写景记叙文写作教学

写景记叙文写作教学（精选8篇）

写景记叙文写作教学 篇1

记叙文写作指导－写景 关键的是要进行细致的观察 怎样写人 怎样写事 怎样写景 写作训练

天下的景或物，千差万别，千姿百态，各有自己的特点。比如水，有的汹涌澎湃，有的水平如镜，有的流水潺潺，有的水波粼粼„„那么，怎样写出景物的特点呢？关键的是要进行细致的观察。

传说宋代画家文与可，为了画好竹子，冒着似火的骄阳，全神贯注地看着一片竹子，脸晒得通红，衣服被汗水湿透，但他好像是毫无知觉一样。不知何时乌云盖住了山头，随后狂风大作，文与可撩起袍襟，迎着咆哮的狂风，攀登到山顶，继续观察狂风吹乱的竹林。突然一声雷鸣顷刻大雨如注，竹叶子上晶莹的水珠又吸引了他。他不顾雨急路滑，向竹林跑去，心神完全溶于了竹的海洋。由于文与可彻底地了解了竹子，因而才能画出最出众、最富有特点的竹子。

我们在观察景物时要注意哪些方面呢？

一、要观察景物变化的全过程。从开始到最后，凡有变化的都要细致观察。比如植物，它的发芽、开花、结果等各个生长期都有不同的特点，如果细致观察了全过程，就容易抓住它的特征进行描述。

二、捕捉景物的颜色和姿态。自然界的颜色是七彩的，自然界的万物是各具形态的。我们在观察时，就要善于捕捉到景物的颜色和姿态。

三、调动各种感觉器官来观察。有一则寓言：一天，五种器官相互争吵起来。“眼睛”瞪得圆圆地说：“没有我，你们什么也看不见！”“耳朵”不服气地说：“少了我，你们啥也听不见！”“鼻子”哼了一声：“要是没了我，你们能闻见花的芳香？”“舌头”伸得长长地说：“嘻！如果不是我，你们能尝到美味佳肴？”“身体”在一旁发起抖来。“眼睛”好奇地问：“你怎么啦？”“身体”说：“听你们这样争吵，我浑身冷飕飕的，――不知你们想过没有，要是我们互不相让，各自离散，那我们还有什么存在的价值呢？”

写景记叙文写作教学 篇2

一、状物类记叙文的教学策略

状物类记叙文是以事物为文章描写中心和文章线索通过描写事物来表达细想情感的文章。状物类记叙文主要是为了通过这种文章的学习使学生认识到身边的各种各样物品,使学生善于发现他们的主要的特点。该种文章的教学目的主要就是提高学生的观察能力或者是实践动手能力。

比如,苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》这篇文章通过写姥姥的剪纸,来表达作者对姥姥的思念。在教学过程中,首先,教师可以在课堂上为同学们展示简单的剪纸,可以利用多媒体来动态展示,也可以事先自己剪一些简单的剪纸,以供学生欣赏,这种方式能够让学生更直观的观察剪纸,感受剪纸的不易以及魅力,既能够使得学生对剪纸有初步的了解,也能够活跃课堂氛围,吸引学生的学习兴趣,有利于提高学生学习的积极性以及培养他们的学习兴趣,可以营造一个十分有利于学习的氛围。然后,在重点解读文中的剪纸,提出“剪纸的代表含义”这个问题,让学生思考,在学生探讨的过程中,让学生了解到,剪纸实际上是姥姥的象征,展现着姥姥的聪颖贤惠,对姥姥的描写实际上是作者在借物言情,表达对姥姥的思念,分析剪纸背后的深厚涵义。最后,由教师进行总结,分析作者对姥姥深厚的感情以及对姥姥的思念和祝福,希望姥姥能够有一个完美的结局。对文章的中心思想进行升华。另外,教师还可以在学生学习这篇文章之后,布置学生自己动手进行剪纸,这样可以使学生对于这篇文章的理解和记忆更加的深刻,有利于学生课文的复习和巩固。《姥姥的剪纸》这篇文章的语言富有特色,利用对话、心理描写以及借物言情等表达方式来表达作者对姥姥的感情,这里写作技巧能够润色学生的文章,教师应该对这类文章进行详细讲解,让学生能够学以致用。

二、写景类记叙文的教学策略

写景类记叙文的学习也是小学语文教学中必不可少的文章类型之一。写景类记叙文是以描写景色为主的记叙文。写景类记叙文有两种,一种单纯的写景,另一种借景抒情。借景抒情的写景类记叙文往往不仅仅是描写身边的景色,更多的是通过对景色的描写来间接表达主人公心情思想。借景抒情,这往往是写景类记叙文的特点,也是教学的重难点,教师往往容易忽视写景类记叙文中蕴含的思想情感。写景类记叙文中借景抒情也是一个非常优秀的表达方式,能够润色学生的文章。因此,教师可以利用这一点鼓励学生观察周围比较常见的景色,并加以描写,以提高学生发现美的能力,从而使学生对于现实生活充满激情。

比如,苏教版小学语文五年级下册《黄山奇松》这篇文章就是一篇单纯的写景文章。因此,教师的教学目标就应该确定为让学生了解黄山奇松的形状、特点。首先,教师可以借助多媒体教学,通过图文来向学生们展示黄山奇松的特点即“黄山松千姿百态。它们或屹立,或斜出,或弯曲;或仰,或俯,或卧;有的状如黑虎,有的形似孔雀……它们装点着黄山,使得黄山更加神奇,更加秀美。”然后,教师就可以引导学生观察校园中松树与黄山的松树有什么区别,更加直观的感受黄山奇松“潇洒、挺秀”。此外,对文章描写黄山的松树的表达方法进行分析,比如,文章运用比喻、拟人和象征的修辞手法来展现黄山奇松的形貌以及挺直的特点,让学生们学会运用这些修辞手法。最后,布置一篇日记,以“校园松树”为题目,让学生写校园中的松树。不仅可以培养学生思考的习惯,也能够提高学生的写作能力。再比如,苏教版小学四年级《九寨沟》这篇课文也是很好的写景类记叙文,与《黄山奇松》不同之处在于,这篇文章的内容更加丰富,从九寨沟的湖水、植物和动物方面来描写九寨沟,凸显九寨沟“雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑,异兽珍禽”的特点,让读者感受到九寨沟物产丰富、奇珍异宝,简直是一个“充满诗情画意的人间仙境”。除此以外,还有一些注重以景抒情的写景类记叙类文。写景类记叙类文内容多样,是教学的一个重难点,教师应该加以注意。

因此,写景类记叙文的学习,对于小学学生而言是十分重要的,教师需要通过引导学生观察周围的景观特点,引导他们结合不同的心境来进行这种类型文章的写作,可以丰富学生的思想。

总而言之,在教学不同类型的文章时,应该通过文章主要所表达的内容采取不同的教学方式进行教学,使学生能够充分地学习到该篇文章需要表达的内容。本文主要对于状物类以及写景类这两种文章类型的教学进行了分析,但是实际上还有叙事类、写人类、古诗、散文之类的文章的教学也需要采取不同的教学方式进行教学,这些都需要教师在教学的过程中对新版教材熟悉了解,明确改编内容,选择合适的教学方法。

参考文献

写景记叙文写作教学 篇3

关键词：小学语文；写景；作文；教学研究

小学生正处于语文学习习惯的养成阶段，对学生进行较为系统的作文指导，有助于帮助学生掌握同类作文的写作思路与写作技巧，达到事半功倍的效果。写景类作文是小学作文常写的内容之一，它有助于学生养成细致的观察习惯，感受自然之趣。写景文章也可称为写景物文章，以描述地理环境、山川风貌、名胜古迹为中心，主要包括两种类型：一种是通篇都写景物（或主要写景物），这类文章客观反映某一景物的状态、特点、作用；一种是通过景物描写来抒发思想感情，叫“借景抒情” 那么如何写好小学写景类作文呢？

一、理顺序，清条理

写景作文只有按照一定的顺序进行写作，才能使文章思路清晰。通常来说，写景顺序主要有四种：空间顺序，按地点变换写景，按景物空间位置归类、条理清楚的记叙，以了解景物不同空间的各自特点；时间顺序，写作时，注意运用表示时间的过渡词语、句、段，这样才能把握不同时间景物的不同特点；此外，还可以按观察的先后顺序和景物的类别。四种写景顺序的运用不能教条，要根据文章的特点与写景的内容合理选择，既可以一种顺序为主，也可以综合运用几种写景顺序，使文章的写景条理清晰。

二、情与景，巧交织

写景文章往往包含着作者浓郁的情感，同样只有蕴含作者情感的景才会有活力。因此，在写作中，要注意情与景的交织。景，是作者所描述的客观事物，它是作者情感的落脚点；情，指作者在描写景物时产生的思想感情，是景在作者心灵上引起的触动。只有做到情景交融，才能使写景文章既体现出自然之趣，又情趣盎然。例如这段写景的文字“远处，几棵栎树呆立不动，一群一群的羚羊和鸵鸟走来走去。一条弯弯的小河缓缓地向东南流去，岸边盛开着一簇簇美丽的鲜花。” 这个片段抓住了栎树、羚羊、驼鸟、小河、鲜花的等展开描写，在展示自然美景之际，作者又通过呆立不动、走来走去、缓缓地、美丽的等词语表现出自然的恬静，作者对恬静、美丽大自然的喜爱之情溢于言表。

三、抓特点，绘神韵

只有抓住景物特点，才能传神地描绘出景物神韵。景色特点包括景色的姿态特点、色彩特点、静动态特点等，在写作写景类文章时教师要善于引导学生捕捉景物特点，并且抓住特点绘出景物的神韵。

1、抓住景物的形状特点绘景。每一种景物都具有自身特点，抓住景物的形状特点有助于小学生把握景物的外在特點，培养小学生细致观察能力。例如 下列片段：“夏日的中午，万里碧空上飘着朵朵白云。这些白云，有的几片连在一起，像海洋里翻滚着银色的浪花，像层峦叠嶂的远山，有时在一片银灰色的大云层上，又飘浮着一朵朵大小不一、形状不同的云朵儿，就像岛屿礁石上怒放的海石花。”这个片段描写对象是云，如何表现云呢？作者正是抓住云的形状特点，写出了云丰富的形态，突出云的多姿多彩。

2、抓住景物的色彩特点绘景。大自然是神奇的，色彩便是其神奇特点之一，如果擅于抓住色彩加以绘景，能够表现出自然的色彩美。如下列片段：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。” 这个片段描写的对象仍然是云，不同的写景角度表现出的感觉不同，这个片段重点抓住云的色彩特点，在动态中呈现出云绚丽的色彩，让人感受到云的多变多彩；

3、抓住景物的声响特点绘景。不同的景物给人的美感各不相同，如果我们能够善于抓住景物最给人震撼的特点，引导小学生写景的话，就能够充分展示出景物的美。

四、用修辞，增文采

修辞是我国语言文化发展的精华，在写景中恰当地运用修辞手法，不仅有助于小学生把握景物特点，也有助于提升小学生的语言表达能力。常见的修辞有比喻，它能够将景物写的生动形象；拟人，则将景物当作人来写，赋予景物以人的情感；排比，能够起到铺排的作用，增强文章的表达气势；对比，通过将相对的景物进行比照，在比较中突出景物的个性特点等。

写景是小学生应该掌握的最基本的写作技能，小学语文教师必须要善于对小学生进行写作指导，培养小学生观察生活的习惯，帮助小学生掌握写景作文的基本技巧，安排好写作顺序，凸显清晰的思路，情景相生，抓景物的特点，善于运用修辞增添文章的文采，增强文章表现力。

写景记叙文写作教学 篇4

【摘 要】

记叙文写作在初中阶段占有重要地位，所以在初中阶段培养学生的记叙文写作技巧，强化教师记叙文写作教学能力成为重中之重，这不仅是为了攻破写作教学难关，更重要的是培养学生写作技能，提升教师教学能力。

【关键词】

记叙文 写作 教学 策略

新课程标准中提出要全面提升学生的语文素养：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”这其中，写作教学必然成为教学重难点。

众所周知，记叙文写作在初中阶段占有重要地位，所以在初中阶段培养学生的记叙文写作技巧，强化教师记叙文写作教学能力成为重中之重，这不仅是为了攻破写作教学难关，更重要的是培养学生写作技能，提升教师教学能力。面对记叙文，教师觉得难教，学生觉得难写，如何攻破这个难关，已经迫在眉睫，鉴于此，笔者结合自身教学实践，浅谈一下初中语文记叙文写作教学的策略。

一、学生学习策略

记叙文写作既是初中作文教学和作文训练的基本内容，也是其他

文体写作的基础，更是学生考场作文的首选文体和考察学生写作能力的试金石。但就目前初中生记叙文的写作现状来说，学生的文章中普遍存在着很多问题，例如，缺乏真情实感、扣题不严密、中心不突出、内容不充实、结构不严谨、语言不生动等等，针对上述问题，学生的学习策略有待进一步完善。

1.善于观察。学生的作文缺乏真情实感，最关键在于缺少发现美的眼睛，所以，应培养学生善于观察的习惯，作文源于生活，更高于生活，应让学生细心观察周围所发生的人、事、物、景，将自己的真实感情真正融入作文中，见到卑微的生命顽强地生存，应感知其奋发向上的精神；见到父母艰辛劳作的场景，应感恩其对自己的无私奉献??联系自身的学习、生活，感知身边的每一件小事、小情，进而以小见大，写出自己的真感情。

2.注重积累。平时观察得到的点滴启示和感悟，应随时记录摘抄在积累本上，以备随时查看，好记性不如烂笔头，记叙文的写作无非是人事的描写，而这描写的技巧需要在平时生活中逐渐积累，人物描写手法，叙述技巧，结构脉络，这些既要自己学着掌握，也可以在学习课文中习得，积累后的知识经过运用，才能转化为自己的东西，受益无穷。

3.加强训练。无论是平时的作文写作，还是考试的考场作文训练，都是对学生语文能力的有效检测，所以学生应利用好每次训练的机会，不断提升自己的写作能力，从训练中吸取经验和教训，把每一次写作训练都当成是对自己的检测和考验，变被动地接受教师的教

学为主动地自发学习。

通过这些方面的训练力求提升学生的记叙文的写作能力，发展思维能力，并为写好其他文体打下良好基础。尽管在提高学生记叙文的写作水平的过程中还会遇到很多困难，但我们有信心通过自己的努力，在教学过程中不断探索研究，找出更完善的策略，使学生的记叙文水平步上新台阶。

二、教师教学策略

记叙文教学，是语文教学中的一大难题，对于这一难题，有的教师会想到干脆用议论文取代记叙文，那么真的能放弃记叙文写作教学吗？毋庸置疑，答案是否定的。记叙文需要教师耐心教，细心指导，不断训练，解决问题的关键是语文教师如何排除记叙文写作教学的实际困难，提高作文教学的实效性。

我们不妨好好学习一下语文新课程标准，遵循其中的教学原则，帮助学生科学、有效地掌握记叙文写作技巧，同时，提升自己的教学技能，新课程标准中提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

1.尊重学生在课堂上的主体地位，让学生真正成为学习的主动者，而非一味地灌输记叙文的写作注意事项。记叙文最贴近学生的生活，有话说不出，想说却不知怎么表达，严重地影响了学生记叙文的写作，所以，在教学中，教师应鼓励学生大胆、勇敢地将自己的

想法，自己见过的、体验到的、经历过的说出来，用自己的语言组织起来，尊重学生的独特体验，还学生一片自由的天地。让学生自愿地、自由地参与到记叙文的写作中，最后将自己想说的话用笔记录下来，成为一篇篇佳作。

2.注重思维训练，从近几年来的中考作文来看，选材上都比较新颖，既紧贴学生生活，又能较好地反应时代气息，所以，老一套的写作技巧明显已不能适应新时期的发展，基于这一现状，教师在教学中，应注意培养学生的创新精神，着重进行思维训练，打开思维枷锁，让学生展开想象的翅膀飞翔于天际，多角度地分析所给材料，拓展四维空间，其次，给予学生积极回应，激发其写作潜能，创造性地进行写作，于平凡中写出不平凡，再次，鼓励学生多投稿，教师在修改作文时，可以把学生文章中的佳作挑选出来，推荐到校刊或者报刊上，调动学生进一步写作的激情。

3.引导学生掌握写作技巧，最基本的写作就是记叙文写作，所以教师应在平时的教学中让学生在潜移默化中，学会记叙文的写作，譬如结构的安排，描写手法的掌握，修辞的运用，语言的表达，情感的抒发等等，技巧的掌握和训练可以通过平时的课堂仿写习得，初中语文教材中很多文章都是文质兼美的文章，学生进行仿写不但能掌握文章重点段落，还能提升自己的写作技能，可谓一举双得。值得指出的是，教师作为教学的主体，也应不断完善自己的教学能力，学习相关写作能力，自己以身作则的效果才更易于学生接受和欣赏，在学生眼中，教师既是自己学习的指导者，也是言行的榜

样者，专业的知识，精神的教学能力，才能博得学生的青睐，学生也才能在教师的引导下科学、有效地学习写作。

小学语文记叙文写作教学设计 篇5

袁志勇（北京教育学院宣武分院、特级教师）

一、小学记叙文写作教学设计及其意义、小学记叙文写作教学 设计所涵内容广泛

说到 小学记叙文写作教学设计，应该讲，这是一个很大的话题。即便在教学设计之前嵌有“小学记叙文写作”字样的限制，但范围同样还是过大。

如果辨析一下，大家就会发现“小学记叙文写作教学设计”，至少应该拥有两大方面：一是小学记叙文写作教学整体的教学设计，二是小学记叙文写作教学局部的教学设计。

⑴教学整体设计

小学记叙文写作教学整体的教学设计，因为视角不同，还可以分为以下三个维度：

①从一篇文章而言的整体设计

②从一批学生而言的整体设计

③从一节课程而言的整体设计

从一篇文章而言的整体设计，出发点是“一篇文章”，立足点是“一篇文章”，终极归宿仍旧是“一篇文章”；从一批学生而言的整体设计，出发点是“一批学生”，立足点是“一批学生”，终极归宿仍旧是“一批学生”；从一节课程而言的整体设计，出发点是“一节课程”，立足点是“一节课程”，终极归宿仍旧是“一节课程”。

因此，若进行小学记叙文写作教学整体的教学设计，那就务必要确认到底由哪个整体角度入手。只有如此，教学整体设计才能务实，才能深入。

⑵教学局部设计

小学记叙文写作教学局部的教学设计，与整体的教学设计异曲同工，但是拥有不同视角，最起码也有三个不同领域：

①“方法传授”范畴之内的局部设计

②“学生差异”范畴之内的局部设计

③“课程结构”范畴之内的局部设计

“方法传授”范畴之内的局部设计，是以“方法传授”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这种方法的哪个局部，教师到底应该如何处理”。“学生差异”范畴之内的局部设计，是以“学生差异”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这个学生、或者这批学生的哪个局部，教师到底应该如何处理”。“课程结构”范畴之内的局部设计，是以“课程结构”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这节课的哪个局部，教师到底应该如何处理”。

因此，你若进行小学记叙文写作教学局部的教学设计，那就务必确认到底由哪个局部角度入手。只有如此，你的教学局部设计才能务实，才能深入。

⑶本课程的教学重点

常有人说到“窥一斑见全豹”。“窥一斑见全豹”固然有其优势，“见全豹”比较费时、比较费力，“窥一斑”则可以摆脱这些麻烦。通过一个局部，了然一个规律！确实不失为一种智慧的选择。

不过，也有人喜欢先做“整体全面把控”这项工作。“整体全面把控”是学习的必要前提。倘若，我们在学习之初对于整体面貌似是而非，那么，无疑会给学习效果打上折扣。事先全面了解学习过程之中各个环节，对于保证学习成色同样关键！

那么，我们这里的课程——小学记叙文写作教学设计，鉴于时间、篇幅等原因，到底要给大家讲授哪种教学设计呢？

请大家注意，“从一篇文章而言的、小学记叙文写作教学的整体设计中的、构思入门的教学设计”是本课程的教学重点。

2、记叙文写作教学设计是记叙文写作教学的基础

⑴设计是一张蓝图，是一个预案

如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图。你听说过没有蓝图的建筑工程吗，随着时代发展，蓝图的精密程度已经超出我们的想象。但是由于发展的继续，一种大于蓝图的事物——预案应运而生。但凡组织活动，一定要先有预案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情况都要想到„„

小学记叙文写作教学设计，实际上就是小学语文教师在记叙文写作教学的工程之中、活动之中的蓝图、预案。

⑵记叙文写作教学设计直接关系到记叙文写作教学的成色

如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图。工程的蓝图，筹划了工程的整体面貌，算出了工程的各项数据，标注了工程的各项指标，同时也指出了工程的各项禁忌、注意事项等等许多于工程顺利开展关系极为密切的内容。

如果说教师教学是一项活动，那么，教师的教学设计就是活动的预案。活动的预案，不仅预设了活动可能出现的问题、不仅预设了活动可能出现的麻烦，而且，特别是还设计了应对问题、应对麻烦所要采取的必要措施。

因此，无疑可以做出这样一个推论：假设单从教学设计而言，小学记叙文写作教学设计，教师倘若能够做好，他的记叙文教学效果则好。反之，教师倘若不能做好，他的记叙文教学效果则差。

二、小学记叙文构思教学设计解析、记叙文构思教学设计在 记叙文写作教学设计中的位置

从一篇文章而言的小学记叙文写作教学的整体设计，拥有三个主体阶段：第一阶段是“小学记叙文构思教学设计”，第二阶段是“小学记叙文段落教学设计”，第三阶段是“小学记叙文成文教学设计”。

小学记叙文写作教学设计三个主体阶段分为两个单元：“小学记叙文构思教学设计”与“小学记叙文段落教学设计”是一个单元——基础单元；是“小学记叙文成文教学设计”是另外一个单元——生成单元。

小学记叙文写作教学设计“基础单元”中的两个子项——“小学记叙文构思教学设计”与“小学记叙文段落教学设计”，教学顺序可以自主选择，先教“小学记叙文构思教学设计”后教“小学记叙文段落教学设计”，或者先教“小学记叙文段落教学设计”后教“小学记叙文构思教学设计”均可。、小学记叙文构思教学设计的要点

⑴小学记叙文构思教学设计十分重要

小学记叙文构思教学设计，任务在于从总体上设计文章的主骨架。也有人爱开玩笑，说小学记叙文构思教学设计，任务在于设计“记叙文的妈妈”！

人体不能没有骨架，没有骨架，人体就会瘫倒。人人都有妈妈，记叙文其实与人一样，同样应该拥有自己的妈妈。

以下面这篇文章为例：

战胜懒惰

战胜懒惰，可以扫清自己前进路上的障碍！战胜懒惰，可以激发自己前进途中的信心！接受战胜懒惰的至理名言，必然进步！

我这人原来比较懒，干什么都不是很努力。不过在老师的教导下，我开始尝试着念书战胜懒惰。学习语文，语文课里记叙文课是最让大家头疼的。我也不是很喜欢记叙文，但是为了改变自己懒惰的毛病，我强迫自己每天设计两套提纲，同时还要从休息时间里掰出一块时间练习写作段落！不仅在学校是这样，周末，大家都愿意到外面去玩儿。哪怕不玩儿，在家里休息一下也是一件很惬意的事情。我呢？每个周末都坚持不休息，把所有休息时间全部用于做数学题，温习一周自己课上记的所有笔记。遇到有些笔记不是很清楚的时候，还要重新整理一下那些笔记„„

有多少耕耘就有多少收获！通过努力，我学习成绩突飞猛进。外语测验，老师出的题目特别难。许多外语原本不错的人都落马了，而我却不仅把所有题目都顺利做了出来，而且名次还提升了九位„„ 战胜懒惰，必然进步！明白了这个道理，我们就更应该去主动接受那些至理名言。明白了这个道理，我们就更应该去努力寻求助我前进的至理名言！

梳理文章构思：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。

我学习成绩突飞猛进。

战胜懒惰，必然进步！

所以，小学记叙文构思教学设计是教师完成记叙文写作教学设计时的重要工作。在设计过程之中，大家需要关注两个方面：基础构思教学设计、实战构思教学设计。

⑵小学记叙文构思教学设计的入门

入门，就是基础。小学记叙文构思教学设计的入门，需要关注三个重要问题：

①关注构思“入点句”的设计

何谓“入点句”，“入点句”就是完成构思的切入点。能够回忆起你在母腹里最先长出的是什么吗？是鼻子尖儿！听说过“鼻祖”一词吧，那就是佐证。

构思有如一个人，构思在出生过程之中，同样拥有鼻祖，构思的鼻祖就是“入点句”。

人拥有“鼻祖”之后，以它为参照，上面长眼睛，下面长嘴巴„„构思拥有“入点句”之后，以它为参照，才能完成其它句子„„

怎样完成“入点句”呢？一共是三步，我们仍以《 战胜懒惰》为例。

构思“入点句”设计第一步：

分析题目类型——《 战胜懒惰》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？

回答——《 战胜懒惰》一题，属于“什么样”。

构思“入点句”设计第二步：

提问——谁 +干什么 +可以表现“ 战胜懒惰”呢？

构思“入点句”设计第三步：

回答——我 +念书 + 战胜懒惰。

至此，我们完成了构思第一句：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。

②关注构思“配合句”的设计

何谓“配合句”，“配合句”就是构思完成 “入点句”之后，设计配合“入点句”的句子。

从原则上讲，“配合句”可以分为“前配合”、“后配合”两种。“前配合”是——原因的配合，“后配合”是——结果的配合。

在入门阶段，教师可以只设计“后配合”——结果的配合。具体步骤有三：

构思“结果配合句”设计第一步： 看清“入点句”—— 我念书战胜懒惰。

构思“结果配合句”设计第二步：

提问—— 我念书战胜懒惰之后，谁会什么样？

构思“结果配合句”设计第三步：

回答—— 我学习成绩突飞猛进。

至此，我们完成了构思前两句：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。

我学习成绩突飞猛进。

③关注构思“归纳句”的设计

何谓“归纳句”，“归纳句”就是完成构思“入点句”、“配合句”之后，归纳“入点句”、“配合句”所表达意思的句子。

完成“归纳句”，应该要比完成“入点句”、完成“配合句”复杂，而且还要拷问操作者的分析、归纳、选择、提炼能力。具体步骤如下：

构思“归纳句”设计第一步：

提问——“入点句”的核心意思到底是什么？

比如，“入点句”是“ 我念书战胜懒惰” 回答—— 战胜懒惰

构思“归纳句”设计第二步：

提问——“结果配合句”的核心意思到底是什么？

比如，“结果配合句”是“ 我学习成绩突飞猛进”

回答—— 进步

构思“归纳句”设计第三步：

提问——“入点词语”“结果配合词语”能够整合成一个什么句子？

比如，“入点词语”—— 战胜懒惰 “结果配合词语”—— 进步

回答—— 战胜懒惰，必然进步！

也可以 回答—— 若想进步，你就需要战胜懒惰！

特别注意事项 1：

使用“选择法”，归纳——句子的核心词语。

比如“被归纳句”是： 我 学习认真。

前提 确认句子类型—— 谁 + 干什么 +什么样

方法 选择法、删除“谁”、删除“干什么” 3、剩余的——中心词

注： 什么叫做“中心词”

我 学习特别认真。——中心词是“认真”，不能有“特别”这类修饰语。

特别注意事项 2：

使用“提炼法”，归纳——句子的核心词语。

比如“被归纳句”是： 老师经常表扬我。

前提 确认句子类型—— 谁 +什么样

方法 提炼法、删除“谁”、对剩余的“词语”进行“抽象”：被表扬

注： 什么叫做“抽象”

抽象——去个性、找共性——放大“涵盖范围”。

特别注意事项 3：

怎样“整合”两个核心词语为一句话？

比如两个核心词语是“ 认真” “ 被表扬”

方法 1 “ 入点词语 ”在先、认真，就会得到表扬！、认真 就能被表扬。

„„

方法 2 “ 入点词语 ”在后、若想得到表扬，做事必须 认真！、被表扬的人，大多都是 认真 的人。

„„

至此，我们完成了构思三句话：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。

我学习成绩突飞猛进。

战胜懒惰，必然进步！

⑶小学记叙文构思教学设计的升级

入门之后，拥有了基础。拥有了基础，还需要升级。

在小学记叙文构思教学设计入门之后，教师还需要进行构思教学设计升级。记叙文构思教学设计的升级，需要大家关注三个重要问题：第一，明确三类“基础题型”的“入点句”设计方法；第二，学会设计“变易题型”的“入点句”；第三，了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳。

①明确三类“基础题型”的“入点句”设计方法

在完成小学记叙文构思教学设计入门之后，教师需要进行升级设计。升级设计的第一步，即——教会学生能够针对三种不同样式的“基础题型”设计“入点句”。

小学记叙文的题目，基础题型有三：

基础题型 1、勇敢

基础题型 2、上体育课

基础题型 3、我怎么才能面对三种基础题型设计“入点句”呢？

第一，面对“基础题型 1”设计“入点句”（这是前面介绍过的方法）：

比如，题目是《勇敢》

构思“入点句”设计第一步：

分析题目类型——《 勇敢》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？

回答——《 勇敢》一题，属于“什么样”。

构思“入点句”设计第二步：

提问——谁 +干什么 +可以表现“ 勇敢”呢？

构思“入点句”设计第三步： 回答——我 +上体育课 + 勇敢。

第二，面对“基础题型 2”设计“入点句”：

比如，题目是《上体育课》

构思“入点句”设计第一步：

分析题目类型——《 上体育课 》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？

回答——《 上体育课 》一题，属于“干什么”。

构思“入点句”设计第二步：

提问——谁 + 上体育课 +什么样 ？

构思“入点句”设计第三步：

回答——我 + 上体育课 + 勇敢。

第三，面对“基础题型 3”设计“入点句”：

比如 题目是《我》

构思“入点句”设计第一步：

分析题目类型——《 我 》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？

回答——《 我 》一题，属于“谁”。

构思“入点句”设计第二步：

提问——我 + 干什么 +什么样 ？

构思“入点句”设计第三步：

回答——我 + 上体育课 + 勇敢。

②学会设计“变易题型”的“入点句”

教师在构思入门之后进行升级设计，教会学生能够针对三种“基础题型”设计“入点句”之后，还有一个十分重要的任务——教会学生能够针对各类题型设计“入点句”。

什么叫做 “变易题型”呢？

所谓“变易题型”，就是“基础题型”繁衍出来的、并非像基础题型那般规矩的题型。特别需要指出，在实际写作之中，这类题型所占比重很大，务必引起大家高度重视。

那么，“变易题型”到底什么样？可见下图：

记叙文题型示图：

大家看到的这 15个题目，其中前三个属于 “基础题型”，另外的 12个则属于 “变易题型”。问题来了，对于 4—— 15这些题目，到底怎么设计它们的“入点句”呢？

在数学学习之中，我们经常使用 已知条件和 未知条件这样的说法。已知条件是人家给我们的，未知条件是需要我们去寻找的。其实，在记叙文学习之中，在完成 “变易题型”“入点句”的时候，同样拥有 已知条件和 未知条件这样的概念。

我们这里要讲的，其实就是分析题目到底属于“ 谁 + 干什么 + 什么样”之中的哪个条件，把它视为 已知条件，之后根据题目所给的 已知条件，再去补足 未知条件！

我们给“变易题型”设计“入点句”的基本对策是：

首先，分析题目属于 “入点句——三位一体”中的哪一条件（把题目视为 已知条件）—— 谁 + 干什么 + 什么样。

其次，根据题目这个 已知条件，去补足 “入点句——三位一体”中的 未知条件。

大家可见下面的 “入点句”设计操作：、认真

谁 + 干什么 + 什么样√ —— 我 + 参加考试 + 认真、画画

谁 + 干什么√ + 什么样

—— 我 + 画画 + 三天打鱼两天晒网、我 谁√ + 干什么 + 什么样 —— 我 + 扫地 + 任劳任怨、合作

谁 + 干 什么 + 什么样

—— 我和爸爸 + 合作 做饭 + 配合得很不默契

谁 + 干什么 + 什么 样

—— 我和爸爸 + 做饭 + 合作 得很不默契、选择

谁 + 干什么 + 什么 样

—— 我 + 扫地 + 专门 选择 明面儿的地方扫

谁 + 干 什么 + 什么样

—— 我 + 做值日 选择 最累的扫地 + 极为认真、微小

谁 + 干什么 + 什么 样

—— 我 + 考数学 + 丢了一个 小 数点儿

7、雨中

谁 + 干什么 + 什么样

—— 我 + 冒雨 回家 + 发现了小草的坚韧、礼物

谁 + 干什么 + 什么样

—— 我 + 为同学制作 礼物 + 创意新颖、苦与乐

谁 + 干什么 + 什么样√

—— 我 + 练习800米跑 + 几次几乎昏迷

—— 我 + 参加 800米跑测试 + 全班排名第一、心灵的距离

谁 + 干什么 + 什么样√

—— 我们 + 准备联欢会 + 什么都瞒不过老师的眼睛，老师什么也瞒不过我们的眼睛、读书真好

谁 + 干什么√ + 什么样√

—— 我 + 读历史书 + 考试时历史书帮了我大忙

12、失败的泪水

谁 + 干什么 + 什么样√ ——考试成绩大幅度下降 # 原因

—— 我 + 坐在屋里 + 无声的抽泣 * 翻译、幸福的港湾（痛苦的泥潭）

什么东西 + 什么样

——我寒冷，家给我温暖；我失败，家给我安慰 # 原因

—— 家 + 是幸福的港湾、挫折让我成长

谁√ + 干什么 + 什么样√ ——我不按规矩操作 # 原因

—— 我 + 糊风筝 + 风筝根本飞不起来

—— 我汲取教训获得了成功、在 的日子（拼搏、受挫）

谁 + 干什么 + 什么样√ —— 我 + 准备体育考试 + 拼搏

——我体育成绩逐日攀升 # 结果

③了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳

可能在前面开始进入“升级设计”的时候，就有人产生了疑问：自从“升级设计”开始，我们的构思设计就一直在讲“入点句”的设计，而几乎一直没有再说到“配合句”、“归纳句”。那么，“升级设计”难道就没有“配合句”、“归纳句”了吗？

事实正好相反，“升级设计”不仅不能没有“配合句”、“归纳句”，而且“升级设计”在有些时候还需要更多的“配合句”和更复杂的“归纳句”。可是，我们在前面讲授“升级设计”过程之中，确实又没有再讲“配合句”、“归纳句”，原因何在？

需要大家明确的是，我们所说的“升级设计”，一切都要依据题目来进行。因为题目变化了，“入门设计”时学习的方法或许就“不能继续支持‘新题目’入点句的设计”了。

注意，这是一个严峻的问题。这个问题不解决，我们面对“新题目（包括‘除入门讲解过的一种题型、另外的两种基础题型’和所有的‘变易题型’）”的操作，就一定会因为没有支持而变得捉襟见肘。

那么，应该怎么办呢？是的，在这种情况之下，最为事半功倍、最为以逸待劳的方法，就是面对“新题目”，我们学会设计“入点句”，学会给所有“新题目”设计“入点句”，只要“入点句”设计好了，“配合句”还有“归纳句”按照“入门设计”时学习的方法照方抓药，一切也就都不在话下了。

这就是我们所说的事半功倍，就是我们所说的以逸待劳。

当然了，小学记叙文构思教学的设计，我们上面所言还仅仅属于一个开头。在小学记叙文构思教学的设计之中，完成了“入门设计”，再完成了“升级设计”，姑且不去说记叙文段落教学设计、不去说记叙文成文教学设计，后面的工作也仍旧还有许多许多，不过见于篇幅关系，我们就说到这里了。

有道是研究没有捷径，也有道研究没有极限。小学记叙文写作教学设计的研究没有捷径，同样也没有极限。大家如果有兴趣，我们可以一起继续研究下去，那样，我们一定还会发现其中更多的奥秘、体会其中更多的乐趣。

好了朋友们，这节课我们就上到这里，下次再见！

案例评析

案例评析1 【案例信息】

案例名称： 《构思写作第四课 补充证明》

讲课教师： 范华佳（北京市通州区后南仓小学，教师）

评析教师： 袁志勇（北京教育学院宣武分院，特级教师）

【教案】

课题： 构思写作第四课 补充证明 设计： 北京市通州区后南仓小学 范华佳

教学目标：、让学生学会“构思设计”之中的“补充证明”、比较“补充证明”的三种方法用于自己的设计、让学生体会“选择”的快感

课型： 作文综合课

教学重点： “补充证明”的三种方法

教学难点： “补充证明”中的“翻译法”

教学方法： 讲解、练习法

教具： 计算机多媒体

课时计划： 1 课时

教学过程：

一、游戏导入：

师生分组写出“谁”、“干什么”和“什么样”，组成各种有趣的句子。

二、复习巩固：、复习“设计提纲”的五步。、复习作入点句的前三步。

过渡：前三次课，我们学习了设计提纲“入点句”中怎样理解题目、怎样落实人物和落实事件，现在我们来学习完成“入点句”中最重要的一步——“补充证明”。

三、学习“补充证明”

（一）、为什么学习“补充证明”、以 “勇敢”为题，完成入点句的前三步，并给它加上补充证明。、看“勇敢”的入点句，找出哪是“补充证明”

移入法

嵌入法

翻译法

（三）、练习 现在让我们做个练习来检验一下这三种方法

练习

一、请你来说说下面的补充证明用了什么方法

题目：任劳任怨

我扫地，任劳任怨

我扫地，主动、认真，一点怨言都没有。

我扫地，大家都夸我任劳任怨。

练习

二、请你自己试着用这三种方法之中的一种完成下面的补充证明

题目：胆怯

我参加考试，总结：通过练习，我们发现 “补充证明”的三种方法中，“移入法”是最简单，最基础的方法。同学们在使用“嵌入法”时大多是用 “总是、一直、始终”等这样的词语与题目相加的方法，这种方法也让我们的“嵌入法”完成起来变得容易了。但是，通过练习老师也发现同学对“翻译法”掌握不好，没关系，我们来看下面的例题，你会发现“翻译法”也是有小技巧的。

（四）、重点学习“翻译法”

例子： 题目：胆怯

我学游泳，刚呛了一口水 „„

看见别人淹着了 „„

„„

归总：你有什么发现？ 其实，我们可以通过用“找台阶”的方法来思考“在我学游泳时，发生什么事我就胆怯了呢？”这样我们会想到很多事情，再把它用一句话写出来，这就用“翻译法”完成了对“入点句”的“补充证明”。我们来做个练习。

（五）、归总“补充证明”的三种方法

练习

三、试试看，下面这道题，你能用“翻译法”完成几组补充证明？

题目：不认真

我写作业，过渡： 到此为止，我们就学完了完成一个“入点句”的四步，让我们一起来回忆一下“入点句”的出生全过程。

四、设计 “入点句”的出生全过程

⑴注意一个题目 ——胆怯

⑵设计

第一步 ——理解题目：到底是什么意思？ 不勇敢，干什么都害怕！

第二步 ——落实人物： 谁？

我

第三步 ——落实事件： 谁 + 干什么？ 我一个人在房间睡觉，第四步 ——补充证明： 谁 + 干什么 + 什么样就算是勇敢？

注意这时就要找出“补充证明 ”了 ,引导学生找答案，根据答案出示： 我一个人在房间睡觉，听到一点儿声音就吓得哆嗦。

练习三： 请你自己试着完成一个“入点句”

题目：有爱心

入点句：

方法提示：再理解题目的基础上“入点句”可以用 “谁 +干什么 +什么样”的格式来完成！

五、作业

作业一： 请选择补充证明方法中的两种补完下面题目的两个入点句

题目： 仔细

作业二： 请你试着完成下面题目的“入点句”

题目：马虎

【案例评析】

范华佳 老师的构思设计第四课，是“小学生构思入门系列课程”的第四节课。前面的第一课，老师讲解的内容是“理解题目”；前面的第二课，老师讲解的内容是“寻找人物”；前面的三课，老师讲解的内容是“寻找事件”。老师的构思设计第四课“学会补充证明”是在前面三节课基础之上生成的。

本课教学目标中的第二条明确指出“ 比较‘补充证明’的三种方法用于自己的设计 ”，我以为这是本课“设计”的一个亮点。

设计，就是一个盘算。教师教学设计，实际就是在授课之前精心盘算如何把自己要讲的东西给学生讲清楚、讲明白，让学生真正掌握。

范华佳 老师为完成教会学生掌握构思“入点句”起见，在学生领会“小学生构思入门系列课程”前三节课之后，精心设计“ ‘补充证明’的三种方法 ”，无疑是“精心盘算如何把自己要讲的东西给学生讲清楚、讲明白”的一个具体落实。

“ ‘补充证明’的三种方法 ”到底什么样？移入题目为一，嵌入题目为二，翻译题目为三。

值得一提，范华佳老师特意把“翻译题目”设计为本课的教学难点，对于小学生而言十分准确。毫无疑问，无论移入、抑或嵌入，都要远远比翻译繁复许多。那么，老师精心设计翻译法在学生课堂之上的落实，肯定就成了本课设计之中的重中之重！

案例评析2 【案例信息】

案例名称： 《构思设计第九课 学会设计归纳句》

讲课教师： 王银玲（北京市怀柔区第三小学，教师）

评析教师： 袁志勇（北京教育学院宣武分院，特级教师）

【教案】

课题： 构思设计第九课 学会设计归纳句

设计： 北京市怀柔区第三小学 王银玲

教学目标：、使学生掌握“构思设计”之中“设计归纳句”的方法、让学生学会在两个单句归纳的基础上进行整合、让学生体会概括与分解的辨证关系 课型： 作文综合课

教学重点： “设计归纳句”的三步方法

教学难点： 学生 整合归纳结果

教学方法： 讲解、练习法

教具： 计算机多媒体

课时计划： 一课时

教学过程：

一、复习导入、复习构思前三句

过渡：同学们都知道，要想学好作文就要先学构思，也就是平时我们说的提纲。“ 设计提纲 ” 要做五句，我们已经学习了制作提纲的前三句，谁说说哪三句？这节课我们学习设计提纲第四步——做归纳句（板书：归纳句）、引入新知，理解“归纳”：

什么是归纳呢？老师查字典后得到了这样的答案，归纳 就是归拢并使它有条理（多用于抽象事物）。

出示水果蔬菜图，分一下类。得出水果和蔬菜两类。再进行归纳，水果和蔬菜可以归纳为同一类——食物。实际上我们刚才做的事就是把这些东西进行归拢，让它们有条理，这就是归纳了。、学习归纳句的意义

出示《聪明》这篇文章（出示课件），师范读一遍。

师：归纳句就是一篇文章的主旨、表现文章的中心思想。出示：归纳句，是一篇文章的中心，是写出故事告诉人们的道理。（板书：中心）出示《聪明》这篇作文的提纲。理解小提纲。

二、学习制作归纳句、打比方理解归纳句

水果就好比入点句，蔬菜就好比是原因句，实物就是我们制做的归纳句。、学会设计归纳句的设计方法 ⑴ 出示 归纳句的设计方法 指生读。

⑵ 学习第一步：把入点句变成一个词语 ①指生读第一步

②出示提纲：

聪明

原因句

入点句

归纳句 阿猫、阿狗经过特殊训练。

两个盗贼行窃，阿猫、阿狗巧施妙计抓住了盗贼。

指 2 生读入点句，第二生读时请生回忆：入点句如何制作出来的？

③寻求方法

入点句就是给题目做的一个具体句。得出入点句变成一个词语的小窍门是：题目配合法：题目是什么，就归纳成什么。为了好记，我们可以把入点句变成的词语叫做入点词（板书：入点词）在变入点词时我们看什么？（板书：题目）

⑶ 把原因句变成一个词语。

①指生读原因句

②“寻找提炼法” 问：你们判断哪个词是阿猫阿狗抓住盗贼的真正原因。指导生找到关键词——训练，小结方法：我们用寻找关键词的方法原因句变成了一个词语，我们也可以叫它原因词。（板书：原因词）

⑷ 把归纳出的词语写成一个句子。①理解 “入点先后法”

②入点词在先用常用连接词组句

出示常用的连接词语有： 是、要、需要、源于、必然、使（人）、让（人）

生试着用连接词写出归纳句：

聪明是训练出来的。

„„

③入点词在后用常用连接词组句

训练原因聪明。

„„、总结 设计归纳句的设计方法（结合投影、板书）、学会设计归纳句的设计方法

出示提纲 2

聪明

入点句

结果句

归纳句

两个盗贼行窃，阿猫、阿狗巧施妙计抓住了盗贼。

阿猫、阿狗得到了主人的犒劳。

观察：和刚才的提纲比有什么变化？

按照 归纳句的设计方法作归纳句。

第一步，把入点句写成一个词语——聪明

第二步：把结果句写成一个词语，聪明的结果是什么？找关键词——犒劳。我们写归纳句的目的是告诉人们道理，所以在找到关键词犒劳时还可以进一步提炼成——嘉奖，第三步：把两个词语写成一个句子。两种情况：入点词在先，出示常用词语，生选择，聪明必然受到嘉奖。入点词在后，选择连接词：嘉奖源于聪明。、总结方法：归纳句的设计方法有三步出示课件

三、练习

虚心

入点句

结果句

归纳句

四、总结（板书）、把 “ 入点句 ” 变成一个词语

（题目相配法）、把“原因句”（“结果句”）变成一个词语

（寻找提炼法）、把归纳出的词语，写成一个句子

（入点先后法）

五、作业 我写大字虚心 向老师学习。

我参加书法比赛，得了一等奖。

同学们，知识在于运用，学会了设计归纳句的方法，我们要在课下多加练习。出示作业：

六、回归总结：

这节课我们学习了给入点句、原因句或入点句结果句做归纳句的方法。构思设计分五步，我们学会了构思设计最关键的第四步，学好了这四步，我们就可以写出一篇构思巧妙、立意深刻的作文了，相信待你们学完整套构思设计的方法后，你们的写作水平会更上一层楼。

七、板书

【案例评析】 王银玲 老师的构思设计第九课，是“小学生构思入门系列课程”的倒数第二课——学会设计归纳句。

归纳，是关于作文、关于阅读的双重任务。在写作教学范畴，构思设计之中需要归纳。在阅读教学范畴，归纳同样拥有更为重要的决定作用。

这里我们需要提出一个观点：老师如何才能把自己的教学设计做得实在？若想把自己的教学设计做得实在，务必竭尽全力给学生实实在在的强劲支持，务必竭尽全力给学生搭建顺利穿越最近发展区的支架。

请看 王银玲老师的构思设计第九课的支持、支架：、把 “ 入点句 ” 变成一个词语（题目相配法）、把“原因句（结果句）”变成一个词语（寻找提炼法）、把归纳出的词语，写成一个句子（入点先后法）

关注上面这三步支持，大家需要看到以下不同：

第一，支持、支架是分步骤的。

这里的 1、2、3，恰恰就是步骤的落实。

第二，支持、支架是分层次的。

比如，老师的支持 2 —— 把“原因句（结果句）”变成一个词语（寻找提炼法），大家一定要注意“寻找提炼”。何谓“寻找提炼”实际是两种不同的具体支持！寻找，是在被归纳句之中“找”出核心意思词语；提炼，是在被归纳句之中“炼”出核心意思词语。

衷心期望所有教师在自己教学设计过程之中，都能够把 竭尽全力给学生实实在在的强劲支持作为自己的备课追求。

写景记叙文写作教学 篇6

一、细节

二、如何选择细节？

（1）选择有特征的细节

（2）选择细节要以小见大      （3）选择细节要有明确的目的

三、形象

四、细节和形象之间的关系

五、阅读下面例文，回答文后题

故乡行、重返大自然、八仙桌、

老师，我想对您说……

[疑难精讲]

一、细节，在我们日常生活中，往往是指某些琐碎细小的事情，而在文学作品中则是指那些能够细腻地描绘人物性格、故事情节、社会环境和自然景物的最小的组成单位。作家韩映山把细节比作“生活的浪花”，他的一段话可以帮助我们进一步理解细节这个概念：

整个童年生活是很丰富的，是充满战斗色彩的。所以，构思时，一幕幕童年的生活画面，就像活电影一样出现在我眼前。于是我打破了原来的故事框子，让我童年熟悉的小伙伴，带着生活的泥土，带着浑身的水气，带着满脑袋高梁花儿，带着故乡的生活话语，跟我一起，活动在“绿苇丛中”。我们在书中，又开始了“打水仗”、“送情报”、“捉野鸭”、“放鱼鹰”、“赶集”、“摸鱼”……一连串的生活的浪花，一个接一个地奔涌而来，像鱼儿熟悉水，鸟儿熟悉苇塘一样，写作时，非常兴奋，不感到费劲，许多细节，原先没有想到，而是随写随“流”出来的。（《作品中的细节》--从《绿苇丛中》谈起。见《作家谈创作》，花城出版社）

引文中的“打水仗”直到“摸鱼”，作者称它们是“一连串的生活的浪花”，实际上就是指文学作品中的细节。有的作家则分得更细，认为自然界的一草一木，一花一石，人们的一举一动，一颦一笑，都可看作细节，其余可以类推。

细节，在人们的社会生活中，在广阔无垠的自然界里，到处都有，俯拾即是。作家根据自己的写作需要，选择那些生动精彩的细节，写出多姿多采的文章。

例如下面一段文章就是这样：

我怀念从故乡的后山流下来，流过榕树旁的清澈的小溪，溪水中彩色的鹅卵石，到溪畔洗衣和汲水的少女，在水面嗄嗄嗄地追逐欢笑的鸭子；我怀念榕树下洁白的石桥，桥头兀立的刻字的石碑，桥栏杆上被人抚摸光滑了的小石狮子。那汩汩的溪水流走了我童年的岁月，那古老的石桥镌刻着我深深的记忆，记忆里的故事有榕树的叶子一样多……

文中的山、水、石、人、鸭子、石桥、石碑、小石狮子，都可以看作细节，每个细节配以相应的形容词，各个细节便各具情态，有动有静，动静结合，互相映衬，富有情趣地组成了榕树旁的一景，再加上作者的眷恋故乡的感情色彩的渲染，仿佛每个细节都流溢着浓浓的乡情，使人难以忘怀。

二、如何选择细节？

（1）       选择有特征的细节

（2）       细节，是描写事物最小的组成单位。

记叙文在描写人物的时候，最主要的任务是塑造人物形象，而一个人物形象是需要由许多生动具体的细节来完成的，而人物形象的千差万别，往往就体现在不同的细节特征上，因而细节的特征往往体现出人物形象的性格特征。我们都读过鲁迅先生的《故乡》和《孔乙己》，“豆腐西施”杨二嫂偷手套的细节，便体现了杨二嫂的性格特征；孔乙己吃茴香豆的细节，体现了孔乙己的性格特征，两者的差别十分明显，决不会互相混淆。因此“善于阐明主题的作品，总是伴随着一定的情节梗概，选择和组织富有特征的细节，具体描写事物和现实的特征。因此，它是塑造形象不可缺少的条件，是构成形象的必要方面。”（王朝闻：《题材人物及其他》）所以选择富有特征的细节，对描写事物，反映现实和塑造人物形象具有重要意义。

（3）       选择细节要以小见大

（4）       根据需要选择有典型意义的细节。

所

谓细节，顾名思义，就是说它细小，但它的作用却不能忽视。在日常生活中往往碰见有人顺手搀扶一下老人，或顺便帮助一个病人，保护一下过马路的孩子等等，看来都是生活小事， 在文学作品都把它们叫做细节，但这个细节虽然微小，却能反映这个人的道德品质，正如我们常说的一滴水能反映出太阳的光辉，这就是以小见大的形象说法。细节也具有同样的作用，它能从生活的细微末节中反映出事物的本质，因此，细节虽然小，份量轻，但它的容量和表现事物的能力却很大。所以，我们在选择细节的时候要从大处着眼，小处着手，拮取生活那些足以反映事物本质的细节，由点到面，以小见大，见一斑而窥全豹。

夏衍的《包身工》反映的好几万包身工受骗受压遭辱的悲惨命运。几万人不可能都写全，因而选择了“芦柴棒”等几个典型来概括全体。而对“芦柴棒”的遭遇便选择了极富表现力的典型细节来反映。下面就是“芦柴棒”有病时所遭受的折磨：

“假病！老子给你医！”

打杂的一手抓着“芦柴棒”的头发，狠命地把她提起来往上一摔。“芦柴棒”手脚着地，打杂的跟上去就是一脚，踢在她的腿上，照例又是第二、第三脚。可是打杂的很快就停止了。据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。打杂的恼了，顺手夺过另一个包身工正在抹桌子的冷水，迎头泼在“芦柴棒”头上。这是冬天，外面在刮寒风，“芦柴棒”遭了这意外的一泼，反射地跳起来。于是在门口刷牙的老板娘笑了：“瞧！还不是假病！病了会好好地爬起来？一盆冷水就医好了！”

引文中有两个细节：一是“芦柴棒”横遭毒打的惨状；一是老板娘的毫无人性的恶毒语言。两个细节形成十分强烈的对照，从“芦柴棒”的身上折射出无数包身工的惨痛遭遇和悲怨莫申的不幸。毫无疑问，这两个细节颇具“见一斑而窥全豹”的威力，那样强烈地震撼着读者的心灵。

（3）选择细节要有明确的目的

细节在叙事记人的作品里，主要是为了塑造人物形象和表现主题思想。因此，要以人物和主题思想为中心选择细节，决不能无目的地为了“细节”而“细节”，这样非但不能刻画人物的性格特征和反映社会本质意义的主题，反而会成为一堆芜杂零乱的材料，毫无意义。《林教头风雪山神庙》（高中语文课本第四册）里有一个不大为人注意的细节，但它却反映林冲思想的变化与发展。林冲被发配沧州以后，原是准备逆来顺受，安于囚徒生活，以期刑满归家，与妻子团圆。可是高俅并不因此而罢休，派人追踪到沧州，非把林冲置于死地不可。他们密谋把林冲调到草料场，交割手续完毕后，“老军指着壁上挂着的一个大葫芦，说道：‘你若买酒吃时，只出草料场投东大路去，二三里便有市井’”，此后，作者一再重复“大葫芦”这个细节，来表现林冲的思想性格。从林冲“把花枪挑着酒葫芦”去买酒，仍“把花枪挑着酒葫芦”回到草料场，发现“两间草厅被雪压倒”，无处存身，便“把被卷了，花枪挑着酒葫芦”来到了山神庙，这时：

林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上，将那条絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，和毡笠放在供桌上。把被扯来盖了半截下身，却把葫芦冷酒提来，慢慢地吃，就将怀中牛肉下酒。

作者不厌其地重复酒葫芦这个细节，究竟想说明什么？道理很明白：林冲接受这个酒葫芦，说明他甘心接受这种生活，也安于这种生活。他为了喝酒取暖，用花枪挑着酒葫芦风里来雪里去，并无半点牢骚、一句怨言，加上他在山神庙提着酒葫芦渴酒时的那种心安理得的情状，淋漓尽致地刻画了他逆来顺受、安于囚徒生活的心理状态。直到草料场被烧毁，又杀了陆谦等三人，进亦无路，退亦无路，真正到了有家难奔，有国难投，这才丢掉了酒葫芦，表明了他与现状的决裂，思想上有了急剧的变化和发展，下决心投奔梁山。由此可见，作者选择酒葫芦这个细节在塑造人物形象和表现主题时的重要意义。

三、形象，不单指人物形象，它所包括的范围很广，可以说世上万物都有它的形象。例如下面一段文字刻画的是松树的各种形象：

但是把人的心灵带到一种崇高境界的，却是那些“吸翠霞而夭矫”的松树。它们不怕山高，把根扎在悬崖壁的隙缝，身子扭得像盘龙柱子

，在半空展开枝叶，像是和狂风乌云争夺天日，又像是和清风白云游戏。有的松树望穿秋水，不见你来，独自上到高处，斜着身子张望。有的松树像一顶墨绿大伞，支开了等你。有的松树自得其乐，显出一副潇洒的模样。（《雨中登泰山》）

在作者的笔下松树的形象是多姿多采的，同样，在作者的笔下就连山的岩石的形象也是多姿多采的：

别具一格的还有那些石头。古诗人形容泰山，说“泰山岩岩”，注解人告诉你：岩岩，积石貌。的确这样，山顶越发给你这种感觉。有的石头像莲花瓣，有的像大象头，有的像老人，有的像卧虎，有的错落成桥，有的兀立如柱，有的侧身探海，有的怒目相向。有的什么也不像，一动不动，堵住你的去路。

以上两段文章，写的是自然界的景物，描绘了松树和石头的姿态各异的诸多形象，它们清楚地告诉我们，形象，不单独指人物形象，人物形象之外，还有许多别的形象。下面一段文章则是人物形象和自然形象互相配合交融的情趣横生的画面，读后可以加深理解形象的多样性：

站在桥头的两棵老榕树，一棵直立，枝叶茂盛；另一棵却长成奇异的S形，苍虬多筋的树干斜伸向溪中，我们都称它为“驼背”。更特别的是它弯曲的这一段树心被烧空了，形成丈多长平放的凹槽，而它仍然顽强地活着，横过溪面，昂起头来，把浓密的枝叶伸向蓝天。小时候我们对这棵驼背榕树分外有感情，把它中空的那段凹槽当作一条“船”。几个伙伴爬上去，敲起小锣鼓，以竹竿当桨七上八落地划起来，明知这条“船”不会前进一步，还是认真地、起劲地划着。在儿时的梦里，它会顺着溪流把我们带到秧苗青青的田野上，绕过燃烧着火红杜鹃的山坡，穿过飘着芬芳的小白花的橘树林，到大江大海里去，到很远很美丽的地方去……

四、细节和形象之间的关系十分密切，细节在塑造人物形象的过程中起着重要的作用。在我们讲这个作用之前，先学习下面两段有关这方面的精彩论述：

反复不厌的、耐人寻味的是真实的生活在细节，是家常里道，是人情世态，是呼之欲出的人物形象，是诗一般的意境，画一般的场景，乐曲一般的音韵，是甘泉一般的味道，是丰富多彩的人生，是人生的情操、理想、道德，也即是生活的美。作品达到这种境界，才能够存留，传远。

细思《红楼梦》的艺术魅力，是不是这样？我以为是的，作者通过荣宁两府，写了整个人生，整个社会风貌，是历史家无法完成的“人生史”、“风俗史”。他刻画人物，塑造典型，并没有怎么用当时的“大事”，他主要是通过日常生活、家常里道，也即是生活细节来完成的。也正是这些生活细节把人写得活灵活现，把读者带到生活场景里去，和书中人物一起生活，一起喜怒哀乐。这样的作品，只读一遍行吗？这种作品，时间越远越感新鲜，她的艺术价值也越宝贵。（韩映山：《作品中的细节》--从《绿苇丛中》谈起）

引文的第一段旨在说明一部成功的文学作品是由许多因素组成的，而把“真实的生活细节”摆在许多因素之首，从而强调了“真实的生活细节”的重要性。第二段是用《红楼梦》作例证。《红楼梦》“写了整个人生，整个社会风貌”，“刻画人物，塑造典型”，主要是通过“生活细节来完成的”，这是人们公认的事实。这个事实有力地证明了上一段看法的正确性。通过上面引文，可以得到这样的启示：在文学作品里，细节虽小，但作用却很大。记叙文描写人物的时候，虽然不象小说那样要求有完整的故事情节和完整的人物形象。既然记叙文写人的时候需要一定的故事情节，那么它也象小说那样有细节描写，因为故事情节是由一连串的细节构成的，没有细节，也就谈不上故事情节。因此，细节的典型与否，决定着故事情节的好坏，从而影响到人物性格的塑造。可见，一个具有典型意义的细节，对于刻画人物的性格特征有多么重大的意义。

通过上面的引文和分析，我们明白了细节在塑造人物形象时的重要作用，那么，我们应该联系实际，回顾一下我们学过的有关课文，是否能找到类似的例子呢？毫无疑问，细心的同学肯定能找到不少这样的例子，下面一段文章就是这样的例子：

不知在什么日子，我们

还看到一些女人到这榕树下虔诚地烧一叠纸钱，点几炷香，她们怀着怎样的心愿来祈求这榕树之神呢？我只记得有的小孩面上长了皮癣，母亲就会把他带到这里，在榕树干上砍几刀，用渗流出来的乳白的液汁涂在患处，过些日子，那些癣似乎也就慢慢地好了。而我最难忘的是，每当过年的时候，老祖母都会叫我顺着那“驼背”爬到树上，折几枝四季常青的榕树枝，用来插在饭甑炊熟的米饭四周，祭祀祖先的神灵。那时候，慈爱的老祖母往往会蹑着缠得很小的“三寸金莲”，笃笃笃地走到石桥上，一边看着我爬树，一边唠唠叨叨地嘱咐我小心。而我虽然心里有点战战兢兢的，却总是装出毫不在乎的样子，把折到的树枝得意地朝着她挥舞。（《故乡的榕树》）

这段文章中通过细节刻画了两个人物形象：母亲和祖母。对母亲只用了一个细节，即用榕树液汁治病，来描写母子深情，而对祖母则用了三个细节：“三寸金莲”（借代）、“笃笃笃地走到石桥上”、“唠唠叨叨地嘱咐”，三个细节组合在一起，对老祖母的刻画，不仅有形有声，而且还可以想像出她的神情姿态，慈祥关爱备至的情状，清晰地呈现在读者眼前。

一个好的细节，往往会使作品生辉，读后使人久久不能忘怀。下面的例子就是这样：

有几回，邻舍孩子听到笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。他便给他们茴香豆吃，一人一颗。 孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说：“不多不多！多乎哉？不多也。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。（《孔乙己》）

凡是读过《孔乙己》的人都忘不了这个细节。有时听到“多乎哉？不多也。”便会想到孔乙己“伸开五指将碟子罩住”这个细节；如果我们先说后面这个细节，读者便会立刻想起前面那句话。可见这个细节如此生动、典型，以至于由这个细节就能想起孔乙己的整个形象。

五、阅读下面例文，回答文后题：

故  乡   行

高一  吴 莹

我曾经努力构想位于黄土高原上的故乡--陕西是一番什么样的景象，但在脑海中闪过的只是一望无际的黄土，倚山而造的窑洞和电视里头扎白毛巾、腰系红腰带的陕北汉子敲打腰鼓的画面。再有就是茅盾笔下的白杨树。

当我踏上这片黄土地时，才发现故乡与想象中的完全不一样。我没有看到久仰的白杨树，不知是时间的变迁还是位置的不同，路两边都是一棵棵更高更大更笔直的泡桐；这里也没有漫天的黄土，有的是一片片绿油油的玉米地，一排排砖房和并不十分罕见的两层小楼。但--也有那居住过几辈人，风吹雨打上百年的老窑洞，黄土做底席做面的土炕……

重 返 大 自 然

妈妈曾问我此次回家的最大感受是什么，我脱口而出：“城里的孩子真可怜。”我们每天在高楼大厦间往返，在两点一线间循环，早已忘记了“大自然”三个字的含义。我们不知道什么时候立春，什么时候立秋，我们只能凭裙子与大衣来感受冬夏的区别，至于二十四个节气，更是说不上几个。

故乡完全是另一番景象。这里没有高楼大厦，只有片片绿地，每天大自然都给人新异之感，从树，从草，从庄稼，都能使人感到变化中的大自然的美丽。

记得早在立秋的前几天，大人们便不时地议论起立秋，我却不知道立秋有什么意义，在城市中，没有人会注意这一天。而对于以种种地为主的故乡人，它似乎十分重要。出于好奇，八月七日这天晌午，我站到村口，想“看”秋。

或许出于巧合，那一天果然不同一般。上午天空还是蔚蓝色的，可中午过后，远天骤然被黑云吞没，阳光也在不知不觉中隐没了。紧接着狂风大作，玉米地一下子变成了绿色的海洋，掀起阵阵波浪，后浪拥着前浪，前浪抵着后浪，一浪高过一浪；前面的波浪像“海滩”翻卷着，拍打着。扑扑啦啦的声音时而遥远，时而切近，仿佛大自然正在朗诵一首抑扬顿挫的诗。

不

一会儿，雨点劈劈啪啪地落下来，打在叶子上，汇成细小的水流，顺着叶脉流下去，湿润着土地。雨越下越大，眼前如烟似雾，只有一片朦朦胧胧的绿。

不知什么时候，雨过天晴。眼前，一些玉米已倾倒，给人以惨淡之感。这些倒下的玉米似乎在贪婪地吮吸着雨水。我虽然没有看到秋收时的劳动场面，但我能体会出劳作一年的农民汗水的价值。这天之后，果然秋高气爽，夏日的炎热无影无踪。

秋，就这样翩翩而至，没有香山红叶绚丽的装扮，没有秋游人群的喧闹，却给农民以丰收的希望，也让我的心久久不能平静。

八  仙  桌

七年前回故乡，由于年幼，很多东西都不记得了。只有那倚山而造，极具自然风格的老窑洞仍然记忆犹新。今年再回故乡，由于多年的风吹雨打，窑洞已为数不多，人们早已住上了砖瓦房。但原来在窑洞中最实用的家什也一同搬了进去，尤其是那古老的八仙桌。

八仙桌就是与现在方桌大小相同的木制方桌，配上两把高背椅子，放于正厅当中，上面放有茶杯、茶壶，用以招待客人。以它的造型，与其说古朴，不如说笨拙，放在窗明地净的砖房中更是碍眼。然而这里家家都不会少了它。每次走亲戚时，由于我远道而来，当然被让为上座。主人总是用抹布把本来由于年代久远就光得发亮的桌椅，使劲擦一遍，然后让座，倒茶。可每次令我受不了的是椅子太高，脚挨不着地，又不敢来**晃，只好僵硬地悬着。每次告辞时，小腿都酸疼酸疼的，几乎要站不住了。还有些人家的椅子，椅腿长短不一，那难受劲就甭提了。

有一次到一位姓钱的亲戚家去，老远就看见他家气派的两层小楼。门上除了对联外，还有一块写有“宁静致远”的匾额，让人一眼看出主人的修养。走进院子，里面更是花草有致，五彩缤纷。小楼下三间、上两房，加一个晒麦场，有楼梯盘旋而上，白墙红瓦，美观实用，我不禁羡慕起来。然而当我步入正厅，我几乎不敢相信自己的眼睛了。在几张方凳中间，一张为我所熟悉的八仙桌跃入眼帘，灰红色的桌面斑斑驳驳，桌腿的漆都掉光了，露出黄白色的木头。两张椅子更是陈旧。望着雪白的墙壁与陈旧笨拙的老桌，想着门口“宁静致远”四个大字，我不禁又在心里叹气了。那天我依然拖着僵硬的小腿跨出那气派的大门。

这以后我开始害怕看到这八仙桌子，仿佛白布上的墨点那般刺眼。故乡的人哪，你们连祖祖辈辈居住的老窑洞都舍弃了，难道就扔不掉一张桌子吗？

这就是故乡，典型的中国内陆农村，有农村美丽的田园风光，有它多年来的保守，也有它初步的开放。不知下次回故乡，故乡会发生怎样的变化，但愿它保留那份自然美，舍弃那份陈旧。

问题：

1、本文“重返大自然”一节，通过细节描写，塑造了什么形象？

2、本文“八仙桌”一节，作者在不同的场合都写了“八仙桌”，想说明什么呢？你有什么看法？

答案：1、塑造了秋的形象。秋天也有形象？是的，有。但似乎有点新鲜之感，因为在人们的印象中，春、夏、秋、冬这些节气在感觉上都能明显地感受到，但在视觉上似乎比较抽象。本文的作者不仅感受到了秋，而且也看到了秋。作者对立秋这个细节所作的细致的描写，尤其是对玉米地这个“绿色的海洋”的波浪的描绘，再加上对秋雨那种来也匆匆去也匆匆的特点的刻画，真实具体，生动逼真地塑造了秋的形象。作者从这里看到了秋，自然是种幸运，一份不可多得的喜悦。

2、“八仙桌”是故乡诸多变迁中的一个不变的细节，作者紧紧地抓住了它，在不同的场合，从不同的角度描写它，旨在说明故乡的人们某种程度上的保守。这个细节描写给人的印象是如此深刻！对此，作者有如下的感叹：“故乡的人哪，你们连祖祖辈辈居住的老窑洞都舍弃了，难道就扔不掉一张桌子吗？”这个感叹还可讨论。家俱摆设，也是一种民族文化。家里摆张八仙桌，大江南北，相当

普遍，说明这种文化传统深广而持久。中华民族之所以能绵延数千年而凝聚不衰，正是得力于这种种深广而持久的文化传统。因此，好的文化传统不能轻言丢弃。

[记叙文写作专题：形象和细节 教案教学设计]

写景记叙文写作教学 篇7

记叙文是记录人物的人生经历、事物的发展变化过程, 以叙述表达方式为主, 抒情、议论、说明和描写等表达方式为次的一种文体。

记叙文的要素是人物、时间、地点、事件起因、经过和结果。它的特点是通过对具体人物、事件的叙述, 以生动形象的笔触来描绘和表达作者某一时刻的内心情感和思想变化。而阅读者在对文中人、事件、物体的了解过程中可以从侧面体会到作者的内心世界, 从而与之产生共鸣。

现代的语文教育既要立足打造知识丰富的专业人才, 又要把眼光拓展到语文教育对于其他学科教育以及学生未来深层次发展上。目光短浅不符合语文教育的自身发展规律, 更会阻碍学生的进步和健康成长。初中阶段的语文教育注重学生阅读和写作能力的培养和提升, 记叙文必不可少地成为这个阶段语文教学中的重点。读写的融合, 使学生的两种能力互为砥砺, 又互相促进, 形成一个良性循环, 最终全面高效地提升学生的综合语文素养。

苏教版语文教材注重文化、审美和时代感, 将内容简约化、现代化、民族化, 这样的指导思想遵循了新时代语文教育发展的规律。那么关于记叙文教学的研究, 具体可以采取以下的措施。

情景教学, 提高学生感受能力

利用记叙文的特点, 在教学过程中, 通过情境再现、角色扮演、社会体验等多种多样的形式展现生活风貌, 给学生一个真实具体的印象, 丰富想象力。在这样的模式中, 学生不再是独立于生活之外的旁观者, 而是实实在在的参与者, 使得学生在以后面对生活时更加有话可说、有话要说。这种当事人的角度帮助学生打开了眼界, 找到了自我提升的通道, 会在语文教学上起到事半功倍的作用。

一、定时阅读, 增强学生对于文字的敏感性

阅读能培养学生语感、文字领悟能力。定时、定量的阅读能够使学生养成良好的习惯, 转化为自身的一个素养。而教师可以通过奖惩制度来保证阅读的顺利进行。阅读可以分为课上、课下, 阅读材料的优劣决定着对于学生的吸引力。学生对于阅读的理解不能受制于教师, 要鼓励学生学会发散性和自主性的思考, 加大学生之间的交流和讨论, 毕竟同龄人对外界的认识有相同的基础, 也更容易打成一片, 能营造课上课下良好的学习氛围, 给学生一种“大家庭”一样的亲切感。同样, 也可以利用学生身上自强上进的本能促进相互之间的学习, 形成良性的竞争机制。

写作训练, 拓宽学生宣泄情感的通道

写作是语文综合能力中的一个必备素质, 在各种活动、社会体验、情景教学中都可以适当要求学生记叙所见所闻, 所感所悟。以“写给未来的信”“生活随笔”“活动实践报告”、“比赛纪事”等多种形式进行训练, 在潜移默化之中锻炼学生的写作能力。

二、开展活动, 寓教于乐

提高学生的主观能动性, 开展多姿多彩的活动, 创新教学模式。将“语文生活化, 生活语言化”, 让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。另外, 对于语文相关知识的拓展和补充也能增加教学的丰富程度。比方说针对初中语文中的一些疑难字和成语, 通过说文解字的手段帮助学生理解记忆。如:十五个吊桶打水———打一成语, 在学生踊跃回答后, 询问其表述想法, 教师公布正确答案之后可以讲述其中的典故, 若能引申到本次课堂教课内容之中就再好不过了。这样, 整堂课程的开始可能源于一个故事、一个笑话、一个谜语、一则消息, 最终仍然回归到教学主旨上, 起到四两拨千斤的作用。

三、运用多媒体, 丰富教学内容

多媒体可以融入到记叙文教学的每一个过程中, 与记叙文读写技巧形成相辅相成的关系。多媒体技术的加入能够以全新的教学体验带给学生新鲜感, 与此同时, 制作优秀的多媒体记叙文教学课件, 以视听多种辅助资料丰富教学内容。

综上所述, 在苏教版初中语文的记叙文教学中, 积极调动学生的主观能动性, 发挥学生在学习过程中的主体作用。鼓励学生热情地融入生活, 观察生活当中的万事万物, 这样能从学生内心深处凝结出一种感悟能力, 增强他们表达思想感情的欲望, 这与语文教学的终极目标是不谋而合的。

摘要：记叙文的读写对于学生写作素养、生活感悟有重要的作用。基于苏教版初中语文教材, 对记叙文教学方法进行深入探讨, 提倡读写结合, 协同并举的模式, 能够提高学生语文综合素质, 促进学生成才。

关键词：苏教版,初中语文,记叙文教学,成才

参考文献

[1]刘建东.初中语文记叙文写作教学实践之谈[J].科教导刊, 2010 (2) .

记叙文写作教学的新思路 篇8

一、新鲜的素材与生活同步

《普通高中语文课程标准》要求：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”可见，让学生体验人生，关注生活，参与实践。把学生的真情实感调动起来，这是《普通高中语文课程标准》给予作文的新内涵。这样的写作要求源于应试又高于应试。如果能让学生在写作过程中丰富人生体验，提高感悟生活、表达生活的能力，这岂不是语文学科有别于其它科目的独特魅力?

鉴于此，我平时要求学生每周都写随笔，内容不限，但要有真情；长短不限，尽量有自己的思考，以质取胜；文体不限，精彩就好。有时还鼓励他们一材多作，发挥个性。这样做目的在于培养学生多观察多思考多动笔的习惯。生活随时会给我们以灵感，但那些独特体验思维火花有的稍纵即逝，如果能及时记录，日积月累，那将是一个写作的宝库。因为是自己的即时感受，真实性会更强些，也就比较有感染力。像刚进高中时，学生一般会对新校园新同学新老师产生极大的必趣。这时不妨就写写“二中印象”“校讯快递”“人物速写”“住校生活侧记”等。评改时，我有时从写作的技巧方面加以点拨，更多的时候是与他们一起分享人生的体验。看重文章的内容，借此了解他们的兴趣爱好，倾听着他们的心语，快乐着他们的快乐。就拿前面的“风景”作文来说，如果学生能好好盘点一下我们平时练笔的内容。会发现可写的东西太多了。崭新的高中生活就是一个说不尽的风景园。气派的教学楼。园林般的环境，敬业的教师团队，文明优秀的学生，丰富多彩的素质教育活动……难忘省健美操大赛上参赛队员们优美的舞姿；难忘校园文化节精彩纷呈的才艺大放送；难忘军训检阅台前稚嫩脸庞上透着坚毅的神情；难忘国旗下AFS交流的美国学生激动的普通话演说；难忘夜幕时分给高三学子送饭的亲友团……这些难道不是独特的风景吗?谁说熟悉的地方没有风景?

无论是自然还是人文，只要我们留心，新鲜的材料信手可以拈来。可粗疏的学生却对身边的美景视若无睹。他们眼中似乎只有成堆的作业，飘飞的试卷，严格的管理。有人甚至自喻为笼中鸟，这样的心态下。如何妙笔生花?也许是应试教育的流弊，学生的学习越来越急功近利，在书山题海中停留久了，反而淡漠了现实。缺少了拥抱生活的激情。这就更要求教师要有所“为”，尤其是对高一学生，要认真引导他们，激发热情，培养观察积累的好习惯。

二、从教材中借一双慧眼

如果说学生的生活还相对单调的话，那么阅读会为我们打开另一扇窗户。当我们徜徉在文学大师们为我们描绘的一幅幅美妙图景中的时候，也不要过于拘谨，阅读本来就是与智者对话。所以，拿起笔，试着与古人交谈，不经意中，我们的文思变敏捷了，我们的心胸变豁达了，我们的视野穿越了山山水水。摘抄精彩句段，撰写阅读札记、美文推荐，成为积累作文材料的又一形式。而我们平时阅读最普遍的便是教材，教材中总有一些经典之作，值得沉潜玩味。于是我们欣喜地看到别具慧眼的同学，从教材中撷来几幅“风景”与我们共赏：暮春之初，与王羲之等群贤聚会兰亭，流觞赋诗；仰观宇宙之大，俯察品类之盛。壬戌之秋，同苏轼及客泛舟赤壁，纵论人生；江山在变，人生代代无穷已。让所有的惆怅与失意随风而逝，突围出来的苏东坡依旧笑傲文坛。烽火岁月。那倔强地朝向窗外的那一茎绿藤曾是陆蠡心中不老的“风景”。

三、行万里路，赏万种景

现代社会的飞速发展，给孩子们带来富裕生活的同时，也以电视电脑精彩的节目锁定了孩子们有限的课余时间，再加上学习的压力，独生子女政策的推行，不管城市还是农村，亲近自然。关注他人，注重实践，似乎越来越遥远。远离生活，还要求有真切的情感体验，有新鲜的表达实在太难。所以，语文教师尤其要开放课堂，设法激励学生融入生活，调动各种感官，获取最直接的体验。一次我安排学生作一篇记人的文章，写作前特意给学生留了充裕的时间，让他们选定人物，搜集材料，要求能突出人物的个性。后来学生们的作文深深打动了我。例如：王雨婷同学写外婆，她叙述了中秋节回去看外婆的事情，突出介绍了那桌丰盛的菜肴，这可是一向节俭度日的老人家特意犒劳外孙女的。回家之后她才发现从超市购买的高价月饼不知何时又被外婆给放回来了。而鲍琳玲同学写她的舅妈一样精彩：舅妈是位生意人，能说会道是少不了的本事，于是大商场的打折商品还是砍它没商量。舅妈待人接客自是满腔热忱，都说做生意做的就是个仁义，此话真不假。而舅妈人到中年，还染着一头夸张的红棕色头发。仅此一笔便可见舅妈的性格了。上述材料的选用正源于小作者们的近距离观察，用心感受，否则文章效果定要打折。