杏儿熟了教学设计优秀

2024-05-23

杏儿熟了教学设计优秀（精选4篇）

杏儿熟了教学设计优秀篇1

教学要求：

1、理解课文内容，学习奶奶纯朴、善良的品格。

2、练习给课文分段。

教学重点、难点：

联系上下文理解后面奶奶说的话。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、自读课文，了解主要内容

1.找出课文中与题目有关的表示时间的词。

(每年、这一年、今年……)

2.在这些时间里，杏儿熟了的时候，课文各写了什么事？

(①每年杏儿熟了的时候，“我”家大杏树上就结满了黄澄澄的杏儿……②这一年杏儿熟了的时候，邻居的一个小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来，我说活该，而奶奶却打下长熟的杏儿给“偷”杏儿的孩子吃……③今年杏儿熟了的时候，我挑熟透的杏儿送给乡亲们……)

通过讨论，让学生对课文内容有个整体的理解。

二、再读课文，讨论课后问题

1.从哪儿可以看出“我”家杏树结的杏儿又多又好？

(从树上结的，路过的人说的，“我”数的这三个方面来回答。)

2.邻居小淘淘“偷”摘杏儿摔下来时，“我”是怎么说的，怎么想的？奶奶又是怎么做的？

3.找出课文中表示人物语言的句子，读一读，讨论：

你认为哪句话说得最好？(果子大家吃才香甜)为什么？

4.课文中三次出现“香甜”这个词，把它们所在的句子用“——”划出来，读一读。

(1)看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。

(2)果子大家吃才香甜。

(3)于是，“我”挑熟透了的杏儿打下一些来，给乡亲们送去——给他们送去香甜，也给他们送去喜悦。

“香甜”这个词在每个句子中各是什么意思？请联系上下文理解。

(“看他们吃得那样香甜”中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味；“果子大家吃才香甜”中的“香甜”，一语双关，既指又香又甜的杏儿，又指快乐、幸福……)

5.你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的？

(果子大家吃才会感到高兴，有了幸福要大家共同分享……)

在以上教学过程中要注意让学生自己读书、思考，去完成认识事物的过程，培养学生独立阅读能力，尤其是针对课文难点，把三个带有“香甜”的句子放在一起比较，帮助学生理解句子的意思，并在训练过程中使学生逐步认识到：只有联系上下文，才能正确理解词语的意思，才能正确理解一句话的意思。

三、讨论“我”前后的思想变化及其原因

讨论“我”的思想变化过程，既加深了学生对课文的理解，也渗透了思想教育，学习奶奶的好思想、好品质，从而达到学生与作者的思想感情产生共鸣的教学效果。

板书设计：

12杏儿熟了

奶奶

分

栽

教育

杏

偷

数

小伙伴

送我

《杏儿熟了》教学实录及评析篇2

生：(齐声)杏儿熟了。

师：杏儿是儿化音，跟我读，杏儿。

生：杏儿。

师：再读课题。

生：杏儿熟了。

师：熟了的杏儿是怎样的呢?赶快读读课文，看谁最快发现了。

生：橙黄橙黄的。

师：对，你能不能把这个词读好?(生读)

师：这橙黄橙黄的杏儿，颜色这么水灵的杏儿，只有一颗吗?

生：(齐声)一颗一颗。

师：我听出来了，杏儿非常的多。会读这两个词呀，相信你一定会读这个句子了。(屏显句子)

生：夏天，到了麦收时节，树上就结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的。

师：有几个同学这个词儿没读准，“结满了杏儿”。再读一遍。(生读)

师：对呀，这么好的杏儿啊，难怪从我家路过的人，总忍不住羡慕地说——(屏显句子)谁来读?

生：嗬，好杏儿啊!

师：嗬，是个生字，你读得很准。听着这样的夸奖，作者心里怎么样?

生：开心。

师：对。让我们一起怀着开心的心情把课题再读一下?

生：(齐声)杏儿熟了。

【点评】将课文中直接描写成熟了的杏儿的句子结合课题的揭示放在开始学习，不仅加深了学生对题目的理解，而且也为课文的学习定下了欢乐喜悦的基调。

师：听出来了，你们都很高兴。从课题我们都感受到了作者心中的那份快乐之情。那作者是通过回忆小时候的哪些事情来把这种快乐之情传递出来的呢?我们要好好地来读读课文。(教生字词后，要求学生读书)

师：读好的同学用上书中的词语，说说作者回忆了哪些事情?

生：有一回，我依偎在奶奶怀里，天真地问奶奶：“我家杏子树上的杏子有多少?”

师：这时，“我”依偎在奶奶怀里干什么呀?

生：数杏树上的杏儿。

师：这是作者回忆的第一件事情。(板书：数杏儿)。第二件呢?

生：奶奶摘杏子给小朋友们吃。

师：奶奶摘杏子给小朋友们吃，如果用三个字说一说?

生：摘杏儿。

师：摘杏儿干什么呀?能不能换一个字。

生：分杏儿。

师：对。摘杏儿关键还是为了分给小朋友们吃呀。(板书：分杏儿)作者回忆了小时候数杏儿、分杏儿这样两件小事情。下面我们就进一步去体会作者想要传递的是怎样的一种快乐。

生：(齐声)数杏儿。

师：现在老师是奶奶，你们都是文中的“小孙儿”，拿起你们的手，一起来数。

师：你们笑得那么灿烂，心里为什么那么高兴啊?

生：杏儿好多。

师：也就是说咱们家杏树上的杏儿——

生：(齐声)丰收了。

师：对!这祖孙俩看着满树的杏儿，心里——

生：(齐声)很高兴。

师：杏儿丰收了，作者和她奶奶心中那么喜悦。

师：带着喜悦的感情，我们再来读一遍课题。

生：(齐读)杏儿熟了。

师：听出来了，你们在“了”上面特别强调了一下，你为什么要这么强调呀?

生：因为熟了很高兴啊。

师：是啊，谁再来试试?丰收的喜悦，这个“了”字就强调出来了。(生练读课题)

【点评】在学完“数杏儿”一部分后，再一次回过头来读课题，让学生充分感受并表达丰收的喜悦，教学层层推进，步步深入。另外，教者敏锐地抓住学生朗读过程中强调的“了”字，指导读题，表现出教者良好的语文素养和职业敏感。

师：那么第二件事情在说什么呀?

生：(齐声)分杏儿。

师：课文哪一自然段直接告诉我们奶奶在分杏儿?

生：第8自然段。

师：自由轻声的，用自己喜欢的方式读读第8自然段。

师：(屏显句子)奶奶的嘴角又挂上了微笑。奶奶这时候为什么微笑呀?

生：因为奶奶把杏子分给小朋友吃了很高兴。

师：看到小朋友们吃得——

生：吃得很香甜，奶奶心里很高兴。

师：奶奶看到小朋友们吃得那么高兴，心里也非常开心。不由自主地嘴角就——

生：(齐声)挂上了微笑。

师：那老师就不明白了，为什么课文上说“又”挂上了微笑?为什么要加个“又”字?

生：因为奶奶不止一次笑。

师：“又”表示奶奶不是第一次笑，那奶奶还在哪次笑了呢?请你再读读这一自然段，仔细找一找。奶奶从屋里出来的时候，脸上的神态一定是——

生：很高兴。

生：是微笑的。

师：对呀——她还微笑着干什么?继续往下圈。

生：把杏儿往下打。

师：对——微笑着打杏儿，还有呢?

生：微笑着分给小伙伴们。

生：微笑着拿着竹竿。

生：微笑着桃树上熟透的杏儿。

【点评】执教者抓住“奶奶的嘴角又挂上了微笑”中的“又”启发学生想到奶奶“笑”着出屋，“笑”着挑杏，“笑”着打杏，“笑”着分杏……不仅使学生深深感受到奶奶的慈爱，而且，也为后面揭示“有果子大家吃才甜”打好了基础。

师：哦——奶奶是微笑着在打杏儿，分杏儿，看着小朋友们吃得那么高兴，她的脸上又挂上了微笑，课文通过奶奶的行动，让我们看到她的神态，看到她的内心，一定在——微笑。请大家面带着微笑，有感情地来读读这个句子。(生读书)

师：读到这儿，你们明白奶奶为什么微笑了吗?

生：因为有人要来吃杏子了，心里很开心。

师：奶奶为什么高兴?

生：因为这个是她亲手种的，能够分给院子里的小朋友吃很开心。

生：因为她把自己亲手摘的杏儿分给小朋友吃，把自己最好的东西分给大家吃，心里很高兴。

师：是啊，用奶奶的话说，就是——(屏显，生齐读)有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。

师：奶奶那个时候是怎么说的呀?

生：是笑容可掬地说的。

师：我们来开心地带着笑容来读一读。(生读书)

师：奶奶的这句话直接地告诉我们什么是快乐的?

生：分享是快乐的。

师：说得真好。同学们，奶奶说的这句话我们要牢牢记住。读——

生：(齐读)有酒大家喝才香。有果子大家吃才甜。

师：我感受到了，你的这种分享的快乐是由内心透出来的。

生：有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。

师：文中的小作者也牢牢地记住了奶奶的话。拿起课文。(生读书)

师：是啊，小作者也从中认识到了分享的快乐。文中奶奶的这句话非常的重要，我们拿起笔把奶奶的这句话抄在本子上。(生抄写)刚才啊，我们通过文中的两件事感受到了作者的情感，慢慢地发生了变化。由那种自家院子里杏儿丰收的快乐，变成了有好果子大家一起分享的快乐。(本课教学实录由陈悠根据录音整理)

【总评】本课的特色主要体现在以下四个方面：

1在潜移默化中陶冶情操。正确的观念如果直接告诉学生，则不易被学生接受，这就像盐须放入菜里而不能直接食用一样。在教学过程中，教者抓住奶奶的“笑”，引导学生进行讨

论，感受奶奶将自己劳动收获的果实分给孩子们分享时，那种充盈内心的喜悦。正是在这样一个潜移默化的过程中，学生不知不觉地受到了奶奶高尚行为的感染，于是，一颗真善美的种子植入了学生的心田。

2在不断探寻中深入理解。表面看来，这篇课文是以杏儿熟了为线索，写了数杏、分杏两件事，但其实课文重点表现的是奶奶的慈爱。在引导学生深入理解课文内容时，教者以奶奶的“笑”为主线，带领学生探寻文字背后的东西。先引导学生探究第8自然段中所写的奶奶的嘴角“挂上了微笑”的原因，懂得那是因为看到小朋友们吃得那么开心奶奶心里高兴。接着，抓住“又”字，让学生寻找课文中还有哪里写了奶奶的“笑”，启发学生想象，使学生充分体验奶奶看着孩子们分享劳动果实时的喜悦之情，最后，很自然地揭示出“有果子大家吃才甜”的道理。这样紧扣主线，一步步探寻，将学生的阅读引向了深入。

3在语言实践中提升能力。在本课教学中，教者十分重视朗读的指导。文章的精华在词句中，但其中的内涵不会自动显现，需要我们引领弦子在读中感悟。在揭示课题后，教者随着课题引出课文中描写熟了的杏儿样子的句子，由“一颗一颗”读出树上结的杏子的多，由“橙黄橙黄”读出成熟后的杏子色彩的“水灵”，再通过出示杏子成熟时的画面，让学生对照着读出丰收的喜悦。而在引导学生体会奶奶内心的喜悦时，教者也是通过指导学生反复朗读来感受的。朗读指导贯穿了课文学习的全过程。除了朗读的指导，教者在本节课上还根据文本的特点指导学生进行概括小标题等训练。学生语文能力的提升是一个长期的过程，只有在课堂上尽可能多地安排语言实践的机会进行“打磨”，学生的语文能力才可能得到有效地提升。

4在活动情境中催开心花。教者在本课教学过程中注意创设活动情境，让学生在情境中自主地学习、体验。在学习“数杏儿”这部分时，老师自己扮演奶奶，让学生当文中的“小孙儿”，举起小手一起数树上的杏儿，让“小孙儿们”说说为什么脸上笑得那么灿烂，最后，通过朗读表达心中的喜悦。角色的扮演充分调动了学生的学习兴致，而内心喜悦的体验也为后面的学习作了情感上的铺垫。

在本课教学中，教者引导学生披文入境，潜心会文，实现了教与学的和谐互动，学生在课堂上欢乐“拔节”，幸福成长。

小学三年级语文教学杏儿熟了篇3

指导学生阅读课文的重点部分时，要抓住“我”和奶奶对待“偷”杏儿的孩子们不同的态度来学习。在表现“我”的态度时，引导学生抓住“我没好气”、“心里不高兴，暗暗怪奶奶偏向他们”，学生通过抓关键词体会出“我”对小伙伴埋怨、责怪，对奶奶的不满。在体会奶奶的品格时，引导学生抓住描写奶奶的“动作”、“语言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回过头说”，让学生体会出奶奶心肠好。“有果子大家吃才甜，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多”让学生体会出奶奶的善良淳朴。最后我进行总结：同学们以后写作文要想体现一个人的精神或者品质时，就要学会抓住这个人的“动作”、“语言”、“神态”、“衣着”等来表现!为了让学生学着运用这种方法，课后布置了一个小练笔：谁是你最熟悉的人?抓住动作表现人物的品质。学生能仿写得不错!