马克思主义概论课程作业

马克思主义概论课程作业（精选8篇）

马克思主义概论课程作业 篇1

《马克思主义基本原理概论》课程作业

姓名____________

班级____________

学号____________

___年__月__日

一、运用社会基本矛盾及其运动规律的相关原理，说明我国经济体制、政治体制改革的重要性以及选择社会主义市场经济建设道路的必要性。

答：

1、为什么要进行经济体制改革?

建国初期和第一个五年计划期间,我国面临着实现全国财政经济统一、对资本主义工商业进行社会主义改造和开展有计划的大规模经济建设的繁重任务,逐步建立起全国集中统一的经济体制。随着社会主义改造的基本完成和我国经济发展的规模越来越大,原来为限制和改造资本主义工商业所采取的一些措施已不再适应新的形势,经济体制方面某些统得过多过死的弊端逐渐显露出来。为了从根本上改变束缚生产力发展的经济体制,在认真总结我国的历史经验,认真研究我国经济的实际状况和发展要求,同时吸收和借鉴当今世界各国包括资本主义发达国家的一切反映现代社会化生产规律的先进经营管理方法后。中央认为,必须按照党历来要求的把马克思主义基本原理同中国实际相结合的原则,按照正确对待外国经验的原则,进一步解放思想,走自己的路,建立起具有中国特色的、充满生机和活力的社会主义经济体制,促进社会生产力的发展。社会主义要消灭贫穷,不能把贫穷当作社会主义。进行经济体制改革就是要加快发展社会生产力使社会财富越来越多地涌现出来,不断地满足人民日益增长的物质和文化需要。

2、为什么要进行政治体制改革? 中国经济体制变迁过程中的初始主体可能存在比较大的差别,但是在制度的设计和变迁过程中,是多元主体联合创新体制,并不断进行着角色的转换。其中,政府作为多元主体中的一员在体制创新中发挥着重要的作用,扮演着非常重要的角色。随着改革的不断推进和深入,政治体制越来越不适应甚至是在阻碍经济

体制改革的进程。1986年9月,邓小平同志在谈到关于政治体制改革问题时指出:“现在随着经济体制改革开展,使我们都深深感到政治体制改革的必要性。不改革政治体制,就不能得到经济体制改革的成果,不能使经济体制改革继续前进,就会阻碍生产力的发展,阻碍四个现代化的实现。”

3、经济体制改革与政治体制改革的关系

我国经济体制改革和政治体制改革的关系从进行经济体制改革、政治体制改革的原因及改革的历程中可以窥见端倪。所谓经济基础决定上层建筑,上层建筑又反作用于经济基础,社会主义现代化需要市场经济来实现,而市场经济需要一个强有力的科学、合理、高效的政治体制、行政体制来保障。邓小平同志提出“政治体制改革同经

济体制改革应该相互依赖,相互配合”。具体来讲可以体现在以下几个方面:

1、经济体制改革是政治体制改革的前提和基础

上层建筑的改革是为了适应相应经济基础发展的需要而进行的。从中国二十多年的改革进程不难看出:每一次政治体制改革任务都是在经济体制改革深入后出;经济体制改革中每一次认识的深化也必然会带来新一轮行政体制改革。经济体制改革带来 的社会生产力的提高必然会对现有政治体制提出新的要求,使之适应社会生产力的发展从而促进政治体制的改革。例如: 1982年政府机构改革是建立在“以计划经济为主、市场调节为辅”这一经济形式认同基础上。1988年政府机构改革是建立在“公有制基础有计划的商品经济”这一经济形式认同基础上。1993年以后的政治体制改革是建立在“社会主义市场经济”这一经济形式认同基础上的。

2、政治体制改革是经济体制改革顺利进行的重要保障

政治是上层建筑的核心组成部分,在经济和社会发展中担负着极其重要的职能和功能。它决定着国家和社会的发展方向;它对经济和社会的发展具有极其重要的反作用,甚至一定条件下与经济相比占据首要地位,“政治是经济的集中表现”;它是对社会的必要的协调和管理。对中国当前情况来说,政府是经济改革的倡导者和推动者,正是在政府的引导和支持下,中国的市场经济才得以建立。所以邓小平深刻指出:“只搞经济体制改革,不搞政治体制改革,经济体制改革也搞不通,因为首先遇到人的障碍。”

3、经济体制改革与政治体制改革相辅相成,相互促进,不能割裂

经济体制改革与政治体制改革是一个有机结合的整体,它们相互影响、相互促进、相辅相成,政治体制改革必须与经济体制改革紧密结合、协同发展,既不能操之过急,也不能明显滞后,只有这样才能充分发挥政治体制对经济体制改革的强大保障功能。使经济体制改革能顺利、健康的进行。总之,政治体制改革与经济体制改革是当前我国的重大课题,特别是在政治体制改革滞后于经济体制改革的现状下,在完善社会主义市场经济体制的新一轮改革中,如何协调好政治体制改革与经济体制改革的关系和前进的步伐,如何使政治体制与经济发展相适应使相互促进共同发展,正日益成为全社会的焦点问题。

二、为什么说“实践的观点是认识论第一的和基本的观点”？

答：因为，实践是认识的来源、认识发展的根本动力、认识最终目的和检验认识正确与否的唯一标准。可见，实践是认识的基础，认识依赖于实践，实践对认识具有决定作用。

所以，实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的和基本的观点。

三、如何理解马克思主义的科学性与革命性的统一？

答：科学性和革命性高度统一的根本特征 马克思主义是科学。它的根本特征就在于以科学的实践观为基础，实现了严格的科学性和彻底的革命性的高度统一，因而能够对全世界无产阶级和劳动群众产生不可遏止的吸引力。实践性、科学性、革命性是马克思主义的根本特征。

马克思主义是具有严格的和高度的科学性的理论。

这种科学性，第一，体现在它创立时批判地继承了人类的全部优秀文化遗产，特别是吸取了凝结着到19世纪上半叶的人类思想的最高成就的思想精华；第二，作为科学世界观的马克思主义，是在它产生的历史条件已经具备，并沿着概括科学发展新成果的途径建立起来的，因而它是以可靠的科学知识和历史材料为依据的，是对世界本来面貌的全面而深刻地反映；第三，更重要的是，它坚持以实践为基础，紧密结合实际，不断研究和解决随着时代的前进和实践的发展所提出的新情况、新问题，因而它也就能够成为永葆青春活力的科学真理。

马克思主义又是具有彻底革命性的理论。

第一，作为科学世界观的马克思主义，它除了承认一切具体事物对于它赖以生存的条件来说具有暂时的合理性以外，不承认任何永恒不变的东西，它在对现存事物的肯定的理解中同时包含着否定的理解，即对现存事物必然灭亡的理解，它把世界看作是永无止境的发展过程。因而在其本质上，它是批判的、革命的。

第二，马克思主义之所以具有彻底的革命性，从阶级性上讲，因为它是无产阶级的思想体系，是无产阶级和劳动群众根本利益的理论表现，这是马克思主义最鲜明的政治立场。

第三，无产阶级是历史上最先进的生产方式的代表，其根本利益与社会发展规律、与人类彻底解放的必然趋势是完全一致的，是以解放全人类为己任的最彻底的革命的阶级。所以作为无产阶级意识形态的马克思主义，就没有一切剥削阶级和小资产阶级思想体系所固有的

阶级狭隘性和片面性，它的阶级性和真理性、阶级性和人民性是一致的，因而具有彻底革命的性质，绝不是离开世界文明发展大道而产生的一种固步自封、僵化不变的学说。

马克思主义的科学性和革命性具有内在的统一性。这种统一性具体表现在：科学性是革命性的前提；革命性是科学性的必然结论。马克思主义既尊重社会发展的客观规律，又尊重无产阶级和人民群众的主体地位，所以它是科学性和革命性高度统一的理论。（图示：科学性和革命性的关系）

正如列宁所说：马克思主义理论“对世界各国社会主义者所具有的不可遏止的吸引力，就在于它把严格的和高度的科学性（它是社会科学的最新成就）同革命性结合起来，并且不仅仅是因为学说的创始人兼有学者和革命家的品质而偶然地结合起来，而是把二者内在地和不可分割地结合在这个理论本身中。”

马克思主义的科学性和革命性的统一，又是以科学的实践观为基础的，进一步体现为理论与实践的统一。实践性是马克思主义的最根本的特征。

第一，马克思主义科学地阐明了实践的观点在自身理论体系中的基础和核心作用；

第二，与那些脱离实际的抽象教条截然不同，它是在实践中产生又经过实践检验并随着实践的发展而发展的科学真理。

第三，马克思主义特别强调其改造世界的实践功能。马克思主义决不是像黑格尔所比喻的那种黄昏时才起飞的“猫头鹰”，即事后才进行反思的科学，而是马克思自己所比喻的迎接人类黎明即人类解放的“高卢雄鸡”，即批判旧世界建设新世界的科学理论。

它的“全部问题都在于使现存世界革命化，实际地反对并改变现存的事物。” 马克思主义的科学的、革命的、实践的本质，决定了它的社会功能必然是：是无产阶级和人类解放的科学，是无产阶级政党指导思想的理论基础，是人们正确地观察、分析和解决问题以及进行科学研究的科学世界观和方法论，是最广大的人民群众认识世界和改造世界最锐利的思想武器，而不是像某些西方资产阶级学者所说的那样是一种“饥饿政治学”，是一种宗教学说和道德学说。

四、如何理解对立统一规律是宇宙的根本规律？

答：因为对立统一的规律指明了一切事物都是矛盾的，世界是一个普遍联系的整体。每个事物都有它的内部联系和外部联系。内部，它包含了自己的对立面，形成对立的统一；外部，它又和周围的事物发生复杂的联系。外部联系对事物的存在和发展也有影响，但外部影响最后一定要通过事物内部的矛盾来起作用。对立统一的规律揭示了事物内部的矛盾性是事物发展的根本原因，事物内部矛盾的斗争是事物发展的动力。

马克思主义概论课程作业 篇2

实现新课程改革以来, 马克思主义基本原理概论课程 (以下简称“马原”) 是思想政治课程体系的理论基石, 在思想政治理论课教学体系中占据重要位置。关于“马原”课的教学研究成果很多, 有人从教材和理论性质和特点研究, 有人从教学方法出发探讨如何做好教学;有学者对“马原”课教学中所遇到的各方面问题予以思考;也有人考察“马原”课在实施教学中的时效性。但大多都是理论化的探讨, 缺乏实践性的研究, 提出的对策也缺乏操作性。经过长期对“马原”课的教学改革与实践的问题予以调查和研究证明, 要改变目前马克思主义理论课的教学现状, 最重要的是让马克思主义理论课老师愿教, 学生爱听。笔者认为, 要对“马原”课的教学态度、教学管理两部分予以讨论。

一教学过程中教育者应具备实践和批判的教学态度和理念

这也是马克思主义理论所要求的, 也是作为马克思主义理论工作者必须解决的问题和必备的素质。就大学生而言, 他们对马克思主义理论教育课教学的最大期望就是要能帮助他们提高认识和解决实际问题的能力, 而正是在这个问题上大学生们感到有所失望, 既然不能帮助他们解决实际问题或帮助他们提高解决实际问题的能力, 故厌学就不可避免;不少学校的马克思主义理论教学仍以课堂讲授为主, 基本特征是“一多一少”, 教师讲的多, 学生想地少, 这种“填鸭式”的教学方法, 忽视了学生的主体能动性, 这不仅不利于培养学生的独立思考能力, 而且往往使得学生对马克思主义理论教育课失去热情。当然, 现实中很多专业甚至非专业的教师也认为“马原”教材中不少内容与社会现实存在较大反差, 对现实的解释力不强, 再加上有的教师鉴于教学管理“严格”和社会环境的“压力”, 讲课要“谨慎”和“小心”, 在教学中不敢理论联系“现实”来讨论一些社会热点, 照本宣科, 不能解答学生心中的困惑, 大大降低和弱化了理论的生命力和现实性的力量。这其实也是思想政治教育课程教学中很重要的一个困境。

对于马克思主义理论本身, 我们要以科学的态度面对, 注重理论与现实的结合。以经典著作为基础, 以现实生活作为案例, 做到实事求是地分析和解决问题。马克思主义理论的科学性、现实性、实践性、时代性、群众性和批判性的特征都能给予这些问题以彻底的回答, 问题的解决也是在于理论教学者是否坚持和怎样坚持马克思主义。作为专业的教学人员在面临当前种种教学困境时, 自身不仅仅应该要有较强的、扎实的马克思主义理论功底, 更重要的是应具备开展马克思主义理论教育活动的技巧, 就是以一种恰当的方式和很好的切入点来传授和讲解马克思主义基本原理。有生命的、鲜活的理论是人民群众喜闻乐见的, 欢迎的, 它一旦为群众所掌握就会变成改造世界的武器。马克思主义理论诞生170多年来, 世界各国各地区的变化与发展也证明了此理论一定的科学性和预见性。

二教学过程中应不断更新教学内容, 实现教学评价体系的创新

在当代高校马克思主义理论教育更新其教学内容的同时, 更要实现教学评价体系的创新。如何不断更新高校马克思主义理论教育的内容, 以切实增强高校马克思主义理论教育的效果, 是党和国家长期以来不断探索的一个问题, 也是解决当代高校大学生马克思理论教育与社会现实脱节现象的有效途径。就目前来讲, “原理”教学内容多, 课时少, 讲授内容不可能面面俱到, 必须做到精讲原理, 立足现实。但是, 现实又是一个综合的范畴, 从横跨面看, 现实是指社会生活的全部内容, 包括社会的经济、政治、文化、科技、教育、军事乃至社会思潮、社会现象、社会心理等, 不可以狭隘、单一地理解。从纵向度看, 现实是一个历史流变的范畴, 需要将其放在整个历史发展的进程中把握, 不可以静止、孤立地理解。也就是说, 不能将现实仅仅理解为历史过程中的某一特定阶段, 而应在过去、现在、未来的有机联系中辩证地把握。总之, 只有综合、辩证地看待、认识现实, 才能展示其丰富的内涵, 马克思主义理论教学才称得上严格意义的立足现实。因此, 授课老师必须全方位、多角度地予以把握, 不断地更新教学内容。要把原理放在丰富多彩的现实生活中, 才能吸引学生的注意力, 使学生产生兴趣。

总之, 这一学科担当国家、社会建设的重要任务, 据考察, 高校在总体上的教学还不错, 并取得了丰硕的成果, 有大量的理论工作者、管理者为马克思主义理论走向群众默默做出奉献。作为马克思主义理论教学的实践者, 直接对教学问题予以小题大做的讨论更显得尤为必要。所以, 马克思主义理论的有效性应该是从制度上严格落实国家政策, 管理上积极为教学研究者营造一种自由活泼的学术氛围和创造一定的教学条件。马克思主义理论工作者自由地去实践自己所追随的共产主义理想, 教学的有效性、实效性将会提高。

摘要：马克思主义基本原理概论是高校思想政治理论课改革设置的核心课程之一, 通过学习, 可使大学生从整体上掌握马克思主义世界观和方法论。为提高该课程的教学实效性, 可从实践和批判的教学态度和理念更新教学内容, 实现教学评价体系的创新方面不断努力, 使学生可以真学、真懂、真信、真用马克思主义。

关键词：马克思主义基本原理概论,马克思主义,教学创新

参考文献

马克思主义概论课程作业 篇3

关键词:

《马克思主义基本原理概论》课;教学实际;教学体系;思路

收稿日期:2010-01-31

基金项目:本文是河南工业大学教学研究项目《马克思主义基本原理概论》教学体系改革研究(编号:2008-GJYJ-B09)研究成果之一。

作者简介:王亚林(1964-),河南巩义人,河南工业大学法学院副教授,研究方向:思想政治理論。

一、“原理”课教学以及教材存在的问题

(一)教材理论体系与课程教学体系之间的矛盾

对于一门课程来说,理论体系和教学体系应该没有区别——教材理论体系就是课程教学体系。“原理”是综合了原“98方案”中“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”的内容,并吸收科学社会主义相关内容基础上形成的一门崭新课程。

对于课程总学时54学时的高校来说(《中共河南省委宣传部、中共河南省委高校工委、河南省教育厅关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的实施意见》(征求意见稿)规定:马克思主义基本原理为54学时,3学分。一般还包括实践性教学环节时数。还有不少学校本课程总学时数是48学时,3学分),这本统编教材是不适用的,突出的表现就是教学时数少与教材内容多的矛盾。

据了解,不少学校有的教师都是根据自己的特长和需要有选择地讲授;有的照教材章节讲授,力求面面俱到,但多是点到为止,走马观花一般,学生不易理解和掌握;有的学校采用专题讲授,时间上不成问题,但又缺乏理论上的系统性,也没有统一的教学规范。教育部长周济强调指出:“原理”课的教学目标,就是要帮助大学生从整体上、从三个组成部分的有机统一上把握马克思主义。目前高等院校的“原理”课教学可以说无法满足上述要求。

(二)课堂理论教学与实践性教学环节之间的矛盾

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出:要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。……加强组织和管理,把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来,引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。

实践性教学环节是为了加强加深对课堂理论教学理解而增加的新内容,其初衷或用意是好的,中央宣传部和教育部对此并未做相应的学时要求。但在实际操作过程中,实践性教学环节却成为某些高校借以减少“思想政治理论课”学时的堂而皇之的藉口。而实践性教学环节由于经费、学生的安全管理、后勤等种种原因要么开设几次讨论课、要么干脆只是让学生做两三次作业算是了事,失去了增加这一环节的意义。

此外,统编教材本身也还存在着较为明显的缺陷,即与教学实际严重脱离。首先,这本教材给人的感觉是一个“压缩饼干”。“原理”是在综合了原“98方案”中“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”的内容,并吸收科学社会主义相关内容基础上形成的一门崭新课程。统编教材将原先三门课程压缩成一门课程,内容又没有删减,所以只能是面面俱到,更多是一带而过(因为课程的学时数已经明确),这就造成了在实际教学过程中缺少可操作性。其次,作为统编(通用)教材,应使用标准教材语言,思路清晰,条理清楚,重点突出,语言简炼,这样才有利于学生学习和复习。统编教材个别原理的编写作者本意是力求与传统提法相区别,但这些新提法又缺乏全面性和权威性,使教师在讲授中有些无所适从。鉴于此,立足当前高校的教学实际,教学体系的改革不仅是必要的,而且是迫切需要解决的问题。

二、“原理”课教学体系改革的基本原则

第一,“原理”课教学体系改革必须以《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定为指导。上述文件及其实施方案规定,“原理”课要“着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。”这里明确规定了“原理”课教学要把握“一个主题”,贯穿“一条主线”,突出“一个重点”。也就是说,“原理”课以什么是马克思主义、为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义为主题,以认识人类社会发展的基本规律为主线,以阐述马克思主义的世界观和方法论为重点,掌握了这“三个一”,就掌握了“原理”课的基本任务。

第二,“原理”课的教学体系改革,必须搞清楚马克思主义的三个组成部分在马克思主义理论中的地位以及相互关系。只有在此基础上,找到贯穿马克思主义理论体系的主线,并以此主线为依据,才能形成“原理”课的教学思路,从而构建一个切合当前高校教学实际的教学体系。即用一根主线把马克思主义理论的各组成部分贯串起来,从而形成一个主次分明的完整系统的教学体系。

在目前高校普遍存在的教学时数少的情况下,如何将这三个部分有机统一起来,构造出一个缜密的教学体系,完成对马克思主义原理的系统讲授,这是摆在每一个任课教师面前的首要问题。

三、“原理”课教学体系改革的思路

课程的教学体系的改革应当立足现实,着眼目的,既贯彻教材理论体系的原则,又不能将教材的理论体系照搬到教学过程中。

作为彻底而严整的科学理论体系,马克思主义理论体系的主体部分是马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。马克思主义哲学是马克思主义全部学说的理论基础。马克思主义政治经济学是运用马克思主义哲学理论去研究社会生产关系及其发展规律的科学。它通过从个别上升到一般和一分为二的方法,着重剖析了资本主义社会的经济关系,对资本主义的发生、发展和灭亡作了系统分析和阐发,因而是“马克思主义的主要内容”。科学社会主义直接体现了无产阶级利益和共产主义理想,是马克思主义的核心。马克思主义三个组成部分,既相对独立,作为独立的学科,自成体系,又相互依存、密不可分,存在着内在的逻辑联系,从而构成了马克思主义完整的科学理论体系。

笔者认为,贯穿“原理”课各部分的主线或它要着力解决的问题应该是:“是什么”→“怎么样”。

我们可以根据这一主线,对“原理”课的教材内容进行适当的调整和删减。用这一主线把马克思主义各主体部分联系起来,便可形成一个结构合理、主次分明、完整系统的教学体系。

第一,应把马克思主义哲学原理作为教学重点,要尽可能详细讲授。“原理”课讲授不能平均使用力量,而是要突出重点,着重讲授辩证唯物主义和历史唯物主义这一马克思主义最根本的世界观和方法论。[1]

第二,对于马克思主义政治经济学原理,应着重讲清“资本主义经济制度的实质”,现代资本主义是垄断资本主义,解决“资本主义是什么”的问题;通过对资本主义生产方式内在矛盾的分析,揭示出“资本主义向更高形态转化的历史必然性”,从而解决“资本主义怎么样”的问题。其他部分可略讲或让学生自学。

第三,对于科学社会主义理论,应讲清马克思、恩格斯设想的社会主义与现实社会主义之间的关系通过对社会主义发展道路的艰难探索的分析,得出“中国特色社会主义理论体系是当代中国的马克思主义”的结论,解决“社会主义是什么”的问题;通过对“社会主义制度的自我完善和自我发展”的分析,如何理解社会主义必然战胜资本主义是历史发展的趋势,如何看待社会主义和资本主义的发展现状,树立“共产主义是人类的最高理想,只要条件具备,它一定能够实现”的信念,批判“共产主义渺茫论”。以上内容可采用专题讲授的形式,若能使用多媒体等辅助教学手段,效果会更好。

马克思主义概论课程作业 篇4

世界观是一个人对整个世界的根本看法，世界观建立于一个人对自然、人生、社会和精神的科学的、系统的、丰富的认识基础上，它包括自然观、社会观、人生观、价值观、历史观、物质观、运动观和时空观。世界观不仅仅是认识问题，而且还包括坚定的信念和积极的行动。例如，共产主义世界观就不仅仅包括对共产主义的认识和知识，而且包括对共产主义的信念和为实现共产主义的奋斗精神和积极地行动。

作为一个人来说，世界观又总是和他的理想、信念有机联系起来的，世界观总是处于最高层次，对理想和信念起支配作用和导向作用；同时世界观也是个性倾向性的最高层次，它是人的行为的最高调节器，制约着人的整个心理面貌，直接影响人的个性品质。可以讲，世界观决定一个人的价值观和人生观。

人生观是世界观的一个重要组成部分，受到世界观的制约。人生观是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向，也决定着人们行为选择的价值取向和对待生活的态度。

对于人生观的发展，如果我们以人生观的形成作为心理发展成熟的主要标志的话，那么，现当代大学生的大学时代正是人生观形成并稳定发展的关键时期。大学生随着生活经验的增加，认知能力的不断提高，尤其是抽象思维能力的发展，他们在心理发展水平上已基本达到要求，逐步形成了对人生目的、人生态度和人生评价较为稳定的看法。并且，他们对人的本质、作用、人生道路和人生哲学等问题，已经自觉从理论上通过论证去寻求答案，而不满足于人生问题的一般描述和泛泛之谈。他们能对已经学得的人生价值判断进行重新审视，以便形成经过自己探求、具有自身特性的人生价值观，并使之系统化和体系化。

价值观对人们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用。价值观决定人的自我认识，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质。价值观的作用大致体现在以下两个方面：

1、价值观对动机有导向的作用，人们行为的动机受价值观的支配和制约，价值观对动机模式有重要影响，在同样的客观条件下，具有不同价值观的人，其动机模式不同，产生的行为也不相同，动机的目的方向受价值观的支配，只有那些经过价值判断被认为是可取的，才能转换为行为的动机，并以此为目标引导人们的行为。

2、价值观反映人们的认知和需求状况，价值观是人们对客观世界及行为结果的评价和看法，因而，它从某个方面反映了人们的人生观和世界观，反映了人的主观认知世界。坚持辩证否定观的原理，是我们正确对待传统文化和外来文化的理论基础

人生价值是一种特殊的价值，是人的生活实践对于社会和个人所具有的作用和意义。选择什么样的人生目的，走什么样的人生道路，如何处理生命历程中个人与社会、现实与理想、付出与收获、身与心、生与死等一系列矛盾，人们总是有所取舍、有所好恶，对于赞成什么反对什么、认同什么抵制什么，总会有一定的标准。人生价值就是人们从价值角度考虑人生问题的根据。

在关于人生的思考中，回答“为什么”的问题，即人生目的问题，要以人生的价值特性和对于人生的价值评价为根据。一个人自觉地追求着自己认定的人生目的，是因为他对自己选择的生活作了肯定的价值判断，认为这样的生活具有价值或者能够创造价值。回答“怎么样”的问题，即人生态度问题，同样要以对人生的价值判断为根据。

职业价值观指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。价值观测评会有助于职业决策和提高工作满意度。

理想、信念、世界观对于职业的影响，集中体现在职业价值观上。俗话说：“人各有志。”这个“志”表现在职业选择上就是职业价值观，它是一种具有明确的目的性、自觉性和坚定性的职业选择的态度和行为，对一个人职业目标和择业动机起着决定性的作用。

由于每个人的身心条件、年龄阅历、教育状况、家庭影响、兴趣爱好等方面的不同，人们对各种职业有着不同的主观评价。从社会来讲，由于社会分工的发展和生产力水平的相对落后，各种职业在劳动性质的内容上，在劳动难度和强度上，在劳动条件和待遇上，在所有制形式和稳定性等诸多问题上，都存在着差别。再加上传统的思想观念等的影响，各类职业在人们心目中的声望地位便也有好坏高低之见，这些评价都形成了人的职业价值观，并影响着人们对就业方向和具体职业岗位的选择。

每种职业都有各自的特性，不同的人对职业意义的认识，对职业好坏有不同的评价和取向，这就是职业价值观。职业价值观决定了人们的职业期望，影响着人们对职业方向和职业目标的选择，决定着人们就业后的工作态度和劳动绩效水平，从而决定了人们的职业发展情况。哪个职业好？哪个岗位适合自己？从事某一项具体工作的目的是什么？这些问题都是职业价值观的具体表现。

所以，纵然世界观人生观价值观有包含和被包含的关系，它们之间也是必须要独立开来的，它们对人的作用也是既有相同点又有不同点，毫无疑问，积极的世界观，人生观，价值观对人的影响是巨大的，它们对人的成长和对人类社会的发展有着不可由它任何所取代的地位。

1、如何理解世界观、人生观、价值观对人的影响？

世界观是一个人对整个世界的根本看法，世界观建立于一个人对自然、人生、社会和精神的科学的、系统的、丰富的认识基础上，它包括自然观、社会观、人生观、价值观、历史观、物质观、运动观和时空观。世界观不仅仅是认识问题，而且还包括坚定的信念和积极的行动。例如，共产主义世界观就不仅仅包括对共产主义的认识和知识，而且包括对共产主义的信念和为实现共产主义的奋斗精神和积极地行动。

作为一个人来说，世界观又总是和他的理想、信念有机联系起来的，世界观总是处于最高层次，对理想和信念起支配作用和导向作用；同时世界观也是个性倾向性的最高层次，它是人的行为的最高调节器，制约着人的整个心理面貌，直接影响人的个性品质。可以讲，世界观决定一个人的价值观和人生观。

人生观是世界观的一个重要组成部分，受到世界观的制约。人生观是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向，也决定着人们行为选择的价值取向和对待生活的态度。

价值观对人们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用。价值观决定人的自我认识，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质。价值观的作用大致体现在以下两个方面：

1、价值观对动机有导向的作用，人们行为的动机受价值观的支配和制约，价值观对动机模式有重要影响，在同样的客观条件下，具有不同价值观的人，其动机模式不同，产生的行为也不相同，动机的目的方向受价值观的支配，只有那些经过价值判断被认为是可取的，才能转换为行为的动机，并以此为目标引导人们的行为。

2、价值观反映人们的认知和需求状况，价值观是人们对客观世界及行为结果的评价和看法，因而，它从某个方面反映了人们的人生观和世界观，反映了人的主观认知世界。坚持辩证否定观的原理，是我们正确对待传统文化和外来文化的理论基础。

6、结合辩证的否定观谈谈如何对待传统文化或外来文化。辩证否定观的内容：（！）辩证否定是事物发展的自身的否定（2）辩证的否定是否定事物发展的环节和联系的环节

（3）作为联系的环节和发展的环节的统一否定，就是扬弃，即克服又发展 坚持辩证的否定观就是对一切事物的发展采取分析的态度，反对不加一切的肯定一切或否定一切。

对中国的传统文化采取批判的继承的态度：中华民族有悠久的历史，创造了灿烂的文化，我们要继承这份宝贵的文化遗产，只有这样，才能建设中国特色的社会主义新文化。淡然我们的继承不需要批判的继承，批判和踢出其糟粕，吸取其精华，做到“推陈出新”“古为今用”。既要反对全盘肯定的复古主义，也要反对全盘否定的历史虚无主义。

对外国文化要求有选择、有分析、有批判的借鉴和吸收。要大胆的吸收一切外国文化的优秀成果；同时也要批判和抵制外来资本主义的腐朽的没落的东西。对外国文化即不应全盘照搬也不应一味的全盘抵制。应立足中国文化发展的内在要求，吸取外国文化的有益成果，建立既能体现中国现代世界文明水准又能体现中华民族特点的中国社会主义新文化体系。

8、如何看待科学技术在人类社会发展中的作用？

科学技术在社会发展中的作用

科学技术是人类社会的一种特殊的社会现象和社会活动,它是在人类实践基础上产生的,又反过来影响着人类社会.正如马克思“把科学看成是历史的有力的杠杆”,看成是“在历史上起推动作用的、革命的力量”.那么什么是“科学”“技术”呢?科学是指对客观世界的认识,是反映客观事实和客观规律的知识体系及其相关的活动,它分为自然科学、社会科学和思维科学；技术有广义和狭义之分,广义的技术包括生产技术和非生产技术,狭义的技术是指生产技术,即人类改造自然、进行生产的方法和手段.人们一般总是把科学与技术联系在一起,这表明科学与技术之间有着密切的联系,但二者又有明显的区别.科学是一种精神活动现象,属于意识形式范畴,它是人们对客观世界规律的理性认识；技术是科学知识在生产过程中的应用,它是人类在认识世界和改造世界过程中积累起来的经验、方法、技巧、工艺和能力等的总和,是物化的科学.长期以来,科学和技术的革命总是平行地分别发生的.从19世纪开始,特别是在当代,科学革命与技术革命的联系日益密切,科学革命与技术革命已经一体化.“科学技术革命”反映的正是这一崭新的社会现象.但是,科学技术是一柄“双刃剑”,它在给人类社会带来前所未有的繁荣的同时,也产生了负面效应,给人类的生活造成了巨大的祸害.科学技术对社会发展的积极作用主要表现为科学技术对社会发展的推动作用：

马克思主义概论课程作业 篇5

形考作业及参考答案（1-8套）

《专题一》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（5题）

1.在资本主义生产关系下，生产的社会化与生产资料资本主义私人占有之间的矛盾是资本主义生产方式的（C）。

A、主要矛盾 B、重要矛盾 C、基本矛盾 D、次要矛盾

2.十九世纪上半叶英法空想社会主义的主要代表是欧文、圣西门和（A）。

A、傅立叶

B、费尔巴哈

C、费希特

D、李嘉图

3.下列哪本著作是马克思、恩格斯合作撰写的（C）。

A、《1844年经济学哲学手稿》B、《政治经济学批判大纲》

C、《神圣家族

D、《哲学的贫困》

4.1847年6月，正义者同盟在伦敦召开第一次代表大会。按照马克思和恩格斯的要求，大会决定将同盟更名为（A）。

A、共产主义者同盟

B、社会主义者同盟

C、工人阶级同盟

D、工农联合同盟

5.《共产党宣言》指出：共产党由无产阶级中最坚决、最先进的分子组成，始终代表整个无产阶级和工人运动的利益，共产党人可以把自己的理论概括为一句话：（B）。

A、实现共产主义 B、消灭私有制 C、实现社会主义 D、为人民群众服务

二、判断题（10题）

1.19世纪30年代，英、法、德、俄同时完成了工业革命（×）。

2.19世纪三、四十年代的三大工人运动，说明无产阶级已经成为一种独立的政治力量登上历史舞台，资产阶级和无产阶级的矛盾已经历史地上升为社会的主要矛盾（√）。

3.18世纪末至19世纪上半叶的德国古典哲学，奠基于康德，经费希特、谢林，由费尔巴哈集其大成，终结于黑格尔（×）。

4.从17世纪到19世纪，产生了英国古典政治经济学，其主要代表人物是亚当斯密和大卫李嘉图（√）。

5.1844年初，马克思在《德法年鉴》发表《论犹太人问题》和《<黑格尔法哲学批判>导言》两篇文章，使他完成了从唯心主义到唯物主义、从革命民主主义到共产主义的转变（√）。

6.恩格斯在《英国工人阶级状况》一书中描述了资产阶级和无产阶级之间的相互关系以及这两个阶级之间的斗争的必然性（√）。

7.马克思恩、格斯于1846年，成立了布鲁塞尔共产主义通讯委员会（√）。

8.恩格斯为共产主义同盟写了两份草案，其中，第二份草案是《共产主义信条草案》（×）。

9.《共产党宣言》指出，人类历史上的任何社会形态都具有暂时的性质，资本主义社会也不例外，这是由物质生产力的不断发展所决定的（√）。

10.《共产党宣言》指出，迄今一切有文字记载的人类历史就是一部阶级斗争史，生产力是阶级社会发展的直接动力（×）。

《专题二》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（8题）

1.认为万事万物都是由金、木、水、火、土等五种要素构成的（B）是观点。

A、机械唯物主义

B、古代朴素唯物主义

C、辩证唯物主义

D、形而上学

2.“一切从实际出发”蕴含的哲学道理是（C）。

A、事物是永恒发展的B、事物是普遍联系的C、世界的物质统一性

D、矛盾是事物发展的动力

3.规律是事物及其发展过程中所固有的（B）。

A、普遍的联系

B、本质的、必然的、稳定的联系

C、表面的、偶然的、不稳定的联系

D、特殊的联系

4.马克思主义哲学认为，本质是事物的根本性质，是构成事物诸要素之间的（D）。

A、主要联系

B、次要联系

C、外在联系

D、内在联系

5.反映事物的过去、现在和将来关系的哲学范畴是（A）。

A、现实与可能

B、必然与偶然

C、>内容与形式

D、原因与结果

6.马克思主义普遍原理与各国实际相结合的哲学基础是（A）。

A、矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理

B、矛盾的同一性和斗争性关系的原理

C、矛盾双方对立统一关系的原理

D、矛盾是普遍存在的原理

7.十九大报告中，习近平总书记指出，“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位”。这体现的哲学道理是（C）。

A、世界是相互联系的统一整体

B、世界是物质的 C、质量互变规律 D、否定之否定规律

8.经过否定阶段和否定之否定阶段，事物的发展趋势呈现为（A）。

A、波浪式前进或螺旋式上升

B、直线式上升

C、直线式前进

D、直线式前进或上升

二、判断题（16题）

1.物质的根本属性是联系（×）。

2.物质运动的存在形式是时间与空间（√）。

3.根据对世界本原问题的不同回答，哲学家可以分为机械辩证主义和形而上学（×）。

4.集中体现人类社会物质性的是物质资料的生产方式（√）。

5.在哲学上，事物之间或事物各要素之间相互影响、相互制约、相互作用的关系是联系（√）。

6.发展的本质是新事物的产生和旧事物的灭亡（√）。

7.从构成要素和表现方式上反映事物的哲学范畴是原因与结果（×）。

8.内容与形式的相互关系是内容决定形式，形式反作用于内容（√）。

9.在哲学范畴中，揭示事物引起和被引起关系的是原因与结果（√）。

10.“守株待兔”的故事告诉我们必须妥善处理的哲学范畴是现实与可能（×）。

11.矛盾的同一性是指对立面之间相互依存、相互吸引、相互转化的性质（√）。

12.俗语中的“对症下药”反映的哲学道理是矛盾的同一性（×）。

13.使一事物成为它自身而不是其他事物的是质（√）。

14.量变是事物数量的增减和组成要素排列次序的变动，是保持事物的质的相对稳定性的不显著变化，体现了事物发展渐进过程和连续性的中断（×）。

15.事物的肯定方面是指维持事物自身存在的方面或因素（√）。

16.唯物辩证法把包含肯定因素的否定叫做“辩证的否定”,其实质是矛盾（×）。

《专题三》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（6题）

1.在实践活动的形式中，（C）是人类最基本的实践活动，它满足人类衣食住行等基本需求，决定着社会的基本性质和面貌。

A、政治实践

B、文化实践

C、物质生产实践

D、科技实践

2.实践对认识的决定作用可以表现在（D）。

A、理论能够指导实践

B、理论能够推动实践的发展C、实践和认识相互制约

D、实践是认识的来源

3.水是流动的、音乐是动听的、天空是蓝色的……，这些认识都是通过感官得到的。所以，这种认识是（A）。

A、感性认识

B、对事物本质的认识

C、理性认识D、感性认识和理性认识的统一

4.（C）才是检验真理的唯一标准，这是辩证唯物主义者必须坚持的态度。{

A、圣人的权威

B、主观验证主观

C、实践

D、少数服从多数

5.随着实践和历史的发展，人们对客体价值的判断也会发生改变，这说明价值具有（B）。

A、多维性

B、社会历史性

C、主体性

D、客观性

6.毛泽东在（C）中，把党的思想路线概括为“实事求是”，并对实事求是做出了解释。

A、《中国革命战争的战略问题》

B、《中国社会各阶级分析》

C、《改造我们的学习》

D、《星星之火，可以燎原》

二、判断题（12题）

1.实践是人类能动地改造世界的社会性的物质活动，具有直接现实性、自觉能动性和社会历史性（√）。

2.动物的活动与人的实践活动是一样的，都是一种有意识、有目的的活动（×）。

3.实践是认识的基础、是认识的来源，但是，实践在认识活动中并没有起决定性作用（×）。

4.实践的发展为人类不断提供新的认识工具和技术手段，而这极大地推动了认识的不断发展（√）。

5.理性认识是对事物本质的认识，它不依赖于感性认识（×）。

6.在实践基础上获得的认识，还需要回到实践，这是认识过程的第二次能动的飞跃（√）。

7.真理具有客观性，但凡真理都是客观真理，这就意味着真理不具有人类认识的主观形式（×）。

8.真理和谬误是认识中的一对矛盾体，真理不可能转化为谬误（×）。

9.任何一种价值观都是正确的（×）。

10.马克思主义价值观以绝大多数人的利益为是非、善恶、美丑的评价标准，致力于推动社会的进步和人类的彻底解放，是先进、积极和正确的价值观（√）。

11.实事求是是马克思主义的精髓，是毛泽东思想的精髓，也是中国特色社会主义理论体系的精髓，是中国共产党思想路线的核心（√）。

12.党的思想路线是一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理（√）。

《专题四》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（5题）

1.随着劳动生产率的提高，原本仅够生存的资料有了剩余，剩余产品催生了私有制。从而，（D）诞生了，这是人类社会的第一个阶级社会。

A、资本主义社会B、封建社会C、原始社会

D、奴隶社会

2.意识形态又称为观念上层建筑，包括政治法律思想、道德、艺术、（A）等思想观点。

A、宗教 B、政权机构

C、政党 D、法庭

3.（A）是阶级斗争的最高形式，实质是用新的社会制度代替旧的社会制度，解放生产力，推动社会发展。

A、社会革命

B、社会改革

C、社会革命和社会改革

D、通过罢工，缩短劳动时间

4.张衡，发明了地球仪和地动仪；祖冲之，首次把圆周率准确推算到小数点后六位，比欧洲早一千多年。这说明人民群众直接参与了社会精神财富的创造，尤其是（C）起到了非常重要的作用。

A、农民

B、劳动工人C、知识分子D、剥削阶级

5.与群众史观不同，唯心史观坚持认为（D）

A、劳动是人类最基本的实践活动

B、劳动是最基本的存在方式

C、劳动创造了人，让人类和其他动物区分开来 D、英雄人物创造和改变了历史

二、判断题（10题）

1.在封建社会初期，生产力水平十分低下，劳动工具十分简陋，主要是石锄、石铲、石镰等石制器具（×）。

2.共产主义包含两个阶段，其中，共产主义的第一阶段是社会主义（√）。

3.在社会基本矛盾中，生产力是推动社会发展的最根本的动力因素（√）。

4.生产力和生产关系是一组相互作用的力，二者相互决定（×）。

5.在人类社会之初的原始社会并不存在阶级，阶级是随着私有制的产生而产生的，这说明阶级是一个经济概念（×）。

6.阶级斗争的核心是争夺物质利益，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力（√）。

7.唯心史观不仅认为认为少数杰出人物创造了历史，还更加肯定了群众也是创造历史的主体（×）。

8.人民群众是指所有为社会历史发展起推动作用的人们，是社会人口的绝大多数。人民群众是一个历史范畴，在不同的历史时期，包含不同的对象（√）。

9.马克思主义认为，现实的人及其活动是社会历史存在和发展的前提（√）。

10.从社会历史的发展进程来看，每个人都是历史的剧中人，社会的发展变化离不开个人的活动。所以，全部人的活动加个总和就是社会历史（×）。

《专题五》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（11题）

1.苹果、葡萄可以满足人们生活的需要，对人们是有用的，这种有用性指的是商品的（B）。

A、交换价值B、使用价值

C、价值

D、经济价值

2.在商品经济中，由于受到供求关系的影响，价格会围绕（C）上下波动。

A、交换价值

B、个别劳动时间

C、价值 D、使用价值

3.在商品生产中，私人劳动和社会劳动的矛盾决定着（A）和抽象劳动的矛盾。

A、具体劳动

B、个别劳动

C、社会劳动 D、体力劳动和脑力劳动

4.在私有制商品经济条件下，商品拜物教产生的根源是（B）。

A、价值和交换价值之间的矛盾

B、使用价值和价值之间的矛盾

C、私人劳动和社会劳动之间的矛盾D、体力劳动和脑力劳动之间的矛盾

5.自15世纪末开始到17世纪初，下列哪个国家没有通过武力征服海外殖民地（D）。

A、葡萄牙 B、西班牙

C、荷兰 D、美国

6.劳动力在使用过程中实现了价值增殖，它能够创造出比劳动力本身价值更大的价值，而这个增殖的价值就被称为（B）。

A、交换价值 B、剩余价值

C、使用价值

D、超额价值

7.对于资本家而言，他会把剩余价值的产生看成是（C）的产物。在这种情况下，剩余价值便取得了“利润”的形态，资本家这样就掩盖了剩余价值的来源，掩盖了对工人的剥削。

A、不变资本

B、生产资料

C、全部预付资本

D、可变资本

8.在生产某商品社会必要劳动时间不变的情况下，因个别生产商提高了劳动生产率，从而降低了成本，能够赚取更多的利润，这个利润被成为（A）。

A、超额剩余价值

B、一般剩余价值

C、绝对剩余价值

D、相对剩余价值

9.下列哪项不属于资本积累带来的结果（D）。

A、社会两极分化

B、工人经常性失业

C、资本主义社会的基本矛盾加剧

D、资产阶级和无产阶级之间的关系得以缓和

10.在资本主义生产关系下，以下哪项关于生产过剩的说法是正确的（B）。

A、资本主义条件下的生产过剩是绝对过剩

B、资本主义条件下的生产过剩是相对过剩

C、在资本主义条件下，由于个别资本家生产的有计划性，不会导致生产过剩

D、生产过剩是资本主义经济危机的一般性特征

11.关于资本主义意识形态，下列说法不正确的是（C）。

A、私有制神圣不可侵犯

B、个人主义价值观 C、集体主义

D、为资产阶级阶级服务

二、判断题（22题）

1.商品经济是以交换为目的而进行生产的经济形式（√）。

2.使用价值是凝结在商品中的无差别的一般人类劳动，即人的脑力和体力的耗费（×）。

3.凡是商品都有价值，商品价值量是根据劳动者生产商品所耗费的劳动量决定的（√）。

4.决定商品价值量的是个别劳动时间（×）。

5.在私有制商品经济中，商品生产者，无论是生产什么，生产多少，如何生产，都有独立的自主权，这说明生产者生产商品的劳动就有社会劳动的性质（×）。

6.生产资料归不同的所有者占有决定了私人劳动向社会劳动转化必须通过交换才能实现（√）。

7.在资本主义社会，商品具有一种神秘的属性，似乎它是决定商品生产者命运的神秘力量。马克思把商品世界的这种神秘性比喻为拜物教，称之为商品拜物教（√）。

8.在资本主义社会，生产资料私有制使商品生产者彼此独立经营，生产处于无政府状态，生产者对他的私人劳动能否得到社会承认，是没有把握的（√）。

9.用暴力手段剥夺农民的土地和掠夺货币财富是资本原始积累的两个主要途径（√）。

10.劳动者和他的劳动条件的所有权分离使生产者转化为雇佣工人（√）。

11.劳动力就是人的劳动能力，是人的各种形式体力的总和（×）。

12.劳动力的使用价值是价值的源泉，它在消费过程中能够创造新的价值，而且比劳动力本身的价值更大，这就是劳动力商品使用价值的特点（√）。

13.超额剩余价值的生产和相对剩余价值的生产是资本家获取利润最基本的方法（×）。

14.在工作日长度不变的条件下，通过缩短必要劳动时间而相对延长剩余劳动时间，这种生产剩余价值的方法被称为相对剩余价值（√）。

15.某资本家投资1000万元，获得50万元的利润后，将所有利润用于各种消费，从而把再生产出来的1000万元用于购买生产资料和劳动力进行再生产，这种生产是扩大再生产（×）。

16.资本家把所赚取的利润的一部分用以购买生产资料和劳动力，实现了扩大再生产，从而能够榨取更多的剩余价值。在这种情况下，资本家把剩余价值转化为资本，这就是资本积累（√）。

17.生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾是资本主义的基本矛盾（√）。

18.资本主义经济危机的爆发具有周期性（√）。

19.资本主义民主的实质是资产阶级的专政，是资产阶级统治集团内部的民主，具有虚伪性（√）。

20.在资本主义条件下，随着资本主义社会生产力的发展和法律体系的日益完善，资本主义民主的局限性将最终被克服（×）。

21.资本主义意识形态是在资本主义国家中占统治地位、反映了作为统治阶级的资产阶级利益和要求的各种思想理论和观念的总和（√）。

22.资本主义意识形态是为资产阶级阶级服务的，因而资本主义社会所宣称的民主、自由、平等、人权都具有真实性和全民性（×）。

《专题六》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（6题）

1.二战后，资本主义的劳资关系和分配关系发生了变化，使工人阶级的生活状况得到了一定的改善。下列哪一项不属于这一变化的是（D）。

A、职工参与决策

B、职工持股

C、建立了福利制度

D、工人大会具有生产的最终决定权

2.长期以来，美国等西方国家向外“输出民主”，进行了一系列争，中东地区战乱不止，许多国家政局动荡，宗教和政治派别冲突不断，致使经济凋零，民不聊生。下列哪一项不属于这种战争（C）。

A、阿富汗战争

B、伊拉克战争

C、第一次世界大战

D、利比亚战争

3.经济全球化犹如一把双刃剑，它在产生积极效应的同时，也带来了消极和负面的影响。下列哪一项不属于其消极影响（B）。

A、世界范围内的贫富悬殊和两极分化

B、资金、技术等生产要素可以在国际社会流动和优化配置

C、加剧了全球生态危机

D、>局部经济波动极易波及其他国家乃至全世界

4.列宁在《帝国主义是资本主义的最高阶段》一书中曾指出，资本主义发展到帝国主义，具有五个基本特征。其中，不包括（C）。

A、垄断组织在经济生活中起决定作用 B、>形成金融寡头的统治

C、垄断资本获取一般利润

D、瓜分世界的资本家国际垄断同盟已经形成5.关于第三次科技革命，下列说法不正确的是（B）。

A、以电子计算机的广泛使用为核心

B、以电力的广泛应用为标志

C涉及原子能、宇航、生物技术 D、涉及新材料、海洋工程

6.关于垄断，下列说法不正确的是（D）。

A、托拉斯、卡特尔、辛迪加和康采恩都是垄断组织

B、生产集中引起垄断是资本主义发展到现阶段一般的和基本的规律

C、由银行资本和工业资本相互渗透、融合一体的金融资本，是垄断资本主义的重要标志

D、资本主义由自由竞争阶段发展到私人垄断阶段，这是垄断的最高形式

二、判断题（12题）

1.法人资本所有制崛起并成为居主导地位的资本所有制形式，使得资本占有的社会化程度大大提高（√）。

2.当代资本主义发生的新变化从根本上说是人类社会发展一般规律和资本主义经济规律作用的结果，改变了资本主义的本质，从而克服了资本主义的基本矛盾（×）。

3.2008年，由英国次贷危机引发的国际金融危机迅速发酵，成为20世纪30年代大萧条以来最为严重的全球性经济灾难，暴露出了在物质利益驱使下资本主义贪婪的本质（×）。

4.2016年，反建制派政治人物特朗普入住白宫；2017年法国总统大选中，独立候选人马克龙高票当选，终结了法国传统两大政党轮替执政的历史。这一切，都说明欧美传统的精英政治受到了前所未有的挑战（√）。

5.美国福特公司的莱曼汽车，设计在德国，而制动装置生产在韩国，在美国生产燃油泵，在澳大利亚生产发动机，一部车从设计到装配，竟涉及8个国家。这说明莱曼汽车这个“全球产品”，是经济全球化的杰作（√）。

6.20世纪80年代末90年代初以后，随着冷战的结束和以信息技术为代表的新科技革命的推动，由美苏对抗带来的世界经济体系的分割被打破，经济全球化开始萌芽（×）。

7.国家垄断资本主义最早产生于第二次世界大战之后（×）。

8.国家垄断资本主义的产生，是垄断资本主义生产关系在自身范围内的部分质变，但它并没有根本改变垄断资本主义的性质，在本质上维护的仍是资本主义制度（√）。

9.第三次工业革命以电力的广泛应用为标志（×）。

10.资本主义必然为社会主义所代替，就意味着资本主义社会将在短期内自行消亡（×）。

11.大企业在竞争中不断排挤或吞并中小企业，资本积聚和集中，从而引起生产集中，生产集中发展到一定程度，必然形成垄断（√）。

12.垄断是作为自由竞争的对立面产生的，所以垄断可以消灭竞争（×）。

《专题七》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（8题）

1.十月革命的历史意义重大，下列说法正确的是（B）。

A、使得资本主义国家从自由竞争过渡到了垄断竞争

B、实现了社会主义从理想到现实的历史性飞跃

C、十月革命并未推动世界社会主义的蓬勃发展

D、证明了空想社会主义的科学性

2.英、法、美等国家开始对新生的苏维埃俄国进行武装干涉，下列说法不正确的是（C）。

A、1918年3月，英、美、法的第一批部队在摩尔曼斯克登陆

B、1918年4月，日军和英军占领海参崴

C、德国帝国主义者由于签订了《布列斯特和约》，没有对苏俄新生政权进行武装干涉

D、1918年5月底，捷克军队在伏尔加河一带和西伯利亚铁路沿线发生了叛乱

3.1921年春，列宁领导的苏维埃政权在生产、分配等领域实行了一系列非常措施，被称为“战时共产主义政策”，对其评价不正确的是（D）。

A、粉碎了英法美日等帝国主义的武装干涉和国内反革命叛乱

B、脱离了当时新生苏维埃国家生产力的发展水平

C、激化了新政权与工人农民之间的矛盾

D、推动了商品经济的发展

4.农民、士兵和工人对战时共产主义政策十分不满，在这紧要关头，新经济政策应时而生，包括粮食税代替余粮征集制、允许小工业企业发展。除此以外，还有（B）。

A、普遍的义务劳动制

B、恢复商品货币关系C、实行大、中、小企业国有化

D、余粮征集制

5.1936年，苏联正式向世界宣告社会主义在本国基本建成，其标志是（D）。

A、《论联共（布）党内的右倾》演说的发表

B、《关于集体化的速度和国家帮助集体农庄建设的决议》的制定

C、《四月提纲》的发表

D、《苏维埃社会主义共和国联盟宪法》的诞生

6.从根本上决定社会主义建设具有长期性特征的原因是（A）。

A、社会历史条件和社会发展状况的制约

B、帝国主义的侵略剥削

C、教育的不发达

D、西方国家的“和平演变”

7.资本主义社会的基本矛盾是（B）。

A、人民日益增长的对美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾

B、生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾

C、私人劳动和社会劳动之间的矛盾

D、经济基础和上层建筑之间的矛盾

8.1992年初，邓小平在南方谈话中提出，社会主义的本质是解放发展生产力，消灭剥削，（A），最终达到共同富裕。

A、消除两极分化

B、消灭城乡之间的差别

C、消灭工农之间的差别 D、>消灭脑力劳动、体力劳动之间的差别

二、判断题（16题）

1.1848年，《共产党宣言》问世，标志着马克思主义的诞生，实现了社会主义从空想到科学的飞跃。1871年，巴黎公社建立，是无产阶级专政的第一次伟大尝试（√）。

2.1916年，列宁撰写了《无产阶级革命的军事纲领》，指出社会主义将首先在一个或者几个国家中获得胜利（√）。

3.1918年3月3日，苏俄政府同德国签订了《布列斯特和约》,给新生的国家赢得巩固政权的时间（√）。

4.十月革命胜利后，苏维埃政权在全国各地建立起来。同时，也得到了社会革命党人、孟什维克党人、立宪民主党人的支持（×）。

5.十月革命胜利后，新生的苏维埃政权面临的最严重的问题是粮食问题（√）。

6.在战时共产主义政策中，工业国有化只包括大企业的国有化，中、小企业不实行国有化（×）。

7.粮食税是实行新经济政策的核心，它根本上改变了国家和农民、城市和乡村之间的经济关系的性质（√）。

8.新经济政策实质上是苏维埃政府从俄国小农经济占优势的客观实际出发，实行向共产主义迂回过渡的政策（√）。

9.斯大林的工业化建设思路是优先发展轻工业（×）。

10.1937年，苏联超额完成了第二个五年计划（√）。

11.从历史唯物主义的角度看，社会主义发展道路多样性的根源在于各国国情的特殊性（√）。

12.进入21世纪，中国特色社会主义已经成为世界社会主义运动的主要推动力量（√）。

13.在社会主义国家，领导阶级是工人阶级和农民阶级（×）。

14.无产阶级革命的一般形式是议会斗争（×）。

15.在社会主义社会，劳动依然是谋生的手段（√）。

16.马克思、恩格斯所讲的有计划地组织社会生产，不同于与后来一些国家实行的计划经济（√）。

《专题八》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（3题）

1.科学社会主义是科学的，首先是因为未来社会是马克思恩格斯是在唯物史观和（C）的基础上发现的。

A、辩证唯物主义B、辩证法

C、剩余价值D、实践论

2.共产主义社会，生产力的高度发展，消灭了三大差别，包括工农之间、（D）、脑体力之间的差别。

A、发达国家与发展中国家之间

B、国家不同地区之间

C、资本主义国家与社会主义国家之间

D、城乡之间

3.当前，西方发达资本主义国家通过发展股份公司、拓展全球市场、吸收工人参与企业管理、推行职工持股计划、建立社会福利制度等方式，调整（A），在一定程度上缓和了阶级矛盾。

A、生产关系

B、生产力

C、生产规模

D、工人的劳动强度

二、判断题（6题）

1.马克思和恩格斯对未来理想社会的一些本质特征做出了科学的预测,其根本原因就在于他们的预测是建立在科学的方法论基础之上的（√）。

2.马克思恩格斯对未来社会的预测是不仅是原则性的，也包含具体细节的描述（×）。

3.人类社会从原始社会、奴隶社会、封建社会，到资本主义社会，根本原因在于阶级斗争（×）。

4.共产主义社会作为资本主义社会的扬弃，其首要特征就是生产力的高度发达，物质财富极大丰富（√）。

5.1848年，《共产党宣言》宣告了资本主义的灭亡。但是，170余年过去了，资本主义不仅没有灭亡，反而还在世界上占据着主导地位，这说明马克思主义错了（×）。

马克思主义概论课程作业 篇6

3(第八章~第十一章)

一、单项选择题(每小题2分，共30分)

1.建设社会主义和谐社会必须贯彻始终的是(A)。

A.以人为本B.以学为本C.以物为本

2.建设社会主义和谐社会的主要动力是必须坚持(B)。

A.和平发展B.改革开放C.民主法制

3.加强社会建设的重点是(B)。

A.基础建设B.保障和改善民生C生产效率

4.生态文明是人类文明中反映人类进步与(B)存在和谐程度的状态。

A.社会B.自然C.人类

5.(C)把“生态文明建设”纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局，系统阐述了 加强生态文明建设的总体要求、重点任务，中国特色社会主义生态文明建设理论和实践都达到新的水平。

A.党的十五大B.党的十七届三中全会C党的十八大

6.生态文明是人类文明的一部分，生态问题具有全球性，解决生态危机对人类的威胁和挑战，需要(B)的共同努力。

A.发达国家B.全世界C.发展中国家

7.在生态系统保护和修复中，把利用(C)修复生态系统放在首位。

A.人工造林B.科学技术C.自然力

8.日本是通过侵华战争强迫清政府签订不平等的(B)，割占我国台湾的。

A.《北京条约》(1860年)B.《马关条约》(1895年)C.《二十一》(1915年)

9.20世纪70年代末，中国进入改革开放新时期。根据国内外情况的变化，党和政府审时度势，为解决台湾和香港、澳门问题，提出(B)方针。

A.解放台湾，统一祖国B“和平统一、一国两制”

C.收复香港澳门，实行社会主义制度

10.中国政府恢复对香港、澳门行使主权的时间是(C)。

A.1997年12月01日和1999年07月20日

B.1997年02月01日和1999年07月12日

c.1997年07月01日和1999年12月20日

11.2007年10月，党的(B)报告第一次将“两岸签署和平协议”写进党的文献，郑重呼吁，在一个中国原则的基础上，协商正式结束两岸敌对状态，达成和平协议，构建两岸关系和平发展框架。

A.十六大B.十七大C.十八大

12.我国革命的爱国统一战线是(A)。

A.工人阶级领导的、工农联盟为基础的广大社会主义劳动者，拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者的最广泛的联盟

B.以工人阶级为核心的广大社会主义劳动者的联盟

C.拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者的联盟

13.现阶段既是中国特色社会主义现代化建设重要依靠力量，同时又是人民民主专政的坚强柱石的是(B)。

A.中国人民武装警察部队B.中国人民解放军

C.广大的工人阶级和农民阶级

14.在改革开放和社会主义现代化建设中，为了坚持党的领导，必须努力(A)党的领导。

A.改善B.服从C.统一

15.新形势下建设(B)的马克思主义执政党，就是坚持全心全意为人民服务根本宗旨，坚持以人为本、执政为民理念。

A.科学型B.服务型C.学习型

二、多项选择题(每小题2分，共20分)

1.社会主义和谐社会的总要求是(ABCD)。

A.民主法治B.公平正义、诚信友爱

C.充满活力、安定有序D.人与自然和谐相处

2.努力让人民过上更好生活是指(ABCD)

A.学有所教B.劳有所得C.病有所医、老有所养D.住有所居

3.建设社会主义生态文明要求树立的生态文明理念是(ABC)。

A.尊重自然B.顺应自然C.保护自然D.开发自然

4.着力推进(ABC)是推进生态文明建设的基本途径和方式。

A.绿色发展B.循环发展C.低碳发展D.经济发展

5.推进生态文明建设是个长期的过程，要坚持把(AD)作为根本动力，建立和完善生态文 明制度体系，形成生态文明建设长效机制。

A.改革开放B.文化建设C.社会建设D.科技创新

6.“和平统一，一国两制”构想提出的第三阶段的标志性事件是(ABCD)。

A.1983年6月26日邓小平会见美国华人学者谈和平统一设想

B.“邓六条”

C.1984年2月22日，邓小平会见美国某大学代表团的谈话

D.一系列法律文件的制定

7.1992年，代表海峡两岸达成各自以口头方式表述“海峡两岸均坚持一个中国原则”的“九二共识”的是(AC)。

A.大陆的海峡两岸关系协会(简称海协会)

B.大陆的海峡交流基金会(简称海基会)

C.台湾的海峡交流基金会(简称海基会)

D.台湾的海峡两岸关系协会(简称海协会)

8.在改革开放和社会主义现代化建设中，党和国家必须认真贯彻落实的四个尊重是

(ABCD)。

A.尊重劳动B.尊重知识C.尊重人才D.尊重创造

9.只有坚持中国共产党的领导，才能形成中国社会主义现代化的建设大军。这是因为:(AB)

A.中国共产党是一支具有极大的凝聚力和向心力的核心力量，自身具备这种领导能力，其领导能力是经过了无数次实践的检验的B.坚持中国共产党的领导，这是全中国人民根据长期的历史经验而做出的自觉选择，是 庄严地写进了我国宪法的C.中国共产党自成立伊始就是执政党，有长期的执政经验

D.中国共产党与时俱进，是中国社会主义建设必须选择的领导者

10.党的十八大从战略的高度出发，向全党提出的建设马克思主义执政党的重大任务，包括(BCD)

A.建设纯洁型马克思主义执政党

B.建设学习型马克思主义执政党

C.建设创新型马克思主义执政党

D.建设服务型马克思主义执政党

三、简答题{每小题5分，共20分)

1.简述社会建设的新目标。

答：社会建设的新目标是:人民生活水平全面提高;基本公共服务均等化总体实现;全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进人人才强国和人力资源强国行列，教育现代化基本实现。就业更加充分;收入分配差距缩小，中等收入群体持续扩大，扶贫对象大幅减少;社会保障全民覆盖，人人享有基本医疗卫生服务，住房保障体系基本形成，社会和谐稳定。

2.如何加强生态文明的制度建设?

答：建立和完善生态文明制度体系，就是要形成生态文明建设长效机制，主要从以下几方面着手:

(1)建立科学评价体系。把资源消耗、环境损害、生态效益纳入经济社会发展评价体系，与此相应，建立体现生态文明要求的目标体系、考核办法、奖惩机制。

(2)建立国土空间保护开发制度。完善最严格的耕地保护制度、水 资惊管理制度、环境保护制度。

(3)深化资源性产品价格改革和税费改革。一是合理调整资源性产品价格，引导资源节约利用。二是加大资源环境税费改革。积极探索运用税费手段提高环境污染成本，降低污染排放。三是健全资源、补偿和交易制度。深化排污权有偿使用和交易制度改革。四是加强法律法规建设。五是形成有利于生态文明建设科技创新体制。

3.简述我国外交政策的基本原则

答：第一，独立自主是我国对外政策的根本原则。坚定奉行独立自主的和平外交政策，首要的一点就是坚决维护国家的主权、安全和发展利益，决不会屈服于任何外来压力。

第二，和平共处五项原则是我国处理同一切国家间关系的基本准则。其基本内容是:互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处2中国坚持在和平共处五项原则基础上全面发展同各国的友好合作。

第三，弘扬平等互信、包容互鉴、合作共赢的精神，共同维护国际公平正义是我国处理国家间关系的基本战略原则和主张。中国这样主张，也这样付诸实践，为我国改革发展稳定营造了有利的国际环境，也为世界和平稳定发展繁荣做出了重要贡献。

4.简述新时期爱国统一战线的主要特点

答：(1)具有空前的广泛性，已经成为工人阶级领导的、工农联盟为基础的广大社会主义劳动者，拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者的最广泛的联盟。

(2)赋予了新的历史任务，就是要调动-切积极因素，努力化消极 因素为积极因素，团结一切可以团结的力量，同心同德，群策群力，维护和发展安定团结的政治局面，为把我国建设成为现代化的社会主义强国而奋斗，为促进台湾回归祖国，完成祖国统一大业而奋斗。

四、论述题（每小题15分，共30分）

1.如何认识社会主义生态文明建设的重要性和紧迫性

答：建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。党的十八大报告明确提出，要把生态文明建设放在突出地位，把它放在突出地位具有战略重要性与现实紧迫性。

(1)把生态文明建设放在突出地位，是缓解资源环境压力、破解我国经济社会发展面临资师、环境瓶颈制约难题的迫切需要。我国人口众多，资源相对短缺，很多重要资源人均占有量低于世界平均水平。改革开放30多年来，我国经济发展方式粗放，消耗大、浪费多、单位国内生产总 值能耗高，同时，环境污染严重，生态系统退化，温室气体排放总量大、增速快，使得气候变化问题突出，这些表明，人口、资源、环境对经济社会发展的制约日益

增大。传统的发展方式已难以为继，实现经济社会持续健康发展，大力推进生态文明建设迫在眉睫。

(2)把生态文明建设放在突出地位，是满足人民群众对生态环境的 愿望和诉求、实现中华民族世世代代永续发展的迫切需要。经过改革开放30多年的发展，我国城乡居民的物质文化生活水平有了很大改善，人们 越来越关注和关心空气质量、食品安全、饮水卫生、生活环境等，这些问题的解决成为人民群众的迫切愿望，满足人民群众这些诉求和期待，加强 生态建设迫在眉睫。

(3)把生态文明建设放在突出地位，是推进中国特色社会主义事业、促进人类生态文明进步的迫切需要。生态文明建设和经济建设、政治建设、文化建设、社会建设是一个有机的整体，共同构筑起中国特色社会主义事业的全局二当前.生态文明建设矛盾突出，影响或制约着中国特色社会主义建设全局.加强生态文明建设势在必行。同时，生态文明是人类文明的一部分.中国作为一个负责任的大国，迫切需要深刻反思传统发展模式，适应世界结色、循环、低碳发展新趋向，大力推进生态文明建设，对人类生态文明做出重要贡献。

2.结合实际，谈一谈新时期如何全面推进党的建设新的伟大工程

答：党的十八大强调指出：形势的发展、事业的开拓、人民的期待，都要求我们以改革创新精神全面推进党的建设“新的伟大工程”，全面提高党的建设科学化水平。

首先，全面推进党的建设“新的伟大工程”，必须牢牢把握加强党的执政能力建设、先进性和纯洁性建设这条主线。一方面，党的先进性和纯洁性建设是执政能力建设的基础和前提;另一方面，执政能力建设是党的一项基本建设，它是先进性和纯洁性建设的现实要求和具体体现。

其次，紧紧围绕党的执政能力建设、先进性和纯洁性建设这条主线，继续推进学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党建设，全面提高党的建设科学化水平。建设学习型的马克思主义执政党，是加强党的建设的重要前提。建设创新型的马克思主义执政党，是加强党的建设的时代要求。

马克思主义概论课程作业 篇7

“以学生为中心”的教学模式区别于传统的“以教师为中心”的教学模式, 但它仍是在由教师主持的教学环境中进行的。这种教学模式既要体现教师的引导作用, 还要强化学生的“中心”意识, 激发学生主动参与课堂教学。主要表现为以尊重学生学习水平差异和学生主体地位为基础, 了解学生的实际需要, 培养学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性, 促使学生能够自觉主动和积极地参与到教学活动中, 实现影响学生和改造学生的目的。如在中医学专业课堂上, 会以中国医学史、中国近代医学史及现代中医发展方向等方面的内容为案例, 引导学生灵活运用马克思主义基本原理分析相关专业知识, 更好地掌握理论联系实际的学习方法。在教育教学中教学目的不仅仅是为了让学生掌握知识, 更重要的是掌握方法。习近平指出:“掌握马克思主义, 最重要的是掌握它的精神实质, 运用它的立场、观点、方法和基本原理分析解决实际问题, 培养和提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力”。

二、把握马克思主义“整体性”的内在特质

就研究对象和主要内容而言, 马克思主义的内在特质是无产阶级科学的世界观和方法论, 是关于自然、社会和思维发展一般规律的学说, 是关于资本主义发展及其转变为社会主义以及社会主义和共产主义发展规律的学说, 包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个基本组成部分。教材编写课题组首席专家逄锦聚认为, 那种认为只对马克思主义三个组成部分来把握, 而不必从整体上进行把握的结论是错误的, 而事实上在研究马克思主义时, 必须从马克思主义各个组成部分的内在联系来把握。同样由于“原理”课的教材体系依照马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义的顺序编排, 因此在转化为我们的教学体系时不应把这三部分简单地机械拼加, 而是应该把这三部分有机结合起来, 因为它们是一个相互联结的有机整体。绪论对马克思主义的含义、产生、发展及特征等方面做了概括说明, 也阐明了它的主旨是关于无产阶级和人类的彻底解放。

三、创新马克思主义基本原理概论课程的教学方法

在教学过程中为实现“以学生为中心”的教学理念的转化, 让学生能够从整体上把握马克思主义, 可采用角色扮演法进行教学。角色扮演法要求教师在教学过程中创设一定的教学情景, 使学生积极参与其中, 通过角色体验, 领悟知识、共同学习。既转变教学方式, 也变革教学模式。对于设计角色体验教学, 可以采用如下几种形式:第一, 采用课堂表演形式, 具体做法是结合原理课的内容进行情景创设, 教师向学生提供出哪些角色需要扮演, 学生可以自愿进行表演。如在讲到产业资本的连续循环时, 可以请学生自由分组, 创办企业。任务提出后, 学生便会开动脑筋, 模拟创业。在模拟创业的过程中自然产生一些相关角色, 如银行家、工人、工会、资本家、原材料供应商、销售商、采购方等, 小组成员可根据各自的兴趣爱好扮演其中的角色。在扮演角色的过程中, 学生发现, 资本是在运动中增值的, 资本必须不断地、周而复始地循环, 才能不断地带来剩余价值。这种周而复始、不断反复的资本循环就是资本周转。在此基础上, 我们把学习视角从个别资本的再生产和流通规律转换到社会总资本的再生产和流通规律上来, 就会发现, 社会再生产的核心问题是社会总产品的实现问题。第二, 采用实践教学形式, 组织学生策划与马克思基本原理相关的短剧活动, 学生可自由收集材料, 结合相关人文素质主题和医学相关主题, 设计对应的情景, 在设计短剧的过程中学生必须深度学习马克思主义基本理论, 在学习的同时, 也拓宽自身的知识视野。

四、变革马克思主义基本原理概论课程的考试方式

高校开展的马克思主义理论课程是否能够达到预期教学目标, 考试是检验目标是否实现的主要手段之一, 而要想综合考查学生的学习情况, 需要变革传统单一的考试方式, 具体需要从以下几个方面着手变革。

(一) 明确考试目的

考试主要是考查学生的分析能力和理解能力, 间接测试学生是否学习到一定的知识, 是否具有能够把所学知识运用到实际生活中的能力。所以教师设置马克思主义基本原理概论的考试题时, 应该注重考查学生理解和运用马克思主义基本原理, 分析和解决实际问题的能力, 而不仅仅只是知识的记忆。

(二) 革新试卷内容, 所出的问题要与学生水平相结合, 鼓励学生能够积极思考, 在思考的同时充分发挥自身的主观能动性, 如果能够做到这样, 那么学生也不会只是应付考试, 而是用考试来检验自身的学习水平和学习状况, 正确对待考试。

(三) 革新考试形式

目前我国很多高校对于马克思主义基本原理课程在考试时通常都采用闭卷形式, 答案也是标准化的。可以说这种考试形式过于单一, 标准化的答案也限制了学生的思维, 学生只能靠死记硬背才能答对问题, 这与马克思主义理论的本性是相违背的。所以, 应该革新考试方式, 设置灵活多变的考试形式, 可以采用多种形式相结合的方式。

(四) 改革计分方式

我校现在采用的计分方式是期末闭卷考试卷面成绩占总评成绩的60%, 课堂讨论、实验实践、学生自评、小组互评占总评成绩的40%。这种相对重视学生的平时成绩的综合评分方式可以依据学生平时表现情况和具体实践情况, 灵活计分。之所以要这样做主要是为了让学生能够在课堂上积极表现, 主动参与到课堂讲授中, 这样既可以帮助他们巩固知识点, 也可以活跃课堂气氛, 锻炼理论联系实际的水平, 实现从传统教学理念向“以学生为中心”的教学理念的转化, 提高教学实效性。

马克思主义基本原理概论是培养学生掌握马克思主义的世界观和方法论, 树立马克思主义的世界观、人生观和价值观, 确立建设有中国特色社会主义的理想信念的主要渠道。因此高校教师需要不断提高自身教学能力, 完善教育教学中存在的不足, 在转变教学理念、整合教学内容、创新教学方法及变革考试方式方面不断尝试、努力探索, 以真正提高学生运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的能力, 提高教学效果, 完成教学目标。

参考文献

[1]逢锦聚.研究和把握马克思主义整体性[J].马克思主义研究, 2008 (6) :19-21.

[2]陈文庆.“合作探究分享”式教学模式:“马克思主义基本原理概论”课程教学改革探索[J].湖州职业技术学院学报, 2013 (2) :9-12.

马克思主义概论课程作业 篇8

关键词：社会主义核心价值观概论课程全过程

为深入贯彻党的十八大精神，中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，号召我们把社会主义核心价值观融入国民教育的全过程，而高校思想政治理论课就是培育大学生社会主义核心价值观的主渠道、主阵地，是宣传十八大精神的重要途径，因此，高校思政课教师必须把社会主义核心价值观融入课程教学、生动进入课堂设计、扎实推进学生的头脑，从而形成大学生的思想认同，以期外化为行动实践。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程以我国革命、建设的历史经验为切入点深刻论述了中国特色社会主义的伟大实践，用详实的发展成果帮助大学生增强道路自信、理论自信、制度自信，从而坚定理想信念，是培育大学生社会主义核心价值观的重要课程。因此，如何把核心价值观教育切实融入《概论》课程教学的全过程，是一个值得思考和深入探讨的问题。

一、社会主义核心价值观融入全过程概念解析

要理解“融入全过程”的思想内涵，就要先分析“思想政治教育全过程”这一概念。目前学术界的基本看法是：认为思想政治教育过程是教育者立足于一定社会，根据其思想品德的要求，分析受教育者在思想品德方面所形成的发展规律，有目的、有组织地对受教育者进行教育，促使他们因接受影响而产生思想的发展，最终形成符合社会要求的思想品德的教育过程。①其实质就是把社会性的思想、观点、价值、道德等化为个体的思想诉求。也就是说，思政教育的过程至少包括两个方面的影响即教育者的有意地影响和受教育者的主观地接受影响，是教育主体和教育客体之间相互作用、相互影响的过程，除此之外，还包括影响思想政治教育过程的环境、遵循的规律以及采取的方法等等。

杨晓慧认为，全过程是指思想政教育的各个阶段，对于教育的全过程而言，首先离不开各组成要素，但只有要素是不够的，要将要素融入活动过程中，最后要素间要协调运行、形成合力。所以，实现融入全过程的内涵应从三个方面阐述：第一，要将核心价值体系的教育融入教育主体（教育者）、教育客体（人民群众）、教育介体（教学和活动）、教育环体（教育环境）这四个横向基本因素中。第二，融入全过程不仅需要各要素共同存在，而且需要各要素融入思想政治教育活动的整个纵向过程中。人类个体的思想发展的过程是连续和分阶段的。思想政治教育过程亦如此。融入纵向过程就是指将各要素有层次、分步骤和阶段地融入教育的过程中。第三，融入全过程需要要素与过程间的衔接与匹配。在教育中，要素间相互连接、制约、彼此依赖，这些要素间的循环往复的矛盾运动过程构成了教育活动的主体。只有使教育的各要素在空间形成互动、在内容上产生共振，才能对人民大众形成思想教育的合力，真正融入他们的思政全过程。②

二、社会主义核心价值观融入《概论》课程教学方法论

要实现社会主义核心价值观的融入，必须把握社会主义核心价值价值体系是社会主义价值观的思想理论基础，是凝练社会主义核心价值观的必要条件。因此必须从两个方面入手：一方面，把推进社会主义核心价值体系建设融入《概论》课程教学。这就是要让学生通过课程学习了解中国特色社会主义的理论成果，感知社会主义现代化建设的物质成果从而深化马克思主义的指导思想的现实意义；就是要使广大学生在教师渊博的知识传输中熟悉中国共产党所走过的光辉历程，增进他们对于实现中国特色社会主义共同理想的信念，坚定他们对中国特色的社会道路的决心和信心，从而时刻成为先进文化的方向和旗帜；就是通过活化教学内容和实践课程，增进同学们对于伟大的民族精神和改革创新的时代精神的情感认同，使传承优秀民族精神的理念融入大学生的意识、品格、和气质之中，使力求创新的时代精神成为大学生的价值诉求，从而充分调动大学生群体的积极因素、凝聚力量、激发活力，帮助他们形成奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带；就是要利用广泛的社会实践活动，将社会主义思想道德体系的要求融入在细微的、常见的生活中，让学生在实践中自己总结、自己领悟、自发践行社会主义荣辱观。

另一方面，把社会主义核心价值观要求融入《概论》课程的德育目标党的十八大报告提出“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，这是在改革发展的历史新时期，我们党立足实践、总结经验基础上凝练出来的，也是首次在党代会报告中从社会主义核心价值体系基础上提出社会主义核心价值观，为我们进一步切实有效地推进社会主义核心价值观教育指明了方向，也应该成为高校思想政治理论课的价值诉求。这就要求我们在《概论》课程的备课过程中，应该把德育目标与这三个层面紧紧相连，要求教育者必须深入研究教材，精心设计教学环节过程中应该以此为基础，将学生是否实现这些要求作为课堂理论教学效果和实践性教学效果的评价依据，从而贯穿到课堂教学的全过程，真正实现在教学内容中有价值观的体现，通过教育者的身体力行传递出的信息导向，增强受教育者对其提出的践行要求的信任度，从而实现思想的共振。

三、融入《概论》课程教学全过程的教育方式创新思考

为进一步优化课堂效果，推进社会主义核心价值观融入思想政治理论课程教学全过程的改革，我们必须直视课程教学实效性不高的现实，通过课堂教学增进大学生对于社会主义核心价值观的思想认同，这就要求我们必须以融入《概论》课程教学为契机，在教育方式的创新上多做思考。

实现社会主义核心价值观融入《概论》课程教学的全过程的教育方式创新，不仅是引领以大学生为主体的大众文化的需要，更是增强高校思想政治教育的实效性的客观要求。核心价值观的理论基础即核心价值体系作为一个系统的理论，其自身有着极强的层次性、巨大的包容性、强烈的感召力和凝聚力，能够统摄多元、规范多变。随着社会多元化的发展，当前大学生群体具有不同的社会家庭背景、不同的价值需求、不同的专业发展方向和不同个性特征，对这样一个复杂的群体来开展思想政治教育，就要求融入的方法更有针对性和时效性；同时，融入全过程可以运用价值体系来指导，选择学生大众接受教育的各种工作方法、路径、载体等方面的发展走向，极大地提升教育的针对性、提高了思想政治教育的实效性，为推动了思想政治教育学科自身的向前发展提供有利因素。

实现社会主义核心价值观融入《概论》课程教学的全过程的要义在于明确思想政治教育是一个动态过程，在这个过程中要坚持核心价值观的主导地位，其重点在于方向主导、内容框定及方法转化。“融入全过程”的价值转化，至少需要两个阶段：第一阶段是由核心价值体系到大学生群体大众的思想政治教育的转化，主要解决理论过渡到教育实践的问题；第二阶段是大学生群体大众思想政治教育到大众价值观的转化，主要解决由内容转化为人们的价值观念和价值实践的问题。值得注意的是：核心价值体系是理想信念的彰显、是价值标准的准则，是道德规范的体现，是内容丰富、层次鲜明的，“融入全过程”也必然是一个复杂的过程，简单的价值灌输和传授已经不是我们最好的选择，转变人们的思想或实现价值诉求的转化，必然要通过教育的过程来实现。因为作为教育对象的人，毕竟是一个“具体的、现实的、活生生的生命个体” ③是有个性和差异的，是活灵活现的，是追求尊严和人格的，而不是“片面的、抽象的人。”④

如何将社会主义核心价值观融入《概论》课程教学全过程，不仅仅需要我们在理论上进行一步地探討，需要高校教师在更多的理论教

学和实践教学中总结感悟，更需要我们深入了解当代大学生的特点和情感需要，从而与时俱进地创新融入的方式方法，这样才能探索出更多实现核心价值观教育与思想政治理论课教学的有机结合，在实现培育大学生社会主义核心价值观的教学目标的同时，增进高校思想政治理论课的魅力和吸引力。

注释：

①张耀灿，郑永廷等：《现代思想政治教育学》，人民出版社2001年版，第277-278页。

②杨晓慧，社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育全过程的基本问题研究，人民出版社，2011年版。

③冯建军：《生命化教育》，教育科学出版社2007年版，第1页

④同上。

参考文献：

[1] 胡锦涛，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告（2012年11月8日）.

[2]中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，人民日报，2013年12月24日.

[3]杨晓慧，社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育全过程的基本问题研究[M].人民出版社，2011年版.