如何做好数学课堂教学

如何做好数学课堂教学（精选8篇）

如何做好数学课堂教学 篇1

如何做好初中数学课堂小结

榆中县来紫堡中学教师：张林

怎样提高数学课堂效率，让更多的学生在数学上获得不同的发展，发现作为一个数学教师要想自己进步更快、所教的学生掌握的更好、发展的更全面，情景引入是重要，因为它可以引发学生对这堂课的兴趣；教学过程也重要，因为它可以让不同的学生在数学上有不同的发展和收获；而与课堂引入和教学过程一样重要的，其实还有被我一直当成可有可无的课堂小结，因为它不仅可以提升自己，同时可以锻炼学生的各方面。本文就是从数学课堂的小结的重要性说起，结合自己的教学经历，借鉴优秀数学教师的课堂教学小结，谈谈数学课堂的必要性。

一、初中数学新课程标准，明确的指出：在中学课堂教学的过程中，课堂小结，几乎是每一节课都不可缺少的部分。而我却从来都认为它是一堂课可有可无的部分，只是受每节课时间和内容的影响而已。

明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”这也充分说明了上好一堂数学课，课堂小结起到了“画龙点睛”的作用。而我，在平常的教学实践中，存在以下的思想：只是把课堂小结当成不可缺少的一环，只是为了形式上课堂的完整性；几乎是一成不变的形式------我的独白与忠告------学生只是在听，接受老师强加的教学成果，甚至，有的同学只是知道这个时候是该下课的时间了。因此，认识课堂小结的重要性，以及如何努力追求课堂小结的高效率，最大限度的发挥它应有的作用是我们应该积极探索和追求的。

二、通过课堂教学探索与实践，我了解了课堂小结的功能 课堂小结是整个课堂教学的有机组成部分，画龙点睛的课堂小结，对于教师是否上好了一堂课，是否落实了知识点、重点和难点，学生是否能总结重点、理清脉络、加深记忆、巩固知识、活跃思维、提高口头表达能力、发展兴趣都具有很大的作用。

（一）对教师而言，是上课内容的回顾 数学课堂教学的每一堂课，都是教师按照教学大纲、教学内容经过精心准备后向学生系统传授基本知识和基本技能的依托，课堂教学质量的好坏，直接影响到教学的效果，而作为数学教师，抓住课堂小结可以很清楚的知道一堂课到底做好了哪个方面，通过学生的总结及大家的补充，教师能对学生对基本知识和技能到底掌握到哪个程度做到心中有数。在学生回答“有何收获时”教师本人也在回顾“我教会了学生什么”，回顾自己教学生的每一个环节，是否下次应作调整，应作怎么样的调整，思索自己教学的每一个细节。作为新课程中课堂的组织者、引导者、合作者，我们可以通过课堂小结反思自己的教学，总结和提高自己的教学水平，从而提高课堂的教学效率。

（二）对学生而言，它是对知识的巩固 一堂数学课的课堂小结的功能并不仅仅意味着一堂课的结束，而更重要的是要教会学生把这节课所掌握的新知识为下一堂课、下一个知识点乃至以后的数学学习做好延伸和铺垫。课堂的小结首先可以帮助学生整理知识，一堂数学课结束了，在小结中师生一起可以明确地了解到本节课中学了哪些新知识，引导学生进行反思：你今天学到了什么？这些知识的相互关系，来龙去脉是按照哪一条线来展开的？有几个新概念、新定理（公理）、推论及公式？这节课用到了哪些数学思想方法等。其次是帮助学生巩固与提升知识一堂课的小结，教师应利用学生的思维惯性，适时扩大“战果”，根据本节课的内容有针对性地布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，有利于学生巩固已有的知识，提升分析问题的能力，也有利于及时反馈教学信息。当然，从更长远的角度的和学生的全面发展角度来看，课堂小结，既可以激发学生的创新思维，又可以培养学生的语言组织能力和口头表达能力，还可以培养学生学习数学的兴趣。通过对某一堂课的学习，在课堂小结时，学生会对已掌握的知识、技能通过分析、重组、联想、猜测等一系列的思维活动而产生自己从未有过的想法、解题方案等，这个过程我们称之为创新思维。一旦有了这样的思维作准备，学生就能把数学学活，能灵活运用自己的数学上的知识解决数学上、生活中涉及数学的知识，比如学生通过对一元二次方程的解法及运用的学习，就能把生活中商品买卖的利润问题很好的掌握，并教与了他们必要的生活常识；又比如学生通过对七年级三角形及八年级四边形基本常识的学习，了解了三角形的稳定性和四边形的不稳定性，通过类比学习，就能很好的解释为什么脸盆架、土地测量的三脚架做成三角形，而有些衣架、拉门、电子门等做成四边形的原因；等等

二、通过向老教师讨教，我掌握了课堂小结的内容 新课程标准明确指出，课程目标应包括知识技能、过程与方法，情感态度与价值观的三位一体的综合目标，因此，我觉得在进行课堂小结时，也应该紧扣这些目标进行小结。

（一）注重对每堂课的新知识（即定义、定理、法则、性质）的梳理，形成一个知识网络。在数学新课程标准的知识与技能目标中首次出现了过程性目标，比如经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程；经历探究实际物体与数学图形的形状、大小的类比确定它们的位置关系和变换的过程；经历提出问题、收集信息和处理数据、作出决策和预测的过程，等等。学生在操作、实验、观察、猜想等活动后，对建立起来的新知识，一般情况下都能在各自的大脑中经过加工形成初步印象，所以在小结中，学生一般都能把课堂中的新知识的框架叙述出来，比如在学习解分式方程时，学生能基本归纳出解分式方程的一般步骤：

1、把分式方程转化为整式方程；

2、求出整式方程的解；3验根。代数中这样的知识小结在学生经过适量的练习后是都能解决的，计算步骤的小结也是代数中经常遇到的。而几何课程的小结也是如此。

（二）注重对每堂课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理。在课堂小结时及时对本节课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理是深化学生思维的重要内容。学生对所学知识有无深刻的理解和认识，就要看他对整节课的知识发生、发展过程中所体现的数学思想方法的认识程度。对学生的发展而言，学习的价值不只是记住几个数学结论，解决几个习题而已，而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，这些解决问题的策略，渗透着数学的思想方法在里面。当学生能用自己的语言表达对问题的理解，对常见的数学思想方法有一定认识的时候，学生的思维才能真正得到升华。如在学习三角形内角和定理时，对于定理的证明要求学生能够理解它所内含的数学转化的思想。在讲三角形内角和定理前，学生大脑中的180度的角有平角，有两条平行线被第三条直线所截成的同旁内角的和，证明内角和定理的过程就是将三角形三个内角转化为平角或同旁内角的过程。那么在小结时，就应该引导学生概括这种化未知为已知的转化思想，有了这种转化思想，就有了思维的方向，也就有了行动的方向。这是数学中最常用的思想方法。

（三）注重对每节课进行纵横的综合联系，抒发学习感受。我们说学习的过程是一个知识不断深化的过程，是学生形成系统知识体系的过程。所以在课堂小结时应注重纵横知识的联系，这一步对大部分学生来说是有一定困难的，因此，教师应多给学生机会，培养他们在这方面的能力。比如在上整式的加减这堂课时，新内容很少，就是两个简单例题，在学生预习课本，解决习题，解决练习后，用了大量的时间让学生进行归纳概括知识，从整式的加减实质上就是合并同类项的转化思想，联想到恒等变形，从全局出发，通过联系、类比，将与整式加减有关的内容进行全面的纵横联系，求同存异。通过建立数学观点——验证数学观点——升华数学观点的思路，让学生把一节普通内容的课，通过归纳总结，把相关知识达到了融会贯通的高度。这样的小结可以让学生体验到数学知识积累的重要性。

（四）注重对数学经典习题的梳理，帮助学生提高解题能力。在数学习题课、讲评课及某些新授课中，对于经典的数学习题的小结也非常重要。比如：一题多解、一题多变、经典的生活背景题目等。在小结归纳时，让学生体验同一问题的不同解法时，感受解决问题的不同策略；让学生体验问题的评价方法不同的差异时，感受不同方法的得出主要来源于我们对问题的认识角度的不同；让学生体验生活问题数学化的过程中，感受数学就在我们身边。对这些问题的小结，就是学生的一个学习反思的过程，通过反思解决问题的可能性和有效性，让学生在自己的大脑中将知识与技能、过程与方法内化为自己的学习能力，享受情感与态度上带来的成功的快乐。

三、通过课内外的交流协作，我学会了课堂小结的形式传统的课堂小结就是老师简单的例举本节课所学的知识点，千叮万嘱要学生记住这个记住那个，而学生就是机械的听着，有的只是候着下课的铃声。这样的小结，唤不起学生学习的兴趣。新课程下课堂小结对教师提出了更高的要求，即我们应做好形式的多样化和趣味化。这样才能达到课堂小结对该该节课起到提纲挈领、画龙点睛的教学效果；才能激发学生学习后继知识的欲望和启迪他们对数学的灵感。

（一）首尾呼应，提高学生的课堂注意力。教材在编排时有一个很显著的特征，那就是大部分章节之前都有一定的问题，它们都是来源于生活与学生息息相关的一些实际问题，这样有助于激发学生学习的求知欲望和学习的兴趣，而教师在上课设计情景引入时也往往喜欢用这种设置悬念的方式。与此相对应，在课堂结尾时，让学生利用所学的新知识，分析解决上课时提出的问题，以增强学生解题之后的自豪感，增强自信心。比如在学习勾股定理时，设计这样的引入学生会很感兴趣。如图一，圆柱的高为12厘米，底面半径为3厘米，在 A处有一只蚂蚁，B 处是一块蛋糕，现在蚂蚁想沿着圆柱爬着去吃蛋糕，请问蚂蚁需要爬行的最短路程是多少？学生一开始很难下手解题，通过学习后，就知道实际上就是求圆柱的展开图中直角三角形的斜边长。如图二线段AB的长就是蚂蚁爬行的最短路程。这样的课堂小结方式，既能巩固课堂所学知识，又首尾呼应，能使学生充分感受到所学知识的完整性和实用性，为以后的学习打下扎实的基础。

（二）知识梳理，形成学生的知识系统性 这是数学课堂中运用最多的一种课堂小结方式，教师利用下课前几分钟时间，简要的对本节课的内容进行归纳总结。这样做，既可以帮助学生回忆所学的内容，帮助他们进行知识梳理，辩清知识之间的联系，加深对知识的巩固，又可以进一步强调这节课的重点和难点，帮助学生建立和完善他们的认知结构，提高他们解决问题的能力。这种形式进行课堂小结，也有多种方式，包括： 1．提问的形式。2．图表的形式，在上一些和以前已经学过的知识比较类似的新课时，可以采用图表进行类比小结，如学习相似三角形可以和全等三角形进行比较，归纳出他们的相同点与不同点，增强学生的类比思想。

（三）思维拓展，促使学生全面发展课堂小结，对于独立的一堂课而言，它可能是一个终点，但对于一段数学学习而言，它可能是另一个起点。在课堂小结时，为学生提供一些智趣相容的问题，激发学生探索创新的欲望，把课堂小结作为联系课堂内外的纽带。如《定义与证明》第一课时，主要学习什么是定义、命题，而在课堂小结时，老师也是采用提问式，问题提得很大，但对学生来说绝非空洞，而是富有挑战性，因为老师的提问是：请用“如果„„那么„„”的形式说说你今天学到了什么，对于这样一个紧扣本节课的问题，下课铃响了，学生还想说下去，多么精彩啊！

总之，课堂教学的各个环节是一个整体，课堂小结是一个不可或缺的组成部分，我们千万不要完成形式，而忽略对它的精心设计；也千万不要因为上公开课或观摩课时才象征性的作课堂小结应付一下。我们在日常教学的每一堂课中，都不该把课堂小结给遗忘。我们应当明白，课堂小结可能不会是课堂教学的高潮，且用时短暂，但只要我们用心而为之，就能创造出“意犹未尽，回味无穷”的境界来！

如何做好数学课堂教学 篇2

一、注重动手操作, 培养实践意识

“课标”强化了数学的生活化与实践性, 体现了“数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”思想, 提出了“数学课堂应强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历, 亲自动手去体验、去发现得出结论。”因此, 在数学课堂教学过程中, 教师要注重学生动手操作的能力, 让学生主动参与知识的形成过程, 了解知识的来龙去脉, 促进他们思维的发展, 培养他们的实践意识。如在教学“三角形的特性”这一课时, 我要求每一位学生准备用硬纸制做一个长方形和一个三角形模具, 上课时让学生拿出长方形模具, 请学生按要求两只手分别抓住长方形两条边向相反的方向同时推拉, 观察长方形的形状有什么变化?让几位学生说说自己的发现, 有的说长方形就成不是长方形了, 有的说长方形变歪了, 教师肯定并表扬回答得好的学生。接着要求拿出三角形模具, 让学生抓住三角形的任意两条边向相反方向同时推拉, 观察一下推拉前后三角形的形状有没有发生变化?通过学生亲自动手操作、观察、比较, 让学生说一说长方形与三角形有什么区别, 也就是它们的不同点是什么?这时, 学生勇跃举手回答:“长方形用手推拉后形状会发生变化, 而三角形的形状不管怎么推拉它的形状都不会改变。”这时我给予肯定, 并引导学生更加完整地归纳出三角形的特性:不容易变形, 即具有稳定性。这种通过放手让学生动手操作去体验得出的结论比教师直接讲出结论记忆的效果更加明显, 不仅培养了学生动手操作能力, 活跃了课堂气氛, 体现了教师为导, 学生为主的教学方法, 也以实现“人人学有价值的数学, 人人都能获得必须的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”的课改要求。

二、充分利用多媒体资源, 进行直观教学

在小学数学课堂教学活动中, 教师要充分利用多媒体资源来辅助教学, 以逼真、生动的画面来进行直观的教学, 使抽象的教学内容具体化、直观化, 使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与到课堂教学活动中。例如, 在教学“平移和旋转”时, 利用计算机课件展示正在转动的风扇、风车, 正在上下行的电梯和小朋友推动桌子等画面, 屏幕上生动逼真的画面一下子吸引了学生的注意力, 这时教师让学生也用手来跟这些画面来运动, 接着提问:“从运动的方向中你发现了什么?”从而引导出平移和旋转现象, 学生也从这些运动中掌握了这节课的知识。这样利用多媒体资源把这一节课抽象、难懂的内容变为直观、形象、简单易懂的内容。

三、巧设数学游戏, 让学生在乐中学

根据小学生的心理特点, 在课堂教学中要注意培养学生学习数学的兴趣, 不断激发他们的求知欲望。小学生最喜欢做游戏, 我们在课堂教学活动中要巧妙的设计数学游戏, 让学生在做中学、在玩中学、在乐中学, 并能体会到学习的快乐。如在教学“认识上下”时, 我利用小孩子爱玩的天性, 通过“点鼻子”游戏来认识“上下”。教师出示“小猪”挂图, 吸引学生注意力。 (教师在设计游戏时预先确定好中轴杆, 只需学生上下移动中轴杆上的笔就可以了。) 教师:下面, 我们来玩“点鼻子”的游戏, 要求点鼻子的同学把眼睛蒙上, 其他同学用语言来帮助他, 让他尽快地点到鼻子。学生一下子学生活跃起来, 热烈地帮助点鼻子的同学。“认识上下”对于一年级新生而言是有一定难度的, 选用学生比较爱玩的传统“点鼻子”游戏, 让学生在具体的游戏过程中体验上下的位置关系, 能让一些即使不很理解上下空间位置的学生, 也乐意根据他人提供的信息, 在游戏中认识“上下”, 在不知不觉中体验、领悟到物体的空间位置关系, 体现了游戏的使用是为了学习“有用的”数学。

四、精心设计课堂练习, 巩固新知

练习是巩固新知形成技能、形成新的认知结构的有效手段, 在每一堂课讲授知识完后应该结合本节课的教学目标及学生的实际情况设计一些与例题相关的练习题, 让学生依照例题的方法、步骤去完成, 以便加深学生对新知的理解与巩固, 但练习的安排要有针对性、启发性。如教学“直线、线段和射线”时, 引导学生认识什么是直线、线段与射线后让学生齐读“直线是无限长的”这句话, 然后出一道判断题:“画出一条5米长的直线。”让学生举手判断并说明理由。绝大多数的学生判断是错的, 但也有小部分不懂得判断, 通过练习能够及时发现学生掌握新知的情况, 教师可及时给予辅导:“直线是无限长的, 而这道题中说一条5米长的直线, 把直线说是有长度的, 是有限长的, 所以这种说法是错误的。”学生听了对直线这个概念有了更深刻的理解。接着提问:“谁能把这道题改一改使它变成正确的呢?”允许相互之间进行交流讨论, 派代表发表意见:有的说把“5米”改为“无限长”的, 有的说把“直线”改为“线段”分别改为“画一条无限长的直线。”和“画一条5米长的线段。”这两改法都对, 能够这样修改说明学生都能运用新知识去思考问题了。然后我说:“把‘直线’改为‘射线’改为画一条5米长的射线。”这样对吗?同学们稍微思考后马上齐口同声地说:“不行。”“为什么?”因为射线也是和直线一样是无限长的, 所以不能画出5米长的射线, 同学们充满激情地回答。

通过这道判断题的练习, 表面看来练习量很少, 但练习的效果是非常明显的, 它不仅帮助学生进一步弄清直线、线段、射线三者的概念以及联系, 更重要的是还通过改变字词使学生擦亮眼睛判断, 提醒学生以后做判断题时千万要小心看题, 只要一个词或字改变了那么表达的意思就完全不同了, 从侧面培养了学生的应变能力。

小学数学如何做好教学评价 篇3

一、教学评价的方式

1建立学生数学学习的档案袋

用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。

在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览。如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档案展”等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。

2给学生二次评价与延迟判断

学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。

二、过程评价不同方式的运用

关注过程，儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，过程评价应从第一学期开始，关注全面，关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的全过程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的增值。而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

关注平时，教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其他活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。

关注呈现，过程评价要防止空泛，教师要采用多种呈现形式，形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合；口试、面试、笔试相结合；免试与重试相结合；定量与定性相结合。口试的主要内容是说理，即：说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。

关注个性，过程评价既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主要方法。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。对于相对后进的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

关注发现，过程评价既包括对学生学习的评价，也包括对学生发现问题、解决问题的评价。前者在教学过程中进行评价，后者通过具有一定情境的问题进行评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出有趣的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价，用鼓励性的语言进行描述，发挥评价的激励作用。在过程评价中关注发现，学生的创新意识将得到进一步增强，学生的探究能力将得到进一步发展，有效提高数学教学质量。

浅谈如何做好高中数学课堂教学 篇4

在绵阳一中从事高中数学教学工作已将近六年的时间了，面对我们学校层次的学生，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，抓好每一个学生，体现每一个学生的特点，取得优异成绩，是做好课堂教学的一个很重要的课题。下面我谈一下我的体会。

一、学生的学习现状

在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课都听得懂，但当自己解题时，却无法下手；有时，我们刚把一个题分析完，学生就说：“我怎么就想不到呢？不是那么难嘛！”我认为主要有下述几个方面的问题：

1．毅力不强。制订的计划只能坚持一段时间，做任何事稍感辛苦就半途而废，今日推明日，周而复始。

2．对数学不感兴趣。上课走神，注意力不集中，常做白日梦。他们不知道基础知识的重要意义并不在于是否有趣味性，而趣味来自你认真的思考。

3．学习不主动。对老师有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，坐等上课，上课后忙于记笔记，没听出门道。

4．学不得法。上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。

5．不重视基础。常轻视基本知识、基本技能和基本方法，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

二、针对学生现状的解决方法

1．要养成善于交流的习惯

在数学学习过程中，对一些典型问题，同学们应善于合作，互相讨论，取人之长，补已之短，只有不断交流，才能相互促进。也可主动与老师交流，说出自己的见解和看法，在老师的点拨中，他的思想方法会对你产生潜移默化的影响。

2．要养成勤学善思的习惯，提高创新能力

一个人如果长期处于无问题状态，就说明他思考不够，学业也就提高不了。在学习数学的过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，进行独立思考，注重新旧知识的内在联系，把握概念的内涵和外延，做到一题多解，一题多变，善于从多侧面，全方位思考，挖掘问题的实质。

3．要养成归纳总结的习惯，提高概括能力

每学完一节一章后，要按知识的逻辑关系进行归纳总结，使所学知识系统化，条理化，专题化，这也是再认识的过程，对进一步深化知识积累资料，灵活应用知识，提高概括能力将起到很好的促进作用。

4．要养成做笔记的习惯，提高理解力

为了加深对内容的理解和掌握，老师补充内容和方法很多，如果不做笔记，一旦遗忘，无从复习巩固，何况在做笔记必整理过程中，自己参与教学活动，加

强了学习主动性和学习兴趣，从而提高了自己的理解力。

5．要养成解后反思的习惯，提高分析问题的能力

在解题后，要经常总结题目及解法的规律，只有勤反思，才能“站得高，看得远”，才能提高自己分析问题，解决问题的能力。解完题目之后，要经常自我反思：如何分析探索出解题途径的？问题获得解决的关键是什么？通过这样的回顾与反思，就能发现解题的关键所在，提炼出数学思想和方法。

三、深入了解学生，因材施教

深入了解学生，不但要了解学生表面的行为，更要了解学生内心的活动。俄国教育家乌中斯基早就指出：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”现在的学生，你不去了解他，研究他，就不能很好地理解他；而如果不能理解他，那就很难提高教育的效率。平时在工作中，应重视研究自己的学生，研究学生的行为及产生这种行为的原因，然后，努力正确地理解学生，从而采取有效的教育方法，将会有较大的收获。

数学是一门实用性的科学，实际数学教学中我们不仅要根据教学内容更要结合学生实际、社会现实、生活现状等具体情况来确定对学生的教学方式。不同年级、不同体性、不同时段的不同学生有着不同的知识层次和不同的学习需求。教学中，教师必须充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理变化，及时调整教学内容及教学方法，从而量身制定出相应的教学方案，切实做到因材施教。千万不可将教师自己的多年所学，一成不变的教授给每一位学生。“一招行天下”的思想，在一对一教学中尤为大忌。

四、授之以鱼不如授之以渔 教会学生做题，不如教会学生做题的方法；教会学生做题的方法，更不如教会学生学习的方法。中学数学都已采用新课程教材，在知识体系上虽与旧教材只有几点出入，但对学生却提出了更高的要求。而“促进学生学习方式的变革”，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与；在“知识”上留有余地，提供适量时间给学生提问，鼓励学生去探索、去思考、去发现，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。

在数学教学中，教师一方面要创设引发学生好奇的数学问题情境、时空情境等等，使学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，这样方能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，从而能引发学生积极思考。

五、关爱学生，及时鼓励

1、增加学生的成功体验

对学生来说，过多的失败，很容易摧毁他们对生活的希望，导致其建立失败者的自我形象。相反，适度的成功体验往往能帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为不断上进的动力源泉。因此，教育工作者要设法创设顺境，增加学生对学校生活的积极美感，对未来生活的美好预期，帮助学生构筑美好的自我形象。当然，成功体验并不否定挫折教育。适当的挫折有助于学生自信心的增强，关键在于教师如何引导学生认识失败与挫折，并从中学会不屈不挠、战胜自我的精神。

2、帮助学生充分认识自身价值和潜力

要增强学生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展空间，使他们深信：只要自己在某些领域的努力持之以恒，就一定能做出比较突出的成绩。

3、帮助学生建立合理的成功期望值

我们不可能期望人人都出类拔萃。教师要针对每个学生的实际情况，帮助他们建立适合自身发展水平的成功预期，教育他们不能好高骛远，眼高手低，而要踏踏实实地完成每一项学习任务。这样，可以避免学生因期望过高难以实现而遭受心理挫折。

4、榜样法帮助学生树立自信心

利用学生模仿力强的特点，教师可以有针对性地选取具有深刻教育意义的事例介绍给学生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。在具体做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好的成才外部环境，但由于自信心不足而导致自己打败自己的反面事例。

5、坚持正面教育，多鼓励，少贬抑

实践证明，如果所获评价多是积极肯定的，学生的自我意识、自我形象一般就要好一些，对取得成功的自信也相对要强。相反，如果所获得的评价多是消极否定的，则学生的自我形象、自信心相对差很多。要保证教育获得成功，教师须坚持正面教育，即使批评也不能使用贬义、否定的话语，更不可责骂学生“笨蛋”、“不可救药”。

无论表扬还是批评，都要恰如其分。对一些骄傲自满的学生不宜赞扬过多，以免助长他们的傲气。批评要严格遵循“避免或者防止将来发生类似事件”的原则，而不能强调弥补错误或进行处罚。

六．总结

如何做好数学课堂教学 篇5

作者：唐美香指导老师：杨灿荣

摘 要：中小学属于九年义务教育阶段，这一阶段的核心是对学生进行全面的素质教育。让学生在打好知识基础的同时养成良好的学习习惯．做好中小学数学教学的衔接工作，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务．尤其是农村教育，“留守儿童”占大数，所以做好农村中小学教学的衔接工作是教学的第一要务。

关键字：中小学数学的特点；衔接工作；学习兴趣；学习习惯

所谓中、小学数学教学的衔接,主要包含知识能力的过渡和教学方法的过渡这两个方面。因此,加强小学生数学能力的培养,对促进中、小学数学教学的衔接有着重要的意义。中小学属于义务教育阶段，为了使学生能够迅速适应中学的教学，促进新课程的深入推进，我们必须树立“大课程观”，从九年义务教育课程改革的视角加以研究，解决好中小学教学的衔接问题．数学知识是相互联系的，小学数学知识是初中数学知识的基础，初中数学知识是小学数学知识的延伸、拓展和提高．然而,目前中小学数学教学存在着脱节现象，这一现象在农村特别严重．做好中小学数学教学的衔接工作，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务．

经调查研究，笔者分析许多学生升入初中后，导致数学成绩很快下降的主要原因有以下几点：

1．学习的环境和身边的老师、同学都发生了变化，没有感受到老师对他的关爱．

2．小学阶段学科少、内容浅；进入中学科目倍增，内容不断加深，感觉学习太累．

3．小学和中学老师的教学方法存在差异，要求也不相同，很难适应．

4．父母都在外地打工，“留守儿童”偏多，爷爷奶奶对学习停留在口头上的提醒，自己也没过多注意．

5．在小学就对学习产生了一种害怕的心理，感觉学习太难，从而产生过厌学思想． 另外从德育来看，有以下一些现状：

现状一：重“智”轻“德”．对于学校管理者和广大教育工作者而言，认识到德育教育的重要作用不难，难在真正从行动上重视起来．学校天天讲要把德育教育放在首位，大力抓好素质教育．而当教育教学质量的提高与德育教育发生冲突的时候往往是以减少德育课程、挤占德育教育时间为代价．有些学校迫于社会压力，片面追求升学率，存在重“智育”，轻“德育”现象，德育工作得不到落实，使德育工作“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”仍然是一种不争的事实．

现状二：课程的育人功效被忽视．无论是小学的《品德与生活》和《品德与社会》、还是初中的《思想品德》，都没有发挥出它们实施德育教育主渠道、主阵地的作用．

现状三：家校结合工作显得十分薄弱．目前在农村中小学，学生家长受教育程度普遍不高，大部分家长过于溺爱子女，单亲家庭、隔代看管、留守、寄养等情况较为普遍，家校联系、家庭教育这一块相当薄弱．

现状四：网络文化对学生的负面影响越来越大．信息网络的迅速扩大，虽然为学校德育工作提供了新手段、新技术、新条件，但是也增加了学校德育工作的难度．网络对学校德育、对学生所带来的负面效应，正日趋明显．

上述原因就是中小学数学教学严重脱节造成的，如果作为教师的我们不采取有利措施，对我们以后的教学将带来非常严重的后果．怎样才能把这种现象扼杀在萌芽阶段呢？我认为教师可以从以下几方面入手来做好中小学数学教学的衔接工作：

一、关爱学生，建立和谐民主的新型师生关系

刚步入初一学习的新生，对过去的同学、老师总有一股留恋之情，如何使他们自觉接受新老师的教育，情感的因素十分重要．小学教师对学生是非常关爱的，因为学生年龄偏小，老师对他们处处关心．我们要把小学教师对他们的这种关爱延续下去，我们要以满腔的热情去感化学生，温暖学生的心田，消除学生的心理障碍，关爱学生的生活．特别是在课堂上，我们要以不同层次学生的知识为前提，说理深入浅出，表达形象鲜明，讲话幽默风趣，使教学始终处在和谐民主的氛围中，诱发学生强烈的好奇心和求知欲．让学生感受到老师的关心有很多方法：比如在课堂提问时，激励特殊生踊跃发言；在作业本上，多用激励性评语；开展班级活动时，不忘给各类学生一展身手，表现自我的机会；加强课外交流，虚心听取学生对你教学工作的意见和建议；加强辅导，在辅导中了解学生，也让学生了解自己等等．通过师生间的真情交流，既呼唤学生的信任与理解，又给教师力量和智慧，从而建立起良好的师生关系，这样就有助于学生将注意力专注于学习，提高学习效率．古人常说“亲其师，信其道”，讲的就是这个道理．

二、创设情境，多渠道培养学生的数学学习兴趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者．”兴趣是最好的老师．要使学生学好数学，爱上数学，首先要激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣．新课程非常重视创设数学情境，这样有利于学生产生感性认识，从而激发学习兴趣，调动学生的学习积极性．因为数学这门学科来源于生活，服务于生活，所以培养学生的学习兴趣也是多渠道的：比如结合教学内容以讲故事的形式向学生介绍数学的发展史和我国古代数学家的成就、现代数学家的贡献； 利用课内和课外有利时机，对不同层次学生开展一些形式多样，活泼有趣的数学游戏，活跃学生的身心；利用现代信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情景等等．教师应依据教学内容和教学方法的不同，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽应生动、自然．创设情境，不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且可以激发学生强烈的求知欲，因而形成学习动机，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识．

三、注重教法与学法的衔接、改进、更新与完善，变“我学会”为“我会学”

在小学数学教学中，一方面学生接触的都是较为直观、简单的基础知识；另一方面教师讲的详细，类型归纳齐全，再通过反复练习，他们一般都可以取得好成绩．而到了初中，相对来说所学知识的抽象性、严密性、深刻性、逻辑性和完整性比较强；教师讲得精，练得少，再加上学生依赖性强、独立思考能力和归纳总结能力差，导致教师教得

很累，学生学得很累．大大降低了教学效率．究其原因，在于教学与学法上缺少衔接、改进．

学生进入中学不适应的一个重要因素就是初中教学方法的呈现方式不同：在小学，教师讲得比较细致，教学方法也比较固定，学生练习次数较多；而中学数学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像小学那样通过反复强调来排难释疑．因此，教师在教学中必须紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式．对每节课的教学难点，做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导．在教学中要充分揭示新旧知识的内在联系，对教法进行有效地衔接与改进．

在学法方面，小学生只要记住概念、公式、及例题类型，在考试时就能取得好成绩．因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和进行归纳总结．学生满足于你讲我听、模仿老师，缺乏学习主动性和积极性．而到了中学，数学学习要求学生勤于思考，掌握数学思想方法，善于归纳总结，做到举一反三，触类旁通．所以，初一新生往往沿用小学学法，致使学习出现困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间．这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高．因此，我们老师应花时间在学法方面对学生进行重要指导，并花大力气加强数学思想方法的渗透，如观察法、比较法、类比法、归纳法、分析法、综合法等等．在数学教学中应有目的地指导学生正确地运用，并使学生逐步养成独立学习的习惯，变“我学会”为“我会学”，从而实现叶圣陶老先生的教育思想：教是为了不教！

四、培养学生良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”小学教师比较注重培养学生良好的学习习惯，初中教师应在此基础上将学生的学习习惯内化，使之成为一种自觉行为．良好的学习习惯是学好初中数学的重要因素．初一教师可以从以下几方面来培养学生的学习习惯：①课前预习，指导自学：引导学生养成课前预习的习惯．教师可布置一些思考题和预习作业，保证学生听课时有针对性．②专心听讲，勤于思考：引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板书演算；“手到”，即适当做好课堂笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率．③及时复习，温故知新：引导学生养成及时复习的习惯，复习时要以课本与课堂笔记为主，回顾课堂上老师所讲内容，如有不明白的地方应与本组同学讨论，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆．④独立作业，解决疑难：引导学生养成独立完成作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题．切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教本组同学．⑤系统小结，课外延伸：引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的知识体系中，以保持知识的完整性．培养良好的学习习惯，是学生一辈子的事情，需要教师的精心指导、天天训练加强，切不可半途而废．

一、讲求练习实效,提高计算能力 目前,在小学的计算课上,教师普遍能做到精讲多练,讲练结合。练习的形式较多,效果也比较好。例如,教师在新授前采用口算卡片,让学生练习基本运算题。这种练习形式,费时不多,练的量多,检查面广。学生既要算得对,又要

算得快长期坚持下去,对培养学生思维的敏捷性,提高心算能力十分有益。为了促使学生尽快掌握计算法则,老师们比较注意课堂教学信自、的即时反馈。例如,学生集体笔练时,教师指名一、二个学生在小黑板上计算,然后拿出来让全班学生对比,评讲,订正教师通过行间巡视辅导后进生,发现典型错例,及时提出来教育全班学生,把错误消灭在萌芽状态。有的教师根据教材的难点或学生易错处设计判断练习,让学生在辨析、揭谬过程中巩固正确的计算方法。

五、关注学生的心理、生理特点，培养良好的心理素质

学生学习质量的优良程度与自身心理素质有着密切的关系．我国现行学制的初一学生大都是12至13岁，无论在生理上，还是在心理上，都发生了微妙的变化．教师必须关注学生的心理、生理特点，并结合学生的心理和生理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，结合教材和教学实际情况创设教学情境，精心设计教学环节，给学生创设动手、动口、动脑的条件和机会，激发学生去读一读、听一听、议一议、想一想、练一练．进而提高学生应用数学知识去解决实际问题的能力，促进学生数学思维的发展．

要做好中小学数学教学的衔接还有很多方面的工作等着我们．比如从中小学教学内容的衔接方面；培养学生学习能力方面；培养学生学习品质方面；培养学生的团队精神和创新精神方面以及提高学生的数学素养方面等等．

因此，我们要根据这些情况和特点，注重科学的衔接。首先，家长、学校和社会要高度重视，要做到科学合理地衔接，特别是家长，且不可犯拔苗助长的错误，如今幼儿教育“小学化”的现象十分普遍，这让很多刚进入小学的孩子无法养成良好的学习习惯，他们在上课时常常心神不定、注意力不集中，因为课堂上的许多知识他们都学过，学习兴趣大减。如一些小学生在没有学好其自身课程时，就掺进了相当比例的应属初中一年级，甚至二年级的教学内容，其愿望是为孩子上中学后有个比较好的基础。殊不知，这样做往往会事与愿违，过了头的衔接是有许多危害的。其次要在注重教育的重点的同时，应注意孩子行为习惯的养成和性格的塑造。我们知道，理想的中小衔接应该是二者之间，前后既没有间隙，又没有重叠。从小学生到中学生，孩子身心发展是具有连续性和阶段性的。把握好了连续性，衔接过程就不会重复停滞；衔接过了头，则会忽视学生身心发展的阶段性。

科学正确的中小学衔接，是搞好义务教育，提高民族素质的重要保证，希望有关部门、社会、学校、家庭等方方面面积极行动起来，重视中小学教学工作的衔接，抓好中小学衔接，为我国的教育事业多做贡献。

总之，由于中小学数学教学的衔接工作涉及面广，给我们初中教学带来的难度较大，但是，我们要正视这一问题，逃避是没有用的．只要我们教师充分了解学生的实际情况，以务实的态度，以最大的热情投入到教学活动中，激发学生学习的积极性，我们就一定能确保绝大多数初一新生成功完成由小学数学向初中数学学习的过渡，为以后初中数学取得优异的成绩打下坚实的基础，从而实现真正意义上的教学“双嬴”。让素质教育在农村教学中真正地“扎根”--“开花”--“结果”。

参考文献：

1．《数学教学中的知识、方法与思想》，陈立群，人民教育出版社．2004.5

2．数学课程标准解读[M]，李连宁，北京师范大学出版社，2002.7

3．《中小学数学》(初中版)［J］，中国教育学会主办，2005.12

如何做好一名小学数学教师 篇6

作为一名小学数学教师，在21世纪教育大环境下，在国家新课程标准实施的环境下，教师应如何理解、如何面呢对？以学生为本，让学生成为学习的主人、成为课堂的主人、成为学习过程的主人。这就需要我们树立尊重学生人格、兴趣爱好，尊重他们的选择的学生观；树立能不能提供学生熟悉的、现实的、富有挑战性、有趣的数学内容，能不能为学生创设一个数学活动的机会去撞击成功、体验创造，能不能走进学生的心理世界、作他们信赖的朋友的教师作用观；树立课堂教学是一个复杂的心理体验过程，课堂教学是具有时空性的、社会化的实践过程，需从

一﹑教学要有爱心

作为一名小学教师应当要让学生喜欢。只有热爱学生﹑关爱学生，学生才能信任老师爱老师，这样就会从内心去接受老师所传授的知识。

二﹑让自己的课符合学生味

小学生特别是低年级的学生，他们的年龄特征和心智水平决定了其接受知识能力的水平。他们活泼，好动，喜欢新奇的事物，而思维能力淡薄。因此设计数学教案时尽可能借用直观教具，多媒体进行直观教学，让枯燥知识生动化，复杂知识简易化。对于抽象的知识尽可能用学生的语言去表达。还可以把知识融入到游戏中﹑故事中让学生在快乐中接受新知识。

三．突出主题，发展思维。

新的教学大纲提示我们教师：传授知识不能直接给学生答案，应该给予以启迪，让学生思维得以发散发展。新教材与老教材相比最大的区别在于新知识编排是通过生活事例引导学生去发现规律，从例题中体会规律，最后才总结规律。这为我们教师设计探究教学内容提供了很好的摹本，有利于我们组织学生进行自主学习，合作交流。我们教师就要为学生搭建合适的平台，创造有利的环境。充分发挥学生主体作用，从而使其思维发散发展，不会思维固化。

四﹑要有前瞻性

小学数学是初高中数学的基础，以初中教师的需要来看，小学数学应培养有较强的运算能力和数学语言表达能力以及文字题意理解能力等能力的学生。因此我们在利用新教材时不能局限于课本现有的内容。例如五年级一个数除以小数，教材只给出2个例题，一个是除数化整移被除数的小数点被除数位数够，一个是除数化整移被除数的小数点被除数位数不够，要添零。但是其所得的商都是整数。如果要提高学生的运算能力我们教师最好补充商是小数的习题，让学生能更清楚商的小数点的位置。只有我们小学教师弄清楚了初高中的数学需要，灵活运用教材，才能培养出合格的学生。

五﹑学会反思

反思既有学生学后反思，又有教师的教后反思。“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力，是一种积极的思维活动和探索行为，是同化，是探索，是发现，是再创造。”对于学生而言，让他们课后反思自己在课堂上学到了什么，还有什么疑难等，这样会激发学生的求知若望。对于教师而言，每节课不可能处处是亮点，不可能尽善尽美，总会有不足之处。教师能课后进行反思，使自己后一节课教学不再犯前一节课同样的毛病，教学内容设计更合学生味。这样就能真正做到让学生在较少的时间内掌握知识，也就做到了打造高效课堂。

浅谈如何做好初中数学入门教学 篇7

做到这一点, 需要教师从教材与课堂两个方面做好工作。

1. 引导学生认识新教材, 以数学学习的趣味性感染学生。

一般来说, 七年级新生拿到数学课本后, 在好奇心的驱使下多数会马上进行翻阅。这种翻阅, 既会使学生感受到新教材相比于小学教材的新奇, 也体现了学生想学好数学的一种愿望。例如, 教材 (北师大版) 在保证基本教学要求的同时, 提供了“读一读”栏目。栏目内容包含了与随堂课程内容相关的数学史料、背景知识、趣味问题讨论与数学知识延伸等内容, 这些内容给学生带来的新奇与趣味, 使他们在尚未掌握相关教学内容时, 即读得津津有味, 无疑会提升数学学科的吸引力与激发学生对未来数学学习的兴趣。有鉴于此, 教师要抓住时机, 有必要花费一定的精力与时间, 深下功夫, 选择合适的教学内容, 挖掘并向学生展示数学学科的好玩与趣味, 以使学生对该学科产生浓厚的兴趣并深深喜欢上它。

2. 创新“活”的课堂, 以数学学习的生动性吸引学生。

北师大版教材编写的指导思想“以学生的发展为本, 满足不同学生发展的需求”, 体现在教材上就是, 教学内容具有非常强的知识性、现实性与趣味性, 非常贴近学生的生活实际。这就要求数学教师必须以“活的东西去教活的学生”, 以此来培养学生对数学学科持久的兴趣和浓厚的数学素养。

做到这一点, 第一, 要注意教学的导入环节。力求在每一节课的开始即以鲜活的形式与手段来唤醒、调动学生学习的积极性与参与意识;第二, 教学过程中, 要尽量创造条件让更多的学生参与实践操作, 以提升教学参与积极性;第三, 要以娴熟的教学艺术取得学生的信任。教师课堂教学导入环节的精彩、展开环节的精炼、板书设计的合理、字体书写的优美、语言运用的丰富、语调变化的得体、知识技能的广博、与学生思想的合拍, 等等, 都能激发学生对教师本人和数学学科的热爱, 使学生因“亲其师”而“信其教”。

二、给与学生必要的学法指导

“学”是教学活动的重要组成部分, 没有了“学”, “教”就失去了其存在的意义与价值。所以, 在七年级数学教学活动开始之际, 教师就要结合教与学的具体实际, 统筹兼顾, 在教的过程中, 抓住有利时机, 适时穿插有关学生学习数学的方法指导。这样的指导, 一般应包括以下几方面。

1. 指导学生进行计划性学习。

学生开展计划性学习的前提是科学合理地分析自己的学习基础与学习状况, 既包括分析自己的学情——如学习基础中的厚重点与薄弱环节;又包括自己的学习思想、方法与态度, 经验与教训及其原因, 等等。要深刻、全面、准确的分析自己的学情, 除去自己的总结与反思外, 还可以与比较了解自己学情的师长、同学、父母、朋友等做必要的深入的交流, 借助他人的眼睛与评价来认识自己。在这一前提下, 教师要指导学生树立学习的短期与长期目标, 这是前进的方向和动力。“脚踩西瓜皮, 滑到哪里算哪里”是搞不好数学学习的。

2. 引导学生掌握开启数学学习的钥匙。

教师的教学经历与经验, 使其对学生学习的认知规律与学习规律有着非常清醒的认识。所以, 来自教师的学习方法指导, 可以使学生在摸索学习方法的过程中避免无谓的弯路与精力浪费。具体到数学学习, 教师要告诉并要求学生, 第一, 做好预习, 这是关系到学习效果好还是差的重要起点;第二, 上课听讲要专心, 这是学生领会和掌握知识与技能的主要途径。排除干扰是前提, 积极思维是保证, 抓住重点是核心;第三, 课后及时复习与独立完成作业, 这是巩固新知的重要保证。整理笔记, 融会贯通, 借助作业进行知识与技能整合是必要环节;第四, 反思与总结, 这是巩固新知与查漏补缺的重要环节, 也为开展后续学习奠基。

3. 引导课外学习, 强化学生的求知欲。

新教材在“指导教法, 渗透学法”的指导思想下, 几乎在每一章节都设置了“做一做”、“想一想”、“读一读”、“议一议”等栏目, 这种体现数学学习生活化的自然、实用的特性, 使学生的数学学习也可以成为第二课堂的重要活动内容。这就要求教师在45分钟的课堂教学之外, 引导学生以丰富有趣的数学活动来充实课外生活。同时, 这种来自于生活又远离应试桎梏的活动, 也会使他们在领略数学的魅力与感受成功的喜悦之余, 充分认识到课上数学学习的意义与价值, 认识到付出有所值。

总之, 万事开头难面对七年级新生的数学入门课, 教师必要从教师的教与学生的学两个角度努力, 深入研究, 开好头, 以为学生后面的学习打下良好的基础。

摘要：俗语有“良好的开端是成功的一半”与“万丈高楼平地起”之说, 形象说明了开端与基础的关系, 对于初中数学学习也是如此。初中数学入门教学是初中阶段三年数学学习的基础, 其效果必会直接影响到日后数学课程的学习, 也会影响到整个初中阶段的学习兴趣与质量。但七年级新生在面对新的学习环境与数学学习内容时, 多数会产生不同程度的不适感, 影响到后面的学习自是必然。这就要求数学教师, 在新课程开始之际即通盘考虑采取必要的方法与技巧诱发学生对数学学科的热爱, 以及给予学生必要的学法指导, 也就是从教与学两个角度, 来引导学生上好初中数学的入门课。

如何做好小学数学教学工作 篇8

【关键词】小学数学；趣味性；探索精神；独立解决问题；自觉观察

小学时期的教育对一个人来是非常重要的，因为这个时期是人智力发育的高峰期。如何在这个时期对学生进行培养和训练使其思维能力得到飞跃发展是我们今天要谈的问题。数学教学是培养和发展学生的思维能力的最重要也是最有效的手段，要做好小学数学的教学工作我们首先应该了解小学生的心理特点。小学生的年龄决定了他们的心理特点，他们正处在人生的初始阶段，对世界和周遭的事物更多的是陌生，充满了好奇，所以我们应该在小学数学教学中充分尊重小学生的这一特点，充分利用各种的教学资源来引导小学生对学习产生兴趣，使得他们在学习中有探索的欲望，这样在小学数学的教学工作中我们就可以取得事半功倍的效果了。

那么教师如何才能做好小学数学的教学工作呢？下面根据新课程改革纲要的要求以及我的实践经验来粗浅的谈一谈这个问题。

首先小学生数学教育内容应具备趣味性，不能是抽象的、枯燥的，这样就会使得教与学变得相对容易。也就是说，小学生数学课堂教学中应引导学生主动地进行学习，要尽可能地激发学生的学习兴趣，使他们爱上数学学习，凡事有了积极性就有了动力，就能主动的去学习、去钻研从而掌握科学有效并且最适合自己的数学学习方法。比如在《找规律》的教学中，我利用多媒体给学生提供了一组电话号码，引导他们进行记忆游戏，在游戏中，学生发现这些电话号码之间有规律可循，还发现有规律的号码更容易记，从而知道规律在生活中是普遍存在的，这在很大程度上激发了学生对学习数学的兴趣。

其次要培养学生的探索精神，只有善于发现问题和提出问题的人，才能有创新的机会和可能。这也是当前我们实施素质教育的基本要求。教育大纲中明确提出：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。为每个小学生都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

再次要培养学生独立解决问题的能力。前面我们说了教师要积极地引导学生去发现问题，当学生发现问题后教师还要引导学生养成独立思考的习惯，争取自己将问题解决。人在小学时期思维特别活跃，每个人对待问题都有自己的看法。我们在教学中要给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在做数学应用题时，我找来一题多解的题目给学生做，并且我提前告知他们此题有3种解法，看看大家能否全部列出来。同学们的兴致很高，很快地进入了状态，不一会儿就陆陆续续得到了答案。勤于思考、积极探索使学生们品尝到了成功的喜悦！

当然教师在教学工作中只是起引导作用是不够的，当学生遇到自己没有办法解决的问题的时候，老师要鼓励学生积极发问。在这个环节教师应该如何做会收到更好的效果呢？我们说给学生传授知识，帮助学生解决学习上的问题，是教师义不容辞的责任，但是我对教师不厌其烦地、毫无保留地给学生讲授知识，解答问题，不仅教会学生怎样做，甚至还给出标准答案的做法很不敢苟同。这样容易导致学生眼高手低的毛病，常常是在学习中一听就会、真要去做却无从下手了。原因就在于老师的直接讲解表面上学生掌握了教学内容，解决了学习中的疑难问题，学生对教师的教学也感到十分满意，但这是否真正提高了学生解决问题的能力？答案是否定的。在这个过程中其实只是老师的思维在活动，学生只是在被动地接受老师的思维结果而已并没有参与到对题目的直接思考中来。

最后教师要有意识的引导小学生关注身边的事物，培养他们自觉观察的习惯，在通过积极思考，获得粗浅的认识。如，在学习《认识负数》这一课时，“负数”这一概念第一次出现，比较抽象，我利用学生对冷暖的感受，通过温度计演示温度的高低，使学生自然进入情境，在生活实际背景中了解负数的概念感受负数的意义。小学生对周围的世界充满了好奇，经常会问一些感兴趣的问题。比如，可以安排小学生玩商店买卖活动时，要牵涉到钱币的兑换问题，在此过程中，小学生运用了加减运算，并培养了实际操作能力。所以，小学数学教学中，教师应该充分挖掘小学生周围的生活实际来渗透教学，这样能让小学生轻松地获得知识又能使小学生体会数学在生活中的广泛应用。这也符合新课程教学理念，新课程理念指导下的数学课堂教学倡导还充裕的时间和空间给学生，试着让学生唱唱主角，老师只是做一个配角，把学习变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的活动，使每一位学生在学习中体验欢乐，在探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。