幼儿园英语工作总结

幼儿园英语工作总结（精选11篇）

幼儿园英语工作总结 篇1

个人工作总结

首先，在这学期里，我担任各班的英语教学工作。利用晨间活动和放学前的时间进行词语句型复习，在幼儿一日生活中尽量使用英语沟通，熟悉日常口语，提高孩子的英语使用率，使每个孩子会自信流利的讲英语，使幼儿沉浸在学英语的快乐氛围之中。

幼儿教育事业是一份需要用爱去耕耘的事业。幼儿教育更是一份神圣的工作!在全社会呼唤师德的形势下，我有这样一份以爱为主题的工作，我爱我身边的孩子，我爱我的工作。在工作中我也常常会这样子想：“假如我是孩子。”“假如是我的孩子。””我会怎么做?”那样的话我就不会为孩子暂时达不到标准而急躁，不会为孩子不小心犯错而指责，更多的是理解，宽容，尊重，爱。

在日常的工作中，我能认真的完成各项工作任务，课前认真备好每一节课，准备好所要用到的教具以及好丰富有趣的教育教学活动，上课时平等对待每一个孩子，给每一个孩子都有一个充分展示自己的机会，还给胆小的孩子多一些爱护，给注意力容易分散的孩子多一些鼓励，给体弱的孩子多一些照料，给能干得孩子多一些挑战。每一节课上完之后我都会不断反思，努力提高自己的教育教学水平，让宝宝们学到更多,争取取得更好的成绩,就是我最大的心愿!爱好是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的爱好上，假如幼儿对英语感爱好，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融进到活动中。反之，假如只是追求单词句子数目的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，要选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。除了爱好还需要家长朋友们的支持与努力。孩子们在幼儿园学习的英语需要在家庭中不断强化，才能使他们完全把握，家园配合帮助幼儿学习英语有着非常重要的作用。幼儿不仅仅要在幼儿园多听、多说、多联习，在家也应该坚持天天听、天天说。只有家园配合得好，孩子把握英语，运用英语的能力才能不断进步。

看时光匆匆地溜走!留给我们的有喜有悲,有收获亦有失去,不过总得来说给自己收获还是瞒大的,为自己的教育路程上又添了灿烂的一笔,我很高兴!也很自豪!我知道我也有我的不足之处，对于这项工作我还得加油,好好积累教学中的经验,听取有益的建议及意见,丰富自己的教学方法, 选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语水平。

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2016年12月12日

个人进修总结

一学期很快地过去了，在各位领导和家长的支持下，幼儿各方面都取得了一定的成绩。为了将我的工作做得更好，特总结如下：

一、现状分析：

我班幼儿13人，其中男孩7人，女孩有6人，年龄在三岁半到五岁。本班大部分幼儿身体发育正常，他们喜欢问，求知欲强，对唱歌、跳舞有一定的兴趣，能用简单的语言表达愿望。经过一学期的学习，幼儿各方面进步很大。在本期以新《幼儿园教育指导纲要》和“三个代表”重要思想为指导，坚持“孩子第一”的原则，积极地将教育观念转变为教育行为，在一日保教各环节中认真落实《幼儿园教育指导纲要》;从而保证幼儿一日生活的愉快进行，促进孩子们全面发展。

二、政治思想方面：

1、本期在园领导组织下学习了有关消防的一些相关知识。在实际工作中把这种踏实的奉献精神一直牢牢地记在心里，从而把孩子放在第一位，在工作中不分上下班，不计报酬，真正体现主人翁精神。

2、积极参加政治业务学习，做到认真做好笔记，会后写出自己的心得体会，不断提高自己的思想政治觉悟，不信、不传一些道听途说，使自己的思想与党中央保持一致。

3、加强自身的文化修养，多读多看报刊杂志，努力提高自己的业务能力，用新的知识不断充实自己的头脑，尽快适应新形式的要求。

4、做到了团结同志，热爱集体，遵守幼儿园一切规章制度，保质保量的完成了本职工作。

5、工作中做到了服从领导安排，协调好本班教师的关系，共同配合，促进了幼儿全面发展。

三、业务工作内容(一)教研工作

1、积极参加小班组的课题研究，认真听各位教师的精品课，并记录下来讨论，帮助了别人，也丰富了自己的已有经验。

2、认真完成教研组交给的任务，努力将工作做好。(二)教学工作

1、细致耐心的做好个别幼儿工作。按照一日活动常规的要求，进行教养活动，着重教育幼儿自己的事情自己做，培养幼儿养成良好的生活卫生习惯，促进了幼儿的健康发展。根据季节变化，幼儿体质差异以及户外活动时活动量大小，提醒家长及时给幼儿增减衣物和更换被褥，避免幼儿受热或着凉。在教育活动中培养幼儿活泼开朗的性格，增强幼儿的自信心，让幼儿敢于在陌生人面前展示自己，使自己的交往能力得到了提高。

2、环境创设：根据本班幼儿的年龄特点进行了大而鲜艳的环境创设。比如：孩子对家由衷依恋，所以我创设了“娃娃家”供幼儿自由的玩耍。

3、常规教育：小班幼儿自控力差，一日生活的自理能力也不是很好，因此，在常规教育中我们与幼儿家长保持了一定的联系，让自控能力差的孩子在家中也进行一定的常规教育，如：幼儿常有打人的情况，我们通过与家长共同教育，使孩子改掉了这一坏习惯。

4、认真开展主题活动。结合《纲要》精神和我班幼儿的年龄特点，我班开展了主题活动“家园共育”，幼儿生日会，户外亲子活动，家园栏，每月一次家长开放日、家长会等多种形式，并随时记录幼儿的表现，让家长真正了解幼儿园，了解教师的工作，了解孩子的在园生活，更好地促进孩子的发展。

(三)保育工作

保育工作是幼儿园的永久之重，特别是小班幼儿年龄小，体制差，天气变化很容易生病，对此，我们几位老师非常重视保育工作。

1、记住家长的叮嘱，对每个幼儿的情况牢记在心，并落实。

2、对特殊幼儿细心照顾。如发现有异常情况即使遇家长取得联系。

3、做好本班的卫生保健工作和预防工作，保证幼儿身体健康。为幼儿创设了丰富的物质环境，清洁卫生和生活环境。还为幼儿创设轻松愉快的精神环境，保证幼儿身心健康成长。

(四)家长工作

孩子年龄小，家长工作是非常重要的。因此，从一开学，我们就向家长宣传先进的育儿经验，如：孩子入园的适应期，幼儿习惯养成，幼儿用药的正确性等。通过家园联系栏，电话联系，便条联系等多种形式，让家长了解幼儿在园的情况，也让我们了解了家长的想法，使教师我家长增进了理解和友谊。

通过开展家长会，家长开放日，“亲子”活动等，促进了家园之间的相互理解、支持。在教学活动、庆祝活动等都少不了家长的支持和理解，有的家长可以为孩子提供参观的场所;有的家长可以提供幼儿操作的材料……不论是以哪种形式的帮助都是对幼儿教育的支持和理解。

(五)、安全工作

在一日保教活动中，我班教师始终以“安全第一”为原则。因为孩子有了安全才有健康发展。从晨间入园到离园，老师都要随时注意幼儿的安全，并检查幼儿活动场所的安全隐患。托班幼儿有流尿现象，我们也同样做到勤检查，勤换洗，像对待自己的孩子一样。

四、反思和今后改进方向

这一学期来，我的工作中还存在着很多不足，我班幼儿的常规还不够好，玩玩具时，不够爱惜，在收拾玩具和学具时，不能主动将其放回原处，并有随地乱扔的现象。同时，今后我要认真学习新的幼儿园指导《纲要》将纲要的精神落实到教育教学工作中。刻苦钻研新教材.加强理论学习，不断提高自己的理论水平。

张娜

2016年12月12日

幼儿园英语工作总结 篇2

一、在幼儿园时期对孩子进行英语教学的优势

1. 可以很好地培养孩子的英语语感

幼儿园是人生的第一所学校,是学习语言的关键时期。孩子在幼儿园期间如果接收到了正确的英语语音因素,在他的大脑当中就会留下一定的印象,有利于日后他对英语的学习。同时有研究表明,对于生下来后只学习一门语言的孩子,声道肌肉最终由于过分练习这种语言的音素,以至于后来他很难发出那些没有练习过的音;而学习两门语言的孩子的声带肌肉则表现出更大的柔韧性。这种特点决定,要想日后从事英语方面的工作,最好在幼儿园时期就进行英语学习。

2. 本民族语言的干扰小

上世纪80年代初学习英语的主要是成年人。成年人学习英语的特点是,很容易掌握英语的语法规则和单词,但是却听不懂英国人讲话,也很难说出流利的英语,这主要是因为受到本民族语言的干扰。而幼儿园的小朋友却不同,他们的第二语言习得机制更类似于他们的母语习得机制。他们用自然的方法,即通过模仿和巩固,在不知不觉中获得相应的语言规则,因此,他们的母语语法规则和第二语言的语法规则很少相互混淆。

二、在幼儿园时期对孩子进行英语教学的弊端

1. 错误的语音训练

如今,在我们国家,幼儿园有公办的,也有私人办的。然而教学设施先进、教学资源丰富的幼儿园却是少之又少。受幼儿园办学条件的限制,只有很少的幼儿园能请到外教,或者是请到正规外语学校毕业的教师来任教。幼儿园里英语教师的素质都是问题,试问孩子如何能够在启蒙时期得到正确的语音训练呢?另外,方言、母语在幼儿英语学习中很容易造成英语发音的不纯正。例如,受方言的影响,在几个音素的发音上明显地反映出“地方味儿”:如[i]发成[ai]音等。一旦孩子学到了错误或者不纯正的发音,他日孩子还得花费更多的时间去纠正,在孩子纯真的心里留下无尽的伤害!

2. 造成ABC先于aoe

孩子们进入幼儿园小班后,学习的方式主要是识记,不动笔去写。这时幼儿园会让孩子们记住一些英语单词,同时还把汉语拼音教给孩子们。这个时候孩子们通常会用汉语拼音的标准去看英语单词中的字母。例如孩子记住了horse,有的孩子会说,horse里面还有h(喝)呢?有人说,孩子的母语语法规则和第二语言的语法规则很少相互混淆。但是,事实上,在孩子还没有完全掌握汉语拼音的时候就开始学习英语,这很容易造成孩子语法学习的混乱。

3. 和下一步学习的时间间隔过长

孩子们在幼儿园学了一些英语单词后,到小学三、四年级时才能开设英语课程。在这几年当中,孩子们很有可能把学到的东西给荒废掉了。昔日用大量的时间学到的东西,到最后却要重头开始学,是否有点可惜呢?

4. 抹杀了孩子更多的兴趣

孩子有很多兴趣,因为幼儿园开设了英语课,有的家长希望孩子可以学到更多的英语知识,所以利用节假日让孩了去补习。不管孩子是否感兴趣,都得无条件的去做。这样的做法,夺走了很多孩子的兴趣、爱好和玩耍的时间。一个健康的心灵和身体,似乎比多记住几个英语单词更重要吧!

每个事物的存在,都有它的优点和缺点。对于孩子在幼儿园期间是否应该学习英语这个问题。我认为,如果这个幼儿园的英语教师合格,英语教学环境优越,可以开设英语课程,但不要占用孩子太多的时间。对于英语教学条件不具备的幼儿园,就没有必要开设英语课。与其把孩子局限在英语教学当中,倒不如把学习英语的时间用来做几个有利于孩子智力开发的游戏。既给孩子们一个快乐无忧的童年,又对他们进行了智力开发。“授人以鱼,不如授人以渔”。教会孩子们一种方法、一种思维、一种能力比记住几个英语单词更重要!

参考文献

浅析幼儿园英语教育 篇3

关键词：幼儿园；英语；教育

目前我国的幼儿教育中，备受关注的项目中就包括了幼儿英语教育。孩子在幼年时期的学习潜力远远超出了人们的想象，对语言的掌握速度也是相当惊人的。幼儿时期对于语言的学习相当关键，大脑负责语言学习的区域在7岁时就已经发育完成。7岁以下的幼儿主管语言学习的大脑区域是不同的。同时学习多国语言对于7岁以下的孩子们来说不但轻而易举，对发音的模仿能力也相当强，因此，这段时间保证孩子们的英语学习质量将使他们一生受益。综上所述，幼儿英语教学显然在幼儿英语教育过程中成为相当重要的环节。

一、幼儿园英语教育存在的问题

1.教育理念问题

事实上在中国，幼儿园英语教育理念缺失现象相当严重。中小学的英语教育目标在于孩子的升学，幼儿园英语教育不应该以升学为前提，但大多数幼儿园却沿用着中小学的教育理念，加之家长望子成龙望女成凤心切，因而幼儿英语教育的“小学化”“成人化”倾向非常严重。当前，幼儿英语教育自身的特殊性并没有在教育的过程中体现出来，教育理念中最基本的要素并没有被很明确地界定出来。因此，要培养树立正确的教育理念，无论是对于老师，还是对于家长，都是至关重要的。

2.幼儿园师资力量不足

目前开展英语教育的幼儿园师资状况主要分为两种：一种师资来源是毕业于幼儿师范类专业的幼儿教师。这部分老师的幼儿沟通技能炉火纯青，但英语在他们的专业学习中所占比重太小，有的甚至是空白，因而英语实力不够，且不说英语的语法、文法，在发音方面，他们对孩子今后的英语口语的学习也起不到积极的作用。这部分师资得不到及时的后续培训，必将影响教育质量。另一种是直接从高校引进的英语人才。他们的英语语法、概念以及口语发音对于幼儿英语教育来说达到了一定的高度，可以说无可挑剔，但她们幼教专业技能相当缺失，教学方法呆板、单调，无法将孩子们的学习兴趣调动起来，从而影响了教育效果。

二、对今后幼儿园英语教育的一些建议

1.在教学中创设情景游戏

喜欢做游戏是幼儿的天性。在幼儿园英语教育中，设置情景游戏，让幼儿在游戏中不知不覺地学习，对他们的英语掌握有很大的帮助。例如：户外体育游戏《老鹰捉小鸡》是由老师带领小朋友们用单词卡的形式集体复习所学的英语单词，游戏将老鹰、母鸡、小鸡都用英语单词代表，然后教师喊出一只小鸡身上的单词，老鹰去捉，母鸡保护。通过游戏的形式，一些单词很快就被理解、学会了。

2.开展儿歌教育

儿歌因其词句简单、内容生动、互动性高、韵律优美等特点，深受幼儿的喜爱。英语儿歌可以激发幼儿的英语学习兴趣，提高幼儿的英语思维能力。儿歌的节奏、旋律就像跳动的弹珠一样，调动了幼儿所有的感官。例如在学习单词star这个单词时，我们就可以教给幼儿这首儿歌：

Twinkle Little Star（看星星）

Twinkle，twinkle，little star， 小星星，亮晶晶，

How I wonder what you are！你究竟是什么小精灵！

Up above the world so high， 高高住在云天外，

Like a diamond in the sky.好似钻石嵌明镜。

Twinkle，twinkle，little star，小星星，亮晶晶，

How I wonder what you are！ 你究竟是什么小精灵！

通过儿歌的教学，不但丰富了幼儿的想象力，调动了学习兴趣，在歌唱的过程中，还不觉地提高了幼儿的英语思维能力。

3.丰富肢体语言，调动学习的积极性

肢体语言又称身体语言，是指人通过头、眼、手、足、腿等人体部位的动作来传达人物的思想。教师在英语教学活动中应当有效地用好无声的肢体语言，用肢体语言来表达自己的情感。通过教学实践发现，教师自然大方的肢体语言对激发幼儿学习英语的兴趣有着很好的积极促进作用。语言学家在一份研究报告中指出，人际交往的结果20%取决于有声的语言，10%取决于其他客观条件，剩下的70%都取决于肢体语言。在幼儿英语教学中，我们就可以一边念一边配上相应的动作，让肢体语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。通过师生肢体的相互交流、表现，吸引幼儿的注意力，使幼儿在寓教于乐的活动过程中轻松学习。

参考文献：

［1］马圆.幼儿园英语教学之我见［J］.和田师范专科学校学报：汉文综合版，2008.

［2］李小聪.幼儿英语学习有效性探讨［J］.太原教育学院学报，2004.

（作者单位 江苏省南京师范大学）

幼儿园英语教学工作总结 篇4

首先，是对幼儿园的各方面的认识以及感触。在过去的一个月的时间里，根据自身在幼儿园的感受以及对该幼儿园的粗略了解，总结如下：

1、幼儿常规培养的成功性。

或许是因为这所幼儿园一直都是招聘有经验的教师为主的缘故，幼儿们的常规确实比我曾去过的很多幼儿园效果都显著。印象最深刻的就是刚来的第一天，午餐时间教师们领着一群群的孩子去餐厅就餐，小朋友们自觉地在后面跟着，教师们不会提心吊胆的三三两两在前后左右照看着每一个孩子，反而是轻松的走在最前面领队就行。当时那一刹那就意识到，小朋友的世界或许从来没有我们想象的那么需要各个方面滴水不漏的保护，反而，他们在经过一定的学习和训练之后，有着更好的自觉的自我保护能力。

2、幼儿园教学活动像一把双刃剑。

幼儿园英语工作总结 篇5

幼儿英语教学工作计划-幼儿英语教学工作计划

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幼儿园英语教学方法总结 篇6

为了激发幼儿的学习兴趣，培养孩子的英语听说能力，教育者通常通过一系列的方法来帮助孩子接受课堂内容。达到预期的教育目标。那么作为一名幼儿园教师,我们应该采取那些有效的途径来帮助孩子们掌握这至关重要的第二语言呢?

幼儿园教学活动是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教育目标，教育计划，通过教师与幼儿互动，应到幼儿积极主动地认识世界，获得全面发展的过程。定量学习的创始人，教育学家鲍比·迪波特说：“在学习方面，你的最有价值的财富是一种积极的态度。” 这一思想与尊重儿童、理解儿童、充分发挥儿童的积极性的现代教育观、儿童观是一致的。那么在幼儿英语学习活动中，所谓“积极的态度”就是让幼儿在英语活动中能产生愿意学习英语的愿望，并且掌握如何学习英语的方法的一种教育理念。在幼儿英语活动中运用的“情景游戏教学法”正是从这一教育理念出发，使幼儿在英语活动中保持一种积极的态度，竖起耳朵学会倾听，放开手脚自由感受，轻松自然的习得语言。一、在幼儿英语活动中运用的“情景游戏教学法”的意义曾经有一位教英语的家长对我说：“你们用两年时间让幼儿接触到的英语单词和句型，我在初中用1——2月的时间就全部搞定了”。我听后大吃一惊，觉得他说的确实在一定程度上反映了我们英语教学中存在的问题，我们所倡导的幼儿英语教育可能正走到一种重复别人劳动的无效率状态。

一:创设适宜幼儿学习英语的环境

环境是儿童早期获得语言的社会基础，正常孩子两岁就可以用母语与他人交流，在语言敏感期内，创设一定的环境，婴幼儿可以顺利掌握第二种语言。从形式上可以分为听觉环境，视觉环境，触觉环境三类，因此我们创设环境要从创设家庭环境、学校环境和社会环境三个方面进行：

<一>创设家庭环境。父母是幼儿学语言的第一任老师，作为家长，就该为孩子学习英语创设一个良好的家庭环境。如：对1至3岁的幼儿，家长可在家中贴英语卡片，让孩子在玩时有意无意中看到卡片，对英语产生兴趣，家长还可手指英语卡片，轻声读英语，让孩子看、听英语，通过视觉、听觉建立最初的英语概念。还可以准备一些符合幼儿年龄特征的英语歌舞带，让幼儿享受音乐的同时感受英语的乐趣，但请家长注意，不要强迫孩子跟读，否则会起到反作用。幼儿期的英语教学更多的是注重兴趣的培养，语言的建立就是在潜移默化的过程中形成的。

<二>创设学校环境。这里所说的学校环境就是幼儿园环境。幼儿进入幼儿园就开始了新的生活和学习，在提倡双语教学的今天，创设英语学习环境是极为重要的。

首先是物质环境的创设。幼儿园英语教育应该给孩子提供丰富的的物质环境。在活动室、楼道、卫生间、墙面、走廊等周围为幼儿创设直观、漂亮的、极富童趣的英语环境，如粘贴一些标有英语的图片，摆放一些有英语的玩具和实物模型，让孩子能时刻受到这种直观的刺激。

其次是把日常生活用英语来组织。用英语组织的日常生活的活动形式不是正式的，所涉及的环节是幼儿已经熟悉的，对幼儿学英语来说是自然的、无意识的习得过程，在这些活动中幼儿是没有压力和负担的。如：在幼儿园入园和离园是鼓励他们用“Good morning” “By-bye”“Hello, Miss Wang”“Hi ,Xiao Ming”等问候语。

第三以游戏作为英语教学活动的基本形式。幼儿天性活泼好动，对游戏有着天生的痴迷，因此，将游戏溶入英语教学中可以起到事半功倍的效果。教师可以结合不同的内容开展各种游戏活动，充分调动幼儿多种器官，发挥手、口、脑的功能，让他们主动的去感知、体验和参与，充分感受英语活动的乐趣。如：教幼儿玩数宝宝游戏《Node your head》等，将学习内容编成儿歌、歌曲《Waiking》等，根据歌曲《伦敦桥》、《小蝌蚪找妈妈》等改编成游戏，再加上夸张的动作，把静态的英语变化成幼儿喜欢和能理解的动态英语，让他们在玩中学，学中玩，在学习的过程中充分感受学习英语的乐趣。

<三>创设社会环境。幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的，汉语作为母语之所以能很快的被幼儿掌握，是因为有相应的语言环境。英语作为第二语言与母语相比，之所以不易被幼儿掌握就是缺少了相应的语言环境。所以，我们应该多给幼儿创设用英语交流的机会，多带孩子观看英语节目，带孩子外出旅游，为孩子寻找机会与外籍教师、国内外朋友交流，了解一些常用的英文标志，让幼儿觉得用英语交流也是很自然的事，同时要为孩子搭建展示才能的舞台，如：组织一个English礼仪小队，让幼儿与同伴间、师生间、与家长间尝试用英语交流，举办英语口语大赛，英语儿歌比赛，英语小歌星赛等。这样幼儿接触英语的机会大大增多，经常在英语环境中看到、听到、感受到的都是英语，逐步培养幼儿的英语思维习惯，形成运用自如的能力.

另外,要注意英语教学中的个体差异 每一个幼儿都存在着自己的个性特征，在对幼儿的英语教学过程中就更应该注意个别差异。

(一)年龄不同，口语发展水平不相等，要求也就不同。由于幼儿年龄的差异，综合能力和水平就存在着一定的差异。年龄稍大的幼儿能较完整地表达自己的意思，反之，年龄较小的幼儿就只能使用简单的词语式短句来表达。所以在英语教学过程中应针对这一差异提出不同的要求。如：在学习回答“What is this?”时，一部分幼儿我们要求他能较完整的回答出“This is a ….” 但个别小的幼儿就可以只要求他回答出所问事物名字就行。不是每一个幼儿都是按正常水平发展下去的，在口语表达能力方面就是这样。所以在遇到个别发展缓慢的幼儿时，我们更多是的鼓励，不能在学习过程中模仿、取笑他们，要求他们说准确，讲清楚，不能超之过急，及时给予表扬。

(二)性格不同，方法和要求也就不同。由于幼儿先天或后天形成的性格不同，就产生了很明显的个别差异。有的幼儿性格活泼好动，在对他们教学时就应放开手，让他们大胆地说和玩;而有的幼儿性格孤僻、胆小、害羞，那在对他们进行教学时就应多关注，多提示，多鼓励，让他们觉得学习英语是件很愉快的事，也是件很容易的事，树立他们学好英语的自信心。

我们必须正视幼儿的个别差异，教学也应该因人而异，做到不遗漏每一名幼儿，在每一阶段都让每一名幼儿有不同程度的进步。

刍议幼儿园英语三种教学模式 篇7

教学模式是在一定的教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。虽然国内对英语教学模式的研究和论述并不少, 但针对幼儿园英语教学模式的研究并不多。我国目前存在的幼儿园英语教学模式主要分为三种:基于汉语的英语教学模式、全英语教学模式和浸入式教学模式三种类型。基于汉语的英语教学模式是我国最传统的一种英语教学方式, 指以汉语为主要的课堂教学语言, 在相对固定的课堂时间里学习英语知识的英语教学模式。全英语教学模式则是对传统英语教学模式的一种改良, 是指在课堂上, 全部用英语来组织课堂教学活动的模式。它注意到英语作为一种有声语言必须注重听说读写能力的共同培养, 一定程度上改变了以往英语教学效果听说能力与语言交际能力低下的缺陷。浸入式 (Imm e rs ion) 是指用外语或者第二语言作为各学科教学语言的教学模式, 它最大的特点在于其最先尝试将第二语言教授和学科教授整合在一起, 也就是说, 第二语言不仅是学习的内容, 而且是学习的工具。

1 理论基础

教学模式都是在特定的教育理论或教育思想的基础上建立起来的。基于汉语的英语教学模式来源于在我国早已有之且影响广泛的语法翻译法, 主要的理论基础是行为主义心理学的一整套理论。行为主义心理学把外语学习过程归结为简单的由刺激———反应 (S-R) 的不断重复操练而形成语言习惯的过程。新行为主义学习理论创始人斯金纳经过发展, 进而把重点放在操作行为上, 认为强化是条件作用的规律, 进而把学习归结为刺激———反应———强化 (S-R-R) 的过程, 即反应结束后再采用强化手段操练 (如褒奖表现优异者) 巩固形成语言习惯。因为其理论基础主张知识是先验的, 学习者是语言知识的灌输对象, 是对外部刺激作出反应的人, 这种模式强调的重点就是通过不断的模仿、反复操练、记忆、重复练习学习材料知识, 形成刺激与反应之间牢固的链接来形成学习者的语言习惯。虽然幼儿园英语教学由于其受教对象身心所处阶段的特殊性要求以及语法翻译法自身的发展改良结果, 目前基于汉语的幼儿园英语教学模式表现出了适当变化, 如比以往更强调了听说能力的培养以及使用了英汉夹杂的课堂教学教学语言等, 但这一切都未突破其固有的理论基础本质的局限。这种模式忽视了语言是“活的”, 是具有创造性的这一事实, 往往课堂气氛沉闷, 学生学习主动性低下, 学到的语言只能是针对“虚拟”的情景下对“特定的刺激”选择套用“已形成的“刺激———反应”联结中的“反应”, 学习者看似学了很多的语言知识, 但实际交流中却发现自己成了“张口哑巴”。全英语教学模式虽然从教学手段与方法上对传统的基于汉语的英语教学模式进行了一些改良, 主要是依靠提升教师课堂语言输入量以期培养学习者更好的听说能力, 也在冥冥之中开始注意到了学习者应在学习过程中占重要的地位, 但深究其理论基础依然逃不出行为主义心理学理论固有的局限性。

浸入式教学模式最基本的思想基础来源于六十年代兴起的语言习得理论。美国应用语言学家Krashen将“学习” (Learning) 与“习得” (Acquisition) 两个概念明确区分开来, 并赋予它们不同的意义。语言学得是指学习者通过有意识地注意、练习、记忆语言现象和语法规则等手段, 达到对所学的第二语言知识了解和对其语法概念的掌握的过程。语言习得与幼儿在习得母语时运用的很多重要手段一致, 是一种下意识或潜意识情况下的行为。就比如在双语环境中长大的孩子总是在无意识之间就习得了两种语言, 而在英语为外语的中国的传统学校通过上英语课学习外语知识的孩子往往学得费时、费力, 结果还是不理想。Krashen认为, 只有语言习得才能真正促进语言能力的发展, 是首要的;而语言学得仅限于监控和修正语言, 并不能直接发展语言交际能力, 是成人在初期课堂上学习外语的主要形式, 因此是第二位的。

2 教学目标

幼儿园英语教学总目标是对幼儿园英语教学目标最概述, 同时也是制定其他层次目标的依据和基础, 主要包括认知、情感与态度、技能三个方面。具体如下:

2.1 激发与培养幼儿学习英语的兴趣;

2.2 以听、说学习为主, 帮助幼儿学会正确的听音与发音, 培养幼儿的听说能力;

2.3 引导幼儿掌握一定数量的单词、短语和句子, 并引导幼儿在

一定的情境下正确使用或运用已学过的单词、句型等进行简单的对话或交谈, 从中培养幼儿观察、记忆、思维、口语表达等能力;

2.4 结合英语知识的学习, 渗透品德、情感等方面的教育, 使幼

儿在英语活动中改善自我认知和自我评价标准, 增强自信, 从而促进幼儿社会性的发展;

2.5 使幼儿通过英语活动扩大视野, 初步了解英语国家的一些

文化背景知识, 逐步培养他们对英语文化价值观念的开放态度, 为他们最终产生的英汉两种文化的宽容认同打下基础。

通观当前流行的三种幼儿英语教学模式, 基于汉语的英语教学模式这种教学模式的课程教学目标往往这样描述:

(1) 通过课程学习使学生能认读所教授的单词; (2) 能认读所学的句子, 理解它的含义; (3) 能运用所学知识和老师进行简单对话。

全英语教学模式沿袭了前一种模式有关语言知识教育的传统做法, 虽然在教学目标上注重了幼儿学习英语的兴趣的培养和听说能力的培养, 但由于其固有的理论基础和准则并未改变, 所以其教学目标的改变只落于形式的改变, 本质上它仍囿于基于汉语的教学模式的价值追求, 所以教学效果也并不尽如人意。浸入式教学模式把总体目标定位在促进母语良好发展的基础上, 使幼儿初步习得第二语言, 在教学过程中注意培养幼儿的兴趣, 从而使幼儿获得全面和可持续的发展。它的课程目标往往表述如下: (1) 培养幼儿对英语浸入式活动的兴趣。通过活动, 激发幼儿积极参与、主动学习和大胆交流的学习动机; (2) 培养幼儿对多元文化的理解和尊重, 学习用开放、宽容的态度与人交往和对待不同的文明形式; (3) 在全英语环境中萌发幼儿的直接英语思维和直接交际的能力; (4) 在促进幼儿母语良好发展的基础上, 有效的初步习得英语和获得全面发展。语言不是唯一目标, 而是交际手段, 是在交流过程中自然习得的。

3 教学条件

教学模式的支持条件包括教师、学生、教材、环境、设施、媒体 (计算机及其网络等) 等。这里主要对教材与环境两大重要因素进行分析。

当前幼儿英语教材的种类很多, 各个幼儿园选择的教材类型与其所持的教育理念和采用的教学模式一脉相承。Cunning Worth提出评估教材着重要看四个方面:教材内容要和教学目标相一致, 教材要满足让学习者高效掌握语言技能的目的, 教材要满足学习者的需求, 要考虑语言特征、学习过程和学习者三者的关系。基于汉语的英语教学模式通常采用英汉对照的教材, 以课为单位组织编写内容, 全英语教学模式选用的教材语言一般全用英语, 以课或单元为单位组织编写内容, 有的还是直接从外国进口的教材。浸入式教学模式采用的是中国—加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”幼儿阶段的研究成果《幼儿英语浸入式整合课程》教材, 以大主题、小单元的结构安排全英语教学活动, 包括6册教师教学用书、30册幼儿英语阅读画册、幼儿英语学习操作卡、教学挂图、录音带和教学光盘等资料。

Bloodin等在讨论环境因素对外语教学的影响时, 将环境因素分为四大主要因素和一些具体子项目, 基本上涵盖了所有影响外语学习的外部因素。首先, 社会因素:学习者接触语言的机会、社会对改革和研究的支持力度、家长的支持和参与程度、政府对课程的支持力度;其次, 学校因素:外语课程在整体学校课程中的位置和目标、连续性或衔接性问题、学习者起始年龄问题、班级人数问题;再次, 教师因素:教师的语言能力及水平、教师类型 (专业教师还是兼职教师) 、母语的使用比例、对学习者语言发展的了解;最后, 学生因素:性别、社会及家庭背景、学习起始年龄、学校各科学习整体水平。Curtain的研究表明, 外语教学不论起始年龄, 时间投入越多越好, 如课时在每周五次的比每周两三次的要好, 目的语在教学中使用越多的学生的学习成绩越好。不管什么样的社会阶层的孩子, 外语课时的投入越多, 学生学习效果越好, 即, 外语学习与儿童的家庭背景和总体智力水平没有太大的关系。Curtain认为, 在时间的问题上, 学生用于学习的时间和体验语言的机会是决定语言学习速度和效果的最重要的因素。他们认为关键是教师要有相当的语言水平, 并且具有对孩子外语教学的方法和技巧。Krashen认为这种环境必须是丰富、自然、真实的语言环境。基于汉语的英语教学模式和全英语教学模式的教学时间基本集中在课堂教学时间内, 每周课时基本都安排在4节左右, 缺乏真实有效的语言环境, 对语言教师的要求并不如浸入式教师那样“苛刻”, 特别是基于汉语的英语教学模式的教师很多都是转岗或兼职的教师, 有效语际量偏低, 实践已证明其教学效率并不高。浸入式教学模式体现了当代幼教课程与外语教学的发展趋势, 它不但用英语教授英语课程, 而且用英语教授其他课程, “形成了一个综合且相互贯通的课程体”, 这从语言输入量上看, 大大增加了师幼运用英语的时间和范围, 而且, 这种模式使得英语语言与学科知识之间构建起了实际意义联系, 有利于英语思维与语言的生成性输出。如它鼓励随机语言教学, 所有活动的基调必须保证能充分调动幼儿的参与兴趣, 杜绝教师的“灌输式做法”。所以浸入式教学模式的英语氛围是浓厚的, 也是生动活泼的。

4 教学策略

教学策略是指在一定的教学思想指导下或在一定的教学实践经验的基础上, 为有效地达成一定的教学目标而对教学活动的操作程序、方法、技术等方面作出的概括性规定。基于汉语的英语教学模式采用的教学策略主要包括:强调英汉对比, 加强两者联系;重视正确与错误之间的对比;强化记忆以求形成巩固联结。全英语教学模式的教学策略主要包括:重视语言教学的情景设置;重视替代性操练;强调目标语言输入的最大量。浸入式教学模式采用的教学策略包括:直接认知;正强化英语反应, 弱化汉语反应;充分利用随机语言教育;创造生动活泼的语言氛围。

5 教学评价

教学评价涉及教学过程的各要素, 包括评价的方式与标准, 内容主要包括对幼儿的评价, 对英语教学活动本身的评价及对教师素质的评价等三大方面。因为教学评价的面大和一些项目并不能轻易被观察到, 测试与评估的问题始终是一个难度比较大的研究领域。另外, 由于各个教学模式追求的价值和教学目标不同, 测试的方式和侧重面也相应不同如前所述, 如基于汉语的英语教学模式和全英语教学模式的教学评价偏于成人化, 覆盖的面也不全, 使很多幼儿外语教学的优势没有很好地发展起来;而浸入式英语教学模式的评价包含幼儿英语教学总目标的各个方面, 并注意幼儿语言的生成性评价, 是一种比较合理和全面的评价方式。

通过三种教学模式的比较研究, 结合浸入式教学模式的启示, 建议幼儿园英语教育应以促进学生全面和谐发展这一基础教育的核心理念为基础, 尊重幼儿第二语言学习的规律, 努力为幼儿创设一个被接受、被关怀、被尊重、被期待的类似习得的语言教学环境, 根据幼儿年龄特点和发展水平合理选择和灵活运用各种教学资源, 不断改革, 向先进的教学模式过渡。

摘要：作为基础教育中的基础, 幼儿园英语教学正受到越来越多的重视和关注。通过对我国幼儿园现存的三种英语教学模式的差异对比, 揭示各种教学模式的优劣之处, 有助于借鉴先进的理念和经验, 向先进的幼儿园英语模式过渡。

幼儿园英语语言环境的创设 篇8

【关键词】幼儿；英语教育；语言环境

3～6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。

一、发挥园所优势，在日常生活将英语潜移默化

语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早8点入园到晚4点离园，8小时全部生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，在自然中去掌握。如：早上来园，教师用英语问“ Good morning ×××”，幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning teacher”。每到洗手时教师用英语要求“Please Wash your hands”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）、鸡蛋（egg）、西红柿（tomoto）等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。

二、注意英语在各项活动中的使用，培养幼儿运用英语的能力

外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们要注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼,老狼,几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，可以由老师当狼问幼儿时间，幼儿从1点开始回答当说到12点时，狼开始转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语：“现在几点了？”（What’s the time?）这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的， 于是，教师改用英语让幼儿玩《What time is it,wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次，让孩子轮流当狼,用英语从１说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。再如，在“娃娃家”的活动中 ，在学习了一些待人接客的句子后，教师每天到娃娃家当一会儿客人，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐” 、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，这样幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习， 久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

三、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激

电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其它教育手段无法替代的作用。电教手段能帮助我们克服幼儿园有限的时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，我们利用电化手段进行教学中难点的突破，如： 在学什么东西在什么上面，什么东西在什么下面on和under的用法时，教师设计了“小动物捉迷藏”这一活动，利用投影仪，使用复合片和抽拉片的方法，让小动物分别藏在床下、桌上、椅子下、书下等。直观、形象和可爱小动物的游戏，使幼儿很快区分了on和under的意思和用法。而利用电视录像选择适合幼儿的教材内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像机的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大帮助。

四、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语

幼儿英语学习主要途径来自说和交往，良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。

1.利用墙面布置

墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上Go for a walk（散步）；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请你洗手）等等， 这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应，画面都在无声地给幼儿一种英语提示。

2.创设英语角

英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、桔子等水果名称后 ，教师可以设置一棵树，在一边放些未涂色的水果卡片，幼儿涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复的练习，而涂色的能力同时得到发展。有的幼儿在过程中会问桃子怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动学。英语角有趣可操作，也为幼儿提供了主动学习的场所。

3.设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习

游戏是幼儿的天性，在英语学习中，寓教于娱，发挥幼儿无意注意的特点，在玩中不知不觉地学习，从而掌握语言。如在学习猫、狗、老鼠、鸭子、兔子时模仿小动物的声音，玩扮演小动物的游戏，让幼儿能将自己当作其中一种小动物，切实融入动物的学习中。

这些实践告诉我们，幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和途径，创造一个好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在欢乐和兴趣中学习。

参考文献：

[1]吴冬梅.《幼儿园室内环境的教育价值及其创设》，学前教育研究，2009年10期

[2]冯惠燕，蔡秀萍等.《幼儿园双语教育环境的创设》，幼儿教育，2007年Z1期

[3]袁爱玲.《幼儿园教育环境创设》，高等教育出版社，2010年11月

[4]《幼儿英语教育活动指导》编写组.《幼儿英语教育活动指导》.复旦大学出版社，第1版(2010年8月1日)

幼儿英语教学工作总结 篇9

总结几点如下：

一、创设英语物质环境有利于孩子学习

物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则，要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境，看作是幼儿主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变，应当与当前的英语学习内容联系起来。这样幼儿每天都喜欢到各个活动区域进行活动，于是设置了英语角。比如在学习《水果类单词》时，在英语角里摆放各种水果苹果(apple)香蕉(banana)桔子(orange)……等幼儿熟知感兴趣的水果图片，让这种多姿多彩、直观的物体在幼儿大脑中留下深刻印象，激发幼儿口语交往的欲望。在这样的环境中，幼儿通过耳濡目染感受到了有关知识和信息，脑眼耳各种感官同时并用，效果很好，孩子们在这种交流中口语表达也逐步提高。

二、创设英语人际交往环境能提高表达能力

在组织幼儿的日常生活和各种活动时，与幼儿对话尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触、模仿英语的机会,对幼儿起到了潜移默化的作用。

1、在一日常规活动中拓宽学习广度。

幼儿的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的，幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线，一日常规都由教师安排，所以带班教师使用课时用语是不可忽视的，而且还能提高幼儿的听力能力。我每天上英语课时都会拿出几分钟的时间和幼儿交流几句日常用语。我还发现幼儿热衷于做小老师，所以我将会在以后的教学当中多给幼儿展现的机会，给他们更多的成就感。比如最常见的就是让一名幼儿当小外交官，幼儿见面之后打招呼， How are you?(你好吗)I am fine. (我很好)，May I come in?我可以进来吗?Come in,please.(请进) Sit down,please.(请坐)Thank you. (谢谢)。

2、在游戏中增强学习力度。

游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿能自由自在地与周围幼儿交往，促进语言能力的发展。在组织游戏活动时，各种对话、角色安排，尽量多用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流，激发他们运用英语口语交流，让幼儿在轻松愉快的气氛中参与学习的过程，学会了新的句子和单词，孩子在游戏中体验到了成功的愉悦，对这种愉悦感的渴求，将有利孩子的口语能力的提高，让每一个幼儿对口语表达产生好感，能够主动地使用英语。

幼儿英语教师上学期工作总结 篇10

在每次的教学活动中，我都认真对待，为了吸引孩子的注意力，让孩子更好、更快、更开心地接受我所讲授的内容，我总是不断的尝试、探索、创新。针对大班幼儿心理情况，以发展幼儿的独立性思维、大方、开朗的、性格为目标，精心设计了丰富多彩的英文活动，并运用多种教学方法，制作精图文并茂的教具。从幼儿的实际出发，注意培养幼儿学习的积极性，培养幼儿的学习兴趣为主要目的。让幼儿在游戏中得到学习，在学习中感受乐趣，让幼儿玩得尽兴，学得开心。

之前，由于种种原因，造成了大班幼儿在常规方面比较乱;我们在11月初即按照孩子们的性格、特点有计划地制定、建立了良好的生活常规、游戏常规、活动常规，培养幼儿养成良好的行为习惯。快速、有效地改变以前常规混乱的不良局面。

二、幼儿生活方面

本学期对于孩子来说，生活方面大部分孩子能够自理，但保教工作是相辅相成、不可分割的。以培养幼儿各项生活习惯为重点，做到“三教一体”，配合本班老师一起抓好幼儿在园生活习惯，照顾好幼儿的身体健康。我们的生活习惯培养包括：培养饭前便后洗手，饭后擦嘴、漱口等良好卫生习惯，对大、小便需要帮助的幼儿给予照顾;对出汗过多的幼儿，提醒孩子多饮水，保证幼儿体内的水分充足;及时更换衣服，以防感冒，对体弱多病的幼儿给予特别照顾。为了培养孩子的自理能力，在园期间多锻炼孩子，午睡时在我们的监督下尽可能让孩子自己整理床铺、自己穿衣穿裤等。在集体教育孩子时结合个别教育，使孩子在学习、生活方面共同进步。

三、家长工作方面

我深知，幼儿的进步离不开家长的支持。在家长工作方面，我始终坚持做到“三心”，即精心、细心、耐心，与家长建立彼此理解、信任和支持的人际关系，能灵活应用电话、《家园手册》及家访，与家长保持持续的联系，及时向家长反馈幼儿在园的情况，了解幼儿在家的情况，让家长感到把孩子交给我很放心、很安心、有定心。

浅析幼儿园英语教学游戏化 篇11

关键词：幼儿园英语教学；游戏化；兴趣

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿和领悟能力。然而因为幼儿年龄小，兴趣和动机是影响他们学习的主要因素。因此，幼儿园英语教学更注重让孩子轻松快乐地学习。新《纲要》明确指出：“让幼儿成为活动的主体，教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者，幼儿园教育应以游戏为基本活动。”捷克教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动。”游戏为幼儿提供在面对21世纪带来的变化与挑战中去享受生活的无价的机会。在玩中学，学中玩使幼儿的学习兴趣提高，及时巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中幼儿通过多听、多念反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。英语教学游戏化就是把枯燥的语言学习过程变得愉快、轻松，这样可以充分发挥幼儿学习的主动性，实现“快乐教育”。反过来讲，英语教学的游戏化又并不仅仅是游戏，它的根本目的还在于能够更好地帮助幼儿学习英语，实现英语教学目标。因此，教师在英语活动中所采用的游戏就应该与活动内容相贴切，服务于活动目标，而不能单纯地玩。作为一名从事英语教学活动的幼儿教师来说，我在实践教学过程中对英语教学游戏化 有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高英语课堂教学效果的游戏教学模式，下面我简单谈谈在实践教学中我是怎样把英语教学做到游戏化。

一、游戏在幼儿园英语课堂教学中起着重要的作用

从幼儿身心特点来看，生活经验少，理解能力差，有意注意发展刚起步，无意注意占主导，必须有鲜明的、具体的、直观的教育教学手段、方法、教材去适应幼儿年龄阶段教学的需要，而游戏正顺应了这种要求，对帮助幼儿理解与母语迥异的另一种语言是必不可少的，是英语教学的重要手段。从教育方面看，英语教学很重视语言的功用性，而幼儿年龄限制不可以直接涉足生活中的英语环境，只有通过游戏的练习、提高，才能使幼儿的需要得到满足。他们有了使用英语的场所，使学到的内容得以巩固、提高、内化。这是其它教学方法所无法替代的。从语言教学的特点来看，任何语言的习得过程都不是一次或数次练习就能轻易过关的，而需要多次反复的练习。所以游戏在幼儿园英语课堂教学中起着重要的作用。

二、英语游戏的形式应体现广泛性

英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的学习过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性，能运用学过的英语大胆自信地交流与表现。经过实践与摸索，我总结了英语游戏的形式大致有以下几种：

1、英语体育游戏。动作—表象—抽象思维是学龄期幼儿从动作向思维发展的过程。英语体育游戏以身体活动为主要形式，具有很大的娱乐性，深受幼儿喜欢。如在体育活动中，我组织幼儿进行“skipping swimming stop”的游戏，幼儿在轻松愉快的游戏活动中，扩展了经验，增加了自信心，增进了师幼情感，自然习得了英语。每位幼儿既得到了英语的交流，又得到了肢体的锻炼，体验到情感的快乐。

2、英语角色游戏。即为幼儿创设轻松、自由的环境，提供游戏需要的道具。在我们学会水果单词之后，我组织小朋友们开展“水果店”、“冷饮店”的角色游戏。引导服务员对顾客笑眯眯地说：“can I help you？”还引导顾客用英语挑选出她们喜爱的水果。“I like banana” “I like apple”等等，激发了幼儿参与英语活动的兴趣。

3、英语智力游戏。它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏、听力游戏、猜谜游戏等。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生愉快的情绪。

三、英语游戏的运用应体现贴切性

英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的学习过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性。幼儿园英语教学中的游戏要体现贴切性，贴切教学内容，贴切生活，这样才会提高幼儿学习英语的主动性，达到我们的教学目的。因此，我们在英语活动中运用的游戏应与活动内容相贴切，不能为了游戏化而游戏。

在新授课时，由于教学内容对于孩子来说比较陌生，但陌生就会使孩子产生好奇心。那么，教师在选择游戏时就可以采用一些倾听性比较强、有助于依靠好奇心而记忆的游戏。

四、英语游戏的设计应体现灵活性

在英语教学活动中，现成的英语游戏少之又少，绝大多数游戏都来自其他领域中游戏的改编或教师自行创编。值得一提的是，纯粹的“拿来主义”是行不通的。应根据每个幼儿的个体差异，提出不同程度的教育要求，教师应为每个幼儿提供充分表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。让幼儿参与到英语活动中，以鼓励者的眼光去看待幼儿的表达与表现，评价幼儿的发展，支持和鼓励幼儿把模仿习得的英语，鼓励幼儿把自己听懂理解的英语以一个表情，一个动作等各种方式在游戏中表现出来。