现代农业与农业产业化运行模式 课程的考试 86分

现代农业与农业产业化运行模式 课程的考试 86分（精选3篇）

现代农业与农业产业化运行模式 课程的考试 86分 篇1

现代农业与农业产业化运行模式 课程的考试 86分

一、单选(共 10 小题，总分: 40 分)1.欧洲、美国等发达国家的农民有高效益原因不包括？

A.经营规模大 B.经营的成本比较低 C.产出比较高 D.投入比较大

2.寿光模式的特点不包括？

A.科学规划 B.加强技术 C.引进人才 D.带动观光产业

3.韩国高产辣椒的特点下列错误的是？

A.产量高 B.效益好

C.立体种植，创新性强 D.具有普遍性

4.下列不属于超大建立的“五个统一”模式的是？

A.统一提供水果和蔬菜良种

B.统一蔬菜和水果的栽培标准和技术规程 C.统一销售渠道 D.统一品牌认证

5.梧州模式的1245实验工程不包括？

A.一个企业群 B.两大市场 C.四大企业 D.五大基地

6.现代农业的特征，下列错误的是？

A.生产要素不断变化 B.有商标 C.有品牌 D.有统一价格

7.传统农业的经营主体是？

A.个体农户 B.农业企业 C.国营农场 D.家庭农场

8.超大模式建立的保障系统不包括下列哪项？

A.无机农业研发团队 B.有机生产资料开发保障系统 C.可持续发展的科技支持和研发系统 D.遍布全国各地的农产品生产供应系统

9.下列选项中，传统农业与现代农业的区别，错误的是？ A.传统农业投入的生产要素由农户自行解决；现代农业投入的生产要素从市场购买

B.传统农业的生产目标是为了自己的需要，自产自销；现代农业是为了追求较高收入

C.传统农业的生产技术几乎不发生变化；现代农业的生产技术是创新的 D.传统农业离不开市场化服务体系；现代农业不需要社会化服务体系 10.下列哪个选项不属于珠海模式的特点？

A.事业单位，进行企业化运行 B.改革创新管理的技术

C.全面招商引资建立多元化投入机制

D.以现代高科技为支撑，提高园区的附加值和竞争力

二、多选(共 5 小题，总分: 20 分)1.下列属于农业生产要素的是？

A.土地生产技术 B.劳动力资金 C.化肥 D.农药

2.现代农业的特征包括？

A.现代农业是一个科技支撑型的农业 B.现代农业是一体化、产业化经营的农业 C.现代农业是产业链条不断延伸和扩大的农业 D.现代农业是生产领域广阔的农 3.德庆模式的特点是？

A.抓好规划扶持，制定优惠政策加强示范指导 B.实施品牌战略，抓产品营销和市场开拓，提高产业竞争力 C.建立产业发展的技术支撑体

D.实施农资配送工程，全面推行贡柑的标准化生产 4.现代农业的内涵包括？

A.现代农业离不开工业的支持

B.现代农业用现代组织制度和经济管理方法组织和管理 C.现代农业是用现代科技和经济管理知识培训农业生产者 D.现代农业是用现代科技武装的农业 5.超大模式的特点包括？

A.建立了一个与国际接轨的企业标准 B.有两个权威机构的认证 C.建立三大保障系统 D.建立了“五个统一”模式

三、判断(共 10 小题，总分: 40 分)1.现代农业非常讲究计算成本，计算投入产出。

正确 错误

2.传统农业的资本和劳动投入比例比较高。

正确 错误

3.传统农业没有市场化服务体系。

正确 错误 4.现代农业一个是高投入、高产出、高效益的农业。

正确 错误

5.梧州模式是以国内化市场为导向，以自营为基础，进行产业化种植。

正确 错误

6.农业生产要素即从事农业生产需要的最基本的要素。

正确 错误

7.现代农业从本质上说是一个产业发展的理念。

正确 错误

8.传统农业的劳动生产率高。

正确 错误

9.现代农业是一个创新的农业。

正确 错误

10.劳动生产力是指一个劳动力或者说一个青壮的农民能够生产多少斤粮食，达到多少产值。

正确 错误

现代农业与农业产业化运行模式 课程的考试 86分 篇2

一、形势与政策课程教学体系的运行状况

按照中央关于加强社会主义核心价值体系建设的要求, 必须拓展高校思想政治教育的教学视野, 明确社会主义核心价值观教育进教材是基础, 进课堂是关键, 进学生头脑是目的。在教学中凸显社会主义核心价值体系的指导地位, 切实把核心价值观教育融入高校思想政治教育教学的实践工作中。

(一) 教学情况

作为公选课, “形势与政策”课程在河北农业大学已经连续开设7年多, 并已被纳入思想政治教育课程教学体系。教研室不断解决形势政策教育中的存在的问题, 推进课程内容体系和教学模式的建设和发展。 教研室就认真研究学习教育部《高校“形势与政策”教育教学要点》, 领会中央精神, 统一思想认识, 以此为纲, 统领教学工作实施;马克思主义学院组织任课教师提前集体讨论确定教学内容、教学难点和教学重点, 保证教学内容的时效性与稳定性、连续性相结合。 结束第一个学期的课程后, 课题组对“形势与政策”课程教学效果进行了问卷调查, 调查结果显示:在所有接受调查的同学中, 认为课程建设规范、实施效果很好的同学的比例高达90.3%。课题组成员还参与教改项目5项, 发表与教学相关内容十余篇, 其中5篇发表在核心期刊上。

近年来, 在世界经济一体化的大背景下, 意识形态的斗争形式出现了异化, 由激烈的对抗逐步转向东西方文明、价值的冲突, 从而也导致了国人对意识形态的淡化。这些变化对我们开展形势政策教育都是挑战。应对这一挑战, 需要寻求“形势与政策”教学内容与模式的创新和整合, 以社会主义核心价值观统领课堂。但是, 目前在许多高校“形势与政策”课程教学中存在三大反差:第一, “形势与政策”课程的重要地位与学校重视程度的反差;第二, 学生对“形势与政策” 课程教育的迫切需求与教学实际效果之间的反差;第三, 复杂多变的国际国内形势与传统教学模式落后之间的反差。

针对以上问题, “形势与政策”课程教研室通过对 “形势与政策”课程教学内容与模式的创新, 把社会主义核心价值体系融入“形势与政策”教育的全过程, 帮助学生准确理解党的路线、方针和政策, 坚定中国特色社会主义共同理想, 树立正确的世界观、人生观和价值观。根据新世纪新阶段面临的新问题, 及时回答学生关注的热点和难点问题, 使“形势与政策”课程更加贴近学生实际, 使我们的课程教学既把握了思想政治教育的主旋律, 开拓了大学生的视野, 又使核心价值观真正深入学生的头脑。

(二) 教学重点与改进

第一, 选题内容上的创新——强化“六个贴近”的教学理念。在“形势与政策”课程的教学工作中, 实行认知与行为相统一的原则, 从教学内容有针对性、课程运行确保有效性、教学效果有实效性的角度出发, 围绕社会主义核心价值体系教育这一主线, 立足于当前国际、国内的发展形势, 专注于学生最关心、最直接、最现实的就业、分配、稳定等问题。在具体的内容选择上, 要实现贴近世情、国情、省情、民情、校情、生情等“六个贴近”。“六个贴近”把握了时代发展的趋势, 体现了大学生的自身实际和身心发展需求, 激发了大学生践行社会主义核心价值体系的使命感与责任感。

第二, 教学模式上的创新与整合。“形势与政策” 课程内容多、课时少、时效性强等特点, 高校应当充分利用和调动好各种教学资源, 明确学科性质和指导思想, 遵循教育教学的规律, 理清体系, 建设课程, 不能用日常的思想政治教育工作的方式来取代专门课程。 教研室优化教学方式, 激发同学们的主体意识。教学方式的种种优化与创新, 核心是为了激发同学们在学习过程中的主体意识。“形势与政策”课程教学方式的优化, 特别是探索尝试课堂互动讨论的方法, 能够形成大学生最充分的独立思考和学习空间, 让他们在教师的引导下自主地学习知识、掌握分析“形势与政策” 的方法论, 养成关心国家大事、关注社会现实的良好习惯, 从而达到课程的教学目标。

二、形势与政策课程教学模式创新的情况与路径

创新形势与政策课教学的内容与模式, 正确处理好思想性和知识性的关系, 把思想性作为教育的优先目标, 通过有效的教学手段, 把知识内化为能力和素质, 提高学生对国内外形势的关注度和敏感性, 帮助学生养成关心时事的良好习惯, 掌握观察问题、分析问题和把握形势的方法, 激发爱国主义热情, 拓展国际视野, 增强社会责任感和历史使命感。

(一) 国内外对形势与政策课程教学模式创新的探索

目前, 我国高校都设立了形势与政策课程, 但如何在实际教学中既体现该课程的导向性、政策性和时效性, 又做到内容生动鲜活、形式丰富多样并非易事。 大部分有关形势与政策课程教学的研究便集中于此, 特别是探讨关于课堂形式和所讲内容上, 由此产生了诸如模块教学法等。由于形势与政策课程是一项极具中国特色的政治类课程, 所以, 在国外基本没有研究关于形势与政策课程教学的文献资料, 但国外很多国家都有类似的政治类课程, 如公民与社会、国际关系、 地区政治等, 可以说是将形势与政策课程的授课内容分解成为了若干学科进行教学。

(二) 教学模式创新探索之一:素材库建设

“形势与政策”课程教学素材具有更新速度快、需求量大的特点, 虽然其素材来源相对广泛:电视新闻、 报纸、杂志、博客、论坛等, 但其甄别工作却异常复杂。 此外, “形势与政策”课程具有思想政治公共课属性, 其素材要求有较高的政治性、正确性、导向性和正面性。因此, “形势与政策”课程多媒体课件与教学案例素材库建设这一项目准备建设一个“形势与政策”课程教学素材库, 该素材库主要分为两个部分:

第一部分, 多媒体课件素材库。该素材库包含“热点问题课件素材库”和“突发问题课件素材库”。前者主要有台湾问题、西藏问题、新疆问题、南海问题、反恐问题、就业问题、中美关系等课件组成;后者主要有伦敦奥运会、埃博拉病毒防治、十八届三中全会、十八界四中全会等课件组成。

第二部分, 教学案例素材库。教学案例素材库是对多媒体课件的一种补充和辅导教学材料, 主要包括朝鲜核问题、当代日本军事大国动向、国际反恐合作、美国意识形态外交、利益集团对中美关系的影响、社会主义国家改革回顾与反思、中东问题、伊朗问题、基督教对当代政治影响和国际关系中的主要思想、流派等。

(三) 教学模式创新探索之二:师生协同创新

2012年5月, 教育部、财政部联合启动了实施“高等学校创新能力提升计划” (即“2011计划”) 。从我国高等教育发展的现实状况和未来趋势看, 协同创新是适应我国大学办学要求的新理念, 是优化大学发展总体设计、深入推进大学职能集成开发、提高高等教育质量、开创高等教育发展新时代的精神指南。运用协同创新理念探索大学生思想政治教育载体日益得到广泛重视, 已成为高校思想政治教育工作中迫切需要面对的问题。

第一, 师生协同形势与政策课程的实践活动方式。课程应当采取大众参与和精英参与的结合方式, 即开展学生论坛、辩论比赛、模拟联合国、课题分组讨论、暑期的“故乡调研”活动等, 不同的学生参与不同项目, 做到人人有项目可参与, 人人都有实践的机会。

第二, 师生协同创新的有效方式。除进行实践活动外, 师生协同创新还可以有许多其他的方式, 如加强课外的师生交流。特别是发挥思想政治教育的优势, 时刻牢记政治教育不仅是一种课堂教育, 更多的是生活教育、人生教育, 功夫更多是在课堂之外。

第三, 实践活动和教师参与的改革模式。改革的模式应当采用有效试点的方式, 在一定范围内选取一部分学生先行先试, 得出数据和结论后, 再进行改进, 然后逐步推广, 不要想当然地破坏原有的教学模式, 特别是新的教学模式还没有有效地建立起来。

第四, 实践活动和教师参与效果的评价方式和方法。评价改革成功与否的标准应当基于项目最终调查的数据和学生的反应, 最终应该做到三个满意, 即教育管理部门满意、教师满意、学生满意。

摘要：目前我国高校都设立了“形势与政策”课程, 但如何在实际教学中既体现该课程的导向性、政策性和时效性, 又做到内容生动鲜活、形式丰富多样并非易事。本文以河北农业大学为例, 探究了该校形势与政策课程教学的历史沿革, 并就教学模式创新提出见解。

关键词：政治课,形势与政策,运行状况,教学模式,创新

参考文献

[1]梁长坤, 闻竞.高校当代世界经济与政治课程教学模式的构建[J].军事交通学院学报, 2011, 13 (6) :50.

[2]马敏.中国近现代史纲要[M].北京:高等教育出版社, 2013.2.

现代农业与农业产业化运行模式 课程的考试 86分 篇3

5月8日，由农民日报社主办的“农业产业化经营与龙头企业经营模式创新研讨会”在京举办。此次研讨会以安徽肥西老母鸡农牧公司作为典型案例进行分析研讨。“肥西老母鸡”奋斗近30年，从千元起家，发展到现在年销售额达十亿元，整个过程实现了从田头到餐桌的有效衔接，推进了一二三产以及文化产业的协调发展，不仅实现了产品的加工增值转化，也带动了农业的发展壮大。与会领导、专家认为，“肥西老母鸡”这个案例很有典型性。通过“肥西老母鸡”，通过对家禽企业的分析和研究，找出一条适合我国国情的企业发展路子，对其他企业也有借鉴意义。

据介绍，肥西老母鸡农牧科技有限公司是一家专门从事特优质鸡饲养和深度开发的大型集团企业。下辖6家子公司，资产近2.2亿元，年销售收入10.27亿元。1997—2003年在传统的养殖模式下，企业经营规模始终在1 000万元上下徘徊，从2004年起改变传统的经营模式，将一产和三产相结合，最终形成“三产”带动“一产”的新模式，企业经营业绩每年翻番。地理标志是“肥西老母鸡”第三次创业的重要工具，“肥西老母鸡”注册地理标志后，迅速与其它同类产品拉开了距离，产品附加值得以大幅度提升。企业还通过发展第二产业，进一步完善肥西老母鸡的产业链;“吃鸡饭、念鸡经”，大胆开拓第四产业等，推进一二三产健康发展，最终实现了畜牧产业的“全产业链”。束从轩表示，打造社会需求型企业是企业的最高目标，通过和广大农户合作，生产优质肥西老母鸡，用快餐店的连锁经营模式，服务广大消费者，和消费者建立唇齿相依的关系，从而实现企业带动农户、服务社会，实现企业向更高的目标跨越。未来五年，“肥西老母鸡”将继续秉承“质量就是生命、产品就是人品”理念，走自己独特的发展模式，力争在五年内成为土鸡品牌全国第一、中式快餐连锁全国第一、优质鸡饲养全国第一、鸡文化全国第一。