浅析中国自主创造性教育

浅析中国自主创造性教育（精选6篇）

浅析中国自主创造性教育 篇1

浅析中国自主创造性教育

为什么中国中学生参加科学奥林匹克竞赛屡获世界冠军，而大学毕业后与科学上的世界大奖就无缘了？这一问题已经引起了我国越来越多的学者和专家思考。关于这个问题下面我谈几点不成熟的看法请老师批评指正，我个人认为这主要与我国的教育有关。

一、中国的传统教育是传习式、授受式的，从家庭教育到学校教育都遵循统一的模式，限制了个人自由发展的空间。孩子们来自家长的过于严厉、过度期望、过分溺爱的教育成为潜在的消极因素，影响制约孩子自主人格的形成，使孩子产生沉重的债务意识，无法轻松惬意地学习，学生成为了死记硬背的考试机器。美籍华人诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为，中国的小学、中学、大学和研究院的教育一直都把学生赶到一个越走越窄的道路上去，使学生成为读死书的人。结果是“学生习惯接受而不习惯思考，更不习怀疑和考证。因此不容易培养出有创造性、有独立见解、有做开拓工作能力的人才”。

另很大一部分学生是不知道为什么而学的，努力地盲目的学，仅仅是为了考出个好成绩，以得到父母和老师的表扬，还有同学的羡慕。就这样，慢慢地在学生的意识中就形成了这样一种错误的学习意识——为了考试而学习，为了虚荣而努力。最后就直接导致了中国的学生缺乏自主意思及创造性。爱因斯坦指出

“认为用强制责任感就能增加观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。”自主创造性人格的培养需要宽松、自主闲散的环境。美国心理学家阿瑞提也提出 “与集体生活相补充的单独性，与紧张学习工作状态相对比的闲散状态，与理性思维相反的幻想，以及摆脱禁锢的自由思想是培养创造力的重要条件。”

二、中国的教育应该加强学生的自主创造力培养，需要创建宽松自由的学习环境，需要将自主学习与个性化教育相结合。

教育是引导人们从获取信息进入到掌握知识，最后到发展智慧的完整过程。教育应以培养具有自主创造力的个人为目的，坚决摒弃不假思索地、千篇一律地灌输，让学习成为学生认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段；教育过程成为“发现”知识的过程，而不是获得结果的过程。在学习中教给学生学习的方法，强调学习的目的是为了掌握自主创造性解决问题的方法和形成探究精神。教学过程中所提出的问题要有一定的灵活性、多义性，使学生在参与教学的过程中所面对的是不知道结果的问题情境，让学生感触创新，形成创新意识，并对这种创新意识及时给予表扬鼓励及画龙点睛的指点，使学生充分品尝获得成功的快乐，保护学生思维的积极性和学习的自尊心，产生自主创新的动力，不断提高学生的自主创新能力。

在教育的过程中需要充分调动学生学习的积极性，在民主平等、宽松和谐的气氛中，调动学生的感知、记忆、思维和想象，实现自我激发、自我监控、自我建构。青春时期是创造力发展最

活跃、思想最敏锐、灵感最丰富的时期，因此创建一个相对宽松自主的学习环境，培养个人爱好和兴趣，鼓励独立思考、大胆质疑非常重要。

最后，我想说的是要实现自主创新性人才培养的目标，我们必须为人才健康成长创造良好的制度环境，真正做到尊重人才、关心人才、爱护人才，以高度的责任感、紧迫感和使命感，抓住机遇，迎接挑战，坚持走中国特色的自主创新道路，为建设创新型国家，为实现中华民族摘取诺贝尔奖，为实现中华民族科技大发展做出应有的贡献。

二〇一二年十月八日

浅析中国自主创造性教育 篇2

一、创新及我国自主创新的现状

(一) 自主创新的解释

“自主创新 (Independent Innovation) ”是在我国特殊的发展背景下提出的新名词。我们所强调的自主创新是指拥有自主知识产权的创新, 而不是所谓的独立、自我的创新。

1. 自主创新的概念

过去的自主创新, 指一国不依赖于对外的技术引进, 而依靠本国自身独立地研制新技术, 进行科技创新的一项活动。当今的自主创新是指在经济全球化下的自主创新, 依据中国的国情, 借鉴他国的实践经验进行自主创新。自主创新主要包括三个方面:一是以获得更多的科学发现和技术发明的原始性创新;二是使各种相关技术有机融合, 形成具有市场竞争力的产品和产业的集成创新;三是在引进国外先进技术的基础上, 进行消化吸收和再创新。[1]

2. 自主创新的特性[1]

(1) 技术突破的内生性。自主创新所需的核心技术来源于内部的技术突破, 是国家或企业依靠自身力量, 通过独立的研究开发活动而获得的, 这是自主创新的本质特点, 也是自主创新战略与其他创新战略的本质区别。

(2) 技术方面的首创性。新技术成果具有独占性, 拥有自主的知识产权。

(3) 市场方面的率先性。技术开发的成果只有尽快商品化, 才能为企业带来丰厚的利润。因此, 自主创新企业应将市场领先作为努力追求的目标, 以防止跟随者抢占市场和技术开发的成果。

(4) 知识和能力支持的内在性。知识和能力支持是创新成功的内在基础和必要条件, 在研究、开发、设计、生产制造、销售等创新的每一个环节, 都需要相应的知识和能力的支持。

(二) 自主创新的中国现状

在经济全球化的大背景下, 我国进出口总额占GDP的比重日益扩大, 经济对外依存度不断提高, 而我国高新技术产业在整个经济中所占的比重仍

然不高, 产业技术的一些关键领域存在着较大的对外技术依赖和不断的重复引进, 不少高技术含量和高附加值产品主要依赖进口。科技对发展贡献率不高, 科技成果的转化率也不高, 导致中国的自主创新能力始终不足。调查显示, 现在我国机械工业的主要技术来源50%以上来自国外, 汽车工业的70%、发电设备的50%、几乎全部的光纤制造设备、80%的集成电路制造设备和石化装备、物联网的精密传感器、基础机械的60%、农业机械的30%需要引进, 新一代光伏电池、LED芯片等关键技术和核心装备仍然受制于人。知识产权矛盾越来越突出, 很多产品的品牌、关键技术和销售渠道掌握在跨国公司手里, 对我们进一步使用和引进国外技术造成困难, 大部分产品的高额利润被外国公司赚取, 我国产业多处在国际分工价值链的低端位置上, 导致国外对我国产品的反倾销纠纷不断增长。比如近来的轮胎、钢铁倾销案。以我国的汽车行业来说, 虽然近几年取得了巨大的成就, 中国也成为了世界上最大的汽车消费国, 但其自主创新能力仍有待提高, 相当多的核心技术等待我们去研发, 而现实情况却是仍然有相当多的汽车来自于挂牌生产。对于我们的邻居印度, 公众流传着一句话:中国是世界“工厂”, 印度是世界的“办公室”, 这句话形象的表明了中国处于整个市场循环的最末端, 即最低级的一端, 即生产, 机械的劳动密集型产业端。而印度则是研发基地, 不得不说, 印度在最能取得经济效益的计算机软件行业已取得了巨大的成就, 值得我们借鉴与学习。2011年世界制造业竞争力评价报告中显示, 中国的制造业在世界制造业竞争力中排在第一位。而这样的竞争力又是靠的什么呢?是靠大量中国工人的低工资、靠大量的资源损耗、靠环境破坏的代价来取得的。因此, 不断提高我们自主创新的能力, 发挥科技第一生产力, 转变经济发展方式才是我们的唯一出路, 最终实现“中国制造”到“中国创造”。

(三) 自主创新不足的原因分析

第一, 核心技术自给率低, 自主创新能力不强。特别是企业的自主创新、研发能力不足, 缺乏自主知识产权, 导致其核心竞争力不强。在企业发展过程中, 创新意识的淡薄、创新能力的欠缺、技术没有首创性、市场没有率先性等缺点使其一直在做市场的追随者, 而非领导者。这也是为什么中国是山寨大国的原因。

第二, 人力、财力、物力严重不足。高层次科技创新人才相对欧美国家仍然比较匮乏, 虽然中国也有不少科技人才, 但其科研能力较弱, 创新能力还有待提高, 并且人才流失现象严重。科技投入总量不足, 大型科研设施以及科研资料、科学数据等严重匮乏、分散且落后, 并且还存在着盲目重复购置、使用效率不高的问题, 没有形成社会共享机制。体制机制存在的不少弊端使其缺乏国家层次上的整体规划和政策引导, 无法实现科技资源的有效共享, 科技人员难以及时了解和掌握国际国内最新科技文献和数据, 无法有效利用先进科研设施。

第三, 自主创新的环境不够理想。一是动力、活力不足, 我国对科研工作和科研人员的评价体系、奖励机制不够科学, 科学家往往过度追求一些奖项, 对科研工作只是停留在出成果的低级层面上, 而对成果转化的工作却不重视, 有些科技人员存在着浮躁、急功近利的心态。二是没有形成一个全社会的创新精神, 除科研人员, 每个人都可以成为创新大军中的一员, 而现在社会欠缺普通大众展示自我创新能力的平台, 缺少平民创新的氛围。

第四, 创新成果未转化成现实的生产力, 未实现产业化, 科技创新的市场转化率较低。经济和科技呈现两张皮的状态。创新成果只有转化成市场需要的产品, 成为产业, 才能促进生产力的发展。而当今有些创新成果不是没有产业价值, 就是没有转化为生产力, 实现自身的经济价值。而西方国家之所以有很强的创新能力, 引领高新技术产业道路, 很大程度上就是能够挖掘创新成果中的商业价值, 并将其转换成为生产力。

二、科技创新是时代的必然选择

(一) 社会主义市场经济的内在要求

1. 生产力发展的现实要求

就国内而言, 我国仍处于社会主义的初级阶段, 经济社会发展水平不高, 生产力水平仍有待提高, 人均资源相对不足, 经济社会的发展仍面临着一些突出的问题和矛盾。当前中国社会的主要矛盾仍然是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。传统的产业已不适应当今世界经济的发展要求, 生态环境问题日益严重。因此, 调整经济结构, 转变经济增长方式, 走新型工业化道路, 缓解能源资源的紧张和环境破坏的制约, 加快产业的优化升级, 需要我们有坚实的科学基础和有力的技术支撑。实现这一切的首要任务就是加大科技创新, 提升自主创新的能力。与国际相比, 虽然我国在航天、材料等领域取得了举世瞩目的成就, 但同世界先进的科技水平相比仍存在较大差距, 还有相当多的领域不能适应我国经济社会发展的要求。总之, 我国科技事业发展的状况, 与完成调整经济结构、转变经济增长方式的迫切要求还不相适应, 与实现全面建设小康社会、不断提高人民生活水平的迫切要求还不相适应。我们必须进一步深化科技改革, 大力推进科技进步和创新, 推动我国经济增长从资源依赖型向创新驱动型转化, 促进生产力的全面发展。

2. 市场主体发展的直接动力

社会主义市场的主体是企业。中国企业要真正实现“中国制造”到“中国创造”的转化, 不再为国外品牌打工, 使得“中国创造”真正的“走出去”, 走向国际化, 像“中国制造”一样形成一定的世界影响力, 增强其自主创新能力, 提升企业核心竞争力才是关键。目前中国企业面临的很大的瓶颈就是中国品牌在世界的形象和信任度还尚未建立起来, 因此中国企业需要加强创新, 掌握技术方面的首创性和市场方面的率先性, 提升品牌的国际影响力。纵观世界上的国际性大企业, 无一不是拥有自主知识产权, 核心技术的高技术含量的企业, 他们在自身发展壮大, 拥有极高的国际影响力和占有世界市场极大的销售份额的同时, 也极大地促进了本国家和世界经济的发展。譬如美国的微软、苹果之所以有如此巨大的影响力, 占有强大的市场份额, 与他们一直引领世界科技市场, 做市场的先驱者是有着直接关系的。而中国的海尔就是一个中国品牌走出去的很好的例子, 建立跨国公司, 实现产品的本土化, 这其中的关键就是海尔品牌有其优于其他品牌的核心技术。

(二) 经济发展方式转型的必然要求

1. 创新成果引领科技产业发展

新中国成立以来特别是改革开放以来, 经过党和国家在科技方面的大力支持以及广大科技人员努力奋斗, 我国取得了一批以“两弹一星”、载人航天、杂交水稻、高性能计算机、人工合成牛胰岛素、基因组研究等为标志的重大科技成就, 拥有了一批在农业、工业领域具有重要作用的自主知识产权, 促进了一批高新技术产业群的迅速崛起, 造就了一批拥有自主知名品牌的优秀企业, 企业的自主创新能力和国际竞争力持续得到提高。在2010年《财富》500强中, 中国内地入围企业达到了创纪录的43家, 其中有27家已经加入创新型企业建设的行列, 18家被命名为创新型企业, 分别占43家中国内地入选企业的62.8%和41.9%。这些科技成就, 为推动经济社会发展和改善人民生活水平提供了有力的支撑, 显著提升了我国的综合国力和国际竞争力。

金融危机虽然造成了世界经济的持续低迷, 但它也促使各国对其产业进行结构的重新调整和制度方面的重构。而这轮调整对世界新兴产业的兴起和发展的确是个重要机遇。日本在2010年的6月份对外宣布2020新增长战略, 提出了三个重点发展领域, 其中还包括健康产业。欧盟在2009年12月份出台了2020智慧可持续协调增长的战略, 提出了五大新兴产业的发展。由此可以见, 目前全球正酝酿着新一轮产业革命和科技革命。欧美等国家正是紧紧抓住了前三次科技革命的机会, 国家经济得到了跳跃式的发展, 一跃成为世界经济文化的先进国家, 而我国由于种种原因错失了发展的机会, 导致处于被动落后的局面。中国要在今后的发展中立于不败之地, 赶超世界先进国家的综合竞争力, 引领世界经济的发展, 就必须牢牢抓住这次新一轮的产业科技革命, 并在其中占有一席之地。想要实现“十二五”期间经济发展方式的转变, 就必须以加强自主创新为首要任务。

2. 科技创新优化经济发展方式

一是经济发展方式的迫切转变要求实现科技创新。当今世界面临着资源短缺、环境污染严重的瓶颈。一些传统产业在消耗大量资源的同时, 严重地污染着环境。造成大量废水废气的排放, 威胁着人类的生存环境和健康。由此, 加强科技创新, 研究可替代的新能源, 优化经济发展方式, 发展新兴产业日益受到各个国家的重视。因此以高新技术引领的技术密集型和新兴产业的无污染、高利润、高收益率, 促使各个国家大力发展。我国工业发展仍有相当多处在资源密集型和劳动密集型的较为初级传统的经济发展方式上, 产生的经济效益低下, 经济增长依然还存在着高投入、高消耗的问题, 产业技术水准低, 自主创新严重不足的问题, 中国要改变传统工业所造成的各种问题, 提高企业的经济效益, 就必须以科学发展观为指导, 走新型工业化道路, 实现由劳动密集型和资源密集型向技术密集型和新兴产业的转化。大力发展节能环保、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车、高性能计算机等国家确定的七大战略新兴产业。而科技的创新则是促进这些产业发展的有力支撑。二是经济发展方式的转变也是科技创新的要求, 科技创新的成果要求转化成为生产力, 由此必然会产生一系列的高科技及新兴产业, 实现其成果的转化。

三、科技创新的中国发展策略

提高自主创新能力, 要有追求真理、勇于探索、开拓创新的科学品质, 要有遵循规律、尊重实践、实事求是的科学态度。要继续深化科技体制改革, 大胆革除阻碍科技生产力发展的体制机制性障碍;要大力推进国家创新体系建设, 加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系, 形成推动自主创新的强大激励;要进一步加强自主创新能力建设, 将关键核心技术的突破作为产业发展的立足之本;要大力推进国家创新体系建设, 加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。

(一) 加快科技体制创新的进程

加强科技体制、机制改革是加快自主创新, 建设由中国特色创新性国家的制度保障。我们必须以科学发展观为指导, 深化科技体制改革。首先, 国家要制定相关的法律法规, 营造一个公平竞争的环境。如此次两会有委员就提出要制定《自主创新法》, 为我国的科技创新提供法律制度保障。围绕自主创新来建立一系列的法律, 可以使创新政策有法可依, 使一系列的创新管理办法有法可依。其次, 建立健全各方面的配套政策, 加强政府政策上的引导和支持。加快建设和完善以企业为主体、市场为导向、产学研结合的技术创新体系。加强高校创新人才的培养, 为创新建设提供充足高质量的人才保障。再次, 加大对科技创新建设的资金投入, 建设一批高质量的、有发展潜力的高科技产业区群, 建设各具特色、符合当地实际的区域创新体系。充分发挥政府的主导作用和市场在科技资源配置中的基础性作用。

(二) 加大企业科技创新的力度

企业是国家经济实力的基础, 科技发展的创新体系都是以企业为主导力量。世界产业发展的历史表明, 真正起巨大推动作用的技术几乎都来自企业。随着国际竞争日趋加剧, 企业的技术创新已成为企业和产业竞争力的核心。现在无论是欧美发达国家还是东南亚的新兴工业化国家, 都把增强企业的创新能力作为提升国家竞争力的重要措施, 企业贴近市场了解市场需求, 将技术优势转化为产品优势, 将科技创新成果转化为商品, 通过市场得到回报促进壮大, 增强国家整体创新能力。企业是技术创新、技术转移和成果应用的主体, 我们必须做到以市场为导向, 确实把企业真正放在主体地位, 做到科技发展和产业发展相互支撑。

(三) 加强创新型人才的培养

科学技术是第一生产力, 人才是第一资源。在经济全球化和知识经济社会里, 创新科技人才往往决定着一个国家的科技发展水平, 影响着国家产业发展格局。提高自主创新能力, 离不开宏大的创新型科技人才队伍。2010年6月, 《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》把“培养造就创新型科技人才”放在人才队伍建设主要任务之首, 提出要围绕提高自主创新能力、建设创新型国家, 以高层次创新型科技人才为重点, 努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队, 注重培养一线创新人才和青年科技人才, 建设宏大的创新型科技人才队伍。[2]首先, 进一步推进教育体制的改革, 探索推进创新型教育, 培养学生的创新精神、创造性思维和创新能力。增强高校科研投入, 改革科研评价体系, 激励科研人员的积极性, 为创建创新型国家提供智力支持和人力保障。其次, 建立多层次的人才引进制度。引进国际高层次的创新人才。最后, 产学研相结合, 顾名思义就是产业、学校和研究相结合开展自主创新。学校和研究所相结合开发研制新产品, 由企业将其产业化, 三者密切配合, 紧密合作。

摘要：创新是一个民族进步的灵魂, 是一个政党永葆生机的源泉, 是一个国家、民族赢得未来的保证。一个国家的现代化, 关键是科学技术的现代化, 而创新是国家科学技术发展的不竭动力。只有具备自主创新的强大能力, 国家才能把住先机、赢得竞争。

关键词：自主创新,企业创新,科技创新,“中国创造”,新兴产业人才

参考文献

[1]王四强.自主创新的科学内涵及特性.http://www.lf.gov.cn/pub/htm/life/kexuejishu/redianhuati/2006-06-28-9954.htm.

浅析“中国制造”与“中国创造” 篇3

关键词：“中国制造”；工业设计；德国创造；设计教育；“工业4.0”

0 引言

在经济全球化的今天，我们国家融入世界经济最直接的表现不是加入世贸组织，而是全世界大大小小的商场里，不论是电子零件，还是衣物鞋履，都几乎打上了“中国制造”这一标签。据统计，中国生产商标已经占据世界民生商品的20%以上，成为世界的制造工厂。而在这些商品中，“中国创造”的商品几乎为零！时下在市场上热卖的“苹果”系列产品上也标注着“Designed by Apple in California Assembled in China”（由加利福尼亚州的苹果公司设计，在中国组装）的字样。

“中国制造”走向“中国创造”这一说法最早可追溯到2004年国务委员陈至立在对中关村考察时所提出的意见，他明确提出中关村的核心目标就是把关键技术及其产业化进行突破，把更多的“中国制造”变成“中国创造”。

1 “中国创造”的发展趋势

国家通过这几年对工业设计的大力支持，无论是在教育还是在企业发展中，“工业设计”这一词频繁出现，设计与市场的形势一片大好，出现了不少让人欣喜的成绩，如各大高校增设工业设计和产品设计专业，又如“小米”、“魅族”等这些比较优秀的民族自主品牌的出现，但形式大好的同时也带来了不少潜在的隐患。因为很多高校相关专业的学生在毕业后无法从事该专业的工作，并且很多企业还处于模仿和山寨市场热销产品的模式中。

那么“中国制造”走向“中国创造”的症结在哪里？其实是我们太过于关注“制造”和“创造”这四个字，这里面包含了一种急于求成的功利思想，在“德国创造”成功的今天，德国工业也曾走过被英国唾弃的“德国制造”的低迷阶段，也是经历过长时间的反思和修正才取得今天的成就。

对此，我们的目的不在于我们如何快速实现“中国创造”这一伟大目标，而实现“中国创造”也不单单只是高校增设专业和成立多个民族品牌，而是如何整合现有“中国制造”的资源，从根源上深入探究“德国制造”走向“德国创造”的成功因素，结合中国的实际情况，加以改善运用到中国的设计中去。先实现中国的“工业革命”，再从根本上实现真正意义的“中国创造”。

2 设计对社会的重要性

9年的德国留学经历让笔者对德国的设计基础教育有着较为深刻的认识。二战后，德国的工业并没有因为战争所带来的劣势而落后于其他国家，反而迅速发展成欧洲第一大、世界第三大经济强国。正所谓“万丈高楼平地起”，扎实的设计基础教育对德国经济的发展功不可没。

回国从事教育工作以来，通过与各地高校之间的学术交流、企业的考察和研究，不难看出各地对设计的重视，但却远远跟不上欧美国家的脚步，这其中包括市场化经济和消费者心理以及消费者对设计的认识等一系列客观因素。而且我国社会上很多人还没真正意识到设计是一种生产力，设计就像其他生产力一样，推动社会经济的发展。因为设计的发展源自于人类对生活的无限追求，这种追求是自发的、与生俱来的。正是这种对事物的向往与追求，所以设计能够促进社会经济的发展，主要体现在它不仅满足了人们不断增长的物质需求和精神需求，而且它是人们对将要进行的经济建设活动作出艺术化的设想和筹划，也正是因为这种设想和筹划是进步的、发展的、甚至是超前的，所以欧美发达国家都非常重视设计。英国前首相撒切尔夫人就曾说过，“设计是我们工业前途的根本，优秀的设计是企业成功的标志”。

3 “工业4.0”时代

在3D打印技术越来越成熟的今天，德国率先提出一个高科技战略计划，即“工业4.0”，德国的学术界和产业界都认为，这将是以智能制造或革命性的生產方法为主导的第四次工业革命，其技术基础是网络实体系统和物联网。与此同时，我们国家立即展开与德国对该计划的合作，希望该领域成为中德未来产业合作发展的新方向。实现了中国的“工业4.0”难道就能实现“中国创造”吗？答案在笔者看来是否定的。为什么？德国的“工业4.0”是建立在精密的工业设备制造和强大的工业设备创造的基础上，以及系统的对设计教育基础的培训。反观国内，大部分企业还在以引进国外先进设备为荣，大部分高校设计专业的学生直到毕业都没了解过产品工作的原理和结构工艺，也没动手做过几次模型，把所有的希望寄托在3D打印机上，如果在此基础上就进行中国“工业4.0”，那最终还是“中国制造”。

4 结语

大部分人都认为实现“中国创造”只是社会与科技发展必然的结果。其实不然，实现“中国创造”必先开展系统化设计教育的培训，让设计成为社会的主要生产力。同时需要让设计这门学科也像众多的重要学科一样，受到各大高校的重视，也务必培养学生严格严谨、实事求是、循序渐进的学习态度，不要让“假、大、空”的设计成为学习的主要成果。只有这样才能保证“中国创造”的良好“土壤”，从而培育出创新的设计人才。其次，国家应加大对设计知识产权的保护，才能保证设计师的切身利益，才能让设计师心无旁骛地发挥他们最大的想象力和创造力，从而杜绝抄袭、山寨的设计。正因为德国设计在发展历史上得到了这样的修正，他们的设计才会从“德国制造”实现了“德国创造”。

参考文献：

[1] 柳冠中，石振宇，赵阳，许平，童慧明.解读工业设计密码[M].太原：山西人民出版社，2011.

[2] 汤重熹，曹瑞忻.产品设计理念与实务[M].合肥：科学技术出版社，1998.

[3] 刘立妍.工科院校工业设计教学改革探析[J].科学导刊，2013（6）.

浅析中国自主创造性教育 篇4

心理学家赫伯特杰乔说：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样自主学习的人。”这一说法恰好符合目前课程改革的宗旨。新《标准》在课程教学的目的方面强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”“自主学习”是指“在教师引导下的主动学习”，也就是强调主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养。

一、设计灵活开放的活动课堂，让学生成为学习的主人

1、课前Free talk，激发学生学习热情。课堂是学生掌握知识的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习。我每天安排5分钟自由谈(free talk)，学生在课外收集英语材料，可自编自演、对话，对话的设计采用自由发挥和规定主题相结合的办法，做到与教材同步，循序渐进，以起到巩固教学的作用。

2、精心设计教学，注重学生学习过程。设计要遵从学生的认知规律，按照“感知-理解-语言疏理-积累-运用”切忌性急拔高。通过学生主动的学习和教师积极的诱导，使学生掌握知识，提高能力。

①灵活导入，激发兴趣。导入新课可采取幻灯、图片、音乐、问答等形式，如：在教Book2 Lesson49-50新课时，先让学生听一段音乐“HAPPY BIRTHDAY”，然后展开讨论“如何才能邀请朋友参加生日聚会”，学生会得出很多答案，如打电话、写信、面对面邀请、发送电子邮件等，接着讨论“如何发出邀请，需用到哪些英语表达法(由学生自行归纳)”：

(1)I hope you can come to my birthday party;

(2)Would you like to come to my birthday party?

接着再讨论“如果愿意去，又如何表达”、“如果去不了，该如何说明”等等。这样让学生在自主学习中自找答案，让学生进行创造性想象、发散性思维训练，有利于激活他们的思维，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。

②小组协作，营造氛围。这种方式有助于集中集体智慧，方便学生表达自己的观点，通过教师和学生的互相交流和沟通，利用多种方式创造性地组织和交流信息。如在教学Unit15 Lesson59这篇课文时，教师可以引导学生思考：“What are they doing? They are doing housework. Who often does housework in your home? Do you often do housework at home? What housework do you usually do?”然后分组讨论，让学生们各抒己见，鼓励学生积极思考，不断的努力表达自己的意思。待学生有了一定的认知基础之后，出示幻灯，进一步学习词组：make the bed, dust the table, wash the dishes, watch TV等。他们很快用词组造句，并掌握知识点。

③形象教学，奇妙无穷。

在课堂中我经常利用多媒体设备来突破重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境。为了纠正学生的发音，我经常用录音机在课堂上随机录取学生回答问题时的英语口语，然后放给学生来听，让学生从中自己纠正自己的英语发音错误，养成良好的学习英语的习惯。

二、注重课外知识的渗透，让英语走进学生的生活

人们掌握英语的过程，主要是反复实践的过程，是一个通过操练逐步养成语言习惯的过程。那么，怎样使课外教学与课堂教学相得益彰呢? 在日常生活中练习英语，可以令学生最快的感受到学习英语的实效性，从而更有热情的参与到学习中来。

1、了解文化背景，提高语用能力。文化背景不同，相同语言形式的语用功能也就有可能不同。如英美文化不喜欢别人询问私事，一些社会因素也影响着语用选择，如果运用不当，就会造成语用失误。因此我利用课外活动组织专题讲座，向学生介绍中西方文化的差异和西方的一些禁忌、风俗等，提醒学生注意说话者和听话者身份、相互关系、地位和西方社会价值观的差异，尽量避免社交语用失误。

2、突破时空障碍，丰富学习生活。我让每一个学生给自己起一个英文名字，在师生间互称英文名字的时候，不经意间拉近了与学生学习英语的距离。在教学中，我不局限于教材里的英语知识，注重传授学习英语的方法，经常让学生阅读有关的英语读物，自己编写英语手抄报，互相展览、评阅等一系列的举措，扩大了学生学习英语的时空，切实让英语学习变成学生生活的一部分，有力的配合了课堂英语的教学。

3、组织课外活动，培养交际水平。交际语言的作用要延伸到第二课堂、课外活动中，这可以弥补课堂教学的不足，拓宽学生的视野，更广泛地提供使用英语的.场所，有助于激发学生学习语言、运用语言的主动性，此外还可以通过举办英语角、英语联欢会、英语课本剧表演、英语朗诵比赛等，强化了学生的交际能力。

三、创新激励评价机制，让学生体验成功的快乐

“人类本性上最深层的愿望之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”我们的教育应该像一扇门，推开它满是阳光和鲜花，它能给学生带来自信和欢乐，能在学习中满足他们的成功感，使学生们学得自觉和积极。

1、在竞争中学习。竞争机制的引入，增强了学生学习的内驱力，主动地克服学习上遇到的困难，呈现出主动学习的良好局面。如：采用小组学习竞争的办法，既计算个人得分，又计算小组总分，促使他们把课堂学习知识的动机延伸到课外去主动探索，自主学习、自我探究，寻找解决问题的答案，促进自学风气的形成。这种自主学习，让他们受益无穷，同时感受到学习是一件快乐的事。

2、在检测中学习。教师应尽量使考试内容密切联系学生的实际生活，注重学生的分析问题、解决问题的能力，让考试也能变为学习的过程。教师可以选用“我们都是小老师”的活动形式让学生们对读课文、拼写单词的情况进行相互的评价，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把老师瘾。

浅析中国教育改革问题 篇5

【摘要】新中国成立以来，在以毛泽东同志、邓小平同志、江泽民同志为核心的党的三代中央领导集体和以胡锦涛同志为总书记的党中央领导下，全党全社会同心同德，艰苦奋斗，开辟了中国特色社会主义教育发展道路，建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利。培养了一大批专业、优秀人才。但在当今世界正处在大发展大变革大调整时期。面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后、学生适应社会和就业创业能力不强、教育结构和布局不尽合理、城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后、教育投入不足等问题困扰着中国教育的发展，教育改革是当前迫切需要解决的问题。

【关键词】中国教育 改革 方向

教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递。一种以某些主观意识形态去适当改变另外一些主观意识形态的一种方法。是改变他人观念与思想的一种科学的方法[1]。

新中国建立以来，中国教育在曲折前进的过程中，取得了令人瞩目的成就。特别是十一届三中全会以后，我国教育事业开始走上了蓬勃发展的道路。但是，轻视教育、轻视知识、轻视人才的错误思想仍然存在，教育工作方面的“左”的思想影响还没有完全克服，教育工作不适应社会主义现代化建设需要的局面还没有根本扭转。特别是面对着我国对外开放、对内搞活，经济体制改革全面展开的形势，面对着世界范围的新技术革命正在兴起的形势，我国教育事业的落后和教育体制的弊端就更加突出了。现在的主要问题表现在：

第一,整体教育程度和劳动力素质仍然较低。作为一个人口大国,我们人均接受教育的水平总体还不高,世界十分之一左右的文盲仍然在中国。九年级义务教育的水平还比较低,由于受劳动力素质的制约,劳动生产率、科技创新能力也都比较低。

第二，教育发展不平衡，学校之间水平差距过大，教育公平的问题仍然突出。一是中西部教育在教育发展水平、“两基”普及、师资力量、校舍建设以及家庭教育支出等方面都落后于东部。二是教育的城乡发展不平衡。教育存在明显的城乡“二元结构”。三是教育的群体发展不平衡。社会的不同群体在教育上拥有完全不同的教育资源，相对来说，弱势群体接受优质教育资源的机会比较少，尤其是农村的儿童、城市的外来民工子女、特殊教育系统的残疾、弱智人群等，在教育上处于想到不利的地位[2]。

第三，以应试教育为中心的模式仍然左右着教育。一考定终身，以考试为中心的教育体系，使得素质教育难以实施。考试的选拔功能，使中国的教育不断增加难度，学习的内容越来越艰深，大多数学生感觉学习困难。学习的内容与社会生活存在严重脱节现象。

第四，行政化、官本位的色彩仍然较为浓厚，教育决策科学化的水平有待进一步提高。学校行政级别的强化，大中小学缺乏真正的办学自主权，使教育决策缺乏社会的广泛参与和监督，一些重大决策如名校办民校、独立学校、高校合并、大学城建设、京剧进校园等采取一刀切的办法强势推进，在实践中产生了一些消极的影响。

第五，教育经费依然短缺，教育优先发展的战略地位没有完全落实。中国当代的教育经费占国内生产总值的比例，从20世纪80年代开始至今，一直在3%左右徘徊，远远低于世界平均水平。20世纪90年代到2005年，一直没有突破3%。教育经费的短缺，加上教育经费的分配结构不尽合理，导致学前教育、农村教育相对薄弱[3]。

此外，我们的人才培养结构有待于进一步合理。高技能、创新型人才的严重不足，教学方法、内容、培养模式相对陈旧，人民群众接受优质教育的强烈需求与满足这种需求的能力之间存在很大的差距，教育研究对于鲜活的教育生命的疏离，等等。这些现象表明我们教育仍然面临十分艰巨的任务，任重道远。

当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。

面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育已不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育改革是当前迫切需要解决的问题，当务之急应该从以下几个方面入手。

一、深化教育体制改革

（一）改变人才培养模式。一是更新人才培养观念。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制[4]。二是创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。三是改进人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历的倾向。

（二）建立多样化招生制度。以考试招生制度改革为突破口，克服一考定终身的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养。按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。

（三）加快现代学校制度建设。推进政校分开、管办分离。适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理权限和职责，明确各级各类学校办学权利和责任。探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校一面。扩大学校办学自主权。政府及其部门要树立服务意识，改进管理方式，完善监管机制，减少和规范对学校的行政审批事项，依法保障学校充分行使办学自主权和承担相应责任。

（四）深化办学体制改革。深化办学体制改革。坚持教育公益性原则，健全政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局。调动全社会参与的积极性，积极鼓励行业、企业等社会力量参与公办学校办学，大力支持民办教育。依法落实民办学校、学生、教师与公办学校、学生、教师平等的法律地位，保障民办学校办学自主权。清理并纠正对民办学校的各类歧视政策。制定完善促进民办教育发展的优惠政策。

二、保障教育经费投入

加大教育投入。教育投入是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资，是教育事业的物质基础，是公共财政的重要职能。要健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度增加教育投入。

各级政府要优化财政支出结构，统筹各项收入，把教育作为财政支出重点领域予以优先保障。严格按照教育法律法规规定，保证教育财政拨款增长明显高于财政经常性收入增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。

社会投入是教育投入的重要组成部分。充分调动全社会办教育积极性，扩大社会资源进入教育途径，多渠道增加教育投入。完善财政、税收、金融和土地等优惠政策，鼓励和引导社会力量捐资、出资办学。

进一步加大农村、边远贫困地区、民族地区教育投入。中央财政通过加大转移支付，支持农村欠发达地区和民族地区教育事业发展，加强关键领域和薄弱环节，解决突出问题。健全国家资助政策体系。各地根据学前教育普及程度和发展情况，逐步对农村家庭经济困难和城镇低保家庭子女接受学前教育予以资助。提高农村义务教育家庭经济困难寄宿生生活补助标准，改善中小学生营养状况。建立普通高中家庭经济困难学生国家资助制度[5]。

三、促进教育均衡发展

受教育权是公民的一项基本权利，维护好人民群众受教育的权利，是社会主义法制国家应尽的责任，而实现教育公平则是社会公平的一个重要方面，是促进社会和谐发展的基石，是我国实施科教兴国、人才强国战略的基础保障。因此，我们应将促进教育公平放在重要的位置，予以重视。

要促进区域间协调发展，形成东部支援中、西部，发达地区支持落后地区，东西互动、以强扶弱的局面；要加快破除城乡二元结构发展的方式，促进城乡社会经济发展一体化进程，缩小城乡差距，使更多社会资金流向乡镇，流向农村；使生产要素向乡镇聚集，向农村聚集。为实现教育公平奠定良好的物质基础。

政府部门要加大对教育投入的力度。对教育经费的财政投入要更多的向经济落后地区，向农村，向社会弱势群体倾斜，改善经济落后地区教育基础设施落后的面貌，增加弱势群体接受教育的机会，保证城乡教育基础设施水平相当，人们不因经济困难而失去受教育的机会。

应加大教育体制机制的改革，保证教学资源的合理流动和分配。一是要加快考试制度的改革，改变“一考定终身”、“唯分是举”的升学制度，大力提倡素质教育，落到实处，这是保证教学资源合理分配的前提条件。二是应建立优质教育资源流动机制，促进城乡之间教育资源的合理流动，保证城乡享受到优质的教育资源的机会均等[6]。

四、加强教师队伍建设

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。建立健全义务教育学校教师和校长流动机制。城镇中小学教师在评聘高级职务（职称）时，原则上要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。加强教师管理，完善教师退出机制。制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制。

创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。大力表彰和宣传模范教师的先进事迹。国家对作出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号。

五、继续扩大教育开放

加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。引进优质教育资源。吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。探索多种方式利用国外优质教育资源。吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作，有计划地引进海外高端人才和学术团队。引进境外优秀教材，提高高等学校聘任外籍教师的比例。吸引海外优秀留学人员回国服务。

创新和完善公派出国留学机制，在全国公开选拔优秀学生进入国外高水平大学和研究机构学习。加强对自费出国留学的政策引导，加大对优秀自费留学生资助和奖励力度。坚持“支持留学、鼓励回国、来去自由”的方针，提高对留学人员的服务和管理水平。

加强内地与港澳台地区的教育交流与合作。扩展交流内容，创新合作模式，促进教育事业共同发展。

参考文献

1.孙绵涛．教育体制理论的新诠释．教育研究，2004，(12)． 2.陈中原．中国教育平等初探[M]．广东：广东教育出版社．2004 3.朱永新.新中国60年教育历程及反思.中国教育学刊,2009，(11)． 4.孙绵涛，康黎萍．教育机制理论的新诠释．教育研究，2006，(12)． 5.中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[J].异步教学研究.2010年04期

浅析蒙台梭利教育中国化 篇6

【摘 要】蒙台梭利的幼儿教育思想体系对世界各国幼儿教育事业产生了重要影响，其创立的幼儿教育模式也受到了许多国家的推崇。在我国，也掀起了一场蒙氏教育的热潮。然而，蒙氏教育在我国的传播和开展过程中，出现了许多误区和问题，使得我们不得不对如何合理借鉴蒙氏教育、如何使蒙氏教育逐步走向中国化，进行冷静的分析和探讨。【关键词】蒙台梭利教育；中国化

蒙台梭利幼儿教育思想对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响，促进了现代幼儿教育的改革和发展。早在20世纪初，蒙台梭利的教育思想就传到了我国，她的有关著作也被译成中文，江苏还成立了蒙台梭利研究会。但由于种种原因，蒙氏教育法没有在我国得以推广。直到20世纪80年代，蒙台梭利教育思想才重新受到我国幼教界关注。1994年，我国开始进行蒙台梭利教育实验，但由于人们盲目效仿，导致了一系列问题产生，于是在1995－1999年间进入低潮。第二次高潮的来临是在2000年，蒙台梭利教育的传播和影响越来越大。在我国，蒙台梭利教育基本在民间自发传播，如今，蒙台梭利教育已遍及全国除西藏外的所有省区，并从幼儿园走进亲子园、走进家庭，受到越来越多幼教工作者、家长及社会人士的关注。蒙台梭利教育在中国的发展如火如荼，引起了一阵蒙氏课程热。

蒙台梭利站在旧儿童观的对立面，坚持“以儿童为中心”，其教育思想及先进的课程理念对我国幼儿教育和幼儿园课程设计都有很大的启示。然而，随着时代和社会的发展，以及民族文化及现实国情的差异，其历史局限性也必然存在，加之，我国在实践运用上出现的一些误区，使我们不得不给轰轰烈烈的“蒙氏热”降降温，对如何使蒙氏教育走向中国化，进行冷静的思考和分析。

一、我国蒙台梭利教育实践中存在的问题

（一）动机不纯，忽视蒙台梭利教育法的内在价值，过于注重其经济和社会效应。在我国许多实施蒙台梭利教育法的幼儿园中，尤其在一些私立幼儿园，其办蒙氏班的初衷仅仅是为了追求经济效益。他们打着蒙台梭利教育的旗号，以此来吸引家长的眼球，提高招生率。他们完全忽略了蒙氏教育了解儿童、发展儿童的内在价值和要求，全然不顾本园实际，拿着蒙氏的招牌欺骗家长，以此牟取高昂的入学费用。导致家长及社会普遍认为接受蒙氏教育就是接受高人一等的特殊教育，不惜花费重金让孩子入学，从而使得蒙氏教育在我国呈现“贵族化”的畸形状态，完全背离了蒙台梭利推行“平民化”教育的初衷。而普遍存在的另一种情况是，许多开设蒙氏教育的幼儿园，其蒙氏课程只是做给家长看的，其蒙氏教育也只有在领导参观或教育评估时才摆出来，这不仅没有实现蒙氏教育法发展儿童的目的，甚至还会对孩子产生许多不良影响。这些行为在经济、社会效益等利益的驱使下，却牺牲了孩子们的利益，牺牲了蒙台梭利教育中最有价值的精神。

（二）浮于表面，忽视蒙台梭利教育精髓，过于注重其教育形式。

在我国，开展蒙氏教学最多的一个问题就是许多园所肤浅的误以为，所谓蒙氏教育，就是把蒙氏教具摆在教室中，让孩子自由选取摆弄。这种做法没有把握住蒙氏教育的核心和精髓，实质上，蒙台梭利课程的核心在于观察、了解儿童发展的内在需要，以确定其个别化教学目标而后提供适宜的环境，满足不同儿童的需要。课程组织的中心绝不是简单地操作教具，而是儿童。

（三）忽视教师作用及其培训，缺乏真正领会蒙氏教育精髓的教师。

蒙台梭利对于教师的作用是高度重视的，在她看来，教师不仅是环境的提供者，还是观察者、示范者和支持者。对于教师所应具备的条件，蒙台梭利有着严格的要求。然而，在我国的蒙氏教育实践中都存在这样一个问题，有些园长舍不得培训教师花费的时间和费用，要么全园只派出一名教师去学习，回来再培训其他教师；要么就是只学如何操作教具，而没有全面学习蒙台梭利教育思想和理论。正是这种培训的不到位，使得我国蒙氏教育实践中缺乏大量真正能领会蒙氏教育精髓的教师，从而影响了蒙氏教育的全面发展。

（四）生搬硬套，忽视了蒙台梭利教育法本身的局限。

蒙台梭利教育法脱胎于对智障儿童的训练方案，加上其所处时代背景的历史局限性，不可避免的存在着一些局限。（1）孤立的感官训练

蒙台梭利设计的每一个感官教具都只针对一个特定的感官，要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的“困难度孤立”的训练，发展儿童的感知能力。这种“感觉隔离”和单纯利用感官教具的做法，不利于儿童智力的发展，因为她只注重儿童对物体个别属性的反映，忽视对整体的认识，并且脱离儿童的实际生活。（2）忽视对创造力的培养

蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。它要求儿童按照固定的方法和步骤操作教具，不能随意改变，并需不断重复练习，这有利于培养幼儿的秩序性，但却不利于创造力的发展。

另外，蒙台梭利还反对幼儿游戏，特别反对想象游戏，而且其绘画教育也是一种无想象力的对外界事物的临摹，这些忽视、甚至反对培养儿童想象力的做法同样影响了儿童创造力的发展。

（3）忽视幼儿个性的发展

蒙氏教育中儿童主要的活动是“工作”。在“工作”中她十分强调安静的环境，要求儿童专注，不被打扰，自己进行操作，所有“工作”都必须按照老师示范的步骤进行，要求整齐划一。在这样高结构化的方法下，儿童缺乏与同伴协商、合作的机会，甚至缺少语言的发展，同时，2 压抑了儿童自由去探索，去发现不同的“工作”结果。这种方法容易使儿童形成安静、独立、机械、呆板的个性品质，这都是与我们今天的时代要求不相符合的。（4）缺乏情感体验

蒙氏教育中均采用“三段式教学”让儿童认识事物，即感觉认知与名称的练习；辨识事物，认识名称；记住事物名称和相对应的名称。整个教学活动机械化、模式化、单一化，缺乏了儿童的操作活动，也让他们失去了在形式多样的活动中体验愉悦情感的机会。另外，蒙氏教育过于强调读、写、算技能的训练，却忽视了儿童情感的发展。事实上，这也是与我国《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中强调情感培养的要求相违背的。

二、蒙台梭利教育法的中国化

蒙台梭利教育法在各国的推广都存在本土化的问题。作为这一方面的后起者，我们应借鉴和吸收各国采用蒙氏教育的经验和教训，结合我国的实际，将蒙台梭利教育融入我国的本土文化。我们探索蒙台梭利教育模式中国化的目的不仅仅是要保证受其教育的中国儿童也能像其他国家儿童那样受益，而且要使蒙台梭利教育模式在中国幼教改革中发挥重要作用。

（一）广泛宣传，合理引导，端正态度，培育接受蒙氏教育的肥沃土壤。

在我国推广蒙氏教育法，并不意味着要全盘否定我国现有的幼儿教育课程，更不能异化了蒙氏教育法，将其演变为面向高收入家庭的贵族化教育。这就需要我们的教育科研机构进行广泛的宣传，需要有关教育行政部门正确引导，合理规范，更需要广大幼儿园及幼教工作者澄清意识。我们应该认识到，蒙台梭利教育法的移植，其目的不是为了标新立异，哗众取宠，更不是为了追求幼儿园经济效益的扩大，而应该是服务于我国幼儿教育改革和发展的需要，服务于我国幼儿成长和发展的需要。作为开展蒙氏教育的幼儿园，我们绝不能因为某个专家推荐或因其他幼儿园引进了，而不加分析的盲目跟随，生搬硬套。而要在端正办学态度的基础上，重视对蒙氏教育思想的学习，重视对师资的培训，甚至园长要带头学，并要坚持完整学习。同时，要依据本园实际及家长需求决定开班数量，不可急于求成。在先期投入上要到位，要承诺效果，要让家长觉得钱花的值得。只有通过多方的共同努力才能为实现蒙氏教育中国化创造一片健康、肥沃的土壤。

（二）把握蒙台梭利教育法精髓，强调蒙氏教育的实质。

在推广蒙氏教育时，首先要正确解读蒙台梭利教育法，了解其实质而非形式。例如，蒙氏教具是蒙台梭利教学法的构成要素和特色之一。我们不能认为将教具摆在教室中就是蒙氏教学法了。我们应该认识到，“教具”在蒙氏教育中的真正作用，要弄清教师在儿童操作教具中的角色。再比如，“工作”是蒙台梭利幼儿教育理论的基本概念，但这种“工作”绝不是简单的活动，而是儿童在“有准备的环境中”，与环境相互作用的活动，是一种自由、自主、自助的活动，是满足儿童内在活动需要的活动。只有真正认识到“工作”的实质，才能避免出现看似有活动，但实际上只是教师的活动，而非幼儿自己的活动的情况。而在处理“自由”和“纪律”两者的关系时，由于没有真正理解蒙台梭利所说的“自由”和“纪律”的本质，在实践中常常出 3 现颠倒处理两者关系的情况。当幼儿故意破坏教学秩序、损坏他人学习成果时，我们往往视而不见，而当幼儿想表达自己的看法，主动进行探索时，我们却时常进行干涉。

总之，只有把握住了蒙氏教育的精髓和实质，才能使蒙氏教育的开展落在实处，也才能使蒙氏教育中国化不偏离蒙氏教育精神的主旨。

（三）充分考虑蒙台梭利教育法中的文化差异。

在移植和推广蒙氏教育时，我们应充分考虑中西方文化差异对教育实施的影响。比如，西方文化崇尚自由、张扬，在此背景下成长的幼儿大多独立独行，个性张扬，而蒙氏教育中强调一切按程序操作的做法则有助于培养西方儿童的规则性，使其学会为人处世的规范。然而，中国文化历来推崇含蓄，强调“没有规矩不成方圆”，这种文化熏陶出来的儿童多顺从、听话，但容易缺乏主体性和创造力，如果再将蒙氏的做法完全照搬的话，显然更加不利于我国儿童的发展。因此，我们要考虑其间差异，对蒙氏教育法中的教具或操作程序加以改造，改变他们束缚儿童个性发展的部分。

再比如，蒙台梭利打破常规，将写字的练习先于阅读的练习，先让儿童掌握字母形体，然后才学习组词。但这是由于意大利文的拼写和发音十分接近，只要能正确读出每个字母，儿童就能按字母读成字。但汉字不同于意大利文，汉字是汉语的书写形式，但学会写汉字，并不意味着就能正确发音。因此，在进行语言教学方面我们应根据汉语言的特点合理改造蒙氏教学法，实施符合汉语言特点和中国幼儿语言发展特点的语言教育。

（四）充分认识蒙氏教育的局限，合理改造其教育因素。

针对蒙氏教育本身存在的局限性，结合中国实际，我们应对蒙氏教育模式中的合理因素进行正确应用和改造。

在教学内容方面，蒙氏教育包括日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域。但在今天看来，其教育内容设置具有一定的局限性，比如缺少社会教育和艺术教育，这是不能满足当代社会要求的。因此，我们在引进蒙氏教育时，可将其作为我国幼儿园教育的补充。如针对蒙氏方案脱离生活的做法，一些课程设计者将蒙台梭利教育方案与单元主题方案有机结合，称为“蒙台梭利幼儿单元活动”。在这一课程中，单元活动的主题往往来自幼儿实际生活，这在一定程度上弥补了蒙氏教育的不足。如果要完全按照蒙氏教学法进行整班教学，则要注意根据时代、社会的需要，拓展其原有的教学内容。比如，设计符合中华民族生活习惯并能在当今形式下有效培养幼儿独立生活能力的日常生活练习体系和相应教具，设计出既能反映中华民族文化精髓和成就，又能反映世界各民族的文化交流和科学技术发展的文化科学教育体系和相应教具等。同时还要注意，蒙台梭利教育思想中具有宗教成分，因此，在我国实施蒙氏教育时，要注意摒弃这些宗教成分的道德教育内容，而实施符合中国社会主义道德风尚和时代特点的德育课程。

在班级组织形式方面，蒙氏教育采用混龄班。我国目前实施独生子女政策，孩子没有兄弟姐妹，因此，在混龄的环境里，孩子之间的自然年龄差异，促成许多相互帮助以及学习的机会，有助于幼儿社会性的发展。但混龄班同样面临实际的问题，比如家长会担心年龄小的孩子受 欺负，害怕年龄大的孩子得不到关注。也正因如此，混龄班对教师的要求非常高。所以，我们不可贸然采取混龄班，而可以采用混龄和分龄并举的形式，或采用多种编班形式，即，完全混龄，部分混龄和同龄编班，再根据实际情况逐步过渡。

而在教育实施方面，蒙氏教育强调个别教学，集体活动很少。尽管个别教育十分必要，且有利于因材施教，能有效促进每个儿童的发展，但是我们也应该认识到，靠个别教学来促进儿童社会性行为的形成和发展是远远不够的。因此，我们可以不必拘泥于个别教学活动，而可以采取小组活动、集体活动、个人活动三种教学方式相互结合、相互交替的方法。蒙台梭利及其创立的幼儿教育理论和方法，为全世界人民留下了一笔丰厚的精神财富，其中还有许多宝贵之处有待于我们继续和深入地进行探索和挖掘。而在将其引进和推广的过程中，我们只有保持清醒的头脑，做到兼容并蓄，而又符合中国实际，才能使蒙氏教育在中国闪耀出真正夺目的光芒，照射出我国幼儿教育改革前行的方向！【参考文献】

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