光合作用与呼吸作用概念图策略教案（精选14篇）
光合作用与呼吸作用概念图策略教案 篇1
《光合作用》概念图与《呼吸作用》概念图策略教案：
教学目标 1.知识：
(1)通过探究活动认识种子的呼吸现象；
(2)通过观察种子的呼吸现象，总结植物呼吸作用的实质。2.能力：
(1)培养学生使用及制作概念图的能力；
(2)通过探究种子的呼吸作用培养学生探究的能
力。
3.情感态度与价值观：
在科学实验过程中培养学生严谨的科学态度，树立实事求是与团结合作的科学精神。
教学重点
1.植物的呼吸现象；
2.探究植物的呼吸作用的实验； 3.概念图的使用。
教学难点
1.植物细胞都进行呼吸作用； 2.概念图的制作。
教材内容简介
本节为第五章“绿色开花植物的生活方式”中的第二节“呼吸作用”。
绿色植物通过光合作用合成有机物并贮存能量，有机物分解时释放的能量供植物的生命活动得用，有机物的分解是通过植物的呼吸作用来完成的，因而呼吸作用是植物的重要生命活动。本节教材通过一系列探究活动和演示实验研究植物的呼吸现象，认识植物呼吸作用的原理和意义。
本节与其他部分的联系：
1.呼吸作用分解的有机物是光合作用合成的，有机物里的能量也是通过光合作用转化而来的，这是呼吸作用与光合作用的内在联系；
2.呼吸作用分解有机物并释放能量，用于绿色植物的生命活动，因此呼吸作用是绿色植物的重要生命活动。理解呼吸作用的概念和意义，将有助于深入理解绿色植物的生命活动；
3.呼吸作用主要在植物细胞的线粒体中进行，这有助于巩固对线粒体功能的记忆。教学策略 1.导入
联系光合作用知识，即“绿色植物如何利用光合作用制造有机物？如何释放光合作用产物中贮存的能量，供给生命活动需要？”激发学生向下探究的兴趣；(2)联系生活或生产中遇到的具体的生理现象，如堆放的萌发种子会发热，鲜果长途运输要冷藏等。通过这些自然现象激发学生探究的兴趣。
2.教学过程
通过自然现象，使学生探讨植物的呼吸作用可能与哪些因素有关？并通过设计实验来验证假设是否正确。
（1）演示“种子萌发时吸收氧气”实验时，学生认真观察比较，重点引导学生分析实验现象和得出实验结论；
（2）演示“种子萌发时放出二氧化碳”实验时，可先请一位同学向澄清石灰水中吹入呼出的气体，然后将种子萌发放出的气体与之相比较；
（3）演示“种子萌发时产生水”实验时，由于学生知识层度的限制，不可深究，使学生初步了解种子萌发时会产生水即可；
（4）演示“种子萌发时释放能量”实验时，在学生认真观察和比较的基础上，重点引导思考甲瓶温度升高的原因是什么？热量从何而来？为进一步引导学生分析和总结呼吸作用的原理及意义打下基础；
（5）对于“探究植物细胞的呼吸作用”这一实验，首先提出“是否所有植物细胞都能进行呼吸作用”引起学生争论，激发探究兴趣，引导学生课下完成探究。
3．绘制概念图
在学生通过实验得出结论的基础上，引导学生，模仿光合作用的概念图，自己制作一份呼吸作用的概念图，小组讨论并修改。如：呼吸作用概念图 反思
通过让学生自己绘制概念图，可评测学生对概念理解的程度和范围，是否关键的概念或概念之间的关系被遗漏以及是否有错误概念。同时，学生自己绘制概念图可作为课堂笔记或者帮助学生贯穿整个课堂的内容，及对于概念之间的关系的有意义理解得到了巩固，使之主动学习。
《光合作用》概念图
光合作用与呼吸作用概念图策略教案 篇2
一、曲线题解题策略
坐标曲线题能将大量的信息隐藏在图像之中, 较全面地考查学生获取、处理和用运信息的能力。解题的关键是做到以下几点:一是明确纵横坐标的含义;二看曲线的特殊点 (起点、顶点、转折点、交叉点、终点) 所示的含义;三看曲线的变化趋势, 如上升、平衡、转折等。
例题:图中甲表示A、B两种植物光合效率随光照强度的变化曲线, 乙表示将A植物放在不同浓度CO2环境条件下, A植物光合效率受光照强度影响的变化曲线, 请分析回答:
(1) 在较长时间连续阴雨的环境中, 生长受到显著影响的植物是________。
(2) 图甲中的“b”点表示________。
(3) 在c点时, 叶绿体中ADP的移动方向是________。
(4) e点与d点相比较, e点时叶肉细胞中C3的含量________;e点与f点相比较, e点时叶肉细胞C3中的含量________。 (填“高”“低”或“基本一致”)
解析:本题以曲线形式考查光合作用的影响因素和学生的识图、分析推理能力。从图甲中可以看出a点时完全没有光照, 此时光合作用强度为零, 此点对应的值为呼吸速率;b点时光合作用强度与呼吸作用强度相等, 该点对应的光照强度为光补偿点;c点光合作用强度达到最大, 即c点对应的光照强度为光饱和点。曲线a到c段, 光合速率随着光照强度的增强而增大, 这时光照强度通过影响光反应限制光合速率;c点以后光合速率不在随着光照强度的增强而增加, 此时限制光合作用的因素将是CO2等。
(1) A和B两条曲线相比较, B植物适宜在弱光下生长, 长时间连续阴雨A植物生长受影响。
(2) b点对应的光照强度为光补偿点。
(3) 考查叶绿体中ATP的合成与水解, 即光反应与暗反应的场所。ADP由叶绿体基质移向类囊体膜合成ATP。
(4) 分析图乙可知, d点与e点比较, CO2浓度相同, 而光照强度d点低于e点, 影响光反应, 产生的ATP和NADPH不足, C3的还原受阻, 因此叶肉细胞中C3的含量d点高于e点;e点与f点相比, 光照强度相同, 是CO2浓度对光合速率的影响, f点CO2的浓度低, 暗反应中CO2的固定受限制, 而e点不受影响, 因此叶肉细胞中C3的含量e点较高。
二、表格题及解题策略
表格数据题以表格的形式呈现数据, 通过数据的变化及关系反映生物学现象及规律之间的联系, 具有文字量小、信息量大、直观明了的特点, 有利于考查学生分析和处理信息的能力。
例题:为了探究植物体呼吸强度的变化规律, 研究人员在不同的温度和不同的氧含量下, 测定了一定大小新鲜菠菜叶的CO2释放量 (表中为相对值) , 请据表分析回答:
(1) 为了能使实验数据真实地反映呼吸强度的变化, 在实验环境条件上应特别注意的是什么?为什么?________。
(2) 表中数据反映出当氧含量从0.1%上升到3.0%时, CO2释放量下降, 其原因是O2含量上升, 抑制了________呼吸的________阶段;当氧含量从20%上升到40%时, 植物呼吸强度的变化是________。其原因________。
(3) 就图中数据分析, 蔬菜长期贮藏的最佳环境控制条件是________。此条件下植物细胞内CO2的产生场所是________。
解析:解答表格题首先要完整提取表中的信息, 读表的方法有:一看 (看第一横行和第一纵列所示的统计内容和指标) , 二比 (纵横比较找出数据间的关系和变化规律) , 三找 (找出表格中的特殊数据, 如最大、最小、关键数据或某数据处出现拐点的独特数据等) 。做到这三点, 表中信息就不会有遗漏, 然后挖掘表中的隐含信息, 联系相关知识点, 将表中数据的进行处理和转换。
本题考查学生对多因子变量数据的分析处理能力。实验设计两个自变量:温度和氧气浓度, 因变量是细胞呼吸CO2的释放量。综合分析表中数据可知, 当氧浓度一定时, 随温度升高CO2释放量增加, 超过30℃时, CO2释放量减少, 呼吸强度减弱, 30℃是一个关键数据;当温度一定时, O2浓度低于3.0%时, 呼吸作用随O2浓度增加而减弱;当O2浓度高于3.0%时, 呼吸作用随O2浓度增加而增强, O2浓度超过20%, 呼吸作用强度基本保持不变, 3.0%和20%是两个关键数据。 (1) 菠菜叶测定呼吸强度不能有光照, 即处于黑暗状态, 防止叶片进行光合作用干扰呼吸强度的测定。 (2) 氧气含量上升抑制的肯定是无氧呼吸第二阶段, 因为第一阶段是有氧呼吸和无氧呼吸共有的。氧含量从20%到40%时呼吸强度的变化基本保持稳定, 原因是当氧含量超过一定值时, 由于受细胞内线粒体数量的限制或酶的数量限制, 呼吸速率不再增加。 (3) 蔬菜贮藏的基本原则是降低细胞呼吸以减少有机物的消耗和产热, 此条件应控制在CO2产生量最低时所对应的条件, 比较表中数据CO2释放量最低为1.2, 对应的环境条件:温度3℃、氧含量3.0%为最佳环境;此条件下植物能进行有氧呼吸, 产生CO2的场所是线粒体, 又由于O2含量不足, 细胞进行无氧呼吸产生CO2的场所是细胞质基质。
曲线图表题是高考考查学生识图能力、分析能力和思维缜密程度的能力题型, 在复习中要加强相关题型的训练, 总结其解题规律, 提高学生的解题能力。
摘要：本文结合高频考点光合作用与细胞呼吸的命题特点, 对考生答题的难点——曲线、表格题的解题思路与方法进行了分析, 以帮助学生提高解题能力。
光合作用与呼吸作用概念图策略教案 篇3
解答这类问题,一要三看:一看纵坐标(因变量),二看横坐标,三看曲线的起点、拐点和终点;二要控制相关量(无关量),分析其他量(自变量)对因变量的影响;三要记住限制光合速率与呼吸速率的内、外部因素及光合速率和呼吸速率的关系,结合通常与密闭状态下的具体情况进行分析。
一、在通常状态下的情况
例1 一定实验条件下,测得某植物光合作用速率与光照强度之间的关系、呼吸作用与氧气浓度的关系及光合作用速率与温度的关系如下图,请据图回答:
(1)影响图甲a曲线A点上下移动的主要外因是________。(2)由图丙可知,这株植物重量的增加在_________℃时为最大,其原因是____________。(3)图丙中,在40℃时,植物体________(填“能”或“不能”)显示生长现象,理由是________。(4)在图甲、乙中分别绘制下列有关曲线图:①请改用O2的吸收量(mol/h)表示光合作用强度,并绘出光合作用强度与光照强度的关系曲线;②绘出无氧呼吸CO2的释放量与O2浓度的关系。
解析 这题综合考查了限制光合和呼吸速率的因素,由图甲可知,曲线上、下移,真正光合速率是恒定的(无关量),而呼吸速率(因变量)分别增大、减小,说明是温度(自变量)影响了呼吸速率。植物重量的增加由实际光合作用速率与呼吸作用速率差值决定,差值越大、重量越大,分析图丙曲线可知,在25℃时,真正光合作用速率与呼吸作用速率差值最大。同理,在40℃时真正光合作用速率小于呼吸作用速率,实测光合速率为负值,不能生长。呼吸作用吸收O2的量与释放CO2的量相等,光合作用吸收CO2的量与释放O2的量相等(图1)。无氧呼吸速率在O2浓度为零时最大,当O2浓度为10%时,其速率为零(图2)。
二、在密闭状态下的情况
例2 将两株植物放在封闭的玻璃罩内,用全素营养液置于室外进行培养(如图3所示),假定玻璃罩内植物的生理状态和自然环境中植物的生理状态相同,且空气湿度对植物蒸腾作用的影响和微生物对CO2浓度的影响均忽略不计。现用CO2浓度测定仪测定了该玻璃罩内CO2浓度的变化情况,绘制成如图4所示曲线。请据图分析回答:
(1)上图显示,影响光合作用的外界因素有________。(2)BC段与AB段相比,曲线上升较缓,其原因是________;CD段与AB段相比,曲线上升较缓,其原因是________。(3)D点时植物生理活动过程的特点是________。(4)EF段说明此时植物光合作用速率(填“较快”或“较慢”),其原因最可能是________;(5)限制G点下降的主要内因是________。
解析 由题干“全素营养液”可知,水肥充足(无关量),CO2浓度、光照强度和温度三者(自变量)是影响光合作用(因变量)的外因。在密闭状态下, BC段表示凌晨4时左右,夜间温度较低,影响了呼吸酶的活性,呼吸速率下降,使CO2 浓度上升较缓。CD段上升较缓是因为早晨6时左右,植物光合作用吸收了部分的CO2。D点呼吸速率最大, CO2 浓度达到最大值,说明此点是光补偿点,即真正光合速率等于呼吸速率。EF段为10~14时,温度过高,植物为减少蒸腾量,关闭部分气孔 ,进入的CO2量减少,从而减慢了光合作用速率。限制G点下降的主要内因是植物叶绿体色素含量、酶的活性和量。◆(作者单位:江西省德兴市第一中学)
光合作用与呼吸作用概念图策略教案 篇4
教学目标
知识目标
通过证明植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；了解光合作用与呼吸作用的区别和联系；了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。能力目标
1、通过证明植物进行呼吸作用的实验，培养学生的观察能力和形象思维能力以及比较分析的科学方法的训练。
2、结合植物呼吸原理的应用性知识，培养学生能把所学知识系统化，培养学生的学习能力。情感目标
1、结合观察植物呼吸现象的实验活动，激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣，调动其学习生物学的积极性。
2、通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。教学建议
知识体系图解 教材分析
本节的重点和难点是植物呼吸作用实验的设计和分析，以及呼吸作用的概念。
呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。呼吸现象在人体的表现非常明显，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生没有直观的感受，往往忽略了植物的呼吸现象。要想证明植物的呼吸现象的存在，最好的办法就是用实验来检验。所以本节中设计了三个演示实验，教师通过引导学生对实验的设计进行分析，培养学生应用所学知识解决问题的能力，在观察演示实验的同时，可以对学生进行科学方法的训练。做完每一个实验后，在对实验现象分析的基础上，让学生自己得出结论。这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容，同时也培养了学生分析问题的能力，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。教法建议
本节的教学始于对呼吸作用的三个演示实验的观察，因此，课前组织部分学生与教师共同完成演示实验的装置是十分必要的，同时让学生做好实验的观察和记录。
在教学过程中，上好本节课的关键之一在于做好演示实验，并且引导学生根据观察到的现象，经过分析得出结论。除让学生观察到实验结果外，尚可向学生介绍一些生活中的实例。
在学生认识到萌发的种子进行着呼吸作用之后，教师一定要强调指出，植物体的其他器官同样进行着呼吸作用。
在讲授呼吸的作用释放能量时，一方面可以通过演示实验让学生进行观察，另一方面可以通过一些生活实例，如堆积的鲜菜或水果容易生热等。在引导学生分析种子呼吸生热的实验现象时，一要突出说明热是能量的一种存在形式，以热形式释放的能量储存于有机物中；二要使学生明确通过呼吸作用过程，有机物分解并释放能量。
学生往往认为植物在白天只进行光合作用，而没有呼吸作用，到夜晚才进行呼吸作用。学生之所以会产生这样的误解，就事情的本身来说，主要是由于绿色植物在白天（光下）光合作用（吸收二氧化碳，放出氧）占显著的优势，而显示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的缘故。为了证明植物在白天有光的条件下同样地进行呼吸作用，教师可以做一个实验来验证。实验的做法是：培养一盆黄化苗，把它放在有光的条件下做呼吸作用的实验，实验结果证明了植物在白天也进行呼吸作用（吸入氧，呼出二氧化碳）。用黄化苗的原因是让植物体不能进行光合作用（因为没有叶绿体），这样就很容易证明植物在白天（光下）也进行呼吸作用。然后，再用这盆黄化苗放在光下几天后，它又形成了叶绿体，再做同样的实验，呼吸现象在白天（光下）就不明显了。这是因为光合作用的现象掩盖呼吸作用的现象，也就是呼吸作用释放的二氧化碳，还没有来得及释放到大气中就又被植物本身的光合作用利用了，而且还远远不够，还必须从大气中吸入足够的二氧化碳。光合作用产生的氧，呼吸作用却远远地用不完，于是就从叶内释放出来。这就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。实际上，植物体时时刻刻都在进行呼吸作用，只不过是白天的呼吸作用被强烈的光合作用掩盖了。
学生比较呼吸作用与光合作用的区别，并不困难。教师可以提出一些问题，引导学生自己总结。例如，光合作用在哪里进行？呼吸作用在哪里进行？光合作用必须在有光时才能进行，而呼吸作用何时进行？进行光合作用时，植物体吸收什么气体？放出什么气体？而进行呼吸作用时又是怎样？光合作用和呼吸作用，在物质和能量的转换上有什么区别？
在认清这两个相反的生理过程以后，可以再提出一些问题，来帮助学生认识它们之间相互依存的关系。例如，植物进行呼吸作用时，需要的有机物是从哪里来的？呼吸作用释放的能量是从哪里来的？植物体进行各项生理活动都需要消耗能量，这些能量是从哪里来的？
光合作用与呼吸作用概念图策略教案 篇5
茴香苗怎么吃
茴香苗可以剁碎了和猪肉一起做饺子馅，具体做法是茴香1把、猪肉馅375克，调味料酒1大匙、酱油2大匙、盐小半茶匙、清水2大匙、麻油4大匙，先把茴香洗净，摘下菜叶切碎，肉馅再剁细，然后所有调味料调匀，再拌入茴香调成馅料即可。还可以在炒鸡蛋的时候加入少量的茴香苗碎末，味道蛮不错的。
下面介绍两种茴香苗的`做法
茴香饼
材料
小茴香苗，肉末，鸡蛋，面粉，盐，五香粉
做法
1.小茴香苗择洗干净，切末，加鸡蛋、肉末、盐、五香粉和匀
2.加面粉和成面糊
3.放锅中两面煎
4.ok
茴香鸡翅
材料
肉鸡的鸡中翅10只。调料蒜蓉50克，盐、味精、小茴香、料酒、鸡精各5克，鸡蛋1只，吉士粉20克，色拉油1500克，红油20克。
做法
1、鸡翅先用刀切三道口子，放入盆中，取30克蒜蓉【图】茴香苗的功效与作用茴香苗怎么吃茴香苗的做法介绍加水150克制成蒜蓉水加入盆中浸过鸡翅，放入盐、味精、鸡精、料酒腌制6小时。
2、将腌好后的鸡翅捞出用蛋黄、吉士粉搅拌上浆，下入烧至七成热的油锅小火炸成金黄色捞出。锅留底油，烧至六成热后下入小茴香、剩余的蒜蓉小火炸至微黄、半熟。
3、另起净锅放红油，烧至七成热后，下入半熟的小茴香、蒜蓉和鸡翅大火煸出香味，出锅即成。
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★ 桔梗的功效及作用
★ 肉苁蓉的功效与作用
★ 心得安的功效与作用
★ 白萝卜籽的功效与作用
★ 桑葚的功效与作用害处
★ 中药白术的功效与作用
★ 青黛的功效与作用 药用价值
★ 四物汤的食用方法和功效的介绍
★ 蕙实的功效与作用 药用价值
零件图的作用和内容 篇6
零件图是设计部门提交给生产部门的重要技术文件,它反映了设计者的意图,表达了对零件的要求(包括对零件的结构要求和制造工艺的可能性、合理性要求等),是制造和检验零件的依据，
图1 减速机二、零件图的内容
图2是摆线减速机中的箱座零件，从图中可以看出作为零件图一般应包括以下四方面内容：
1、图形
用一组图形(包括各种表达方法)准确、清楚和简便地表达出零件的结构形状。如图2所示的箱座，用一个基本视图、一个断面图和两个局部放大图表达了该零件的结构形状，
2、尺寸
正确、齐全、清晰、合理地标出零件各部分的大小及其相对位置尺寸，即提供制造和检验零件所需的全部尺寸。如图2中所标的尺寸。
3、技术要求
将制造零件应达到的质量要求(如表面粗糙度、尺寸公差、形位公差、材料、热处理及表面镀、热处理等)，用一些规定的代(符)号、数字、字母或文字，准确、简明地表示出来。有便用代(符)号标在图中的技术要求，可用文字注写在标题栏的上方或左方。如图2所示。
4、标题栏
标题栏在图样的右下角，应按标准格式画出，用以填写零件的名称、材料、图样的编号、比例及设计、审核、批准人员的签名、日期等。
与呼吸作用有关的实验设计和解析 篇7
一、测有氧呼吸速率实验
【例1】 图1甲是测量种子萌发时锥形瓶中气体体积变化的实验装置。锥形瓶中放的种子事先用水浸泡过并在稀释的消毒剂中清洗过 (不影响种子生命力) 。实验开始时U形管左侧与右侧液面相平, 每隔半小时利用标尺量出右侧管内的液面高度变化, 实验结果见乙图。
解析:该实验的原理是氢氧化钾吸收种子呼吸释放的CO2, 同时种子呼吸时还会消耗氧气, 所以会引起锥形瓶内的气体体积变化, 变化量即为氧气的消耗量。所以此装置可用来测种子的有氧呼吸速率, 可用氧气的吸收速率来表示。但气体体积容易受到温度、压强等环境条件的影响, 而使锥形瓶内的气体体积发生变化, 因此, 有必要设置对照组, 来校正物理误差。
二、测定呼吸类型实验
【例2】 为了探究酵母菌所进行的呼吸作用类型, 将实验材料和用具按图2安装好。如果想得到实验结论还必须同时设计另一个实验, 请描述如何设置, 并进行结果预测及阐述得到的结论。
解析:本题的实验原理是酵母菌既能进行有氧呼吸, 也能进行无氧呼吸, 但产物不同。当酵母菌以葡萄糖作为呼吸底物时, 反应式如下:
三、光照对呼吸速率的影响
【例3】 光是影响植物光合作用的主要因素, 但光是否也会影响植物的呼吸作用呢?因此甲同学进行实验探究, 采用如图3的实验装置, 并设置A、B两组, A组给予植物适宜强度的光照, B组不给光照。如果以上实验达不到实验目的, 如何对装置进行改进, 并对改进后的结果进行讨论。
解析:本题的实验目的是探究光是否会影响植物的呼吸作用, 根据实验目的可知, 本题的自变量是光照的有无, 但有光一组, 绿色植物还可以进行光合作用, 从而对实验结果产生干扰, 所以要将实验材料换成不能进行光合作用的进行实验。
点评:由以上实例不难看出, 与呼吸作用有关的实验实质上是以例2中的装置1为核心, 设置相应的对照组, 进而达到实验目的。将活种子换成等量的死种子, 可测定种子的有氧呼吸速率;将NaOH换成等量的蒸馏水, 可以判断种子的呼吸类型和呼吸底物;将装置一组放在光下, 一组放在黑暗中, 可探究光照对呼吸速率的影响。另外需要指出的是:为排除光合作用的影响, 研究绿色植物的呼吸作用时一定要将装置放在遮光环境中。
四、思考与体会
生物学是一门以实验为基础的自然科学, 上好实验课, 不仅能培养学生学习的兴趣, 还能让学生加深对基础知识的理解和巩固, 掌握生物实验基本技能, 从而培养和提高学生的动手操作能力、观察能力和思维能力。同时生物实验有些步骤比较复杂, 需要学生之间相互配合完成, 这样有利于培养学生的沟通、合作能力。引导学生自主设计实验方案、动手实验, 有利于培养学生的生物探究能力和提高学生的生物科学素养, 真正达到素质教育的目标。在解决与呼吸作用有关的实验时, 只要我们抓住与呼吸作用有关的实验的本质, 注意相关知识点的联系自然游刃有余。
参考文献
[1]刘邦智, 范长寿, 李学锦, 刘杰武.高中生物学复习题选 (四) [J].云南教育 (基础教育版) , 1981 (05) .
[2]许哲斌.新课程背景下农村中学生物学实验教学面临的困难及对策[J].生物学通报, 2005 (10) .
[3]李晓娜, 咸长虹.关注实验教学的实效性培养学生的探究能力[J].教学仪器与实验, 2010 (03) .
光合作用与呼吸作用概念图策略教案 篇8
教学目标
【知识目标】
(1)说出绿叶中色素的种类和作用。
(2)说出叶绿体的结构和功能。
【能力目标】
(1)学会提取、分离绿叶色素的方法
(2)通过探究实验,培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。
【情感目标】
(1)通过对叶绿体结构的学习,帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点
教学重难点
教学重点
绿叶中色素的种类和作用。
叶绿体的结构和功能。
教学难点
提取、分离绿叶色素实验操作、叶绿体结构与功能的统一性。
教学过程
【导入】利用白化苗的图片创设问题情境，引入本节第一部分：光合作用与细胞中的色素有关系。
为什么白化苗很快就会死亡?
为什么没有色素,植物就不能进行光合作用?
【讲授】 带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。
绿叶中的色素究竟有哪些种类?它们分别又是什么颜色?以及各种色素在绿叶中的含量是否相同呢?带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。
教师讲解实验原理,指导实验程序。
【活动】增加探究点
a.你们所带的材料中,有无比菠菜更适合的实验材料?
b.为何滤纸条的一端要剪去两角?
c.为何层析液不能触及滤液细线?
【活动】光合色素的作用
屏幕上出示图片:将4种色素分别放在阳光和三棱镜之间,要求学生从连续光谱中观察明显变暗的区域,并分析原因。
指导阅读教材上图5-10:叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱。
【讲授】过渡
这些光合色素分布在细胞的什么部位?直到1865年,德国植物学家萨克斯发现叶绿素集中在一个个更小的结构中,称为叶绿体。那么叶绿体有什么功能呢?
【活动】阅读教材思考
引导学生阅读教材上的材料分析:恩格尔曼的实验。思考:
恩格尔曼的实验的结论是什么?
恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处?
【讲授】叶绿体结构
屏幕上出示叶绿体的立体结构示意图,引导学生观察并思考:
叶绿体有哪些结构组成?
叶绿体有哪些结构特点是与其功能相适应?
【练习】教材课后习题练习
【作业】课后作业
生物的呼吸作用课件 篇9
(二)呼吸作用的生理意义：为植物生命活动提供能量
八、参考资料
人不停地在进行呼吸：吸进氧气，吐出二氧化碳。植物也同样日夜不停地在进行呼吸，它是通过体表上的气孔或生物膜吸收氧，排出二氧化碳的。白天光合作用所需要的二氧化碳，远远地超过了呼吸作用产生的二氧化碳，因此，植物好像是在白天只有光合作用，晚上只进行呼吸作用，其实不然。
光合作用与呼吸作用概念图策略教案 篇10
一、相关概念的概述
(一) 重要概念的概述
概念通常包括三个要素:概念名词 (或概念术语) 、概念的内涵及概念的外延, 其中概念的内涵揭示了概念的本质属性和特点, 可以较为准确地反映概念的实质;概念名词或术语是对概念的指代, 当人们对同样的术语有着同样的内涵认定时, 使用概念术语的交流就变得快捷和流畅。[2]《义务教育生物学课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《标准》) 在修订过程中特别强调了要“凸显重要概念传递”, 同时在课程内容中具体列出了50条需要学生理解的重要概念。布鲁纳认为:帮助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一。《标准》中指出:概念是对事物的抽象或概括。生物学重要概念处于学科中心, 包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释, 对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用。[3]
(二) 概念图的概述
关于概念图的研究起源于20世纪60年代末西方国家对于儿童是否能理解抽象概念的大讨论[4], 直到1984年诺瓦克等人才首次提出了“概念图”及其相关理论。此后, 各国学者从不同角度对概念图进行了详细的论述。“概念图”作为一种组织和表示知识的工具[5], 通过由若干概念名词串联为命题的形式来显示它们之间的内在关系, 从而将某一范围内不同层次的概念整合成知识网络。
如图1所示, “绿色植物”、“氧气”、“二氧化碳”等概念名词通过彼此间可形成命题的连接词相连, 介绍了氧气与二氧化碳在生态系统中的流通状态, 形成了如“绿色植物制造氧气供自身或读物呼吸”等生物学命题。
二、基于概念图策略的重要概念教学
1.运用概念图凸显教学中的重要概念, 准确把握学习重点。重要概念是初中生物学科的灵魂和骨架, 在引导学生进行思维训练以及提高学习效率方面有重要作用。在教学中, 教师在每一节新课中都会根据学习目标强调教学重点, 而运用概念策略凸显教学中的重要概念, 可以帮助学生准确把握学习重点, 有的放矢。例如, 在“生物圈中的人”这一主题下, “泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道, 其功能是排除废物和多余的水”[3]是重要概念。为了使学生对关于“泌尿系统”的重要概念进行整体把握, 教师可以运用如图2所示的概念图, 强调各个器官之间的关系和功能, 而且为废物和多余水 (即尿液) 的排除过程作了铺垫。利用此概念图能够凸显出这一重要概念, 使学生的学习过程更具主题性, 在准确把握学习重点的基础上提高学习的针对性。
2.运用概念图优化教学中重要概念的传递方式, 深入理解重要概念。生物教师在课堂上传递重要概念时, 会用相互配合的两种方式进行授课。第一, 将重要概念名词渗透在学习活动中, 加强学生的记忆。第二, 将重要概念以陈述句的形式引导学生在学习的过程中逐渐总结出来, 加深学生的理解。为了优化其传递方式, 教师可将重要概念分解为若干概念, 分别呈现在不同的学习环节, 使学习的过程由浅入深, 环环相扣。例如, 在讲解“人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞, 通过受精作用产生新的个体”[3]这一重要概念时, 教师可利用图3所示的概念图, 将其细化为以下两组概念。第一, 人体的生殖系统有两性之分, 各自包含不同的结构与功能。第二, 人类通过生殖过程产生新的个体, 它包括受精过程和胚胎发育过程。在学生学习不同的具体概念时, 教师可以选取相应的小概念图作为重要概念的传递支架, 使其变得丰富、立体, 在优化传递过程的同时, 加深学生对重要概念的理解。
3.利用概念图策略构建基于重要概念的知识框架, 完善科学概念体系。《标准》指出:在教学中, 教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物事实上, 更要帮助学生通过对事实的抽象和概括, 建立生物学重要概念, 并以此来建构合理的知识框架, 进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。[3]在初中生物概念教学中, 为了引导学生将重要概念进行系统归类, 形成合理的知识框架, 教师可以让学生绘制相应的概念图。这不仅有助于学生习得新概念, 而且有助于其掌握重要概念之间的内在联系, 进而完善科学的概念体系。例如, 在“生物体结构层次”这一主题下, 教师可以以“植物体”为例, 让学生绘制如图4所示的概念图, 把“细胞”、“组织”、“器官”等概念名词通过一定的关系连结起来, 形成以“植物体的结构层次”为主题的知识框架。学生通过此图可以形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”, “多细胞生物体具有一定的结构层次, 包括细胞、组织、器官 (系统) 和生物个体”等重要概念, 使新习得的知识系统化, 成为结构鲜明、内容科学的概念体系。
三、结论
在课堂教学中, 概念图以其“能够充分显示众多概念之间的联系, 形成的知识网络”的特征, 越来越受到科学学科教师的欢迎。初中生物的重要概念教学可融入概念图策略, 作为一种直观的学习方式, 帮助学生在准确把握学习重、难点的同时, 加深对概念的理解, 构建科学而完善的知识网络, 提高学习的效率。由此可见, 利用概念图策略可以辅助学生进行有意义的概念学习, 在众多重要概念之间建立紧密的联系, 不仅可以使学生从整体上习得生物学重要概念, 而且能够拓展其学习技能, 提高自主学习的能力。
摘要：重要概念是学科教学的灵魂和骨架。在新版义务教育生物学课程标准中, 协助学生习得重要概念是生物教师的中心任务, 如何在课堂教学中渗透重要概念则显得尤为重要。概念图在近些年来逐渐成为一种有效的教学辅助工具, 在概念教学实践中引入概念图策略, 能够为重要概念的建构提供便利。
关键词：重要概念,概念图,教学
参考文献
[1]张颖之, 刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用[J].教育学报, 2010, 6 (1) .
[2]刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学, 2011, 27 (1) .
[3]中华人民共和国义务教育生物学课程标准[M].北京师范大学出版社, 2011.
[4]徐洪林, 康长运, 刘恩山.概念图的研究及其进展[J].学科教育, 2003, (3) .
呼吸作用的教学设计 篇11
1、放映多媒体课件，让学生观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数，此导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸时放出热量。2、鼓励指导学生提出问题：是否只有萌发种子才进行呼吸作用?干燥的种子进行不进行呼吸作用呢?
3、对比实验：装有干燥种子的保温杯温度与装有萌发种子的保温杯进行对比，发现有何特点，能说明什么问题?
4、师生总结：只要有生命力的种子都进行呼吸作用。
(3)实验二：种子呼吸吸收氧气吗?
1、首先放映多媒体课件，介绍实验准备情况。强调指出：甲瓶内装有煮熟的黄豆种子，乙瓶中装有等量的萌发的黄豆种子。装置可选用废弃的塑料瓶，这样进行实验设计新颖别致，可以教育学生科学并不只是只能在实验室中进行，只要用心思考，创造条件，科学就会来到自己身边。
2、用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧?学生分析讨论后，得出结论：空气中的氧气有助燃作用。
3、把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提醒学生观察实验现象，并思考原因。请学生说出观察到的现象：甲瓶中的蜡烛继续燃烧，乙瓶中的蜡烛会熄灭。引导分析，得出结论：萌发的种子会吸收氧气。
(4)实验三：种子呼吸时放出二氧化碳吗?
1、为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师对二氧化碳和澄清石灰水的反应进行讲解，说明二氧化碳和澄清石灰水在一块会发生反应使澄清石灰水变浑浊。
2、引导学生大胆设计实验，探究种子呼吸时放出了二氧化碳。接下来用多媒体动画的形式进行本次实验。
3、通过实验学生会发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。引导学生总结出萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。
(二)分析整理，知识提升
1、在教师点拔下，学生自己归纳出呼吸作用概念。
2、鼓励学生尝试写出呼吸作用的反应式。
3、自学呼吸作用的实质，明确呼吸作用对于绿色植物的重要性。
(三)联系实际，延伸知识
通过联系生产生活实际，让学生进一步思考体会，经历一个知识的深化过程，从而使学生全面深刻地掌握知识，并由知识过渡形成能力，教师分别进行一下活动，让学生对呼吸作用的意义更有印象。
3
1、播放视频，让学生看视频并学习并认识呼吸作用与人类的关系。
2、看食物保鲜、粮食储存图片和农民伯伯劳作的图片，了解呼吸作用对人类的意义，在此基础上引发对农民的敬意，因班里的学生家长有的就是农民，从而启发学生要好好学习，报答父母。
(四)精讲点拨
冬天到了，妈妈买来几盆绿色植物，想美化儿子的房间，同时，天冷了不用开窗也可以
净化空气，一家人都很高兴，可时间久了，儿子感到夜晚睡觉时室内很闷，心里十分奇怪。通过此题的讲解加深学生对呼吸作用的理解。
四、归纳总结
这是思维活动最活跃的环节，学生在教师的引导下互相交流、补充。对本节知识点进行归纳总结，完成本节知识的构建和升华。
五、跟踪练习
1.植物体进行吸作用的部位是
A.只在叶片中 B.只在萌发的种子中
C.只在根系中 D.在所有的活细胞中都能进行
2.植物体进行呼吸作用的时间是()
A.只在白天B.只在光下
C.在白天和黑夜 D.只在晚上
3.浇花过勤，花土总是含有大量的水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是。 ( )
A.水分过多，根毛无法吸收
B.水分过多，根无法呼吸
C.水分过多，使细胞能大量繁殖，导致根烂掉
D.根吸收的水分过多而死亡
4.植物在白天吸入二氧化碳，释放出氧气，而在夜间吸入氧，呼出二氧化碳，这是因为 ()
A.日光下进行光合作用，
呼吸作用停止
B.光合作用强于呼吸作用
C.呼吸作用在夜间进行，
光合作用在夜间停止
D.叶片进行光合作用，
不进行呼吸作用
5、将燃烧的蜡烛放入装有萌发种子的瓶中，火苗便会熄灭，这是因为瓶中的种子( ).
A.呼吸作用能消耗氧气,释放二氧化碳
B.呼吸作用能吸收二氧化碳,释放氧气
4
教学设计的概念和作用 篇12
1.教学系统设计的系统性
教学系统设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。因此将系统方法作为教学系统设计的核心方法是教学系统设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识。无论是宏观教学系统设计，还是微观教学系统设计，都强调系统方法的运用。
教学系统设计过程的系统性决定了教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系，利用系统分析技术(学习需要分析、学习内容分析、学习者分析)形成制定、选择策略的基础;通过解决问题的策略优化技术(教学策略的制定、教学媒体的选择)以及评价调控技术(试验、形成性评价、修改和总结性评价)使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2.教学系统设计的理论性与创造性
教学系统设计作为设计科学的子范畴，它既有一般设计活动的基本特征，同时由于教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差异性，教学系统设计具有自己的独特性。
首先，设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须在一定理论的指导下进行，是对学习理论、教学理论等理论的综合运用;其次，高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，其间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，现实生活中的问题有时候会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情况、新问题。因此，教学系统设计是理论性和创造性的.结合，在实践中我们既要依据教学系统设计理论来进行教学设计，又不能把理论看作教条，而应该在实践中发展理论，创造性地运用、发展教学设计理论。
3.教学系统设计过程的计划性与灵活性
教学系统设计过程具有一定的模式，这些模式往往用流程图的线性程序来表现，需要按照既定的环节流程来进行教学设计。然而，按照系统论的观点，这些要素之间的关系是非线性的，是相互影响、相互补充的。例如教师根据教学目标和学习者的特征来选择适当的教学策略和结果评价方法，同样，教学策略的实施效果评价反过来又促使教师调整教学目标和策略。因此，在实践中要综合考虑各个环节，有时甚至要根据需要调整分析与设计的环节，要在参考模式的基础上创造性地运用模式。
4.教学系统设计的具体性
光合作用与呼吸作用概念图策略教案 篇13
1.教学目标
1.说出绿叶中色素的种类和作用。2.说出叶绿体的结构和功能。
3.说明光合作用以及对它的认识过程。4.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。5.说出光合作用原理的应用。6.简述化能合成作用
2.教学重点/难点
【学习重点】: 1.绿叶中色素的种类和作用。2.光合作用的发现及研究历史。3.光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。4.影响光合作用的环境因素。【学习难点】: 1.光反应和暗反应的过程。2.探究影响光合作用强度的环境因素。
3.教学用具 4.标签
教学过程
第一课时
捕捉光能的色素和结构
课堂研讨
（一）思考课本问题探讨
（二）绿叶中的有那些色素？通过实验探究：绿叶中色素的提取和分离 1.实验原理：提取色素的原理
分离色素的原理
2.实验步骤：（1）提取绿叶中的色素
问题：①加入SiO2和CaCO3的目的分别是什么？
②为什么要用棉塞将试管口塞严
（2）制备滤纸条
问题：①为何滤纸条的一端要剪去两角？
（3）画滤液细线。问题：细线如果画得过粗，对实验结果有何影响
（4）分离绿叶中的色素。
问题：为何层析液不能触及滤液细线？
（5）观察与记录（用铅笔将滤纸上的色素圈出）将色素带从上到下的顺序在下面画出，并标上色素带的名称和颜色（注意色素的宽窄、间距，思考这说明什么？）
概念图与初中生物的论文 篇14
一、概念图的概述
关于概念图的研究起源于20世纪60年代末西方国家对于儿童是否能理解抽象概念的大讨论[4]，直到1984年诺瓦克等人才首次提出了“概念图”及其相关理论。此后，各国学者从不同角度对概念图进行了详细的论述。“概念图”作为一种组织和表示知识的工具[5]，通过由若干概念名词串联为命题的形式来显示它们之间的内在关系，从而将某一范围内不同层次的概念整合成知识网络。如图1所示，“绿色植物”、“氧气”、“二氧化碳”等概念名词通过彼此间可形成命题的连接词相连，介绍了氧气与二氧化碳在生态系统中的流通状态，形成了如“绿色植物制造氧气供自身或读物呼吸”等生物学命题。
二、基于概念图策略的重要概念教学
1.运用概念图凸显教学中的重要概念，准确把握学习重点。
重要概念是初中生物学科的灵魂和骨架，在引导学生进行思维训练以及提高学习效率方面有重要作用。在教学中，教师在每一节新课中都会根据学习目标强调教学重点，而运用概念策略凸显教学中的重要概念，可以帮助学生准确把握学习重点，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”这一主题下，“泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水”[3]是重要概念。为了使学生对关于“泌尿系统”的重要概念进行整体把握，教师可以运用如图2所示的概念图，强调各个器官之间的关系和功能，而且为废物和多余水（即尿液）的排除过程作了铺垫。利用此概念图能够凸显出这一重要概念，使学生的学习过程更具主题性，在准确把握学习重点的基础上提高学习的针对性。
2.运用概念图优化教学中重要概念的传递方式，深入理解重要概念。
生物教师在课堂上传递重要概念时，会用相互配合的两种方式进行授课。第一，将重要概念名词渗透在学习活动中，加强学生的记忆。第二，将重要概念以陈述句的形式引导学生在学习的过程中逐渐总结出来，加深学生的理解。为了优化其传递方式，教师可将重要概念分解为若干概念，分别呈现在不同的学习环节，使学习的过程由浅入深，环环相扣。例如，在讲解“人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体”[3]这一重要概念时，教师可利用图3所示的概念图，将其细化为以下两组概念。第一，人体的生殖系统有两性之分，各自包含不同的结构与功能。第二，人类通过生殖过程产生新的个体，它包括受精过程和胚胎发育过程。在学生学习不同的具体概念时，教师可以选取相应的小概念图作为重要概念的传递支架，使其变得丰富、立体，在优化传递过程的同时，加深学生对重要概念的理解。
3.利用概念图策略构建基于重要概念的知识框架，完善科学概念体系。
《标准》指出：在教学中，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物事实上，更要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。[3]在初中生物概念教学中，为了引导学生将重要概念进行系统归类，形成合理的`知识框架，教师可以让学生绘制相应的概念图。这不仅有助于学生习得新概念，而且有助于其掌握重要概念之间的内在联系，进而完善科学的概念体系。例如，在“生物体结构层次”这一主题下，教师可以以“植物体”为例，让学生绘制如图4所示的概念图，把“细胞”、“组织”、“器官”等概念名词通过一定的关系连结起来，形成以“植物体的结构层次”为主题的知识框架。学生通过此图可以形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”等重要概念，使新习得的知识系统化，成为结构鲜明、内容科学的概念体系。
三、结论
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