陈情表教案第一课时

陈情表教案第一课时（精选9篇）

陈情表教案第一课时 篇1

青年教师过关课教案

教学班级：高二7班 教学时间：第五周星期四第一节 教学内容：《陈情表》第一课时 授课教师： 教学目标：

1、知识与能力

了解“表”等有关文体知识。

2、过程与方法

朗读课文，借助注释和教师点拨，正确翻译课文，积累文言词语，把握文意。

3、情感态度价值观

注意作者的处境和在文中表露的情感。教学重点：

正确翻译课文，积累文言词语，把握文意。教学难点：

注意作者的处境和在文中表露的情感。教学方法：

诵读法，启发点拨，合作探究。教学课时：4课时 第一课时 教学要点：

1、朗读课文，借助注释和教师点拨，正确翻译课文第一自然段，积累文言词语，把握文意。

2、感悟作者在文中表露的情感。教学过程：

一、导语：

百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。

二、知人论世：

1、作者及背景介绍（多媒体显示）：(1)作者简介

李密，西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问

文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，其以祖母年老多病，辞不应征。(2)背景简介

晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

2解题：

体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

三、整体感知：

1、听录音熟悉课文，注意划线字的读音。险衅（xìn）行（xíng）年四岁 祚（zuò）薄（bó）应（yìng）门之童 猥（wĕi）以微贱 床蓐（rù）陨（yǔn）首 责臣逋（bū）慢 日笃（dǔ)拔擢（zhuó）宠命优渥（wò）

2、字词回顾：

险衅：命运祸患，指命运不好 闵凶：通“悯”，可忧患的事。祸患 见背：婉辞，指长辈去世 成立：成人自立

废离：停止侍奉，离开 期功：期，jī期功，指近亲 逋慢：有意回避，怠慢上命 盘桓：犹疑不决的样子

四、分析段落，掌握重点字词

1、学生齐声朗读第一段。

2、找学生结合注释说出自己所理解的本段内容大意，并指出本段中的重点字词。

3、让学生分句翻译，教师根据情况讲解，并强调重点文句。通 假 字

臣以险衅，夙遭闵凶 闵，通“悯”，忧患

九岁不行，零丁孤苦 零丁，通“伶仃”，孤独的样子 夙婴疾病，常在床蓐 蓐，通“褥”，草席子 词 类 活 用

外无期功强近之亲，名－状，在家之外 内无应门五次之童。名－状，在家里

夙遭闵凶 闵凶：形容词用作名词，忧患凶丧之事 古 今 异 义

（1）九岁不行。古义：不会行走。今义：不可以，不中用。

（2）零丁孤苦至于成立。

古义：成人自立。今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在；或（理论、意见）有根据

（3）至于成立。

古义：到;今义：另提一事。

特 殊 句 式 固 定 句 式

而刘夙婴疾病 既无叔伯，终鲜兄弟。

4、教师提出问题，学生讨论后作答。

（1）问题：哪句话是作者陈述的总提？它包含了哪些内容?

（2）问题：围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 纵的方面：（生孩六月——至于成立）横的方面：（外、内）（3）本段所述之不幸，共有几个？试一一列举之。

四个不幸。即六月丧父；四岁母嫁；九岁不行；祖母疾病缠身。

（4）问题：哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？ 零丁孤苦、夙婴疾病、茕茕孓立、形影相吊（5）作者陈说一家不幸，其目的何在？ 让武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。

（6）假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？

五、课堂练习略

六、课堂小结：

有人说，读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。《陈情表》的动人之处就在于它陈述孝情情真意切。

七、布置作业：

1、根据注释，试翻译全文。

2、根据对全文的理解，试背诵全文。

3、根据你对“大爱”的理解，联系实际，写一则短文《我心中“大爱”》。

板书设计：

课后思：

指导教师签字： 教研室主任签字：

陈情表教案 篇2

高三语文组林洪剑 赵国琴

教学目标：

1.检查背诵（第一段）。

2.理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

3.让学生学会感恩。

教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

教学方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取反复诵读法和感悟法学习。教学类型：新授课

教学课时：第二课时

教学过程

一、导入

师问“树欲静而风不止”的下句，生对“子欲养而亲不待”。古人认为“子欲养而亲不待”是人生最大的悲哀，正是基于这一点李密才辞官奉养祖母，在《陈情表》中，作者是怎样阐述这一点的呢？下面我们共同研讨文本第一段。

二、分析段落，理解作者当时处境以及情感。（要求课前预习）

(1)学生齐声背诵第一段。

（2）教师提出问题，学生讨论后作答。

问题：文章第三段“臣无祖母，无以至今日”在第一段中怎么体现的？

提示：六月四岁臣少九岁孤苦伶仃可以概括为“孤”字

问题：文章第三段“祖母无臣，无以终余年” 在第一段中是怎么体现的？

提示： 既无终鲜外无内无刘病未曾废离

总结以上两个问题，为什么作者李密要写陈情表？

提示：感恩

三、小结：

这篇课文，一股浓浓的亲情、孝情在文中涓涓流淌，我希望它能漫过我们的心田，给我们以心灵的滋润。我们正处在十六七岁的年纪，我们始终关注的是友情，深深憧憬的是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

四、课后巩固：

“我们亏欠父母太多，人必须心怀感恩。”每个人都应有一个感恩的心，感谢老师，感谢同学，感谢所有关心过或伤害过自己的人，这些人都是我们人生路上的财富，然而我们最该感谢的是我们的父母。

《陈情表》教案（定稿） 篇3

【教学目标】、诵读文，明确大意，掌握文中出现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读能力。

2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。

3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。

【教学重难点】体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。

【教学方法】：

诵读法、点拨启发法、合作探究法

【预习检测】、给下列加点词语注音：

臣以险衅（）

悯（）臣孤弱

夙遭闵（）凶

终鲜（）兄弟

常在床蓐（）

猥（）以微贱

责臣逋（）慢

犹蒙衿（）育

宠命优渥（）

岂敢盘桓（）

有所希冀（）

日薄（）西山

除臣洗（）马

逮（）奉圣朝

过蒙拔擢（）

门衰祚（）薄

更（）相为命

2、找出句中的通假字并解释

臣以险衅,夙遭闵凶（）

常在床蓐（）

零丁孤苦（）

四十有四（）

【教学过程】

（一）故事激趣，导入新

有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命。蜀国灭亡后，新帝晋武帝多次征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，如果赴朝为官他就没有办法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办？他写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。今天我们就来学习这篇表文。

（二）预习检查，解读文题、检查预习

小组自查，抽查部分学生，让他们介绍作者、写作背景以及体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义。

2、提问解题：本文是谁在陈情？向谁陈情？为何陈情？

小组抢答陈述

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

（三）初读感知，明确内容、自读文，说说四段文字分别写了什么内容。

教师总结：第一段孤苦无依母孙相扶（身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。）

第二段朝廷恩遇进退两难（进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。）

第三段感激君恩感念母恩（感激朝廷知遇之恩，感激祖母抚养之情。）

第四段先孝后忠忠孝两全（愿乞终养，报答祖母养育之情；保卒余年，尽节陛下知遇之恩。）

（四）诵读文本，体会情感

、教师范读。

学生谈感受，把握的情感基调——婉转凄切、真挚动人。

幻灯展示诵读提示：悲的感情“气沉声缓”

急的感情“气短声促”

重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。

诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。

2、小组朗读

以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气的运用，最后推选一名同学进行诵读P

3、诵读P

每组派一名同学选读文本，评选最佳诵读选手。

4、反复诵读，体会作者在中陈了什么情？

教师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。

学生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、恐惧之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒心，等等。、集体有感情地诵读全文，结束文本学习。

（五）拓展延伸，抒写孝情

过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。围绕着“忠”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

播放组图，配音解说。

2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说”为题写一段话。

（六）作业、整理文中的成语。

2、反复诵读，揣摩的语言艺术。

【小结】

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

【板书设计】

忠

陈情

孝

陈情表教案 篇4

梳理课文，加深理解，重点掌握文中重要的文言实词，边复习边做笔记。

二、自我检查

臣以险衅，夙遭闵凶 慈父见背

舅夺母志 祖母刘悯臣孤弱

九岁不行 零丁孤苦，，至于成立

终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息

外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊

而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离(指出句式)

逮奉圣朝，沐浴清化 察臣孝廉，举臣秀才

臣以供养无主，辞不赴命

拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马

当侍东宫 臣具以表闻

诏书切峻，责臣逋慢 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃

则告诉不许 犹蒙矜育 不矜名节 愿陛下矜悯愚诚

过蒙拔擢，宠幸优渥，岂敢盘桓，有所希冀

日薄西山 祖母无臣，无以终余年

更相为命，是以区区不能废远

臣密今年四十有四 是臣尽节于陛下之日长

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知

听臣微志 谨拜表以闻

1、出自这篇文章的成语：

2、出自这篇文章的典故：

三、虚词练习

郑人游于乡校①，以论执政。然明谓子产②曰：“毁乡校，何如?”子产曰：“何为?夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之;其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之?我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止?然犹防川：大决所犯，伤人必多，吾不克救也;不如小决使道，不如吾闻而药之也。”(选自《左传》)

【注】 ①乡校：地方学校，又是公众聚会议事的场所。②子产：名公孙侨，郑国大夫。然明也是郑国大夫。

1.下列句子中加点的词语，意思相同的一项是( )

①是社稷之臣也，何以伐为 ②不知木兰是女郎 ③世无孔子，谁能定是非之真 ④是吾师也

A.①② B.①④ C.②③ D.②④

2.下列句子中的“于”，与“郑人游于乡校”的“于”用法相同的一项是 ( )

A.若亡郑而有益于君，敢以烦执事

B.老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君

C.谪戍之众，非抗于九国之师也

D.然不自意能先入关破秦，得复见将军于此

晋平公与群臣饮，饮酣，( )喟然叹曰：“莫乐为人君，惟其言而莫之违。”师旷侍坐于前，援琴撞之。公披袄( )避，琴坏于壁。公曰：“太师谁撞?”师旷曰：“今者有小人言于侧者，( )撞之。”公曰：“寡人也。”师旷曰：“哑!是非君人者之言也。”左右请除之，公曰：“释之以为寡人戒。”

3.文中括号内应填的虚词是 ( )

A.遂 而 则 B.乃 而 故 C.乃 以 则 D.遂 以 故

4.下列四句中“之”字用法相同的是 ( )

①惟其言而莫之违 ②援琴撞之 ③是非君人者之言也 ④左右请除之

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④

5.下列说法不正确的一项是( )

A.“莫乐为人君”“惟其言而莫之违”两个“莫”字意义不相同。

B.“师旷侍坐于前”“琴坏于壁”“有小人言于侧者”中三个“于”字意思相同。

C.“寡人也”“是非君人者之言也”中两个“也”字作用相同。

D.“以为寡人戒”的“以为”与《出师表》中“愚以为宫中之事”的“以为”意思相同。

6.“而”字用法集训

①籍吏民，封府库，而待将军( )②以其求思之深而无不在也( ) ③君子博学而日参省乎己 ( ) ④余方心动欲还，而大声发于水上( ) ⑤青，取之于蓝，而青于蓝 ( ) ⑥诸君而有意，瞻予马首可也( )

⑦吾尝终日而思矣 ( ) ⑧某所，而母立于兹 ( )

虚词练习答案

1.【解析】 ①④为“这”;②表示判断，“是”;③为“对，正确”。

【答案】 B

2.【解析】 D.与题干中“于”都解释为“在”。A项为“对”;B、C两项为 “比”。

【答案】 D

【参考译文】

郑国人到乡校休闲聚会，议论执政(的得失)。郑国大夫然明对子产说：“把乡校毁了，怎么样?”子产说：“为什么毁掉?人们早晚干完活儿回来到这里聚一下，议论一下施政措施的好坏。那些他们认为好的，我就实行它们;那些他们厌恶的，我就改正它们。这是我们的老师，为什么要毁掉它呢?我听说尽力做好事来减少怨恨，没听说过依权仗势来防止怨恨。(毁掉乡校)难道能很快制止这些议论吗?然而那样做就像堵塞河流一样：河水大决口造成的损害，伤害的人必然很多，(到那时)我是挽救不了的;不如开个小口导流，不如我们听取这些议论后把它当做治病的良药。”

3.【解析】 乃：竟然;而：连接相承关系;故：所以。

【答案】 B

4.【解析】 ①②④都是代词，其中“莫之违”是宾语前置句，“莫违之”。③是助词“的”。

【答案】 D

5.【解析】 D.“以为寡人戒”中的“以为”是“以(之)为”，两个词，“把它作为”;“愚以为”是“我认为”。A项中前“莫”是“没有什么事”之意，后“莫”是“没有谁”之意。

【答案】 D

【参考译文】

晋平公与大臣们饮酒，喝得酣畅时，竟然叹息道：“没有什么事比做人君更快乐，因为他的话没有谁敢违抗。”师旷在面前陪坐着，拿起琴就撞了过去，晋平公分开衣襟避开了，琴在墙上撞坏了。晋平公问：“太师撞谁呢?”师旷答道：“刚才有小人在大王身旁说话，所以撞他。”晋平公说：“是我说的。”师旷说：“啊!这不是统治人的人应说的话。”周围的人请求杀了他，晋平公说：“放了他，把这件事作为我的借鉴。”

高二语文《陈情表》教案 篇5

一、内容及解析

《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一，见于萧统《昭明文选》中，是李密流传下来的唯一作品。本文是李密向晋武帝司马炎上的表文。全文围绕“愿乞终养”“辞不赴命”这个中心从不同角度反复陈说，叙述了自己幼年的不幸遭遇、家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽婉转地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋朝皇帝的感激之情，又申述了终养祖母已尽孝道的决心。行文流畅委婉，叙事具体生动，情真、情深，抒情扣人心弦，将诉情之语与陈理之言交融一体，产生了强烈的感染力和说服力。

二、教学目标

1、把握文章结构，理清思路。

2、通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

3、深入体会李密的感情，培养学生敬老的思想感情。

三、课时安排

2课时

四、课前预习

《课堂新坐标》第34页

五、教学过程 第一课时：

1、导入新课

诸葛亮的《出师表》相信大家都不陌生。“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。“表”是古代的一种文体，是古代奏章的一种，一般用于臣子向皇帝陈情。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅（shàn）陈情奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”，意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

2、作者作品

李密，不是瓦岗寨的李密。(224年-287年)，字令伯，一名虔，犍为武阳(今四川彭山)人。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。

3、背景分析

司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。

李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。

李密的《陈情表》把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。

4、学生自读课文。

⑴注意下列加点字的读音。

臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶 门衰祚（zuò）薄 期（jī）功强（qiǎng）近之亲 应（yìng）门 茕茕（qióngqióng）孑（jié）立 床蓐（rù）猥（wěi）以微贱 非臣陨（yǔn）首 责臣逋（bū）慢 宠命优渥（wò）更（gēng）相为命

刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育 过蒙拔擢（zhuó）盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）⑵翻译下列语句，并解释加点词语。

慈父见背 舅夺母志 晚有儿息 形影相吊 察臣孝廉 举臣秀才 除臣洗马 不衿名节 ．．．．．．．．．听臣微志 拜表以闻 ．．

5、课内探究

★学生齐读第一段，教师和学生共同口译本段文字。问题一：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案，教师提供参考答案）

①半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； ②年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； ③两辈单传，内外无亲，形影相吊； ④祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

★ 请一二两组的同学齐读第二段，结合注释疏通文意。问题二：本段分几个层次？各自的重点是什么？

明确：两层。第一层叙述朝廷征召宠顾之殷；第二层写自己忠孝难两全、进退维谷的境地。①第一层是按什么顺序来写的？（按时间顺序），和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？ 明确：表时间：逮、前、后、寻。

表征召：察、举、拜、除、当，孝廉、秀才、郎中、洗马。

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）。②第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？这样写的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明确：事态严重：“诏、责、逼、催”等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

目的：诉说自己辞职不就得矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。

“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

第二课时： 导入：

在前两段中，作者陈述了自己的身世之苦和忠孝不能两全的困难，这样就能打动多疑的晋武帝，使他消除对自己的疑心了吗？那是不可能的，所以李密还得进一步陈情，那么，他最后 是用什么情来彻底说服晋武帝的呢？这节课我们来学习课文的第三、四段。★ 请三四组的同学齐读第三段。问题三：本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）

问题四：李密申述祖母需要自己终养的理由有哪些？

明确：文中概括性的语句是：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。（1）对己恩深（2）境况凄凉（3）供养无主（4）孝乃人之本性（引导学生解读作者多方陈述之“孝情”。）

★全班齐读第四段，学生思考：

问题五：本段中哪句话是表文的主旨？（“愿乞终养”）问题六：由本段见全文感情真挚、悲恻动人的原因是什么？ 明确：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。

心之诚：生当陨首，死当结草。

问题七：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？

明确：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

▼重点赏析语句。（请学生从文中找出认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。教师根据学生情况适当选择品味）

１．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情 动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”

引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

２．“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

“既无伯叔，终鲜兄弟。” “生当陨首，死当结草。” “臣欲奉诏奔驰，则刘病日 笃，欲苟顺私情，则告诉不许。” “臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。” 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。３．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

▼分析艺术特色：

亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。

1、融情于事。强烈的感情色彩是本文的一大特色，作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人”的效果。

2、融情于理。李密《陈情表》中的“理”据何在？ 李密陈情的理据，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他还举出了“凡在故老，犹蒙矜育”的普遍事实为论据。司马氏集团标榜纲常名教本属虚伪，但李密一本正经地援引来为自己“辞不赴命”辩护，却不失为最有力的武器

3、语言形象生动，自然精粹。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还十分精练准确，有些词句，成了成语。

4、陈辞婉曲，屈伸适宜。探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊等等。

课后积累：你能说出哪些成语出自本文吗？

陈情表优秀教案 篇6

教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术;

2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、 导入课题

背诵第三段导入。

二、 赏析构思艺术

1.讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难?

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”?

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”?

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

身世孤苦悲凉

孝情

祖母情深似海 孝治天下(理)尽忠日长 揭示矛盾 分析矛盾 解决矛盾 先尽孝后尽忠

沐清化蒙国恩 祖母病笃(情)尽孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3.思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话?

引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事?

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

4.思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言?

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢?

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。

道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。(投影)见上图

5.朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。(投影)

6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好?

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”;有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的;读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……;你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪?

(学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况)

重点赏析语段(句式，用词，修辞手法，表情达意的效果)：

1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”

引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上路;州司临门，急于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

1.四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

2.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

既无伯叔，终鲜兄弟。

生当陨首，死当结草。

臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。

臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。

2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

3.“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人?

※臣之进退，实为狼狈。

以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。

※臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。

※州司临门，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情势紧迫。

3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

4.提问：你能说出哪些成语出自本文吗?

引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

5.小结：

1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

陈情表公开课创新教案 篇7

播放歌曲《感恩的心》，感恩的心，感谢有你。我们要怀着感恩的心，感谢父母，感谢亲人，感谢老师，感谢所有帮助过我们的人。在晋代，为人孙和为人臣的李密，除了要感谢祖母之外，还要感谢帝王。人们常说，自古忠孝不能两全，当忠孝发生冲突的时候，李密又是如何选择的呢。下面让我们带着这个问题一同走进李密的《陈情表》。

二、解题

1、文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表，古代一种文体，是古代臣子呈给帝王的文书。

2、谁陈情：李密，学生简介作者 幻灯片 指出重点：人物身份 前朝旧臣

3、向谁陈情？幻灯片 司马炎，阴险多疑，不善纳谏

过渡：所以，陈情表的意思就是李密向司马炎陈述自己衷情的文书，那么李密陈情的目的是什么呢？

三、感知研习

1、下面请同学们边听课文朗读边思考：李密陈情的目的是什么?（原文语句回答）点到一些字音。

明确：乌鸟私情，愿乞终养。

意思就是要终养祖母，即尽孝报答祖母的养育之恩。文章哪一段集中写了祖母的养育之恩。（生答第一段）

1）学生代表朗读第一段（教师点评），其他学生思考：找出本段的中心句。2）学生明确，教师追问：这句话是什么意思？（我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。）分小组讨论，用简洁语言概括具体有哪四种不幸？ 父死母嫁

体弱多病

人丁衰微

祖母病笃

3）作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情，这与我们说的祖母的养育之恩有什么关系呢？ 明确：写自己屡遭不幸就是为了表现祖母对自己的养育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情。

所以说，通过这些不幸的陈述，第一段的感情基调应该是凄楚哀婉的，这就奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中。所以我们在读这一段时，一定要注意语速要放得慢一些，语调要低沉一些，应该读出（沉重、凄苦），似乎在叙述一个悲惨的故事一样。我们一起把第一段读一下。

总结过渡：，身世凄凉，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。

李密要报答祖母的养育之情，为何还要向皇帝陈情？李密还有另外一个身份，那就是臣子，为人孙要报答祖母的养育之恩，为人臣要报答帝王的知遇之恩。文中哪几段写到了君王的知遇之恩？（2、3段）

1）男生齐读2、3段，找出哪些句子写到了君王的知遇之恩？ 察臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 除臣洗马

过蒙拔擢，宠命优渥

过渡：朝廷的多次征召，官职的逐层递升，可见皇恩浩荡，字里行间，流露出作者对朝廷的感激之情。所以读这一部分要读出感激之情来。祖母情深似海，圣上恩重如山身为孙儿和臣子的李密要尽孝，也要尽忠。作者是进也难退也难，自古忠孝不能两全，李密最后提出解决 1

尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？理由是什么？

明确：先尽孝，后尽忠。

即在短暂的时日里，我奉养祖母，以后所有的时间我都可以向您陛下尽忠，也就是说，终养祖母不会有碍于我报效国家，两者可以并行不悖，只是有先后缓急之分而已。最后李密又再表忠心，他说臣（“生当陨首，死当结草“）

在李密这一番以“孝”为中心，环环相扣，入情入理的陈情之后，标榜以孝治国的晋武帝，就不得不答应李密的陈请了。

只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。（亚里士多德）

作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉,嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。”“乃停诏”，允其不仕。“后刘终，服阕，复以洗马征至洛。”

五、拓展练习

今天是教师节，请以以“老师，我想对你说”为题，写50字左右的一段话，表达对老师的感激之情。

六、课堂小结

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

七、作业

1、归纳全文重点字词

2、八，板书

九，教后反思

从谈判学角度读解《陈情表》

《陈情表》是一篇感人至深的散文，历来有“读《陈情表》不下泪者，是谓不孝”之说。各种参考资料都对它有着详尽的解析，各位老师也都会用各种方式教读此篇。我教过几篇后，试图找到新的解读和解读思路。我在网上看到了一篇詹文豪先生写的《弱势者的因境解脱：从〈陈情表〉看谈判的策略的技巧》，很受启发，结合自己的理解，设计了谈判学角度读解《陈情表》的教学思路。

这种教学思路的目的是体会《陈情表》至情真言的基础上，扩大学生的视野，更深入且多角度地理解文章，同时顺带学习一些谈判学知识。谈判看似一中口语交际，实际上是一种很强的心智活动。学一些谈判知识，对学生分析问题解决困难能力的培养大有好处，是一种很好的思维训练。

李密“少事蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。”因此，我们可以把李密看做一个高明的谈判者，李密通过这封给武帝的信同武帝进行谈判。

在学习这篇散文以后，我给同学们提出了这样一个问题：李密通过这封信要达到什么目的，也不是说要达到什么样的谈判目标？

经过讨论大家得出结论：李密想达到“暂不出仕“的目的。

然后，我告诉同学们，谈判往往是弱势一方摆脱困境的一种有效手段，要想达到谈判的目标，需要做如下分析：

一、目前的情势；]

二、已方的不利因素；

三、已方可以利用的筹码；

四、对方要达到的目标；

五、根据目前条件确定已方可达到的目的。

只有对以上情况有了正确而客观的分析，才能制定正确的谈判战术，达到谈判目的。经过讨论，大家做出了自己的分析如下：

一、目前的情势： 茕茕孓立，形影相吊 在内 夙婴疾病，常在床蓐 祖母无臣，无以终余年

总之：实为狼狈 诏书切峻，责臣逋慢 在外

催臣上道 急于星火

二、已方的不利因素 权力：亡国贱俘 情报：朝中无人

时间：急于星火

三、已方可以利用的筹码 人望：被举孝廉 事实：祖母九十有六 历史：蜀汉尚书郎

四、对方要达到的目标

收编李密，为我所用，以助我以统治，暂时放过李密，以寻求一个好名声

五、据目前条件确定已方可以达到的目的暂不出仕，以观形势。

这里需要指出的是：谈判必须是双赢才能达到协议，只有让武帝明白李密绝不是拒不出仕，以效忠前朝，同时又让武帝放过李密能够得到很大的好处，武帝可以接受谈判的结果。因此，确定目标时，不要贪大求全，李密只要暂不出仕即可，不求追求永不出仕；而武帝放过李密又可以有一个好名声。只有这样筹划，谈判才可能成功。

对以上情况做了正确分析以后，就要制定正确的谈判战术。我又引导同学从文中找到李密所用的谈判战术：

一、动人以情，晓之以理（“茕茕孓立，形影相吊”）

二、争取信任，保持低调（自称“亡国贱俘”，绝不“有所希冀”）

三、寻求替代方案（“报陛下之日长，报刘之日短”）

四、以子以矛攻子之盾（“圣朝以孝治天下”）

总的战术原则就是：台面上的文字力求周全，台下的用心不为人知。

应当说李密对谈判形势的分析和战术的制定是很有效的，最终，这封信打动了武帝，达到了双方都满意的结果。

陈情表教案第一课时 篇8

一、基础运用层

1．下列词语中加点字的注音全都正确的一项是()A．险衅(xìn)

．B．洗马(xǐ)．C．陨首(yǔn)．D．矜育(jīn)．

僮仆(bú)

期功强近(jī)．．

猥以微贱(wěi)茕茕孑立(jié)．．逋慢(bū)．盘桓(huǎn)．

终鲜兄弟(xiǎn)．

宠命优渥(wò)．C [A项，“仆”应读“pú”；B项，“洗”应读“xiǎn”；D项，“桓”应读“huán”。] 2．下列句子中，加点词解释有误的一项是()A．诏书特下，拜臣郎中

．．B．后刺史臣荣举臣秀才 ．．C．欲苟顺私情，则告诉不许 ．．D．是以区区不能废远 ．．B [B项，民间推荐的优秀人才。] 3．下列句子中加点词的意思不同于其他三项的一项是()

【导学号：64952002】

A．前太守臣逵察臣孝廉 ．B．拜臣郎中 ．C．除臣洗马 ．D．过蒙拔擢 ．A [A项，“察”为推荐；B、C、D三项中的加点词均为授予官职。] 4．下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一组是()A．臣具以表闻

．B．州司临门，急于星火 ．C．欲苟顺私情 ．D．臣之进退，实为狼狈 ．

饰以篆文山龟鸟兽之形 ．

此非孟德之困于周郎者乎 ．苟非吾之所有 ．

巫医乐师百工之人 ．郎中：尚书省的属官 秀才：科举考试的一种身份 告诉：申诉

区区：拳拳之心，形容自己的私情

A [A项，均为介词“用”；B项，介词，比/介词，被；C项，副词，姑且/连词，如果；D项，助词，用于主谓之间，取消句子的独立性，不译/代词，这些。] 5．下列句子中，选出不含通假字的一项是()A．臣以险衅，夙遭闵凶

C．暴秦之欲无厌

B．孰为汝多知乎 D．非臣陨首所能上报

D [A项，“闵”同“悯”；B项，“知”通“智”；C项，“厌”通“餍”。] 6．下列句子中加点词的活用与其他三项不同的一项是()

【导学号：64952003】

A．非臣陨首所能上报 ．B．且臣少仕伪朝，历职郎署 ．C．臣不胜犬马怖惧之情 ．．D．臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 ．B [B项，名词作动词。其他三项都是名词作状语。] 7．将下面两个句子翻译成现代汉语。

(1)臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背。

译文：____________________________________________________________ __________________________________________________________________(2)且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

译文：____________________________________________________________ __________________________________________________________________ 【答案】(1)我因为命运坎坷，年幼遭遇不幸。刚生下来六个月，父亲就弃我而死去。(2)况且我年轻时在伪朝任职，连续任职做到郎官，本来就希望官职显达，并不顾惜自己的名誉节操。8．名句默写。

【导学号：64952004】

(1)《陈情表》中用“________________，_________________” 两句写李密缺少亲属帮助并且事必躬亲的孤弱。

(2)《陈情表》中李密写他的祖母常年有病不能自理的两句是“________________，________________”。

(3)《陈情表》中用“________________，________________ ”写出李密身份虽低但却得到重用。

(4)《陈情表》写李密的祖母在世间的时间很少，已在弥留之际的两句是“________________，________________”。

(5)《陈情表》用“________________，________________”写明母孙二人命运一体实难相离的请辞原因。

(6)《陈情表》中李密用“________________，________________”两句请求晋武帝怜悯他的现状并准许他的要求。

【答案】(1)外无期功强近之亲 内无应门五尺之僮(2)而刘夙婴疾病 常在床蓐(3)至微至陋 过蒙拔擢(4)但以刘日薄西山 气息奄奄(5)更相为命 是以区区不能废远

(6)是臣尽节于陛下之日长 报养刘之日短也

二、阅读提升层

阅读下面的文言文，完成9～12题。

【导学号：64952005】

李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏醮。密时年数岁，感恋弥至，．遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾则涕泣侧息未尝解衣饮膳汤药必先尝后进有暇则讲学忘疲而师事谯周周门人方之游夏。

②

①少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。蜀平，泰始初，诏征为太子洗马。密以祖．．母年高，无人奉养，遂不应命。乃上疏《陈情表》，帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终，服阕，复以洗马征至洛。司空张华问之曰：“安乐公何如？”密曰：“可次齐桓。”华问其故，对曰：“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫流。安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也。”次问：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹、皋陶相与语，故得简雅；《大诰》与凡人言，宜碎。孔明与言者无己敌，言教是以碎耳。”华善之。

出为温令，而憎疾从事，尝与人书曰：“庆父不死，鲁难未已。”从事白其书司隶，司隶以密在县清慎，弗之劾也。密有才能，常望内转，而朝廷无援，乃迁汉中太守，自以失分．怀怨。及赐饯东堂，诏密令赋诗，末章曰：“人亦有言，有因有缘。官无中人，不如归田。明明在上，斯语岂然！”武帝忿之，于是都官从事奏免密官。后卒于家。

(节选自《晋书·李密传》，有删节)．．【注】 ①醮(jiào)：再婚。②游夏：指孔子的学生子游和子夏。9．对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是()A．刘氏有疾则涕泣/侧息未尝解衣饮膳/汤药必先尝后进/有暇则讲学/忘疲而师事谯周/周门人方之游夏

B．刘氏有疾/则涕泣侧息未尝解衣/饮膳汤药必先尝后进/有暇则讲学/忘疲而师事谯周/周门人方之游夏

C．刘氏有疾则涕泣/侧息未尝解衣饮膳/汤药必先尝/后进有暇则讲学/忘疲而师事谯周/周门人方之游夏

D．刘氏有疾/则涕泣侧息/未尝解衣/饮膳汤药必先尝后进/有暇则讲学忘疲/而师事谯周/周门人方之游夏

D [“刘氏有疾”为主谓宾结构，其后应断开，据此排除A、C两项；“未尝解衣”为动宾结构，其前应断开，据此排除B项。] 10．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是()A．字，又称“表字”，古人成年取名定字。字和名有意义上的联系。“字”是为了方便别人称谓，对平辈或尊辈称字是出于礼貌和尊敬。B．泰始，是西晋皇帝晋武帝司马炎的第一个年号。

C．迁，调动官职，包括升级、降级、平级转调三种情况。为易于区分，人们常在“迁”字的前面或后面加一个字，升级叫迁升、迁授、迁叙，降级叫迁削、迁谪、左迁，平级转调叫转迁、迁官、迁调。

D．《晋书》，中国的二十四史之一，唐房玄龄等人合著。记载的历史上起三国时期司马懿早年，下至东晋恭帝元熙二年刘裕废晋帝自立，以宋代晋。该书同时还以“载记”形式，记述了十六国政权的状况。

A [古人幼时取名，成年定字。] 11．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是()A．李密侍奉祖母以孝顺和恭敬闻名当时，为祖母端饭菜、端药，他总要尝过之后才让祖母用。

B．李密有空闲的时间就学习，并且拜谯周为师，谯周的学生认为他很有才华，把他和子游子夏并列。

C．李密认为孔明的教诲细碎具体，和舜、禹、皋陶的话语一样，都很简洁得当。D．李密有才能，希望到朝廷内做官，却被任命为汉中太守，对此心怀怨恨。后来，皇帝下诏让他赋诗，李密在诗中流露出了不满，并因此被免职。

C [“和舜、禹、皋陶的话语一样”说法有误，原文是“昔舜、禹、皋陶相与语，故得简雅；《大诰》与凡人言，宜碎。孔明与言者无己敌，言教是以碎耳”。] 12．将文言文中画横线的句子翻泽成现代汉语。(1)少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。

译文：____________________________________________________________ __________________________________________________________________(2)从事白其书司隶，司隶以密在县清慎，弗之劾也。

译文：____________________________________________________________ __________________________________________________________________ 【解析】(1)“仕”动词，译为“做官”；“数”译为“多次”；“称”译为“称赞”。(2)“白”译为“禀告、告诉”；“以”译为“因为”；“清慎”译为“清廉谨慎”；“弗之劾也”是宾语前置句，译为“没有弹劾他”。

【答案】(1)(李密)年少时在蜀汉做郎官。多次出使吴国，颇有辩才，吴人称赞他。(2)他的下属把信的内容禀告给司隶，司隶因为李密在县里的名声清廉谨慎，没有弹劾他。【参考译文】

李密，字令伯，是犍为武阳人，他的一个名字叫虔。父亲很早就去世了，母亲何氏再嫁。当时李密只有几岁，他恋母情深，思念成疾。祖母刘氏亲自抚养他，李密侍奉祖母以孝顺和恭敬闻名当时。祖母刘氏一有病，他就哭泣，侍候祖母身旁，夜里未曾脱衣。为祖母端饭菜、端汤药，他总要尝过之后才让祖母用。有空闲的时间就讲学，忘记了疲劳，并且拜谯周为师，谯周的学生把他比作子游和子夏(认为是很有文学才华的人)。

(李密)年少时在蜀汉做郎官。多次出使吴国，颇有辩才，吴人称赞他。蜀汉平定后，泰始初年，晋武帝委任他为太子洗马。李密因为祖母年岁高，无人奉养，就没有接受官职。于是上疏《陈情表》，晋武帝阅读《陈情表》后说：“李密的名声，不是徒有虚名！”于是就停止征召他。后来刘氏去世，守丧期满除去丧服，再一次征用他到洛阳做太子洗马。司空张华问他说：“安乐公这人怎样？”李密说：“可以和齐桓公相并列。”张华问其中的缘故，回答说：“齐桓公得到管仲而称霸诸侯，任用竖刁而使自己死了不得埋葬，尸虫流出户外。安乐公得到诸葛亮而抵抗魏国，任用黄皓却丧了国，由这知道成败是同样的。”张华接着问：“孔明的教诲为什么那么细碎具体？”李密说：“过去舜、禹、皋陶相互说话，所以言辞简洁优雅；《大诰》中与普通人说话，适宜细碎具体。和孔明说话的人没有人能和孔明自己相匹敌，因此说话细碎。”张华认为他的话对。

陈情表教案第一课时 篇9

教学目的：

1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。

3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：

1、重要的古汉语语词知识。

2、分析本文艺术特色。

教学难点：

1、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

2、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。

第一节

一、导入：

古人曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们一同学习李密的《陈情表》。

二、解题：

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。

三、作者简介：

李密（224～287），一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。

李密幼时虽体弱多病，但甚好学。师事著名学者谯周，以学问文章著称

于世。年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。在任政令严明，政绩显著，以刚正见称。李密很有才能，本望在朝担任高职，充分施展其才能。但李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。只任了一年太守，被罢官归田。

四、写作背景：

公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝闻名天下，而晋武帝承继汉代以来以孝治理天下，推重孝道，因此李密屡被征召。267年，晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征李密为太子洗马。诏书累下，郡县不断催促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑：李密的祖母年事已高，年老多病，无人供养；李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想；李密可能有亡国之臣顾虑新朝而暂存观望的谨慎，更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法，多少被晋武帝觉察到，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。在这种情况下，抓住“孝”字大做文章，写下此文。

五、诵读课文，感知课文：

1、指定学生朗读课文，指出要重要字词的读音：

衅

闵

悯

鲜

祚

期

强

茕茕孑立

夙

蓐

诏

洗马

猥

陨首

逋慢

矜

拔擢

优渥

盘桓

庶

2、精读课文，感知以下问题：

A、是谁陈情？

李密。

B、向谁陈情？

晋武帝。

C、陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求先尽

孝后尽忠的衷情。

D、李密怎样才能说服晋武帝呢？

“动之以情，晓之以理”。至于作者是如何“动之以情，晓之以理”的？我们学习文章时慢慢体会。

六、讲解第一段：

1、讲解第一段词句：

2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”，那么作者从小遭遇了哪些不幸之事？

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

3、该句在全段中起到什么作用？

总摄作用；

正是基于上述四个原因，故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。

4、围绕“夙遭闵凶”，作者的叙述的层次是怎样的？

纵的方面：（生孩六月——至于成立）

横的方面：（外、内）

5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？

由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞不赴命的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈辞不赴命之事，而是从自己幼年不幸的遭遇和家庭困境说起，营造一种悲戚的情感氛围，使晋武帝的恼怒斥责化为同情，达到“以情动人”的目的。

因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。

第二节

一、导入：

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辞，这样很容易给晋武帝产生误会——你李密不识抬举；甚至很容易被误解为不肯与新兴的晋王朝合作，就很危险了。那么李密在这段中又是如何陈情的？

二、第二段词句的学习：

1、指定学生朗读该段：

2、讲解该段中重要词句：

3、巩固整理该段词句：

三、问题解析：

1、同学概括该段主要内容：

一方面写朝廷对自己征召之殷的感激之情，另一面写写自己进退两难的境地。

2、所以本段分为这两个层次来写，在第一层中作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了自己的感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，李密对朝廷的恩遇持怎样的态度？哪些是表达自己的感恩之情的语句？

知遇之恩：察臣孝廉；举臣秀才；拜臣郎中；除臣洗马。

辞不赴命，辞不就职。

表达感恩：寻蒙国恩，非陨首所能上报。

3、面对郡县的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎样的境地？

进退两难的境地。

4、大家思考：李密的“进”难在哪里？“退”难在哪里？

进，无以报祖母的养育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩。

5、从本段中我们看到的是李密坚决辞不赴命，还是他的哀婉陈情？

词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。

四、第三段词句的讲解：

1、指定学生朗读该段：

2、讲解该段中的重要词句：

3、巩固整理该段词句：

第三节

一、问题讲析：

1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），但本段文势有个三转折，表示转换的字眼是什么？

伏惟、且、但。

2、据此给这段文字划分层次？

A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞不就职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

C、正面陈述刘氏之现状，是“不能废远”的惟一原因。

3、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”“况”句有何含义？

A、晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”，谈“孝”就给作者提出终养祖母的要求提供了“理论依据”，使自己供养祖母的要求既合情合理又合法。

B、“凡”是指一般情况，是凡是的意思；“况”是指特殊情况，是何况的意思。行孝道既然遍及一般，对于特殊情况就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。

4、李密不为官事晋，他最担心晋武帝怀疑他哪一点？ 李密怕晋武帝认为自己是矜守名节。因为古代崇尚一种“忠臣不事二主”观念，魏晋文人名士最重气节。

5、那么作者提起自己在前朝为官的经历，是否是多余的？有何作用？

作者表明自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标，打消了晋武帝的疑虑；作者一再称颂君恩, “宠命优渥”,岂敢盘桓”，让晋武帝明白自己的辞不就职与“名节”无关,完全是为了供养祖母，为了“孝”。

6、最后作者以“祖母病日笃”是想向晋武帝表达什么信息？

让晋武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重。

二、讲析最后一段：

1、学生朗读该段：

2、讲解该段词句：

三、问题讲析：

1、本段中哪一句话表明了全文的主旨?

“愿乞终养”

2、李密最后提出解决尽孝与尽忠两种矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?

先尽孝后尽忠。

作者以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请。

3、由本段可见全文感情真挚,悲恻动人的原因是什么?

事之实:是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。

言之切:愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。

心之诚:生当陨首,死当结草。

四、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

1、为李密的言辞和情理所动；

2、彰显孝治天下的恩德。

五、“陈情表”，文中主要陈述了什么情？

陈述了孝情、忧情、惧情、忠情。主要是孝情和忠情，因为，忠孝难以两全才“忧”，才“惧”。

六、梳理课文结构：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；