《赤壁之战》优秀教学设计

《赤壁之战》优秀教学设计（精选12篇）

《赤壁之战》优秀教学设计 篇1

《赤壁之战》教学设计

重庆市长寿区晏家实验小学校 姓名：陈学

教学目标

(一)知识目标

1.学会本课生字，掌握“波浪滔天、自不量力„”等词语的意思。

2.理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知已知彼，善用计谋，善借自然，善启智慧。3．学习按一定顺序写的方法。4．有感情地朗读课文。

（二）能力目标

1.培养自学、分析概括和知识运用的能力。2．培养阅读能力以及有条理的思维能力。

（三）情感态度目标

1．了解中华民族富有聪明智慧，培养学生爱国主义思想及民族自尊心和自豪感。2．培养遇事多分析，勤动脑的好习惯。

（四）重点：了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习按一定顺序写的方法。

（五）难点：理清“火攻”全过程的顺序。

教学过程

一、音乐导入，古词激趣。

1.课件播放《三国演义》主题曲,并呈现歌词。师:听了歌曲后,你有怎样的感受? 2.导入：《三国演义》对于我们在座的每个人来说，是比较熟悉的，书中给我们讲述了许许多多生动有趣的三国故事，刻画了一个个极富个性的英雄人物。本节课,就让我们在快乐中走进大家喜爱的《三国》，共同笑谈其中的一个故事。3.学生齐读课题。（引导学生读好课题）通过课题，你知道了什么？ 引导学生解题：“赤壁之战”是什么意思？（结合学生回答，引导学生说完整：谁和谁在什么地方干什么？）

二、初读课文，整体感知

快速浏览全文，想想课文讲了一个什么故事？

三、精读课文，把握重点

1.快速浏览全文，想想火攻的计策是谁提出来的？他为什么要提出用火攻的计策?勾画出有关的句子。（第三自然段黄盖对周瑜说话的句子）你从黄盖的话中体会到了什么？（引导学生认识黄盖是怎样一个人。）你认为怎样读黄盖的话？（引导学生读出“胸有成竹、稳操胜券”的语气）2.快速浏览课文，想一想文中从哪里到哪里是描写火攻的？（5至11自然段）

3.（课件出示）自学提示：细读5-11自然段,说说“火攻”这一仗具体是怎么做的?借助了什么条件？（出示：首先„„然后„„接着„„最后„„）

A、学生按提示的问题自学，教师进行巡视；B、分成四人小组进行汇报交流；C、抽学生回答，师结合学生的回答相机点拨引导，并归纳板书：写信诈降 借风驶船 火烧曹营 乘胜追杀d、这四个顺序是按什么顺序来写的？能不能调换呢？（引导学生弄清楚“按照事情的发展顺序”的写作方法。）

四、细读课文，品读感悟

①“写信诈降”（第五自然段）（课件出示本段内容）自由读，你知道了什么？

曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。他此时的心情怎样？（高兴，麻痹大意）

过渡：除了这封诈降信以外，还有哪一个条件是战役取得的胜利的保证？（东南风）②“借风驶船”（6、7、8自然段）

快速浏览课文6、7、8自然段，勾画出描写东南风的句子，并说说东南风与“火攻”有什么关系。引导朗读，读出东南风的急，读出行船的快，读出曹操即将失败的危急。

（课件出示句子：曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。”）说明曹操此时的心情怎样？（高兴，完全相信，放松了警惕）③“火烧曹营”（9、10自然段）

过渡：黄盖是怎样火烧曹营的？请同学们自由读9、10自然段。课件出示课文插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？（抽生回答）

师：熊熊的大火借助东南风，很快地烧燃了曹操的战船和营房，顿时，火光照得满天通红，哭声喊声混成一片，让我们再一次通过朗读，读出那惊心动魄的火烧场面。齐读10自然段。④“乘胜追杀”（11自然段）

师：事情的结果怎样呢？指名读11自然段。哪个词可以看出曹操败得很惨？（丢盔弃甲）

“丢盔弃甲”是什么意思？（形容打了败仗狼狈逃跑的情形。）

五、回归全文，总结提高

学了课文后，你受到了什么启发？

六、课外延伸：

1.课件出示《三国演义》主题曲歌词，让学生诵读并积累；

2.阅读《三国演义》，向同学或家人讲《三国演义》中感兴趣的故事。

板书设计：

赤壁之战

写信诈降

知己知彼 借风驶船

善启智慧

火 攻

火烧曹营

善用计谋 乘胜追杀

善借自然

《赤壁之战》优秀教学设计 篇2

借用鲁迅先生的话，作为我本次说课的开始。——其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。同样，课是人上出来的，上的人多了，也便成了焦点。教书将近十年，听过将近10位老师上这一节，其中的感受林林总总、各有千秋。归结为一句话：上好一堂课，难！上好一堂好课，更难。

一、教材分析

《赤壁之战》，这是一则历史故事，是根据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。同时，本文又是第七单元的首篇课文，本单元的训练重点是学会简要的复述课文。而要学会复述课文，必须建立在对课文内容非常熟悉的基础上，这样才能够使学生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精华，去其无用。因此，在考虑如何设计教学时，必须围绕——（熟悉课文，理清脉络，为复述课文打下基础）这一训练重点展开。

此外，《赤壁之战》一文虽叙事较长，但内容丰富，条理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是对学生进行思维训练，语言训练和接受思想教育的好教材。

二、本节课设计意图

在第一课时教学中主要采用“开放式、主体式”教学法，让学生熟悉课文，了解内容，提出问题，争论问题，而教师通过问题，适时点拨。充分体现以人为本，以读为本、以创为本。重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。

1、演好“重头戏”

这一课时教学主要围绕“说英雄、论英雄、谈英雄、评英雄、成英雄”展开，是本节教学的重头戏。

（1）、课的开始，以一道普通的数学判断题打开本节课的话茬。以少胜多，点出了这场战争的特点。从而激发学生学习课文的兴趣。事实也证明这一点是有效的。

（2）语文教学的生活化。这是目前小学语文教学产生的一个新动向。

电视连续剧《三国演义》是一部排得非常出色的影片。借用此剧的主题曲，一方面让学生领略三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。另一方面，引出本文的重点——争论谁是英雄。（在此要说明一下：英雄是一个范围很广的定义。）是周瑜，是黄盖，是曹操。并允许学生保留自己的意见。结合课文的分析，据事论事。从本文内容所反映出的，称的上英雄的应当是周瑜、黄盖。

（3）对于一篇较长的课文来说，如果没有一条主线，任由学生讨论，所形成的结果往往是散沙一盘，没有主次。因此，切中要害，适时提问。就成为其中的关键之处。围绕着以展开的争论英雄，提出的两个问题。1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？让学生积极的从课文中寻找答案，从而进一步熟悉课文内容。

（4）分段的指导。当学生对已学的课文有了较深的认识后，教师应及时总结。引导学生整理课文，进行分段。本节课的分段正是基于此。

（5）朗读的指导。正确的朗读指导，往往能激发学生的学习欲望。

赤壁之站的关键之处，在于黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。特别是这封诈降信，起到很关键的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！（应当是带着藐视的、贬低的语气读。这样才能使曹操深信黄盖的投降是真的。）

（6）重视课外知识的延伸。成英雄成为本课的高潮。本人在备课时，曾经翻阅了大量的书籍，发现在小学阶段所学的古诗中，有很多都可以在我们课堂上得以运用。如：《春晓》可运用于第七册的18课《小镇的早晨》，《寻隐者不遇》可应用于11册《三顾茅庐》等。包括本人所引用的《清明》，以作诗的形式，让学生总结课文。这也是比较新鲜的教学设计。（三国时期乱纷纷，曹操率军欲灭吴。黄盖献计用火攻，以少胜多定大局。）

（7）重视对学生的激励，引导。赠送苏东坡的作品，激励学生更认真的学习课文，认真读书。这也是一个教师在教育学生时，很重要的一个方面。

（8）、关于课堂提问：课堂提问的原则。我的设想是：既需要制造明星，同样也需要制造炮弹。

落实了以上的环节，本节课的基本任务也就完成了。

三、我的一点教学感受

本人曾经第一次上过这节课。那次的经历使我感触颇深。明白了一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是：一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂，一个老师滔滔不绝的讲解和混昏沉沉的听课的学生的尴尬，一个老师千奇百怪的提问和一群学生挖空心思的回答的可笑。

《赤壁之战》教学反思 篇3

一、找准支点，引导发现，激活学生的创造性思维。

在引导学习“火攻”一段的教学中，我坚持以教师为主导，学生为主体，先找准教材中思维的“支点”，以大跨度的“扫描”，从教材的众多信息中找到最具有本质意义的信息，进行接通、叠合，然后提供足够时间，完全让学生自行读书、自行思考，通过自读自悟，小组讨论，学习成果汇报，学生解说，教师点拨等一系列学习活动，高速高效的形成新的认识，实现知识、能力的积极迁移，从而使学生有所发现有所创造，提高学习效率。

二、读为主线，自选目标，自我发现，自主学习。

《赤壁之战》优秀教学设计 篇4

一、教材简析和教学设想：

这是一篇历史故事，是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》的有关章节改编的。它生动记叙了东汉末年曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜针对曹军的弱点，采用火攻大败曹军于赤壁的故事。课文按战争起因、战前双方准备、火烧赤壁的经过、结局顺序来写，条理清晰，层层推进，环节之间衔接紧凑。在教学中，让学生在阅读中探究，在探究中明确文章的叙述顺序，然后进行复述，从而实施语言训练。

二、教学目标：

1) 学会本课14个生字，正确读写生字，新词

2) 有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落

3) 明确课文叙述的顺序

4) 理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

三、教学重点：

1) 了解赤壁之战的全过程

2) 按照事情发展的顺序，理清课文的条理

四、教学难点：

通过赤壁之战的过程领悟以弱胜强的原因

五、教学过程和设计意图：

1) 激趣导入：

A. 我国历史上发生过无数的战争，著名的战役为数不少。其中赤壁之战以出奇制胜，以少胜多堪称经典。对这场战争你了解多少?又想知道什么?

B. 学生交流课前搜集的资料

(抓住学生的兴奋点，引发学习兴趣)

2) 通读全文，读懂课文内容，理清课文的写作顺序

A. 速读。要求学生边读边想，文章按什么顺序，先写了什么，再写了什么，最后写了什么。

(进一步巩固快速阅读的方法)

B. 多媒体展示板书：

C. 精读。要求学生以自己喜欢的方式读一遍课文，边读边把自己感兴趣的地方找出来。

D. 适时点拨，巧妙引导学生讨论：

⑴赤壁之战中，火攻是分哪几步进行的?每一步都做了什么?按事情发展的顺序列出提纲(见多媒体板书)

⑵要求学生用自己的话按顺序说一说赤壁之战的起因、经过、结果，使学生明确：无论是全文，还是各部分，都要按一定的顺序写。

(实施语言训练)

3) 拓展延伸

A. 读三国故事，召开故事会，讲三国故事

B. 画两军对阵形势图

《赤壁之战》优秀教学设计 篇5

（四）专题二《赤壁之战》教学设计

北京延庆县教科研中心 谢谊

一、教学目标及重点：

本专题是唐宋“古文”的专题学习。这是一篇精读课文。课文叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。曹操在有利形势下，轻敌自负，指挥失误，终致战败。孙权、刘备在强敌进逼关头，结盟抗战，扬水战之长，巧用火攻，终以弱胜强。这一战役不仅改变了当时双方力量的对比，也为后来的魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础。

这篇课文主要使学生了解战事的全过程，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于战前的详细谋划，知己知彼，扬长避短；另外还要引导学生学习作者在纷繁的头绪中以简驭繁、生动勾勒人物的表达方法。

文言基础以难点的解析和背诵为重点，课文内容则以理解战前的战略准备为重点。在教学过程中应该首先解决重点文言实词、虚词以及语句，在疏通文意的基础上，整体把握文章内涵。

二、教学过程

预习阶段

1．阅读《泛读导引》，了解文言句式的特点并能够在阅读实践中加以运用。2．熟读课文，梳理文章层次。

3．结合课下注解梳理文意，划出词句难点。

4．书面作业。结合课下注释，整理归纳并积累以下实词和容易误解的语言现象：

（一）常用文言词。次 当 方 计 将 蹶 立 乃 夷 走 卒

（二）容易误解的语言现象——二字相连却并非双音词。①地方 ②妻子 ③北面 ④交通 ⑤无论 ⑥于是 课堂教学

拟用3课时，视课堂实际进展情况也可减少一节。1．导入：关于赤壁。

请同学联想关于赤壁的诗词故事、历史典故并做一交流，通过“赤壁”，走进 课文的学习。

2．梳理文意，讲解难点，落实重点语段的理解。第一步：熟读课文，梳理出文章的结构。课文共有九段，可分为四部分：

第一部分：第1段，鲁肃为孙权分析时局，奉命出使。

第二部分：2至4段，孙刘联盟初步建立。从内容看有两个层次，一是写鲁肃游说刘备，二是写诸葛亮游说孙权。

第三部分：5至7段，孙权决策。从内容看有两个层次，一是写孙权对投降派的主张不满，二是写周瑜分析曹军虚实。

第四部分：8至9段：赤壁交战，火攻败曹。

第二步：分步讲解重难点词句，完成重点段落的诵读和理解。

首先让学生分小组翻译理解课文内容，互相解答词句的难点，然后老师选择全班同学的共同问题讲解。讲解主要采用答疑的方式。在此过程中检查学生对预习作业中重要实词和容易误解的语言现象的落实，再强调这一部分实词、虚词、句式和文化常识的重点。在这个基础上老师引导学生完成重点语段的理解。

需要强调的是老师在讲解词句难点的同时要注意讲解古代文化常识，帮助学生做相关积累，比如三国时期的历史背景、时势变化等等。

第三步：让学生在课堂上总结本课当中的重点实词等文言、文学、文化常识，写在作业本上。

3．理解作者组材时的匠心。

赤壁之战，作为历史上一次著名的以少胜多的战役，可圈可点可写的东西很多。但全文绝大部分写战前孙、刘联盟的过程，从文章的开头到“助画方略”止，占全文五分之四以上；对交战的实况写得很少，只有文章的最后两段，不到全文的五分之一。

请学生思考司马光为什么要详写战前决策而略写交战实况呢？

因为战前的战略决策是决定战争胜负的关键，赤壁大战，重心不在战，而在大战前的舌战。在于孙刘是如何建立联盟的，在孙刘结盟中，孙权起决定作用，所以鲁肃、诸葛亮对孙权或进谏或游说；舌战的重点还在于东吴朝堂上下投降派与主战派是如何斗争的，孙权是怎样采纳众人建议的。在众人与孙权的对话中，2 既全面介绍了孙、刘对战争客观形势的分析，也有对敌我双方优劣虚实的反复剖析。等到孙权最后下决心与曹操决一死战时，战争的胜负就已经预示出来了，因而后边的交战实况就用不着多费笔墨了，只是作为战前决策的一种印证而已。对于司马光来说，他写作的目的是为王者鉴，也就是以历史上的兴衰来提醒最高统治者注意统治策略。赤壁之战，值得借鉴的是孙、刘之所以能以少胜多、以弱胜强的原因，从这点考虑，也应该详写战略决策而略写交战实况。由此可见作者在选材组材时巧妙取舍，让孙权处于各种矛盾的中心，展示孙权抉择的过程，真可谓匠心独运。

4．评析课文中决策者和各自智囊团中的人物形象。

这篇文章不仅展示了战前的决策过程，而且展现了决策者和各自智囊团中的人物的睿智、胆识和魄力，人物性格鲜明，魅力十足。在阅读的过程中感受人物个性，并借助这点，让学生对我们的祖先更多一分情感上的认同和了解，这也许就是我们要在学生中培养的文化认同感。

设置讨论问题：孙权、刘备、鲁肃、诸葛亮、周瑜这些人物之中你最欣赏谁的个性？他身上的哪些地方你最欣赏？

这个环节课上活动仍以讨论为主，所讨论问题更无统一答案，需要特别强调的是学生阐述要有理有据，观点的依据要首先来自文章，紧扣文章内容，在此基础上结合历史知识，适当拓展。

布置作业

1．流畅诵读全文。

2．以“我眼中的赤壁”为话题，写一篇不少于800字的作文。

3．鼓励学生阅读《三国演义》中关于赤壁之战的部分，从语言、选材组材、表现手法等任一角度进行比较阅读，并说说自己的看法。

三、利用网络平台活动的建议

1．预习阶段，可开设以下论题。我心中的赤壁

要求：可以推荐相关的书籍或自己认为精彩的、有见地的文章，也可以发表自己的见解，上传至网络平台，以便讨论交流。教师可推荐有关“助读”资料，如《苏轼的赤壁》等。

在本“论题”下，可以下设如下栏目：

赤壁其地：辑录赤壁的有关地理、历史、考古资料。

赤壁思想：搜集历代文人墨客、哲人旅者所抒发的思古之幽情、现今之感喟。赤壁之战：搜集关于赤壁之战的不同版本的记述，比较各自的描述重点和特色。

经典共享

关于赤壁，有很多脍炙人口的名言警句，请把自己喜欢的名言警句上传到论坛上，推荐给你的同学并说明理由。（提示学生要注明出处）

学法交流

阅读“泛读导引”《怎样学习文言句式》一文，总结学习和积累文言句式的方法，也可以介绍自己学习文言文的方法经验以及心得体会。

文言积累

通读文章并归纳整理相关的文言实词、虚词和文言句式。文言解惑

《赤壁之战》一文虽然比较浅白，在阅读过程中可能有一些语句、字词会成为理解文章的障碍，提出自己的困惑，与大家共同来解决。

2．现实课堂教学活动

成果展示。将网络平台中学生推荐的优秀文章做一展示。 齐读课文，凭借注释，读准字音，了解词义。

 根据学生预习及反馈情况，强调重要文言实词、虚词以及解决学生存疑的 地方。

 揣度课文中不同人物的情态，自行朗读课文，注意不同人物的神态以及语 气。

 分为若干小组，分角色朗读课文，并评选出最佳阵容。3．网络平台活动 学习领会

 鲁肃为什么要去荆州？是不是为了吊唁刘表？孙权为什么同意他去？鲁 肃的战略目标是什么？用什么策略达到他的目标？他的近期目标是什么？  鲁肃的“说辞”有什么特点？刘备为什么采纳了鲁肃的建议？刘备欲投吴

巨，是不是他的真实意图？鲁肃是怎样取得刘备信任的？

 诸葛亮第一段话“海内大乱„„祸至无日矣”的要害是什么？先指出孙、刘与曹操“共争天下”暗含什么意思？为什么要夸大叙述曹操的威力？怎样表示求援之意？哪一句话击中孙权的要害？答孙权“何不遂事之”一问，妙在哪里？  在第五自然段中，曹操给孙权下战书的意图是什么？“鲁肃独不言”说 明了什么问题？他的话为什么立即得到孙权的赞同？孙权的那番话说明了什么问题？

 周瑜的观点跟投降派是针锋相对的，他指出孙权方面有哪些优势？他的观 点跟诸葛亮、鲁肃在大体上是一致的，但又有所不同，不同的地方在哪里？  周瑜为什么夜见孙权？周瑜这段话的主要内容是什么？ 深入探究

 要求：从刘备、鲁肃、诸葛亮、周瑜、孙权这些人物中任选其中两个你感 兴趣的发表自己的见解，有能力的同学可以全部试试看。

 司马光写作《资治通鉴》，目的就是“鉴前世之兴衰，考当今之得失”。你是如何理解这种说法的？试举本篇以外的文章加以分析。

4．现实课堂教学活动

 解决虚拟课堂中学生存在争议的或未解决的问题。

 学习成果的展示。辑录论坛上不同论题下精彩的发言，在课堂上做一个展 示。例如：“赤壁风云录”、“三国人物风采志”。

5．拓展思考

历史上真实的“赤壁之战” 篇6

曹操南征荆州时，从十五六万北方军人中抽调出步兵八万人、骑兵一万余人，但调集来南征的军队没有全部都参战。旱路运输限制了出战的兵力。在一条线上，上限兵力只能是五六万，超过此数，不仅道路拥塞，后勤也无法保障。

至于荆州兵，总数或许可达七八万，但长沙、桂阳、零陵、武陵等南四郡仅仅被抚定，曹军从来没到过那里，所能动用的就是集结在襄阳等地的二万余人。

随后，曹操又留徐晃驻扎樊城，令曹仁镇守江陵。如此算来，东征进抵赤壁的曹军总兵力约七万人。

对于孙权方面，基本一致按照《三国志》的明确记载，是孙权给了周瑜三万人马参战，而对于刘备方面，则多数以诸葛亮自己说刘备一万加刘琦一万合计两万为准。大致上均认为是孙刘联军五万人参战。

以五万抵抗七万兵力，人们普遍认为赤壁之战是一次以少胜多的战例属实，但双方兵力对比并不十分悬殊。

“草船借箭”是借来的故事

诸葛亮不曾有过“草船借箭”的事。但“草船借箭”也并非空穴来风，据《三国志·吴主传》裴松之注有关记载，建安十八年，即赤壁之战五年后，曹操率大军南下进攻孙吴。一天，孙权借江面有薄雾，乘轻便战船从濡须口闯入曹军前沿，观察曹营部署。曹操生性多疑，见江面水雾缭绕，孙军整肃威严，恐怕有诈不敢出战，下令弓弩齐发，箭射吴船。孙权的船很快便落满了箭，船因一面受箭偏重，渐渐倾斜即将翻沉。孙权命令掉转船头，让另一面受箭，船身平稳后，孙权指挥战船列队，缓缓离去，曹操才明白上了当。

这只是发生在孙权身上的一个故事，仅仅是急中生智之举罢了。他并没有计划“借箭”，史书中也没说是草船。

“周瑜打黄盖”子虚乌有

三国历史上并没有黄盖使用苦肉计，但诈降确有其事。黄盖为保证无武装的火船不被截击而能够顺利地接近曹军水寨，便向曹操投书诈降。

曹操很轻易地相信了黄盖的投降，是因为曹操认为，黄盖曾经做过孙坚的部下，资格比周瑜老，屈居在周瑜之下，很可能心有不甘。

此外，周瑜的同郡蒋干被曹操派去说服周瑜也确有其事，但并非在赤壁之战中。裴松之注《三国志》时把它记在赤壁之战后，并且只有蒋干劝降，没有中周瑜的反间计。而蔡瑁、张允也没有被卷入其中，他们甚至压根就不是曹操的水军都督。

（据《文史参考》）

《赤壁之战》优秀教学设计 篇7

信息技术是教学手段，是学习工具。语文教学利用校园网络、多媒体教学平台、各种功能室，充分整合远程教育资源后，运用多媒体的手段，把大量生动丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片和录像片等，以电子化和形声化的特点，图文并茂，形象、直观地呈现在学生的面前，创设情景引起学习兴趣，使学生视听并举，加深、加快感知和理解；对于突出重点，解决难点；增加课堂知识容量，提高教学效率；对于启迪思维和培养学生的创新精神等有深远意义。我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略，而利用远程教育资源并结合一些传统的教学手段进行语文教学，可以充分地体现

语文教学的开放性，丰富性，整合性，有利于学生的语文素质的养成和提高。现就以《赤壁之战》一课为例进行整合利用远程资源优化语文课堂、提高效率课堂设计说明：

九年制小学语文人教义务版第九册第五单元第17课《赤壁之战》，这篇课文是根据我国著名的的历史小说《三国演义》中的一段故事编写的。在教学这一课时，我旨在研究如何充分地运用远程教育资源优化语文课堂教学。

一、课前博采众长 整合资源

初备这一课，我先细致阅读了古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节，利用远程教育资源共参阅了十篇不同的教学案例，博采众长，结合我班学生实际，创造性地设计了这一课的教学计划。为了教学的需要，我在教学时，适时地运用了影像VCD资料、“媒体播放”、幻灯片、音乐等教学资源，优化了教学环节。

教学准备时我首先在农村远程教育资源库“课程资源”里下载了有关于《赤壁之战》的扩展资料。然后以下载了《赤壁之战》的课文朗读资料（配动画），根据教学所需准备电视连续剧《三国演义》的主题音乐，还准备了历史上古战场中的三国英雄图片，赤壁之战两军进攻路线图、对峙图及其他相关资料，小学课本中的几首古诗，做了幻灯片备教学时使用。

二、课内研读理解感悟

充分而合理地利用远程教育资源的这节语文课，主要围绕“引—赤壁英

雄、说—英雄事迹、析—英雄智谋、评—谁是英雄、成—课堂英雄”展开，整堂

课的教学以英雄为主要线索，教学思路一目了然。即当今英雄—到古代英雄—成课堂英雄。是一个兴趣盎然、学、玩、讨论、互动、诵读相结合的轻松活泼的课

堂。

（一）、运用资源激趣设疑开课

新课开始后，以一道普通的数学判断题[80-3=？3（﹤）80 ]打开本

节课的话茬。以少胜多，点出了这场战争的特点。

师：先请同学们做一道普通的数学判断题，看谁算的又快又好正确率还高。

生：好。（幻灯演示）

（学生当然能做出这两道简单的题目，但，语文课怎么算数学题目？在学生

纳闷的时候，教师话锋一转，导入新课）（完成板书：17《赤壁之战》）

师导入：《赤壁之战》，这是一则根据我国古典小说《三国演义》第四十九

回、五十回的有关情节改写的历史故事。它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打

东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。那么，东吴军队究竟怎样战胜曹操的呢，这就是我们这节课要学习的重点。当曹

操率领80万虎狼之师虎视眈眈，欲一口吞吴之时，东吴没有惊慌，调兵遣将，而是锋相对。

（幻灯演示第一张有课文名字的幻灯封面：要求有《三国演义》主题曲在文

字出现的时候随机出现）

(电视连续剧《三国演义》是一部排得非常出色的影片。借用此剧的主题曲，一方面让学生领略三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。另一方面，引出本

文的重点——争论谁是英雄。)

师追问：3和80在本文中分别代表什么？这场战争双方都是谁（曹操；周瑜、黄盖）（幻灯出示图片）

生：曹操 80万人马，对手周瑜 只有3万人马。（兵力悬殊大）

师：“曹操”凭什么打？

生：兵多将广。（演示： “隔江相对”，课件演示：两军布阵图。）

板书： 曹操 80万周瑜 3万

师：两军相逢谁会胜利？我们来重温英雄的事迹！今天，我们就来学习这

个历史故事，把赤壁之战进行到底。

[激趣设疑的开头设计别具一格。设置疑障，造成悬念，可增强学生的求知

欲，激发思维兴致，同时对儿童的学习起着一定的指导作用，激发学生学习课文的兴趣。]

（二）运用资源 理解重点

1、齐读课题。问学生：读了课题，你想知道什么？

（谁和谁交战？怎么战的？结果怎样？„„）

2、看看并听听这个故事，看看你们能看懂和听懂些什么？（播放《赤壁之

战》的录像资料）学生直观而清楚地看、听。学生通过交流，知道了这个故事讲的是它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。

3、请大家快速浏览一下全文，看看黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认

为好不好？为什么用火攻？）用一个字来评价火攻这个计策--？（妙）请同学们

自由读课文第5自然段至最后，看谁首先能识破黄盖的妙计妙在那里？

学生快速浏览后交流：

A、生：我认为黄盖的信写得妙！因为„„

B、生：趁着东南风来的妙。因为„„（见课文插图）

C、生：我感觉到了鼓声之妙。因为„„

D、生：还有这小船，安排得很妙！因为„„（见课文插图）

E、生：离曹操的船队只有一公里了，才点火。这样的时机把握得好。因为„„

师：真是高、妙，绝呀！当然，基于这些原因,结果是：东吴以少胜多！曹

军大败，败走华容道。(学生围绕这个分析妙计之妙的练习读懂课文。体会了以

少胜多的原因以及火攻的经过，而这个正是本课的教学重点。)

[这个环节有以下设计特点:

1、因为这篇课文比较长，所以我就以教师为主

导，学生为主体，先找准教材中思维的“支点”，以大跨度的“扫描”，从教材的众多信息中找到最具有本质意义的信息，进行接通、叠合，然后提供足够时间，完全让学生自行读书、自行思考，通过自读自悟，小组讨论，学习成果汇报，学

生解说，教师点拨，学生动手拆折好连着的小纸船按新方案作战等一系列学习活

动，高速高效的形成新的认识，实现知识、能力的积极迁移，从而使学生有所发现有所创造，提高学习效率。

2、两次用火烧赤壁的影像资料，一次用电脑动画，非常直观再现火攻的过程重点。火攻为什么妙?利用远程资源就更加直观地给学生展示了这个过程。而通过动画演示，就更能让学生直接地感受了解赤壁之战的全过程，并从中悟出赤壁一战双方胜与负的根本原因。]

（三）运用资源轻破难点

师：课文分四步来写火攻，愿意记住吗？怎么做才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成短句等。）（课件演示）

析--英雄智谋

师：刘备、周瑜因东吴以少胜多，以弱胜强而美名久扬，他们胜利的根本原因是什么？

（1）课件显示描写曹操的句子。从这些词句可以看出曹操这人怎么样？（轻敌）

A．曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。

B．曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了！

C．曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。

（2）找出重点词句细品：请同学们找找还有什么原因？

A．曹军号称80万，我军才3万，相差太远了。（完成板书：多少）

B．曹操的兵士都是北方人，坐不惯船。

C．船尾接船头，船头接船尾。（不利于及时散开，致命弱点）师：说说从中读懂了什么？（完成板书：战船相连（弱点））

（3）画出有关句子读议东南风对火攻战术的帮助？（船速快、火势大、蔓延快）

师：这说明——（完成板书：借风势（优势））

（1）这一天东南风很急，江面上波浪滔天。

（2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

（4）找出重点词句细品

A．20条船里装满芦苇，上面铺上火硝、硫磺，都用幔子遮着。

B．还有几条小船拴在大船后面。

C．曹操坐小船逃到江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜的兵追来了。师：说说从中读懂了什么？（完成板书：胜败）

师：正因为以上原因，使得赤壁之战以少胜多！

[录像、动画、图片的利用，结合学生合理的想像和有感情的朗读，让学生从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理，水到渠成轻而易举地突破了教学难点，又对学生“阅读要有自己的见解和有感情”的读书方法进行训练。]

（四）运用资源，重知识延伸，培养写诗兴趣才能

成--课堂英雄

以作诗、儿歌、拍手歌等总结全文的形式，让学生总结课文。

幻灯演示：

[在备课时，我曾经翻阅了大量的书籍，发现在小学阶段所学的古诗中，有很多都可以在我们课堂上得以运用。如：《春晓》、《寻隐者不遇》包括我所引用的《清明》，以作诗的形式，让学生总结课文。“重视课外知识的延伸，成课堂英雄”是本课的高潮，这一比较新鲜的教学设计，学生兴趣极高。]

三、充分整合运用资源，教学结尾超时空对话,展现智慧，拓展语言

师：同学们，中外战争史上这场闻名的赤壁之战就在两节课的时空内留在了我们的心里，相信这场战役一定深深地震撼了大家，每个人的内心肯定有许多话要说。假若你就是曹操当时身边的一个谋士，亲身经历了赤壁这一战，你有什么话要对曹操说，现在将时间回到那个时期那个背景下，请同学装扮一勇敢的谋士，对吃败仗的曹操谈谈自己的想法。

师：可以设想曹操当时在打了败仗之后，在向全军总结大会上，会如何向他的将士们总结本次战役。请你来扮演一下大会发言的曹操，来一番慷慨陈词。

（在电视连续剧《三国演义》的主题曲为背景下，学生仿佛有看到了三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。而学生代表可以以不同身份，声情并茂的台上演讲，拓展了语言。)

课后要求学生完成以下作业：

1、致曹丞相的一封信（以曹操身边一谋士的身份）

2、曹操在败仗会的总结讲话

3、一个小学生写给曹操的信

四、实践反思 认识提高

设计这一课后，本人先后上了2节课，参加了镇中心校组织的全镇小学骨干教师研修班教究教学活动，深感利用远程教育资源的确优化了语文教学，有利于学生语文素养的提高，但也感觉到，它决不是语文教学的万能手段,更不是唯一手段，我们在利用远程教育资源或电教资源时也应该注意：

一是现代教育技术教学观念不仅仅是教学设备现代化，更重要的是教学观念的现代化，一节好课不要仅仅看其使用了多少电教资源，而要看重教者是否真正更新了教育观念，运用了有利于学生学习和发展的教育教育手段，以推进现代教育技术的发展和应用。

二是要把现代教育技术与传统教学手段相互整合，有效地、适时地运用到语文教学实践中。现代教育技术自有其科学性、优越性、先进性，而许多传统教学手段也自有其不可替代的教学效果，举手投足间、蹙眉敛容间，许多语文教学的神韵而化于无形。要认识到现代教育技术只是语文教学手段的其中一种手段、一种辅助手段。

《赤壁之战》新论-论文 篇8

赤壁之战是中国历史上一个“以少击众，以劣势对优势而获胜的著名战例”。这次战争的史实原来散见于晋人陈寿所著记传体史书《三国志》的《吴主传》、《周瑜传》、《鲁肃传》、《蜀先主传》、《诸葛亮传》等篇。《赤壁之战》作为一个完整的历史故事，是司马光根据《三国志》有关篇章记载的史料着意剪裁，组织润色而综合写成的。作者匠心独运，设计精巧。

一、结构——安排井然有序，思路——展示明朗清晰

《赤壁之战》这一长文，所写事件纷繁，人物众多。细细阅读，掩卷沉思，则其结构形式、思路线索，全部呈现在眼底，了然于心头。

就大事而言，写了这么三件：先是写了孙权、刘备联合，继而写了孙权内部主战主和两派斗争，最后写了赤壁会战。每一大的事件中又有诸多小事件，如在第一件大事里写了谋臣鲁肃和诸葛亮为建立孙刘联盟而进行的外交活动;在第二件大事里写了文臣武将为使孙权确立联刘抗曹方略所进行的公开与隐蔽的较量，其中着重写了儒将周瑜的所作所为;在第三件大事里写了战略相持——南北对峙、战略反攻——火烧赤壁、乘胜追击——水陆并进等。

就人物活动而言，主要写了“七说”(“说”音shuì，劝意)。其中，在建立战略伙伴关系——孙刘联盟事上写了“三说”：开头写了鲁肃说吴主孙权，原因是“恐为操所先”，以求得孙权能准允自己去了解形势并为建立战略伙伴关系奔走;接着写鲁肃说蜀主刘备，以使他能主动同孙权联合抗曹;三写诸葛亮受命出使吴地，说孙权联刘抗曹。在促使孙权定下抗曹决心并早作决断之事上，写了“四说”：先是写长史张昭说孙权，企图让孙权放弃联刘抗曹打算，认为对曹“不如迎之”;紧接着写鲁肃趁“权起更衣”之机，“追于宇下”，“扩开大计”，提醒孙权不要被主降派言论所惑，使其联刘抗曹决心不致动摇;最后“两说”是写周瑜日夜连说孙权，力排“众人之议”，揭穿曹操诈言，从而使得说服孙权重任得以最后完成，画上一个圆满句号。

《赤壁之战》无论是叙写发生的事件，还是记述人物的活动，都有如链条衔接，一环紧扣一环，且又一气呵成;又都有如影视上的特写镜头，一幕紧接一幕地显示在阅读者的面前，烙印于欣赏人的脑际。文章以事件为经，以人物活动为纬来构建框架，并按照时间先后和空间位置变化来安排，以逻辑顺序来布局。在一系列事件的发展进程中，或交替、或连续融入人物的活动。一个又一个互相承接的事件，一次又一次彼此相连的人物活动，除有不可挪动的外在时空关系外，还有其紧密联系的内在因果关系。而这些因果关系正好体现出令人信服的逻辑力量。若不得到孙权的认可与赞同，岂有后来一系列戏剧性事件的发生?若无鲁肃说服刘备，哪有诸葛亮前往吴地说服孙权之举?没有鲁肃、诸葛亮苦口婆心地说服孙权，何来孙刘联盟的建立?若无肃、亮、瑜对孙权的说服，又哪有孙权抗曹的决断?没有孙权的最后决断，何来赤壁之战这一以少胜多，以弱胜强的著名战例?那又怎么会出现后来三国鼎立的.局面呢?从纵横全方位观之，司马光在《赤壁之战》一文中走笔的轨迹图象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，犹如孙刘双方为了共同利益，经过主观努力而暂为一体的态势;其下“┃”，形似锋利无比的宝剑，势不可挡地直插曹军大本营。我们说这一“甲”字，恰好是《赤壁之战》的结构内涵和作者思路绝妙无比的图解。

二、对话——各求理正、据足，言辞——尽透情态、性格

文章开篇写的是鲁肃得知形势有变而向孙权提出应变之计。他切盼得到孙权的准允，马上搞一次必要而有决定性意义的外交活动。可鲁肃不盲目出言，而是抓住孙权急欲扩大“帝王之资”及其“定天下”和保一方平安的心理状态说话，其应变之计与要求，边说理边摆出。最后还以“今不速往，恐为操所先”句结束谈话。这末一句强调了形势的严峻，反映出鲁肃心情的焦虑急迫，同时也激发了孙权，使其不能轻视怠慢。结果真的如此，“权即遣肃行”，鲁肃终于如愿以偿。整个一席话说得孙权口服心服，言听计从，充分显示出鲁肃的政治才能。

接下写的是鲁肃与刘备的一段对话。鲁肃本想与刘备会谈取得最佳效果——“自结于东，以共济事业”，然而老成持重的鲁肃含而不露，摸清对方意欲如何，再作计较。当得知刘备所想之后，便立即陈述东吴优势，点出吴巨“岂足托乎”根由。一优一劣，对比鲜明，作何选择，不言而喻。文章用“备甚悦”三字表明刘备透彻理解鲁肃话意。若鲁肃不这样与刘备会谈，那效果当作别论了。鲁肃主动创造和谐氛围，平等地与刘备商讨，体现了鲁肃友善和坦诚性格，同时也反映出他过人的外交智慧。

这之后写的是诸葛亮与孙权的会谈。刘备“新败”，“遁逃至此”，诸葛亮完全明白自己处在什么地位。为了这次“奉命求救于孙将军”的外交活动的成功，他必须不卑不亢，始终占据主动。于是他先发制人，与权相见后，就总论天下局势，客观分析孙、刘、曹三方面情况，紧接着连续两次反激孙权，使得孙权从根本上断绝与曹操的关系，这就取得了会谈的初步胜利。但联刘问题还未解决，于是诸葛亮趁回答孙权提问之机，将刘、曹对比，说明刘备军力仍很雄厚，而曹操存在着兵力(“远来疲散”)、战术(“不习水战”)、军心(“非心腹也”)等致命的三大弱点，不仅保住了刘备的尊严，更重要的是彻底消除了孙权在联合问题上的疑虑。接着推测建立孙刘联盟必然产生一个接一个的美好前景，从而使孙权在主动断曹后又树立了主动联刘的思想，取得了会谈的彻底胜利。诸葛亮用心良苦，他的话语重理性分析，重事实证实。孙权能发“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人!”“吾计决矣!”的誓愿，最后又有“大悦”的反应，全是诸葛亮言辞所具强大的征服力作用的结果。

曹操的话语是在“遗权书”中。虽然只有三十个字，却显其杀气腾腾，骄横狂妄，气焰嚣张。即使人物的言辞很短，作者也不放过写理由写事实。在短短的两句里，写有一“理”(“奉辞伐罪”)“二事”(“刘琮束手”与“今治水军八十万众”)，将曹操的狡诈性格反映出来了。写张昭的言论，也是重视写理由写事实。张昭先说明曹操的本性与为人，作为提出“拒之，事更不顺”的依据，为后面提出“不如迎之”垫底。接着，指出孙权优势已失，而曹操优势明显，并在此基础上提出自己的政见。这样写理摆事，使张昭言论更具迷惑力。这从孙权“独不言”的神情和“起更衣”的举止完全可以看出来。

听了张昭的讲话，孙权很不痛快，借故走出议事厅。鲁肃唯恐孙权改变主意，立即“追于宇下”，对孙权讲了一段话。在情急之时讲话，他也是理据在前，结论随后。他直言“众人之议，专欲误将军”，点出了要害，作为“不足与图大事”的因由，使得孙权的心情稍稍安定。接下又向孙权对比分析“可迎操”与“不可”的两种人绝然不同的前途，设身处地，推心置腹，进一步劝权“莫用众人之议”，达到坚定孙权抗曹决心的目的。言辞恳切，充溢着对孙权无限忠贞之情。

最后写的是周瑜对孙权讲的两段话。白天(公开)，周瑜讲的也是“不可迎”。不过，所谈与鲁肃不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利(“托名汉相，其实汉贼”)和分析了孙权在环境、威望、兵力、人才方面的优势的基础上得出“不可迎”的结论。这之后，他又分析指出曹操“冒行”“数者用兵之患”，同时向孙权作出破曹许诺。从而激励了孙权的雄心，使他毅然摈斥了迎降的主张。夜里(私下)“复见孙权”，针对曹操“遗权书”中所言，分析曹操来犯的实际军力(“不过十五六万”)及其弱点(“疲病之卒”、“狐疑之众”)，并再次担保破曹，从而消除了孙权在抗曹问题上最大的疑虑。《赤壁之战》中周瑜的话，点点在情合理，句句掷地有声。作者在我们面前展示出一个生龙活虎，雄姿英发、气势非凡而又有远见卓识的人物形象。

被误读的赤壁之战真相 篇9

“草船借箭”是借来的故事

诸葛亮不曾有过“草船借箭”的事，倘若孙刘联军连箭都很缺乏，还谈什么抗曹？“草船借箭”也并非空穴来风，而是有线索可查。据《三国志·吴主传》裴松之注有关记载，建安十八年（213年），即赤壁之战五年后，曹操平定关中，率大军南下进攻孙吴。孙权领兵迎战，两军战于长江水入巢湖的濡须口。曹操受挫，坚守营垒以待战机。一天，孙权借江面有薄雾，乘轻便战船从濡须口闯入曹军前沿，观察曹营部署。曹操生性多疑，见江面水雾缭绕，孙军整肃威严，恐怕有诈不敢出战，下令弓弩齐发，箭射吴船。孙权的船很快便落满了箭，船因一面受箭偏重，渐渐倾斜即将翻沉。孙权命令掉转船头，让另一面受箭，等受重平均，船身平稳后，孙权指挥战船列队，缓缓离去，曹操才明白上了当。这只是发生在孙权身上的一个故事，起初他没料到船身会中这么多箭，使得船要倾覆，仅仅是急中生智之举罢了。他并没有计划“借箭”，史书中也没说是草船。

自从有了罗贯中的《三国演义》后，人们就以它作为衡量、品评三国人物的标准，多数人只知道有《三国演义》，是故“草船借箭”的主角便成了诸葛亮。

“周瑜打黄盖”子虚乌有

人们通常认为，曹军将战船用铁链相连，使得黄盖的火攻奏效，实际上，曹军的战船之间并没有用铁链相连，只是首尾相连、衔接紧密，看上去好像连成一串。实际上，曹军的船舰是用木板两两钉在一起，这样船身晃动幅度大大减小，北方兵在船上可保持战斗力。同时，两大船一体，可以即时进行接舷战的步兵数量增多，特别令江东军头疼。江东水军历来以接舷战制胜，如今接舷战的难度变大，就不得不为此发愁了。

据《三国志·周瑜传》记载，武锋校尉黄盖向周瑜建议：“今寇众我寡，难与持久，然观操军船舰，首尾相接，可烧而走也。”在孙刘联军无计可施的情况下，黄盖提出的火攻的确是上佳的方案。

三国历史上并没有黄盖使用苦肉计，但诈降确有其事。黄盖为保证无武装的火船不被截击而能够顺利地接近曹军水寨，便向曹操投书诈降。《江表传》记载了黄盖的诈降书，他在诈降书里认为以江东地区六个郡的兵力，不能够抵挡中原的一百多万兵力，但是孙权、周瑜执迷不悟，妄想抵抗，所以，他为了避免与孙权、周瑜一起被消灭，情愿向曹操投降。

曹操告诉黄盖的代表，接受他的投降，叫他于指定的日期带自己的部队与兵器粮草，乘船由南岸到北岸来。

在《三国演义》中，周瑜为了使得曹操深信黄盖不是诈降，而是真降，特地行了一番“苦肉计”，先叫黄盖在举行军事会议的时候，公然冒犯周瑜。于是周瑜大怒，叫左右把黄盖拖下去斩首，众将领纷纷求情，黄盖才幸免一死，改打了五十下“脊杖”，打得“皮开肉绽，鲜血迸流”。

事实是，黄盖不曾吃这个苦，也不需要吃这个苦。曹操很容易相信黄盖的投降是真的，不是假的。第一，他的兵力比孙刘联军的兵力多。黄盖不愿与周瑜同归于尽，是很合乎常理的。第二，曹操所能知道的关于黄盖的情形是：黄盖曾经做过孙坚的部下，资格比周瑜老，屈居在周瑜之下，很可能心有未甘。第三，十几年来各方的将领背弃原主而投降曹操的太多。曹操受降成习惯，因此对于黄盖之降，没有存太多怀疑之心。再说，黄盖降了之后，落入自己的手心，想处置随时即可，因此，曹操接受黄盖投降。

没有东风，火攻依然可实施

一直以来人们均认定，黄盖要火攻曹军沿江停靠的船队，必须借助东南风。如果没有东南风，则黄盖火攻绝不能成功，得出这个结论是很片面的。

黄盖在建议长途火攻突袭时，并没有提及风向问题，而只提到曹军船只首尾相连，就可以进行火攻。根据中国造船工程学会理事席龙飞的《中国造船史》一书分析，中国风帆技术出现在战国时期，而到汉代则已经很成熟了。其中以三国东吴万震所撰写的《南州异物志》中对帆船技术的记载最为宝贵（《太平御览·卷七七一》），这里面就详细记载了可利用侧向风力的用卢头木叶制成的帆，这种帆可以“其四帆不正前向”。因此，当时东吴水军战船装备有可利用侧风的帆是可以确定的。所以，黄盖的火攻船，并不是必须正好沿风向开进，而可以利用侧向风。加之周瑜、黄盖多次在长江流域进行水战，周瑜方面已经确认这个季节的风向均可以进行火攻。

退一步说，没有风力的作用，火攻的计划依然可以实施。黄盖完全可以把装满了干草的船，由南岸的上游之处，斜对着北岸的下游之处行驶，倚仗水力，而不是风力。

蔡瑁、张允没有卷入“反间计”

历史中的蒋干确系周瑜的同郡，也确实被曹操派去说服周瑜。但并非在赤壁之战中，裴松之注《三国志》时把它记在赤壁之战后，并且只有蒋干劝降，没有中周瑜的反间计。

蒋干“有仪容，以才辩见称”，纵然是这样灵巧的辩士却无法撼动周瑜的意志，归来见曹操时蒋干还赞誉周瑜“雅量高致，非言辞所间”。这一段情节旨在为周瑜“性度恢廓、大率为得人”的胸怀作佐证，但却成为小说家为赤壁之战添油加醋的作料。在《三国演义》中，周瑜利用蒋干传递了伪造的降书，使得曹操对水军都督蔡瑁、张允产生了怀疑，并最终处死了二人，从而为周瑜去掉了一个大隐患，成为赤壁之战周瑜取胜的关键。

事实上，史书上的蔡瑁、张允并没有被卷入“反间计”之中，他们甚至压根就不是曹操的水军都督。《三国志·董二袁刘传》谈及蔡瑁、张允的时候，只论及二人是刘表的次子刘琮的党羽，在刘表临终时阻止刘表长子刘琦进见，而极力扶持刘琮上台。随即曹操南征大军将至，第一个跳出来劝刘琮投降的却不是蔡、张二人，而是蒯越、傅巽、韩嵩等一班刘表旧臣。这几个人共同的特征都是躲避战乱、客居荆州的中原人士，相比起蔡瑁、张允等荆州本土人来说，荆州的利益对于他们毫无意义，他们对挟天子以令诸侯的曹操更有好感，更愿意纳土归降以求得一官半爵。因此曹操在得荆州后也大施恩惠，给蒯越等十五人封了侯。但点名的名单里并未出现蔡瑁、张允，可见二人虽然也位列归降众臣中，也得到了封赏，却实属才智平平，未能得到重用。

至于曹操的水军都督是谁？史书上没有记载，不过可以肯定的是，以曹操用人的习惯而言，不可能用外人指挥这支庞大的水师。而曹操早在年初就在邺城掘玄武湖操练水师，相信都督水师的人选在那时就已经选定。后来的文学作品出于塑造周瑜角色的需要，虚构了蔡瑁、张允统领水师又被冤杀的情节，也使曹操水军一击即溃在理论上趋于合理化。

从读史的角度看，有关赤壁之战的诸多细节与人们的传统认识大有不同。当今学者对1800多年前战争真相的探寻能有多大程度的相合，已经无从考证，就算是更为客观纪实的《三国志》所谈及的赤壁之战，可能也与真实战役过程大相径庭。今天留在人们印象中的赤壁之战，更多的只是扬刘贬曹后一个失真的历史故事。

赤壁之战作文 篇10

曹操的兵忙着训练。周瑜却忙着出计策。有一员老将叫黄盖，说可以用火攻曹军，又把计策告诉了周瑜，周瑜很满意，叫他就这么办。

于是，黄盖向曹操假意投降。

这一天，黄盖带着装有芦苇。火硝。硫磺的船来“投降”。后面还跟着几只小船。黄盖点着了二十条船上的芦苇，船趁着东南风冲进曹营。曹军死伤的不计其数。

赤壁之战教案 篇11

本文是历史故事，是依据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。课文生动地记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹操于赤壁的故事。

1、课文一开头告诉“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”写出两军隔江相对的形势。然后点出曹军的弱点：坐不惯船。于是曹操叫人用铁索把船一条一条连起来。这就是火烧赤壁的起因。

2、黄盖向周瑜献策，提出火攻之计，这是因为：曹军80万，我军才3万，长期相持下去对我们没有好处，另外，曹操把船都连接在一起，用火攻想逃也逃不了，这是一个致命的弱点。

3、赤壁之战东吴只有3万，却能打败曹军80万。因为黄盖、周瑜知已知彼，看准了敌人的弱点，发挥了自己的优势，以弱胜强，以少胜多。

二、重点学习：

本单元的学习重点是学会简要复述课文。怎样做到长话短说呢?例如，对《赤壁之战》我们要抓住时间：东汉末年;主要人物：曹操、周瑜、黄盖。课文的第一段交待了事情的起因，包括两点：1、曹操率兵南下，要夺取东吴，与周瑜的兵隔江相对。2、曹军的弱点：坐不惯船，曹操叫人把船连起来，铺上木板，练水上打仗的本领。第二段虽属于事情发展的基本过程――定计，但不是重点，可以复述得简略些，只要点明黄盖定了什么计就可以了。第三段是全文的重点，我们可以分五个步骤简要地复述清楚，注意哪些该复述，哪些可删去，哪些可合并。

三、难点分析：

(难句理解)“黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍”。黄盖向周瑜说的计策，为什么不直接写出具体的内容?因为下文有这一计策的描写：黄盖写信向曹操假降，趁东南风起的这天，用20只船，都用幔子遮着，船上装满芦苇，上面铺着火硝、硫磺，后面拖着几只小船向北岸驶去。等船队离曹营很近时，就命令士兵把火点着，士兵们上了小船，解开缆绳，让20条火船冲进曹操的船队。

课文这样写为下文埋下了伏笔，又避免了内容的重复，使文章结构严密，语言简洁，引人入胜。这是写文章的一种技巧。

四、参考资料：

《三国演义》是一部著名的长篇历史小说。它描述的是东汉末年黄巾起义(公元1xx年)开始，到晋武帝司马炎灭吴(公元2xx年)止，前后九十七年的历史故事，全书以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，生动地描述了当时各个统治集团之间尖锐复杂的矛盾和斗争。小说结构宏伟严密，人物形象鲜明生动，语言简洁流畅，以至成为我国古代历史小说的顶峰之作。

《赤壁之战》优秀教学设计 篇12

一、损毁美术作品原件是否侵犯作者的著作权

（一）“赤壁之战”壁画案简介

1982年4月15日，晴川饭店工程指挥部与湖北省美术院签订协议，委托蔡迪安、伍振权、李宗海、田少鹏四位画家创作壁画。1983年8月，《赤壁之战》制作完成，固定在晴川饭店二楼宴会厅的墙壁上，晴川饭店工程指挥部按协议约定支付了9180元稿酬和相关费用。1997年，该画被收入《中国现代美术全集》壁画卷，被评为“中国壁画复兴的代表作品之一”。但就在当年六七月间，晴川公司对饭店进行整体翻修时，在事先未通知四名画家的情况下，拆毁了这幅壁画。2002年12月，他们以著作权受侵害为由，将湖北晴川饭店有限公司告上法庭，索赔100万元。武汉市中级人民法院经过审理，判决驳回了画家们的索赔请求。画家不服一审判决，上诉至湖北省高级人民法院。湖北省高院认定一审事实，终审维持原判。

（二）法院的裁判要旨

一审法院（武汉市中级人民法院）认为，晴川公司拆毁《赤壁之战》壁画作品原件，并未侵犯蔡迪安等对《赤壁之战》壁画所享有的著作权。其理由为，根据著作权法第十八条规定，美术作品原件财产所有权与该作品的著作权是可分离的两种不同的权利，作品原件展览权归作品原件所有人享有。蔡迪安等享有《赤壁之战》壁画美术作品的著作权，晴川公司对美术作品原件拥有所有权和展览权，晴川公司有权在《中华人民共和国民法通则》第七十一条规定的占有、使用、收益和处分的权利范围内行使权利。其拆毁美术作品原件行为，是对自己的有形财产的处分，并未涉及著作权法第十条规定的著作权权利范围，也不在著作权法第四十六条规定的关于侵犯著作权行为之列。因此，晴川公司损毁属于自己财产的美术作品原件，不属于侵犯著作权行为。

武汉中院认为，著作权属于智力成果权，其权利形态具有无形性。作为一种特定表现形式的壁画美术作品，著作权实施的范围受到自身形式的限制。当美术作品原件所有权转移后，某些要利用作品原件才能行使的部分著作权受到限制，著作权人所享有的权利，主要体现在自我保护其权利的一面，即禁止他人行使其著作权的权利，包括《赤壁之战》壁画美术作品原件所有人。在此情况下，著作权人是无法利用作品原件实施其权利的，除非经原件所有人同意。一审判决驳回原告诉讼请求。

原告上诉后，二审法院（湖北省高级人民法院）在二审中基本认同了一审法院的判决理由。在其判决书中，湖北高院指出，“根据著作权法第十八条规定，晴川公司取得了壁画原件的所有权及展览该原件的展览权，其如何行使或是否行使上述两项权利既无合同约定，也无相关的法律规定，只要晴川公司不违反民法通则第六条、第七条、第七十一条和著作权法第十八条的相关规定，作为美术作品原件的所有人，在法律规定的范围之内全面行使其上述支配美术作品原件的权利时，就应享有排除他人干涉、不受限制的权利”。湖北高院并另外强调，“在晴川饭店指挥部委托湖北美术院创作《赤壁之战》时，双方并未就将来如果要拆卸该画时是否要履行告知的义务进行约定，我国著作权法对壁画等美术作品也均以一般受保护作品看待，并未对壁画作品的拆毁、更换等问题作出特殊保护规定，同时也无其他相关法律对此义务加以特殊规定；在此情况下，不应认定晴川公司拆毁壁画的行为是未尽妥善保管义务、侵害蔡迪安等人著作权的行为，因此，维持原判”。

（三）本案所反映的法律问题

本案所反映的问题实质上是美术作品作者的著作权和美术作品原件所有权人的所有权之间的冲突，具体来说，就是损毁美术作品原件是否必然侵犯著作权。本案中，壁画的著作权和壁画原件的所有权分别属于壁画作者和壁画原件的所有权人，双方权利的客体并不相同，著作权的客体是作品，而所有权的客体是作品载体——壁画原件，但是，由于本案的特殊情形，使得作品与其载体的结合具有了某种特别的价值，因而导致了本案的纠纷。本案判决引起了公众的极大关注，也引起了美术界和法学界的极大兴趣。许多学者质疑法院判决的合理性，认为著作权人的利益没有得到应有的保护，著名的美术学家侯一民提出：如果壁画都毁了，著作权还有什么实际意义？

二、对美术作品与美术作品原件关系的分析

（一）区分美术作品原件物权意义上的唯一性和著作权意义上的唯一性

对本案判决持批判态度的代表性观点认为，美术作品的创作具有一次性、不可回复性，作者的灵感、个性通过作者的笔触一次性地凝结于其作品之上，由此完成美术作品的创作并形成美术作品的原件，因此，美术作品与美术作品原件不可分离。同时，美术作品原件因其承载着作品全部的视觉信息而产生了绝对意义上的特定性，它不能为任何复制品和其他相同主题的再创作所替代。因此，在著作权法领域，美术作品原件与美术作品具有同等重要的地位。因为美术作品和美术作品原件无法分离，所以，损毁美术作品原件，必然会引发和美术作品著作权之间的冲突。

上述观点初看起来似乎言之有理，然而细加分析，却不难发现破绽：持这种观点的人事实上将美术作品原件本身作为物的价值混同于其作为美术作品载体的价值，换言之，将美术作品原件的唯一性混同于美术作品载体的唯一性。事实上，美术作品作为物而言具有唯一性，这种稀缺性正是其作为物具有很大价值的原因所在。但是，美术作品原件作为美术作品的载体却并不具有唯一性，除了孤本作品这种罕见情况外，在现代社会，由于各种影像复制技术的发达，美术作品留下各种形式的复制件非常容易，所以美术作品存在于原件和众多的各种形式的复制件之上。从物的价值而言，美术作品原件无疑要远远超出复制件，有些作品原件价值连城，具有重大的历史意义和艺术价值；但是作为美术作品的载体，美术作品原件和别的复制件却并没有什么不同，因为从表现作者的创作内容来看，复制件发挥了与作品原件同样的功能。不难看出，损毁美术作品原件侵犯著作权，必须首先满足一个条件：美术作品原件是美术作品的唯一载体。因为只有在这种情况下，作者行使著作权时必须以美术作品原件存在为必要条件（比如，复制、修改原有作品），此时，作者的著作权就与美术作品原件所有权人的所有权发生冲突。

（二）著作权的行使并不必然要依赖美术作品原件

还有观点认为，即使美术作品还存在其他形式的复制件，但是有些著作权的行使必须依赖美术作品原件，因此损毁美术作品原件必然影响著作权。这种观点同样是站不住脚的。美术作品的著作权作为一种抽象存在的无体财产权并不需要通过作品物质载体才能实现，著作权保护的对象是一种创造性的智力成果，虽然作品的存在和传播要依赖于物质载体，但是著作权本身却是一种无体的存在，著作权和作品载体本身可以相互分离。比如，艺术玉雕“大禹治水”，作为作品，不是那块玉，而是玉上反映出的大禹造型与山川造型；徐悲鸿的“群马图”，作为作品，不是那张画纸，而是纸上载的群马造型。所以，由于著作权具有非物质性这一特点，决定了著作权的存在、转移和灭失，在通常情况下并不与作品载体（包括作品原件）发生必然联系。

著作权分为财产权和人身权，对于财产权而言，是以复制权为核心和基础，而作者依靠作品的复制件，就可以实现复制权以及复制权衍生的各种财产权利；对于人身权而言，分为发表权、署名权、修改权和保持作品完整权，以下逐项分析。对于发表权而言，一旦作者将作品公之于众，就行使了发表权，这项权利也就用尽了，所以不存在发表权后来又受到侵害的可能性。对于署名权而言，是指作者在作品上签署名字的权利。必须指出的是，这里指的是在作品而非必然要在作品原件上签署名字的权利。作者要行使这项权利并不以原件的存在为必要条件，只要作品仍然存在于一个载体之上，作者就可以随时行使这项权利。对于修改权而言，同样是一种针对作品而非作品原件的权利。如前所述，这项权利同样并不以原件的存在为必要条件，只要作品仍然存在于一个载体之上，作者也可以随时行使这项权利。

值得指出的是，如果作者不是通过在作品复制件上来署名或者修改，而是要在所有权归属他人的作品原件上未经同意来署名或者修改，实质上构成对作品原件物权上的侵犯。作者要在作品原件上行使署名权或者修改权，需要得到原件所有权人的配合，而在作品载体并不唯一的前提下，强制原件所有权人提供配合缺乏法律上的依据和法理上的正当。当原件所有权人拒绝配合时，作者的署名权和修改权就只存在于名义上，从某种程度来说，是一种权利的“穷竭”。对于保护作品完整权而言，就更加不以作品原件的存在为必要，因为这项权利是一项防御性的权利，行使该权利并不需要支配作品原件。该权利的核心内容在于禁止从内容上歪曲、篡改和割裂其作品，同样必须指出的是，这里涉及的是作品而非作品载体。

（三）损毁美术作品原件构成侵犯著作权的条件

从前面的论述可以看到，由于壁画的著作权和壁画原件的所有权的权利的客体并不相同，著作权的客体是无形作品，而所有权的客体是作品载体即有形的壁画原件，所以一般而言，损毁美术作品只是损毁了一件物权意义上价值较大的作品载体，但只要作品还存在其他的复制件，对著作权就并不构成实质性的影响。可见，损毁美术作品原件构成侵犯著作权的主要条件，就是美术作品原件即为作品的唯一载体。我国目前对于美术作品与其载体结合在一起又成为唯一的情况下没有专门的立法规定，但是对于文字作品与其载体结合在一起又成为唯一的情况下却已经存在司法解释可资参照，该解释认同了唯一载体在表征作者著作权方面的绝对意义。根据最高人民法院的司法解释，如果出版公司在编辑出版一书的过程中失去了作者的手稿原件，而且作者又未保留底稿，那么手稿不仅是作品的物质载体，而且也是作品著作权的体现。因此，出版公司就不仅应承担赔偿丢失作品载体的责任，而且还应该承担赔偿作者损失作品著作权的责任，包括人身权和财产权在内。

本案中，法庭调查的事实表明，《赤壁之战》壁画获得过多次比赛奖项，并被收入《中国现代美术全集》壁画卷，被评价为“中国壁画复兴的代表作品之一”。不难看出，该美术作品的复制件已经留存下来，壁画原件并非《赤壁之战》美术作品存在于世的唯一载体。壁画原件的损毁，只关涉到物的灭失，是物权的正常行使，而著作权因为得到了其他载体的保障并没有受到实质性的影响，虽然著作权人通过作品原件行使著作权的质量要高于各种复制件（例如，从原件复制得到的复制件质量一般要优于从复制件再复制得到的复制件），但这种优势仍然是一种物权意义上的优势，只要有作品载体存在，作者著作权意义上的权利就没有受到根本影响。倾注了作品巨大精力的作品原件在物权上并不归属于作者，归属作者的只有附着于原件之上的无形的作品，而这种作品在其他复制件上同样得到体现。因此，在本案中，由于美术作品的载体并不唯一，所以事实上著作权与所有权构成的只是假性冲突。参照前面的分析，著作权与所有权在作品原件上发生冲突的必要前提条件是：美术作品原件是作品的唯一载体。

三、基于美术作品原件发生权利冲突时的法律协调

如前文所述，当美术作品原件并非作品的唯一载体时，物权与著作权事实上并行不悖，不会产生法律意义上的冲突；那么，当美术作品原件成为作品的唯一载体时，应该如何协调物权与著作权之间的冲突呢？

（一）通过合同事前约定的办法来消弭纠纷

合同是平等主体之间设立、变更、终止民事权利义务的协议，按照经济学的解释，合同的目的是帮助人们缔结安全的私人利益关系，它使人们能确定承担损失的比例。根据我国的合同法，在法律框架内，双方当事人可以自由签订合同，“法无禁止即自由”。由于合同具有法律拘束力，在一方当事人不履行合同的时候，当事人可以请求法院协助，要求其强制履行，这就为其权利的实现提供了保障。例如在本案中，当壁画原件成为作品的唯一载体时，壁画作者可以通过与所有权人在转让合同前订立有关权利行使和限制的合同来保障自己的著作权不受到重大妨害，或者在拆毁壁画前与壁画原件所有人就有关事宜进行合同磋商以转移、保存壁画。对于作者而言，转移、保存壁画的成本无疑远远低于壁画本身的价值。参照国外经验，双方应在合同中明确约定：当壁画原件所有人一方要对壁画原件进行切割、损毁等破坏性的事实处分时，应提前一定的期限通知壁画著作权人，著作权人有权支付合理的费用将壁画回购、转移，以保障壁画不受到实体性破坏。

（二）美术作品原件所有人在进行事实处分前应尽善意通知之义务

壁画等美术作品原件所有权的转移后，当所有权人要对作品原件作出损毁、抛弃等事实处分时，如果与作者并无合同约定，考虑到原件是作品唯一的载体形式，如果原件灭失，作者的著作权将无法恢复和实现，所以所有权人应在合理时间内通知作品作者，作者有接触该作品原件并制作复制件或者以合理价格回购作品原件的权利。但是，应当注意以下几点：第一，只有涉及到具有较高艺术价值的美术作品时才应要求所有权人承担这种义务。对于大部分的壁画而言，并不具有很高的艺术价值和收藏价值，对于这些壁画而言，艺术价值往往和实用价值相差不远，因此，不应当限制所有权人的权利。例如，饭店经营者在家居建材市场购买普通壁画用于装饰，之后的事实处分如果也要联系通知著作权人，就会给经营者增加不必要的成本和负担。第二，只有涉及到对作品原件的事实处分时才应尽通知义务。只有威胁到作品原件实体存亡的事实处分行为，比如，损毁美术作品原件，才应当受到必要的干涉。对壁画原件作法律上的处分，比如，赠送、转让壁画原件，因为不影响作品原件的事实存在，所以不应当受到限制和干涉。第三，对于无法通知著作权人（无法联系或去世且无继承人等）的，作品原件所有人可以在采取合理复制措施（如拍照）后自由处分作品原件。

（三）在著作权法中引入接触权等模式

在解决基于美术作品原件发生权利冲突时的法律协调的问题上，西方国家的做法，可以分为三类：

（1）将毁坏艺术品原件的行为纳入侵犯保护作品完整权的范畴

法国和美国都在立法和司法实践中将毁坏行为纳入侵犯保护作品完整权的范畴，但是，这和我国目前法学界通行的主流观点并不一致，一般认为，保护作品完整权是强调“作者有权反对对其作品进行有损其荣誉或名声的任何歪曲、割裂或者其他更改”，显然，损毁美术作品原件因为不涉嫌损害作者的荣誉或者名声从而很难认定会对这项权利构成侵犯。但我国也有学者指出，拆毁壁画的行为应当被扩大解释为一种对壁画的歪曲、篡改。

（2）将毁坏艺术品原件的行为纳入侵犯修改权的范畴

美国《版权法》对于作者就美术作品原件的利益的保护具有以下特征：首先，保护对象仅限于附着于建筑物上的美术作品原件；其次，未严格区分作品与作品原件，将毁坏美术作品原件的行为等同于曲解、篡改、更改美术作品的行为；再次，以禁止修改权对抗物权来达到保存美术作品原件的目的，并划定了该项禁止修改权行使的范围，即以作品原件可以移走（保存）且物权人主观存在恶意为限；最后，由版权局建立备案制度帮助实现保护美术作品原件的目的。

（3）赋予著作权人以接触权抗衡所有人的所有权

《德国著作权法》第25条规定了著作权人的接触权：“如果为制作复制物或改编著作，并且不损害占有人的合法利益，著作权人可向占有其著作权原件或复制物的占有人要求让他接触原件或复制物。”但是，“占有人无义务将原作或者复制物送交给著作人” 。可以看出，当作品原件为他人所占有时，作者行使接触权应该符合一定的条件：第一，作者有正当接触作品的目的，必须为了行使发表权、改编权、复制权或其他正当权益；第二，作者接触作品时不应损害占有人的合法利益，在解释是否造成损害时，应该遵循诚实信用原则；此外，作者在通常情况下不应该提出移动作品的要求，在此情形下，《德国著作权法》允许原作所有者有权拒绝把作品或者其复制件交给作者。我国著作权法尚无“接触权”的规定，但应当承认，接触权需要在著作权保护水平很高的情况下才能出现。但是，“接触权”的机制毕竟为我们解决类似问题提供了一些启示和帮助。