小学英语翻译方法

小学英语翻译方法（精选10篇）

小学英语翻译方法 篇1

注重英文阅读习惯的养成与坚持

坚持英语阅读的习惯，不仅可以保持对英语语感的敏感度，更重要的是它有助于培养英式思维，从而避免汉式思维句子的出现。

(1)平时多读，积累句型：读的越多，语感欲强烈，写作的时候自然而然就可以自如的`运用灵活多变的句式来完整一篇小作文了，另外建议多积累名言警句、谚语等以作为高级句型运用与作文中。

(2)选出一些代表性范文精读：选出不同题材的优秀作文范文，读的时候注意文章的开头、结尾、层次结构以及所用句型等。要有目的、用学习的心态来精读优秀范文，并做到学以致用。

注重平时的写作训练

英语写作训练可以以日记、话题或仿写的形式来进行。通过坚持一个学期的英语日记，保持英语写作的习惯。所以一定要坚持每周两到三次的写作训练，正所谓习惯成自然就是这个道理。

小学英语翻译方法 篇2

一、利用歌曲和歌谣, 激发学生兴趣

在复习过程中, 我常常利用英语歌曲复习旧知, 这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪, 让他们快乐地复习旧知。我还经常在课中让孩子表演所学歌曲, 活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经。下课前, 我还经常回放学过的歌曲, 这样既巩固了歌曲演唱, 更巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识点, 还保持了他们自发学习英语的动力, 真可谓是“一举多得”。孩子们有时兴奋起来还会自己改歌词, 同桌对唱;有的还会自编歌词、边歌边舞呢!

二、利用游戏, 调动学生积极性

将复习内容通过游戏的方式来完成, 学生在轻松愉快的氛围中, 既玩得高兴又复习了所学知识。

A:Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母) 。这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则:S1任意说出一个单词如:girl, S2可以接lion。S3可以接任何一个以n开始的单词, 但不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动, 要么想下一个单词可以接什么, 要么考虑别人说的是否重复, 课堂气氛十分活跃。

B:Word association (给一个单词, 让学生说出与这个单词有关的内容。) 如food学生会出apple, orange, banana, pear, peach等许多单词。

C:把所学单词分类。如:让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词。如:cry (哭) , run (跑) , jump (跳) , dance (跳舞) , sing (唱歌) 等词。教师说出一个单词, 学生做出这个动作, 通过这种方式, 学生会很清楚地记住这个单词, 并且印象会非常深。

D:给一个单词, 让学生画出相关简笔画, 让全班学生猜这个单词是什么。如:河流、山川、拖鞋、袜子、苹果、小鸟等。

E:从每一组找一个学生到黑板前, 教师说出一个字母, 让学生写出以这个字母开头的单词, 写出单词越多越好, 组里其他同学可接替他写出更多单词, 写出单词最多的组获胜。

三、利用知识串, 梳理整合所学内容

根据各知识点的前后联系将散落于书中的知识点进行整体归纳、小结, 帮助学生构建紧密联系的“知识串”。如:我们复习动词第三人称单数时, 除了复习它的构成和应用外, 可以连串回顾动词的另外两种重要形式……现在分词和过去式的构成及应用, 让学生通过对比观察, 归纳这些词的不同特点。

这一阶段的复习中, 要防止简单重复, 避免面面俱到, 应遵循精讲多练的原则, 让学生通过听讲进一步加强理性认识, 并能在大脑中将零碎的知识进行整理, 形成框架, 然后再通过练习在实践中掌握。

四、听、说、读、写交替进行, 减轻学生的疲劳感

精选复习练习套题, 减少练习题数量, 既能减轻学生学业负担, 又可以提高复习实效。新课标提出基础教育阶段英语课程任务:“使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定综合语言运用能力”。复习课应精选内容, 策划思路, 创设互动, 指点学法。课堂环节的设计要以培养语言综合能力为出发点, 也以培养语言综合能力为落脚点。既不能以练代基础, 也不能单一死记硬背。课堂每个环节要用突出能力的形成和思维意识、思维习惯的形成。复习课中, 教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力, 在说和写的练习中提高表达能力。

五、中西方文化学习, 拓展学生视野

在英语复习中, 我们往往会就课本复习课本, 忽略了学生学习需要。我在复习中经常补充, 渗透一些学生感兴趣的, 贴近学生实际的中西方文化。如复习Children’s Day时, 补充了Mother’s Day Teachers’Day, Christmas Day, Mid—Autumn等。《四月的愚人节》, 介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例。通过让学生了解外国文化、异域风情, 不仅拓展了学生知识面, 而且开阔了他们的视野。

六、小组合作学习, 培养学生的团队精神

转入复习阶段, 由于涉及知识点较多, 学生学习情况又不尽相同, 教师有时难以控制复习进度, 小组学习乃是解决这一难题的好方法。它能打破传统教学所受的时间、内容、场所等的限制, 创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑, 充分提供广阔的交往空间。由于每位学生都属于一个特定的学习小组, 学生之间互相帮助, 共同完成学习任务;课下互相督促和检查, 复习和巩固所学知识及技能。小组间的竞争, 组内合作、组间竞争, 增强了集体荣誉感, 激发了学生参与学习、乐于学习的动机。

小学英语教学方法 篇3

关键词：课堂教学；有趣；有用；有效；教学目标

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-249-01

有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable， juice， bread， milk， chicken， hot dog， hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles， please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book， English book， math book， school bag， notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“ My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里 draw一些服装 picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt，T-shirt， skirt， dress， trousers， sweater， jacket， vest， jeans， pants等图片，结果 35分钟的一节课，学生用了近 30分钟的时间制作 “clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“ in， under， on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解， “TPR”最能让学生在“做中学”。如，教 big， small， short， long， tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈， “small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。

小学英语听力训练方法 篇4

英语的(听、说、读、写)四种基本能力中，听是人们言语交际的能力之一，听是获得语言信息和感受的最主要的途径，只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。小学英语测试题中，听力部分占了一半以上的分值。所以说英语听力训练，是小学英语教学的一个重要环节，同时也是英语教学的一个难点。为了提高学生的听力成绩，我结合自己的教学实践，觉得可以在以下几个方面进行突破。

一、听力训练注重方法

（一）抓住要点，归纳专题：

根据课文，将教学内容归纳成若干专题，并设计相关活动进行训练，学生印象非常深刻。比如三年级的听力要点可以归纳为，问候语；自我介绍；家庭成员；教室物品；颜色；身体部位；数字等。按专题进行训练，学生记得清，不容易混淆。

（二）游戏课堂，寓教于乐：

在听力训练中，要注重形式的多样性，材料的趣味性，紧紧“抓住”学生的耳朵。儿童与游戏有着天然的联系，形式多样的游戏是激发学生学习兴趣行之有效的方法，听力训练中游戏的采用适合小学生爱玩的天性，寓教于乐。

1、悄悄话

老师轻声而清晰地告诉一个学生一句英语,该学生同样以耳语形式快速传给其他学生,以此类推,最后一个学生大声说出来,看看是否失真。２、听音做动作

可以由老师或请一位学生当小老师来发指令，其他同学来做动作。例如Stand up, please.Touch your nose.Point to the window.等。３、小小顺风耳

老师轻轻对着全班说一句话,看看谁听得最快最准。

一种游戏可有多种练习内容，一个内容也可有多种游戏形式，竞赛性的游戏，应对获胜者给予不同形式的表扬。

（三）设置情景，完成任务：

该方法要求学生在听懂的基础上，利用输入语言信息去完成一项或多项任务，这些任务是教师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的，通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。

1、听录音，画图。

听录音画图的方法是通过训练培养学生空间定位能力和想象能力，比如四年级关于指路的对话和短文等比较适合用此方法。

2、听后判断正误或回答问题。

此题通常为短文或对话，主要培养学生通过听来抓主要信息的能力，适合有一定词汇量和分析理解能力的学生训练。

3、听录音复述部分或全部内容等。

二、听力训练讲究策略

1、学会预测

预测是听力理解过程中的重要一环。要训练学生根据课文标题进行预测、根据图片进行预测、根据所听的主题句进行预测、根据谈话人的身份、谈话地点进行预测等。

2、抓住要点

即抓住主要内容和主题思想，避开无关内容，而集中注意力于一些特定的信息，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。这是听力训练中的一项重要技能。在听的过程中，不一定每句话都能听懂，而且，这对于小学生来说，也是很难达到的，要指导学生克服每个词平均分配注意力的情况。

3、灵活记忆

听的练习要做到有目的、有计划、有要求。训练过程中要培养学生仔细的好习惯。做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节中适当听、课余时间经常听。其次，就是用英语思维的习惯。由于受到母语的影响，许多学生在听的过程中往往将听到的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听、边理解、边记忆。对此，要通过循序渐进的训练，让学生把理解了的信息联系起来，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。

4、强度的调控

听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生注意力和精神都处于高度紧张状态。这种状态如果持续太久，则会产生疲劳。因此小学生听力训练应坚持“短而勤”的原则，不要长时间让学生处于听的状态，否则学生会身心疲惫，影响听力效果。因此必须严格控制时间，并在训练的间隙插入些轻松的音乐、游戏或小笑话作为调味剂，以达到放松的目的。

小学英语学习方法 篇5

1.背单词。

单词是听说读写的基础，没有词汇量一切免谈。所以，单词一定要背，而且，决不能仅仅限于背学校正在学的那一点。各位爸爸妈妈可以去书店买一本初中词汇书，拿回来让孩子每天背，不用管是初几的词汇，背就是。初中的背完了，再买高中的词汇书接着背。当然，背单词是比较枯燥的事情，孩子初中的功课本来就不少了，所以不宜每天让孩子背太多，否则孩子可能会比较烦。可以跟孩子商量一下每天背几个，如果哪天作业很多或快考试了，也可以不背。每天除了背新单词，还需要复习一下已经背过的旧单词;词汇本全部背过一遍后，还需要再背第二遍、第三遍……家长和孩子都不要着急，慢慢悠着背就是。常常背了就忘是很正常的，不能着急，咱抱定这样一个心态：记住一个算一个，记住一个就是有收获。

2.注意词汇的读音。

背单词的时候，首先一定要把读音弄准，否则贻害无穷——读不对的单词只能在阅读的时候能看懂，在听力和口语中相当于这个单词不会。切记，第一次遇到这个单词的时候，就必须读对了，因为，如果第一次读错了，以后要矫正得费大得多的功夫。

3.多听。

多听是非常重要的，有些孩子不愿意开口，这与听得太少有关系。您让孩子坚持每天听点东西，听多了，孩子自然就会开口说，而且，发音会比较好。不过，关于听需要注意两点：第一，听什么。听什么很重要，如果听的东西太难孩子不懂，他就会没兴趣;太简单的又学不到东西。我觉得，对于初中的孩子，如果基础还可以，可以听听新概念，至于是听新概念一还是新概念二，您可以根据孩子的水平选择。第二，怎样听。怎样听也很重要啊我觉得这样听效果最好：选定几篇短文，在一段时间里(比如一周或两周)反复听，听几遍之后，等孩子把能听懂的都听懂了，听不懂的单词音也熟了，就给孩子看文本，这样，不会的单词他很快就能记住了(因为发音已经很熟了)，而且不容易忘，对于比较用心的孩子，甚至连整篇文章都能背个差不多了，这样以后如果需要，孩子很可能会很自然地把这些熟悉的句子说出来。随着孩子词汇量的增加，他能听懂的东西就会越来越多，家长就要适时表扬一下孩子，并且提醒他之所以会有这些进步，就是因为单词背得多了，这时候孩子就会比较有成就感，也会真正认识到背单词的好处，从而会有更大的动力被单词。这样就进入了良性循环。

4.开口说。

如果家长自己英语不错，可以经常跟孩子来点简单的对话;如果家长自己英语不是太好，可以让孩子跟读英语录音，或者大声朗读课文。总而言之，第一步是让孩子打破心理障碍，习惯于开口。如果能给孩子报一个外教班，可能效果也不错。但是，我不主张不够专业的家长跟孩子说太多英语，也不主张孩子去英语角跟中国人对话，原因很简单：这些人说的英语常常是有错误的，这种错误的对话越多，对孩子的负面影响就越厉害。所以，我前面说的是家长跟孩子来点“简单的”对话，就是因为简单的对话一般不会出错。

5.多读英文文章。

现在书店里有不少针对不同年级孩子的英文读物，可以买几本让孩子看，一本书可以让孩子多看几遍，阅读也是提高词汇量、熟悉英语句式的一个重要途径。

6.语法学习。

通过上面几个方面的学习，孩子的语感应该是比较好了，也就是说，虽然他可能没正式学过那些语法，但他其实在很大程度上已经会自动使用了。不过，初中的教材会讲语法部分，所以，跟着学校功课学我觉得问题也不大。如果您着急，可以去书店买一本语法书，让孩子看——不过，这样学习语法对于一个初中的孩子来说，可能还是有点困难的，因此，语法我觉得倒是可以稍微放一放，课外可以先不学。

英语单词记忆法

一、大量速记法

为对抗背诵的单词每天忘掉五分之一左右的问题，我采取大量速记法，每天背大量单词。比如，每天背一百个单词，就算忘掉五分之一，那也还剩八十个。每天重复，日积月累，单词量就大量增加了。

二、拼读记忆法

把单词的发音读准确，认识单词的读音与拼写的关系，总结字母、字母组合的发音规律以及在特定情境中的发音，就很容易记住单词。如：book、look、cook等，只要懂得它的发音规律是“oo”字母组合在字母k的前面发短音/u/，其它情况一般发长音/u：/，那么很快就可以记住他们读音和拼写了。

三、合成记忆法

许多单词是由不同的单词构成的合成词，只要把合成词进行分解，就能知道每个单词的含义，进而理解这个合成词的意义，并延伸记忆新的合成词，轻松省力。如：black + board = blackboard(黑板)，foot + ball = football(足球)。

浅谈小学英语复习方法 篇6

一、实践式

小学生天生动手能力强, 尤其对自己加入动手的活动感兴趣。他们总是很喜欢在课堂上做些“小动作”, 因此, 例如在人教版三年级第一册书学完《let’s go paint》时, 就可以给学生上一节“美术课”。在上课前可以要求学生们把他们所带来的颜料的每种颜色都用英语说一遍, 而且同桌之间可以相互练习:What colour is it?It’s…然后再由老师领导学生做一个游戏:Guess?What colour is it?利用猜一猜的游戏继续复习颜色类的单词。教师先准备一些单词的图片。如白色的飞机, 红色的小汽车, 黑色的鞋, 绿色的上衣等。游戏开始, 请一名学生到前面来猜, 猜的学生面对全班站立, 再请另一名学生上前站在他身后, 抽出一张图片高举在手中并说:“This is a plane (car) What colour is it?please guess.”猜的学生可以问全班:“Is it red (black) ?”等。全班学生答:“Yes”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。教师也可以让学生自己动手调出本节课所学单词的颜色, 也可以调出自己喜欢的颜色, 来强化学习内容。Red+white=?Yellow+?=green?+?=purple?+red=brown?+?=grey?+?+?=black这样一节课下来, 每个学生对这些颜色类的单词有了深刻的印象, 这样不但复习了学过的单词, 而且学生在自己调色的过程中还掌握了一些别的颜色的单词, 大大扩充了他们的词汇量。

二、游戏式

将复习内容按照游戏的要点来完成。例如在复习词汇时, 可采用活动A:Last Latter (第二个单词的首字母是第一个单词的莫字母) 。这个活动可以使全班学生都加入。游戏规则:学生1随意说出一个单词, 如:boy, 学生2可以接yellow。学生3可以接任意一个以w开头的单词, 但不能重复别的同学已经说过的单词。在进行这项活动时, 每个学生的大脑也都在进行活动, 要么在想下一个单词应该接什么, 要么在思考别的同学接的单词是否重复。课堂气氛非常生动活跃。活动B:Word association (教师给出一个单词, 让学生说出与这个单词有关的内容。) 如animal学生会说出dog rabbit, cat, pig, panda等许多的单词。活动C:I’m the first (我是第一) 。准备要复习的单词卡片, 将学生分为两组, 两组学生各派一名学生抢答, 教师迅速出示卡片, 看哪组答得最快最准确。在回答的最快最准确的组的区域内画出图形表示奖励。

三、故事演出式

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心, 因此在复习巩固课中的“Read and act”时可以利用情景教学法, 这种题一般都是以幽默连环画的情景表现出来的, 每幅图上都有一两句提示的话语。在学习这样的内容时可以让学生把几幅画以小故事的形式完整的描述出来, 这样才能更深入地理解图中的内容, 最终提高学生的语言综合运用能力。而且在讲故事的时候能用英语讲的、会用英语讲的尽管使用英语。这样的学习方法不仅有意义, 活跃了课堂气氛, 而且也给学生一次说英语的机会, 也体现了学生运用英语的能力和表现了语言的外交性。

因此我认为复习课同样也要注意到怎样让学生运用英语进行外交, 而不是一味的应付考试。在学完一本书之后, 老师一般都会留出一定的时间让学生进行对话练习。在练习时, 可以让学生以小品的形式把所学的内容串连起来, 这样的学习方法不仅有意义, 而且还能调动学生学习的积极性, 也给了学生一个锻炼的机会。演出练习结束后, 各小组之间可以相互评价, 找出每个小组的优点和缺点, 并且把各小组之间的闪光点集结在一起, 然后再把这些内容演练一次。这样, 学生就能取长补短, 学到更多有用的知识。让他们之间找出自己的缺点, 他们能谦虚受教, 而且印象深刻, 不容易忘记。

四、对比式

语言文化的背景差异, 对语言孕育有着很大的影响。英语和汉语相比, 具有潜在的地域性、观念性、社会习俗等造成的文化差异等。所以, 在学习英语时一定要融入到该语言环境中, 那样才能学到最纯正的语言, 英汉文化截然不同, 两个国家两种文化, 不同的教育体系也是影响英语学习的重要因素。因此, 让学生了解外国文化。异乡风情, 不仅拓展了他们的知识面, 也开阔了他们的视野。

五、引导启发式

小学生善于模仿, 在学习过程中也乐意自己发现规律, 但是他们缺乏辨音意识, 对有些字母或字母组的发音不是很清楚, 因此在语音教学时要遵循以老师主导, 学生主体的教学模式。在读音准确的基础上猜一猜、说一说, 跟着语感走, 让学生自己体会到成功的喜悦。这种方法特别适用于辅音的辨音, 例如:pig big book put, 学生就会发现字母“b”在这些单词中的发音是/b/, 字母p在这些单词中的发音是/p/。成功的心情非常激动, 印象也非常深刻。

以上的几种学习方法并不是一开始就能采用的, 而是在学生有了一定的英语基础后才能采用的, 在教学过程中, 要循序渐进, 熟读精思。对于不同的教学内容要选择适当的教学方法, 这样才能让学生充分发挥学习的自主性, 活跃课堂气氛, 激发学生学习的动力。

参考文献

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小学英语单词记忆方法初探 篇7

【关键词】教学；英语；单词；记忆；方法

单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。下面就介绍几种简单有效的英语单词记忆方法：

一、运用读音规则记忆法

国际音标是标识标记英语语音的符号系统。如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词，尤其是一些比较长又难于识记的单词。例如：pronunciation （n发音），就可以根据其音标来正确书写单词。单词的读音与字母及其组合的发音之间又有着密切的联系。比如：cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音；cake，these，five，note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。对于一些长串字母组成的单词，可采用按读音分节的方法进行记忆。如：computer可分为com/k？m/、pu/pju：/、ter/t？/三部分，important可分为im/im/、por/p /、tant/t ？nt/三个部分。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似，这样一来，我们可以通过比较、观察，找出它们的同异之处，来进一步加深印象，增强记忆效果。例如：/tu：/-two， too /si：/-sea， see /mi：t/ -meet， meat /f ：/-for， four /raIt/-right， write

二、字母组合变化记忆法

英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：前面加字母： ear—near— hear；后面加字母：hear—heart；中间加字母：though—through。 减字母：she—he。换字母：book—look —cook。调字母（即改变字母顺序）：blow-bowl。

三、比较记忆法

对相似而又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆。如：改变一个元音的词就能变换出不同的词：ball，bell，bill；改变一个辅音的词就能变换出不同的词：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形义不同的词：sun 和son，too和two ；音形相同而意义不同：light（光）和 light（轻）；义相同： also/too/either， ago/before/past， each/every/all， because/as/for；义相反： yes/no， old/new， right/wrong， up/down， young/old等。

四、分类记忆法

英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。按其性质，用途等来分类记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等归纳分类等。例如时间的分类如下：

（1）Time： century， year， season， month， week， day， night， hour， quarter， minute， second。

（2）Seasons： spring， summer， autumn， winter。

（3）Months： January， February， March， April， May， June， July， August， September， October， November， December。

（4）Week： Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday。

五、图表记忆法

利用图表法可以把零星、分散的材料组织起来，从整体记忆。如一些表示空间概念的介词，单从汉语翻译的内容来理解，往往会弄错或混淆，但如果用图表示，则很容易理解和记忆，如：under/beneath， on/over/above， across/through， in/on/to the south， in/into等；英语中有些内容比较适合制成表格，这样便于理解，给学生留下的印象更深刻，如人称代词主格、宾格、形容词性的物主代词、名词性的物主代词和反身代词表。

六、对称图像思维记忆

英语单词中常常会出现一些对称现象，这简直同建筑物毫无两样了。了解这一点，我们就可以把单词中某些对称性的部分单独提出来，作为一个整体图像进行记忆，这样就可以变得轻松、有趣。例如：tomorrow明天“orro”，tomato西红柿“to..to……

七、象形记忆法

象形词是就是人们利用单词整体或局部结构的象形性（形状）、特征、动作而创造出来的。在记忆过程中尽量运用直观形象和形象思维，以提高记忆效果。如： eye see meet sleep （e、e代表两只眼睛）；bed（b、d代表前后床头）……。

八、感官记忆法

感官记忆法是把耳、口、眼、手调动起来，把听、说、读、写统一起来，尽可能地用多个感官， 达到记忆目的的方法，我们日常生活中出现的英语，如电器设备上的英语，各种警示语、标语等，还可以聆听外文歌曲，欣赏国外影视……耳濡目染。例：有些人整天把奔腾挂在嘴边，却不知道pent的词根含义。其实只要稍微留心，品牌电池的外包装上有battery（电池）字样，洗发精瓶外有shampoo（洗发水）字样，某些药品包装盒上的OTC（Over the Counter，非处方药）字样等。教师在授课过程中，应适当渗透相关知识，教育学生勤观察，多积累。

九、卡片记忆法

小学英语课堂评价方法初探 篇8

永昌镇山高小学井丽丽 我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。其指导原则是注重学生在全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。

评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)中提出小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。所以，小学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断的成长。这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：

一、评价原则

小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。

二、评价方法

1、课堂表现评价

我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许多探讨。首先我们提倡教师的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是Good!Very good!OK!

其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学生的团队精神。

通过这样的课堂评价，使原来兴趣不高的同学有所改进，有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

2、游戏评价法

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握 情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各

样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。

集体听做游戏：教师用英语发出命令，小学生按照要求去做。如：教师可发出以下命令，并观察小学生对每一个命令的执行情况。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7„ 连续三次正确执行命令的学生为获胜者。

1-100数数游戏：小学生用英语从1数到100，自己发现数错时可重数，以用时最少者为获胜。通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。

猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。

听词游戏：教师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听后选对者为获胜。

情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。

教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次。

3、书面作业评价法

作业评价法通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。

4、录音作业评价

在研究过程中,我们要求学生学完一单元后将所学内容录在一盘磁带上，教师批改时先听学生的作业，再把评语录在学生的录音磁带上，评语在指出学生错误的同时，以鼓励的语言为主。并且还定期组织学生交换听录音带，并进行互评。

5、综合评价法

综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性评价是在学期末教师根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试为具有语境的应用型试题，适当减少客观题、增加主观题。形成性评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。

我们应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，从小学英语教学的特点和目的出发，坚持“以人为本”的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

小学英语单词教学方法 篇9

关键词：单词 教学 原则记忆 方法

词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词构成的句子来实现的。掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。抓好词汇教学，帮助小学生掌握规定量的词汇，为他们在以后的中学英语学习打好基础是尤为重要的。由此可见，单词教学在整个英语教学中的地位，它在小学阶段乃至以后的中学、大学的英语教学中都是最重要的任务之一。因此教师要抓好英语单词教学，但在进行单词教学时要注意以下几个方面：

一、单词教学的原则：

1、以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序

如同其他基础知识的学习，单词学习需要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则。坚持这一原则，把“听”放在首位，有利于学生形成在习得语言的过程，先要获得语言的语音形式的科学方法，有利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。

2、以真实的情景和语境为教学的引子

单词的呈现方式是单词学习方法的一种向导，也是单词运用能力的一种显示。那种脱离情景、语境、教材内容的，孤立地教单词的方法是不可取的。只有以结合课文内容的语言交际情景为呈现词汇的引子，才能有学生学习、理解和运用词汇的收效，从而形成“词语用于语言表达”的理念。

3、以学法的指导为教学的主线

学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。

二、单词教学的方法

小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，对英语学习的兴趣。但作为语言学习，学生必须掌握一定量的词汇。小学生与中学生不同，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词。机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在单词教学中运用多种方法来激发学生学习英语的热情。

（一）运用多种方法呈现新单词

1、实物呈现法

例如在教学apple一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后

向学生示范读音。学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果，在这个时候，学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的事物是想对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发apple的读音。这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。

2、全身反应教学法

它是英语教学中常用的方法，也是需要我们教师不断思考、认真研究的教学方法。我们要通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如在教学动物单词时候，模仿动物声音和动作来学习单词。

3、图片呈现法

有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。例如：在教

school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。

（二）运用多种方法巩固新单词

1、听音猜单词

一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。

2、看口型或动作猜单词

一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词。

3、看图片猜单词

请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。

4、听音贴图

听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。

5、排列字母组成单词

这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母“act”，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案，这样可以检查学生对单词的熟练程度。

6、单词归类

老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。

（三）运用多种方法记忆新单词

1、比较记忆法

教师可以运用以旧带新的方法，利用旧单词的拼写，比较学习新单词。如：bus—but /come---some/seven---eleven /man---many /等。这种以比较的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速记忆单词。其次，教师可以让学生比较所学单词并进行归类记忆。例如：可按照事物的名称分为学习用品、交通工具、动物、人体部分等。

2、分音节记忆法

现在的学生所学的单词量较多。有些单词还很长，难以记忆，这

个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，我们要学生记watermelon这个单词，就可以这样分water—melon.3、形象记忆法

对于某些单词，如“fat、thin、long、short、big、small”等在教学

时，教师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，fat就写得胖胖的，thin 就写得瘦瘦的，long就写的长长的，short就写得短短的，big就写得大大的，small就写得小小的，给学生以直观、深刻的映像。

4、瞬间记忆法

瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上的瞬 间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。具体操作是：快速转动卡片，让学生尽快说出看到的单词；或者给学生看一组单词，然后抽去一张卡片，问学生：“What’s missing?”这样学生能很快回答出来。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬间记忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高单词记忆效率是有效的。

5、形象再现记忆法

英语单词是由抽象符号排列而成，但小学生抽象思维不发达，作

为老师就不能仅仅告诉学生一个单词是由哪些符号组成，而应充分挖掘单词的生命力，让抽象的符号表达丰富的内容。例如，在教学piano, guitar等单词时，老师准备好乐器的图片、乐器对应的世界名曲，以及单词的读音，当学生看着这些精美的幻灯片，听着乐器悠扬的弹奏声，迫切想知道乐器的英语表达方式时，piano, guitar, violin,的发音随后就放出来了。学生在视觉、听觉的强烈刺激下，开开心心地接受了单词。而且在学生头脑中，每一个单词已经是具体的形象，而不是抽象的符号。这样学生不但记得牢，而形象思维也得到了培养。

小学英语教学方法谈 篇10

关键词：阅读；提问；文化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-298-01

英语新课标强调从学生已有的生活经验出发，使他们在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。每位英语教师都希望学生的英语学习是高效的，但是在实际学习过程中，不同学生的学习效率总是有高低之分。那么怎样改变这一现状呢？这就要求我们要以现代英语教育的眼光，来审视传统的小学英语，赋予其新的内涵，从而建立起新的英语教学观。

一、变“课本”英语为“生活”英语

1、把课堂学习延伸到家庭生活。“家”是活动的环境和感情的载体，家庭生活是学生学习的素材库。因此，引导学生把英语学习融入家庭生活是非常必要的。如学习“father”、“mother”等单词后，教师可让学习根据自己家庭的实际情况，画一张“family tree”，用英语介绍给学生，也可以邀请好朋友到家中做客，介绍家人。

2、引导并组织学生走入社会开展英语实践活动。学生能在现实生活中用英语与别人交流即是达到了英语学习的最终目的。如鼓励学生每周参加1-2次“英语角”，积极主动地进行语言交流。总之，学生能从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身体验和直接体验英语及英语的运用，这对拓宽英语课堂空间，提高英语教学效果有极其重要的作用。

二、变“传统”英语为“活动”英语

英语教学是师生之间在课堂中进行思想、文化、知识的交流过程。其目的是培养学生听、说、读、写的能力，英语教学又是语的一种实践，既然是实践，自然与“活动”密不可分。“活动”就是“活（Active）”与“（动act）”。让学生在活动中联系生活实际，在实际生活中多实践，小学生天性好动、乐于参与活动，如果将知识融入活动之中，让学生在情趣盎然的活动中练习所学知识，学生是非常愿意的。因此，可安排以下活动：

1、听力活动。对于低龄学生来说，大量的听力实践是非常重要的，它能帮助学生巩固学过的词汇与语法知识，提高会话能力及改进语音语调。在英语教学中，让学生听我讲故事。进行听力训练和巩固复习动词，第一遍只要求学生听，不要做；第二遍才要学生开始做，最后教师再从头到尾用英语讲一遍，让学生自主地去用英语表演。通过这样的活动，使学生深刻地领会并巩固了所学的动词。

2、句型操作活动。句型操作练是英语教学中的一项重要内容，学生是否能掌握句型，直接影响学生掌握和运行英语能力的提高和发挥。因此，抓好句型操作练是十分必要的。在句型操作时，教师可试验开展一些自由度较大、参与性较强的活动。例如：在教学 “May I have ……？”的句型时，教师可要求每个学生课前准备一样东西，如学习用品、水果、玩具等等，学生自然会对句子进行不断地重复操作，通过活动又避免机械性操练，学生们对这个句型就了如指掌了。

3、歌曲和歌谣活动。音乐和节奏对儿童学习英语不可缺少的，教师可在一节课开始或结束时，或在一节课进行到一定阶段、教学内容转变的时候，有目的地让学生唱英文歌、歌谣chant。这不但对组织教学有帮助，而且还可以帮助学生学习和掌握英语语音、语调和节奏，巩固语法与词汇，更重要的是提高学生学习英语的兴趣。

4、游戏活动。游戏活动是活动教学中的重要组成部分，要把课堂气氛搞活跃，游戏必不可少。教师在开展游戏活动的过程中，利用学生好胜的心理，设计一些比赛性游戏。如：字母游戏、地雷游戏等。在游戏中引入竞争和奖励机制，生动有趣的游戏形式，让他们体会到成功的喜悦，为学生创造丰富的语言环境，使学生在玩中学、学中玩，体验快乐。

三、运用电教媒体

使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语进行口交际的能力。1、应用现代教育技术，激发学生学习英语的兴趣和求知欲众所周知“兴趣是最好的老师”。激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要保证。孩子们的学习兴趣一旦被激发，就能唤起他们的内心的探索精神、求知欲望。语言是交际工具，语言交际是多边多向的活动。英语教学强调学生参与语言的实践，而语言交际活动又总是在一定的情景中进行的。离开情景，交际活动就难以实现。在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发表达的欲望，更好地运用所学的语言知识。因此，为了提高学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，在讲授新知识的时候，恰当地运用各种电教媒体，为学生创设模拟的生活语境，如购物、借学习用品、问路、上学等，将真实的生活引进课堂，缩短了教学与现实的距离，充分满足了学生好奇、好动、好胜的心理，帮助他们加强记忆，引导他们用英语积极思维，也给他们提供了使用英语进行交际的机会。应用现代教育技术，创设几近真实的语言情境“环境造就人才”。

四、变“理性”英语为“人本”英语

1、学生是学习的主人，也是形成性评价活动的主人。评价中应面向全体学生，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。如有的学生在口语交际中表现出色，他们善于模仿，发音准确、擅长表演，能用英语进行口语交际，这部分学生就能成为班里的“小老师”，成为教师的得力助手。另外，还要注重学困生的培养，对于性格内向、不敢发言的同学，教师要对其进行鼓励，多给他们提供锻炼的机会，使他们树立信心。对暂时后进生要加强辅导、开小灶，使每一个孩子都能成功。

2、在评价过程中，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。评价过程中应给予学生多次评价机会，如有学生对自己的学习成绩不满意，允许学生重来，争得更好的成绩。这样，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心、自信心和学习兴趣，又培养了他们精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神和品质。