自身认知范文

自身认知范文（精选6篇）

自身认知范文 篇1

增强大局意识 提高自身认知能力

——“四个意识”学习体会

计算机系 李晓辉

大局意识是一种思想意识和认知能力。俗话说，抬头看世界，低头勤工作。有大局意识的人才具有“大目标”、“大视界”、“大情怀”。要增强大局意识。总书记指出：“必须树立高度自觉的大局意识，把工作放到大局中去思考、定位、摆布，做到正确认识大局、自觉服从大局、坚决维护大局。”因此，作为一名党员教师，要正确处理好大局和局部、整体和部分的关系，不折不扣贯学习彻党的路线方针政策和中央各项决策部署，不断增强工作的自觉性、前瞻性和实效性。

在新常态下，党和国家提出和制定了新的理念，大政方针，政策策略，政治规矩。它是规划和造就大局的依据，也是大局本身的构成部分。在这个大局中，我们观察和参与实现中国梦的伟大实践，在理论和实践的结合上，必须以它作为依据。它是政治方略，也是行动的指针。概括起来，可归纳为“一二三四五六七八”的数字系列，具体来说，包括如下几点：

一就是走一条唯一的在中国特色社会主义理论指导下的中国特色的社会主义道路。而不是别的什么道路。这是一切的根本。

二就是两个百年目标。即到党成立一百周年为第一个目标，中华人民共和国成立一百周年为第二个目标。要求到2020年末实现第一个目标，即全面建成小康社会。国民经济生产总值和人均收入比2010年各翻一番。2049年实现第二个目标。目标指向明确，有极大的鼓动力、引导力。

三就是“三严三实”。即严以修身、严以用权、严以律己；谋事要实、创业 要实、做人要实。现在党内就是以此开展专题教育活动的。坚持抓下去，多年以后治党是定会有成效的。

四就是“四个全面”、“四个现代化“和“反四风”。“四个全面”即全面建设小康社会，全面深化改革，全面依法治国，全面从严治党；“四个现代化”就是新型工业化，信息化，城镇化，农业现代化。“反四风”就是反对形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风。

五就是五大理念。即创新理念、协调理念、绿色理念、开放理念、共享理念。六就是党的六项建设。即党的思想建设、组织建设、政治建设、作风建设、制度建设、执政能力建设。

七就是国家层面的七大建设，即经济建设、政治建设、社会建设、文化建设、生态文明建设、党的建设、国防建设（有时的提法将其含在政治建设之内而略去）。

八就是中共中央关于改进作风的八项规定。八项规定是一个庄严承诺，体现了党要管党、从严治党的根本要求，反映出中国未来施政纲领内容之一。

作为一名高校教师，我们是要讲政治修养的，不能只是在职言职，而是一定要牢牢树立起大局意识。不能在政治上就像一杯白开水，一谈大局意识就头疼，认为与己无关。

所以，强化自己的政治修养和有明晰的大局意识很重要。我们每个人都处在实现中国梦这个大局之中，自己的具体从事的工作、学习、都与大局紧密相关，要明晰大局与局部的关系，明确自身的地位和价值，要自觉地以大局为重。用上述八点来规范指导自己的实践，就能把握住原则正确地识人、用人、干事、处理问题，就会对自身的业务去精益求精。这八点不仅要内化于心，还要外化于行。这样，认清了大局，认清了中国每个人的实践都处在这个大局之中，我们把握了 大局发展的规律性，就能驾驭规律去进行自己的实践；认清了大局，一切实践就有了方向，有了大局意识就有了不竭的动力，行动中也就积极自觉主动了。这样就能由“自在”的人转化提升为“自由”人。

总起来说，增强大局意识，就是要善于从全局高度，用长远眼光观察形势、分析问题，自觉在顾全大局的前提下做好本职工作。

当然，这只是提高认知力的现实依据。世界观方法论的核心，还是马列主义的哲学三大定律，即事物矛盾对立统一定律，量变到质变定律，否定之否定定律。对这些定律人们天天运用，就是没有自觉意识到罢了。当然，前者也是以后者分析了实际后提出和制定的。学会并善于把二者结合起来认识世界和改造世界，我们的认知能力和思想政治素质就会不断的得到提高 ；站在时代的制高点，用它来指导自我的实践，就会游刃有余，得心应手，一往直前，我们的言行就会做到不断地弘扬主旋律，传播正能量。

大局也是与时俱进的，它会不断地更新内涵。在总的大政方针指导下，结合实际有区别地以创新的精神去实践去攻关，以极大的努力去完成新形势下面临的新任务新问题，这是国家大局的要求。也是树立大局意识的归宿。

2017年4月27日

自身认知范文 篇2

不同课堂教学模式有着不同课堂规范, 那么, 在自身认识视角下, 课堂应该采取什么行为规范?学生怎样对教师的行为作出反应?教师又怎样对学生的行为采取措施?本文通过分析学生对教师行为的认识过程以及教师对学生行为的认知过程, 来讨论课堂行为的作用方式, 然后基于自身认知的方法对教师和学生的课堂行为进行了分析, 最后在综合考虑学生认知视角下的教师行为以及教师认知视角下的学生行为的基础上对制定课堂行为规范提出一些建议。

二、认知过程

从20世纪60年代至今, 认知心理学一直是心理学的主流, 其中对认知过程的研究尤其突出。早期的认知心理学是以计算机模拟为基础的符号加工模式, 后来, 认知心理学转向以神经的网状结构和并行加工原理为基础的联结主义模式, 认知心理学开启了新的篇章。

1.自身认知过程

自身认知是指通过身体的体验及其活动方式而产生的心理状态, 身体在认知过程中发挥着关键作用。英国作家考利在著作中提出:“认知过程是一个作用与反作用的过程, 是人们通过对观察到的信息进行加工处理, 从而得到反映客观事物特征及其内在联系的心理活动的过程。”[1]整个过程中包括感觉、知觉、语言、记忆、注意、思维等生理和心理要素, 这些要素是由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作联系起来, 组成一个非常复杂的信息加工的系统, 如图1。

根据人类对普通事物的认知过程可以看出, 学生对教师行为的认知以及教师对学生行为的认知也是同样的过程, 如图2。通过感觉、视觉、听觉等, 学生大脑获得一系列的教师行为的信息, 这些信息在大脑中经过思维加工和信息处理, 形成一定的形象、语义和命题, 并以信息产物的形式贮存起来。同样的, 教师对学生的行为信息也通过同样的过程形成一定的认知。学生对教师行为的认知会通过心理表征来反作用于教师, 从而教师可以根据学生的心理表征来调整自己的行为。学生通过对教师行为的认知对自身的行为有一定的指导作用。

2.课堂行为的认知过程

课堂行为的认知是两方面的, 一方面是上课时, 学生在听课时, 对老师的上课行为的认知, 反之, 也是老师对学生上课期间听课行为的认知。基于自身认识的视角下, 学生在听课期间对老师上课行为的理解带上了主观色彩, 学生可能正确理解了教师行为的意图, 学生也可能对教师的某些行为产生误解, 不同的学生对同一个教师行为也会有着不同的认知。教师基于自身的认识从学生的行为提取信息, 形成主观认识, 从而对学生的行为做出反应, 根据学生的行为来改进教师自身的课堂行为。下面通过两个课堂行为的例子来分析学生以及教师的认知过程。

(1) 教师表扬行为

表扬学生是教师在课堂上最常用的方法, 通常起到的是强化的作用。教师进行表扬, 表达了教师对学生的肯定及期望。一方面, 表扬会让学生心理产生满足感, 增加学习的兴趣并以此激励自己前进。另一方面, 教师通过对学生的行为进行关注, 表扬一些表现好的学生, 肯定了他们的成绩, 同时也激励了没有得到表扬的学生, 那些没有得到表扬的学生也会以此为动力。

(2) 学生举手行为

举手是学生课堂常会有的动作, 在课堂上学生只能通过举手来吸引教师的注意, 从而获得与教师对话的权利。一方面, 学生通过对任课教师的观察, 对教师有了一定的认知, 例如有些教师比较平易近人, 在自身认知的基础上, 学生举手表现得很积极。另一方面, 在自身认知的视角下, 教师通过观察学生举手的行为, 对学生的课堂表现有着一定的认知。教师通过观察学生是否及时举手, 来判断一个学生是不是对某个问题有着肯定的答案。同时, 教师可以对学生的课堂表现给与评价等。

三、基于自身认知的课堂行为分析

从心理角度出发, 课堂行为的分析就是一个认知过程, “从身体的感知到大脑的认知过程来看, 学生通过观察教师的行为, 形成一定的认知, 通过自身认知对教师的行为作出反应, 所以, 教师在课堂上应运用认知的方法去吸引学生注意, 通过学生的行为反应来调整自身的课堂行为, 从而达到良好的教学目标”[2]。

1.境况逻辑法

在课堂上, 教师会依据学生的不同课堂行为运用逻辑思考来理解学生的行为状况, 从学生自身要素出发, 了解学生的价值观和想法, 针对学生的特定行为进行逻辑分析, 从而更好地引导学生学习。

但是, 境况逻辑法是在教师对学生充分了解的基础上实现的, 因此要求教师能设身处地地了解学生的价值观念和心理状态, 但是因为人与人之间存在着差别, 教师要充分理解学生的思维过程和处事方法存在着困难, 要做到换位思考比较困难。

2.理论应用法

理论是在一定的案例、研究的基础上得到的结论的概况。理论应用法要求教师对平时的行为进行分析, 形成一定的理论基础, 再用这些理论来指导学生的行为。理论应用法具有预测的前瞻性, 例如, 在课堂的回答问题过程中, 学生尝试着在大家面前说出答案, 教师适时地给予指引, 这样会慢慢培养学生的演讲能力, 可以预测到学生会逐渐地树立起上台演讲的自信。但是, 理论应用法仍旧存在着一些缺点:第一, 理论虽然可以预测事态的发展趋势, 但是无法指明出现事态发展变化的时期, 而且理论也无法指明可能出现的结局的具体形式。第二, 理论虽然能够帮助教师超越现有知识的限制来预测事态的发展, 但是它也可能会忽略预测未来事件发展的证据。在课堂演讲的过程中, 教师掌握了一系列演讲的知识, 通过修正学生中不适当的演讲行为, 从而达到提高演讲能力的目的。但是教师的一系列演讲理论并不适用于所有学生, 有些学生本身就具有丰富的肢体语言, 营造轻松搞笑的氛围, 但这样可能与演讲的主题相悖, 教师可能会评判这些学生演讲的不好, 但是这些学生在未来的演讲舞台上可能成为最璀璨的明星。

3.历史情境法

历史情境法是指通过对历史上同类事件或者类似事件的分析来了解目前事件的动态。教师可以通过比较教师生涯上的同类事件或其他教师生涯中的类似事件来了解类似的学生行为。当目前的情况与某历史事件发生状况类似时, 教师可以依照他们对以往案例的了解来估计目前事件的情况, 填补他们对目前事件理解的空白。如果影响目前事件的原因与以往案例的影响因素一样, 那么教师就可以通过分析以往行为的认知来推断目前事件的认知。

4.满意度原则

满意度是一种心理状态, 是学生的需求得到满足后的愉悦感, 是学生对课堂行为的事前期望与教师的实际行为相符合的满足。通常学生对教师的课堂行为有着直接的反应, 表现为学生面带微笑, 学生附和教师的上课内容, 课后学生给予热烈的掌声等方面, 教师可以根据学生的满意度来调整自身的课堂行为。

四、课堂行为规范的制定

自古以来, 学生获得知识的最直接途径便是在课堂上, 因此, 课堂是保证和提高教学质量的中心环节。教师在讲授过程中充分利用其教学语言、肢体语言和应变能力来提示和交流教学信息, 在课堂行为规范下用自身的魅力征服学生, 学生在课堂行为规范的约束下与教师互动, 获取知识。所以, 课堂行为规范的制定要同时兼顾教师和学生的心理状态以及教师和学生的利益。

1.规范的制定应以学生为主体

在课堂实践教学中, 要想课堂行为规范行之有效, 就必须让教师和学生有机地联系在一起, 所以, 让学生成为规则制定和执行的主体十分重要。在制定规则时, 应在教师的监督下, 让学生制订符合他们需求的课堂规范, 使学生对他们制订的规范有强烈的认同感。通过学生与教师一起制定课堂规范, 一方面, 教师可以借此建立起自己的威信;另一方面, 学生对自己制订的规范有强烈的认同感之后, 便会自觉地遵守相关规范。

2.规范的制定要考虑学生的心理和兴趣

每个不同阶段的学生, 都有着不一样的心理特征, 因此, 在制订课堂规范的时候, 必要考到不同年龄阶段学生的心理特征。例如, 针对小学生和高中生的行为规范要考虑他们年龄和心理的不同, 这样才能避免对小学生来说规范过于抽象和空泛。同时, 兴趣是学生获得知识和能力最主要的推动力, 在不同年龄段, 学生的兴趣可能会不一样, 学生对兴趣的把握能力也可能不一样, 所以, 在制定课堂规范时, 有必要从学生学习兴趣的关注和培养这方面来引导。

3.规范的制定应注重学生的权利和义务

在享受权力的时候, 也必要承担相应的义务。因此, 在制定课堂规范时, 要让学生明确课堂上的教师的权利和义务以及学生的权利和义务, 逐渐理解和接受权利和义务的对等性, 逐渐学会对自己、对他人负责;保障自己和他人的合法权利。通过权利义务的学习, 让学生进一步了解课堂行为规范的重要性, 以及让学生明白遵守课堂行为规范既是权利也是义务。

4.规范的制定要注重学生的课堂参与程度

学生是课堂的主体, 教师要起到引导的作用, 将学生引导进入教学主题, 然后让学生自主探讨。所以, 学生在课堂上应该有充分的主动权, 主动问问题, 主动回答问题等。课堂行为规范不能约束学生的发散性思维, 而应该给与学生充分的自由, 肯定学生有益的课堂行为。同时, 课堂行为规范也不能纵容学生胡乱的课堂行为, 忽略了学生学习的目的, 这样可能会引起教学混乱或者教学事故。

5.规范的制定要注重教师的课堂引导性

教师是课堂教学的引导者, 因此, 教师要走下讲台与学生近距离接触, 让教学更加具有针对性和亲和力。教学过程也是人际交往过程, 它通过言语和表情来传递教师与学生之间的感情, 教师的每一个眼神及动作都可能鼓励和感染学生;学生的每一个问题与微笑都给予教师教学的动力。所以, 课堂行为规范的制定要充分肯定教师的引导功能, 让学生和教师都有自主发展的空间。

课堂上的规范构建了课堂正常进展的框架, 课堂规范的制定应综合考虑学生认知视角的教师行为, 以及教师认知视角的学生行为。规范的制定要以学生为重点, 充分考虑学生的心理和兴趣, 要注重学生参与程度, 还要注重教师的引导性。规范本没有最好和最坏的区分, 适合的、能促进师生共同发展的规范就是好规范。

参考文献

[1]考利.学生课堂行为管理 (第3版) .北京:教育科学出版社, 2009.

[2]罗杰斯.课堂行为的有效管理策略.北京:中国轻工业出版社, 2011.

[3]李建.传统课堂的特点、问题及其发展趋势.科学咨询 (教育科研) , 2011 (5) .

[4]王贵忠.新课程课堂教学模式创新实践的反思.教育探索, 2008 (11) .

[5]鲁芳.基于认知心理的情报分析方法.四川兵工学报, 2010 (7) .

[6]叶浩生.自身认知:认知心理学的新取向.心理科学进展, 2010 (5) .

[7]杨心德.学生对教师课堂行为的认知及其对学习的影响.心理科学通讯, 1990 (4) .

[8]王梅.透视课堂——对一些课堂规范的审视.荆门职业技术学院学报, 2007 (1) .

[9]钱家荣.教师的课堂行为浅探.现代中小学教育, 1999 (4) .

[10]孙传远.如何构建有效的课堂教学.教育科学论坛, 2006 (6) .

[11]韩艳梅.追寻有效教学视野中的课堂规范.上海教育科研, 2011 (3) .

自身认知视角下探析课堂行为规范 篇3

课堂行为 规范 自身认识 课堂模式

一、引言

不同课堂教学模式有着不同课堂规范，那么，在自身认识视角下，课堂应该采取什么行为规范？学生怎样对教师的行为作出反应？教师又怎样对学生的行为采取措施？本文通过分析学生对教师行为的认识过程以及教师对学生行为的认知过程，来讨论课堂行为的作用方式，然后基于自身认知的方法对教师和学生的课堂行为进行了分析，最后在综合考虑学生认知视角下的教师行为以及教师认知视角下的学生行为的基础上对制定课堂行为规范提出一些建议。

二、认知过程

从20世纪60年代至今，认知心理学一直是心理学的主流，其中对认知过程的研究尤其突出。早期的认知心理学是以计算机模拟为基础的符号加工模式，后来，认知心理学转向以神经的网状结构和并行加工原理为基础的联结主义模式，认知心理学开启了新的篇章。

1.自身认知过程

自身认知是指通过身体的体验及其活动方式而产生的心理状态，身体在认知过程中发挥着关键作用。英国作家考利在著作中提出：“认知过程是一个作用与反作用的过程，是人们通过对观察到的信息进行加工处理，从而得到反映客观事物特征及其内在联系的心理活动的过程。”[1]整个过程中包括感觉、知觉、语言、记忆、注意、思维等生理和心理要素，这些要素是由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作联系起来，组成一个非常复杂的信息加工的系统，如图1。

图1 认知过程

根据人类对普通事物的认知过程可以看出，学生对教师行为的认知以及教师对学生行为的认知也是同样的过程，如图2。通过感觉、视觉、听觉等，学生大脑获得一系列的教师行为的信息，这些信息在大脑中经过思维加工和信息处理，形成一定的形象、语义和命题，并以信息产物的形式贮存起来。同样的，教师对学生的行为信息也通过同样的过程形成一定的认知。学生对教师行为的认知会通过心理表征来反作用于教师，从而教师可以根据学生的心理表征来调整自己的行为。学生通过对教师行为的认知对自身的行为有一定的指导作用。

图2学生（教师）对教师（学生）行为的认知过程

2.课堂行为的认知过程

课堂行为的认知是两方面的，一方面是上课时，学生在听课时，对老师的上课行为的认知，反之，也是老师对学生上课期间听课行为的认知。基于自身认识的视角下，学生在听课期间对老师上课行为的理解带上了主观色彩，学生可能正确理解了教师行为的意图，学生也可能对教师的某些行为产生误解，不同的学生对同一个教师行为也会有着不同的认知。教师基于自身的认识从学生的行为提取信息，形成主观认识，从而对学生的行为做出反应，根据学生的行为来改进教师自身的课堂行为。下面通过两个课堂行为的例子来分析学生以及教师的认知过程。

（1）教师表扬行为

表扬学生是教师在课堂上最常用的方法，通常起到的是强化的作用。教师进行表扬，表达了教师对学生的肯定及期望。一方面，表扬会让学生心理产生满足感，增加学习的兴趣并以此激励自己前进。另一方面，教师通过对学生的行为进行关注，表扬一些表现好的学生，肯定了他们的成绩，同时也激励了没有得到表扬的学生，那些没有得到表扬的学生也会以此为动力。

（2）学生举手行为

举手是学生课堂常会有的动作，在课堂上学生只能通过举手来吸引教师的注意，从而获得与教师对话的权利。一方面，学生通过对任课教师的观察，对教师有了一定的认知，例如有些教师比较平易近人，在自身认知的基础上，学生举手表现得很积极。另一方面，在自身认知的视角下，教师通过观察学生举手的行为，对学生的课堂表现有着一定的认知。教师通过观察学生是否及时举手，来判断一个学生是不是对某个问题有着肯定的答案。同时，教师可以对学生的课堂表现给与评价等。

三、基于自身认知的课堂行为分析

从心理角度出发，课堂行为的分析就是一个认知过程，“从身体的感知到大脑的认知过程来看，学生通过观察教师的行为，形成一定的认知，通过自身认知对教师的行为作出反应，所以，教师在课堂上应运用认知的方法去吸引学生注意，通过学生的行为反应来调整自身的课堂行为，从而达到良好的教学目标”[2]。

1.境况逻辑法

在课堂上，教师会依据学生的不同课堂行为运用逻辑思考来理解学生的行为状况，从学生自身要素出发，了解学生的价值观和想法，针对学生的特定行为进行逻辑分析，从而更好地引导学生学习。

但是，境况逻辑法是在教师对学生充分了解的基础上实现的，因此要求教师能设身处地地了解学生的价值观念和心理状态，但是因为人与人之间存在着差别，教师要充分理解学生的思维过程和处事方法存在着困难，要做到换位思考比较困难。

2.理论应用法

理论是在一定的案例、研究的基础上得到的结论的概况。理论应用法要求教师对平时的行为进行分析，形成一定的理论基础，再用这些理论来指导学生的行为。理论应用法具有预测的前瞻性，例如，在课堂的回答问题过程中，学生尝试着在大家面前说出答案，教师适时地给予指引，这样会慢慢培养学生的演讲能力，可以预测到学生会逐渐地树立起上台演讲的自信。但是，理论应用法仍旧存在着一些缺点：第一，理论虽然可以预测事态的发展趋势，但是无法指明出现事态发展变化的时期，而且理论也无法指明可能出现的结局的具体形式。第二，理论虽然能够帮助教师超越现有知识的限制来预测事态的发展，但是它也可能会忽略预测未来事件发展的证据。在课堂演讲的过程中，教师掌握了一系列演讲的知识，通过修正学生中不适当的演讲行为，从而达到提高演讲能力的目的。但是教师的一系列演讲理论并不适用于所有学生，有些学生本身就具有丰富的肢体语言，营造轻松搞笑的氛围，但这样可能与演讲的主题相悖，教师可能会评判这些学生演讲的不好，但是这些学生在未来的演讲舞台上可能成为最璀璨的明星。endprint

3.历史情境法

历史情境法是指通过对历史上同类事件或者类似事件的分析来了解目前事件的动态。教师可以通过比较教师生涯上的同类事件或其他教师生涯中的类似事件来了解类似的学生行为。当目前的情况与某历史事件发生状况类似时，教师可以依照他们对以往案例的了解来估计目前事件的情况，填补他们对目前事件理解的空白。如果影响目前事件的原因与以往案例的影响因素一样，那么教师就可以通过分析以往行为的认知来推断目前事件的认知。

4.满意度原则

满意度是一种心理状态，是学生的需求得到满足后的愉悦感，是学生对课堂行为的事前期望与教师的实际行为相符合的满足。通常学生对教师的课堂行为有着直接的反应，表现为学生面带微笑，学生附和教师的上课内容，课后学生给予热烈的掌声等方面，教师可以根据学生的满意度来调整自身的课堂行为。

四、课堂行为规范的制定

自古以来，学生获得知识的最直接途径便是在课堂上，因此，课堂是保证和提高教学质量的中心环节。教师在讲授过程中充分利用其教学语言、肢体语言和应变能力来提示和交流教学信息，在课堂行为规范下用自身的魅力征服学生，学生在课堂行为规范的约束下与教师互动，获取知识。所以，课堂行为规范的制定要同时兼顾教师和学生的心理状态以及教师和学生的利益。

1.规范的制定应以学生为主体

在课堂实践教学中，要想课堂行为规范行之有效，就必须让教师和学生有机地联系在一起，所以，让学生成为规则制定和执行的主体十分重要。在制定规则时，应在教师的监督下，让学生制订符合他们需求的课堂规范，使学生对他们制订的规范有强烈的认同感。通过学生与教师一起制定课堂规范，一方面，教师可以借此建立起自己的威信；另一方面，学生对自己制订的规范有强烈的认同感之后，便会自觉地遵守相关规范。

2.规范的制定要考虑学生的心理和兴趣

每个不同阶段的学生，都有着不一样的心理特征，因此，在制订课堂规范的时候，必要考到不同年龄阶段学生的心理特征。例如，针对小学生和高中生的行为规范要考虑他们年龄和心理的不同，这样才能避免对小学生来说规范过于抽象和空泛。同时，兴趣是学生获得知识和能力最主要的推动力，在不同年龄段，学生的兴趣可能会不一样，学生对兴趣的把握能力也可能不一样，所以，在制定课堂规范时，有必要从学生学习兴趣的关注和培养这方面来引导。

3.规范的制定应注重学生的权利和义务

在享受权力的时候，也必要承担相应的义务。因此，在制定课堂规范时，要让学生明确课堂上的教师的权利和义务以及学生的权利和义务，逐渐理解和接受权利和义务的对等性，逐渐学会对自己、对他人负责；保障自己和他人的合法权利。通过权利义务的学习，让学生进一步了解课堂行为规范的重要性，以及让学生明白遵守课堂行为规范既是权利也是义务。

4.规范的制定要注重学生的课堂参与程度

学生是课堂的主体，教师要起到引导的作用，将学生引导进入教学主题，然后让学生自主探讨。所以，学生在课堂上应该有充分的主动权，主动问问题，主动回答问题等。课堂行为规范不能约束学生的发散性思维，而应该给与学生充分的自由，肯定学生有益的课堂行为。同时，课堂行为规范也不能纵容学生胡乱的课堂行为，忽略了学生学习的目的，这样可能会引起教学混乱或者教学事故。

5.规范的制定要注重教师的课堂引导性

教师是课堂教学的引导者，因此，教师要走下讲台与学生近距离接触，让教学更加具有针对性和亲和力。教学过程也是人际交往过程，它通过言语和表情来传递教师与学生之间的感情，教师的每一个眼神及动作都可能鼓励和感染学生；学生的每一个问题与微笑都给予教师教学的动力。所以，课堂行为规范的制定要充分肯定教师的引导功能，让学生和教师都有自主发展的空间。

课堂上的规范构建了课堂正常进展的框架，课堂规范的制定应综合考虑学生认知视角的教师行为，以及教师认知视角的学生行为。规范的制定要以学生为重点，充分考虑学生的心理和兴趣，要注重学生参与程度，还要注重教师的引导性。规范本没有最好和最坏的区分，适合的、能促进师生共同发展的规范就是好规范。

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参考文献

[1] 考利.学生课堂行为管理（第3版）.北京：教育科学出版社，2009.

[2] 罗杰斯.课堂行为的有效管理策略.北京：中国轻工业出版社，2011.

[3] 李建.传统课堂的特点、问题及其发展趋势.科学咨询（教育科研），2011（5）.

[4] 王贵忠.新课程课堂教学模式创新实践的反思.教育探索，2008（11）.

[5] 鲁芳.基于认知心理的情报分析方法.四川兵工学报，2010（7）.

[6] 叶浩生.自身认知：认知心理学的新取向.心理科学进展，2010（5）.

[7] 杨心德.学生对教师课堂行为的认知及其对学习的影响.心理科学通讯，1990（4）.

[8] 王梅.透视课堂——对一些课堂规范的审视.荆门职业技术学院学报，2007（1）.

[9] 钱家荣.教师的课堂行为浅探.现代中小学教育，1999（4）.

[10] 孙传远.如何构建有效的课堂教学.教育科学论坛，2006（6）.

[11] 韩艳梅.追寻有效教学视野中的课堂规范.上海教育科研，2011（3）.

[12] 刘红.如何制定课堂行为规范：美国中小学的探索.中南民族大学学报，2003（S2）.

[作者：周恒艳（1982-），女，江西贵溪人，贵州师范学院外国语学院讲师，硕士。]

自身认知范文 篇4

一要博闻强识

书籍是人类进步的阶梯。作为组工干部，广泛涉猎组工业务以及方方面面的知识，可以提高自己的综合素质与内在修养，树立内敛博学的良好形象。

二要谨言慎行

良言一句三冬暖，恶行半分六月寒。组织工作无小事，组工干部无小节，由于工作性质的特殊性，组工干部更要谨言慎行，切实把握好一言一行的分寸。不该说的不说，不该干的不干。不少组织工作如干部考察、党员发展具有很强的保密性，未出结果之前，不能擅自泄露；组工干部脑海要紧绷一根弦，面对形形色色的关系、人情网，要经得住考验，不该告诉的一句不说，不该去的地方坚决不去，不该办的事情坚决不办，全心全意维护组工干部的良好形象。

三要情趣高雅

一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。作为组工干部，八小时之外，培养必要的情趣既可陶冶情操，又能提高自身修养，可谓一举两得。要力戒庸俗。情趣一定程度上是一种精神寄托。组工干部要努力培养书法、绘画、曲艺、健身、登山等好情趣，力戒赌博、攀比等不良恶习，做一个享受高级情趣、脱离低级趣味的人。

四要气质不凡

自身认知范文 篇5

每个行业的人都有自己的职业幸福感，农民以获得丰收为幸福；工人以生产出有价值的产品为幸福；医生以医治好一位病人为幸福；作为教师也有属于自己的幸福，而我们的幸福是与别的行业不同的，而且别的行业人群是不可能体会到的，因为我们面对的是一群活泼可爱的孩子，对象不同，这是最根本的区别。

一、教师的幸福源在与孩子的真挚感情中

“我是幸福的？抑或是不幸的？”我不禁问自己。从毕业踏上教师工作岗位到现在，从刚开始充满梦想和冲劲，想要在教师这一平凡的岗位上创造自己的一番事业，到后来在实际工作中体会到教师工作的辛苦、繁琐。很多教师在这种反复的、繁琐的工作中渐渐麻木，感到无味、感到不快乐，但是我仍然觉得作为一名教师是幸福的。是的！我是幸福的！每当看到孩子们因理解了一个词语，读懂了一句句子，做对了一道题目而绽开笑容时，我感到了幸福；每当听到孩子们对我说“老师，下节课还是你的吧？真是太好了！”时，我感到幸福；每当遇到家长们反映“老师，您多教育教育，他最听您的话”时，我感到幸福；每当我拖着疲惫的身子回家时，我仍为我一天的付出而感到幸福„„是的，我是幸福的，我在用我的双手创造着幸福。

二、教师的幸福源于家长的信任、尊重和肯定

自身认知范文 篇6

——语文教师自身阅读情况调查与思考

嘉兴市教育研究院吴丽萍

一、调查缘由

1、《语文课程标准》提出了语文能力的新要求，明确要求九年义务教育阶段学生课外阅读量达到400万字以上，并且强调学会阅读和朗读，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。语文教师自身阅读能力能否适应语文课程的新标准？面对新教材难度降低，知识面加宽的显著变化，语文教师自身知识储备能否适应？能否满足学生的需求？

2、新课程昭示语文教师，要积极关注文学作品。翻开新时期各种语文教材，我们不难发现：教材中文质皆美的文学作品的比重越来越大，原来在大学中的经典名篇，已加盟中学语文教材。语文教师只有通过阅读，才能提高自己的文学鉴赏能力，有效地指导学生学会阅读；才能缩短与学生的“阅读心理距离”，更好地激发学生的阅读兴趣；才能从容不迫地走进新课程。

3、新一轮基础教育课程改革，实行三级课程管理体系，将课程资源的开发摆上重要的位置。可以设想，教师将成为校本课程开发的重要力量。这不仅要求教师由单纯的课程“执行者”向课程的“研究者”转型，更是对教师提出了应该具备各种课程资源的整合能力。这无疑是对教师自身专业水平和阅读能力的一次挑战。作为语文教师，如何通过阅读、体验和感悟，积累丰富的地方性课程资源，实践校本课程的开发？

鉴于上述的思考，笔者于2002年底和2003年初对嘉兴市部分中小学的语文教师自身阅读情况进行了调查。

二、调查内容与方法

本次设计对语文教师“在读什么书”、“如何评价自身阅读情况”、“地方性现当代文化情况了解程度”等方面的内容进行调查。采用问卷和座谈的形式。发放问卷150份，回收有效卷137份，有效率达91.3%；座谈共三次，参加者41人。调查对象均为九年义务制教育阶段的语文教师。

三、调查结果与分析

（一）对现当代文化精品缺乏关注。

围绕中小学语文教师目前在“读什么书”的调查重点，设计了对作者与作品的了解、优秀期刊的熟知、经常阅读书籍的类型等问题进行问卷和座谈，结果显示：目前中小学语文教师对现当代文化缺乏关注，主要表现在下列几个方面：

当代优秀文学作品阅读甚少。在问卷调查中，能了解《文化苦旅》（近几年畅销的散文集）作者余秋雨和第四届茅盾文学奖获奖的长篇小说《白鹿原》作者陈忠实的只占43%左右；了解卡夫卡及其作品的更少，更毋庸说像史铁生的《我的地坛》、铁凝的《永远有多远》、王小波的杂文等当代那些积极探讨人生哲理的作品。语文教师对当代文学的渐渐陌生可能会导致人文素质的退化，以致难以回答爱好文学的学生提出的有关问题，更难于对此进行正确的引导，进而忽视眼下普遍存在的中学生被流行文化牵着走，良莠不辨，盲目跟风阅读的现象。

当今较为优秀的期刊留意不多。当今有不少期刊上短小精悍、含蓄镌永的文章是完全可以作为中学生的课外读物，可惜我们语文教师留意甚少。例对《读者》、《青年博览》、《青年文摘》等比较适合青少年阅读的期刊大部分语文教师是熟悉的，但选择其中优秀的文章推荐给学生阅读的，却少有人做。教师自身能经常阅读大型综合性刊物《新华文摘》的也只有10.4%，对读书杂志《读书》类期刊熟知的不到10%。这种现象可能是由于教师自身阅读投入时间或经费的不足，导致无法涉及较高层次期刊的阅读，难免会给人产生后劲不足之嫌，则难于实现对学生进行较深层次的阅读指导。

其他学科的优秀读物缺乏了解。在问卷调查中，特意设计了与哲学、美学、心理学、科学等有关学科的书籍名称和相对应的作者，拟了解一下关心程度。如冯友兰的《中国哲学简史》、李泽厚的《美的历程》、弗伊洛德的《梦的解析》、史蒂芬·霍金的《果壳里的宇宙》等。能对上述作品的书名和作者排列正确的仅占9%。在座谈中问及通览这几部著作的绝无一人。再推问《苏菲的世界》，几乎无人知晓这本曾经在日本一个月即卖出50万册的适合青少年阅读的哲学类著作。虽然不要求语文教师去通读和钻研其它学科的著作，但研究性学习课程的开发，需要教师拓展知识面，突破学科知识体系的封闭，更新自身的知识结构。阅读频度最高的仍首推教参类书籍。在设计的十个经常阅读书籍的类型栏目选择中，有96.7%的语文

教师首选“教学参考”和“教育理论”栏目。这一现象表明，中小学语文教师阅读的价值取向是明确的，其主要目的是为了做好教育教学工作，但在大力推进素质教育，强调培养学生创新能力和实践能力的今天，教学参考类书籍仍高居榜首，不能不引起我们的深思。

（二）对自身阅读的投入较为匮乏。

围绕中小学语文教师“如何评价自身阅读情况”的调查重点，设计了个人阅读时间、阅读习惯、阅

读方式、阅读兴趣、每年阅读经费支出、藏书量等问题的问答，结果显示：中小学语文教师自身阅读，从

时间、经费、数量上来看，其投入是明显不足的。

阅读时间的投入。调查显示：多数语文教师有一定的阅读习惯。在“能否坚持每天阅读”的自我评价

中，有78.6%的受访教师做出了肯定的回答，其中约24 %的教师能坚持每天有半小时以上的阅读时间。这

现象说明：大部分教师是爱阅读、在阅读，有良好的阅读习惯，但投入阅读的时间是明显不够的，这虽然

有工作繁忙的因素，但也不排除缺乏对自身较高的要求。

阅读经费的投入。问卷调查得出：每年个人阅读经费的支出支持在100元左右的占56.3%，在100---200

元之间的占26.2%，在300元以上的只有13 %。个人藏书量大部分是在50--100册之间。如果没有公益图

书和网络作为支撑的话，这样的经费投入和藏书量是无法适应课程改革对教师自身发展的要求。

阅读数量的统计。从自身评价中获知，语文教师每年能认真阅读书籍的数量是相当稀少的，普遍是阅

读1—2本，列出阅读最多的是6本。当然这里有阅读质量和数量两者之间的效益问题，我们注重倡导的是通过阅读能够产生感悟的阅读效果。

阅读方式和获取信息渠道的单一。在问卷调查中了解到：语文教师仍以书籍报刊阅读为主，获取信息的的主渠道仍是报刊、书店的广告，从网上搜寻信息的人不多，缺乏主动搜集信息的意识，这对照语文课

标要求快速搜集所需信息的阅读能力有相当的距离。

（三）对地方性文化资源较为淡漠。

围绕中小学语文教师对“地方性现当代文化情况了解程度”的调查，设计了“列举嘉兴藉作家、诗人、科学家、画家的作品和成果”的开放性题目，结果显示：有86%的语文教师熟悉嘉兴籍现代文学大家茅盾、丰子凯、徐志摩、金庸及其作品，但对走出嘉兴的当代著名文人余华、黄亚洲，数学家陈省身，翻译家朱

生豪、宋清如，画家岳石尘等少有人知。对现代的王国维、李叔同、李缮兰、钱君陶等著名人物无人提及，对于古代的更是遗忘者甚多。对流传在嘉兴的许多民间传说、文人逸事、民俗歌谣知之甚少。如此丰厚、悠久的嘉兴地方性文化资源，语文教师了解是如此的稀少，很难设想将在“走向自然、走向社会、走向生

活”的研究性学习之中起“首席”作用。这里虽然有众多客观的原因，但我认为：对地方性文化资源缺乏

应有的热情与关注，是问题之所在。它将直接影响着校本课程的开发和研究性学习方式的实施，不能不引

起我们应有的重视。

四、调查后的思考

究其上述三种现象的原因，既有工作繁忙、教学任务繁重的客观原因，更有自身认识和自身要求方面

问题的存在。此类现象若长期发展下去，势必造成语文教师教学视野的封闭和狭窄，教学中人文精神的稀

薄与缺乏，学生阅读的无序和低效，在新一轮教育改革的浪潮中，必将陷入滞后和尴尬的境地。因此我们

有必要进行多方面的思考，在加强语文教师自身阅读的同时，能让语文教师从容地走进新课程，坦然地迎

接新课程的挑战，在新的变革面前实现新的跨越。

树立终身学习的理念，充分认识自身阅读的必要。江泽民同志指出“当今时代，是要求人们必须终身

学习的时代。不实现知识的不断更新，就必定要落后”。作为语文教师，首先要明确：学习的过程，是一

个变被动接受客观知识为主动提高内在素质，努力更新知识结构的过程。学习不应是一人生命中某一阶段的任务，而是一种社会化和终身化的进步行为。其次要谨记：为人师者，要教会学生学习，首先自己应该

是一个乐于学习、善于学习和终身都在学习的人。而阅读是学习的有效方式。

以崭新的视角审视新课程，充分意识新课程对自身阅读的全新要求。语文课程标准对学生课外阅读量的要求，在某种意义上是对语文教师自身阅读提出的新要求。语文教师应当如何阅读呢?虽然教材与新课

程标准中没有明确的规定，但语文教师首先要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般

地拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。其次,语文学习强调积累、感

悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料,与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。因此语文

教师的自身阅读不仅仅是吸收和扩充知识，更重要的是人生经验的积累，是阅读过程中的感悟和体验。

迎接信息社会对语文教师自身阅读的挑战。现代信息社会要求培养学生阅读书面文字、观看音像资料、在日常生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。这个能力不仅是指获得信息的数量，更重要的是指

获得信息的准确性和完整性，并在此基础上，正确地处理信息、运用信息的能力，这也是信息化社会对每个社会成员的素质要求。因此，信息社会要求语文教师的自身阅读不仅局限于书本，还应该利用各种渠道

不断地获取各种信息，准确地分析和处理信息，并将信息有效地融入到具体的教学中去。地方性文化资源，也是一种信息源，需要我们以积极的态度给予关注和收集，在研究开发的过程中，不断丰富和生成新的教

学内容，以亲切、翔实的材料指导学生进行研究性学习。

营造良好的心态，排除外界的干扰，坐拥书城铸内秀。在市场经济中，更需要我们教师克服浮躁不安

和急功近利的心态，排除外界的干扰，力求培养自身的文人气质，树立淡泊明志、宁静志远的人生观和价

值观。平时要善于学会挤时间阅读，既要专心于古代文化经典，更要熟知当代文化精品；既要熟知当代文

学的发展格局和态势，更要了解当代文化思潮和当代人价值观念的变迁；既要自身阅读，更要与学生同读，做课外阅读研究的首席，在不断阅读中更新和丰富自身的人文精神，做一名深受学生欢迎的既有“文学味”又是“学者型”的语文教师。

早日废除应试评价体系，切实减轻教师杂务，还教师自身阅读的时间。呼吁教育行政部门真正意义上

废除应试评价体系，在新一轮课程改革中，积极发挥教师的能动作用，切实减轻教师杂务，给教师一个民

主、宽松、和谐并能充分施展个人教学才能的育人环境，实现教师进行自身阅读不断提高自身素养的愿望；倡导与学生同读的新理念，研究引导教师阅读的各种策略，探索教师阅读的新的交流形式，为教师营造交

流读后感悟和体验的氛围；加大教师自身阅读的物质投入和时间保证。

总之，新课程对于语文教师不失为一种新的挑战，我们相信，通过自身阅读，将使语文教师走进一片