教育局组织机构（通用9篇）
教育局组织机构 篇1
**学校2014年人防教育组织机构
按照教育局的布置，在中小学中开展人民防空教育，提高中小学的国防和“三防”知识，根据我校的实际情况特成立**学校人民防空教育领导小组：
组
长：
副组长：
成员：
领导小组下设办公室：
主
任：
副主任：
成员：
联系人：
**学校 2014年3月15日
**学校2014年 人民防空教育规划
一、指导思想：
认真贯彻《中华人民共和国防空法》、《中华人民共和国国防教育法》，增强我校师生的国防观念和人民防空知识，建立和谐校园，树立科学发展观，提高学生综合素质。加强自我保护意识，把防空教育与学校的安全教育有机的结合起来，促进学生的身心健康和个性发展。使全体中小学生在校园安全、健康成长。
二、具体工作：
1、采用多种形式进行人防教育
人民防空知识跨度大、内容涉及范围广，而我校学段从一年级到九年级，因此必须针对不同年级制定不同的防空教育内容，如小学低段、高段和初中段的内容既要有层次又要相联系，采用多种形式把人防知识有机合理的渗透到化学、物理、生物、健康、劳技等教学实践中去，利用每年初中新生入学的军训，请求教官进行防护训练，充分利用板报、手抄小报、校园广播站、光盘等手段进行多种形式的教育，同时结合学校的特点进行有趣味、有竞争的教育。
2、保证课时
各班主任利用班会和夕会的时间对学生进行“人民防空的任务和作用”、“人防工事”、“防空知识”等内容的教育，德育处负责组织学生参加疏散演习。学校“红十字会”对学生进行自救和互救的知识宣传教育。
物理教师在教学中涉及到原子核的聚变及裂变时，拿出两课时专门讲解核武器产生能量的过程，如何防护核武器产生的辐射、冲击波及放射性污染等知识。生物、化学教师将对“生物武器及其防护”、“化学武器及其防护”的相关内容要作为授课重点，化学教师对化学药品尤其是剧毒药品的保管和使用要进行认真讲解。总务处负责消防器材的使用训练和示范。健康教师每学期用4课时组织学生观看光盘了解“人防”知识。
“人防”知识教育具体课时分配 物
理
化
学
生
物
劳
技
救护、消防、疏散等
三、检查与督导
每学年教导处根据规划中的课时内容，在检查教案时将有关教师“三防”内容的有无列入检查项目，并纳入考核。
德育处将板报、广播站、手抄小报等项目是否有“人防”知识的内容纳入日常工作。组织疏散演习，协助“红十字会”进行救护演练，要以人为本，把学生的校园安全纳入到经常的教育中。
学校对“三防”教育进行抽查，发现问题及时纠正，并对有关责任人进行奖惩。
**学校教导处
2014年3月15日
2014年**学校“人防”知识教育教学计划
根据学校“人防”教育总体规划，结合我校实际情况特制定本年度教学计划： 一、八年级学生人数及教学班数
二、授课时间及内容：
（一）全校性安排
1、各班主任利用班会、夕会时间指导学生学习《中华人民共和国防空法》、《中华人民共和国国防教育法》。
2、三月 观看“三防”知识光盘
（健康教师负责
２课时）。
3、四月 组织疏散演习，专题板报一期（德育处负责 ２课时）。
4、五月 消防器材的使用和训练
（总务负责
1课时）。
（二）具体分年级
1、小学1-3年级以班主任讲解，观看录像、板报和听小广播为主。
2、小学4-6年级由健康教师在九至十月期间利用两课时讲解防灾知识，“人防”的任务和作用，观看“红十字会”自救和互救的演练。科学实践教师在十一月份利用两课时讲解个人防护器材知识和防护演练技能。3、7-9年级在上述小学段的基础上加入以下内容：
生物教师用两课时讲解生物武器的防护知识 十一月份
化学教师用两课时讲解化学武器的防护知识 十二月份
4、主要课程以八年级为主，其余年级主要以常识性
物理教师用两课时结合书本知识讲解原子核的裂变和聚变，核武器的防护知识
**学校教导处
2014年3月
教育局组织机构 篇2
关键词：教育技术,组织机构,名称变迁
电化教育 (教育技术) 组织机构是进行电化教育的组织系统, 其不仅反映教育技术学科的发展水平, 而且影响新理念、新技术的推广应用。我国的电化教育组织机构按其性质分类, 有行政性机构、业务性机构、教学性机构、科研型机构、学术性机构和专业性机构。为了精简机构、节省人力, 我国现行教育技术组织机构的设置, 多数是采用行政性机构和业务性机构合一、两种职能并存的形式。本文研究所指的即是这种既实行行政化领导, 又承担电化教育业务性工作的组织管理机构。
我国的电化教育 (教育技术) , 如果从萌芽算起, 至今已有90余年, 历经两度兴落。1978年后, 又得到持续、全面、迅速的发展。我国高校电化教育机构正是在改革开放后电化教育事业重新起步后逐步建立起来并逐渐系统化的。从建立之初至今的30余年, 我国高校电化教育机构经历了怎样的发展历程?组织机构名称伴随着发展历程呈现了怎样的变化特点?机构名称的变迁动因是什么?对我们进一步发展和完善电化教育机构有什么启示?本文将对此作一探讨。
一、我国高校电化教育 (教育技术) 机构名称变迁及特点
(一) 改革开放前的电化教育组织机构。
回顾我国电化教育发展的历史, 电化教育机构是伴随着电化教育事业的发展而发展的, 高校电化教育组织机构的发展也不例外。如果从1922年金陵大学农学院用幻灯片、电影片配上留声机或口头讲解, 宣传介绍科学种棉知识, 1930年金陵大学理学院成立电影教育委员会, 设立专门的电化教育组织机构算起, 至今则已有90余年。解放前由于中国经济文化落后, 政府不重视教育, 因此电化教育只在少数城市的个别学校开展, 没有大面积实施。新中国成立后, 随着教育改革运动的发展, 电化教育受到重视, 部分高校开始较规范地开展电化教育并设立专门的机构。早期开展电化教学工作的高校主要集中在师范院校、外语院校、医学院校。电化教育机构的主要业务是利用幻灯、录音、电影等媒体手段辅助教学, 介绍电教知识并负责校园广播和放映电影等工作。这是我国高校电化教育的初期发展阶段。十年动乱期间, 中国教育受到严重摧残, 电化教育也处于停滞状态。1978年4月, 邓小平同志在全国教育工作会议上指出:“要制订加快发展电视、广播等现代化手段的措施, 这是多快好省发展教育事业的重要途径, 必须引起充分的重视。”在国家推行电化教育政策引领下, 电化教育终于迎来了发展的春天, 高校电化教育进入大发展阶段。
(二) 改革开放后的电化教育组织机构。
1978年电化教育重新起步以后, 电化教育迅速发展起来, 高校也先后建立电化教育机构并经历了不同的发展阶段。曹梅等人围绕我国电化教育组织机构的阶段性特征, 将其发展历程划分为三个相对独立的阶段:重新起步 (1978~1984年) ;快速发展 (1985~1998年) ;调整深化 (1999年至今) 。本文认为这种划分阶段也适用于我国高校电化教育组织机构及其发展的历程回顾, 因此也采用此种划分阶段。
1. 第一阶段:重新起步 (1978~1984年) 。1978年8月, 国务院同意成立中央电化教育馆, 这是最高级别的电化教育事业单位, 教育部专门行文对电化教育馆及其职能作出规定, 电化教育馆是教育事业单位, 又兼具行政职能。继教育部组建“中央电化教育馆”这一专业电教机构之后, 不少地区教育部门和高等院校也相继组建了电教的业务性机构, 包括省市级电化教育馆和高校电教中心等, 并培训了一批电教器材使用与维修的技术骨干。这一阶段的高校电教机构在政府推动、资金到位、学校支持、教师欢迎的内外部环境影响因素下, 开展了以视听教育为主要领域, 以电视录像教学为代表的业务工作, 并主要在电教设备、设施建设及电教教材建设、教师电教能力培养和电教理论研究等多方面取得了前所未有的业绩。这一时期的发展奠定了我国高校电化教育的基本格局, 成为高校电教继续发展的基础。正如南国农先生所说:“在中国这样一个发展中国家, 营造了世界上最大规模的电教事业。我们的电教机构的建设、电教专业的建设、空中学校系统的建设, 等等, 就规模来说, 都是举世无双的。这是中外教育史上的伟大壮举”。但是这一时期的发展也有教训, 这就是硬件发展过快, 软件不足, 理论建设未能超前发展。
2. 第二阶段:快速发展 (1985~1998年) 。经过重新起步和大规模发展, 截至1986年, 建立电教机构或设专人管理的全国高校有694所, 占全国高校总数的65.8%。1988年6月, 国家教育委员会颁发《学校电化教育工作暂行规程》[ (88) 教电字005号], 该规程要求学校加强电化教育机构的建设, 高校电教机构的负责人必须具有副高以上专业技术职称, 明确电教机构属于教学单位。该规程进一步确定了高校电教机构的地位。高校电教机构发展态势呈良好状态。当时, 微型计算机技术正快速发展, 高校纷纷购置大批微型计算机, 建设起了计算机实验室, 并成立专门的工作机构———计算机中心。20世纪90年代初, 信息技术革命浪潮波及我国, 计算机辅助教学工作在高校日益发展。但由于管理体制、思想观念等种种原因, 计算机辅助教学工作在很多高校不由电教机构负责, 以视听教育、音像媒体服务为主的高校电教机构服务领域未随时代发展而调整, 电教发展势头减弱。此后, 随着互联网技术的迅速发展, 高校纷纷兴建自己的校园网, 网络中心成了新的工作机构。至此, 高校的教育技术组织机构又进入多元化快速发展阶段。
3. 第三阶段:调整深化 (1999年至今) 。1994年美国AECT协会发布了“教育技术”定义, 指出了教育技术的两大领域与五大范畴。我国的电化教育工作在教育技术理论指导下得到了一定提升与拓展。1998年5月, 教育部部长陈至立指出“教育技术是教育改革的制高点和突破口”;1999年, 国务院在《面向21世纪教育振兴行动计划》 (国发[1999]4号文) 中充分肯定了教育技术的地位和作用, 为我国高校教育技术机构发展带来了新的转机。2002年11月, “中国电化教育技术协会”按照国际通行的学科名称更名为“中国教育技术协会”。此后, 许多学校将电教中心更名为教育技术中心, 原先成立过电教中心、计算机中心、网络中心等机构的学校对机构进行了重组与调整, 合并为新的教育技术中心。教育技术中心除了原来的电教媒体外, 新增加了信息技术和多媒体教学等内容。这是优化资源配置、实施资源共享、顺应教育技术发展规律的明智之举, 给院校教学质量和教学效益的提高带来了新的契机。2005之后, 一些高校建立了兼有行政管理职能的“信息化建设与管理办公室”, 将机构设在“现代教育技术中心”并合署办公, 以上海江苏两区域高校居多。
本研究于2013年在全国100所设置教育技术机构的高校做过一个网络调查, 调查显示目前机构名称大致可分为六类:一是以“教育技术”为关键词命名的机构有22所;二是以“教育技术”和“信息 (网络) 技术”为关键词并列命名的机构有13所;三是以“信息”类、“网络”类为关键词命名的机构有55所;四是以“管理”或“办公室”为关键词命名的体现行政管理职能的机构有4所;五是以传统的“电教中心”为关键词命名的机构有1所;六是设置2个独立教育技术机构的高校有5所, 设置模式是现代教育技术中心与网络与计算中心 (信息网络中心、网络管理中心、信息化工作办公室、网络中心) 的组合。一个学校教育技术机构的命名, 大体上取决于两大类因素, 一类是学校外部的大环境, 如技术的发展对教育的影响, 教育技术的理论演变对教育的影响, 上级行政主管部门对高校的业务指导和行政指令等;另一类是高校内部因素, 如高校对教育技术和教育信息化关系的理解, 学校领导层对教育技术的重视程度, 校内教育技术工作的历史演变, 现阶段教育技术在校内的作用和地位等。
二、我国高校电化教育 (教育技术) 机构名称变迁动因分析
从高校电化教育 (教育技术) 机构的演变历史看, 20世纪70年代几乎所有高校都设置了教育技术机构, 如电教科、电教室、电教中心等, 从事以视听技术为主的电化教学。到了20世纪90年代, 网络信息技术异军突起, 教育信息化呈燎原之势, 对于高校而言, 需要设立专门机构来从事以校园网为基础的信息化工作。而此时电化教学工作在不同的学校却有不同的发展和际遇:有的由于电化教育工作出色, 在学校有较大影响和地位, 再加上及时吸收教育技术新理论, 搭上了信息技术的快车, 机构由传统的电教机构顺利转型, 更名为教育技术机构;有的虽然电化教育工作做得很好, 但仅仅死抱视听技术, 没有及时吸收教育技术新理念, 没有及时抓住信息技术, 致使学校另外成立信息技术管理机构 (网络中心、信息中心等) , 就形成了两个教育技术机构双峰并峙的局面, 再后来, 有的维持双机构, 有的合并为一个机构;有的则由于各种因素, 传统电教机构走向沉沦, 逐渐没落, 或被取消建制, 或被并入信息技术机构。从教育技术机构名称也可以看出所在学校的教育技术发展程度。比如有部分高校只重视校园网的建设、管理和维护, 教育技术机构设置的是“网络中心”;有部分高校不仅重视校园网络建设, 还重视教学资源建设、教育技术培训、教育技术研究和教育技术推广等相关工作, 教育技术机构设置的是“现代教育技术中心”或“信息网络与教育技术中心”;有的高校特别重视学校信息化建设的整体规划、建设和管理, 赋予教育技术机构行政管理职能, 如浙江财经学院的现代教育技术中心和信息化工作办公室就是独立的两个处级建制单位, 合署办公, 负责全校数字化校园、实验室和多媒体教室等的建设和管理。
因此, 从传统电教角度看, 教育技术机构名称的演进史, 实际上就是以视听技术为代表的传统教育技术手段和以信息技术为代表的现代教育技术手段相互竞争、相互包容合流的历史;是媒体论的教育技术观向系统论的教育技术观演变在高校教育技术实践中的反映。
三、对现阶段组织机构建设的启示
(一) 电化教育组织机构的生存点首先是教育, 同时必须掌握先进的技术。
也就是南国农先生多年来在不同场合呼吁的“电化教育”姓“教”不姓“电”。如果电教工作不与学校教学结合, 就不能在参与教学、服务教学中求得生存和发展。只有很好地为学校日常教学工作服务, 为全校师生做贡献, 同时把握网络、多媒体新技术发展的良机, 参与到教学设计、参与到学校教育改革的宏观决策中, 才能在新的教学活动中处于主动地位。
(二) 电化教育组织机构的发展依赖于现代教育观的转变。
高校电教机构工作人员要学习代表着当代教育改革发展的现代教育理论和学习理论, 学习关于教学设计和学科教学改革的新知识。掌握新型的教育观念、新型的教育组织形态、新型的教育技术活动机构等。
(三) 电化教育组织机构的功能定位要落实到“教”的基点上。
电化教育是运用科学技术成果去改革和发展教育, 只有同教育改革相结合, 为提高教育质量和发展教育服务, 电化教育才有生命力。电教中心要从过去单纯技术性的功能, 走向AECT94定义所说的整个教学过程和教学资源的设计、策划、管理等更高层次和更广泛的领域, 积极参与到学校的教学资源建设和课程改革项目中去。说到底, 电教部门要落实姓“教”的命题, 核心问题是要有用户, 要有社会需求。
(四) 电化教育组织机构建设要重归以人为本的核心。
教育局组织机构 篇3
依托组织优势
发挥共青团组织桥梁纽带和教育功能
要充分利用共青团的组织优势，发挥共青团组织联系青年、引导青年、教育青年的作用，在团的活动中渗透企业的核心理念、企业价值观、企业精神、经营境界、职业道德规范和行为方式，让企业文化在青年心中生根发芽，提高青年人对企业文化的认同感，发挥文化管理的作用。
首先，做到“学而知”。企业文化的内涵和外延，团组织要首先学习，而且要下大功夫学习，理解透什么是本企业的企业文化，要做到把握要点、领会精髓。这是团组织在企业文化建设中发挥作用的基础。其次，做到“知而行”。“从青年中来，到青年中去”是团组织的工作原则之一。在理解、把握的基础上，通过学习贯彻、教育引导、利用团的工作有益尝试等形式，在团的活动中逐步让青年了解企业文化，使企业文化在青年人中有内容、有形式，形成实实在在的文化导向。同时，集思广益把青年中新思维、新气象注入企业文化建设中，不断丰富企业文化的青春内涵。再者，做到“行而果”。团的教育、引导功能的发挥，集中体现在团的活动效果上，主要看团活动的覆盖面和凝聚青年、教育青年的成效怎么样。这就要求团的活动要与企业文化相对接，适应青年的变化和青年的要求，从而达到我们预期的目的。
发挥合作能力，搭建教育平台
构造企业文化在青年中的思想基石
当代企业青年思想活跃，价值需求多样化、实际化、迫切化。团员青年对物质刺激比较认可，对学习新知识兴趣较浓厚，愿意成为生产能手，普遍热衷于入党，党组织对青年人的吸引力明显优于团组织。针对青年的这些特点，首先，团组织要注意深化与党政工间的项目合作。团组织要注重与党委部门、工会部门的合作，主动承担企业文化宣传推广的任务，争当先锋队、排头兵，在青年中形成有利于企业文化扩展的良好文化氛围。其次，借助党组织力量，搭建教育平台，构筑青年坚实的思想基石。团组织在企业文化建设中发挥作用，一定要把握“永远跟党走”的原则。同时，借助党组织的力量，围绕企业文化建设，结合青年人的特点和需求，成立青年中心、青年业余党校、网络平台等，扩大团的活动阵地，把青年吸引到团旗的周围，增强团的凝聚力和吸引力。团组织在企业文化建设中发挥作用，还要把握“促进企业发展、促进青年成才”的目的。企业文化的实质就是以人为本，以文化引导为根本手段，以激发员工的自觉行为为目的的独特文化现象和管理思想。再次，青年普遍上进心、求知欲强，想成才，团组织要切实把握青年上进心、成才心和企业文化之间的联系，以争当青年文明号、争当优秀青年岗位能手、创建青年安全监督岗、青年志愿者活动、青年突击队活动等具体工作为切入点，以企业文化为导向，紧扣企业发展大局，把青年人的智慧、力量凝聚到为企业发展作贡献上。
开发青年人力资源
倡导文明、敬业、勤奋、和谐的企业青年文化
青年作为一个最富有生机与活力的群体，是企业最大的资源，也是企业发展壮大的希望。培养和造就一支高素质、创新能力强、个人才能得以发挥的青年队伍，是企业文化建设的重中之重。企业共青团组织作为带领和教育青年的群众组织，要在建设企业文化这个过程中起到凝聚、激励、约束、导向的作用，并最终使青年在企业文化的熏陶之下成长成才。当代青年群体价值需求的多样化、实际化、迫切化与企业文化的执行和落实难免会产生一些矛盾与抵触。这就要求团的工作者在企业文化建设中要根据企业的实际情况逐步探索两者的结合点，创造性地开展工作，结合青年特点和企业文化精髓，倡导文明、敬业、勤奋、和谐的企业青年文化内涵，成为企业青年文化的缔造者和引领者。
企业文化建设任重而道远，企业文化建设涉及到企业的方方面面，渗透于企业的各个环节。共青团组织如何在企业文化建设中发挥作用，增加企业的亲和力、凝聚力，激发青年为企业目标而不懈奋斗，为企业发现人才、吸引人才、留住人才，是我们团的工作者必须面对的一项新的重点课题。通过我们的不断探索、研究和创新，必将有力地促进企业文化不断走向成熟，推动企业青年文化体系的形成和健康顺利发展。
（作者单位：陕西有色宝钛集团有限公司）
教育局党组织整改方案 篇4
按照区委保持共产党员先进性教育活动领导小组的统一部署，教育局领导班子对分析评议阶段反映出的问题进行了认真梳理分析，经过研究讨论后，制定了如下整改措施：
一、思想理论建设方面
整改目标和方向：
进一步提高党员干部的理论水平和思想政治素质，更好地发挥党员干部的先锋模范作用，提高领导班子的凝聚力、战斗力和领导水平。
（一）关于“确保先进性教育活动扎实有效地开展，充分认识此次活动的重大意义”的建议：
整改措施：
1、要从巩固党的执政地位的高度充分认识开展先进性教育活动 重大意义；要从提高的执政能力的高度充分认识学习贯彻“三个代表”重要思想的重要性；要从党的先进性建设的高度，加强组织，精心部署，抓好每个环节，保质保量地完成此次先进性教育活动的工作任务。
2、努力增强理论学习的自觉性和坚定性。坚持持久、深入、制度化的理论学习，提高思想理论水平，坚定理想信念，提高思想政治水平，加强道德品质修养。丰富理论学习形式、方法、内容和载体，做到时间、内容、人员、任务“四落实”。坚持集中学习与个人学习相结合，政治理论和专业知识相结合，专家指导和集体讨论相结合，建设“理论型、学习型、研究型”领导班子。
3、增强理论学习的针对性和实效性。结合工作实际，有针对性地进行重点学习、重点突破。通过学习努力探求推进教育发展的思路和方法。坚持向书本学习、向实践学习、向群众学习，以良好的学习成果武装头脑、指导实践、推进工作。
责任人：班子全体成员
主要责任部门：先进性教育活动办公室
时限及要求：长抓不懈
（二）关于“注重向外地学习借鉴先进的工作思路、方法和经验，取长补短，学以致用。”的建议
整改措施：
4、坚持以解放思想为先导，转变思维方式，更新思想观念，紧密结合教育发展实际，创造性地贯彻执行上级各项方针政策。大胆学习借鉴先进性的.经验和做法，在思想和观念上尽快缩小与先进发达地区教育的差距，以新的思想和新的观念推动教育健康快速发展。
5、进一步深化对教育现状的认识，增强对教育工作的指导性，为区委和区政府领导科学决策做好参谋。
6、加强对现代教育和管理知识的学习。围绕当前教育改革和发展的热点和难点问题，在增强学习针对性和实效性上下工夫，努力提高政治素质和理论修养，增强驾驭改革发展稳定大局的能力。
责任人：班子全体成员
主要责任部门：
时限及要求：长抓不懈
二、工作作风方面
整改目标和方向：
进一步改进工作作风，强化宗旨意识，坚持求真务实，大兴调研之风，狠抓工作落实，提高执政能力和领导水平。
（一）针对“多深入基层、搞好调研，多为群众解决实际困难”的建议
整改措施：
7、对于我局的重点工作，特别是事关改革、发展、稳定的重大事项，领导班子要经常深入基层单位搞好调查研究，广泛征求意见。对群众普遍关心、反映强烈的热点、难点问题，要及时研究及时解决。
8、增强为基层学校和广大教职工的服务力度。教育局领导班子将深入学校加强督导和检查，深入了解基层学校存在的问题和困难，尽可能地帮助协调解决。经常深入贫困和患病教职工家中，走访慰问，帮助他们解决实际困难，多为群众办好事、办实事。
责任人：班子全体成员
主要责任部门：
时限及要求：长抓不懈
（二）针对“尽量压缩会议，压缩文件，提高工作前瞻性”的建议
整改措施：
9、严格会议审批程序，控制会议数量，减少会议范围，明确参加会议人员，压缩会议的时间。除全局性重要会议安排领导班子集体或部分出席外，谁主管谁出席，其他领导不陪会。
10、严格控制发问数量，压缩文件篇幅。
11、增强工作计划性，提高工作效率。做好近期性计划与长期性计划的结合，增强工作的前瞻性和预见性，尽力避免工作疲于应付的局面，处理好日常工作和临时工作撞车产生的矛盾。
责任人：
主要责任部门：
时限及要求：从现在开始，6月2日前整改完毕
三、制度方面建设
整改目标和方向：
为永远保持党的先进性，为了提高党的战斗力、凝聚力和创造力提供制度保证。从而把先进性教育活动的成效、创造的经验转化为经常之举和长期发挥作用。
关于”教育局班子内部各项规章制度有待于进一步完善“的问题
整改措施：
12、结合教育实际，重点制定和完善如下几项制度：重大决策征求意见制度、党风廉正建设制度、领导干部民主生活会制度、领导干部重大事项报告制度、责任追究制度等。
13、进一步梳理中央、市、区现行的有关文件规定，规范教育局班子内部现行制度的贯彻执行，使其与中央、省、市、区文件规定并行不悖。
14、加大教育局班子现有规章制度贯彻落实的力度，将各项办法、规章、制度整理成册，分发到各科室，使制度更加透明化，增加班子成员对各项规章制度的了解和贯彻执行的自觉性。
责任人：
主要责任部门：
时限及要求：从现在开始，到 整改结束。
四、治理“三乱”方面
整改目标和方向：
进一步纠正教育系统的行业不正之风，有效遏止中小学“三乱”现象的发生，确保正常的教育秩序，促进教育协调健康发展。
关于“中小学乱收费、乱补课、乱办班”问题
整改措施：
15、教育局领导要高度重视“三乱”问题，要把治理教育“三乱”作为行风建设的第一项重点工作来抓。坚持标本兼治、惩防并重、注重预防的方针，加大力度综合治理。
16、坚持落实责任追究制，层层签定责任书，层层把关，层层落实，明确责任。
17、实行公开承诺制，增强工作的透明度。教育局和学校在报纸和电视上向社会公开承诺，接受群众和全社会的监督，防止“三乱”现象发生。
教育局组织机构 篇5
教育技术装备管理组织机构及工作职责
一、组织机构
组长：徐军
副组长：于学勇
成员：王军 尹久明 王雷吴在辉李顺宜 侯建君
二、主要职能
1、执行上级教育技术装备管理部门的有关规定和要求，制定学校教育技术装备工作计划，总结年度学校教育技术装备工作，制定实验室、图书馆、信息中心、装用室场的管理、使用规章制度。
2、协助校长会同总务部门做好学校各类装备建设的规划，根据校长室布置，提出每年度教学仪器、设备添置计划，经校长室审批后组织落实，根据上级要求做好仪器、设备的采购与验收工作。
3、主管实验室、图书馆、信息中心和专用室场工作，负责实验室、图书馆等专兼职人员工作的检查、评估与考核，安排有关管理人员的进修与学习。
4、加强实验室的常规管理，科学规范地管理实验仪器，实验室和各种实验设施，正常积累有关资料，配合教导处提高实验开出率。
5、加强图书馆管理工作，规范管理图书馆，主动开展读 1
者服务工作，组织读书、书评等活动，切实提高图书的流通率和学生图书的借阅率。
6、加强信息设备和校园网的管理和利用，做好学校网站建设和学校计算机技术保障工作，充分发挥信息技术在学科教学中的作用。
7、有目的有计划地组织教师教育技术应用能力的培训，通过评课、比赛等形式提高教师的信息技术应用能力，不断总结网络环境下学科教学规律。
8、做好各类数据的填报工作。
9总结经验，通过交流学习，提高学校教育技术装备工作的水平。
早期教育机构评价简介 篇6
早期教育机构是为学龄前儿童提供某种教育或服务的具有鲜明目的性的单位或组织, 如各种类型的提供保育、教育, 或入学准备等服务的托儿所、幼儿园、学前班等。早期教育机构的教育质量如何, 是否符合政府的各项法规和标准, 机构的运行是否达到其预期的目标, 达到目标的程度如何, 是否有继续存在的价值, 应当如何进一步调整和改进, 等等, 这些问题都需要通过早期教育机构评价来寻求答案。
早期教育机构评价, 旨在检测机构各方面的工作状态和效果, 藉以判定机构是否达到既定标准或需要在某些方面加以改进。具体而言, 早期教育机构评价的目的包括: (1) 了解或证实早期教育机构中儿童及其家庭的需要, 以及机构所提供的服务在何种程度上满足了这些需要; (2) 检查和评估保育教育各项工作和措施的有效性和有用性; (3) 检测教育过程或结果是否有利于儿童的发展和学习; (4) 考察机构是否按计划实施, 如完成计划时间表的偏离程度等; (5) 发现优点和不足, 以便改进; (6) 总结机构经验, 以便宣传推广; (7) 比较不同机构某些方面的质量优劣; (8) 全面考察成功的机构, 以便在异地开设连锁机构。
二、早期教育机构评价的内容和方法
根据不同的评价目的, 早期教育机构评价的内容和采用的方法各异。由此, 早期教育机构评价亦可以归为各种类型。例如, 在开设新的机构或确定增减机构的目标等之前进行的一次性评价;为获得机构的发展、调整和完善等决策, 在机构运行过程中进行的持续性评价;通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题, 为正在运行的教育机构的活动提供反馈信息, 以提高实践中机构教育活动质量的形成性评价;在机构发展到相对成熟阶段对其运行效果做出判断的总结性评价;为了检测机构各方面的工作状况, 及影响其工作质量的因素而实施的诊断性评价;对机构的某一个方面进行考察并加以价值判断的单方面评价;对机构的所有重要方面进行综合性的全面测评并作出结论的系统性评价;还有根据一定的标准体系, 藉以判定机构是否达到既定标准的机构认证评价, 等等。
早期教育机构的评价工作由确定评价目的、制定评价计划和标准与程序、收集和分析评价资料、形成评价结论、撰写评价报告和根据评价结果反馈调整等环节构成。开展机构评价, 首先要成立评价组织或机构, 保证合格的评价人员和经费、设施等方面的配置。评价组织的首要工作是设计评价方案或计划。评价方案要基于评价目的和可能的资料来源。评价目标越具体, 评价工作的效率越高;但同时也要考虑评价目标的深度和广度的矛盾和得失, 充分权衡评价覆盖面的适宜性。
制定机构评价计划时要考虑以下主要问题: (1) 评价的目的是什么? (2) 评价结果的接受者是谁 (上级主管部门, 员工, 家长, 其他机构等) ? (3) 评价标准包括哪些主要方面, 如何使标准操作化? (4) 获取评价结论需要从哪些角度收集资料信息? (5) 针对目的的适宜的收集资料信息的方法有哪些? (6) 评价时间表; (7) 实施的可能性, 等等。
制定一套正确、合理的评价标准, 是保证早期教育机构评价活动科学性的关键。不同目的下的机构评价在制定标准时有不同的内容侧重点。机构评价活动的有效性取决于评价工具的有效性。评价工具或评价标准应当能够反映评价目的, 符合早期教育的客观规律和时代精神, 又适宜于当地的具体情况。对早期教育机构教育质量的评价需要在一定的教育价值观的指导下, 根据国家制定的政策法规文件, 如《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的精神, 制定出一系列可以操作的标准与程序, 对托幼机构的各方面的工作进行系统而科学的考察, 采取各种手段收集证据, 并对照标准来衡量或判断机构符合或偏离标准的程度。因此, 对机构的评价标准反映了一定的早期教育的观念体系, 这种观念体系通过转化为标准并加以操作化、具体化, 可以直接或间接地调控早期教育机构的实践内容和努力方向, 是幼教事业发展和改革的重要指挥棒。
三、早期教育机构评价的时代特征
现代发达国家均比较重视对各种各类有特殊需要的幼儿的保育与教育机构和项目的评价, 包括对处于不利家庭环境的儿童, 缺陷或残疾儿童的学前保育和教育机构及项目的评价。这些评价项目往往由政府或社会团体出资委托专门的评价机构或研究部门承担, 根据不同的角度制定评价标准, 并有各种与早期教育有关的部门或机构参与评价。评价结论常用作选择或继续投资某些机构或项目的依据。
当代早期教育机构评价的一个重要趋势是重视纳入机构内部的自我评价这个要素。利用自我评价和政府行政部门评价相结合的评价模式, 将更有利于调动早期教育机构的积极性和调节功能。这一点对于我国目前的早期教育机构评价工作具有特别重要的启示。以改进为目的的认真求实的机构自我评价应当成为一种风气, 以改变被功利性所支配的被动的评价行为。
另一个趋势是将评价活动和评价过程制度化。这无论对优化保教过程并检验其效果, 还是提高教育管理工作的科学化、民主化水平, 都具有重要的作用。因此, 有必要将评价活动纳入机构的制度建设, 并培养一批高素质的评价人员队伍。同时, 注意学习和借鉴国内外比较成熟的机构评价体系与做法, 有助于我们开创性地设计和实施科学有效的早期教育机构评价。
四、美国早期教育协会早期儿童教育机构认证评价概况
有些发达国家现行的是由早期教育的学术团体担任评价主体, 经过系统的研究, 编制出一整套评价标准系统, 用来评价各种不同类型的托幼机构的教育质量。例如, 美国早期教育协会 (NAEYC) 自1985年以来, 用该协会颁布的关于高质量的托幼机构的认证标准, 对自愿申请参加的机构实施评价。迄今为止, 已有10000多个幼教机构通过了这个标准, 受益儿童达百万以上。该评价系统受到美国早期教育界和社会各界的高度认可, 对早期教育专业人员、家庭, 以及其他关心早期教育质量的人士提供了有力的鉴别工具。NAEYC评价认证系统对机构的激励机制十分显著, 机构自身的作用是主要和关键性的。各种类型的托幼机构可以将评价体系作为参照标准, 不断提高自身达成专业标准的程度, 并激励机构开展持续性自身评价, 进行性地改进保教质量。在使用和实施该机构评价系统长达17年之后, NAEYC于2005年4月通过了对新的机构标准和新的评价认证系统的鉴定, 并于2006年9月开始正式实行。以下简单介绍更新版的早期儿童教育机构认证评价系统的概况 (NAEYC, 2006) 。
新修订的NAEYC机构认证过程包括四个步骤:
步骤1:注册登记。缴纳一定的费用后即进入自我评价程序。这是NAEYC评价系统中至关重要的第一步。任何托幼机构, 即使不打算继续完成其他步骤, 都可以登记加入。经注册的机构将收到NAEYC的自我评价工具包和实施指南, 对照NAEYC发布的高质量托幼机构评价标准进行自我评价并作必要的改进。各机构根据需要决定自我评价的时间进度。注册登记没有其他任何要求。
步骤2:提交申请。机构完成自我评价并自信已基本达到标准之后, 便可以提交认证申请, 并保证在一年以内完成其他步骤。此时, 机构正式进入认证评价程序。已经获得NAEYC认证的和尚未获得认证的机构在申请要求上有所区别。申请认证的机构必须声明其主要负责人理解NAEYC的认证程序, 而且机构已建立涉及各类人员的合作机制以便完成认证。
步骤3:申请成为候选机构。机构提交认证申请后, NAEYC学术委员便会开始为该机构安排现场访问。已经获得NAEYC认证的和尚未获得认证的机构在访问细节和要求上有所区别。申请成为候选机构时, 机构必须提交完整全面的自我评价报告, 以及有效开业执照, 及12个月以内的有关部门评估报告, 机构负责人和教职员工的合格任职资格证明, 家长、教职员工及园所领导人员合作参与认证准备的证据, 和关于机构达到合格标准的证据。
步骤4:获得认证。在认证的现场访问期间, 以及通过机构提交的文件材料, 机构应表明其达到NA-EYC的所有10条高质量托幼机构的标准 (见本文以下对标准的简要描述) 。NAEYC评价委员会将对所有班级进行实地观察, 验证执照、文件证书等的真实性, 分析员工及家长调查结果, 并与园所负责人会晤面谈。在全面考核的基础上形成评价报告, 包括认证决定。评价委员会成员均经过特别的训练, 以保证评价的可靠性和有效性。
NAEYC早期儿童教育机构评价系统的实际操作由两部分组成。一是早期儿童机构标准, 即在NAEYC的教育理念指导下制定的一整套可以指导操作以获取证据的阐述, 作为相对统一的高质量机构的期望性参照尺度, 以衡量托幼机构的运作状况。二是早期儿童机构认证标准, 亦即基于证据的有关机构认证的具体操作性阐述和工作表格。
NAEYC早期儿童机构标准体系共分10个方面, 简要描述如下:
标准1:关系———能促进机构内所有儿童和成人之间的良好关系, 从而鼓励每个儿童对自身价值的认可和对于社区的从属感, 并培养个体儿童为集体和社区作贡献的能力。
标准2:课程———实施与儿童发展目标相一致的课程, 促进儿童社会性、情绪、身体、语言和认知诸方面的学习和发展。
标准3:教学———在课程目标的指导下, 运用适宜儿童发展, 适宜文化与语言环境的, 有效的教学方法, 促进每个儿童的学习和发展。
标准4:检测儿童的进步———持续地采用系统的, 正式或非正式的检测方式, 了解儿童的学习与发展进程状况。检测在与家庭的相互交流中进行, 充分考虑到儿童的文化背景。根据检测结果调整关于儿童、教学和机构改进等方面的目标, 从而使儿童受益。
标准5:健康———提高儿童营养与健康状况, 预防疾病, 保护儿童和教师员工免受伤害。
标准6:教师———招募具有合格学历、相关知识和专业承诺等必要资格的教师, 支持和培养他们, 使他们能够胜任职责, 促进儿童的学习和发展, 并为具有不同需要和兴趣的家庭服务。
标准7:家庭———与每个儿童的家庭建立与保持一种适宜于家庭结构、语言和文化环境的合作关系, 促使儿童在所有的环境情境中得到发展。
标准8:社区关系———与儿童所在的社区建立联系, 充分运用社会资源来帮助达成机构的目标。
标准9:物质环境———拥有安全健康的环境和适宜的维护良好的室内和户外设施, 包括能促进儿童和教师员工学习和发展的设施、装备和材料等。
标准10:领导与管理———有效地贯彻执行有关政策程序和系统, 支持教师员工的发展、财务支出和机构管理工作的稳步发展, 使全体儿童、家庭和员工获得高质量的机构经验。
以上每个方面的标准均含有若干层次的标准细目并附有详细的工作表格。例如, 班级教师儿童人数比例 (表1) 和清洁消毒频率标准 (表2) 等。有些标准还对0~6岁之间分5个年龄阶段分别进行描述。
注:1.如果是2岁半到5岁的混合年龄学前班, 可有20%幼儿在2岁半到3岁之间, 师幼比例按主要年龄组计算。如是3岁以下的混合年龄班, 则师幼比例按最小年龄计算。2.师幼比例的计算包括教师、助理教师和保育员。表内比例为最高比例, 不得超过。3.12-28个月年龄班如人数超过10人便要求加一位教职员工。4.如果班上有特殊儿童, 则师幼比例需降低。
参考文献
[1].王坚红主编.早期教育评价[M].北京:人民教育出版社, 2008 (待出版) .
教育局组织机构 篇7
关键词：民办教育机构；组织行为；人力资源管理
中图分类号： G511.9 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）24-26-2
0 引言
民办教育机构规模及人员规模不断扩大，如何有效地加强人力资源管理是当前面临的一大挑战。控制人力资源成本，不仅能够提高人员工作效率、降低管理成本，也是深化改革、提高高校综合竞争力的有效保证。在这一过程中不仅要控制人力资源总量，保证工作效率，还要提高员工基本素质，调动其工作积极性，满足员工不同类型的需求。
1 民办教育机构运作模式
1.1 民办教育机构
根据学校经费来源及发起人身份的不同，我国教育机构可分为民办教育机构及公办教育机构。两者之间不仅资金来源不同，办学体制及管理体制也存在着较大差异，促进了我国教育体制改革，扩大了自主办学权力。民办教育机构一定程度上分化了政府教育的压力，不断挖掘现有社会教育资源的潜力，增加了教育供给方式的多样性和选择性，满足社会不同层次人群对于教育的不同需求。
1.2 民办教育机构的组织结构
对于一个民办教育机构它的规模是不同的，根据各职能部门的工作权限，民办教育机构的组织结构可概括为以下内容，其包含了：董事会、校长办公室、教务部门、行政部门、招生部门、财务部门、信息技术、后勤及其他。校长办公室是连接董事会及管理层的中间部门，但在很多民办教育机构中，校长即是董事长，是作为此民办教育机构的所有者，这样的模式下，其他部门管理者也就成了经营者。
1.3 民办教育机构的运作模式
根据学校的办学内容及运营方式，民办教育机构包含了从小学、初高中、大学的全系列课程教育，也包含了全封闭式学前教育、课外学历培训教育、计算机、烹饪等技能培训教育，以及为企业集团提供人力资源培训服务，为出国留学深造者提供指导服务。因此，民办教育机构的运作模式是多种多样的，覆盖的人群范围也相当广阔，可选择教育的多样性，极大地丰富了受教育者的选择性。
2 民办教育机构人力资源管理
2.1 人力资源管理模式
人力资源管理是指在一定的物质基础上，综合运用科学方法，对人力的选拔、培养和使用进行计划和监督，其中包含了对人力的思想、心理及行为引导，使人的主观能动性得到充分发挥，从而实现人尽其才，事半功倍。
2.2 民办教育机构人力资源管理的特殊性
经调查发现，民办教育机构的人力资源管理体系还不尽完善，民办教育机构虽已形成一定规模，但在管理上仍和公办教育机构存在较大差距，基本上处于粗放型管理模式状态。
2.2.1 人员流动不合理
适当的人才流动可以激活民办教育机构人才队伍的活力，这对于形成良好的竞争态势有着很大作用，但在目前来说，我国民办教育机构普遍存在人才流动过大的现象。一般情况下，民办教育机构会通过各种渠道重新招聘教师来补充师资团队，但这类做法只能短时间内缓解问题，并不能完全解决。民办教育机构人才流动过大的原因，主要有四个方面：首先是民办教育机构对教育的后续投资资金缺乏，人力资源管理制度的人才激励、保留机制不完善；其次是民办教育机构的校园文化建设实力不足，没有一个能留住人才的学术氛围；再次是民办教育机构教师的薪资普遍不高，无法满足一些教师的需求，于是这一部分人员很快流失了；最后，民办教育机构的人才培育机制不完善，因为害怕培训后的教师流失，给他人作了嫁衣。
2.2.2 激励机制不健全
激励是人力资源管理的重要内容，是民办教育机构留住人才的有效手段，这一机制将最终为民办教育机构的教学、科研及管理更好地服务。目前民办教育机构的师资队伍中，公办教育机构兼职、退休教师占有很大比重，因此对专职教师的激励是严重不足的。另外，民办教育机构的激励机制主要以物质激励为主，在人员的精神层面给予的激励过少，降低了员工工作的积极性。
2.2.3 评价考核不科学
绩效评估是人力资源管理的一项重要内容，也是民办教育机构中激励教师的一项重要方法。一个合理的绩效评估体系，对于优化教育机构的管理方式和提升人才工作积极性，有很大的指导作用。但在当前的民办教育机构评估考核中，仍存在以下问题：一是评价方式过于简单，没有一个明确合理的考评目标；二是评价标准太模糊，甚至存在不科学现象；三是在评估过程中，对于结果的处置力度不够强，出现一些不公平的评估现象。
3 民办教育机构中人力资源管理模式的革新
3.1 完善人员流动机制
民办教育机构中的人力资源管理，如要完善人员流动机制，可以从人员的流入、内部管理、人员的流出三个部分着手。首先是人员流入方面，各民办教育机构做好岗位需求分析，根据实际需求设置合理职位，做好人才流入的动态分析。在招聘工作中把好关，避免出现内部人员恶性竞争不合理上岗现象。其次，完善内部管理，根据各岗位对员工的素质要求设置合理的薪酬标准，制定岗位薪酬，并调整现有的相关规章制度。再次是人才的流出管理，民办教育机构中如出现人员富余现象，可盘活机构中的师资人才流动，鼓励其在其他行业发挥作用。
3.2 健全激励机制
激励机制是激发人员主动性、积极性和创造性的主要形式，其中最重要的一种激励方式为奖金激励，奖金激励可以使员工在学校的建设、教学及科研方面发挥更大作用，在具备一定物质基础的情况下，民办教育机构可以开发出具有竞争优势的薪酬体系。并不断开发出精神层面的激励机制，更多地关心及尊重教职员工，了解他们的心理动态，帮助他们解决生活中的困难，创造一个相互关心，相互信任的工作团队。
3.3 建立科学的考评机制
在民办教育机构中，考评机制可分为奖惩性考评及发展性考评。奖惩性考评从物质方向出发，通过奖励及惩罚得到激励和约束的结果。发展性考评更多的是关注于员工的长远发展，为他们创造更好的发展条件。一般来说，各民办教育机构可根据实际情况采用不同考评机制，但更多地建议发展性考评机制成为首要机制，积极引导教职员工参与学校管理，实现共同发展和进步。
4 结束语
转变人力资源管理理念，创新人力资源管理机制，立足自身优化教学结构，提高人力资源管理的信息化水平，对我国民办教育机构的可持续发展具有重要作用。人力资源管理水平的提升，将使我国民办教育机构得到更快速、更健全的发展。
参 考 文 献
[1] 潘懋元.关于民办高等教育体制的探讨[J].上海髙教研究，1988（03）.
[2] 刘莉莉.中国民办高等教育发展模式研究[D].华东师范大学，2002.
[3] 翟延东.我国民办教育的发展与管理[J].北京中国财政经济出版社，2002.
[4] 王波.民办高等学校教师人力资源管理研究[D].天津大学，2003.
[5] 李建忠.我国民办高校的人力资源现状与对策[J].2005（09）.
[6] 黄水林.我国民办高校人力资源管理亟待实现的几个转变[J].2005.
教育机构口号 篇8
2、人生成功之路，金榜助您起步!——作者：刘建
3、想你所想，必上金榜!——作者：王吉彦
4、信心来至于实力，实力来至于金榜!——作者：许帅
5、点石成金，榜遂我心!——作者：王吉彦
6、选择金榜，快乐成长!——作者：衷泽阳
7、求实务实振中华，自强不息育英才!——作者：冯刚
8、学教教育哪家强，金榜教育冠学堂!——作者：秦邵秋
9、圆梦起航，题名金榜!——作者：李德禄
10、赢在学习，乐上金榜!——作者：简军海
11、呕心教育育栋梁，成绩突出来金榜!——作者：冯瑞利
12、快乐提分，金榜题名!——作者：王金辉
13、树百年人才，创一流品牌!——作者：刘影
14、金益求精，榜上有名!——作者：陈寒
15、选择金榜，成就梦想!——作者：赖燕琼
16、金牌师资，榜您进步!——作者：衷泽阳
17、金榜教育，用爱播种未来!——作者：夏天娇
18、教育为本，金榜题名!——作者：安然
19、青霄有路终须到，金榜无名誓不归!——作者：刘洪洋
20、圆四海英才求学梦，谅天下父母良苦心!——作者：佟鑫
21、殷殷耕拓，桃李添辉!——作者：斐旖聪
22、因材施教创佳绩，荣登金榜需努力!——作者：冯瑞利
23、教育典范，成功摇篮!——作者：杨华
24、金榜教育，给人生一次机遇，给梦想一双翅膀!——作者：靳晓娟
25、学习来金榜，未来我导航!——作者：章邦洪
26、知识改变命运，金榜成就未来!——作者：李秀玉
主题教育使团组织勃发生机 篇9
团员意识主题教育“党建带团建”
去年9月15日，集团公司收到中央企业团工委《关于做好中央企业增强团员意识主题教育活动准备工作的通知》后，集团公司总经理王天凯同志作了批示，要求“一定要把增强共青团员意识主题教育活动搞好”。集团公司党委副书记、纪委书记孙力实同志在任命刚刚下达、人还没有来得及到集团公司报到的情况下，10月11日就和党群部及团委的同志一起参加了中央企业增强共青团员意识主题教育活动启动动员大会。10月21日，集团公司党委召开专题会议，听取了集团公司团委关于开展主题教育活动有关情况的专题汇报，并审定通过了集团公司团委开展增强共青团员意识主题教育活动实施方案，并以集团公司党委的名义印发到各基层党组织和团组织，这在恒天集团的历史上是没有过的，充分体现了集团公司党委对主题教育活动的高度重视。集团公司党委书记常俊传同志在党委会上明确表示：“集团公司党委将全力支持团组织开展的这次教育活动，各级团组织和广大团员一定要认真贯彻执行中央企业团工委的工作要求和安排，借鉴集团公司开展保持共产党员先进性教育活动的经验，精心组织，统筹计划，不拘形式，务求实效，真正使这项活动成为集团公司团员青年的满意工程。”
为了保证集团公司增强团员意识主题教育活动顺利进行，集团党委批准成立了由党委副书记、纪委书记孙力实同志为主任和各子公司党政领导为成员的指导委员会，各子公司党组织也都层层成立了由党组织主要领导牵头的指导委员会或领导小组，达到了凡是有团组织的地方就有指导委员会或领导小组，对团组织开展的主题教育活动给予全程指导。
在主题教育活动的各个阶段，集团公司党委领导始终给予了极大关注和大力支持。党委副书记、纪委书记、指导委员会主任孙力实同志经常听取主题教育活动进展情况的汇报，并就活动的进展情况及时作出指示，在每个阶段的关键环节都为团委的同志出主意、出点子，对教育活动给予了极大支持。比如：建议在团员青年中开展“创建节约型企业”活动、建议在中服大厦的一楼大厅设置宣传栏等，都收到了较好效果。集团公司总经理王天凯，在中央企业增强团员意识主题教育活动检查组来集团公司检查工作时，亲自看望检查组的同志，并对集团公司团委开展的主题教育活动提出了新的要求。
基层各单位党组织主要负责人也都积极参加基层团组织开展的活动，如：参加本公司的动员大会、参加“真情助困进万家”活动、结合业务工作给活动开展创造条件等，这些都极大地鼓舞和调动了团员青年参加主题教育活动的积极性。
主题教育活动的第一阶段，正值集团公司和下属的最大的子公司中纺机集团合并重组，人员调整力度比较大，很多团员青年面临着分流和离岗。中国恒天集团公司副总经理、中纺机集团公司党委副书记、总经理刘海涛在重组分流动员大会上号召广大团员进一步增强团员意识，在中层干部选聘和一般员工双向选择中发挥积极作用。团员们带头表示愿意服从组织安排，最后10多名团员都顺利地奔赴了新的工作岗位。
在基层党组织的大力支持下，恒天集团团委下大力狠抓了基层团的组织建设。主题教育活动期间，集团公司在京企业新成立了1个团委、5个团支部，改选了1个团支部，确实达到了健全组织的目的，为建立集团公司团的建设的长效机制打下了比较好的组织基础。
发挥各级团组织的主观能动性
“火车跑得快，全靠车头带”。恒天集团公司团委在主题教育活动中充分发挥自身的龙头作用和各级团组织的主观能动性，使主题教育活动开展得有声有色，取得了团员青年满意的效果。
为统一思想认识，集团公司团委在主题教育活动开始前，两次召开团委会，认真学习了团中央《关于在全团开展以学习实践“三个代表”重要思想为主要内容的增强共青团员意识主题教育活动的意见》、周强、杨岳同志在电视电话会议上的讲话精神以及国资委王瑞祥副主任和中央企业团工委赵钊书记的讲话，并对团工委的实施意见进行了充分讨论，制订了符合集团公司实际的增强共青团员意识主题教育活动实施方案。
为更好地落实实施方案，集团公司团委制定了详细推进计划，具体到每周、每天，为基层团组织开展活动提供了操作依据和规程。集团公司团委还把有关资料和领导讲话编印成《学习手册》，不仅发放到每位团员手中，还发送到集团公司党委成员和各基层党组织领导的手中，使集团公司上下对活动的目标任务、指导原则、总体安排等做到了心中有数。为使主题教育活动不留空白点，集团公司团委专门对中纺机集团、中纺物资集团在京外的企业团组织开展主题教育活动的领导关系进行了明确。
整个主题活动期间，集团公司团委召开了5次团委会和团委扩大会，研究部署教育活动的各项工作。主题教育活动领导小组不定期开会研究工作，主题教育活动办公室每天上午召开例会，布置当日工作，并检查上一天的工作，整个主题教育活动有条不紊，稳步推进。
在对基层团组织、团员和团干部队伍总体状况调查摸底过程中，集团公司团委发现流动团员的管理是平时工作的一个空白，在征得党组织同意后，成立了集团总部流动团员团支部，使流动团员找到了团组织。事后，流动团员激动地说，通过增强团员意识主题教育活动，我们找到了“回家”的感觉。
在“投身创新创效，立足岗位成才”的活动中，集团公司团委向全体团员青年发出倡议，在集团公司深入开展“创建节约型企业”活动，要求广大团员青年从身边小事做起，养成自觉节约每一度电、每一滴水、每一张纸、每一笔开支的良好习惯，自觉做资源节约的表率。集团公司团委率先垂范，在主题教育活动的每一个阶段都把有关通知放在网上，既节约了时间，又节约了纸张。为节约长途电话费用，还把IP号码打印成文发放到每个部门，督促员工使用IP号码。据统计，开展创建“节约型企业活动”一个月，集团公司在京单位采取各种措施节约水、电、电话费用、纸张、汽油等费用，同期降低20余万元，全年将累计节约经费200余万元。
在“我为团旗添光彩”主题实践活动中，集团公司团委集中组织在京团员开展了重温入团誓词活动，并且邀请了集团党委领导和各子公司负责青年工作的党政领导参加，得到了基层党政领导的大力支持，活动形式隆重，气氛热烈，效果显著。有的子公司领导同志说，很高兴和这么多团员青年一起参加活动，面对着一张张年轻的面孔，面对着团旗，仿佛又回到了火热的青春时代，很有意义。
抓住团干部这个受教育主体
在整个教育活动过程中，恒天集团公司团委始终把团干部的学习培训放在重要的位置。学习动员阶段，集团公司团委对在京团支部书记和委员近30人进行了集中培训，集中学习团中央和中央企业团工委有关文件精神，学习集团公司团委主题教育活动实施方案，并对印发的主题教育活动各阶段工作进行考核的通知、主要任务及评分表进行了答疑。培训会气氛热烈，提问踊跃，对教育活动的顺利开展起到了较好的铺垫作用，培训的骨干在教育活动中始终成为了最积极、最有活力的力量。
在集团公司团委组织培训的基础上，团委还要求各基层团支部对团干部也要进行培训，使各级团干部都先学一步，起到以点带面的作用。各基层团支部通过不同形式召开了动员大会和培训会，对基层团干部轮训了一遍，保证了团干部在主题教育活动中的主力和导向作用。
在主题教育活动中，集团公司各级团干部比普通团员更加严格要求自己，更加积极参加教育活动，更加牢固树立团员意识，在学习和工作上起到了模范带头作用。团干部从戴团徽、唱团歌等点滴小事做起，让团员感到团干部身上的团员意识。比如：集团团委每次召开团干部会议，团干部都配带团徽，通过这种言传身教和点滴印象，影响和带动了身边的团员，增强了团员的团员意识。
在主题教育活动中，广大团干部主动走到团员中去，不提大而空的口号，不提做不到的要求，帮助他们解决生活工作中遇到的实际问题，为广大团员青年多办实事、多做好事，增强了教育活动的实效性，以实际行动了感染团员，以有效服务吸引了团员，既教育了团员，又服务了团员；既加强了管理，又注重引导，真正把团组织的意图和团员的积极性有效地统一起来，保证了每个团员都能参加团的活动，都能受到教育。
目前，集团公司主题教育活动已经圆满结束，集团公司团委被中央企业团工委授予“中央企业增强共青团员意识主题教育活动优秀组织单位”称号。实践表明，集团公司主题教育活动进一步增强了团员意识，健全了基层组织，活跃了团的工作，锻炼了团的干部，巩固了集团党的青年群众基础，促进了集团的改革发展，为集团公司共青团建设提供了有益的经验。