电子商务与网络营销课程设计总结

电子商务与网络营销课程设计总结（精选10篇）

电子商务与网络营销课程设计总结 篇1

2011级计算机网络技术专业

《电子商务与网络营销》课程设计总结

孙宁 经济管理学院 2013年12月

2011级计算机网络技术专业《电子商务与网络营销》课程设计总结

电子商务与网络营销三计算机网络技术一门辅助课程，在有计算机网络操作和知识的基础上学习，更能很快掌握电子商务与网络营销技能，对于扩展大学生知识技能面，提升就业综合素质能力有重要意义。

随着信息技术与IT 产业的迅猛发展，电子商务将成为人类信息世界的核心和网络经济发展的驱动力。所谓电子商务是指实现整个贸易活动的电子化。作为一种新的商务活动方式，全球电子商务发展的热潮使得网络营销已经成为一个不可回避的商业命题。电子商务将带来一场史无前例的革命，其影响将远远超出商务活动本身，它将引发人类社会的政治、经济、生产、生活以及文化教育的巨大改革，把人类带入以网络经济为发展特征的信息社会。网络营销就是以国际互联网络为基础，利用数字化的信息和网络媒体的交互性来辅助营销目标实现的一种新型的市场营销方式。简单说网络营销就是以互联网为主要手段进行的，为达到一定营销目的的营销活动。但是网络营销也有它的利弊。网络营销的优势就是超越时空、低成本、实时互动沟通、服务个性化、容易实现5C策略、方便地获取商机和决策信息、多媒体展示、丰富的促销手段、具有扩展性、信息透明化、长尾效应显著等优势。而弊端则是缺乏信任感、生趣、技术与安全性问题、价格问题、广告效果不佳和被动性等缺点。

网络营销与电子商务研究的范围不同。电子商务的内涵很广，其的核心是电子化交易，网络营销注重的是以互联网为主要手段的营销活动。网络营销和电子商务的这种关系也表明，发生在电子交易过程中的网上支付和交易之后的商品配送等问题并不是网络营销所能包含的内容，同样，电子商务体系中所涉及到的安全、法律等问题也不适合全部包括在网络营销中。

所以说，电子商务与网络营销实际上又是密切联系的，网络营销是电子商务的组成部分，实现电子商务一定是以开展网络营销为前提。

最后给计算机网络技术专业同学们提一些建议学习建议：

1、利用博客学习。

大家应该在网络上开设自己的博客，刚开始的时候，多看看别人的博客，特别是某互联网知名认识和活跃在网络评论前沿的行业人士的博客。看得多了，就会慢慢形成自己的一些观点和想法。接着可以就互联网的某个热点问题或正在学习的某个知识点发表自己的想法和看法，或者做一些行业动态的评论，当然也可以写生活中的一些小事情，只要是自己的感受和想法都可以，不管写得怎么样写得多么外行，要坚持原创，坚持写一些。这对于学习专业知识和了解前沿动态以及自己各方面能力提升都有很有效的帮助

2、把课本上的知识和网络操作实践结合起来。

打几个比方，在学习电子商务概论的时候，学到网络支付时，可以自己开通网上银行和开通支付宝或者财付通或者快钱这样的第三方独立支付工具，尝试性得用着来进行小金额的购物；在学习网络营销的时候，可以多就自己建立的博客空间或者自己运营的独立网站进行推广；在学习物流时，可以多去了解线下的申通快递等各种物流通道。反正只要能在把书本上或者网络上接触到的知识和实践联系起来，就要尝试这动手去实践。这种学习的方法是非常有效的，也能在很大程度上培养起你的兴趣

3、在网络上形成自己的交际圈，在和网友互动交流中学习。一般大家所说的交际是现实中的交际或交往。这里的网络交际圈包括现实和虚拟两方面的交际，现实中的朋友可以在你的QQ好友或者MSN好友或者博客空间好友或者社交网站空间好友中等等，当然更多的是不认识的、没有见过面的、有共同兴趣爱好的、多以互动交流为基础的陌生人。因为是有这共同的爱好，甚至是相似的背景成为交往对象，所以，你能从“他”、“她”身上学到很多很有用的，可能现实交往中学不到的东西。并且随着时间的推移和交流的加深，虚拟网友成为现实中的朋友是很有可能的。

学习是无止境的，虽然同学们已经接触电子商务与网页设计者门课程一个学期了，但大多都是理论上的学习，缺少实践操作。在接下来的学习中同学们应该积极寻求实践操作的机会，把实践经验与理论心得相结合，我相信计算机网络技术专业同学会有更大的提升空间。

电子商务与网络营销课程设计总结 篇2

所谓“网络课程”即是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程是基于网络来传递教学信息并开展教学活动的,它充分利用了网络的优势,主要有资源丰富性、开放性和共享性、自主性和协作性、多维性等特点。

2 网络课程平台的选择——Moodle

Moodle是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包,Moodle是一个课程管理系统(CMS),也是一个被设计来帮助教学者在网络上产出一个课程,像这样的网络学习系统有时候也被称作为学习管理系统(LMS)或虚拟学习环境(VLE)。Moodle的着眼点在于通过简单易学的操作介面和通畅的网络环境,快速提供教师课程管理和教学活动,延伸学校教育的覆盖率,让学生只要通过浏览器,即能随时随地修习课程。

Moodle主要有以下特点:

2.1 理念先进:Moodle充分体现了建构主义的学习理论

以建构主义,特别是社会建构主义(Social constructionism)为理论指导,是Moodle的一大特色。建构主义认为学习是学习者与环境的相互作用中主动的意义建构过程。社会建构主义则更强调这一过程中学习者之间的对话、合作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用。因此Moodle的设计目标不是仅仅停留在教学内容的管理上,而是更加关注对教学过程中各种“活动”的支持。Moodle对教师角色的定位不是知识的提供者,而是一个学习社团中有影响力的榜样,是各种学习活动的引导者。

2.2 易于使用:模块化的结构设计(技术门槛低)

Moodle为教师提供了支持建构主义教学设计理念的十几种课程活动,包括讨论区、聊天室、学习资源、单元小结、在线调查等等。教师可以通过十分简单的设置为课程加入这些活动模块,搭建在线课程就像“搭积木”一样简单有趣。管理员可以通过管理界面选择安装各种模块,而开发者可以依据定义的接口开发新的模块。

2.3 相容性高

Moodle是一个广泛支持各类标准的系统:可以导入SCORM、AICC、IMS、LAMS的学习内容包;能支持Wcbcr、Blackboard、XML等数十种测验格式;能够采用邮件、PAM、550、LDAP等身份验证方式;能够支持Te X公式等。Moodle中的课程也可以被压缩成SCORM包做为备份或者供其他学习内容管理平台安装使用。

2.4 Moodle是一个开放源码的自由软件

Moodle的开发与发布是遵循CPL协议的,具体地说,就是允许任何人免费使用和修改源代码,但必须保留原作者的版权许可声明,对于自己所做的修改,也应该遵循上述原则。目前拥有多种语言版本,其中包括中文简体和繁体。

2.5 强大的资源管理

Moodle支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等;可以上传文件并在服务器进行管理,或者使用Web表单动态建立文本或HTML;可以连接到Web上的外部资源,也可以无缝地将其包含到课程界面里;还可以用链接将数据传递给外部的Web应用。另外,使用备份功能可以把课程打包为一个ZIP文件,此文件可以在任何Moodle服务器恢复。

2.6 教学过程管理

Moodle为教师提供了创建课程的简单方法。一个课程有一个全面负责的老师,它可以控制课程的所有设置,包括对其他老师的限制。课程版式的选择有:每周课程呈现版式、话题呈现版式或者特定讨论话题的群体版式;课程活动模块有:论坛、日志、测验、资源、选择、调查、任务分配、聊天室和工作平台;自从上次登陆后的课程的最近的变化将会在课程主页上呈现;关于论坛、日志、测验和任务的登记将记录在一页里,学生可以下载。全日制的用户跟踪将对学生参与情况进行详细记录。

2.7 丰富的交流方式

Moodle提供了丰富的交流方式,论坛模块、专题讨论模块、聊天模块等,其中论坛模块就有多种类型的论坛供选择,例如教师专用、课程新闻、全面开放和每用户一话题。每个人都可以订阅指定论坛,这样帖子会以E-Mail方式发送。还有很多的反馈信息都可以通过E-Mail发送给学生。

2.8 实用的评价系统

Moodle提供了在线测验、全程的使用者追踪记录等功能,以方便教师对学生的学习进行全面的评价。Moodle内置了调查功能用以分析在线课程,在线调查结果以图表的方式显示,还能以Excel电子表格或CSV文本文件的形式下载。

3 基于Moodle的网络课程的构建

(1)设置新用户(教师):以管理员身份登录,在页面左边的管理菜单中,单击“添加一个新用户”,输入代号、姓名、密码、电子邮件地址等信息。

(2)设置新课程:在管理菜单中,选择添加新课程页面,此处填课程名为:《电子商务基础》,Moodle的课程格式有三种:星期格式、社区格式、主题格式,这里我选择星期格式。

(3)设置课题内容:以新建的教师账号登录,进入自己的课程管理页面,在页面左边的管理菜单中单击“打开编辑功能”,就可以对本课程进行管理了。打开设置功能,对本课程的类别、名称、课程概要、格式、选修、密钥等项目进行设置。

(4)学生设置:学生通过网上账号申请,得到指导教师的确认后,就可以进行该课题的研究性学习了。Moodle的活动模块包括:作业区、选择区、讨论区、杂志区、资源区、测验区、问卷调查等功能。

(5)资源设置:我们可以借助管理菜单中的文件来功能把一些辅助资料加入到课程中,比如网页、音视频、文档或动画。任何一种类型的文件都可以上传到课程中,并储存于服务器的文件夹C:/moodledata中;可以对文件进行移动、重命名、编辑或删除操作。这些功能都可以通过点击“管理”菜单中的“文件管理”实现。

(6)消息发布及交流讨论:作为情境性问题的解决,学生需要弹性更大的自由时空,由于不同的人又有不同的解决方式,学习者既需要同步的集中交流,也需要随时随地的异步沟通,交流讨论区就可以满足这些要求,便于指导者与学习者对该课题有更加深入的了解。

(7)成绩评判:管理菜单中的成绩与日志可以帮助教师完成对学生研究性学习成绩的评判,日志记录了学生在每一阶段研究性学习的情况,包括出勤记录、研究体会、作业提交等,一个课题结束后,教师完全可以根据Scales报表很容易地对本小组的成员作出一个成绩评判。

4 应用实例——《电子商务基础》

《电子商务基础》是我校人才培养模式改革与开放教育试点商务英语专业(专科)的一门必修课,72学时。在本课程在以往教学中,学生主要通过教师理论讲解、案例分析等形式实施课程教学,但由于学习资源较少,且教学活动形式单一,致使学生学习的积极性不高,因此,我将Moodle平台引入到课堂教学中,做一种新的尝试。

4.1《电子商务基础》网络课程的设计与开发

(1)设计原则:本着“以学生为中心”的教育原则,根据学生的学习需求、学习风格进行网络课程的设计,注重教学活动的安排,减小学习梯度,降低学习难度,缩小学习跨度。

(2)学习者特征:学习对象主要是商务英语专业的大一学生,他们的主要特征是:学习的目的明确、实践经验不够,但自学能力比较强、基础和素质参差不齐等。

(3)学习内容:《电子商务基础》课程的主要学习内容有:电子商务的概念和特点、电子商务的实现技术、电子商务支付和安全防范、网络营销、物流配送等。

(4)教学目标:掌握电子商务的基本概念、名词、术语,掌握电子商务的实现技术;理解电子商务支付和安全防范;了解有关网络营销和电子商务的法律规范。

(5)教学策略:在前期准备工作中编制丰富的教学媒体资源,如文本、图片、网页、链接、录像、电子书等;在课程教学中采取多种教学方法,如协作学习、探究学习、基于问题的学习等,使学生在学习中发现问题、在学习中解决问题、在学习中培养团队精神;另外,在课程教学中提供讨论区、聊天室、消息、Blog、Wiki等,利用这些工具开展教学活动;在课程结束后,利用测验、问卷调查、行为纪录监控等方式对学生成绩进行评定。

(6)教学资源:文字主教材、教学课件、视频、题库等。

(7)教学活动:根据教学内容的不同,本课程安排了小组讨论、网上答疑、布置作业、测验、投票和心得报告等活动。

(8)网络课程开发:教师首先在Moodle平台进行用户注册,管理员将教师批准为课程管理员后,教师以课程管理员身份登陆,便可以开始网络课程的开发工作,具体内容包括课程的设置、版块的设置、创建和引用资源、活动设置等。

4.2 教学实施与评价

4.2.1 教学实施

2007年9月,我校2004届商务英语专业(专科)一个教学班,利用Moodle平台开展网上教学,同时附以必要的面授辅导。在开课之前,我们对学生进行了技术培训,使他们能够熟练使用Moodle平台。

根据《电子商务基础》课程教学大纲的要求,我们对网上教学进度进行了周密安排,如表1所示。

在教学过程中,我们根据实际情况及时对教学活动、教学方法、教学资源等进行修正和调整,以保障教学的顺利进行。

4.2.2 学习效果评价

学习效果的评价包括教师评价、学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:(1)自主学习能力;(2)对小组协作学习所做出的贡献;(3)是否完成对所学知识的意义建构。

4.3 教学反思

通过Moodle平台的使用,我对Moodle网络课程有了更深刻的认识。

4.3.1 网络课程设计方面

首先,在课程设计开始,教师要到网络中去查找可用的在线资源,自己要经历这样的一个完整的过程,对一切了然于胸,并针对教学目标对资源进行组织整理,再根据教学目标对课程资源和活动做整体的规划,在适当的时间安排适当的资源和活动,把教学过程中需要的资源和活动导入Moodle平台中,并为学生做好学习导航,以利于学生知识的构建。

其次,资源类型要多一些,有利于个性化学习;活动安排要恰当,对于讨论区或聊天室要设计好围绕教学目标的交流主题。

4.3.2 网络课程教学方面

为了在规定的时间内完成相应的教学任务,减少学生在网络中的认知迷失和认知负担,教师可以提供支架引导学生通过相应的资源和活动朝着既定的教学目标前进,并针对不同的意见经过对话来更好的沟通。同时,教师可以建立一些机制鼓励学生多参与讨论。例如,设置讨论区排行榜来激励学生积极参加讨论或发言。教师自己也可以加入到讨论的行列中,从而调动学生的积极性。

参考文献

[1]黎加厚,况亮.基于魔灯(Moodle)的信息化学习环境的设计与使用[J].中小学电教,2006(12).

[2]韩俊.开源的网络教学平台Moodle系统[J].中小学信息技术教育,2006(1).

[3]刘新阳.Moodle:建构主义的网络课程管理系统[J].河北软件职业技术学院学报,2006(9).

[4]Karen Hallett,褚献华.在线课程设计的六个环节[J].远程教育杂志,2003(3).

电子商务与网络营销课程设计总结 篇3

关键词：项目教学法 网络程序设计 应用

随着高校招生规模的不断扩大，高校应届毕业生的就业压力不断增加，这对高等教育教学模式提出巨大的挑战，迫切需要改变现有的传统教学模式。在此作者就应用项目教学法在《电子商务网络程序设计》课程中的教学模式谈谈体会。

一、什么是项目教学法

项目教学法是以企业科研生产项目为载体，在教师指导下，学生对实际科研生产项目进行开发、制作的一种学习教学法。

二、项目教学法的教学实施策略

（一）项目的设计与选取

项目是决定项目化教学效果的关键因素，项目的选取不但要依据课程的教学内容、学生的知识结构和能力水平，更要针对就业市场对人才的规格要求，因此采用项目教学法，教师应根据学生的特点为他们“量体裁衣”，给出相应的软件项目，其实现内容不宜太难也不能太简单，难了无法实现，简单了又不能锻炼学生，并结合项目组中的软件应用领域，为其提供一个项目情景和要求，也可以由学生建议经教师核准后采纳，这些项目最好能从实际生活中提炼出来。因此项目的设计与选取应符合以下四个特点：首先是实践性。项目的选取应符合当前行业的发展实际情况有针对性的选取，不能脱离实践，否则会与现实脱节，不仅学生厌烦，而且对学生今后工作也没有实际意义。其次是启发性。项目的选择应具有较强的启发性，蕴涵一定深度的问题，能启发思考。问题越能诱人深入，越能留下较多的思维空间，教学效果就越好。第三是典型性。所选的项目应来自于企事业，具有代表性、真实性，要能反映同类事物的一般特性，既能起到举一反三的作用，又能让学生独立完成。第四是递进性。项目不仅要贴近学生，使学生有兴趣，而且在现有的条件和环境下学生能够进行探索完成，这就要求项目难易程度要适中，项目要由简单到复杂、由低级到高级的顺序递进。

（二）项目教学的准备阶段

项目教学的准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与素材，以便后期指导学生寻求解决问题的方法。在此阶段，教师主要是学生学习的开发者与设计者。

1、教师的准备工作

插件教材准备。编写操作性强、实用性强、内容新的插件教材，提前发到学生手中，供学生操作时参考。

操作对象的准备。指导教师提前准备和检查学生实训的设施设备，保证项目教学的顺利进行。

工具和材料的准备。教师在项目实施前，应将各个岗位需求的材料及工具准备齐全。

教师项目评价表、学生自评表、学生互评表、项目实施方案和项目考核方案、项目教学周工作配档准备。

2、学生的準备工作

阅读该项目教材和插件教材，不求熟记，但要有印象。

项目实施前，指导教师将项目的目标、任务、要求提供给每个学生或小组，根据项目的目标要求，学生进行查阅资料、小组讨论，每位学生提出自己的初步见解。

初步确定各自的项目实施方案，使学生熟悉相关项目，探索项目任务解决要点，为项目实施奠定基础。

在准备阶段教师应该经常鼓励并参与学生的讨论，一方面指导学生查找资料；另一方面要充分利用学生的求知欲引导学生发现问题，找到解决问题的途径。比如，在学生查找资料过程中，引导学生对收集的信息判断真伪、优劣，根据项目需要对信息进行取舍。

（三）项目教学的实施

1、工作方案的设计

学生可以分成多个小组开展对项目任务的讨论，根据任务的要求设想出方案。同时，教师也要参与到学生中进行讨论，及时了解学生对项目认识的程度，并辅导学生在设计的过程中，如何进行需求分析，怎样设计系统，编程的思路及需要注意的问题，如何调试程序等。各小组完成方案的设计后，编写方案详细说明，经项目指导老师审查无误后，方可继续后续工作。

2、工作进程的安排

各小组根据确定的方案，写出工作进度计划，并严格按计划开展各项工作。

3、工作任务的实施

实施阶段的学习目标是：（1）掌握网络程序的基本技术、方法；（2）掌握商务系统开发的流程；（3）学会利用Visio设计流程图；（4）掌握编写程序的思路及需要注意的问题，如何调试程序；（5）学会软件测试技术，学会处理在调试过程中出现的问题；（6）学会合作。

教师提供相关资源，如软件开发技术等相关的书籍，编程手册、测试软件的使用指南手册等，使学生在工作的过程中，能够随时查阅，帮助学生完成任务。在学习的过程中，教师引导学生对相关问题的探索和指导学生学习相关技术知识。

（四）教学效果考核与评价

课程考核应以实践技能积累、综合素质培养为主要考核目标。主要从理论知识的考核、课内项目完成质量的考核、综合实训项目设计过程和完成情况三方面进行考核。

采用项目教学方法，在教学过程中逐步将所学习的内容对应于项目中，既调动学生学习的积极性，又使学生系统学习所需要的知识，达到了预期的效果。

三、项目化教学的效果与总结

《电子商务网络程序设计》是一门技术性和实践性都很强的课程，由于受到传统的教学模式影响，使得教学效果非常不好。我院在本课程建设的教学中，在传统的教学方法的基础上，运用项目教学贯穿整个课程教学，并在项目教学结束后又给学生独立完成项目化实践的实战机会，使学生能够充分运用所学的知识和技能，自行解决实际问题，得到了师生的一致好评。

《电子商务网络程序设计》课程在实施项目教学法后，突破了传统的教学模式，通过解决行业、企事业中的实际问题，极大的提高了学生学习的兴趣。还使学生在搜集资料、方案设计、分析问题、解决问题的能力得到了锻炼和提高。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示项目教学法，课堂教学质量得到了大幅度的提高。

电子商务课程设计个人总结 篇4

电子商务课程设计个人总结

本次电子商务课程设计，我们小组以电子商务法律法规为研究方向，从电子商务法律法规概述、主要内容、案例分析、对比分析、存在问题、发展与展望等几个方面对中国电子商务法律法规进行了浅析。

此次课程设计中，我主要负责选题确定、资料收集、撰写报告等方面任务。选题过程中，组员先各自对所给题目进行分析选择，然后共同讨论确定最终选题。我选择了电子商务法律法规这一题目，并提出自己初步的想法，即从电子商务法律法规的概况、内容、存在问题、案例分析、完善建议几个方面对我国电子商务法律法规进行阐述分析。经过组员们一同的讨论和其他选题如对在线教育商业模式分析的比较，大家决定选择电子商务法律法规这个题目，并对我之前的想法进行完善，拓宽思路，确定新的内容框架。选题确定后，大家对内容进行分析，根据报告内容的相关性和任务量进行了合理分工，将概述和总结放在一起可以对电子商务法律法规有一个宏观的把握、将国内外电子商务法律法规对比和我国电子商务法律法规存在的问题放在一起可以在对比中发现问题，案例分析单独一块，可以实例化展示。负责概述和总结部分报告撰写，概述部分，我从电子商务法律法规的背景、基本概念、中国发展完善电子商务法律法规的必要性、发展的历程和现状等方面展开；总结部分，我从电子商务参与者主动提高诚信意识和法律法规要更加完善两个角度进行总结。在资料查询中，我主要负责案例分析和国内外电子商务法律法规对比的相关内容查询，主要借助网络和电子商务纠纷新闻筛选进行信息搜集。

在这次课程设计中，我在不少方面得到了学习和提高。选题方面，因为我们在上课的学习中已经进行了对一些企业的商业模式分析，而且电子商务的新兴发展离不开相关法律法规的保障，电子商务法律问题已成为当下电子商务发展的热点问题，因此我们避开传统的角度，没有选择在线教育企业商业模式分析类似的题目，而是从电子商务相关的法律法规这一角度入手。团队合作方面，因为个人的想法具有局限性，虽然自己先相处以电子商务法律法规为选题，并初步构想了内容框架，但是经过和组员的一同讨论分析，使思路打开，提高分析方案的可行性，完善了内容框架，同时团队的分工合作也使效率大大提高，在共同学习中进步。在资料收集方面，有时候由于资料收集太多，反而造成筛选困难和信息利用效率地下，因此选择与选题更加贴合的资料进行分析，也提

电子商务课程设计个人总结

网络课程设计总结 篇5

——课程设计个人总结 时光荏苒，岁月飞逝！短短的三周课程设计完满结束，当我看到自己和组员一道完成的作品——“下一站、武汉！”旅游网站时深感欣慰。

首先，这是一次协作性的项目开发，收获最大的是团队协作能力，如何扮演好自己的团队角色至关重要。其次，这次课设是《计算机网络》、《网络语言基础》、《网络动画基础》、《网络课程的开发与设计》等多门课程的综合理论在实践中的初步实现，也是学到的课堂知识、操作技能在现实应用中的具体体现。整个过程从查找资料、可行性研究、总体设计、开发到完成优化，我认真完成自己的各项任务，从理论到实践都学到了很多东西，感想和认识也比较深刻。

旅游网自身性质的需求，要遵守网站开发原则的同时，还需从旅游实用的绝度出发进行设计开发，基于这个原因，在设计之初，给我们带来了一定困难。我和组员查找资料，交流见解，攻克了艰难，初步确定了设计开发的基本任务和实现的阶段，并初步确定了首页的版块设置和子网页的大体内容，由我撰写了设计开发书。

在实现过程中，我和组员一起开发门户主页。起初以游戏页面设置作为参考，我和其他队友认为风格差异大，实现比较困难，当时组长和其队友当机立断，调整为当前门户页面的形式，使设计没有进入死胡同，而且界面更加符合人们的思维习惯、更加友好。在最初设计思路完成后，我将旅游导航的子页面设计完成。但后来主页面有所更改，风格有出入，导航子网页改变起来牵一发而动全身，加上时间的关系，只作了风格的整合，部分界面的重新设置，没有彻头彻尾的改变。从最终效果看来总体影响不大，能结合旅游导航的具体内容，突出此版块的主旨，在一定程度上还是成为了本网站的一个缺陷。

完成网页开发以后，我和组员一起优化了门户主页和各子页面，添加了相关链接，使相互的转接比较自然，跨过了信息孤岛的门坎。最后我承接了开发源文档的撰写工作。在此期间，我严格按照网站架设的所有过程，结合网站开发源文档的标准，撰写了开发源文档。此文档是我长时间通过对软件工程、系统架构、网络与通信的学习而独立完成的，对以后无论是网络还是软件开发的源文档的撰写都提高了不少。通过本次课设，我再一次深入学习了用HTML+css开发静态网站，同时粗浅的接触javascript、PHP语言，但由于没有深入学习，没有用我自己学的PHP语言完成用户论坛的动态交

互。在很大程度上检测了我自己的编程能力之差，需要在接下来的学习过程中加强训练。我在学业之余看过大量的系统架构设计的理论，在本次课设中除了规整部分开发过程、源文档书写外几乎没有用在实践中。从这一点上可以看到，我对这些理论我没有熟练化，更没有将知识内化变成自己的东西，这些缺陷成为一个有力的航标。

在完成本网站的架构后，通过我个人的主观感受和所学到的内容进行了判断，与成熟的旅游门户网站进行了比照，发现以下缺陷：

（1）导航页面没有精确的导航地图，虽然通过超链接的方式避免了信息孤岛，但影响了界面的吸引力。

（2）由于对JAVA语言、PHP语言等学习不够深入，无法实现动态接口，更没有设置会员登录接口，商业性能差。

（3）没有配置相应的数据库，导航页景区的图片数量不够，旅游网站吸引人的一个方面是图片的魅力，而此设计中并没有展现。

（4）设计与开发过程中，虽然按期规整、讨论决定计划，但在实现过程中我开发导航子页面时的步调稍微超前了一点，门户首页改变以后，导致整体板块设计上和其他子网页有出入，成为一个缺陷。

在以前，没有完整的开发过项目，不知道从何处入手，经过本次训练我们不仅在网站架设的范围内增长了不少知识，而

且对未来旅游网或导航性网站有了基本的认识。计算机革命带来的自动化、智能化程度是以所有革命无法比拟的，他给人们带来的方便也是其他革命力所不及的，计算机网络的狂飙更是空前的。因此，对计算机网络的学习要大力强化，目前课堂或者业余所学的知识技能远远不够，在日后的学习中更应该与思科这些大型网络公司的前沿发展接轨，才能在网络化的当前社会获得自己独特的发展。

《电子设计与制作》课程信息 篇6

课程简介

《电子设计与制作》公选课是一门面向全校不同学科、不同专业本科生开设的一门实验公共选修课。其培养目标是使非电类专业的学生增加电子常识，电类专业的学生对所学的专业理论在实践中得到应用。目的是提高学生的实验素质，培养学生的实践动手能力和思维想象能力，启发学生的创新意识，引导学生能够独立分析问题和解决问题、提高学生的综合素质。

该课程32学时，以实验教学为主，在为学生讲解各种电子元器件性能、原理、测试和使用方法的同时，边学习边实验，实验题目的内容包括常见仪器仪表的是有方法，电子元器件在电路中的应用，从基础入手，以日常接触的电器产品为对象，循序渐进，最终制作成电子小作品。实验题目根据学生所掌握的知识水平以及对不同专业的学生有不同的要求，对能力较强的同学修完学分后可以继续在实验室做开放性实验，参加相关的各类竞赛。在32学时的课程中有6学时理论基础，4学时常用电子元器件的认识与识别，12学时（三个产品）常用电器产品的电路分析与实验，10学时作品设计与制作，两个作品制作，每个5学时。选修对象

全校本科学生。考核方式

总成绩=30﹪考勤+30﹪动手能力考察＋40设计实验报告 授课教师

高凤水，电子信息工程学院高级实验师。

《电子设计与制作》教学大纲

一、课程基本信息

1．课程英文名称：Electronic Design and Production 2．课程类别：选修课程 3．课程学时：总学时32 4．学

分：2 5．先修课程：《电子技术》 6．适用专业：文科类专业

7．大纲执笔：电气信息实验教学中心 高凤水 8．大纲审批：电子信息工程学院学术委员会 9．制定时间：2009年11月

二、课程的目的与任务

《电子设计与制作》公选课是一门面向全校不同学科、不同专业本科生开设的一门实验公共选修课。其培养目标是使非电类专业的学生增加电子常识，电类专业的学生对所学的专业理论在实践中得到应用。目的是提高学生的实验素质，培养学生的实践动手能力和思维想象能力，启发学生的创新意识，引导学生能够独立分析问题和解决问题、提高学生的综合素质

三、课程的基本要求

该课程32学时，以实验教学为主，在为学生讲解各种电子元器件性能、原理、测试和使用方法的同时，边学习边实验，实验题目的内容包括常见仪器仪表的使用方法，电子元器件在电路中的应用，从基础入手，以日常接触的电器产品为对象，循序渐进，最终制作成电子小作品。实验题目根据学生所掌握的知识水平以及对不同专业的学生有不同的要求，对能力较强的同学修完学分后可以继续在实验室做开放性实验，参加相关的各类竞赛。

四、教学内容、要求及学时分配

一、理论教学（共6学时）1.电子元器件 2学时

学习半导体分立器件命名分类、型号规格、主要技术参数、封装及使用注意事项；掌握半导体集成电路基本结构、命名分类、型号规格、封装及使用注意事项；学习常见开关和接插件；学习常用元器件的识别、检测和选用。2.电子产品的设计制作与工艺流程 2学时

(1)电子工程图：了解电子图形符号的国家标准及常用文字符号；了解电子工程图的特点、用途、绘图依据和绘图注意事项。

(2)印制电路板：学习印制电路的基础知识；熟悉印制电路板制作工艺。电子元器件安装：学习元器件的排列及整体布局要求；熟悉元器件的安装工艺。(3)焊接技术：了解常用焊接工具、焊接材料；了解锡焊机理；掌握焊件在焊接前的准备、手工烙铁焊接技术和焊接技巧，掌握手工焊接技术；掌握对焊点的质量要求及检查方法，能判断、分析常见焊点缺陷。

(4)整机工艺设计：了解电子产品整机设计的一般要求。3.常用工具与仪器仪表 2学时

(1)常用装接工具及使用方法：了解电烙铁的结构及工作原理，认识并学会使用其它常用工具。

(2)仪器仪表及使用方法：学习万用表，毫伏表、稳压电源、信号发生器、示波器等仪器仪表的基本工作原理及使用方法。

二、实验教学（共26学时）

1.实验项目名称：常用电子元器件认识与识别 2学时 验证型

实验目的：

(1)了解常用电子元器件的基本的命名方法；(2)掌握电阻及电容标称值的表示法；(3)学会用万用表判断二极管、三极管等。实验设备：万用表、电子元器件板。

2.实验项目名称：常用电子仪器的使用 3学时 验证型

实验目的：

(1)学习使用示波器、信号发生器、直流稳压电源、晶体管毫伏表、数字万用表、晶体管绘图仪等仪器；

(2)学习用数字万用表测试二极管、三极管的管脚，并判断其类型；(3)学习用晶体管绘图仪测试晶体三极管的输入、输出特性。

实验设备：双踪示波器、示波器校准仪、直流稳压电源、信号发生器、晶体管毫伏表、数字万用表、模拟电路实验箱。

3.实验项目名称：三极管在信号放大器中的应用与测试 3学时 验证型

实验目的：

(1)学习综合使用稳压电源、双踪示波器、信号发生器、晶体管毫伏表和数字万用表；

(2)学习正确测试放大器静态工作，并测试出三极管的β值；(3)测量放大器的电压放大系数；

(4)观察放大电路静态工作点的设置对发生输出波形非线形失真关系。实验设备：双踪示波器、直流稳压电源、信号发生器、晶体管毫伏表、数字万用表、4.实验项目名称：直流稳压电源 3学时 验证型

实验目的：

(1)学习直流稳压电源的组成，通过实验了解各部分的工作原理；(2)学习三端稳压器的使用并了解其特点；

(3)熟悉掌握示波器和数字万用表的使用方法。

实验设备：数字万用表、双踪示波器、调压器、滑线电阻器、模拟电路实验箱。

5.实验名称：电子调光灯电路的制作 5学时 综合设计型

实验目的：

(1)学习电子调光灯的电路工作原理；(2)学习晶闸管工作原理及使用方法；

(3)在老师的指导下完成电子调光灯的安装与调试；

(4)通过电子调光灯电路的制作了解电力电子技术的一般常识。

6.实验名称：声、光控制照明电路的制作 5学时 综合设计型

实验目的：

(1)学习声、光传感器在电子电路中的应用方法；(2)学习声、光控制照明电路的工作原理；

(3)在老师的指导下完成声、光控制照明电路的安装与调试。

7.简易气体检漏仪的设计制作 5学时 综合设计型

实验目的：

(1)学习气体传感器的工作原理和使用方法；(2)学习数字集成电路的使用方法；

(3)在老师的指导下完成气体检漏仪的安装与调试。

五、实验课的考核办法

总成绩=30﹪考勤+30﹪动手能力考察＋40设计实验报告

六、实验教材及参考书

(1)电子技术技能训练，电子工业出版社

电子商务与网络营销课程设计总结 篇7

关键词：项目教学法,网络程序设计,应用

随着高校招生规模的不断扩大, 高校应届毕业生的就业压力不断增加, 这对高等教育教学模式提出巨大的挑战, 迫切需要改变现有的传统教学模式。在此作者就应用项目教学法在《电子商务网络程序设计》课程中的教学模式谈谈体会。

一、什么是项目教学法

项目教学法是以企业科研生产项目为载体, 在教师指导下, 学生对实际科研生产项目进行开发、制作的一种学习教学法。

二、项目教学法的教学实施策略

(一) 项目的设计与选取

项目是决定项目化教学效果的关键因素, 项目的选取不但要依据课程的教学内容、学生的知识结构和能力水平, 更要针对就业市场对人才的规格要求, 因此采用项目教学法, 教师应根据学生的特点为他们“量体裁衣”, 给出相应的软件项目, 其实现内容不宜太难也不能太简单, 难了无法实现, 简单了又不能锻炼学生, 并结合项目组中的软件应用领域, 为其提供一个项目情景和要求, 也可以由学生建议经教师核准后采纳, 这些项目最好能从实际生活中提炼出来。因此项目的设计与选取应符合以下四个特点:首先是实践性。项目的选取应符合当前行业的发展实际情况有针对性的选取, 不能脱离实践, 否则会与现实脱节, 不仅学生厌烦, 而且对学生今后工作也没有实际意义。其次是启发性。项目的选择应具有较强的启发性, 蕴涵一定深度的问题, 能启发思考。问题越能诱人深入, 越能留下较多的思维空间, 教学效果就越好。第三是典型性。所选的项目应来自于企事业, 具有代表性、真实性, 要能反映同类事物的一般特性, 既能起到举一反三的作用, 又能让学生独立完成。第四是递进性。项目不仅要贴近学生, 使学生有兴趣, 而且在现有的条件和环境下学生能够进行探索完成, 这就要求项目难易程度要适中, 项目要由简单到复杂、由低级到高级的顺序递进。

(二) 项目教学的准备阶段

项目教学的准备阶段, 教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与素材, 以便后期指导学生寻求解决问题的方法。在此阶段, 教师主要是学生学习的开发者与设计者。

1、教师的准备工作

插件教材准备。编写操作性强、实用性强、内容新的插件教材, 提前发到学生手中, 供学生操作时参考。

操作对象的准备。指导教师提前准备和检查学生实训的设施设备, 保证项目教学的顺利进行。

工具和材料的准备。教师在项目实施前, 应将各个岗位需求的材料及工具准备齐全。

教师项目评价表、学生自评表、学生互评表、项目实施方案和项目考核方案、项目教学周工作配档准备。

2、学生的准备工作

阅读该项目教材和插件教材, 不求熟记, 但要有印象。

项目实施前, 指导教师将项目的目标、任务、要求提供给每个学生或小组, 根据项目的目标要求, 学生进行查阅资料、小组讨论, 每位学生提出自己的初步见解。

初步确定各自的项目实施方案, 使学生熟悉相关项目, 探索项目任务解决要点, 为项目实施奠定基础。

在准备阶段教师应该经常鼓励并参与学生的讨论, 一方面指导学生查找资料;另一方面要充分利用学生的求知欲引导学生发现问题, 找到解决问题的途径。比如, 在学生查找资料过程中, 引导学生对收集的信息判断真伪、优劣, 根据项目需要对信息进行取舍。

(三) 项目教学的实施

1、工作方案的设计

学生可以分成多个小组开展对项目任务的讨论, 根据任务的要求设想出方案。同时, 教师也要参与到学生中进行讨论, 及时了解学生对项目认识的程度, 并辅导学生在设计的过程中, 如何进行需求分析, 怎样设计系统, 编程的思路及需要注意的问题, 如何调试程序等。各小组完成方案的设计后, 编写方案详细说明, 经项目指导老师审查无误后, 方可继续后续工作。

2、工作进程的安排

各小组根据确定的方案, 写出工作进度计划, 并严格按计划开展各项工作。

3、工作任务的实施

实施阶段的学习目标是: (1) 掌握网络程序的基本技术、方法; (2) 掌握商务系统开发的流程; (3) 学会利用Visio设计流程图; (4) 掌握编写程序的思路及需要注意的问题, 如何调试程序; (5) 学会软件测试技术, 学会处理在调试过程中出现的问题; (6) 学会合作。

教师提供相关资源, 如软件开发技术等相关的书籍, 编程手册、测试软件的使用指南手册等, 使学生在工作的过程中, 能够随时查阅, 帮助学生完成任务。在学习的过程中, 教师引导学生对相关问题的探索和指导学生学习相关技术知识。

(四) 教学效果考核与评价

课程考核应以实践技能积累、综合素质培养为主要考核目标。主要从理论知识的考核、课内项目完成质量的考核、综合实训项目设计过程和完成情况三方面进行考核。

采用项目教学方法, 在教学过程中逐步将所学习的内容对应于项目中, 既调动学生学习的积极性, 又使学生系统学习所需要的知识, 达到了预期的效果。

三、项目化教学的效果与总结

《电子商务网络程序设计》是一门技术性和实践性都很强的课程, 由于受到传统的教学模式影响, 使得教学效果非常不好。我院在本课程建设的教学中, 在传统的教学方法的基础上, 运用项目教学贯穿整个课程教学, 并在项目教学结束后又给学生独立完成项目化实践的实战机会, 使学生能够充分运用所学的知识和技能, 自行解决实际问题, 得到了师生的一致好评。

《电子商务网络程序设计》课程在实施项目教学法后, 突破了传统的教学模式, 通过解决行业、企事业中的实际问题, 极大的提高了学生学习的兴趣。还使学生在搜集资料、方案设计、分析问题、解决问题的能力得到了锻炼和提高。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用, 充分地展示项目教学法, 课堂教学质量得到了大幅度的提高。

通过解决企业中实际问题来实现学生对知识的掌握, 大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生, 他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用, 充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向, 课堂教学质量和效益均得到了更大幅度的提高。

电子商务与网络营销课程设计总结 篇8

关键词商务英语视听说课程设计高职

中图分类号:G423文献标识码:A

教育部“16号文”明确指出:高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。在此指导下,高职商务英语专业的目的是培养满足区域经济要求,具有良好职业道德和英语语言应用能力,掌握系统的商务知识以及专业技能,能从事进出口贸易业务、翻译、商务文员等工作,实践能力强、适应现代各类商务活动要求的高素质技能人才。通过对珠三角地区商务英语专业人才需求的调研,在“听、说、读、写、译”这五种技能中,80%的企业最为看中的是听说技能,100%的企业在课程设置一栏中将《商务英语视听说》课程列为重要课程。

1 课程开发理论依据与过程

当前高职高专商务英语视听说教学存在一些问题:首先,在教学过程中常常忽略了商务知识的灌输和讲解;其次,有些教学内容脱离实际商务工作环境;再次,市面上缺乏适合高职商英专业学生学情的商务英语视听说教材。针对以上情况,高职《商务英语视听说》需要结合语言习得的特殊性采用教学方法和手段,选择有效的课程开发理论来指导开发教学内容。VOCSCUM(就导向的职业能力系统化)课程开发方法是教育部高等教育司提出的。具体过程如下图1:

2 课程设计

采用VOCSCUM课程开发方法进行商英专业行业分析和需求分析,发现商务英语专业主要存在两大就业岗位群:一是涉外文员,如商务助理、商务翻译等;二是外贸从业人员,如外销员、跟单员、单证员等。而这两大就业岗位就业群的岗位任务要求学生具备4种基本的职业能力:商务交际能力,外贸函电撰写能力,外贸实务操作能力,商务翻译能力。《商务英语视听说》是针对商务交际能力所开发出来的核心课程。学习完课程之后,学生应能掌握相关的英语语言知识和技巧,掌握商务场景中所设计的一些商务交际技能和商务知识。如图2:

2.1 课程教学情境的设置与教学项目的开展

任何形式的有意义的语言交流都是在特定的情境中进行的。因此,话语也只有在情景语境中才能产生意义。”简而言之,情境是英语教学中非常重要的因素,它直接影响英语教学的效果。《商务英语视听说》作为一门培养学生商务场景中英语交际能力的课程,创设教学情境显得尤为重要。而创设模拟涉外公司这一总体教学情境能突出英语听说技能在各种商务活动中的实际应用,激发学生的学习兴趣,使学生身临其境,融入教学内容,达到用英语有效交流的目的。在设置了模拟涉外公司这一总体教学情境之后,教学内容可围绕公司的日常业务展开,以模拟公司的虚拟商务活动为载体开展各个教学项目。根据教学情境的不同,各教学项目可分别在语音室、校内实践基地和校外实习基地开展。如图3:

根据教学情境和教学内容,选择合适的主题教材并配合使用多种辅助资源。马龙海教授主编、外语教学与研究出版社出版的《新视野商务英语视听说》内容选择与真实商务活动接轨,符合高职商务英语专业学生的起始能力。在某些教学项目中可适当穿插外语教学与研究出版社引进的BBC经典商务录像《步入商界》,让学生更为直观地感受到真实商务场景。

2.2 课程教学方法与手段

《商务英语视听说》课程突出的是商务场景中的英语交际能力。创设相互关联、循序渐进的模拟商务情境能使缺乏工作经验的学生(pre-experience learner)身临其境,更加快速地掌握并运用特定商务场景中常见英语表达模式、对话技巧及商务沟通技能。在每个具体教学情境的实施中,教师可采用任务型教学法(task-based language learning,简称TBLT),让学生在任务的驱动下学习语言知识和技能训练。(下转第76页)(上接第69页)任务的设置遵循由简到繁,由易到难,层层深入的原则,由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。教学手段上充分利用现代化信息技术,将教学内容直观、快捷地传授给学生。

2.3 课程考核评价

《商务英语视听说》作为一门互动性强、注重实操练习的课程,形成性评价较之传统的终结性评价更能体现“以学生为中心的”现代教学理念,有利于提高学生自我认识、激发学生的自主学习意识,有效监控学生自主学习过程。教师可依据学生完成各教学项目及期末考核的情况,结合学生互评的结果来判定学生的学业完成情况。

3 课程实施举例

以教学项目“产品推介”为例,为了使学生能更有效地吸收教学内容,该教学项目可以依据由易到难的顺序分解成3个子项目。第一个子项目“描述特定产品”,主要采用引导教学法和情境教学法。学生从教学录像中总结描述产品的一些相关词汇和表达法,教师在此基础上补充描述产品的一些普适性知识,例如所有的产品描述都涉及到颜色、大小、质地、形状、功能等。之后学生需要利用这些知识描述教师给定的产品,如玩具机器人、家具等。第二个子项目“模拟推销对话”,主要采用小组讨论法和角色扮演法。学生在这一阶段需要在交际场景下运用在第一个子项目中学到的知识并进一步发展商务沟通技巧。比如教师给出中国进出口商品交易会(广交会)的场景,学生分别扮演参展商和进口商就产品进行一段对话。第三个子项目是“正式的产品发布会”,学生分别以公司团队和客商的身份出现,推介公司新产品,询问产品信息等。这一阶段学生需要综合运用前两个子项目中所习得的知识和所发展的商务沟通技巧,并掌握商业中非常重要的陈述技能(presentation)。姜大源在《职业教育教学组织论》中提到适用于所有职业的普适性的工作过程有6个步骤:资讯( 获取信息) 、决策( 做出决定) 、计划(制订方案) 、实施(进行操作) 、检查(审视过程) 和评价(总结反馈)。《商务英语视听说》课程在开展与上例“产品推介”等与实际商务活动接轨的教学项目时可以充分依据这6个基本步骤实施课程。例如第3个子项目“产品发布会”课程实施步骤可由上述6个普适性步骤发展成:布置项目任务(说明任务要求、指出所需知识)、学生准备项目(过程控制)、初期任务评估、学生展示任务成果、教师评价和学生互评、资料归档和整理。

4 结语

电子商务与网络营销课程设计总结 篇9

(1)它们调制速率应为多少?

(2)它有满足的最大声音数据频率是多少?(设声音数据编码时采用8个量化级)

(1)调制速率为：1/(833*(10的负6次方秒))=1200 波特

(2)因为该调制解调器是四相调制解调器

所以数据传输速率为1200波特*Log2 4=2400b/s

因为对声音数据要依据采样定理进行PCM编码

网络课程的设计与开发 篇10

余胜泉、王耀武 ysq@elec.bnu.edu.cn 北京师范大学现代教育技术研究所（100875）

【摘 要】网 络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环 境。网络课程设计包括教学内容的设计、网络教学环境的设计以及在网络教学环境上实施的教学活动设计。本文从这设计三个方面出发，介绍了网络课程设计的过程 模式。

【关键词】网络课程、网络课程设计、网络教学支撑环境、网络学习资源设计、网络学习活动设计

在网络教学环境中，教师和学生在地理位置上的分离，使得 教学无法围绕教师为中心来展开，而必须以学生为中心，学生已经成为教学过程中的主体，所有的教学资源都必须围绕学生学习来进行优化配置，教师不再是知识的 唯一源泉，最大的知识源泉是网络，教师的任务是指导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方 法。学生的地位也应该由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生应该成为知识的探究者和意义建构的主体。学生的头脑不再被看作是一个需要填满的容器，而是 一支需要点燃的火把。网络学习环境不再是教师讲解的辅助工具，而变为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具。网络教学应该围绕如何促进学生的自主学习、促 进学生思维的深度与广度发展、组织学生的自主学习活动来展开。这些内容构成了支撑网络教育教学观念的基石。

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

网络课程设计是教师在网上教学前的准备工作，教师需要把课程编 写成网页的形式并进行一系列的备课。在网络教学中，所有教学活动都是以学生为中心，特别强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的课程与教学设计 主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”和“学习环境”三个方面进行。一是教学的前提与条件，二是整个教学设计的核心棗通过各种学习策略激发学生去主动建 构知识的意义（诱发学习的内因）；三则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。由于网上教学与传统教学有很大区别，教师的地位发生了明 显的改变，教师由原来的知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构意义的帮助者、促进者，因此教师的课程设计也发生很大变化。

一、基本过程

网络课程开发的基本过程如下图所示，在此，我们假设教师已经深入了解了教学对象的学习特点，而且本课程已有成型的教学大纲和知识体系结构（否则论述将超出本文范围）。

图1 网络课程开发的基本过程

设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：（1）注重教学目标及教学内容分析；（2）设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；（3）强调以学生为中心、注重自主学习设计；（4）强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。

网络课程的具体开发应满足如下基本要求：（1）网络课程建设要充分体现远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性；（2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点；（3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）；（4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。（5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。下面对网络课程开发的关键环节作简要介绍。

二、确定教学大纲

教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程的直依据，也是检查网络教学质量的直接尺度，对网络教学工作具有直接的指导意义，对学生了解整个课程知识体系也有很大帮助。教学大纲举一般由以下几个部份构成：

说明：扼要介绍本学科的目的和任务，选材的主要依据，以及有教学与学习的原则性建议。

本文：列出按层次结构自治的知识点条目（一般是编章节目），知识点的简要说明，知识点的教学要求、教学时数、教学活动及其所用时间说明。

实施要求：列出编写教材的参考书目，教学环境要求，教学仪器设备，辅助教学手段、说明等等。

教学大纲的编写应注意如下原则：科学性、思想性、主观联系实际、基础性、系统性等等。如果开发的课程已有教学大纲，应尽可能选用现有大纲，如果没有，要编写一个，编写的大纲要经过学科专家审查。

三、确定教学内容

根据教学大纲，编写教材、配套的练习册、实验手册，如果已有优秀教材，尽可能选用。教材的内容应具有科学性、系统性和先进性，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律，表达形式应符合国家的有关规范标准。

教材、配套的练习册：教材是教学内容的文字描述，教材是 教学内容选择结果的体现，教学内容选择时，要选择切合实际社会需求、反应本学科最新发展动态的教材，对于那些已经过时的内容要坚决地删除；教材不是教学内 容的简单堆砌，而是教学内容的的机组合，教材应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能要求提炼出来，形成一个具有逻辑性、系统性的知识系统，使之 有利于学生对知识的理解与迁移；练习册是选定教学内容后，诊断与巩固教学内容的测验试题的集合，它是教材有重要组成部份。

实验、实验环境与实验手册：对于一些含有技能培养目标的课程来 说，实验是必不可少的。实验是教材中理论知识的实践认证，技能知识的具体体现。设计实验时，要注意实践性和可行性，实践性是指实验在理论指导下，通过具体 的操作步骤，达到预期结果；可行性是指设计的实验要求的条件不能太高，要能在实际教学过程中得到实施，在网络教学环境下，尤其要注意实验的可行性。实验手 册是对实验的说明，一般有实验目标、实验环境、预备知识、实验步骤、实验报告、思考与练习等几大部分。

四、总体设计与原型实现

选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的网络课件原型，通过原型设计，确定网络课件的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编写的内容。总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形成网络课件设计总体 思路的过程，决定了后续开发的方方面面，网络课件设计过程所要遵循所有原则，都要在这一阶段得到充分体现。原型实现后，应在一定范围内征求意见，尤其是征 求最终用户（学生）的意见，并根据征求的意见进行修订，以达到最优化的目的，减少后续开发过程中修订的工作量。在进行总体设计时，应注意： 1．内容组织

课程内容采用模块化的组织方法，模块的划分应具有相对的独立性，基本以知识点或教学单元为依据。课程内容的组织是以有良好导航结构的WEB页 面为主，链接有特色的网络或单机运行的教学课件，课件以知识点教学单元为单位。课程内容应根据具体的知识要求采用文本、声音、图像、动画等多种表现形式，比如文字说明、背景资料支持、配音阐述、重点过程动画表现以及小画面教师讲授录像播放相结合等。自测部分可根据具体的知识单元设置。

每一个教学单元的内容都有如下几个部份：学习目标、教学内容、练习题、测试题（每一章）、参考的教学资源。课时安排、学习进度和学习方法说明等。在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容。根据不同的学习层次设置不同的知识单元体系结构。

模块组织结构应具有开放性和可扩充性，课程结构应为动态层次结构，而且要建立起相关知识点间的关联，确保用户在学习或教学过程中可根据需要跳转。2．内容表现

在具体的开发过程中，要注意描述性文字要精炼、准确。中文字体尽量用宋体和黑体，字号不宜太小和变化太多，背景颜色应与字体前景颜色协调，以便减少在屏幕上阅读的疲劳。

在画质上，应要求构图合理、美观，画面清晰、稳定，色彩分明、色调悦目，动画、影像播放流畅、具有真实感。图形图象应有足够的清晰度。色彩的选择应清晰、明快、简洁，颜色搭配合理，主题与背景在色彩上要有鲜明的对比。网页色调要与内容相适应，背景颜色应与前景颜色协调，各页间也不宜变化太大。

构图是指画面的结构布局。构图的基本要求是设计好屏幕的空间关系，使画面新颖简洁、主体突出，具有艺术感染力，使教学内容形象地展示在学习者面前。动画是课件的主要表现形式。动画的造型要合乎教学内容的要求，比喻和夸张要合理，动作应尽量逼真，动画要尽可能接近事实。

影像的目的是突出教学重点和难点，增加可信度。由于动态影像的信息量大，受网络带宽的限制，播放可能会出现停顿现象，这时应适当减小影像的播放窗口，要尽可能采用流媒体技术。

在声音质量上，应要求解说准确无误，通俗生动，流畅清晰；音响时机恰当，效果逼真，配乐紧扣主题，有利于激发感情，增强记忆。在声音的处理上要慎重考虑，要考虑网络带宽的制约，应与影像结合起来综合平衡。

在内容结构上：同一网页中不宜同时出现过多动态区域。网页长度不宜太长，一般不要超过三屏，在800*600屏 幕分辨率下不应横向滚屏。每门课程的网页应保持统一的风格和操作界面。控制功能、操作方法符合常规习惯。课程内容的设计应尽量加入交互方式，激发学生在学习过程中主动参与和积极思考。在疑难的知识点上充分发挥多媒体的功能，展现其内涵，使学生能够深刻体会，从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。学习者对课程中的有关图片、资料、动画可选择浏览或不浏览，也可选择背景音乐开或关，以及配音阐述的开或关。网络课程每个知识点都应提供相关的参考文献资料 链接，以拓广学生知识面。3．内容导航

鉴于网络课程信息量巨大，内部信息之间的关系可能异常复杂。因此除了要求在信息结构上要合理设计外，对信息的导航策略要求也十分高，要求导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理，否则，学生容易迷失方向。网络课程可以提供的导航方法有：

列出课程结构说明：建立目录索引表，以表格的方式列出如下内容：教学单元、教学活动、学习时数、学习进度和、学习方法；并指明学生所处的知识层次和位置；让学习者了解网络课程的信息结构，直接到达所需要的学习页面； 网络课程网站的文件结构：网站的文件结构要根据章节、通用网页、组件和媒体类型等适当地建立相应的子目录，单个子目录中文件数目不宜太多，以方便维护； 页面组织：网站的网页组织要反映课程的目录层次结构和网状结构。网页间的联系要便于学习者对知识结构的掌握。在网页中应有到课程起始页（Home）、前一页、后一页、上一层、相关内容的超链接，应提供由关键词（基本概念）和目录树查找相关网页的快速跳转功能。对于描绘教学内容的重要媒体也要提供查询和直接显示功能；

直接导航：对一些重要的导航点，如当前学习单元、当前学习目标、学习单元的结束、前进、后退等，在主界面的导航中心提供直接的导航，只需用鼠标单击导航上的超链接，便可直接进入对应的界面之中；

浏览历史记录：记录学生在超媒体知识空间所经历的历史路径，学生可随时快速跳转到以前浏览过的页面。线索：记录学习者浏览路径，可让学习者沿路返回，也可预先设计浏览的路径，减少学习者的探路时间；

检索表单：提供对整个课程全文检索功能，让用户检索Web的信息，帮助学习者迅速寻找所需要的学习内容；

帮助：对一些学习过程中容易遇到的问题，用帮助页面的方式给出指导，提供解决问题的方法和途径，引导学习者不致于迷航；

导航条：提供到顶级页面、上一级、下一级、同一级页面的导航； 演示控制：用于对动画、影像、声音的控制，让学生根据自己的学习需求控制影像/声音的播放进度；

书签：记录学习者标记的学习重点，便于对重点学习内容的快速定位。它是Web浏览器必备的功能；

框架结构：对结构比较复杂的课件设计可采用这种方法。主框架可以是学习区，副框架则可用作动态导游图，以显示当前的学习进度，并可以点击导游图直接到达某个进度；

导航策略用于网络课件，实际上是教学策略的体现。这是一种避免学习者偏离教学目标，引导学习者进行有效学习，提高学习效率的策略，它是决定网络课件质量的关键因素，因此需要精心设计。

五、脚本编写

脚本是教学人员与技术开发人员沟通的桥梁，脚本编写要根 据计算机的特点，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容及其安排以及各单元之间的逻辑关系进行教学设计，并写出相应的设计文本，网络课件的脚本 编写要充分考虑原型设计阶段所确定的内容表现、导航、教学设计等课件的总体风格。脚本描述了学生将要在计算机上看到的细节。它在课件设计中占有非常重要的 地位，它是设计阶段的总结，又是开发和实施阶段的依据。从其内容来看，它是网络课件中教学内容和教学方法的载体，而不是课本或教案的简单复制。1．脚本编写要求

人 员组成：因为脚本不仅包含了将要在计算机上显示的大量的教学信息，更重要的是如何通过计算机为学生构建一个良好的学习环境，使学生在与这样的环境的互动 中，促进学习的发生。这就要求脚本提供的教学信息以及这些教学信息的展示和交互过程应能较好地体现一定的学习理论，应能充分发挥计算机的优势。因此，参加 脚本编写的人员应包括学科专家、教学设计人员、教育软件设计专家、教育心理学专家、计算机程序设计人员。脚本编写应遵循如下基本原则：（1）明确教学目的和各教学单元的教学目标；（2）根据教学目标，使用的教学内容应准确无误；（3）根据教学目标和教学内容，选择适当的教学方法(CAI模式)和传递教学信息的媒体；（4）学习理论的应用。无论采用什么样的模式，都必须注意学习理论的应用，以提高软件的教学效果。（5）应考虑计算机的输出和显示能力。（6）使用的格式应该规范。脚本可以使用不同的格式，但必须规范，而且便于对脚本各项内容的表达，这些内容包括：

   显示信息。指屏幕上将要显示的教学信息，反馈信息和操作信息。注释信息。说明显示信息呈现的时间、位置和条件以及连接要求。逻辑编号。显示信息常常是以屏幕为单位来表述的，为了说明它们之间的连接关系，每一个显示单位应有一个逻辑编号，以便说明连接时使用。

 媒体、交互信息和“热字”的表示。为了清楚地表示教学信息中使用的不同媒体(文字、声音、图形或图象等)、教学信息中的“热字”以及交互过程中呈现的各种信息，脚本中常用不同的符号表示它们。

对于编写好的脚本，应组织编写人员和更多的教师对其进行审查，修改其错误，补充其不足，然后，让未来的使用者对脚本进行“试运行”，看是否能达到预期效果。这样得到的脚本作为编程或写作的蓝本，会明显的提高开发课件的速度和质量。2．脚本类型

脚 本包括文字脚本和制作脚本，文字脚本是按照教学过程的先后顺序，描述每一个环节教学内容及其呈现方式的一种形式，其主要目的是规划教学软件中知识内容的组 织结构，帮助教学软件开发者将所要传授的知识清晰化，并对软件的总体框架有一个明确的认识。文字脚本与文本教材有较大的区别，它除了要表达清楚知识内容之 外，还需要对教学目标、学习目标、教学活动、采用的教学策略、所采用的表现方式、教学软件的总体结构等。一般情况下，文字脚本包括以下内容：

（1）使用对象与使用方式的说明：阐明教学软件的教学对象，软件的教学功能与特点以及软件的适用范围与使用方式。（2）教学内容与教学目标的描述：阐明教学软件的知识结构，以及组成知识结构的知识单元和知识点，并详细介绍教学的目标和要求。

（3）网络课件的总体结构：根据教学大纲和总体教学目标，确定网络课件的总体体系结构，划分软件的基本组成模块，并确定各模块间的联结与导航关系。（4）知识单元的教学结构：表述一个知识单元的教学结构，它是文字脚本设计的主体，一般都由多个文字卡片组成，每个卡片一般都有序号、具体的教学内容、教学媒体类型、教学模式、教学内容的呈现方式、教学方法、教学活动以及教学的组织结构等。

文 字脚本可以说是对教学软件的总体构思的设计，它是学科教师按照教学过程的先后顺序，将知识内容的呈现方式描述出来的一种形式，但它还是一种概要设计，还不 能作为多媒体教学软件制作的直接依据，因为教学软的开发，还应考虑所呈现各种信息内容的位置、大小、显示特点（如颜色、闪烁、下划线、黑白翻转、箭头指 示、背景色、前景色等）、交互方式，还要考虑信息处理过程中的各种编程方法和技巧，还需要编写制作脚本。

制 作脚本包含着学习者将要在计算机的屏幕看到的细节，例如，用各种媒体展示的教学信息；计算机提出的问题；计算机对学习者各种回答（正确的或错误的）的反 馈；在不同的情况下，学生应进行的正确操作，等等。制作脚本一般采用卡片式格式，在卡体部分将这些信息的内容及显示的位置描述出来，同时用相应的符号表示 这些信息的类型。在卡体的注释部分，详细地说明卡体中各种信息显示的逻辑关系，即先显示什么内容，后显示什么内容；后来的内容显示时，先前的内容是否还保 留；操作信息的作用，等等。

六、素材准备

素材准备。根据脚本的要求，准备所需要的素材，包括文字、图片、声音、动画、视频、案例等，通过课件原型的设计和脚本的编写，可明确素材的规格、数量、种类和具体内容，便于进行批量制作，可大大降低开发的时间与成本。素材采集。通过扫描仪扫描图形，把准备好的音频和视频素材，通过声卡和视频采集卡，转换为计算机可识别的数据文件。

素材整理。制作好素材后，要根据《现代远程教育资源建设技术规范》对素材进行属性标注，纳入到网络课程的素材库中，供学生学习和教师在学习和教学中参考

七、课件开发

根据脚本提供的要求和建议，参考开发的软件原型，利用课件开发工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成课程内容，形成网络课件。

界面设计和制作。对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。

编写文字材料。完成软件的制作以后，还要编写相应的文字材料，例如软件的内容适于何种程度的学生使用，软件的使用环境，使用的机型，软件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。

八、教学环境设计

课 程教学内容设计是实施网上教学的根本，但绝对不是网上课程内容设计的全部。在网上进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在网络课程设计过程中应 注意设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参与度。在一个典型的网络教学系统中，促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动等。这些资源，都应该在统一的网络教学环境下管理与使用，教学环境设计主要 指在统一的教学支持平台下的自主学习资源设计，而不是网络教学软件的设计，教师只需关注如何在网络平台设计具体的学习支持资源，而无需关注具体的程序设 计，比如与网络课程学习直接有关的课程大纲、练习题、常见问题、讨论论题等，所有内容直接在统一的网络教学平台界面中录入，或通过标准的TXT或RTF文件提供。自主学习资源、自主学习活动设计是网上课程设计与传统基于教科书的课程设计的基本区别之一。1．讨论论题及内容设计

网 络教学有良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效的对某一个论题进行深入的讨论，我们每个人都有过课堂讨论的体验，但课堂讨论由于时间有限、参与人数 等讨论发言都很简要，一般都是几段话，这种时间有限的讨论往往浮于表面层次，感性成分居多而很难进行非常理性的思考，因为课堂讨论没有足够的时间进行充分 的思考，难以深入。而基于WEB的BBS（电 子布告牌）系统，它是以发表文章为基本的讨论交流形式，这种交流是不受时间限制的，参与讨论的学习者可以对讨论问题进行充分的思考，通过不同观点和立场的 碰撞与交流，学习者可以对一个复杂事物达到一个相对全面且深刻的理解。通过文章来表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思考能力以及驾御文字表达自己思 想的能力。异步讨论可以大大促进学生对某些复杂事物的认识深度以及自主思维的深度，但前提是被讨论的问题要有一定深度和广度的讨论空间，也就是问题要有相 当的复杂性和歧义性，要能够诱发不同的观点，要能够诱发不同层次的思维。这样讨论才能有效地展开，才会引起学习者的兴趣，激发学习者的参与度。这就要求教 师在进行课程设计时要充分考虑教学内容的性质，深入理解课程的教学内容，提出一些有争鸣空间的问题，教师还应对这些问题进行多侧面多角度的考虑，准备一些 讨论发言文章，以便在讨论过程中诱导讨论展开的方向，促进讨论展开的深度与广度。2．设计课程疑问及解答

对于网上学习，学习者必须进行自主学习，没有了教师面对 面的解释和演绎，它要求学习者从听众变成索求者，进行深入的思考。但到了百思不得其解时，及时的答疑和帮助则成了必不可少的内容。教师对课程内容理解得较 为深刻，他应该知道初学者容易遇到那些问题，学习过程中有那些常见的疑问，教师在进行课程设计时，可将这些问题及其答案罗列出来，放在答疑系统中。这样，当学习者遇到类似的问题时可以从答疑系统中获得迅速的解答，消除学习过程的许多障碍，也可以减轻教师在教学过程中答疑的工作量，缩短学生获得解答的时间。在设计课程疑问及解答中应注重利用恰当的问题，引导学习者的有意识的选择性注意。因为问题在吸引和保持学习者的注意，在使学习者对重要信息保持高度警觉和提高学习者心理上的参与方面是非常有效的一种注意策略。在学习新材料前有针对性地提出问题，让学生带着问题去学习，不仅有助于将学习者的注意力吸引到重要的信息上，忽略无关的或不重要的信息，而且问题还能提供 一种“推敲”的功能，通过推敲使信息的含义更为明了，从而促进学习者对所学内容的记忆和理解，提高学习效率；此外，问题的类型也影响到学习者对学习材料的 注意，若问题涉及材料的基本结构，学习者将注意材料的主要内容；若问题涉及材料的细节，则学习者注意材料中的细节。鉴于问题在吸引和保持学习者的注意方面 的重要作用，在具体的设计中，应根据学习目标和学习内容的特点，精心设计问题的位置和问题的类型。一般对学习材料中的重点难点内容，可通过前置问题的设 计，激发学习者的选择性注意，前置问题的设计可通过创设问题情境或提出与学习内容有关的一些问题来达到；为了促使学习者回忆已学过的学习材料，强化记忆，可通过后置问题的设计来达到目的。3．计划在线交谈话题

同步讨论类似于面对面讨论方式，学习者之间可以跨越地理 位置进行实时的交流，实时讨论比较适合用于激发碰撞新观念、新想法，教师进行实时答疑和辅导、实时答疑的活动等，也可以进行一些情感交流，教师在课程设计 时应注意设计一些实时讨论的问题，引导学生参与讨论。问题设计应具有情感交流的情形。讨论话题应能启发新思路、新观点，讨论话题应有一定的密集性，不能过 于分散。4．设计课程资源

教 师设计的主体教学内容信息容量是有限的，若没有丰富的相关教学资源支持，就不利于学生进行探索和发现，不利于促进多面性思考，不能满足众多学习者的个性化 需求，因此，网络课程设计应该是一种基于资源型的课程设计，它有两个并列的主体，一是课程的主体教学内容，二是极大丰富的课程教学（学习）资源，网络教学 资源的开放性与全球化为资源的课程设计提供了最适宜的土壤。网络课程资源设计应遵循一些基本的原则：

（1）教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源分散学生学习的注意力与参与度。

（2）要以良好结构的方式来组织课程资源，以便学生能快速的定位自己所需的课程资源。

（3）课程资源应有丰富的消息量，提供给学生足够的探索发现的空间。（4）课程资源应有丰富的表现形态，应具备良好的多样性。它应涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）、案例素材、文献资料、课件素材等多种形式，满足学习多样性的需求。

（5）课程资源内容应具有良好的多样性。不同资源应有不同的阐述角度以及不同的阐述观点，在内容的深度上也应有不同的层次，满足不同认知层次的学习者需求

（6）教学资源应有比较合理的“颗粒度”，资源之间有相对的独立性，可重用性较强。

（7）课程资源应有一定的涵盖面，对课程的每一个教学知识点都应有一定数量的教学资源支持。5．设计测验试题

无论是什么样的教学形式，测量与评价都是教学过程中的一 个重要环节，是保证教学质量的重要手段之一。网络教学平台中的测评系统具有自动组卷、联机考试、自动（联机）阅卷、试题管理等一系列功能。它可以对网上教 学中的考试与作业提供全面的支持。测评系统的核心是一个网络题库，它将试题按照经典测量理论进行严密的组织存储。它要求教师在课程设计时要设计一定量的测 验试题，并按照经典测量理论的方式对试题进行属性标记，最后纳入试题库中。设计试题时应遵循以下原则：

所有学科的网络题库，都应遵循经典测量理论的指导，要严格按照经典测量理论的数学模型开发题库管理系统、组织试题；每一道试题都要按照经典测量理论来进行属性标记。

试题组织：试题的组织与编写必须以学科的知识点结构为依 据，建设题库之前，必须首先确定学科的知识点结构，在按学科知识点结构组织试题时，还需注意学科知识点结构的区别，例如语文、英语等学科，整个学科知识点 之间逻辑性不强，每一个教学单元都包括很多的知识点，而物理、数学等学科则不同，知识点之间具有严密的逻辑性，而且一个知识点往往代表某章或某节的内容，不会被包函在其它章节之中。在组织试题时，尤其是在设计题库管理系统时，要充分考虑并适应这种学科知识点结构的区别。

试题的分布结构：试题数量要足够多，在各指标属性区间内 均衡分布，核心属性有知识点、难度与认知分类，以这三个属性为核心，形成三维立体交叉网络，网络上的每个交叉结点上都有合理的试题量，在保证这个核心结构 的基础上，还应注意试题在题型和区分度上的合理分布，要处于基本的均衡状态。试题质量要求：试题内容要科学，不能有任何错误；无歧义性，表述简单明确；无关联性，试题之间不能有相互提示，不能相互矛盾；试题参数标注要尽可能符合客观实际。要注意试题与课程相关，主要是针对课程的难点和疑点。在设计测试和作业试题时，常用的问题类型有是非题、选择题、填充题、配对题、简答题、论述题等，它们中有些问题类型侧重于材料的细节，如填充题、配对题等；有些侧重于材料的基本结构，如简答题、论述题等，以上这些问题类型较适宜于后置问题的设计。

九、教学活动设计 自 主学习活动设计是网络课程开发的核心内容，它是对即将实施的网络教学具体活动的规划和设计，通过教学活动的设计，教师便可清晰的知道如何利用已设计好的网 络课件与网络教学环境。自主学习活动设计的基本出发点在与促进学生与教师之间，学生与学生之间的交流，促进学生积极的投入到网络学习中来，充分发挥自己的 积极主动性，提高网络学习的参与度。自主学习活动对学生个性的发展，社会参与能力、协作意识与协作能力、知识学习与实践均有重要的训练作用。从学生的全面 发展和知识两个角度出发，网上教学活动活动具有以下四种功能目标的统一：社会化与个性化的统一，知识学习与知识实践的统一。社会化功能：社会化是“个人学习知识、技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己社会性的过程”，例如团结、服从。通过网上课外活动可促进个体的社会化，如用户注册、网络规则和礼仪是培养社会性的有效手段。以虚拟社区形式出现的网站能体现出更高的社会性。

个性化功能：个性作为心理学上的概念，即个人稳定的心理特征（如性格、兴趣、爱好、品性等）的总和。网上课外活动为学生的个性发展提供了广阔的天地。它为学生个人提供获取知识和实践技能的新途径，使学生的学习富于独立性和创造性。

知识化功能：创建一个有充分交互的多媒体资源和愉快的活动环境，提供各种支持网络工具使学生能容易地将信息转换为有用的知识。通过Web能获得课外“即时信息”，对于扩大学生知识面，增加信息量，跟上时代潮流，培养学生主动获取信息，处理信息的能力都是十分重要的。

实践化功能：实践性是课外活动的重要特性。学生能力的培养，重要的一条在于必须独立观察、分析，在实践活动中锻炼。网络能充分提供发挥学生自我管理、自我教育的实践功能。通过网络可建设虚拟的实验平台，合作或者个人进行充分安全的实践。

在规划各种形式的网络活动时，应综合按照这些目标进行设计并协调处理好这四种目标关系，否则网上教学活动很可能出现偏差，例如过分个性化则可能发生沉溺于网络，以自我为中心的负面效应。所以对参于基于Web的课外活动的成员资格应具有多重目标要求。

在一门完整的网络课程中，至少需要设计如下教学活动：实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评协、协作学习、探索式解决问题等。教学活动的安排，根据课程内容确定。

自主学习活动的核心是让学生真正的深度参与到学习中来，它对复杂的课程内容的学习以及学生独立思考能力的发展非常有帮助。比如，学生在学习“建构主义”这个知识内容时，我们可以采用角色扮演的学习活动来促进学生对“建构主义”的认识深度与广度，实施过程如下：

（1）首先收集国内论述“建构主义”的学术文章，通过搜集文献学生可以知道国内论述“建构主义”较多的学者有何克抗（北京师范大学）、高文（华东师范大学）、张建伟（北京师范大学），他们三者论述的重点不一样，有差别，也有共同点，可以分为三种不同的学术观点。

（2）将所有文献放在网上，限定一个时间段，要求学生阅读这些文章。（3）根据学生个人兴趣（对那一个学者的学术观点更加欣赏）选择扮演的学者，如高氏或何氏。

（4）要求学生到网上学术演讲厅中以扮演的学者身份演讲辩论，在演讲过程中必须阐述他所扮演学者的观点。

（5）教师做主持人维持演讲规则与秩序，并适当给予学生帮助与提示。从 上面的一个小案例中我们可以看到，若用普通的方法学习“建构主义”，学生看完几篇文章，做几个练习就完了，大多数学生的认知心理加工都在表面层次，而在上 面的学习过程中学生看了文章内容后，还需要进行深层次的心理加工，消化文章所表达出的观点与思想，并用自己的语言去阐述学者的观点，看完文章后在通过语言 来表达与仅仅看看文章的心理加工显然不是在一个层次。加大、加深学生的自主思维，这就是设计自主学习活动的精髓。教 师在进行网络课程设计时还需要注意的是，自主学习活动实施起来比较长，知识传递的效率没有课堂授课高，它主要针对学生的学习能力与基本素质的培养，它应在 课程内容中占一定比例，但不能过多，否则，实施起来比较困难。另外，自主学习活动往往要求学生做深入的思考，做广泛的调研，它针对复杂的教学内容比较有 效，而对于简单的教学内容采用传统式的方式可能更加有效。因此教师进行课程内容设计时要充分考虑教学内容的特色。

十、运行维护与评价

网络课程与传统的课程内容不同，它是开放的，因为支持它的网络教学环境是动态的，是开放的，在网络课程的运行过程中，会产生很多很有价值的教学资源，这些教学资源通过相应的管理系统的管理，本身就可以纳入到网络课程中并成为网络课程的重要组成部分。

另外，网络课程的设计也不可能一步到位，需要在网络课程的运行过程中，不断收集教师与学生的反馈意见，以及实际的教学数据，根据这些数据再对网络课程的设计做进一步修订。

参考文献

1．曹文君 朱东来，《基于Web的多媒体CAI课件开发过程中若干问题的研究和实践》http://etc.elec.bnu.edu.cn/论著选摘/99年会论文/基于Web的多媒体CAI课件开发过程中若干问题的研究和实践.htm

2．凌应标 吴向军，《基于 5．余胜泉，《基于Internet的教学系统》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于Internet的教学系统(修订).htm

6．余胜泉，《基于INTERNET的教学模式》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于INTERNET的教学模式（中国电化教育9804）.htm