《故都的秋》教案设计例子

2024-10-20

《故都的秋》教案设计例子（共11篇）

《故都的秋》教案设计例子篇1

《故都的秋》的教案(人教版高一必修教案设计)

故都的秋

郁达夫

知识教育目标

1.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

2.了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。

3.体会课文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。

能力培养目标

1.训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。

2.在了解作者思想感情的基础上，训练学生有感情的朗读。

3.陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重点;作者到底描写了故都的哪些风物，抓住了这些风物的哪些特点来描写?

教学难点：从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?

教学方法：听录音讲授法讨论法

教学课时：第1课时

教学器材：录音机多媒体

教学过程：

导语：前两节课，我们学习了朱自清先生的《荷塘月色》，知道了《荷塘月色》是一篇写景状物的散文，散文的主要功能是抒情。今天我们继续学习写景状物的散文，它就是郁达夫先生的《故都的秋》。

解题：“故都”二字表明描写的地点，作者用“故都”而不用北平或北京，更带有一种文化底蕴和历史沧桑感，也包含有深切的眷恋之情。

作者简介：《优化方案》

听录音

思考问题：请找出作者对故都秋天的独特感受的`词语。

关键词语：清、静、悲凉

分析课文：

问题一：“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么作者把“悲凉”用在赞美故都之秋的文字中(文眼句)，而不用明快的笔调来颂秋呢?(方法：联系背景)

郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感;在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”(主观因素)

此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。(客观因素)

问题二：按照正常思维课文接下来无论选取什么景物，都要为“清、静、悲凉”服务，同学们阅读课文3----11看看作者为我们描绘了哪五幅图画并为其命名。

庭院清秋图

秋槐落蕊图

秋蝉残鸣图

秋雨话凉图

喜看秋果图

问题三：在这些景况的描写中，哪些地方突出了“清”、哪些地方突出了“静”、哪些地方突出了“悲凉”?

明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”(这是境的宁静);“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”(这是心的宁静)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲凉。)

写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”(这是境的宁静，也是心的宁静。)“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”(这里有境的宁静，也有心的悲凉。)

写秋蝉----“衰弱”、“残声”。(这本身就是一种悲凉。)

写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。)

写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。)

郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。

作业：1.第12节的中心句是什么，作者将议论的落脚点放在哪里?

2.在下列括号中加入定语，体现作者“清、静、悲凉”的感受。

陶然厅()的芦花

钓鱼台()的柳影

西山()的虫唱

玉泉()的夜月

潭柘寺()的钟声

附：《故都的秋》板书设计

故都的秋

郁达夫

庭院清秋图

秋槐落蕊图

秋蝉残鸣图

秋雨话凉图

喜看秋果图

《故都的秋》教案设计例子篇2

1.指导品读, 把握情感

2.整体感知课文, 把握课文结构

3.鉴赏五幅秋景, 品味语言

【教学过程】

一、激发兴趣, 引入新课

秋天是个意蕴丰厚的季节, 不同经历、不同心境的人对秋天有不同的感受。“万山红遍, 层林尽染, ……万类霜天竞自由”, 秋日里, 毛泽东独立橘子洲头读到的是壮丽。“风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回”, 秋风中, 杜甫独立夔州岸边感到的是悲凉……大千世界, 山川草木本无情, 但诗人睹物思人, 寄情于景, 写出情景交融的佳作。今天, 我们来赏析这样的美文———《故都的秋》。

二、提纲挈领, 整体感知

1. 解题 (略)

2. 总体概括

(1) 速读全文, 概括故都的秋的特点。

总结:故都的秋味———清、静、悲凉。

(2) 作者通过哪些人、事、景、物的描写来品味故都的秋味的?再读课文, 根据课后练习二的提示, 找出相应的段落, 并概括五幅画面的内容。

总结:静对牵牛花的蓝朵、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景。

(3) 作者在南国每年秋天思念的是哪些景物?到了故都却大写牵牛花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣, 为什么?小组讨论, 交流意见。

学生讨论回答:在南国思念的是:陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

(4) 教师点拨:与本文基调不吻合的, 作者就点到为止, 一笔带过, 这就是围绕中心选材, 这样写叫不蔓不枝。

这篇品味故都秋的文章作者有没有宕开一笔写了其他的内容, 你怎么理解?默读课文, 然后小组讨论交流。

学生讨论回答:课文第二段写的是南国之秋, 以南国之秋的慢、润、淡来对比衬托故都秋味的清、静、悲凉, 突出故都的秋的秋味十足。南国景色虽美, 但在作者眼中却“看不饱, 赏不够, 赏玩不到十足”。

(5) 教师点拨:课文的情、景、理达到完美的统一, 我们感受到作者丰厚的文化底蕴, 挥洒自如的美, 领悟到作者对故都的秋的深情。

学生讨论后回答:作者既围绕中心选材, 又艺术地宕开一笔, 用对比和衬托, 把精微的描写和深刻的议论结合起来, 使文章的主题突出、集中、精彩, 体现散文的“形散神不散”的特点。在写作中要借鉴这种方法。

三、品析语言, 品味意境

本文基调是清、静、悲凉, 文中五幅画面各偏重哪个特点?自读课文3-11段, 合作交流。

牵牛花———清;秋槐———静;秋蝉、秋雨、秋枣———悲凉

鉴赏画面一:牵牛花的蓝朵

1. 作者重点描写牵牛花的什么方面?如何突出“清”的特点?

教师指点:郁达夫着重写牵牛花的花色。“紫黑色”色彩太浓重, 基调低沉, 压抑;“淡红”属于暖色, 作者说它“最下”;蓝色和白色属于冷色, 体现宁静深远、素雅纯净的氛围, 与高远的蓝天形成秋的基调, 让人感觉清凉疏朗。

作者营造一种北国清凉氛围的环境:破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草, 加上牵牛花的蓝朵, 让人感到秋天的清气扑面而来。

2. 赏析诗句:王安石罢相后的两句诗“细数落花因坐久, 缘寻芳草得归迟”, 诗中流露出他怎样的感情?

教师指点:王安石罢相后无事可做, 终日寻芳揽胜打发流年, 独坐无事, 细数落花, 一个“久”字透露出寂寞凄苦的心情。郁达夫和王安石的心境颇相似, 意境上有异曲同工之妙, 清静闲暇中透着落寞。

鉴赏画面二:秋槐落蕊 (略)

鉴赏画面三:秋蝉残声

1.一位同学朗读文段, 大家思考:作者是怎样通过秋蝉状写“悲凉”的?

总结:作者以声衬静, 与王籍的“蝉噪林逾静, 鸟鸣山更幽”有同工之妙。

2.赏析诗句:结合柳永“寒蝉凄切, 对长亭晚, 骤雨初歇”词句中“蝉”的意象理解文中“悲凉”的意境。

教师点拨:在中国古典文学作品中, 蝉是哀怨、忧愁、凄苦的象征。柳词中的寒蝉凄切的叫声让难舍难分的情侣倍增凄苦之感。在万籁俱静的冷清的秋风里, 怀着苦闷落寞的心情, 在故都听到家家户户秋蝉凄切的残声, 置身此时此地此景, 倍增凄凉之感。

小结:境由心生, 一切景语皆情语。通过鉴赏三幅画面, 领悟作者以景显情, 以情驭景, 情景交融的写法。品读时, 把握景物的特点, 领会作者的情感, 进入文中的意境。

学习迁移:学生阅读课文第6-11段, 鉴赏第四、五幅画面, 同学合作交流。

教师点拨:“秋雨话凉”的字里行间是什么触动作者的悲凉之情呢?秋雨带给都市闲人的感觉是“一层秋雨一层凉”, 但作者在“平平仄仄”“念阵字”里, 在“灰沉沉的天底”“一阵凉风”的环境中, 触动了他心头的悲伤、忧愁和无奈之感。天气转凉, 一年将尽, 人到中年, 光阴几何, 清闲、孤寂、落寞的心头在天气转凉, 一年将尽的氛围中, 又增一分沧桑、凄凉和无奈。但作者并没有刻意描写, 这就是“不着一字, 尽得风流”。正如辛弃疾的“而今识得愁滋味, 欲说还休, 欲说还休, 却道天凉好个秋!”

在“秋枣奇景”图景里, 枣树在故都处处都是, “枣子红完, 西北风就要起来了”, 风来冬到。看秋果体味到的是一种留恋, 一种悲凉。

总结:“一粒沙中见世界, 半瓣花上说人情。”作者选取故都一椽破屋, 一方小院, 看漏光、秋草, 听驯鸽的飞声, 还有牵牛花的蓝朵, 瓣瓣落蕊, 声声蝉鸣, 层层秋雨, 枚枚秋果, 在北国的寻常巷陌里, 体味秋的清、静、悲凉, 字里行间感受作者的真情, 对故都的深深的眷恋和内心的悲凉。

郁达夫《故都的秋》情中有秋的落寞, 秋中有情的眷恋, 情景交融, 浑然一体。

《故都的秋》教案设计篇3

1.指导品读,把握情感

2.整体感知课文,把握课文结构

3.鉴赏五幅秋景,品味语言

【教学过程】

一、激发兴趣,引入新课

秋天是个意蕴丰厚的季节,不同经历、不同心境的人对秋天有不同的感受。“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,毛泽东独立橘子洲头读到的是壮丽。“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”,秋风中,杜甫独立夔州岸边感到的是悲凉……大千世界,山川草木本无情,但诗人睹物思人,寄情于景,写出情景交融的佳作。今天,我们来赏析这样的美文——《故都的秋》。

二、提纲挈领,整体感知

1.解题(略)

2.总体概括

(1)速读全文,概括故都的秋的特点。

总结:故都的秋味——清、静、悲凉。

(2)作者通过哪些人、事、景、物的描写来品味故都的秋味的?再读课文,根据课后练习二的提示,找出相应的段落,并概括五幅画面的内容。

总结:静对牵牛花的蓝朵、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景。

(3)作者在南国每年秋天思念的是哪些景物?到了故都却大写牵牛花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣,为什么?小组讨论,交流意见。

学生讨论回答:在南国思念的是:陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

(4)教师点拨:与本文基调不吻合的,作者就点到为止,一笔带过,这就是围绕中心选材,这样写叫不蔓不枝。

这篇品味故都秋的文章作者有没有宕开一笔写了其他的内容,你怎么理解?默读课文,然后小组讨论交流。

学生讨论回答:课文第二段写的是南国之秋,以南国之秋的慢、润、淡来对比衬托故都秋味的清、静、悲凉,突出故都的秋的秋味十足。南国景色虽美,但在作者眼中却“看不饱,赏不够,赏玩不到十足”。

(5)教师点拨:课文的情、景、理达到完美的统一,我们感受到作者丰厚的文化底蕴,挥洒自如的美,领悟到作者对故都的秋的深情。

学生讨论后回答:作者既围绕中心选材,又艺术地宕开一笔,用对比和衬托,把精微的描写和深刻的议论结合起来,使文章的主题突出、集中、精彩,体现散文的“形散神不散”的特点。在写作中要借鉴这种方法。

三、品析语言,品味意境

本文基调是清、静、悲凉,文中五幅画面各偏重哪个特点?自读课文3-11段,合作交流。

牵牛花——清;秋槐——静;秋蝉、秋雨、秋枣——悲凉

鉴赏画面一:牵牛花的蓝朵

1.作者重点描写牵牛花的什么方面?如何突出“清”的特点?

教师指点:郁达夫着重写牵牛花的花色。“紫黑色”色彩太浓重,基调低沉,压抑;“淡红”属于暖色,作者说它“最下”;蓝色和白色属于冷色,体现宁静深远、素雅纯净的氛围,与高远的蓝天形成秋的基调,让人感觉清凉疏朗。

作者营造一种北国清凉氛围的环境:破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草,加上牵牛花的蓝朵,让人感到秋天的清气扑面而来。

2.赏析诗句:王安石罢相后的两句诗“细数落花因坐久,缘寻芳草得归迟”,诗中流露出他怎样的感情?

教师指点:王安石罢相后无事可做,终日寻芳揽胜打发流年,独坐无事,细数落花,一个“久”字透露出寂寞凄苦的心情。郁达夫和王安石的心境颇相似,意境上有异曲同工之妙,清静闲暇中透着落寞。

鉴赏画面二:秋槐落蕊(略)

鉴赏画面三:秋蝉残声

1.一位同学朗读文段,大家思考:作者是怎样通过秋蝉状写“悲凉”的?

总结:作者以声衬静,与王籍的“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”有同工之妙。

2.赏析诗句:结合柳永“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”词句中“蝉”的意象理解文中“悲凉”的意境。

教师点拨:在中国古典文学作品中,蝉是哀怨、忧愁、凄苦的象征。柳词中的寒蝉凄切的叫声让难舍难分的情侣倍增凄苦之感。在万籁俱静的冷清的秋风里,怀着苦闷落寞的心情,在故都听到家家户户秋蝉凄切的残声,置身此时此地此景,倍增凄凉之感。

小结:境由心生,一切景语皆情语。通过鉴赏三幅画面,领悟作者以景显情,以情驭景,情景交融的写法。品读时,把握景物的特点,领会作者的情感,进入文中的意境。

学习迁移:学生阅读课文第6-11段,鉴赏第四、五幅画面,同学合作交流。

教师点拨:“秋雨话凉”的字里行间是什么触动作者的悲凉之情呢?秋雨带给都市闲人的感觉是“一层秋雨一层凉”,但作者在“平平仄仄”“念阵字”里,在“灰沉沉的天底”“一阵凉风”的环境中,触动了他心头的悲伤、忧愁和无奈之感。天气转凉,一年将尽,人到中年,光阴几何,清闲、孤寂、落寞的心头在天气转凉,一年将尽的氛围中,又增一分沧桑、凄凉和无奈。但作者并没有刻意描写,这就是“不着一字,尽得风流”。正如辛弃疾的“而今识得愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋!”

在“秋枣奇景”图景里,枣树在故都处处都是,“枣子红完,西北风就要起来了”,风来冬到。看秋果体味到的是一种留恋,一种悲凉。

总结:“一粒沙中见世界,半瓣花上说人情。”作者选取故都一椽破屋,一方小院,看漏光、秋草,听驯鸽的飞声,还有牵牛花的蓝朵,瓣瓣落蕊,声声蝉鸣,层层秋雨,枚枚秋果,在北国的寻常巷陌里,体味秋的清、静、悲凉,字里行间感受作者的真情,对故都的深深的眷恋和内心的悲凉。

郁达夫《故都的秋》情中有秋的落寞,秋中有情的眷恋,情景交融,浑然一体。

课后练习:通过本文我们要学习作者调动听觉、视觉和触觉感受景物,写景状物有声有色,有动有静,并融入深沉而细腻的感觉、情思的写作方法。写一段体现景物特点,情景交融的文字。

故都的秋优秀教案设计篇4

1.了解郁达夫的思想和创作风格。

2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

教学过程

一、导语设计

1. 同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗?

“万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”(毛泽东《沁园春长沙》)

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)

“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。”(柳永《雨霖铃》)

明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故都的秋”，他读到的是怎样的秋呢?

2. 复习回顾：上节课我们理清了课文的结构，作者是按照“赞故都的秋—绘故都的秋—恋故都的秋”的顺序来写的。

二、文本解读

(一)学习第一部分

合作探究

学生齐读1、2自然段，思考：这段主要运用什么手法来写的故都的秋的?请具体分析?表达了作者怎样的感情?

明确：这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。

(二)学习第二部分

研习描绘故都秋的五幅图画，体会作者的感情和情景交融的特点。

提问：

作者描绘了故都的秋的几幅图画，分别是什么?

明确：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等五幅画面。

合作探究

(1)重点研读：学生有感情地朗读第三段，思考：这幅画面的景物怎样体现出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点呢?

明确：“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”;“静对着像喇叭似的(朝荣)的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”;有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

(2)学生讨论其余四幅图面的景物如何体现故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点的。

学生讨论后回答，教师总结：

“秋槐落蕊”图：“静”—“铺得满地的落蕊”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉”;“清”—“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”;“悲凉”—“潜意识下并且还觉得有点落寞”。

“秋蝉嘶鸣”图：静—处处蝉鸣声;悲凉—秋蝉衰弱的蝉声

“闲话秋凉”图：清—放晴的天空、雨后的斜桥影;静—息列索落的雨声;悲凉—凉风、雨后话秋凉的“都市闲人”

“秋果胜景”图：清—果实成熟的八九月;悲凉—西北风、尘沙灰土的世界

(3)为了突出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点，作者主要从哪些角度展开对景物的描写?这些景物有什么特点?

明确：作者主要从秋声、秋色和秋味三方面(角度)来细致入微地展开描写。

色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄(清)冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

声：高天的驯鸽声、扫帚声衰弱的蝉声风雨声人声(静)处处透着寂静与落寞。

味：破墙疏疏落落落寞衰弱凉风微叹清秋(悲凉)处处流露出悲凉、忧伤

小结：声色味的角度能很好地表现出故都的秋的特色，使读者如闻其声，如见其景，如品其韵，如入其境。

(4)讨论：读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句?作者为什么要写中外诗人甚至常人对秋都有深情呢?(提示：联系记叙描写中的议论的作用思考)

明确：中心句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

本段从对故都的秋的记叙深化到议论，这是散文特有的从“形”到“神”的深化过程。这段议论，是在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂北国之秋。同时创造出一种文化氛围，于自然气息之外在增添了一重文化气息,与故都旨意暗合。

(三)学习第三部分

合作探究

1.学生齐读最后两段，教师提问：作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面?作者在对比之中抒发了怎样的感情?

明确：这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。

2.如何理解“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

明确：句中的四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征，生动形象，饶有趣味。

拓展探究

1.如何理解作者认为牵牛花的花色“以蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”?

明确：因为蓝色和白色为冷色，能体现作者悲凉的心境，而淡红色为暖色。

2.枣子为红色，作者为什么选来作为体现故都秋的“清”“静”“悲凉”特点之景物?

明确:因为成熟到八九分的七八月的枣子颜色为“淡绿微黄”，表现了故都秋的特点和作者的心境。

3.故都的秋景可谓丰富多彩，但作者不展开写北平的名胜，只选取上述平常秋景来写呢?试从主客观两方面来分析。

明确：作者所写的秋景是围绕“清、静、悲凉”的特点选取的，他所写的秋色是冷色的，秋声是寂静与落寞的，秋味是悲凉的，之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷;第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年(三岁)丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视;第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

拓展延伸

读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋?

答：颂秋。但是，由于受作者生活的时代背景、作者的生活经历的影响，全文的基调却是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

三、课堂小结

《故都的秋》教案设计例子篇5

“例子―规则―例子” 设计概念学习课程教案―思维定势概念学习

设计概念学习课程教案思唯势概念 TITLE=烙规则烙设计概念学习课程教案思唯势概念 TITLE=烙规则烙设计概念学习课程教案思唯势概念 TITLE=烙规则烙一、【学习目标】 1.掌握思维定势的概念 2.认识定势在问题解决中的作用(积极影响消极影响) 3.举例说明思维定势现象，并介绍所产生的影响是积极还是消极二、【教学重点、难点】 1.思维定势概念 2.思维定势在问题解决中积极消极的作用三、【教学过程】 (一)问题引入 l请在一分钟内回答下面问题：一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了!”老人问：“这孩子是你什么人?”公安局长说：“是我儿子。”请你回答：这两个吵架的人和公安局长是什么关系? l故事驴子过河---摘自《伊索寓言》驴子背盐渡河，在河里不小心摔了一跤，那盐在水里溶化了。当它站起来时，突然感到身体轻松了许多。驴子非常高兴，获得了“宝贵的经验”。后来又一次，它背着棉花过河。想起上次的经历，它走到河边的时候，故意跌倒在水中。可是，棉花吸收了水越来越重，可怜的驴子非但没有再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。 l数学题目判断完全平方公式完全平方基本公式(a+b)=a±2ab+b 判断以下多项式是否能转化为完全平方式的格式 4a+4ab+ba-ab+ba+2ab+2ba+2ab+b (二)分析问题 l分析回答第一个问题同学正确率，与同学们回答正确的反应时间。解释第一个问题，曾经做实验时在100名被试中只有两人答对!后来对一个三口之家问这个问题，父母没答对，孩子却很快答了出来：“局长是个女的，吵架的一个是局长的丈夫，即孩子的爸爸;另一个是局长的爸爸，即孩子的外公。” 为什么那么多成年人对如此简单的问题解答反而不如孩子呢?这就是定势效应：按照成人的经验，公安局长应该是男的，从男局长这个心理定势去推想，自然找不到答案;而小孩子没有这方面的经验，也就没有心理定势的限制，因而一下子就找到了正确答案。 l 第二个著名的寓言故事，想必同学们很小的时候就听说过，当时这个故事告诉我们的寓意是不要把过去的经验用于当前问题的解决。情况无时无刻不在变化，要使用的处理方法也不能一成不变。固守着老经验，老传统，把它当成金科玉律，以为百试不爽，能一劳永逸，那就大错特错了。同样可以引出经验习惯对人的思维活动会产生“刻板效应”。这种影响可能会是消极的，它使人的思维依赖于过去经验的准备倾向，产生一种惰性。当这种心理准备与解决问题不适应时，思维便陷于困境。 l面对第三个数学题目，初学者很容易根据完全平方基本公式进行推论判断。就是根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。也就是定势的思维在问题解决中起到的积极作用 (三)研探新知根据以上问题，提出对思维定势的初步定义。思维定势可以理解为，按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维，即在过去经验的影响下，对解决问题带有一定的倾向性，也可以说是心理活动的一种准备状态。这种准备状态容易使人以某种比较习惯的方式去进行认知或作出行为反应。在根据后两个问题可说明，思维定势对问题解决有积极影响，也有消极影响。所以我们可以得出思维定势的定义。思维定势(ThinkingSet)是由先前的活动而造成的.一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。在问题解决活动中，思维定势的作用是：根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。思维定势对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，它容易使我们产生思想上的防性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。 (四)实验介绍 u美国心理学家迈克曾经做过这样一个实验：他从天花板上悬下两根绳子，两根绳子之间的距离超过人的两臂长，如果你用一只手抓住一根绳子，那么另一只手无论如何也抓不到另外一根。在这种情况下，他要求一个人把两根绳子系在一起。不过他在离绳子不远的地方放了一个滑轮，意思是想给系绳的人以帮助。然而尽管系绳的人早就看到了这个滑轮，却没有想到它的用处，没有想到滑轮会与系绳活动有关，结果没有完成任务和解决问题。其实，这个问题也很简单。如果系绳的人将滑轮系到一根绳子的末端，用力使它荡起来，然后抓住另一根绳子的末端，待滑轮荡到他面前时抓住它，就能把两根绳子系到一起，问题就解决了。定势有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。在他的实验中，对部分参加试验者利用指导语给以指向性的暗示，对另一些参加者则不给以指向性暗示。结果，前者绝大多数被试能解决问题，而后者则几乎没有一个能解决问题。这可以说是定势对于解决问题的帮助作用。但是同时，定势对问题解决也有妨碍作用，这此情况在很多现实事件中都可以理解到。 u还有这样一个著名的试验：把6只蜜蜂和同样多的苍蝇装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户。结果发生了什么情况? 蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它们力竭倒毙或饿死;而苍蝇则会在不到2分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空。由于蜜蜂基于出口就在光亮处的思维方式，想当然地设定了出口的方位，并且不停地重复着这种合乎逻辑的行动。可以说，正是由于这种定势思维，它们才没有能走出囚室。而那些苍蝇则对所谓的逻辑毫不留意，全然没有对亮光的定势，而是四下乱飞，终于走出了囚室，头脑简单者在智者消亡的地方顺利得救，在偶然当中有很深的必然性。 (五)实际应用一只动物园里的大象，每天的生活只是在象笼里吃吃东西，玩玩自己的鼻子，而拴着它的只是一根细细的链条。有人问管理员：“大象那么大力气，为什么不挣脱链条走开呢?” 管理员回答：它当年可不是这样，总想出去玩，于是我们把它的鼻子拴在柱子上，想出去时，一挣链条，就会感到疼痛的不得了。于是小象对自己说：“我这样一头小象是挣脱不也这段链条的。”然后有了第二次，第三次…以后，它再也不想挣脱链条了，一直到老。四、【巩固训练】请同学自己举例，有关生活中思维定势的例子，并指出思维定势在此起到什么样的作用。

《故都的秋》教案篇6

教案及课件使用说明

四川省荣县中学校

向喜怒

[教学目标]

1、因景生情，以情驭景，借景抒情的写法。

2、培养学生有感情地朗读课文的能力。

3、体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思与落寞；体会作者深沉的爱国之情。[教学重点]

1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。

2、掌握文章以情驭景，以景显情、情景交融的写法。[教学难点]

1、体会作者对故都秋的赞美之情以及流露出的悲凉、伤感之音。

2、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解本文的丰富内涵。[教学方法]

1、合作学习法。找有关秋的诗文；分析文章内容。

2、深情诵读法。反复诵读，体味意境。

3、比较赏析法。与古诗文比较意境、感情。

4、组织讨论法。讨论“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

5、研究性阅读。对“黄酒„„骆驼”中四对喻体的本体的探讨。[教具准备]

1、多媒体投影。

2、CAI课件。

3、光电投影机。[使用方法]

1、双击“故都的秋.EXE”图标，打开课件。首先是片头，在片头播放时或结束后单击任一地方可跳到课前等待页，点击任一地方可进入“主控”页。

2、“→”下一步；“←”上一步；“W”板书；“◇”背景音乐开关。

3、弹出的子页一般再点该按钮或点击其页面即可消失。

4、本课件设置了全屏播放。如果在播放过程中工进行其他程序操作，可按“ESC”键，然后最小化本课件。如想再恢复全屏，可按右上角的隐形按钮“”。[课时安排] 2课时。[教学步骤]

预习内容

1、有感情地朗读课文，划分文章层次（总分总结构）。

2、搜集有关秋的诗文，并总结其感情表达上的共同点。（合作学习。分组进行，可分为4个大组，由组长组织。要求：每大组至少找10处，标明作者、篇目，并能说出意思；制作成资料卡片或“TXT”文档。）

3、在书刊或网上搜集你认为最能反映本文的意境的图片，每组至少1张。

第一课时

[教学重点]

1、诵读训练。听名字诵读，根据文章表达的思想感情，结合自己的特点，能做到有感情地诵读文章。

2、理清结构。理顺文章结构，把握文章意思。

第1页 [教学步骤]

一、导入课文。(约需10分钟)上课前播放课件“封面页”的音乐，上课后，点击页面进入“主控页”。问：同学们，你们知道刚才听到的音乐的曲名吗。（生答：理查行·克莱德曼弹奏的钢琴曲《秋日的私语》。）

秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋，名篇佳句举不胜举。在预习中，我安排了同学们搜集有关秋的古诗文，我相信大家都找出了很多很多„„

(请学生以小组为单位展示他们课外收集的有关秋的古诗文。同学们发言之后，点击“预习作业”按钮，显示教师找的一些古诗文。)

二、作者简介。(约需2分钟)(点击“作者简介”进入该页。可简介《沉沦》和《春风沉醉的晚上》的梗概。把鼠标置于像上可放大，移开即恢复。这是郁达夫遇害前不久的照片，书上即为郁达夫在北平时的照片。)注意他的经历与思想的关系，以及他抗日爱国的精神。

1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用大量的精力从事左翼文艺活动。4月起，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居杭州，思想苦闷，创作枯竭。1934年7月，郁不远千里，从杭州经青岛去北平，目的就是为了饱尝故都之秋，排遣内心的苦闷。

三、欣赏朗读。（约需10分钟）

（点击“配乐朗读”，欣赏配乐配画朗读，学生可不看课本，注意屏幕上的文字及图片。可以很小声地跟读。点“←”可停止；点“→”可继续。）

进入意境，进入情感氛围。并注意：

1、本文结构层次；

2、语言的优美；

5、找出文章文眼（清、静、悲凉）。

四、分析结构。（约需18分钟）

这是一篇优美的散文，本文的结构层次很清楚，请问：本文的结构形式是什么？（总分总结构。）文章可分为三部分，请同学划分。（一、二两段为第一部分，最后两段为第三部分，中间为第二部分。）

1、教师简要概括第一部分内容。

a.第一段关键的、重要的或具提示性的词句哪些？（可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。）

b.第二段关键的、重要的或具提示性的词句哪些？（江南，秋当然也是有的；看不饱，尝不透，赏玩不到十足。）

2、请一位朗读较好的同学朗读第三段，然后教师分析第三段主要内容，听朗读的时候注意找出本段重要的词句。

（一椽破屋、槐树、牵牛花）以下合作学习。

1、把全班学生分为8个组，1、2小组朗读第四段，3、4小组朗读第五段，5、6小组朗读第6—9段，7、8小组朗读第10段。

2、各小组分别概括本小组所读部分的主要内容。

3、请1小组分析第四段的主要内容，2小组补充分析„„

（点击“内容分析”，一边讲解，一边分析，一边在相应的位置点出相关内容。）

第二课时

[教学重点]

1、分析情由景生、以情驭景、情景交融的特点。

2、鉴赏简洁清丽并富有音乐美的语言。[教学教程]

一、概括画面。（约需2分钟）

承上节课内容，请学生概括出五副秋色图。

（点击“内容分析”中的“秋花图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋果图”，可分别显示五幅画面。注意：在空白处点击一次出现文字，再点击出现画面，再点击消失

第2页画面。）

二、情景交融。（约需15分钟）

1、教师分析“秋花图”表现出的“清、静、悲凉”的特点。

2、为什么说“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”？（课件“情景交融”1。）

3、你能举出五幅图中表现“清、静、悲凉”的句子吗？（课件“情景交融”2。）

4、小结本文情景是如何交融的。

三、欣赏语言。（约需15分钟）

1、品味“江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡„„”。（课件“优美语言”1。）

2、品味“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的”。（课件“优美语言”2。）

3、品味“南国之秋，当然是„„黄犬之与骆驼”。（课件“优美语言”3。）

注意：分析完语言特色之后，继续点击“附”，讨论“黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”是四对喻体的本体。（再点“附”字或“→”可看名家意见。）

四、课堂练习。（约需8分钟）

背诵马致远《天净沙·秋思》，并试着仿其格式把故都的秋景连缀成诗。

课外作业

请以“家乡的春（夏、秋、冬、雨、雪„„）”为题，写一篇借景抒情的文章。

故都的秋教案篇7

西安外国语学校高一语文组

马亚军

《故都的秋》教案

高一语文组马亚军

三维目标：

（一）知识和能力

了解散文“形散而神不散”的艺术特征，培养作文选材的意识，培养审美、鉴赏的能力。

（二）过程与方法

运用披文入情、缘景入情的赏析方法，把握情境，感受情物。

（三）情感态度与价值观理解郁达夫的价值取向和审美观教学重点：

1、散文的选材

2、欣赏情景交融的艺术特色教学难点：

理解作者对于悲秋文化的理性思考课时安排：2课时

教学用具：多媒体音频课件第一课时

一、导入

同学们，秋天刚刚结束，大家对于秋天有怎么的感受呢？（学生回答：有伤感的秋天，有丰收的秋天，有美丽的秋天。）咱们今天一起走进郁达夫的文字世界，看看他对于秋天有怎样的感受呢？

二、整体感知，感受基调

播放朗诵录音，范读，学生分段朗读，读出自己喜欢的段落。指导学生体会孤独之秋“清、静、悲凉”的特点和作者内心淡淡的哀愁。

三、把握思路，分析选材

1、从题目入手

提问：“作者当时是在北平，写的也是北平，但是文章的题目为什么叫《故都的秋》呢？” 明确：有作者思念、眷恋之情。

2、从文章中的哪些地方可以看出作者思念、眷恋之情？

明确：第14段，“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这一段是个抒情句子。

第一段中的两个“赶”字。

第三段“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”

从这些地方都可以看出作者深深的思念和眷恋之情。另外，从行文中我们可以感受到这种感情的流露和渗透。

3、作者如此喜欢故都的秋，那么，故都的秋有什么特点呢？

明确：清、静、悲凉

4、作者选取了哪些事物来表现这些特点呢？明确：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋枣、秋雨

5，作者为什么不选择“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”呢？

明确：因为作者对于这些名胜古迹没有感情，让他难以忘怀的是那些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物。

四、总结

我们从作者的选材可以看出来，这些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物最能表现故都之秋的“清、静、悲凉”的特点，最能表达作者对故都的思念和眷恋之情。所以，我们看这篇文章，真的是“形散而神不散”，要做到“形散而神不散”，就要在选材的时候抓住一个中心，围绕着一个中心来写，这个中心可以是“情”也可以是“理”。

五、作业布置

思考：作者是如何在写景中表现出故都的秋的“清、静、悲凉”的特点的？

课后反思

故都的秋教案篇8

1、知识教学目标：

(1)引导学生深入体会故都秋的特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

(2)引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

(3)联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

2、能力培养目标：

让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

3、情感与价值观目标：

领悟作者流露在文章中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。鼓励学生热爱大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。

二、教学重难点：

1、教学重点

(1)加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。(2)通过语言的品味体会文章的思想感情。

2、教学难点：

(1)体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

(2)通过阅读学习故都的秋，体会作者的真情实感。

三、教学方法：

(1) 美读法。反复诵读，体味意境。

(2)组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

四、教具准备：

多媒体

五、教学课时：1课时

六、教学过程：

(一)导入语：

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。

不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。今天我们学习郁达夫的《故都的秋》中的写景部分，看看作者写了什么景，抒了怎样的情。

下面请同学们初步感知课文内容，思考下面两个问题：

1、作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。

2、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

(二)解题

1、作者简介

郁达夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。代表作小说《沉沦》(我国现代文学史上第一本小说集)，《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

2、写作背景

本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。《故都的秋》就是这时期的作品。

(三)整体感知

听完录音，大家觉得作者对故都的秋是有着怎样的一种情感呢? 向往、眷念 (初步感知作者的感情)

1、重视读，感知景物

提问：今天我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的景色，品尝下故都的秋味。作者不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者着重描写了哪些景物呢?

明确：(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请学生读一读)。

明确：悲凉：是作者的心境、写作的风格、北国秋的坏境，作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

提问：那作者当时在江南，江南的秋天也是有的，可作者为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢?

明确：在第二段中作者告诉我们：江南的秋天的特点是“慢、润、淡”，作者对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”

提问：作者把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进行了比较，从中表现了作者对故都的秋天怀着一种怎样的心情?

明确：一种喜爱、向往之情

2、细品味，体验景物

提问：请同学们看课文找找作者描写了哪些景物，有什么特点，要表现作者怎样的思想感情?这是本文学习的重点。

明确：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果

提问：北平有许多高大雄伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有美丽动人的奇花异草，作者一概没写，同学生看作者笔下这些景物，却是北平最常见的，最普通的事物，这也是作者独到的地方。我们先来仔细品味作者笔下的“秋花”的特点，请读这一段。(读毕)，牵牛花，同学生都见过，作者没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏映衬的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜欢的蓝色，为什么?

明确：作者喜欢蓝色的理由是作者孤独、忧郁心情的表现。

明确：蓝色属于冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受?冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

提问：请你划出本段的动词，体味其中所含的意境。

明确：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，自得其乐，充满北国情调的民俗画面，同时也感到十分的秋意。给我们描绘了一幅清晨秋景图。一种“清”的感觉

提问：朗读北国的秋树一段，看看作者是怎样写北国的槐树的?

明确：写花蕊，通过触觉来写。

提问：让我们来品味一下这无法言传的触觉，是一种极微细极柔软的触觉。请同学们想象一下，如果没人寂清的环境，作者会有如此的细微的体验吗，如果作者没有宁静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，作者用寥寥几笔就把这常人不屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。给我们描绘了一幅秋槐落蕊图。写出了北国的秋的“静”的特点。

提问：那我们看看关于蝉作者又写了什么呢?

明确：是衰弱的残声，生命的尽头，这嘶叫的秋蝉，说明了声音的不洪亮，沙哑，这是从听觉上来为我们描绘的秋蝉残鸣图。我们曾学过“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”那是不是让我们感受到了北国秋天的“静”呢?因为静我们听得到蝉声。

提问：那作者是怎样写秋雨的?

明确：下的有味，以及都市闲人的对话。给我们描绘了一幅秋雨话凉图。一种凄凉的感觉。由凄凉到悲凉。

提问：那下面作者写了什么呢?

明确：枣树

明确：枣树的形状、颜色。为我们描绘了一幅秋果奇景图。一种苍凉的感觉。由苍凉到悲凉。

3、讨论表达，领悟景物

提问：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特别的深味，名著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。这是为什么呢?请朗读文章倒数第三段。

明确：(读)足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别。

感受：这是文章议论部分，作者告诉我们秋天为何会引起许多人的伤感,提升作品的主题。

4、倒数第二自然段写南国的秋，也有它的特异的地方，作用是什么?

明确：与前面第二自然段相照应。

5、倒数第一自然段作者说的那些，表达了作者怎样的情感?

明确：对故都的秋的喜爱，眷恋，由于故都是指北平即今天的北京，作者写这篇文章的时候日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，表达了作者的一种哀愁和对祖国的爱。

6、文章结构：

明确：第一部分(1—2)思秋

第二部分(3—11)绘秋

第三部分(12)议秋

第四部分(13—14)恋秋

七、小结

标杆教案故都的秋篇9

故都的秋

郁达夫

主备高一语文备课组田春年

一、导语

台湾诗人席慕容有首诗叫《乡愁》：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上想起。那么，大作家郁达夫笔下的故都，故都的秋天又是怎样的一篇美文呢？

那么，今天就让我们一起领略郁达夫的《故都的秋》

故都的秋

郁达夫

二、标杆落点

1、通过整体感知课文内容，培养学生分析、概括文章内容的能力

2、通过理解本文“景”与“情”和谐统一，以情驭景的写作特点，把握散文“形”与“神”的关系。

3、培养学生有感情地朗读课文的能力，通过朗读体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。

4、通过做练习，分析练习让学生重视做题方法以及迁移运用

三、学习重点、难点重点：

1、整体感知课文内容，培养学生分析、概括文章内容的能力

2、理解本文“景”与“情”和谐统一，以情驭景的写作特点，把握散文“形”与“神”的关系

3、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。

难点：

1、整体感知课文内容，培养学生分析、概括文章内容的能力

2、理解本文“景”与“情”和谐统一，以情驭景的写作特点，把握散文“形”与“神”的关系

四、标杆方法

1、朗读

2、自学思考

3、学习小组讨论

4、辅之以多媒体运用

五、学习课时

1、共3课时

2、课文内容2课时

3、练习1课时

六、教学流程预设

第一课时

一、了解作者和写作背景

（结合《导学案》p9）

郁达夫(1896─1945)现代作家。浙江省富阳人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡活动，并到南洋参加新加坡华侨抗敌委员会、新加坡文化界战时工作团、文化界抗日联合会的工作，积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《她是一个弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》(七卷)、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记集》和《郁达夫选集》等。

时代背景

从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。

在这二三年间，郁达夫的确花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的多是“静如止水似的遁世文学”。

1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。

二、题解

“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定了描写的内容，题目明确而又深沉。

三、自学指导

1、作者是否只写了北国之秋？

2、作者是如何描写北国之秋和南国之秋的？（请同学们朗读课文一、二自然段）

3、请从文中找三个词来概括北国之秋和南国之秋的特点？

北国之秋：清

静

悲凉南国之秋：慢

润

淡

4、北国之秋让作者梦萦魂牵，是哪些秋景让作者如此眷恋？请概括出五幅故都秋景图。

秋晨庭院图

秋槐落蕊图

秋蝉残声图

秋雨闲人图

秋日胜果图

5、五幅秋景图按什么顺序来写？

这五幅秋景图并无一定的顺序，是作者顺手拈来，随心而作，这恰恰体现了散文“形散”的特点。

6、把这五幅秋景联系起来的“神”是什么?文章是怎么体现的？

（提示：找文眼、勾画各图景物）本文的“神”：

北国之秋的清、静、悲凉

秋晨图：破屋、浓茶、高天、驯鸽、牵牛（破壁腰中、蓝色或白色）

分析：种种意象的组合，无一不显示出环境清幽、萧瑟,也透露出作者悠闲中的孤寂、落寞。

本文的“神”：

北国之秋的清、静、悲凉秋槐图：落蕊

分析：不写秋槐的高大挺拔，只写其落蕊，给人一种“流水落花春去也”，“无可奈何花落去”的凄凉感觉。

本文的“神”：

北国之秋的清、静、悲凉

秋蝉图：衰弱的残声、嘶叫、家虫

分析：几声秋虫的哀鸣足以牵动作者心魂，恰以表明孤独者的冷落、悲凉。此处以动衬静，令人顿生“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”之感。

本文的“神”：

北国之秋的清、静、悲凉

秋雨图：灰分析：北国清秋之雨忽去忽来，都市闲人互答悠然闲适，“我”超然于外观景，才真能感悟生活的淡泊，秋雨的丝丝寒意。

沉沉的天底、凉风、闲人互答、一层秋雨一层凉本文的“神”：

北国之秋的清、静、悲凉

秋果图：枣子、淡绿微黄、清秋佳日

分析：秋的全盛时期不在果实成熟红透，却在将熟未熟的青涩日子。可见作者对故都秋日胜景了然于胸，感情表达

含蓄而深沉。

7、作者为什么不选取色彩绚丽的景物，只选取表现“清，静、悲凉”的景物来描写呢？

提示：从主观因素和客观环境（社会环境、自然景观）两方面考虑。

结论：“一切景语皆情语也”，（王国维）诗文的最高境界应该是“景”与“人”合为一体，“物”与“我”完美交融。“清、静、悲凉”既是景物特点，也是闲散安逸、苦闷孤独的作者心境。

故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄；故都的秋像一幅画，美丽而又落寞；故都的秋是一支歌，忧伤而又苍凉。

四、巩固训练标杆题完成《导学案》p11--12 即时演练1--4题

第二课时

一、复习检测第一课时内容：

①秋晨图：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草 ②秋蕊图 ③秋蝉图 ④秋雨图

⑤秋枣图

二、阅读课文，整体感知，划分并概括文章各部分的内容？

全文的结构

1、总起（1、2段）眷恋故都秋味，南国秋味不足

2、分写（3--11段）描绘五幅秋景图

3、总括（12段--15段）

①南国之秋的色味比不上北国之秋

②直抒胸臆：抒发了作者对故都之秋的眷念之情。——抒发了赞美眷念故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感

比喻

本体 — 南国的秋与北国的秋喻体 — 黄酒

与

白干

稀饭

与

馍馍

鲈鱼

与

大蟹

黄犬

与

骆驼

三、自学指导

1、本文的“形”是什么？“神”是什么？形神的结合点是什么？（复习第一课时内容）

2、文中多次写到南国之秋的原因？

3、课文中议论的作用是什么？

4、文中写了“青天下驯鸽的飞声”，“秋蝉的衰弱的残声”，“息列索落的雨声”，“缓慢悠闲的人声”，同样给人以幽静的感觉，这是什么原因？

1、文章的“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。

文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。

“结合点”是“清、静、悲凉”。

2、多次写到南国之秋的原因

写南国之秋是为了南北对比，以南衬北，突出故都的秋感人至深，令人向往眷念。

3、议论的作用

从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度进一步颂秋，赞颂北国之秋。

4、文中写了“青天下驯鸽的飞声”，“秋蝉的衰弱的残声”，“息列索落的雨声”，“缓慢悠闲的人声”这是运用了衬托的手法，以静衬动，以有声衬无声。形成了一种“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果，上述声音是细小的，能听到这些细小的声音，就能给人幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。

四、本文内容及写作特点

文章将自然的“客观色彩”－－故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”－－个人心情自然地融化在一起。“秋中有情的眷念，情中有秋的寂寞。”

“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，信手写来，情景浑然一体。

五、提升标杆训练题

1、请你写出有关“秋”的四个名句。

2、根据自己的主观色彩有意识地选择故乡秋天的几处景物，写一个200字左右的文段，要求以情驭景，以景显情。话题：故乡秋色。

六、教学反思：

1、文章内容的概括能力有待进一步提升

2、习题的做题方法要注意迁移运用

3、情景结合的写法需要贯穿于写作之中

第三课时

练习处理

1、用周三晚自习完成《导学案》的课时训练p13

1--10题

故都的秋公开课教案篇10

郁达夫

一、教学目标：

1、知识目标：（1）了解郁达夫的思想和创作风格。

（2）学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

（3）品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

2、能力目标：（1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

（2）理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。

3、情感目标：领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。

二、教学重点：

1、品味语言。

2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

三、教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。

四、教学方法：

1、朗读法

2、提问法

3、对比法

五、教具准备：多媒体

六、课时安排:2课时

七、教学步骤：第一课时

【教学重点】

1、通过五幅画面，引导学生赏析作者笔下故都的秋的秋色、秋声、秋味。

2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

【教学过程】

一、导入

一年有四季——春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）

今天，我们携手步入郁达夫先生的散文——《故都的秋》，来品味他笔下那独有的“故都秋味”。（板书课题：故都的秋郁达夫）

二、整体感知

1、解题：“故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。

2、大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？

明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）

最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）

情感：向往、迷恋、眷恋

三、具体研习

1、文章的哪些段落描写了故都的秋？郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他选取了哪些画面来写故都的秋？（学生阅读圈点，教师引导学生找关键词、关键句。）

明确：从3--11自然段。主要是5幅画面，第３段庭院静观（破屋秋色），第４段槐树落蕊（街头落蕊），第５段秋蝉残鸣，第６—10段闲话秋凉，第11段清秋佳果。

2、故都的秋有什么特点？

明确：清、静、悲凉。

3、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？（下面先请同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”。）

【秋色】

青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（枯黄）

落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）

①那么这些色彩有什么特点？（红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系）明确：冷色。

②故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。）

写作背景：

由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。

③接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

明确：“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说„„”。

【秋声】

四、小结

本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。【板书】

五、布置作业：

思考：这节课我们主要赏析了3-11段，感受了作者笔下故都秋的2鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静【板书】灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）【板书】

清、静、悲凉。文章的第2、12、13、14段这些文字看似多余，它们有没有作用，如果有，有何作用？第二课时

【教学重点】

朗读课文，赏析意象，学习对比、前后呼应的写法，分析第12段。

【教学过程】

一、朗读

在上节课学习的基础上指名学生有感情的朗读课文。

二、赏析意象

①牵牛花：作者选择的牵牛花条件是非常严格的啊，要“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”，是在写“静”；既写“静”同时也写“清”；为什么是“一椽破屋”“破壁”？这些都说明了这是“故都”，它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。试想，在崭新的房子里面，能够有这些悲凉、凄清的情绪吗？而且，作者对这些牵牛花的颜色也是挑三拣四的，”我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。为什么淡红色最下？因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”体现了“悲凉”。这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景。

②雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？明确：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。

三、学习对比、前后呼应的写法

1、本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？

其作用是什么？

明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

2、那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结

构安排上为何要一前一后？

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。

3、文章还有没有前后呼应的段落？

明确：1和14段，第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。

四、难点探讨

第12段，主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。

五、布置作业

完成《课时作业》

板书：

故都的秋

郁达夫

庭院静观清秋色：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）

二·2《故都的秋》教案篇11

一、教学目标

1、品味文章语言，体会故都的秋的特点。

2、领略作者在文中流露的主观情感。

二、教学重难点

1、深入体会故都的秋的清、静、悲凉。

2、作者在文中流露出来的情感。

三、教学方法朗读法、讨论法、研读发

四、教学课时 2课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入

1、导语：一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”

那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）我说秋天是多姿多彩的------

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（”杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。（柳永”《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。

由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情）

板书：故都的秋

2、题意讲解

“故都”二字表明描写的地点，作者用“故都”而不用北平或北京，含有深切的眷念之意。

“秋”字确定描写的内容，文章围绕“秋”之景来表达作者的内心思想感情－－以情驭景，以情显景。

（二）文章分析

1、上一节课，老师已经让同学们预习了课文，现在，请同学们齐读一下第一自然段。并思考故都的秋最大的特点是什么？参考：北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。板书特点：清

静

悲凉

2、在这一段当中，哪一个词语最能体现作者对故都的秋的强烈情感？表达了怎样的情感？

参考：饱尝

作者对秋的热爱、向往和思念之情，体现情感的真切、热烈。

3、一连用了三个地名：杭州——青岛——北平，又有怎样的意味呢？

参考：写出作者排除万难，不远千里，辗转奔波，不顾危险，就为看一眼故都的秋，体现作者对秋深深的热爱和思念之情。

4、作者为了表达这些情感，他接着写了什么内容呢？（请一位同学起来读第二自然段）（1）这一段写了什么内容？

参考：江南的秋

（2）江南的秋有什么特点？

参考：草木凋零得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且时常多雨而少风。只能感到一点点的清凉。

（3）能够强烈表达作者对江南的秋的不满足的是哪个句子?

参考：“秋的色，秋的味，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”

（3）作者为何要这样写江南的秋呢？有什么目的？

参考：与北国之秋形成对比，衬托出北国之秋味的厚重感，表达对北国秋的渴盼和思念。

5、本段写的是北国之秋与江南之秋的对比，请同学们通观全文，还有哪一个自然段写了江南之秋与北国之秋的对比？

参考：第11自然段

(1)这段当中最明显的对比句子是哪一个？有何妙处？

参考：“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。” 【南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括。

明确：

味。

为说明上述区别，作者运用了何种修辞方法？

明确：比喻。不是对比或类比。（“正像是……”（学生旁注在书上）

．郁达夫连用了四组比喻性的对比，目的是为了形象地说明南国之秋“色彩不浓，回味不永”的特点。“黄酒之于白干”比喻南国之秋秋味平淡，北国之秋秋味浓烈（A、黄酒的温和，白酒的浓烈）； “稀饭之于馍馍”比喻南国之秋秋味稀薄，北国之秋秋味厚实（B、稀饭的稀薄，馍馍的厚实感）；“鲈鱼之于大蟹”比喻南国之秋秋味柔软，北国之秋秋味刚强（C、鲈鱼细腻鲜美，大蟹的刚强味浓）；“黄犬之于骆驼”比喻南国之秋范围狭小，北国之秋范围广大（D、黄犬的轻佻小巧，骆驼的沉稳高大）（黄犬走一段路，撒一泡尿，轻佻、个小；骆驼一步一个脚印，沉稳厚重，高大）。】前面三个对比是通过饮食之味形象写出秋之味，后面的对比通过动物的体形与性子写秋味的大、厚实。写出北国秋味的强烈和厚重感，对故都的秋的深深眷恋。

6、作者对故都的秋有深深地情感，那么哪一自然段最直接最强烈地抒发作者对故都的秋的爱之深，恋之切呢？

解说：最后一个自然段（12段）（请学生齐读一遍）

作者原意用生命的代价来换取北国的秋，足见作者的“痴”对北国秋的深深眷恋。也让没有到过北国的人产生了去北国赏玩，一饱眼福的念头。

7、文章开头抒情，结尾又抒情，第二段江南之秋与北国之秋对比，倒数第二段有进行对比，请问这样写有什么好处？

解说：首尾呼应，有一种荡气回肠之感，也使整篇文章结构完整。

第二课时

作者对故都的秋的特别情感，对故都的秋的独特感受又是通过那些劲舞的描写来表达的？让我们随作者神游故都，观秋色、闻秋声、品秋情。（请同学们看到描绘秋天的3——10自然段）

1、生齐读，并思考这一部分写到哪些景物？找出文章中表示颜色的词语，声音的词语及划出体现作者心境的词语和句子。

是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？

明确：3-10段写景（朗读）。作者选取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋树”，“秋蝉”，“秋雨”，“秋枣”等景物来描写的。这些景物各具怎样的特点？

教师明确：（板书）

五幅秋景图：清晨静观（秋晨的天空）（3）、落蕊轻扫（秋槐的落蕊）（4）、秋蝉残鸣（秋蝉的残鸣）（5）、都市闲人（秋雨的凉意）（6——8）、胜日秋果（秋枣的色彩）（9）。

（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

分别从不同的感觉品味揣摩：秋光：秋天的早晨，仰视可见“很高很高的碧绿的天色”，近看可以“从槐树叶底，朝东细数这一丝一丝漏下来的日光”，还有那“玉泉的夜月”，给人以高远柔和而又清冷之感。

秋声：“西山的虫唱”，“秋蝉衰落的残声”，是凄凉哀惋的。

秋色：既有“鸽蛋似的枣儿”从淡绿微黄到红特的成熟过程，也有喇叭似的朝荣“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的主观感受，显示着秋之火热与冷漠的统一。

秋味：息列索落的秋雨，一阵凉风，一层秋雨，平添了“无边雨丝似愁长”的凄凉之味。

继续提问：

1、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？（因为红的色调不符合悲凉的心境。）

2、枣子熟了不也是红色的吗？作者为何又喜欢呢？（淡黄微绿的色调依然同作者的心境吻合）

3、“唉，天可真凉了”。作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？

（目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高、拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼 3 唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。）3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”

明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”【鸟的飞声是极细微的，一般是听不到的，除非是很安静的时候。这是境的宁静】“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”【细数、静对——闲适，独享秋味，亦显一种惆怅哀伤之感，悲凉之情。这是心的宁静】。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉）

写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”【写到踩上落蕊的时候，声音也没有。这是境的宁静，也是心的宁静】 “扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）

写秋蝉----“衰弱”、“残声”。【蝉声，不同于夏天的热闹非凡，这里的蝉声是衰弱残声，嘶叫的，嘶哑的，疏疏落落，时有时无，低沉的声音。在萧条的秋天里，安静的环境，再加上作者一颗细腻的心，这样的声音尤显突兀，凄凉——这是静静地秋天里单调的哀婉之调。这本身就是一种悲凉】

写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。疏落的寂静的悲凉。）

【人声：能够清晰地听到人声及谈话的内容。安静的环境才显人声的突兀。例如，夜晚深巷的琵琶，夜晚深巷的犬吠，婴孩的啼哭声„„又有诗歌“空山不见人，但闻人语响”，体现的还是静】

写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

【主要体现静。也有清和悲凉。采用以动衬静的手法。】

写秋情：①很高很高的碧绿的天色——空远，辽远，天越高越显认的渺小——孤单寂寞

②“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”，“静对着拉巴似的牵牛花”，③作者看到扫帚的丝纹时——“细腻、清闲、落寞”——悲凉心境

④都市闲人的话语“唉，天可真凉了——”——一个“凉”字，不仅说的是秋雨的凉，秋天的凉，又何尝不是作者内心的悲凉呢？

4、作者为什么会有这样悲凉的心境呢？

作者及背景介绍：现代作家，浙江富阳人。

1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”并在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极参加抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

从1921年９月至1933年３月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，居住近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，花许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年是“9.18”事变之后，北平也将遭到日寇的践踏，在这样的时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋这样的思想和心情来看北平的。就像一件传家之物的瑰宝，即将要面临暴力的抢劫而自己却无力挽回。这样，那种悲凉，那种无奈，自然要在他的文章中表现出来。他眼中看到的是一个这样“清、静、悲凉”的秋。他表现的是一种故都情结，家国之思，也是他人生几十年经历所体味出来的“生命之悲”，所以我们说，他所说的“秋味”实际上就是什么啊？“生命之味”。于是，1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了此篇优美的散文。参考：

（1）抑郁善感的个人品性的反映。作者是一个悲剧色彩浓厚，并又富有浪漫主义感伤色彩的人。内心极其纤细的他需要这样的景物来排遣内心的烦闷。把复杂微妙而又难言的情怀寄托于景中，委婉曲折地表达出来。

（2）黑暗社会环境的折射。30年代的中国连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安，对国家对前途的担忧，是时代的感伤悲凉。

（3）生活经历。在这样的年代，作者为了谋生，辗转千里，颠沛流离，饱受人声愁苦哀痛。所以，看到之景融入了心中的悲凉。这不仅是对故都的秋的悲凉之情，更是体现了人生的感受。

由此，我们可以看出，对于一些散文的鉴赏，尤其是在把握文中作者的情感的时候，可以从哪方面来鉴赏呢？

参考：作者性情、作者生活经历、时代背景

除以上叙述描写了秋景外，作者还用议论这种表达方式写秋。哪里是集中的议论部分？

明确：第1 0段。

本段中心句是哪一句？

明确：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

本文本是写景文字，为什么第12段要插入古今中外写秋诗文的说明？

是要似乎创造一种文化氛围，与自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”文题暗合。从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出灵气，显出开阔的思路。同时，也是写秋感处处有，范围广，人数多，不分国别、阶级。但是秋味，尤其是中国的秋味只有在北方才感受得到底，感受到十足。所以本质上还是对故都的秋的更深层次的赞扬、热爱、向往。

板书：创造文化氛围，显出开阔思路。

六、板书

思秋（1—2）：饱尝、对比

表达

热爱

秋色

清

情

眷恋

绘秋（3—11）秋声

静

景