初中教科研规章制度

初中教科研规章制度（精选8篇）

初中教科研规章制度 篇1

初中教科研规章制度

教科研工作是学校工作的一个重要方面，为了确保我校教科研工作的正常开展，努力创建科研特色学校，使教育科研工作规范化，制度化，特制定本制度。

一、学校科研领导管理制度

1.学校成立以校长为组长的教科研工作领导小组，校长李建胜任组长，具体工作由主管教学的副校长杨栋修、张庆臣，教导主任李玉田和科研室李明达主任负责。

教科研工作领导小组职能

（1）从宏观上指导、审议学校教科研工作，以发展的眼光制定学校教科研的决策和规划。

（2）审议每期学校教科研工作计划，统一领导学校教科研工作。

2.科研组负责全校教科研工作的组织和管理。教科研工作职责：

（1）按学校工作的要求和安排，在教科研工作领导小组的指导下，拟定每学期教科研工作计划和学校长远教科研工作规划。

（2）负责上级有关问题和校级重点课题研究的落实、管理、督导和服务，搞好学校教科研课题成果验收及鉴定的组织工作。

（3）负责拟定学校教科研的中心课题，做好中心课题的论证，研究及总结工作。

（4）指导各科研子课题（特别是校本课题）的立项、活动等工作。

（5）组织教师开展教育理论和教科研方法学习、培训活动，不断提高老师的教育科研意识和水平。

（6）认真做好课题研究的检查工作，每学期对立项课题进行一次跟踪调查，作好记录和总结。

二、课题申报制度

（一）课题申报

1.开展课题研究的教师需向教科组提出申请，填写课题研究申报表（一式两份）

2.课题申请一般在每学期初进行，研究时间一般定为一年。（重大课题研究除外）。

（二）课题立项

1.课题研究申请表经科研组审核同意后，即为校级立项课题，对校级课题中的优秀课题上报市教科所。

2.被批准为校级立项课题的教师，需在批准之日起，两周内向科研室上交课题研究具体实验方案。

3.对批准申报市级以上立项课题的教师，在批准之日两周内需交课题研究具体实施方案一式三份。

4.课题研究具体实施方案一般应下列内容：

（1）课题研究的现实背景及意义；

（2）国内外同类课题的研究；

（3）课题研究的内容及预期目标；

（4）如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；

（5）课题研究的步骤及人员分工；

（6）课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。

此外还应包含下列要素：

（1）实验课题名称

（2）实验课题的目的、意义

（3）实验的内容。对象和实验主要承担者与参与者

（4）实验的步骤方法，时间安排及阶段性成果显示

（5）组织机构

（6）实验课题开展要求和注意问题

三、课题管理制度：

（一）教师承担课题制度

1.每位老师根据学校的教育教学特色研究方向确定一下校级及以上课题进行一至三年的研究，研究的课题开题时有一份实施方案，结题时有一份实验报告。

2.每学期初写好课题计划，期末写好课题阶段性总结。

3.每学期在课题实施过程中上好一节汇演课，写好精心设计的教学设计1篇。

（二）课题组组长管理制度

1.每位课题负责人（课题组长）负责写好课题申报表、课题方案、中期报告和实验报告。

2.每位课题组长在课题实施过程中，不得随意更改和中断课题研究。如有特殊情况需要更改的，必须由课题承担人书面说明理由，经科研领导同意方可。

3.每位课题组长负责人每月开展一次活动，每次活动定时间、定主讲人、定讨论题，进行课题研究的交流、研讨等，并督促教师做好研究的原始记录，注意做好课题成果的搜集工作。

4.每位课题组长负责填写好课题结题申报表。

四、教科研考核制度

1.教师的教科研工作履行情况列入一线教师考核，作为年终考核的依据。

2.校先进科研教师评选，每天学期开展一次评选先进个人和先进教研组活动。

3.每两年组织申报一次科研先进个人。

4.每学期由科研组对每位教师的荣誉情况进行汇总，并以分值计算，列入考核范畴。

初中教科研规章制度 篇2

一、制度制订行政化

病例1:不少学校教科研制度的制订以校长的意愿为主、以学校行政领导集体商讨通过。教科研制度是越来越多、越来越细,这种从上而下制订的教科研制度多数教师不太认可,执行的效果并不好,有些甚至成为教科研工作开展的绊脚石。

诊断:学校教科研工作的主力军是一线教师,以校为本的教科研制度的制订更离不开全体教师的参与,要扭转制度建设凭领导的个人意见的片面经验化缺陷,避免制度建设的匆忙实施,要在反复征求全体教师意见的基础上,成熟以后再实施。

矫正:以“民主”作为制度建设的基石

我们学校的教科研制度完善,包括教科研骨干教师培训制度、教科研理论学习制度、教科研工作管理制度、教学科研一体化工作制度、教科研成果推广管理和奖励制度等。这些制度的出台都采用自下而上的办法,目的在于激发全体教师的教科研工作激情,充分给教师放权,发挥全体教师的智慧,群策群力,在讨论稿的基础上不断修正和补充,在具体实施过程中不断完善改进。全体教师对本校的教科研制度一致认可,执行力较强,取得了很好的效果。

二、制度落实形式化

病例2:不少学校都有教科研工作管理制度,但大都是挂在墙上应付检查用的,在实际工作中却是一纸空文,真正严格按制度管理的很少,执行的效果很差,严重影响教科研工作的开展和课题研究的质量。

诊断:现在不少学校把课题研究当作“面子工程”,追求课题的级别和数量,在教科研工作管理上不到位,不作为,对于教师不研究或假研究的行为采取放纵的态度,只要教师能通过结题就行,不管质量如何,造成这样尴尬的局面有不少难言之隐,都是功利主义惹的祸。

矫正:严格执行教科研工作管理制度

为了规范教育科研工作管理,我们制订了《江口街道中心小学教科研工作管理制度》,建立“校长室———教科室———课题组”的科研三级管理机构,具体工作由教科室负责落实,教科室成员由各学科骨干教师组成,学校教科室主任要制订出学校教科研三年工作计划和年度工作计划,明确教科室各成员的职责和分工,对学校所有的立项课题进行规范管理,在各课题组中开展七个方面的工作:1. 制订好课题申报方案。2.课题立项后及时组织开题论证活动。3.要求课题组定期举行理论学习活动。4.参加每月一次的学校教科研工作例会,汇报课题研究进展情况。5.填写“课题研究工作记录表”,及时反思研究中存在的问题,上交阶段性成果。6.上好课题研究课。7.写好论文和结题报告。我们严把“七关”,要求课题负责人开展多层次、多渠道、全方位的研究,一边实践一边研究,不断探索,及时总结,使课题研究早出成果,多出成果。我们建立了检查通报机制,把有效监督作为校本教科研制度建设的有力保障。教科室主任要准确掌握每个课题的研究进展情况,每月向分管领导汇报工作,对于不研究或假研究的课题负责人作批评教育,及时终止该课题的研究经费支持,维护校本教科研管理制度的权威性。

三、课题研究“假、大、空”

病例3:多数学校对课题申报和结题的管理都比较重视,忽视研究过程的管理与指导,缺乏研究中的专业引领;多数教师重课题立项,忽视开题论证;多数教师重课题结题工作,忽视课题过程研究,缺乏对研究过程资料的积累,缺乏对研究资料的分析和研究成果的提炼。

诊断:现在做课题研究的老师多数是为了评职称,在研究过程中就难免会出现“假、大、空”和“科研与教学两张皮”的现象,浮于表面,没有实效性。很少有人能长期坚持去研究自己身边的教育或教学的某一真问题。有些课题组做了不少实实在在的研究工作,也积累了一定数量的研究资料,由于研究者不会撰写研究报告,缺乏对教育实践经验的提炼能力,不能较好地陈述研究过程和结果,缺少理性思考和对结论的陈述,最后造成课题无法结题或勉强结题。

矫正:建立教学科研一体化制度

为了有效避免“科研与教学两张皮”的现象,我们制订了《江口街道中心小学教学科研一体化工作制度》,要求各学科教研组长和组内其他教师一起针对自己教育教学中的实际问题进行思考,在学期初就先确定好本学期的教研主题,围绕教研主题定一个相关的小课题进行研究,课题的选题必须来源于自己的教学工作之中,从自己身边的教学小问题入手,从小题目开始,在研究工作中积累了一定的教学实践经验后,再逐渐过渡到小题大做,积极走“以科研促教学,教学科研相长”的道路,教学科研一体化,教学上升到科研,科研下嫁到教学,相得益彰,克服单纯地为科研而科研和低层次的教研倾向,努力促使教育理论与教育实践有机结合,提高教学质量,推进素质教育。我们学校各年级的教研组都要有研究课题,教研工作与课题研究工作相结合,如我校的市规划课题“利用成果袋高效突破小学起始年级的识字量”的负责人就是一年级语文教研组长,带领一年级的语文教师开展有关识字教学方面的研究;市规划课题“第二学段数学活动有效教学的策略研究”在五年级数学教研组长的带领下开展有关数学活动有效教学方面的研究。

四、科研成果推广少

病例4:多数学校比较重视教师论文获奖与课题结题,忽视教科研成果的培育,对于获奖的优秀课题很少有学校组织过成果推广活动。

诊断:学校层面的教科研成果推广这项工作比较难以开展的原因有两个:一是学校领导对于推广教科研成果的意义认识没有到位,在思想上对于成果推广工作不够重视,没有为一线教师创设平台;二是中小学一线教师的课题研究工作大多是“田野”式研究,以行动研究为主,解决的问题往往是自己教学中存在的问题,缺少理论指导,缺少共性和普遍性,所得出的结论往往经不起第二次实验验证,不像大学教授、专业科研人员的研究那样规范、专业,采用实验法来进行研究,可以在不同的地方、不同的班级进行多次实验推广。

矫正:建立科研成果推广管理和奖励制度

校本教科研成果推广管理和奖励制度是开展有效研究的保障,课题成果推广工作有了制度的保障才能顺利实施。学校应建立符合本校实际的科学合理的教科研成果的推广管理和奖励制度,激发教师参与教科研工作的热情,进一步提高课题研究的实效。我们制订了《江口街道中心小学教科研成果推广管理和奖励制度》,由学校教科室具体负责组织课题成果推广活动,在每年课题申报、研究中期和结题后做好课题“三关”管理和指导工作,经常组织开展各种学术交流活动,开展好课题成果推广活动。奖励制度以“精神奖励”为主、淡化“金钱奖励”、追求“教师专业化成长”为指导思想,对参加课题成果推广活动和教科研论文获奖的教师进行奖励,并载入教师个人业务档案,作为教师考核、评先进、评职称的条件之一。

学校教科研制度不当现象分析 篇3

一、制度制订行政化

病例1：不少学校教科研制度的制订以校长的意愿为主、以学校行政领导集体商讨通过。教科研制度是越来越多、越来越细，这种从上而下制订的教科研制度多数教师不太认可，执行的效果并不好，有些甚至成为教科研工作开展的绊脚石。

诊断：学校教科研工作的主力军是一线教师，以校为本的教科研制度的制订更离不开全体教师的参与，要扭转制度建设凭领导的个人意见的片面经验化缺陷，避免制度建设的匆忙实施，要在反复征求全体教师意见的基础上，成熟以后再实施。

矫正：以“民主”作为制度建设的基石

我们学校的教科研制度完善，包括教科研骨干教师培训制度、教科研理论学习制度、教科研工作管理制度、教学科研一体化工作制度、教科研成果推广管理和奖励制度等。这些制度的出台都采用自下而上的办法，目的在于激发全体教师的教科研工作激情，充分给教师放权，发挥全体教师的智慧，群策群力，在讨论稿的基础上不断修正和补充，在具体实施过程中不断完善改进。全体教师对本校的教科研制度一致认可，执行力较强，取得了很好的效果。

二、制度落实形式化

病例2：不少学校都有教科研工作管理制度，但大都是挂在墙上应付检查用的，在实际工作中却是一纸空文，真正严格按制度管理的很少，执行的效果很差，严重影响教科研工作的开展和课题研究的质量。

诊断：现在不少学校把课题研究当作“面子工程”，追求课题的级别和数量，在教科研工作管理上不到位，不作为，对于教师不研究或假研究的行为采取放纵的态度，只要教师能通过结题就行，不管质量如何，造成这样尴尬的局面有不少难言之隐，都是功利主义惹的祸。

矫正：严格执行教科研工作管理制度

为了规范教育科研工作管理，我们制订了《江口街道中心小学教科研工作管理制度》，建立“校长室——教科室——课题组”的科研三级管理机构，具体工作由教科室负责落实，教科室成员由各学科骨干教师组成，学校教科室主任要制订出学校教科研三年工作计划和年度工作计划，明确教科室各成员的职责和分工，对学校所有的立项课题进行规范管理，在各课题组中开展七个方面的工作：1.制订好课题申报方案。2.课题立项后及时组织开题论证活动。3.要求课题组定期举行理论学习活动。4.参加每月一次的学校教科研工作例会，汇报课题研究进展情况。5.填写“课题研究工作记录表”，及时反思研究中存在的问题，上交阶段性成果。6.上好课题研究课。7.写好论文和结题报告。我们严把“七关”，要求课题负责人开展多层次、多渠道、全方位的研究，一边实践一边研究，不断探索，及时总结，使课题研究早出成果，多出成果。我们建立了检查通报机制，把有效监督作为校本教科研制度建设的有力保障。教科室主任要准确掌握每个课题的研究进展情况，每月向分管领导汇报工作，对于不研究或假研究的课题负责人作批评教育，及时终止该课题的研究经费支持，维护校本教科研管理制度的权威性。

三、课题研究“假、大、空”

病例3：多数学校对课题申报和结题的管理都比较重视，忽视研究过程的管理与指导，缺乏研究中的专业引领;多数教师重课题立项，忽视开题论证;多数教师重课题结题工作，忽视课题过程研究，缺乏对研究过程资料的积累，缺乏对研究资料的分析和研究成果的提炼。

诊断：现在做课题研究的老师多数是为了评职称，在研究过程中就难免会出现“假、大、空”和“科研与教学两张皮”的现象，浮于表面，没有实效性。很少有人能长期坚持去研究自己身边的教育或教学的某一真问题。有些课题组做了不少实实在在的研究工作，也积累了一定数量的研究资料，由于研究者不会撰写研究报告，缺乏对教育实践经验的提炼能力，不能较好地陈述研究过程和结果，缺少理性思考和对结论的陈述，最后造成课题无法结题或勉强结题。

矫正：建立教学科研一体化制度

为了有效避免“科研与教学两张皮”的现象，我们制订了《江口街道中心小学教学科研一体化工作制度》，要求各学科教研组长和组内其他教师一起针对自己教育教学中的实际问题进行思考，在学期初就先确定好本学期的教研主题，围绕教研主题定一个相关的小课题进行研究，课题的选题必须来源于自己的教学工作之中，从自己身边的教学小问题入手，从小题目开始，在研究工作中积累了一定的教学实践经验后，再逐渐过渡到小题大做，积极走“以科研促教学，教学科研相长”的道路，教学科研一体化，教学上升到科研，科研下嫁到教学，相得益彰，克服单纯地为科研而科研和低层次的教研倾向，努力促使教育理论与教育实践有机结合，提高教学质量，推进素质教育。我们学校各年级的教研组都要有研究课题，教研工作与课题研究工作相结合，如我校的市规划课题“利用成果袋高效突破小学起始年级的识字量”的负责人就是一年级语文教研组长，带领一年级的语文教师开展有关识字教学方面的研究;市规划课题“第二学段数学活动有效教学的策略研究”在五年级数学教研组长的带领下开展有关数学活动有效教学方面的研究。

四、科研成果推广少

病例4：多数学校比较重视教师论文获奖与课题结题，忽视教科研成果的培育，对于获奖的优秀课题很少有学校组织过成果推广活动。

诊断：学校层面的教科研成果推广这项工作比较难以开展的原因有两个：一是学校领导对于推广教科研成果的意义认识没有到位，在思想上对于成果推广工作不够重视，没有为一线教师创设平台;二是中小学一线教师的课题研究工作大多是“田野”式研究，以行动研究为主，解决的问题往往是自己教学中存在的问题，缺少理论指导，缺少共性和普遍性，所得出的结论往往经不起第二次实验验证，不像大学教授、专业科研人员的研究那样规范、专业，采用实验法来进行研究，可以在不同的地方、不同的班级进行多次实验推广。

矫正：建立科研成果推广管理和奖励制度

校本教科研成果推广管理和奖励制度是开展有效研究的保障，课题成果推广工作有了制度的保障才能顺利实施。学校应建立符合本校实际的科学合理的教科研成果的推广管理和奖励制度，激发教师参与教科研工作的热情，进一步提高课题研究的实效。我们制订了《江口街道中心小学教科研成果推广管理和奖励制度》，由学校教科室具体负责组织课题成果推广活动，在每年课题申报、研究中期和结题后做好课题“三关”管理和指导工作，经常组织开展各种学术交流活动，开展好课题成果推广活动。奖励制度以“精神奖励”为主、淡化“金钱奖励”、追求“教师专业化成长”为指导思想，对参加课题成果推广活动和教科研论文获奖的教师进行奖励，并载入教师个人业务档案，作为教师考核、评先进、评职称的条件之一。

校本教科研制度的规范建立与有效运行，有效提高了中小学一线教师教科研理论知识学习的效果，有效加强了学校对教科研工作的精细化管理，提高了课题研究成果的品质。

教科研制度 篇4

为确保教科研工作的正常开展,使教育科研工作规范化、制度化，较好地发挥教科研在学校教育教学改革，全面实施素质教育，提高办学水平中的作用，促进“科研兴校”，特制订本制度。

一、学习制度

1、每学期至少学习一本理论专著，撰写2篇心得体会；

2、每周自学理论不少于两课时，做好读书笔记，积累学习资料。

二、会议制度

1、每月举行一次课题组成员会议；

2、每周参加一次教科研组活动，做到不迟到、缺席，有事请假；

3、积极参加学校组织的各种教研活动，发表自己的见解，做好会议记录；

4、积极承担并完成规定的各项研究任务。

三、课题管理制度

(一)组织领导者及管理人员职责

1、在校长领导下负责学校教育科研的组织、管理、指导工作。制定教科研工作计划，组织校内外的教科研活动、各类培训活动，定期分析研究学校的教科研工作情况；

2、遵循课题申报程序：未参与并完成小课题研究的教师，不得申报或参与市级以上大课题的研究；未参与县级课题研究并完成研究任务的教师，不得参与市级课题的申报和研究工作；未参与市级课题研究并完成研究任务的教师，不得参与省级和国家级课题的申报和研究工作。

3、督促教师要完成各项研究计划，学期或学年末写出工作总结；

4、以学年为位分类编辑学校教育科研与教学改革实验成果集。(二)课题教师管理制度

1、课题分小组开展研究，拟定实施方案，开展研究活动，落实研究计划，期末写好课题总结；

2、课题成员在从事教学教研工作的同时，每学期做好“三个一”工作，即在课题实施过程中上好一节汇报课,整理一篇优质教学案例,写好一篇专题论文；

3、收集各类资料，一学期归档一次(包括教师业务笔记,理论学习资料及学习后记，活动记录，研究课教案或课堂实录，研究课评价等文档，录象，照片资料)。

四、科研考核制度

1、学校对教科研工作实行定期和随机两种方式进行考核,定期考核方式是:听课，教案评比，教学论文评选，优质课评选等；

2、因教科研促进了教育教学质量的提高，或因踊跃投身于教科研工作，勇于承担课题，成果在校内推广者，为其创造外出学习、考察的机会；

3、对于同一课题研究中的成绩显著者，在经济上给予奖励；

5、主持市级及其以上课题研究，每年有市级以上论文发表或获奖的教师在评优评先时优先。

京山二中教科研常规

1、开学前，制定出学校教研工作计划。各学科教研组长根据教研工作计划制定出学科教研计划。各备课组长根据该计划制定备课组教研计划。

2、每月召开一次学科教研组长会议，了解学科教研计划的落实情况，制定下个月教研计划实施方案。

3、学科教研组长每月组织两次以上的教研活动，并做好活动记录。

4、备课组每周进行一次集体教研活动，并做好记载。

5、每学年开展一次教学竞赛活动和一次优秀教案评选活动，其结果纳入教师的业务档。

6、各学科教师必须积极参加听课活动，每学期每人听课不得少于16节。

7、每学期，学校对各学科教研组进行一次检查评估，按有关评估细则评出优秀教研组、备课组和先进个人，并给予一定的精神、物质奖励。

京山二中教科研成果认定范围

一、参加课题研究

“国家级课题”指全国教育科学规划领导小组办公室发文立项的课题。教育部各司局、中国教育学会及其分支学会、中央教科所、中央电教馆立项课题原则上视为省（部）级规划课题。“省市级课题”指省、市教育行政部门所属教育科学规划领导小组办公室所确立的课题，县级课题指县教育局发文立项的课题。其它民间学会、学术团体、刊物所立课题不予以认定。

二、课题、著作、论文、课件等获奖

1、省、市、政府哲学社会科学优秀成果奖；

2、省、市政府教学成果奖。原则上市一等奖相当于省二等奖，以此类推；

3、省教育厅（局）优秀科研成果奖；

5、市、县政府科技进步奖；

6、省、市教育学会及所属各专业委员会组织的学科性论文评奖；

7、省、市、县教科研部门，省、市、县电教馆等组织的有届别，常设性评奖活动；

8、县教育局组织的教学评奖活动；

9、省、市、县教科研部门，电教部门组织的临时性、不定期评奖活动。

三、论文、著作发表和出版

1、“公开发表”指发表在国家新闻出版总署认定、核定，具有国际国内统一编号（ISSN、C N）的刊物上发表。

“在国家级刊物上发表”指：在《中国教育报》《人民教育》《教育研究》《教程 教材 教法》《中小学教育教学》《中国教育学刊》等教育部或中央教育科学研究所、中国教育学会主办的刊物上发表。

“在其他刊物上发表”指：在具有“中文核心期刊”称号或在国内影响较大的刊物如《教育理论与实践》《教育发展研究》《新华文摘》《教育文摘报》《中国人民大学报刊复印资料》或各类学术专委员会会刊等上发表。

“出版著作”指在国家正式出版社出版的作品。

2、“内刊”指各级政府、教育行政部门主办、有“内字”或“内部准印字”统一编号的报刊。被列入市级以上教育行政部门主编的学术成果集的作品，应视为相应级别“内刊”发表。

3、“增刊”与“正刊”低一个级别。

4、按新闻出版局和省教育厅规定，湖北省教育信息网刊载的文章视为省级刊物发表；除省办《湖北教育科学（增刊）》《新课程研究（增刊）》《楚天学术》《湖北招生考试（学科指导版）（增刊）》《湖北教育（增刊）》及《素质教育论坛（增刊）》等外，在其他各类增刊、特刊、境外刊物编号上刊发的作品不予认定。

四、献课（含各种竞赛课、公开课、研究课、学术讲座）

各级各类献课、学术活动成果以证书或聘书、书面证明为准。非省、市、县教育行政部门及其业务部门（教科研部门、电教部门）组织的献课等社会学术活动成果不予认定。

五、指导学生获奖

教科研考核制度 篇5

一个学校要得到长足发展，教学质量要得到质的飞跃，就必须走“科研兴校”之路，进行“科研强校”战略，营造一个全校教师“全员科研”的浓厚氛围，努力打造出一支科研型、学者型的教师队伍，全面提高我校教师的理论素养和教学水平，把我校建设成全市知名的科研型学校。为此特拟定本制度，望全体教师认真遵照执行。

学校教育科研的基本内容

一、课堂教学改革

课堂教学是教育科研的主渠道。课堂教学改革的重点是改革传统教学模式，把课堂还给学生，努力摸索出一套适合学生自主学习的课堂教学模式；改革的目的是实现学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。“让学生动起来”是课堂教学改革的核心。

１、各教研组要结合本学科的特点，围绕学生自主学习能力的培养，积极进行课堂教学改革，就优化课堂教学结构、教法设计、课堂评价、学法指导、师生关系、练习设计、学生个性发展和创新品质培养等方面，进行实实在在的研究，每一位教师都要积极地投入到这项改革研究之中来。

①教师要自觉学习现代教育理论，更新教育理念，提高科研能力。教研组要利用好每周一次的教研会时间，组织全组教师开展理论学习和交流，理论学习的内容要切合当前教学的实际，做到因需而学，不要为学习而学习，走过场。

②彻底改变传统的“老师讲，学生听”的单一的教学模式，而代之以放手发动学生，师生在同一平台上平等交流，通过师生互动、生生互动，建立起教师主导点拨，学生人人参与，畅所欲言，共同探究知识形成过程的生动活泼的研究性学习的场面。为此，教师在课前要做好精心的准备，预设多种会出现的情景，课堂上则要巧妙地加以画龙点睛式的点拨引导，让学生有发言的渴求、交流的内容，并逐步提高其交流的能力。

③课堂教学要注重引导学生掌握重点知识形成的过程，强化“六基”教学，即基本知识、基本技能、基本事实、基本方法、基本思路、基本思想。注重学生的价值观和情感教育，改变传统的“重结果，轻过程”的做法。坚决反对学生死

记硬背，生搬硬套。让学生积极地参与到知识形成的过程之中去，激发学生学习的兴趣。

④改变过分强调整齐划一的教学观念。根据学生实际，努力探索开展分层教学，尝试分层评价，要根据学生的个性差异，设计不同的教学目标，满足不同学生的学习需要，争取让不同程度的学生在课堂上都有达到目标的希望，都有成功的喜悦，以此来激发每个学生学习的热情。

２、研究课制度

①研究课制度要反映教师个人投身课堂教学改革、培养学生自主学习能力方面的反思与探索，教师讲课前要做好充分的准备，体现出自己的最高水平。

②实施程序：每学期开学初（第二周）教师个人根据学校大致安排的时间申报讲课的内容→教导处确定→教研组组织听评课→教案及评课记载、结论交教导处存档。

③讲研究课前的一周教研会，教研组要给讲课人出谋划策，提出系列参考意见，讲罢后，教研组要利用教研会时间组织全组教师进行认真的评课，既要说成功的方面，更主要是要指出需要改进的地方，做到“有讲有评”、“以评促讲”，达到共同提高、共同进步。

④原则上讲，每位教师每学期至少讲一节研究课，得到全组教师一致认可、具有在全校推广价值的课，由学校安排举行全校观摩课，继而由学校逐级向上推荐，并颁发校级证书。没有举行研究课者，不能参加各级优秀的评定，不能参评学科带头人，、骨干教师。并按未完成一次工作处理。对于一个学期未讲一节研究课者，已评为骨干教师、学科带头人的取消其称号。

⑤学校领导要积极参与到研究课的听评活动中去。

３、作业和考试制度

①根据中考的最新精神，各教师要积极进行作业和考试的科学性、有效性的探索和研究，适当减少统考次数，给教学改革创造相对宽松的环境。教师要尊重学生人格、关注个体差异、创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。要根据同一年级不同的班级、同班内不同程度的学生的实际情况安排不同层次的作业，甚至可以尝试采用不同

层次的试卷对不同的学生进行检测——分层检测，以加强训练、检测的针对性、有效性。这样，通过分层训练，力争让每位同学都能有所收获、有所提高。

②作业和试卷的批改要注意采用一些鼓励性、情感式的评语，可采用“等级＋情感式评语”或“分数＋情感式评语”，要体现人文关怀。让学生每一次小小的进步都能体验到成功的喜悦。

③每位教师要注意控制学生的训练量，不要做那些无效或微效的机械重复性训练，删除那些偏、难、怪的题目，教师要在自己首先通做的基础上经过筛选后再布置给学生，不要把整套的资料让学生逐题去做。要珍惜学生的时间和精力，教导处要加强此方面的督查，定期召开学生座谈会，并把情况及时反馈给教师，及时整改。

二、教育科研活动的组织形式

１、学校教科研的实施由教师个人——教研组——学校教考研处三个层面组成，三个层面相互依托。

教师个人：①负责教育研科的细胞工程。即把教育科研工作具体落实在自己日常的教育教学工作之中去，积极探索，不断积累经验，获取初步的成果，做好研究课的展示和为论文的撰写积累素材和案例。

②每学期至少主讲一节研究课。

③每学期至少撰写一篇含金量较高、能体现自己最高水平的论文。

④每学期至少制作并上交一件能体现自己水准的课件。

⑤积极参加课题攻关，完成课题组所安排的个人所承担的那部分工作。

⑥积极参加教研组所组织的各项教学教研活动（含听评课活动等）教研组： ①负责每两周教研例会的召开。教研例会原则上每周进行一次，由教研组长负责组织，做到“六有”：有固定时间、有固定地点、有主讲人、有内容准备、有过程记载、有考勤记载。

②教研例会实行签到制，由教科研处和值周领导进行检查，其结果纳入教师个人考勤。

③组织本组教师的听评课活动。

④教研例会的内容：A、组织理论学习，B、说课，评课，C、讨论当前教学中的疑难问题，D、讨论下周教学中应注意的问题，E、确定单元检测的时间、制卷，F、安排课题研究中的有关工作等。

⑤组织单元检测、月考、期中、期末考试后的质量评析工作。

⑥统计上报组内每个教师每学期的研究课，组织说、评课工作。学校教科研处：①在教师个人申报、教研组上报的基础上，协调安排教师个人每学期的研究课展示工作。

②组织好每学年一次的教师优质课、论文、课件、教案、脚本设计、的“五优”评选工作，并给获奖者颁发校级证书。

③有计划地组织教师培训，提高业务素养和科研能力，一方面邀请本地和外地的名校名师、教育专家来校进行教科研专题讲座、教科研现场指导、讲观摩课等，另一方面组织部分骨干教师参加国家、省、市、区级培训，去外地名校参观、学习。

④积极搞好教科研课题的申报工作，保障课题研究的有序进行。

三、学术报告会制度

１、为给学有所成、研有成果的教师提供机会，对于在教研教改中取得显著成绩、值得推广的教师，学校给其提供一个平台，让其在学术报告会上给以展示。按如下程序进行：个人提出申请并上交有关论文（案例）→教研组审批并签署意见→学校审批并签署意见→举行学术报告会。学校根据个人成果的创新性和实用性，分别安排不同级别的个人学术报告会：教研组内部、全校范围。

２、学校鼓励举办个人学术报告会，并为主讲人颁发证书和奖品，记入个人档案，作为评聘教师的重要依据。

四、科研成果的管理

１、学校每学年组织一次“五优”（优质课、论文、教案、脚本设计、课件）的评比，其结果记入个人档案并存入学校档案，每学年出刊一期《学校教师优秀论文集》，《学校教师优秀教案集》，对优秀课件刻碟存档。

２、科研成果经鉴定后存入教师业务档案，作为年终考检评比，下学年聘任的重要依据。

五、奖励与处罚

１、对积极参加各种教科研，获得校级及以上奖励或在各级各类刊物上发表论文的教师学校颁发荣誉证书并依据学校有关奖励制度给予物质奖励。

２、每位教师必须按时参加两周一次的教研例会，不得迟到、早退、旷课。否则按学校考勤制度处理。

３、按时主讲研究课，有特殊情况需提前一天向教研组和教导处汇报，并确定下次主讲的具体时间，若未经批准未按时主讲的教师学校按旷课一节处理。

４、每学期至少撰写一篇质量较高的论文或教案或脚本设计，至少上交一件能代表自己水准的课件，否则按未完成学校工作处理。

中学教师教学业务考评细则

根据《乌海四中教师教学业务考评制度》，结合我校实际情况，特制定本考核细则如下：

（一）工作态度（15分）

1、主动性（10分）

（1）热爱本职工作、服从组织安排。

（2）认真完成上级、学校和教务下达的各项教学任务。无故不接受或不完成，此项不得分。

（3）执行课时计划，严格按教务处指定的课表上课，随意调课、私自替代课，发现一次扣1分。

（4）计划总结：能按时完成上交各项教学计划，总结及其它相关

材料等，缺一次扣2分。

2、工作量（10分）。

教师工作量标准按上级有关文件结合学校实际情况确定。满工作量的得满分；不满工作量未达要求的，按（本学期工作量课时数/满工作量课时数）×10得分；若不满工作量但另有兼职工作，按满工作量得分，因不服从工作分配该项不得分。

3、出勤（20分）。全学年全勤满分。（1）上课迟到、早退一次扣1分

（2）事假一天扣2分，病假一天扣1分，旷工一节扣5分。

4、其他纪律（5分）

（1）组织考试或监考不认真的，发现一次扣1分。（2）未按教务处要求，坚守岗位，每少监考1门扣3分。（3）监考期间迟到、早退、中途离岗，发现一次扣1分。

（三）业务能力（55分）

1、认真备课（15分）

按教学要求备课，环节完整，节次达到规定要求。教案评为优的得满分，评为良的得12分，评为中的得8分，评为差的不得分。

2、认真上课（10分）

（1）课堂教学认真，能驾驶课堂，用普通话教学，参考学生评估，满分率达95%，该项得满分。评为良好得8分，中的得5分，差的不得分。

（2）随机抽查或听课，发现无教案进课堂每例扣3分。

3、作业批改（15分）

作业有批有改，注明批改日期，作文有批注，优的得满分，良好得12分，中的得8分，差的不得分。

4、听课（5分）

按学校要求听课，并按听课栏目填写，每缺一节扣1分，无评课意见扣1分，根据记录查有抄写者一节扣2分。

5、教科研活动（10分）

教科研总分为100分，按照10%的权重计入教师业务水平考核。（1）、教研组活动（46分）

①、教师参加组内学习（专业知识、教育理论、政策法规）及其它活动（18分），每学期不少于6次，缺席1次扣3分。（考评办法：查活动记录、考勤）

②、听课活动（18分）教龄不满3年者听课每学期不少于18节，（即教研组和备课组所组织的听课活动）少听1节扣1分；45岁以下（不包括教龄不满3年者）每学期听教研组、备课组开展的听课活动9节，少听1节扣2分。（查听课记录及组长考勤）

③、集体备课（10分）各备课组每学期集体备课不少于10次，每少1次扣1分。

（考评办法：查“集体备课记录”表。够次数，每人得满分，未达次数要求每个人均扣分）。

（2）、校本教研（共39分）

①、教学经验交流（19分）教科处每学期组织1次教学经验交流活动，每位教师上交1篇经验交流文稿，交稿并参加活动者得19分，不交稿和不参加活动者得0分，只参加活动不上交稿者得9分；

交稿而不参加活动者得10分。（考评办法：查考勤、查文稿）

②、校本培训（20分）

a、教学讲座（10分）（包括本校教师主讲，专家讲座等），每学期举办1次，参加者得满分，缺席者得0分。主讲教师另加分。（考评办法：会议记录、考勤）

b、（2）网络远程教育（10分）参加者得满分，缺席者得0分。（查记录、考勤）

（3）、论文撰写（15分）

每师撰写学校级论文每学年1篇，交稿者得满分，不交稿者得0分。获区级奖者另加2分，获市级奖者另加4分，获自治区级奖者另加6分，获国家级奖者另加8分（考评办法：查文稿、获奖证书）

（4）、额外加分类 ①.课题研究

a参加校级课题研究加5分；b区级加10分；

c市级加15分；d自治区级加20分；e国家级加30分

②.教师外出培训，交来培训证书（复印件）和学习心得体会的加5分。

③.按教科研处的要求完成份内工作的教研组长加10分，备课组长加6分。

④.承担公开课、示范课每一次5分。⑤.经验交流主讲人另加4分。

（不服从组长分配如安排公开课者，酌情扣分）

（四）教学成绩（50分）

每学期末由教务处对各班学生成绩档案跟踪评定。分一等、二等、三等、四等。一等记50分，二等记40分，三等记30分，四等记20分。教学评定方法：以现有教学班为单位，计算出基准平均分（各年级基准分的确定学校根据各年级不同情况以某次成绩为基准分）。得出升降幅度（若教两个班以上，将所任班级成绩相加除班级数，然后分一、二、三、四等）。

（五）加分项

1、全学期满勤者另加5分

2、扣任公开课主讲人另加1分勤劳的蜜蜂有糖吃

3、担任全校研讨型或示范课主讲人另加2分

4、担任年级组长、教研组长另加2分

教科研工作制度 篇6

1、幼儿园教科研工作在园长的领导下，由分管业务副园长负责，认真、严格地开展好本园的教科研工作。

2、幼儿园每周三定为教师的教学业务学习活动日，每双周星期五定为科研学习、活动日。

3、业务副园长负责指导、检查各年级组、各课题组和各班组工作计划和工作总结。

4、业务副园长指导督促教研组长工作。

5、教研组长检查各班教师日常工作计划。

6、年级组长检查各班教师工作手册。

7、教师每月写2篇教学笔记。

8、由分管副园长在期中、期末检查、评比教师听课笔记。

9、按照每学期的教研重点开展教师教育能力评比活动。

10、每学期必须向园内外展示科研成果。

初中教科研规章制度 篇7

(一) 大学生科研能力的培养已成为高等教育人才培养的重要方面。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出要“支持学生参与科学研究, 强化实践教学环节”。学生参与科研、助教工作是加强实践教学环节的有效手段, 是课堂教学的必要补充和延伸, 在提高学生的综合素质, 锻炼学生的各种能力, 造就优秀人才方面起着重要的作用。学生科研助理制度的实施, 有助于激发和展示学生的创造能力, 让学生学会思考, 勇于探索, 不断提高自学能力、动手能力, 增强提出问题、解决问题的能力。

(二) 学生科研助理可以让学生的学习疑问得到及时的解答。

大学课堂上一般情况下只能提纲掣领地讲授主要内容, 细枝末节的地方要靠学生自己课外去自学和领会。既然是自学, 就不免会有疑问, 需要有解决学生疑问的机制。然而, 就实际情况而言, 大学里指望老师经常指导是不现实的。学生必须开阔视野, 突破瓶颈, 解决问题。充分发挥学生的主观能动性, 让学生科研助理担当低年级学生的辅导工作, 不失为一种有益的选择。

(三) 学生科研助理可以为学生提供更多的发展机会。

学生是校园真正的主人。现代教育理念提倡以学生为主体, 高等教育内部改革和挖潜也应从学生开始。大学生是高校中最活跃的主体, 喜欢尝试新事物, 具备推行改革的社会心理基础。学生科研助理制度的实施可以为学生搭建自我发展的平台, 推动大学生的自我发展, 体现大学生的主体地位。

二、科研助理制度的具体实施

(一) 制定学生科研助理制度管理办法。

为了更好地鼓励学生参加科研活动, 提高学生学习专业知识的能力和兴趣, 营造良好的学习和科研氛围, 我院率先在会计系试点运行学生科研助理制度。

1、学生科研助理职责。

协助系内教师进行科研论文的写作、科研项目的研究, 帮助教师搜集科研相关材料、进行项目调研。协助教师进行教学改革的研究, 从学生角度给教学改革提供意见和建议, 以提高教育教学质量。协助教师进行其他的教学工作, 起到辅助教学的作用。

2、选聘条件。

学习成绩优良, 具有一定科研能力, 积极要求进步的全日制在读本科学生。且要学有余力, 能够保证辅助科研、教学所必需的时间;要具有较强的计算机应用能力, 能够熟练运用办公软件;要具有良好的思想素质, 认真负责, 态度积极主动, 自愿为同学和系里的科研及教学做出贡献。

3、具体管理办法。

学生科研助理按照双向选择的原则进行选用。教师根据自己的研究方向确定学生科研助理岗位需求, 填写《教师选用学生科研助理要求统计表》, 由系统一公布。学生根据自己的专长和兴趣爱好选择教师, 并填写《财经系学生科研助理申请表》, 经教师认可, 系批准, 就任岗位。系里向就任岗位的学生颁发《学生科研助理》聘书。学生就任岗位一年后, 系里对学生当年的表现和工作情况予以考核, 表现优秀者给予适当奖励。

(二) 制定大学生实践创新训练计划项目管理办法。

教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》均提出要加强大学生实践能力的培养, 为进一步推动高等教育教学改革, 促进人才培养模式和教学方法的创新, 鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动, 不断激发学生学习的主动性、积极性和创造性, 提高大学生的科学素质和文化素养, 培养大学生的创新精神、创业精神和实践能力。结合会计系学生科研助理工作实施情况, 制定了系大学生实践创新训练计划项目管理办法。

1、项目申报原则、申报条件和选题范围。

立项原则是要注重过程参与, 学生在导师的指导下, 自主选题、自主设计实验实训、组建实验实训设备、实施实验实训、进行数据分析处理和撰写总结报告等工作, 提高学生的自我学习能力、团结协作能力和组织实施能力;注重实践创新, 学生结合学科专业, 从自身所长与兴趣出发, 积极参与实验实践活动, 在探索、研究、创新的实践训练过程中, 提出自己的观点与见解;注重切实可行, 训练计划重点资助思路新颖、目标明确、研究方案及技术路线可行、实施条件可靠的项目。

申报条件是大学生实践创新训练项目申请人为全日制本科学生个人或创新团队, 科研助理优先, 项目主持人不超过2人。同一主持人只能申报一项。申请人应品学兼优, 具有一定的创新意识和研究探索精神, 善于独立思考, 具备基本的科研素质与能力。鼓励学生跨系、跨专业、跨年级组建创新团队申报项目。指导教师具有丰富的实践教学经验, 负责全程指导学生进行实践创新训练。立项项目指导教师须具有讲师以上职称或博士学位, 指导教师一般应主持过项目研究。亦可聘请行业、企业一线专家担任指导教师。

选题范围是有关教师科研与技术开发 (服务) 课题中的子项目;实验中心、实训或实习基地中的综合性、设计性、创新性实验与训练项目;专业性研究及创新项目, 创业计划与职业规划创新项目;社会调查项目等。训练项目可与学生毕业设计 (论文) 一致。

2、过程管理与组织保障。

会计系指定了专人负责对大学生实践创新训练计划项目的监督、管理工作, 具体落实前期遴选、中期检查、后期结题、档案管理工作。

学生在辅导员处进行一级申报, 按规定名额向系推荐。系组织专家评审, 遴选出立项项目。所有立项项目按申报建设周期进行项目中期检查, 项目建设周期为1～2年。中期检查由系组织, 主要审核项目建设期间的进展情况、研究动态、存在问题和预期结果等。项目结束后, 由系组织项目验收, 验收结果由系组织存档。

三、取得的阶段性成果

经过两年的实施, 这项工作取得了一定的效果, 具体表现为:

(一) 加强了专业基础知识。

在选聘科研助理时, 系里就很重视学生的专业学习成绩, 明确了学生发展的方向, 要做好科研助理, 必须要先抓紧专业学习。在指导过程中, 指导教师也首先强调专业学习, 介绍学习方法, 制定学习计划, 增强了学生的学习自主性, 大大提高了科研助理的专业成绩, 在学期考试中, 91%的学生科研助理专业成绩名列班级前茅。

(二) 打下了科研基础。

学生科研助理制度培养了学生的应用能力和创新意识, 部分学生在参与教师科研活动时, 了解了学科前沿, 知道了什么是科研, 怎么做科研, 增强了学生的创新意识, 提高了学生的专业素质, 弥补了传统教学对大学生创新教育和个性培养的不足, 浓厚了参与科研工作的兴趣。部分科研助理能够根据学院现有条件, 并结合自身兴趣设计科研课题, 在导师指导下开展初步的研究。按实践创新训练计划项目管理办法的要求, 会计系首批有四项大学生实践创新课题立项, 均为应用型研究项目, 并顺利结题。

(三) 学会了总结分析和论文写作。

科研助理在协助指导教师进行科研工作过程中, 提高了自己的信息收集、整理能力, 能够利用相关资料, 撰写文献综述。他们自己总结说“通过帮助老师收集资料, 倾听老师论文撰写的体会, 我对论文的写作有了质的认识。了解了如何使用收集到的资料, 参考别人的论文, 突出自己的特色。看到老师一遍遍修改论文, 我懂得了每一篇论文的发表, 都是经过无数次的修改、再修改, 是深刻思考与扎实研究的结果。”据毕业论文指导教师的反馈情况, 在毕业论文的指导与写作过程中, 担任过科研助理的学生的科研能力明显高于其他同学。

实际上, 对于科研助理的未来, 我们可以有更高的期许, 视野可以更开阔而长远。经过科研助理实践锻炼的大学生, 不但能够弥补了高校专职科研人员缺少的漏洞, 而且为高校构建科学、系统的科研体系有所帮助。但大学生科研助理制度的实施仍然面临一些挑战和困难, 我们有必要进行更加深入的研究, 推进此项工作更好地发展。

参考文献

[1]沈大伟.关于本科院校学生科研能力培养的思考[J].考试周刊, 2009.3.

[2]赵崇峰.加强学生科研工作提高学生综合素质[J].温州大学学报, Vol19.3.

[3]尹喜云, 李鹏南.科研训练:提高大学生创新能力的有效途径[J].湖北教育学院学报, 2007.6.

制度漏洞是科研项目“注水”之源 篇8

“汉芯”事件余波未息，“引进假人才”的新闻则层出不穷，南有上海同济大学生命科学院院长杨杰一案、北有清华大学医学院副院长刘辉一事……在道德批判之余，许多问题值得我们反思——这一系列“造假”事件暴露出我国在资助科研项目方面相关监管制度的缺失，而正是制度的漏洞为造假提供了空间。

从上个世纪80年代国家提出“科教兴国”战略以来，国家通过各部委投入了巨额资金，组织实施了诸如“863计划”、“973计划”、“火炬计划”等一系列科技项目，分别对高校、企业和科研机构的技术创新项目在不同阶段给予资金支持，为我国科技产业发展起到了“酵母”和“火种”的作用，功绩有目共睹。

但是，目前在国家资助科研项目的管理上也存在明显的漏洞:一是资助项目的遴选，一是项目的监管和验收。通常，一个获资助金额达几百万、上千万的项目只要半天的时间就验收完毕了，这能保证验收的科学性与严谨性吗？

如果来真的，恐怕造假者就会很难受——有些项目在申报时就是“注水”的。而一些主管部门当然也不希望看到众多获得资助的科研项目无法验收，因此睁一眼闭一眼；验收专家呢，撕破脸皮说难听话容易惹人，还是算了……

为使国家科研经费真正用到刀刃上，笔者认为，我国需要在项目遴选、监管和验收各个环节制定并落实严格的审核制度: 一方面，对于经费使用要进行严格的审计——是真正的审计而不是出份报告应付验收的；对于项目成果水平要给予客观的评价；对于弄虚作假的单位要追回资金，给予严厉惩罚，以儆效尤。此外，更重要的就是要增加透明度，接受公众的监督，让更多的丘成桐教授来监督。