安全教育考核制度

安全教育考核制度（通用11篇）

安全教育考核制度 篇1

安全教育培训考核制度

为落实安全教育培训考核制度，特作如下规定：

一、入厂教育：

l、凡新入厂的职工(包括临时工)必须接受三级(公司、车间、班组)安全教育。

2、车间级安全教育由车间主管生产的副主任负责组织，车间安全员进行教育，教育内容：车间生产特点、安全技术规程和安全生产规章制度、事故教训、注意事项及要求等。

3、班组安全教育，由班组长负责，教育内容：岗位安全操作法、事故案例及预防事故措施，安全装置及器具、个人防护用品使用方法等。

4、公司内部工作调动、岗位变动及脱离岗位六个月以上返回岗位者，要进行车间、班组级安全教育，车间内部岗位变动，应进行班组安全教育。

5、经三级安全教育合格、建立安全教育档案后，凭《安全教育通知单》领取劳动保护用品，方可进入生产岗位。

二、日常教育：

1、各级领导应对职工进行经常性的安全教育，以增强职工的法制观念，做到遵章守纪，确保安全生产。

2、安全管理部门应利用多种形式，广泛地对职工进行安全教育。

3、公司定期组织开展安全活动。

4、对重大危险性作业，在作业前，施工管理部门和安全管理部门

必须对施工人员进行安全教育，否则不得作业。

三、安全技术考核：

l、安全管理部门，每年要组织一次安全技术考核，考核成绩要予以公布。

2、中层干部、工程技术人员安全技术考核，由主管部门和安全管理部门负责组织进行。

3、工人安全技术考核由车间主任负责组织。

4、凡未经安全技术考核，一律不准独立顶岗操作，否则，造成事故要追究有关人员的责任。

安全教育考核制度 篇2

中职教育的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,具有良好职业道德,符合国家和地方经济发展需要的,既有必要的理论基础,又有较强实践动手能力的应用型人才。中职教育具有以下特点:

1. 注重岗位能力的培养。

中职是为培养某一具体岗位的专门人才为目的,要求毕业生了解这一岗位,具备这一岗位进行熟练操作的技能,也能解决本岗位中存在的疑难问题。

2. 强调课程教育的针对性。

中职教育的课程教学围绕国家职业标准的相关要求,理论与实践相结合,以技能训练为主线、相关知识为支撑,较好地处理理论教学与技能训练的关系,切实落实“管用、够用、适用”的教学指导方针。课程的设置是以各专业需要出发,以国家职业标准为要求进行讲授、考核与评定。

二、当前中职教育考核制度存在的问题

1. 考核内容和目的不明确。

考核内容侧重基本知识掌握的程度,注重基本知识的再现水平,忽视学生应用知识的能力的考查,存在重知识轻能力的倾向。传统的中职教育把教学过程看成是教师在课堂上系统传授知识,实现“教———学———考”过程,多年来一直沿着这种教育模式。在动手能力的培养和考核方面,则一切就简,以减少教学经费的开支,导致学生从思想概念上形成了重理论、轻实践的误区。

2. 考核风气不正,形同虚设。

由于教学目的不明确,学生素质低劣,学风不正,加上主要以期末一次闭卷考试决定一学期的成绩,学生学习缺乏积极性、主动性。传统的考试平时占30%,期末占70%,全班命一

(三)加强考务管理。

加强教育引导和制度建设,营造良好的考试文化氛围;不断完善考试管理体制,重点抓好命题、制卷、监考、阅卷、评价等工作环节的科学规范管理,理顺好教务、学生、教学系部等各部门之间的关系,严肃考风考纪,突出考试的公正性和规范性;共同开发课程题库,实行教考分离,杜绝命题以课堂、教师、教材为中心,鼓励教师联合命题,构建教学与考试相互促进、相互制约的互动机制,以利于调动师生两方面的积极性,保证命题质量和教学质量;合理安排考试的时间与次数,减轻学生负担,突出考试的针对性和目的性。

(四)保证阅卷质量,严把考试质量分析与信息反馈关。

通过采取制定阅卷规范、严格阅卷标准和阅卷纪律;统一阅卷、集体阅卷且流水作业,2人以上复核等措施,从而保证阅卷质量。阅卷结束后要求教师、相关部门全面、认真做好考试质量分析,撰写分析报告,作为考试结果信息反馈的依据。具体可从考试的教育测量学质量特性分析考试的效度、信度和试题的难度与鉴别度;从考试结果的教育统计学角度分析考试成绩的分布状态和对群体差异进行研究;从考试结果的教育学角度分类比较研究与个别化评价,特别对学习困难学生套题。这样容易使学生钻空子,舞弊现象层出不穷,考风败坏。一些学生考试靠别人帮助和舞弊,考完试后还不知考的是什么,辛苦了老师的命题,浪费了学校的纸张油墨。在这种考风下,考试形同虚设,失去了它应有的作用,这也是中职教育质量下降的原因之一。至于技能训练方面的考试,由于资金不足,无资金购买材料,正所谓无米之炊,就更谈不上什么动手能力的再现。资金制约着中职生能力的发展和全面素质的提高,这也是当今中职毕业生不能很好地适应工作岗位需要的原因之一。

3. 考核形式单一。

传统的考试,大都是闭卷,形式单一,且因受考试时间和形式的制约,考试题型就是常见的填空、选择、计算、作图、问答等,命题涉及的内容往往偏重书本知识,偏重记忆性和空谈性知识,缺乏对学生灵活掌握和运用知识分析问题、解决问题的能力的考查和综合素质能力的考查。

4. 成绩评定以偏概全。

中职考试成绩的评定以期末考试为该科的主要考核评定标准,作业、平时表现和测验所占比例较少,大部分学校是7:3,即期末占70%,平时占30%,有的学校是6:4。学生为了不挂科补考,往往不择手段舞弊,使得平时学习努力的学生成绩平平,不学的反而能考出好成绩,考试结果不能反映出学生真实的学习状态和水平。而这样的成绩评定则以偏概全,有失偏颇。

5. 考试时间安排不合理。

考试时间一般安排在期末或学科结束时,致使学生只注重期末不注重平时,只注重考分不注重自身能力。学生为分数而学,为分数而考,考后老师忙于阅卷和评分,而学生则轻松地玩,师生往往不见面,不能对学生在学习方面存在的差距和不足进行分析和总结,使得学生没有改进方向。

目前中职教育一直沿用的这种考核方式不利于调动学生的积极性,不利于发挥考试的导向作用和反馈作用。而教师明知道这样不合理,但学校的规定只有遵守执行。

三、改革中职教育考核制度的建议

1. 更新传统的考试观念。

考试考核必须与中职的培养目标相统一,紧紧围绕培养的试卷进行诊断,并作教学诊断分析。这是有利于今后因材施教和改革教学,提高教师教学能力,促进教师专业自主发展的有效措施。

考试质量分析结果要从教务部门、系、教师、学生不同层面进行反馈,奖优罚劣,加强监管,责令相关部门、任课教师依照分析报告有针对性地改进教学,并在新学期伊始面向学生专题反馈,使教育引导学生做到有的放矢。

参考文献:

[1]饶庆七.高校英语教学测试的走向与偏误[J].旅游学刊,2006,(1).

[2]余会莲.高中地理校内考试的主要问题及影响[EB/OL]

[3]朱焕芹.关于撰写教学质量分析有关知识的专题讲座

基金项目:辽宁省“十一五”教育科学规划课题(职63-1)

谈英语学习之错题整理

丁

(扬州大学附属中学东部分校,江苏扬州

摘要:学习英语的方法各种各样,且不同方法对不同的学生有着不同的效果,本文从错题的收集、归纳、整理对于提高英语成绩的作用方面作简单的介绍。

关键词:英语学习错题收集归纳整理

在初中英语学习中,大部分学生都有这样的体会:许多题目讲过了、做过了、考过了,有的还不只考过一遍,最终还是错,这些错题的背后,往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢?凡是善于总结失败教训的人往往比别人多一些接近成功的机会,正所谓“失败乃成功之母”。因而整理错题集不失为一剂良策。很多学生可能做过数理化等的错题集,对英语错题集却比较陌生。其实道理是一样的,英语错题集是用于整理积累平时学习中出现的错题。

一、建立英语错题集的必要性

在平时的练习及每次的考试中,学生所出现的错误可以说是因人而异,各不相同。有些学生是单词没巩固,有些学生是因为语法没掌握,还有的是由于句意不理解而导致错误。尤其基础相对比较薄弱的学生错题复现的次数更多。总之,学生的错误并不相同,而老师在评析练习试卷时,也不可能完全照顾到每一位学生试卷上的错题情况,这就为建立错题集提供了必要性。每次做完练习或考试过后,如果每个学生把试卷上或作业上做错的原题及改正后的正确答案写到错题集上,那合格的应用型、动手能力强的技术工人这一目标,鼓励教师敢于“标新立异”,大胆进行考试内容、方法的改革与探索。还要采用多样化,有针对性的、实用性的考核方式,从而通过考试、考核强化应用训练,激发学生学习的主动性,培养学生的实践能力和创新意识。

2. 考试内容应加强能力测试。

考试内容应既能反映学生掌握基本概念和基本理论的情况,又有利于培养学生应用所学知识和技术分析问题解决问题的能力的提高。考试内容所涉及的知识要有非确定性、开放性和复杂性特征,加强学生理解、分析、应用、创新的综合能力测定,以及学生综合能力和真实水平的考核。

3. 命题模式多样化。

必须消除传统的命题模式重概念、大面积、大章节,从书本中来到书本中去的弊端。考试不仅仅是闭卷和开卷两种形式。如可以给学生一个具体的任务,从识图到编制工艺程序,到完成整个操作过程,从而综合测试出学生的专业水平。因为识图可测定学生掌握机械基础及机械制图的情况,教师可通过编写工件的加工工艺程序让学生翻阅资料、数据,达到自学和复习的目的。针对学生作出的书面答案,如果增加答辩的环节,就可以有效地抑制肆无忌惮的抄袭现象,使学生安心于全面复习。

最简单的工件制作,都有它最佳的工艺流程,所以工艺课可以让学生编制工艺,从而激发学生的学习热情,也是提高动手能力的最好的理论依据。传统的考试与实际分离,使得学生对今后的工作内容、技术数据、工艺装备及工具、设备如何使用含糊不清。因此,命题可针对个人或几个人,同一个班级、同一次考试可以命不一样的题,不在乎题量多,而在乎涉及面要广。命题要有代表性,这样虽增加了教师的工作量,但比传统的考试效果好得多。这样考试灵活性大,让学生独立承担某项任务,是一个很好的锻炼机会,还能改变以作弊为主的考试风气。

莹

么,学生们在复习查阅时,就可一目了然,并且在以后的测试中,错误出现率便会大大降低。同时任课教师也具备了了解学生学习情况的第一手材料,在辅导时也更有针对性;建立错题集有助于改变学生对错误的态度。实际上,对待错题的态度是减少错题的关键,应该把错误看成一种宝贵的学习资源。因为错误,学生才知道自己的不足之所在。而英语学习中的错误是小而琐碎的,但不能因为错题小或错误的原因简单而忽视它。一个错误就是知识网络上的一个盲点。如果对待错误的态度不积极,或者缺乏理想的方式解决错误,错误会经常重复发生,因此对待错误一定要仔细且认真。但面对如此多的错题,学生们应该怎么做呢?

二、如何做错题集

由于英语学科的特殊性决定其内容纷繁复杂。有些如单词、短语的固定搭配等,确实需要死记硬背;而在考查过程中,往往检测的又是学生的实际应用能力。英语题型基本可以划分为两大类:考查基础的知识型题目和考查综合运用的能力型题目。

知识型的题目,除把错误更正,加以明晰,并在今后的复习中注意,还应查找资料或咨询老师,把相关的知识点总结整理在一起。如“He read an English novel at home.”一句,很多学生就忽视了read在此为过去式,因而在时态的判断上出错。此类用法的单词还有cut,put等,在整理时就应注明。

4. 成绩结构多元化。

不论哪种考试模式,成绩结构的多元化都是科学、全面地考核学生学习效果的一个重要技术手段。要把学生的课程学习成绩分解为多个方面,从不同环节、不同阶段、不同角度,系统地、综合地评判,改变过去一考定成败的做法。具体有课堂出勤率、课堂表现、单元练习、随堂测验。这些平时看似简单的做法,实际上最能反映学生学习的真实情况。将考试考核贯穿于整个教学过程,将学生参与教学的全过程纳入到考核成绩构成的范围之中,有利于引导学生及时复习,养成良好的学习习惯。教师在评判中要公平、公正、科学地评价每一位学生。

5. 重视考后的讲评。

通过集中的训练复习,考完试后教师应及时对答卷进行集中的和单个的讲评。考后讲评使学生及时纠正错误,对学生影响最深,效果也最佳。教师也可以从考卷中找出规律,找出今后在教学中需要加强和改进的地方。讲评是师生参与教学实践的一种活动方法,是实施教改的一个重要环节。

四、结语

新形势下教学考试改革势在必行,而针对人才全面培养的新的教学理念,课程考试改革也势在必行。把教学和考试有机地结合起来,能推动教学改革深入发展,促进和保证教学质量。

参考文献

[1]张立军.高职院校考试存在问题及解决策略.北京工业职业技术学院学报,2008.10,VOL7,(4).

[2]李贻桂.改革高职教育考试方法的探讨.安徽水利水电职业技术学院学报,2009.12,VOL9,(四).

安全教育考核制度 篇3

【关键词】 实验室 安全教育 考核 废弃物

实验室是高校培养创新型人才和开展科学研究的主要场所，也是使用最为频繁、人员流动性较强的地方，军队院校的实验室还是军事训练的主要基地。随着军队院校办学规模的扩大和办学层次的多样化，实验室的安全问题也越来越突出。因此，实验室安全已经成为实验室建设与运行过程中首要的控制目标。

1 实验室安全的含义及目前存在的主要安全问题分析

1.1 实验室安全的含义

一般意义上的实验室安全通常是指实验室的自身安全，包括用水、用电、用气等安全。而广义的实验室安全不仅是指实验室自身的安全，还包括实验室工作人员、学生的人身安全、仪器设备的使用安全、报废仪器设备的安全处理，以及实验中产生的对环境和他人带来污染和危害的废弃物的安全处理等内容［1］。对于军队院校实验室来说，还存在对报废的涉密载体及信息（如情报资料等）的安全处理。

2 军队院校实验室目前存在的主要安全问题分析

2.1 安全教育流于形式

虽然各高校都知道实验室安全的重要性，安全教育也已被呼吁多年，但更多流于形式，不愿花时间和精力去考虑安全问题。特别是一些高年级本科生和研究生,在进入创新性课程学习和科研实践工作后,往往放松对自己的要求,在安全意识和安全操作上没有时刻保持警惕。发生实验室安全事故,不仅会损坏仪器设备,危害教职员工的人身安全，更有可能因失泄密造成国家安全受损。

2.2 实验师资队伍地位低，不稳定

实验师资队伍通常处在一个不被重视的地位，其编制隶属高校"教辅系列"。实验技术人员的日常工作事物繁杂、琐事多、重复性强。通常要面向全校的各门实验课程，且学生层次不同，动手能力差别很大，仪器设备的损坏率，整个实验能否顺利、安全地做完，在很大程度上取决于实验技术人员和管理人员的工作。而这些人员的职称待遇通常较低，且常属于人事改革的"边缘化"人物（在军队院校通常是转业退伍对象），影响了实验室队伍的稳定性，使得专心从事实验室安全管理和实验教学的人员减少，现有人员也不会把精力集中于实验教学和实验室的管理工作，人员流动性较大，使得实验室安全管理存在漏洞［2］。

2.3 安全资金投入少

由于经费紧张等原因，高校常常在安全保障设施上投入较少，这为实验室事故的发生埋下了安全隐患。比如由于信号干扰器的配备不齐全，造成涉密信息的泄露；由于线路不及时检修和扩容，造成线路老化和超负荷运行，导致线路发热，引起电火灾的发生。实验室安全不仅在思想上要高度重视，还要在行动上真正贯彻执行，有效提高防范能力才是预防各类安全事故的"良方"!

2.4 废弃物处置不当

军队院校实验室的废弃物如果处置不当也会带来安全问题。比如报废的电脑硬盘和内存中有的存有大量涉密信息，如果不妥善处理，会造成军事机密的泄露，危害国家安全；有的废弃物中含有剧毒的致突变、致畸形、致癌污染物和酸、碱化合物以及大量危害环境的有机溶剂，如果这些废弃物未经处理直接排入地下管网或混入生活垃圾，最后流入河中或者渗入地下，将会污染水资源和生态环境，危害人类的健康［3］。

3 加强"预防为本，安全第一"的安全教育

要立足安全教育，牢固树立"预防为本，安全第一"的思想观念，把安全教育贯穿到每一个实验教学环节中，使每个人都认识到安全教育与管理是维护自身和他人安全的保证，并养成自觉、主动地按实验室安全管理要求去做的习惯。笔者根据近几年的工作经验，就实验室安全教育从以下几个方面提出自己的几点看法。

3.1 扩大安全教育途径

广泛利用现代多媒体信息传播等手段，扩大安全教育途径。比如可以将相关的实验室安全与环保注意事项制成生动有趣的多媒体动画，在校园网上播放；定期举办安全知识讲座，并剖析实验室安全的典型案例，并将录像放在校园网上，使大家既学到了安全知识，也汲取了安全事故教训；根据不同学科和不同专业的特点，编印不同的实验室安全手册，如危险化学品安全手册、核辐射安全手册等，供进入实验室人员适时学习、参考；定期举行消防演习、演练，使师生员工具备基本的突发事件处置能力［4］。

3.2 强化实验教学人员安全责任意识

实验教学人员不仅要做大量的实验教学工作，更在日常管理和维护方面起着举足轻重的作用。实验技术人员首先必须要具备科学的实验室安全意识，能熟练掌握仪器设备的使用、常见的故障现象及维修方法，熟悉药品和试剂的特性、使用方法及注意事项，对学生做实验要接触到的危险化学品、放射性物质、产生的废液、废气、废渣等，能讲解其污染性、危害性及相应的处理方法，要把安全教育贯穿于实验课的始终，对于涉及重大安全事故风险的实验，必须要有实验教学人员在场指导。

3.3 加强学生安全教育和培训

学生在进入实验室做实验前，就要对其进行安全教育，让学生熟悉实验室的环境，了解实验操作规程、流程和现象，掌握所操作的仪器设备的功用和工作原理，掌握所接触的化学药品的性质和性能，掌握废弃物的处理方法。并进行适当的安全考核，只有考核合格后才能进入实验室。

4 实验室安全教育考核方式的几点探讨

实验室安全教育必须经过考核,否则就容易流于形式。对于军队院校来说，不同的实验室涉及的安全内容范围广，差别大，如何考核也是一个难点。笔者认为，可以从以下几个方面来探讨安全教育的考核。

4.1 基础安全考核和专业安全考核相结合

军队院校通常有两大类实验室，基础实验室和专业实验室。基础实验室主要是针对全校本科生一、二年级的基础教学实践，比如大学物理、模拟电子技术等。专业实验室通常是针对本科高年级或研究生专业教学实践，大都与武器系统有关。因此，安全考核可以分为基础安全考核和专业安全考核两大类，基础安全考核是所有进入实验室的人员必须要通过的，而专业安全考核是根据专业不同而设置的。进入基础实验室，只要基础安全考核通过即可，但要进入专业实验室，基础安全考核与专业安全考核必须同时通过才可。

4.2 理论考核与实践考核相结合

理论考核既包括基础安全考核，也包括专业安全考核。基础安全考核主要包括一些通用的安全知识考核，比如用电、用水、用气安全，防火防盗防泄密，通用仪器设备的操作规程等。而专业安全考核是针对特定的专业设置的，比如化学专业的学生要熟悉药品和试剂的特性、使用方法及注意事项，对实验过程中产生的废液、废气、废渣，能熟悉其污染性、危害性及相应的处理方法。

实践考核的目的是使师生员工具备基本的突发事件处置能力，比如消防器材的操作方法、发生触电时的应急处置、有毒有害气体或液体泄漏时的应急处理、紧急情况下的逃生路线等。

前面介绍的基础安全考核和专业安全考核这两大类考核中既要有理论考核，也要有实践考核。每类考核中的理论考核和实践考核分别都要达到规定的分数才能通过安全考核，如果未通过,则不能进入实验室,直到重考合格后才可以进入实验室。通过这一方法，学生可以比较全面地掌握可能遇到的安全问题和具体处理方法，提高了学生的安全素质，从而确保了实验室的安全［5］。

4.3 笔试与口试相结合

安全生产教育培训管理考核制度 篇4

一、电厂主要负责人和计安员接受安全教育培训，经考核合格具备与所从事的生产经营活动相适应的安全生产知识和管理能力。

二、特种从业人员必须参加相关部门举行的技术培训，取得合格证后，才能上岗，并参加相关部门组织的年检。

三、电厂每年年初定期举行全厂职工安全教育及业务技能培训，组织职工参加消防技能演练，并对培训内容进行考试，对考试成绩优异的进行奖励，对成绩不合格的职工进行一定的经济处罚，并进行再培训，直至成绩合格才能上岗。

四、对每年培训计划、内容、考试成绩进行备案

五、每月召开班、队长安全会议，对生产骨干进行安全教育。

六、要求各班组长定期组织全班人员进行安全生产、业务技能学习。

七、对新进厂职工签订师徒合同，进行“三级教育”培训，即：厂级教育、车间教育、班组教育。

八、对新换岗位的职工，进行新岗位的安全教育和培训，合格后方能上岗。

安全奖惩考核制度 篇5

第一章总则

第一条 为鼓励先进，督促落后，加强施工现场的安全管理，预防重大安全事故的发生，依据《安全生产法》、《建设工程安全生产管理条例》、《建筑施工安全检查标准》等有关规定要求，结合公司实际，特制定本制度。

第二条 本制度适用于公司各部门、项目部、直属单位及个人的奖罚。

第三条 公司每年对各项目部、直属单位安全管理情况进行检查，确定安全优胜单位和部门；每年由各单位上报符合本奖励规定的班组及个人，上报公司批准后执行。

第四条 对项目部的处罚在检查期间或检查后直接下达处罚单。

第五条 安全环保部是本制度的奖罚确认主体，财务审计部是奖罚执行主体。

第二章奖励

第六条 安全优胜项目奖

施工现场安全管理受控，文明施工整洁有序，在各级安全检查中评价良好，获得市级文明工地，未发生安全事故，奖励1000元。

第七条 安全优胜部门奖

每年在履行安全监督管理职责中做出突出贡献的安全

生产监督管理部门，给予奖励1000元。

第八条 安全优胜个人奖

认真履行安全生产监督职责，及时发现重大事故隐患，迅速采取有效措施，制止重大伤亡事故发生的个人，给予奖励1000元。

第九条 安全革新成就奖

推广先进的安全防护措施，采取先进、科学的安全施工技术，促进施工安全的规范化、标准化，取得了突出成绩的单位或个人，给予奖励1000元。

第三章处罚

第十条 施工队伍进入现场，必须审查其施工资质、安全生产许可证，签订分包合同、安全生产协议书。施工资质不符、不具备安全生产许可证，未签订安全生产协议书的，责令整改，罚款500元。

第十一条 作业人员进入现场，必须及时进行入场安全教育或培训，经考核合格后，佩带胸卡，持证上岗，未经培训教育上岗的，责令整改，每发现一人罚款20元。

第十二条 分部（分项）工程施工必须对作业人员进行书面安全技术交底，无书面安全技术交底、交底针对性不强、交底不全面、安全教育和安全交底未履行当事人签字手续的，责令整改，罚款500元。

第十三条 项目应建立健全安全管理体系，制定安全管理目标，执行安全生产责任制，制定或执行各工种安全技术操作规程，违反此项规定的，责令整改，罚款500元。

第十四条 无定期安全检查制度和安全例会制度，安全检查、安全例会无记录，记录在册的隐患没有按时整改，事故隐患做不到定人、定时间、定措施整改的，罚款500元。

第十五条 各项目部应当按照每5000万元施工合同额配备一名的比例配备专职安全生产管理人员，不足5000万元的至少配备一名。违反此项规定的，罚款500元。

第十六条 各项目部应当在施工组织设计中编制安全技术措施和施工现场临时用电方案，对桩基础、挡墙基础等危险性较大的工程应当编制专项施工方案，经项目总工和监理审批后，方可施工。违反此规定，责令立即整改，罚款1000元。

第十七条 凡从事特种作业人员必须持证上岗，无证上岗、证书过期的，每发现一人罚款200元。

第十八条 无现场安全标志总平面布置图，现场未按照总平面布置图设置安全标志的，责令整改，罚款200元。

第十九条 施工道路不畅通，无排水设施、排水不畅通，现场有积水，材料堆放混乱，易燃易爆品未分类存放的，责令整改，罚款500元。

第二十条 进入施工现场必须按要求佩戴好安全帽，违者一经发现，每人罚款20元，现场5人以上不戴安全帽视为管理缺陷，罚款500元。

第二十一条 施工现场高空作业人员必须按要求系好安全带，违反此规定每人罚款100元。

第二十二条 采购进场的安全帽、安全带、安全网、机

械设备、电气设备、钢管、扣件等安全防护用品必须具有营业执照、生产许可证、产品合格证和检测报告，违反此规定罚款500元。

第二十三条 现场无临时用电施工组织设计，接地、接零保护系统、配电箱、漏电保护器、配电线路、外电防护等不符合《施工现场临时用电安全技术规范》（JGJ46-2005）标准的，责令整改，逾期不整改、或屡次违反规范的，罚款1000元。

第二十四条 项目部采购、租赁的安全防护用具、机械设备、施工机具及配件，应当具有生产（制造）许可证、产品合格证，并在进入施工现场前由专职安全管理人员进行查验。违反此项规定的，罚款1000元。

第二十五条 施工现场的安全防护用具、机械设备、施工机具及配件必须由专人管理，定期进行检查、维修和保养，建立相应的资料档案，并按照国家有关规定及时报废。违反此项规定的，罚款1000元。

第二十六条 大型机械设备无安全操作规程，无运转、检修、保养记录等，责令整改，逾期不整改，每项罚款500元。

第二十七条 施工现场的办公、生活区与作业区应分开设置，并保持安全距离；办公、生活区的选址应当符合安全性要求。职工的膳食、饮水、休息场所、医疗救助设施等应当符合卫生标准。违反此规定罚款1000元。

第二十八条 施工现场、生活、办公区防火制度不健全，防火责任制未落实到人，消防器材、设备、材料存放、维护、管理不当或消防措施不符合要求，责令整改，逾期不整改，罚款1000元。

第二十九条 因安全不达标、施工现场混乱被新闻媒体曝光，或被当地行政主管部门通报批评，造成恶劣影响的，罚款5000元。

第三十条 施工现场存在重大安全隐患，责令停工整改，下达的隐患整改通知单不及时反馈的，罚款1000元；整改不彻底、反馈的内容不真实，罚款2000元；上级主管部门提出隐患整改，逾期不改的，或虚假回复，仍违规施工的，罚款5000元。

第三十一条 发生重伤事故，项目部负有主要责任的，罚款5000元；发生死亡事故，每死亡一人，对项目部罚款10000元。发生事故隐瞒不报的项目部和单位，加倍处罚。

第三十二条 以上各类罚款，由公司安全环保部下达处罚单，三日内无陈述和申辩的，或陈述和申辩的理由经主管领导裁决，不能改变处罚决定的，责任单位必须于一周内将罚款交到公司财务审计部，逾期不缴纳的将给予通报批评。

第三十三条 奖罚款项在公司财务审计部设立专项管理台账，安全文明施工检查罚款只能用于安全生产、文明施工奖励，不得挪用。

第四章 附 则

第三十四条 发生死亡事故，情节严重的，除进行罚款外，还将追究行政责任；构成犯罪的，由司法机关追究刑事

责任。

安全绩效考核奖惩制度 篇6

1、为确保本矿安全生产方针和目标的顺利实现总结推广安全生产管理经验激励各级领导干部和员工奋发进取自觉地搞好安全生产工作进一步加强安全生产管理强化安全责任防止各类事故的发生持续改进安全绩效特制定本制度。

2、安全绩效是指基于安全生产方针和目标控制和消除风险取得的可测量结果。

3、制度适用于本矿各基层单位和人员的考核。

4、安全副矿长负责本项目部的安全责任考核。安检站负责人负责实施考核工作协调解决考核中出现的问题。

5、安全副矿长对本考核工作负全面责任。

6、主要考核各生产队组是否采取有关措施控制本队组安全事故的发生以及队组安全责任人实现安全责任制及履行安全生产职责情况等。安全责任人履行职责考核的具体内容包括 1安全责任制履行情况 2安全教育与培训情况 3安全会议情况 4安全检查及隐患整改情况 5事故调查处理管理情况6危险作业管理情况 7安全活动情况 8安全管理考核情况等。

7、考核方式 1安全考核小组负责对本矿安全责任制的综合考核。2安全生产负责人负责对本矿安全责任制进行考核。3安全目标每年考核一次。4各单位负责人对其范围人员每六个月考核一次。

8、奖惩办法 1安全考核时应认真听取被考核负责人的工作陈述、现场了解情况、查阅有关资料和记录进行考核。2考核应与被考核负责人当面交换考核情况提出整改意见并报请领导审阅。3存在事故隐患整改不力的扣除责任人两个月的工资并对责任人进行全矿通报批评情节严重的给予扣除全部工资并开除的处分。4考核结束后应及时向安全矿长进行汇报。对考核情况较好的给予一个月或两个月工资的奖励较差的给予扣发一个月或两个月工资的处罚。

9、安全绩效考核标准 1发生安全责任事故的视情况给予扣除半个月或一个月工资的处罚2出现一人次轻伤事故扣除相关责任人半个月工资 3出现一人次重伤事故扣相关责任人两个月工资并追究有关人员责任 4出现重伤以上事故按照《事故管理制度》中有关规定追究有关人的责任触犯刑法的移送司法机关依法追究刑事责任 5对所查出的隐患整改不力的视情况而定给予责任人扣除半个月、一个月或两个月工资的处罚 6对考核不力的单位或部门给予单位或部门负责人扣除半个月、一个月或两个月工资的处罚

安全教育考核制度 篇7

而现实中，农村学校安全工作尤为令人担忧，这急需引起每一位教育者的重视。而农村学校在安全教育方面也存在着先天的不足。教育形式化、各方面重视不够、隐患多、家庭教育的缺失……因而，农村学校还应根据学校所处的环境加强对学生进行安全教育。

一、要有真正的安全管理落实机制

对于安全工作，学校应于全体教师间形成安全无小事的共识。学校应成立由校级领导担纲的专门的安全工作小组。学校要制订完善的安全工作排查制度、行政值周制度、导护制度、安全演练方案、应急处理预案、规范教育制度，与班主任科任教师签订安全责任状。只有做到有章可循，严格督查，才有可能落实到位。然而，安全管理不能停留在口头上，也不是挂在墙壁上的。这一切的关键是要真正的落实。我们知道从上而下层层都有许多规章制度，但并非都能很好地发挥领导作用，真正地使这些措施落实到位。因此我们还应有一套可操作的奖惩机制。对管理人员做到令行禁止，做到有错必纠、有错必罚的高压态势。校领导也应有连带的责任追究制度，使得每个人从意识上高度对学生负责，对家长、社会负责。只有强有力的奖惩措施，才能使得挂在墙上的各项安全管理制度落实并起到应有的作用。

二、应有以人为本的管理意识

每个学校的安全制度，可以满满地挂上一面墙壁，措施也很完整。然而，我们回到头来看看我们的这些制度，还只是停留在制度上，我们按着制度实施着制度，然而我们是否想过这些制度是否有利于学生的安全，是否有利于学生的发展，我们制订的制度是否有缺失……

南平实验小学规定学生七点半到校，校门也只是在七点半才打开，提前到校的学生只能在校门口等待。这就是学校的制度，我们不可否认有规矩才能成方圆。因此大家就按规定办事，而那些早到的学生只能在寒风中等待。因为这是制度。但我们的学校在制订制度时想过没有，有多少家长也有自己的工作，他们要为自己的家庭生活起早摸黑。假若家长是七点上班，也只因早半个小时顺便把孩子送到学校，这应是可以的吧!那就只能在校门口等着。因为这是学校的制度，不到七点半校门不开。我们为什么不可以让早到的学生进校园?因为制度规定的。如果在这时学生在校园里出了什么情况，谁负责?

这是学校的懒人管理方式，也是制度的弊端及缺位。因此，在安全管理上，我们应以学生的利益为前提，而不是以学校的方便管理为前提，学校应处处为学生着想。那么我们管理上就会有更好措施。我们得重新审视现在的规章制度所存在的漏洞。

三、落实政府责任，消除安全隐患

除了制度的缺失外，我们管理者的安全意识也比较淡薄。现阶段，我们的教育体制还是以应试教育为主。因此，学校最重要的不是给孩子们上安全课，而是如何让学生获得更多的应试能力和提高成绩的方法。还有现在学校的经费困难，城里的学校应该不会为经费发愁，而广大的农村学校特别是农村完小可就没有那么幸运了。因此，消除校园安全隐患，也就只能走走过场。即使发现了问题，也因经费原因只好写在纸上，层层汇报。还没汇报完，安全事件可能就发生了。

农村学校由于历史遗留问题，学校的各种设施有许多已经老化，但由于经费等方面原因，特别是农村完小，有许多学校存在安全隐患，但学校却对此无可奈何。这些问题应是政府真正负起责任，检查不走过场，该政府做的，政府就应根据学校的实际情况，对旧的设施和安全隐患进行全面整改、清理。如，对门窗玻璃的更换，对旧电路、旧电线换新改造，对体育设施进行加固、更新。学校也应树立起对每个学生负责的态度，不应付了事，而是应根据学校的实际，加强安全隐患的排查。每两周进行一次安全工作排查，发现隐患及时处理。

四、及时有效地开展安全教育活动，提升学校的安全意识

小学生在心智等各方面还不成熟, 他们对事物及所存在的安全认识还不是很清楚。而农村孩子在安全管理方面有其先天的不足。农村中有许多小溪水塘，交通也不是那么的规范……从家长到社会对安全的认识也不是那么到位。特别是现阶段有许多留守儿童，他们由于家庭教育的缺失，也存在着许多的安全隐患。这就要求学校应根据学校实际真正做好各种安全教育工作，提升学生的安全意识。如，开展交通、游泳安全等专项教育。可以结合课堂及活动进行教育。如，春秋游及其他活动时引导学生在活动时要注意安全，在马路上不能追逐打闹，不随便横穿公路，过公路时要走人行横道线……显然，课题中蕴含着交通法规和交通安全教育内容。将教材进行延伸，学生在无意中接受了安全知识。在活动课中渗透，结合班队活动、课外活动进行有机穿插渗透安全教育。

也可进行自我体悟的教育。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“你听你忘记了，你看你记住了，你做你学会了”，一句中国寓言，一条外国谚语，说的都是一个道理：实践出真知。如，我们可以及时把在家乡及报刊上报道的有关溺水事故的事件作为极好的场景教育，我们时时地抓住这样时机加强对学生进行安全教育，能给学生以震撼，让学生心存敬畏。

做好卫生和安全知识讲座，每班每学期授课两节以上，主要内容是：防中毒、防火灾、防触电、防溺水、交通安全、活动安全等，使学生远离危险。教会孩子在事故和灾害事件中自我保护和求助、求生的简单技能。学会正确使用和拨打110、119、120电话，以及不和无关的社会人员来往的教育。

五、加强日常常规安全制度的落实

学校安全无小事，这些都体现在我们平常教育管理的方方面面。我们只有切实做好日常常规的管理落实，才能做到防患于未然。做好行政值周制度。学校行政领导每周轮流值周，主抓安全教育工作，发现、纠处安全隐患和不良倾向，并及时在每天的晨会上通报公告，在教师例会上及时告知教师问题的存在及整改意见，使各种安全问题能及时发现并化于无形之中。做好导护工作。学校根据实际情况每天导护工作应及时到位，行政人员及导护教师要求在一天中做好早上、中午的巡视制度。巡视学校各项设施寻找安全隐患;及时处理学生之间的矛盾;督促学生午间的学习;按时做好关、开校门的工作，严禁校外闲杂人员入校，同时不允许学生无故离校。有效预防安全事故的发生。落实晨会报告、教育制，进行安全通报及教育工作;利用各种活动形式加强对师生进行安全防患教育……使安全这根弦时刻绷在师生的思想中。

优化高校教师考核评价制度 篇8

近年来，不少高校致力于探索教师考核评价机制的改革，有了不少经验，取得了一定成效，但仍然存在一些问题，如对教师的教学工作重视不够，师德考核操作性不强，科研论文重数量轻质量，考核评价缺乏整体设计等，导致在整体上评价把关不严，考核评价急功近利，考核结果缺乏科学性等问题，这都亟待进一步改进。因此，《意见》的出台，为各高校深化教师考核评价改革提供了国家宏观层面的指导，从四个方向确定了教育教学改革的导向。

首先，严把教师考核的师德关。考核评价改革应以“师德为先”，高校在新招聘教师的过程中，应坚持思想政治素质和业务能力的双重考察，并将思想道德要求纳入教师聘用合同的细则。在教学中，要求教师将坚持党性原则作为基本要求，端正教学态度，加强对教师课堂教学活动、教学实践环节的督导力度。将师德表现作为教师绩效考核、岗位聘用、职称评聘和奖惩的重要内容。在日常的教师培训中，加强思想道德修养方面的讲座或专题培训，让在岗教师加强职业道德意识，在教学实践中贯彻。同时，实行师德“一票否决”制，一旦高校教师有违背师德的行为，师德考核一律不合格，并依照相应的规定给予处分。

其次，让高校教师回归教学的本位。考核评价改革应以“教学为要”，对此，应突出教学业绩在教师工作中的重要性，加强对教学工作的激励，通过严格教学工作量考核、加强教学质量评价、健全教学激励机制等途径，充分调动教师从事教学工作的积极性，让高校教师回归教学的本位工作。高校应明确要求所有教师都必须承担教育教学工作，高职称教师同样需要承担本、专科生的课程教学。提高教师教学业绩在绩效分配、职称评聘、岗位晋级考核中的比重，除访学、进修、培训等特殊原因外，如果教师的教学工作量不能达到学校规定或教学质量综合评价不合格，其考核应列为不合格。

再次，完善科研评价的导向。高校教师的身份兼具研究人员，作为一名合格的教师，必须在教学和科研两个方面都做出成绩。教学与科研是相互促进的关系，教师要真正将新的知识、学术理念传授给学生，必须在科研和探索中不断进步，能敏锐地发现学术前沿的问题，有足够的能力解决学术疑惑，并将科研当中的收获运用于日常的教学中，教给学生最新的研究成果。应按照《意见》要求，探索建立“代表性成果”评价机制，将学术水准放在职称评审的首位，让学术的深度、高度成为推动教师从事科研的导向，鼓励高校教师在教学和科研中潜心研究，注重长期的积累，针对不同学科领域，建立分类评价标准。

最后，将教师服务社会工作作为重要评价标准。重视对高校教师服务社会的考核，鼓励高校教师关注国家需求，引导教师将科研成果转化为生产力，主动服务地方经济社会发展。在考核评价时，注重考查其实施科研成果转化的工作绩效，综合评价教师在学科建设、科技成果推广和政府政策咨询等方面的工作，并作为职称和职务评聘、岗位聘用的重要依据。落实国家关于高校教师兼职创业的政策规定，保障教师在科技成果转化中的合法收益。

安全环保管理考核制度 篇9

安全环保管理考核制度 1 目的

为进一步落实各项安全管理制度，加强安全监督考核力度，提高员工安全意识和保障员工健康安全，维护正常的生产和工作秩序，制定本制度。2 范围

本制度适用于公司所有部门。各部门职责

3.1安全环保部负责制定、更新、解释本制度，并向人力资源部提出已确认的“三违”事实的考核意见。3.2人力资源部负责执行考核。4 管理要求

对违反以下要求的部门给予5元/次考核。4.1劳动纪律及现场作业规范。

1)上班期间迟到、早退;班中睡觉或酒后上岗。

2)交接班记录不详细;运行记录不按时记录或记录不完整;巡回检查不按规定的时间、路线进行检查，检查时不带必备的检查工具。

3)跨越皮带运输机、链条输送机等;从运转磨底穿越或进入磨底区域作业;跨越安全围栏或在高处平台、孔洞边等不安全位臵攀、坐、休息等。

4)擅自拆除孔洞盖板、栏杆、隔离层等或拆除上述设施不摆放警示标志、不及时恢复。

5)土建项目施工无安全技术措施。6)从高处随意向下抛掷物品、工具。7)不办理审批手续进行危险作业的。

8)危险作业未安排专人进行现场安全监护或现场安全监护以各种理由不坚持在现场。

9)高空作业不按规定佩带安全带及安全帽、上下抛掷物件。10)取样人员进入堆场未穿反光衣、未与装载机司机确认就进入。

11)检修、清扫机电设备、压力管道及其附件时，未切断电(风、气、汽)源，并挂上警示标牌。

12)开机或作业前，未作安全确认，相互影响的工序间未取得联系，未预先发出信号。

13)检修无方案或方案未按规定审批，有方案不执行的。14)向路面排放污水、废油、酸碱、化工材料等物质。15)现场垃圾经职能部门提出后24小时内不处理的。4.2劳动防护、安全工器具使用

1)进入检修、施工、作业现场及高压设备区不戴安全帽或不使用其他必备的劳动防护用品。预热器清堵作业人员未穿戴好防火隔热专用劳动保护用品。2)电气设备操作未按规定使用安全工器具或使用不合格的安全工器具。4.3消防安全

1)油库、纸袋库、煤磨、煤堆场、综合仓库等防火区没有设臵禁止烟火等警 示标志。

2)消防器材不挂管理卡或不按管理卡所要求的数量设臵，未按期进行检查，消防器材失效后不及时更换，消防器材卫生差。3)在油库、纸袋库、煤磨、煤堆场、综合仓库等防火区吸烟或乱扔烟头。4)使用完的汽油、柴油、油漆、棉纱等未按规定放臵。5)在明火、高温附近使用汽、柴油清洗设备零件。6)动火作业时未对周围易燃物采取防火措施。

7)办公楼、中控楼、饭堂、倒班宿舍、仓库通道不畅通，办公楼、中控楼、倒班宿舍未张贴疏散图，办公楼、中控楼、余热发电、电力室、倒班宿舍没有应急照明。4.4特种设备及特种作业

1)物品吊运时存在过满、外溢等现象，物品棱角处与钢丝绳未加衬垫;重吨位物件起吊时未稍离地试吊;起吊、牵引过程中，在受力钢丝绳的四周、上下方、内侧角和起吊物的下面逗留或通过;起吊物件时不使用吊具或使用的吊具不合格。2)起重作业地面无人指挥，吊车司机独自作业。

3)行车启动、停止或运行时前方有人员、变换动作不打警铃;工作结束后没有切断电源，未停放在指定位臵或钩头上仍挂有吊具或吊物。4)驾驶员离开装载机(挖掘机)，铲斗没有放在地面上。

5)没使用面罩或护目镜进行电、气焊作业;高空焊接或切割时，下方有易燃物未采取防火措施，也无专人监护;手持焊枪爬梯或登高。

6)电焊机用铝芯线替代铜芯把子线;电源线、焊接电缆与电焊机连接处接线裸露无安全防护罩或防护板隔离。(电焊机一次侧电源线长度不超过5米，电源进线处必须设臵防护罩。电焊机二次线必须连接紧固，无松 动，接头不超过3个，长度不超过30米。)7)氧气、乙炔气瓶未使用防倾倒装臵;使用时氧气瓶与乙炔气瓶距离小于5米，使用的气瓶上少防震圈和瓶帽、臵于太阳下暴晒;气瓶内气体压力低于0.2兆帕时，继续使用;氧气、乙炔管接头捆扎不牢，未使用专用管卡。将气瓶放在地面上踢、滚;未安装回火装臵的。(同一作业点气瓶放臵不超过5瓶，空、实瓶应分开放臵，保持1.5米以上距离，且有明显标记;存放整齐，瓶帽齐全。)8)违反规定带压进行锅炉、压力容器、压力管道检修作业。

9)使用检验不合格的特种设备;生产现场使用表压超过0.1MPa的液体和气体的设备和管路，未安装压力表或压力表失效的。10)无《特种作业人员操作证》者进行特种作业。

11)下雨天在露天进行电焊作业,在潮湿或滴水地带进行电焊作业而未穿好绝缘鞋和防水绝缘手套的。

12)雷雨或六级以上大风天气,进行露天起重作业和高处作业。13)电动葫芦移动与吊钩的升降同时开动的。

14)不同介质的管线，未按要求注明介质名称和流向的。4.5电气作业及相关

1)未做好安全措施搬迁、移动电气设备。2)装卸高压保险未戴护目镜和绝缘手套。

3)用水冲洗电气设备、电缆、照明和信号线路或用湿抹布和潮湿工器具清理带电的设备。

4)设备检修完毕，没有清理检修现场，将工具、材料遗留在设备上或设备内部。5)开关箱、电源柜等操作后不关门或关不严。

6)电气设备损坏造成带电部分裸露，存在触电安全隐患不及时处理或违反规定不停机、不停电处理故障或清理电气设备。

7)用铜、铝、铁丝等金属物品代替保险丝;使用大地、机械本身金属结构作为工作零线。8)非专业人员处理电气设备故障。

9)外电防护不符要求(外线电路电压在1千伏以下时，最小安全操作距离为4米;外线电路电压在1,10千伏时，最小安全操作距离为6米;外线电路电压在35,110千伏时，最小安全操作距离为8米)。

10)使用电压等级不相符的验电笔验电;侵入高压电气设备安全限界进行作业。11)在重点防火部位、生产作业场所、仓库库房、宿舍等部位乱接乱拉电源线路的。

12)在设备检修过程中没有按规定办理停送电手续的。4.6爆破作业相关

1)爆破作业时不设警戒(其中包括警戒不到位或提前撤离警戒以及警戒区内仍有作业人员)。

2)一人同时领取雷管和炸药。

3)爆破后，未满5分钟就进入爆破现场的。4)单人领取火工材料和冒领火工材料的。

5)同时携带或同车装运性质相抵触的两类物质，例如:雷管与炸药、乙炔与氧气以及携带易燃易爆品时吸烟等情况。

6)在接触和使用爆破材料时,吸烟、携带火种的,或将爆破材料接近高温、火种和其它易燃易爆等物品的。4.7交通安全相关 1)超速行驶。

2)驾驶车辆和操作其它设备时不系安全带、吸烟、使用手机。3)厂内特种作业车辆搭乘人员。4)厂区内在规定区域外乱停放车辆。

5)厂内机动车辆卫生差、灯光系统和制动系统失效的。4.8安全活动、安全检查相关

1)班组安全活动未开展(包括公司下发的各种学习材料未学习)，工段长每月至少参加2次班组安全活动，部门领导每月至少参加1次。

2)矿山、制造、储运三个部门未按要求每天提交3项隐患检查通报;3)公司组织的安全检查、会议无故不参加的。

4)公司下发的安全环保检查通报，未按时反馈整改情况，或整改周期过半后才提出异议的。

5)每月1日前未提交上月各项安全报表的。

除进行以上经济考核外，矿山、制造、储运三个部门当月被考核次数超过10 项的，设备、电气、行政、财务等部门当月被考核次数超过5项的，质管、采购、运行、人力、安全环保部当月被考核超过3项的，部门当月业绩合同扣2分。5 附则

安全工作考核及奖惩制度 篇10

为认真贯彻“安全第一，预防为主”的方针，强化全校教职员工的安全责任，预防和减少各类事故的发生，保障学校和师生生命财产安全。根据《中小学公共安全教育指导纲要》、《中小幼学校安全管理办法》及相关法律、法规及政策规定，结合我校实际，制定以下校级安全工作考核、奖惩制度。

一、奖惩范围：

全部教职工

二、考核奖惩规定：

1、学校对安全管理工作实行考核制，在编在册教职工考核情况纳入学校考核指标中（100元/人/月），并作为学期考核和考核的依据之一。

2、对在安全和消防安全全年工作中成绩突出，获得市、区级肯定或奖项的个人或集体可以根据级别再进行一次性奖励，奖励幅度由校务会讨论而定。

3、对在校严重违反安全制度和职责且造成伤害事故的教职工要按照事故追究其责任。

三、考核流程：

在编在册教职员工由相关部门负责人进行考核。

四、安全管理职责落实和责任追究

1、学校实行以党政主要领导人为学校安全第一责任人的全员安全工作岗位责任制，明确各责任部门、责任人职责，落实工作措施，加强校园安全防范，消除隐患，确保校园不出安全事故。

2、根据“一职双责”，“谁主管，谁负责”的原则，对忽视安全工作和发生较大事故或多次发生安全事故的个人，进行责任追究，给予处理。

五、责任追究范围

1.因违反相关国家法律、法规、规章制度，造成学校安全事故的；

2.因工作失职、渎职、玩忽职守造成学校安全责任事故的；

3.因组织师生大型活动，未采取有效安全防范措施而发生较严重安全责任事故的；

4.因不按照各类安全管理制度及有关规定，造成学校安全责任事故；

5.事故发生后，未采取有效措施以造成更大损失和影响，并未按照相关规定及时上报，或谎报、瞒报、漏报的；

6.虽未造成安全事故，但安全意识薄弱，检查过程中发现不履行安全职责，或记录不全，安全管理存在隐患的。

7.其它需要追究的责任事故。

六、学校安全考核奖励及事故责任追究标准

1.无安全责任事故、检查无不合格项，发当月全额安全奖100元。

2.四级安全责任事故

检查过程中发现不履行安全职责，或记录不全，安全管理存在隐患的。第一次发现口头警告提示，当月发现第二次扣发月安全考核奖10%。

3.三级安全责任事故

因违反以上<责任追究范围>而发生安全突发事故，造成学生显见伤害但还不需要赴医院处理的，除需及时和家长联络，取得家长的理解和原谅外，扣发当月安全考核奖30%。

4、二级安全责任事故

因违反以上<责任追究范围>而发生安全突发事故，造成师生伤害赴医院处理，造成家长不满的；或造成学校1000元以下经济损失的。除需及时进行善后处理外，扣发当月全额安全奖。

5.一级安全责任事故

因违反以上<责任追究范围>而发生安全突发事故，造成师生较严重伤害，需要住院治疗，造成家长强烈不满，对学校造成一定恶劣影响（如取消文明单位、家长投诉、信访等）的；或造成学校10000元以下经济损失的，除扣发当月全部月考核奖，在学校内通报批评；学校视情节轻重酌情向相关责任人追偿经济损失。

6、重大安全事故

因违反以上<责任追究范围>而发生安全突发事故，造成学校重伤、或重度中毒3人，或财产损失1万元以上的安全责任事故。学校及时向教育局上报；由教育局视情节轻重对学校党政主要领导、分管领导及相关责任人做出处罚。受处理人员，当年不得晋升高一级专业技术职称。取消当年评优评先资格。情节恶劣的，依据相关政策法规从重处理。

七、责任追究办法

1.三级以下责任事故，由部门根据事发实际情况进行检查与核定。

2.二级以上责任事故，由安全领导小组检查审核确定，并向教育局做相应报送。

高校教师考核制度公正问题与对策 篇11

关键词:高校教师考核公正

一、高校教师考核制度公正存在的问题

为了了解目前高校教师考核制度公正的现状,我们通过文献和网络互联网对30多所本科大学的教师考核制度进行了调查研究,发现公正已成为目前我国高校教师考核制度的共同价值追求,高校教师管理正逐渐实现合规律性与合目的性的统一。但现实的教师考核制度难言公正,具体表现在以下四个方面。

1.制度设计的不公正

要实现教师考核制度公正,首先得保证制度设计的公正,因为只有按照公正的观念和程序去设计制度,才能做到制度内容公正。在现实的教师考核制度设计中,不公正的问题主要体现在以下两方面:(1)平均主义的公正观。目前,高校教师考核制度中平均主义的公正观体现尤为明显。例如,各高校教师考核一般分为优秀、称职、不称职三个等级。许多高校为了缓和矛盾、保证和谐,无论各单位、部门的整体业绩如何,都规定按15%的比例评选优秀人员,造成吃“大锅饭”的现象。而部门内部有的则采用“皇上轮流做”的办法,考核时大家都好,评先评优时每年“轮流坐庄”,同事之间就形成了谁评职称用得着谁得“优秀”的潜规则,形成“评以致用”,这就导致了优而不优的结果,不能真正评价教师的业绩,也不利于教师的任用和教师队伍的管理。(2)教师考核制度设计时参与主体有限,教师利益没有得到充分考虑。如何考核教师是公正的?考核哪些内容是公正的?解决这些问题,不仅需要学校管理部门和相关专家的意见,更重要的是需要制度约束的对象、教师考核的直接利益主体——教师的参与。现实中,大多数学校的教师考核制度都是由学校的人事部门、教务处、科研处等管理部门制定的,虽然有听取专家、教授的意见,但缺乏教师群体大多数的广泛参与。对大多数教师而言,考核制度是上面规定的,自己只有适应制度,跟着制度的导向走才能最大化地保障自己的利益。

2.教师考核制度本身的不公正

教师考核制度本身的公正主要是指考核的标准或考核指标体系的公正,这是目前教师考核制度争议最大的问题之一。根据《教师法》的规定,教师考核内容包括政治思想(德)、业务水平(能)、工作态度(勤)和工作实绩(绩)四个方面,这是教师考核内容的国家标准,是高等学校为实现培养人才、科学研究和社会服务职能对教师要求的体现。现实中的教师考核标准或指标体系主要存在以下问题:(1)在对教师进行考核评价中,一般都是把教学、科研指标规定得比较详细,所占的比重也很大,而对师德的考核指标往往是粗线条,教师之间拉不开档次,这种考核评价的导向,使教师只重视业务能力的提高,而忽视了师德建设,影响了教书育人作用的发挥。(2)现行高校教师的考核评价主要以教学科研为导向,以完成教学、科研工作的业绩指标作为考核评价的依据,凸显了教师科学研究能力,而忽视了教学效果的评价,导致有些教师为完成科研任务顾此失彼而忽视教学效果和教学质量。(3)考核标准对不同职务、不同岗位的教师没有区别对待。教师中有教学、科研、行政、教辅、工勤等不同岗位和高级、中级、初级等不同专业技术职务系列,许多高校对他们的考核却用一样的标准。

3.考核程序上的不公正

教师考核制度要真正实现公正,还需要依靠公正的程序操作。许多高校在年度考核过程中,由于考核程序执行不规范,主观随意性较大,导致考核结果失真的情况比较严重。主观随意性的产生主要来源于:一是“民主的过程”即教师之间相互评判、打分的民主测评过程,由于考核范围的不确定性、考核标准的不准确性、对考核对象情况了解的模糊性、人缘关系的干预性等,都会导致在这一阶段考核出现较大的主观随意性。二是“集中的过程”即院(系)领导班子确定考核等次的过程,考核等次的确定,大都是在教师相互打分的基础上,由院(系)领导班子根据个人述职、民主测评和平时考核情况确定考核等次。在这一环节上,各单位都在一定程度上存在着主观随意性,特别是在评优上存在着“轮流坐庄”、谁需要解决职称问题或谁需要安抚给谁评优的现象。

4.矫正制度缺失

现实的教师考核制度在制度设计、执行程序和内容本身都难言公正,导致教师考核结果的公正也就必然存在缺陷。为了尽量弥补或较少制度设计、执行时的不足,我们应该可以在考核结果出来以后通过一定的方式进行补救。教育法中的教师申诉制度我们就可以加以借用,在考核过程结束后的一段时间内,对考核的结果进行公示,成立专门的受理机构,接受教师对考核过程的监督、考核不公正结果的申诉,在调查研究的基础上进行重新考核,给予教师权利应有的尊重。但目前而言,很多学校的教师考核缺乏完善的公示制度,只是对教学考核优秀或综合考核优秀的名单进行公示,作为教师奖励的一种手段,绝大多数教师对考核是被动的,不公正的考核结果是无法变更的,更没有明确的申诉制度来保证教师要求公正考核的权利。

二、教师考核制度公正的实现策略

1.树立适应学校发展的考核理念,吸纳广大教师积极参与制度设计

教师是学校最重要的人力资源,如何有效地开发利用教师资源是影响学校可持续发展的关键所在。教师考核就其本质来说是调动组织成员积极性,实现组织发展目标的重要手段,考核作为政策导向在实现学校发展目标的过程中具有十分重要的作用。学校的辦学理念、办学目标、发展定位决定了学校需要建设一支什么样的教师队伍,不同的学校由于办学理念、办学目标和发展定位的不同决定了教师考核的内容、标准和方式的不同,因此,教师考核制度的设计要树立适应学校发展的考核理念,把教师的考核与学校的办学理念、办学目标和发展定位统一起来,把教师的考核与教师队伍建设的目标有机衔接,把学校的发展与教师的发展有机联系起来,赋予广大教职员工参与制度设计的权利和机会,吸纳教师参与考核制度设计,通过制订有利于教师专业发展的教师考核评价制度来实现学校的可持续发展。教师考核制度设计时要适当扩大制度设计参与人员的范围,通过教职工代表制度选择有代表性、参与管理意识和能力较强的教师,通过教职工代表大会或教师委员会的形式多方位参与制度设计。下到每位教师、教研室主任,上到相关职能部门、科室负责人参与评定,纪委、工会领导直接监督。要在制定考核方案和评价标准之前深入教师,把制定出的考核方案和评价标准草案多次反馈给教师,经过教师反复讨论认为可行后,再提交到教代会讨论通过后予以执行。只有源之于教师,才能行之于教师,才能在操作时,减小阻力,顺利而平稳运行。

2.根据高校的基本职能和学校定位,建立科学合理的指标体系

科学合理的教师考核指标体系设计应充分考虑高校的基本职能与学校定位。高校承担着教学、科研和社会服务三项基本职能,对高校教师的考核也应注重三方面的有机结合。笔者认为,培养人才是高校的基本职能,教学是学校的中心工作,是教师工作的基本任务。因此,对教师的教学业绩考核应该作为一个基本考核,对教学业绩考核试行一票否决制,即教学考核不合格,则考核最终结果必然不合格。在这个基本考核指标的前提下根据学校的办学理念和定位,结合考虑教师的科研和社会服务的贡献大小,对教师整体业绩进行综合评定。

具体而言,在考核体系确立过程中要做到以下三点:(1)坚持定性考核与定量考核相结合。定性考核以师德及教学科研的基本要求为主要内容,主要以群众参与和组织评价为主要手段;定量考核以水平和业绩为主要内容,主要以岗位所要求的业绩量化指标为依据。将教师进行合理的分类,对不同岗位和不同专业技术职务的教师分别进行考核,这既增加了同类人员的可比性,又减少了因考核对象层次、职务不同而产生的不公平现象。对于不同学科、不同专业的教师,在考核内容相同的情况下,可以对不同的考核项目分别设定不同的权重,以体现不同学科和专业教师工作的差异性。(2)坚持过程考核与阶段考核相结合。过程考核包括日常考核、年度考核,以完成教学任务的质量效果及师德的表现情况为主,对聘期要求的标志性成果不做硬性要求,避免教师产生急功近利的倾向;阶段考核主要指聘期考核,主要考核聘期目标中标志性成果的完成情况,同时以教师的业绩远程管理系统和教师述职为辅助手段,保证考核系统的完整性。(3)坚持个人考核与团队考核相结合。根据教师劳动的特点和高校学术组织的特性,在高校学科建设活动中更依赖团队,所以我们要改变过去考核只对教师个人进行考核的传统做法,结合学校战略规划,结合专业建设、学科建设和课程建设等工作对教学团队、科研团队采取个人考核与团队考核相结合的办法。

3.严格规范考核程序,减少考核过程的随意性

严格规范考核程序是考核结果客观、公正、准确的重要保障。在考核原则与考核体系确定的基礎上,重视考核工作程序以及日常的管理工作,这是搞好考核工作的基础。考核过程要注意把握以下几个环节,即个人总结述职、群众评议、系部考核小组初审、考核委员会量化评分、考核结果公示反馈、学校审定等。在进行教师考核时,先由教师进行自我总结,向考核机构述职,然后由考核机构通过座谈会、评议会、个别谈话、问卷调查等方式,充分听取其他教师和学生的意见,在此基础上结合教师的各方面表现,依法定程序进行综合考察。在考核中,应大力弘扬批评与自我批评的优良作风。一方面认真听取个人的自我总结和自我评定,给个人充分展现成绩、宣传自我、反思自我的机会,以使其发扬成绩,纠正错误。另一方面,还要认真听取同行专家及学生的意见。同时,还要注意平时考核和年度考核相结合。平时考核主要是收集原始资料,把不足之处随时反馈给被考核对象,以使其改进工作,提高教学水平。年度考核则主要是用于综合对比,评定等级,整体提高。

4.建立健全教师考核的监督制度、公示制度和申诉制度

实现高校教师考核制度公正,还需要建立健全教师考核的监督制度、公示制度和申诉制度。一直以来,学校考核教师是在缺乏有效监督的情况下实施的。与学校成立考核和监督委员会相配套,政府应当鼓励和倡导成立社会中介性质的仲裁委员会,在教师认为考核机构对其考核和监督失公正或存在侵权时提出申诉,仲裁委员会应当保持相对独立,不依附于任何政府部门,以体现其仲裁的公正。公示制度是指在考核活动的全过程要及时向有关部门和公众告知和反馈活动的过程和结果,接受教师的监督,保障教师的权利。公示的内容主要包括制度设计的机构及其人员构成、制度文本的内容、考核过程以及结果。在一定的时间内允许被考核的教师通过一定的程序同有关机构进行沟通,保证考核信息的对称。申诉在法律上是提起审判监督程序的一个重要条件,是指有申诉权的当事人对人民法院生效的判决、裁定不服,向人民法院或者人民检察院提出申请,依法提起审判监督程序的诉讼活动。建立考核申诉制度是对教师考核实施监督的重要措施,可使教师在对考核结果不服或者不满意时,依据相关的法律规定,向考核领导小组提出重新考核或者审查的要求。建立教师考核申诉制度坚持以下三原则:不惩罚原则;平等原则;第三方人员参与原则。