我是谁心理健康教案

我是谁心理健康教案（精选6篇）

我是谁心理健康教案 篇1

心理健康教案《我是谁》

教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是小编为你带来的心理健康教案《我是谁》，欢迎阅读。

1.认识自我，完善自我，超越自我。

2.认识他人，宽容他人，学习他人。

认识自我，完善自我，超越自我。

笔、纸

引入主题：提出认识自我和他人的重要性和必要性。

教师：在古希腊神庙的扁额上刻着这样一句名言——认识你自己，在二千多年前，我国大教育家孔子的教材中也记载有这样的。可见古今中外人类在探索外部世界的同时，也中不断地探索羊自己的内心世界：我是谁？我从哪里来？我到哪里去？今天我也向同学们提出两个问题：

1、你了解你自己吗？你了解他人吗？

学生：较了解自己和他人

学生：不了解自己和他人

教师：现在请三位同学谈谈你自己是什么样的人，客观了说明你有哪些优缺点。如：我是一个乐观的人，我是一个做事拖沓的人„„等等。

学生A：我是一个有上进心的人，我是一个勤奋好学的人，我是一个怕失败的人。

老师：这位被山带谈的是自己在学习方面的表现，请同学扩展开来谈自己，包括学习上、思想上、生活上、人际交往方面等等。

学生B：我是一个热爱体育锻炼的人，我是一个好比好强的人，我是一个知错又难改的人。

学生C：我是一个自尊心很强的人，我是个怕羞的人，我是一个上课迟到的人。

老师：好！前面三位同学简单地谈了谈对自我的认识，看来同学们并不完全了解自我和他人。今天我们就提供一个机会给大家：请同学们在纸片一上写上我是谁？

［教师分发小纸片给学生们，学生各自写20条左右］

教师提示学生客观全面地评价自己，大约花10－15分钟。

教师：现在，请同学之间交换低片拥不拥护看一看，互相增进对彼此的了解。

然后，每一组推荐一个或两个代表发言。

学生：

有效引导，逐步升华经。

教师：非常好。这次同学们比较清楚、全面地认识了自己和他人，告别是认识到了自己和长处和短处。我想每一个同学都想成为一个理想完美的人，那么，请在你们写的缺点前面上加上“应该”两字，把你们的缺点转变成优点。例如：“我是一个懒惰的人”改为“我应该是一个勤劳的人。”

［学生们动笔改缺点成优点。］

教师：现在请八位同学谈一谈现在较完美的你：“我应该是一个„„的人”说出自己对今后的期待和对的要求。

［八位学生分别发言谈出自己的心声，每个学生发言都鼓掌鼓励他们敢于正视自己，表扬他们有改正缺点错误的勇气。］

教师：这次，请同学位去掉“应该”三字。现在，你没有那些缺点了，你已经是一个全新的人。我们表十位同学上台发言，大声地喊出你对自己今后的期待，同时请下面的老师同学支持，促使你以后的行动。

［十位至二十位学生上台喊出自己的肺腑之言，老师同学不断鼓掌鼓励、宽容和支持他们。老师在每位同学发言之后都作出点评。如：我们相信你是一个知错就改的人；你确实是一个勇敢发言的人，今天上台就是明证；同学们和老师给你机会，让你成为一个团结友爱的人„„ ］

(四)总结点评

教师：我们每个同学上了这堂课后，我想每个人都有了一些感受。现在请同学们谈谈上这堂课之后，你有哪些收获或见解。

学生A：我对自己有了较全面的认识。

学生B：我有改正错误缺点的信心。

学生C：我认识了自己的不足。也认识了别人的长处。

学生D：我更清楚地了解了我的朋友和同学。

学生E：我对别人认识了，就更容易宽容人缺点的错误。

„„„

教师：同学们刚才的发言说的非常真实自然，也就说出了我们这堂课的目的，那就是——

1、认识自我，完善自我，超越自我。

2、认识他人，宽容他人，学习他人。

本课是心理健康课，而不是思想政治课。教师通过本堂课更传布清楚地认识了学生，更有利于今后班主任工作的开展；学生通过这堂，在和谐、民主的气氛中表达了自己的心声和愿望，增进了同学之间的了解和友谊，也增强了改正错误和缺点，成为一个理想完美的的信心和勇气。

我是谁心理健康教案 篇2

老年痴呆症不仅是一种老年疾病，更是一个严重的社会问题，它是21世纪家庭面临的最严重的灾难之一。据专家估计，全世界已有1500万人处于这种生命状态中。

本刊自本期起，愿身边这些活生生的事例能够提醒和帮助我们认识这个疾病，相互借鉴启发，以期把疾病对正常的家庭生活的影响降到最小。

魔鬼是从什么线路上偷袭来的？我们目前尚不清楚，只是看到了它制造的混乱：它使人们的情绪和行为异常，在时间和空间上迷失，在情感上或冷漠或抑郁或亢奋，直至丧失自我意识……

A

母亲故去了。对静姝来说，真不知道将记忆在哪里定格。她试图搜寻母亲最初精神“出轨”的开始，但似乎模糊又艰难——母亲神神秘秘地写“回忆录”是不是一个开始？还是她近些年总不着家，在她曾经生活过的各个城市和乡村的“游走”？

静姝总爱把到过延安，为人民而写作的父母称为“红色作家”。最近10年，母亲，只要出行回得家来，就嗜好在各种宣纸上草纸上涂抹她称之为回忆录一类的文字。这有别于她以往的“红色作品”，从不拿给人家看，总是被鬼鬼祟祟地藏在自己的书房兼卧室里。一个春天，她称老战友邀请她出去走走，然后把自己房间门用一把大锁锁住并对家人道：“谁也不许进我屋里头看啊……”

这间阳光充裕的房子成了母亲的禁地，连同房内父亲的遗像。秋末暖气试水母亲仍没归巢迹象，静姝只能打开锁走进去。好奇心使她把目光落在了铺展在写字台上的密密匝匝、漂亮的蝇头小楷上！她惊异地发现年近八旬的母亲不便于也无法示人的内心世界：“……我每天都在斗争，没有人知道这一点，大多数人都在睡眠状态里空虚无聊，我就是在梦中也常挥动着手臂无法停止斗争……”

归来的母亲似乎发现了女儿对自己内心的窥测，近乎疯狂地把自己屋子里所有笔墨抛向阳台，然后向纸堆里放了一把火。火势不大，浓烟却引得楼下行人呼喊奔走，直到社区人员和片警破门而入，可那个屋门紧锁，阳台已烟气腾腾，四下寻找钥匙时，母亲却像江姐一样大义凛然地敞开自己屋门，黑色幽默般地连说：“请进，请进，辛苦警察同志了……”

“纵火事件”后女儿有种负罪感，母亲却出奇地振奋起来，走路腿脚利索多了，可又添了一个嗜好：倒插门。一日三餐，女儿敲门通知，母亲若无他人地出来进去，后来老人家把准时准点的三餐加两次如厕合并，更加深居简出。终于有一天，那间阳光很好的屋里有了走动声和咳嗽声，随之女儿读到母亲从门缝里递出的纸条：

我要出门去。这次到远些的地方。你们快乐，我就快乐。 妈妈

B

想着母亲终于能携着快乐出游，女儿的心境好多了。哪料先是母亲的战友从外打来电话，然后是一群人陪着她回家了。母亲却红光满面格外开朗，极尽地主之谊还顺口编了几句打油诗，然后她又把剩余的兴奋给了女儿及家人，接着睡了两天两夜，半夜醒来时炯炯有神的目光令人不寒而栗：“把门敞开！”

“你们年轻人啊，就是让人不放心，照这么睡下去，工作还能完成吗？”她不顾女儿的提醒，把外孙、女婿全拍打起来，“你们忙吧，我也要开会去了。”然后她回到自己屋里翻箱倒柜找上班的皮包，把一块块丝制手帕铺展开涂抹着笔墨：“这些文件呀……”她焦躁地直抓头皮，还要写回忆录且不再掩卷，可这是什么回忆录呀，连个完整词组都没出现……女儿不知这场混乱后面究竟还隐藏着什么。

母亲那束炯炯有神的瘆人目光，只是周期性地在夜晚出现，两三天来一次。兴奋时，她精力充沛，话语滔滔不绝，手舞足蹈，一会儿高兴，一会儿悲伤，一会儿焦虑，根本把不住思路还特别需要别人与她共同分享。一天夜里，她突然拉住女儿的手：“快，就是这个门，他们在新华社门口集合，都等着我哪，快！”实在没有体力了，就反复问着：“我是谁？哎，怎么都想不起来了……”

夜里母亲刺激着女儿的神经，白天也要进行身心较量。几个月“战斗”下来，劳神费心的女儿与母亲纠缠不起了，她也不再试图与母亲沟通，她熬得几乎要先于母亲倒下了。

C

母亲痴呆的速度比婴儿生长速度快得多，最后两年几乎完全生活在自己虚拟的世界。她会在家中有老战友拜访时一言不发，甚至翻人家的包，拿人家的钱。她又总是愉快地，尤其在家里人多时唱老歌，“黄河之滨……”不论唱着闹着，只要对方想与之交流，她定先表白：你快乐，我就快乐呗！

母亲已经不是母亲，已经把尊严彻底抛弃，无知得像个婴儿。婴儿的生命是蓬勃的，她却不是。女儿在这不能不面对的残酷思索中精神也陷入了重重危机。

这种无奈的生命接力，对于女儿本来就缺少快乐的日子更加不堪重负。母亲永远是母亲，就像对越来越暗淡的前景没有选择一样，母亲后来的存在就像一座山，无论静姝是醒是睡，都压在心口……一个深秋，静姝在电话中疲惫地通知友人她母亲去世了，之后，我们在电话里长时间沉默着，然后听到她在那端深深地叹了口气……

作者手记一：警惕魔鬼

一个老年职业妇女丧失尊严的失态生活是悲剧，一个孝顺女儿被失态母亲折磨得生不如死是悲剧，由于人们对此不能认知造成的悲剧本身还是悲剧。

北京协和医院神经内科专家张振馨教授给我们亮出了10个预警信号：

1.记忆丧失。短时记忆减退往往是痴呆症早期最常见的症状。

2.难以胜任熟悉的任务。如：其可能不知道穿衣服的次序、做饭菜的最基本步骤等。

3.语言问题。经常忘记简单的词语或者以不常用的词语来代替，说出的话或写出的句子让人无法理解。

4.时间和地点定向障碍。在熟悉的地方也会迷路，不知身处何地、所为何事、归路何方，有些患者还可能昼夜颠倒。

5.判断力变差。经常衣着违时，烈日穿厚衣，寒冬披薄衫等。

6.理解力或合理安排事务的能力下降。

7.将东西放错地方。

8.情绪或行为改变。有毫无由来的、快速的情绪涨落，也有一些患者较之以往变得淡漠和麻木。

9.人格改变。多疑、易激动、抑郁、淡漠、焦虑或粗暴等。

10.主动性丧失。如长时间坐在电视机前消磨时日，或终日昏昏欲睡，或对以往的爱好兴味索然。

抑郁症能变成痴呆症吗？请看下期《记忆黑匣子：谁在背叛？》

我是谁 教案 篇3

执教人：张邹晗 年级:三年级 时间：2016年11月1日

教学目标：

情感、态度与价值观：增强责任意识，感受认真履行职责并完成任务后的愉悦，愿意承担和认真完成集体的任务。

能力：体验自己在现实生活中的不同角色，提高观察对比的能力。知识：认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。教学重点：

通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。

教学难点：愿意在现实生活中当好自己的不同角色，培养角色意识和责任意识。

教学准备：准备相关课件。

学生准备：观察了解不同场合人们的不同角色及责任。活动一 猜一猜

1．游戏脑筋急转弯：两个爸爸加上两个儿子为什么只有三个人？

小结：爸爸面对自己的儿子时是爸爸，面对自己的爸爸时是儿子，所以两个爸爸加上两个儿子只有三个人。

用自己导入，认识到场合不同，自己的劫色不同。小结：当一个人面对不同的人时，会有着不同的角色，今天我们就一起来谈谈“我是谁”这个话题。（板书：我是谁）活动二 说一说

[播放动画：不同的场合不同的角色] 引导学生结合情境进行讨论：在不同的场合，我的角色有什么不同？我们身边的人，在不同的场合，他们又是谁？

小结：在丰富多彩、千变万化的生活中，每个人在不同的场合里都在不断地改变着自己的角色。（板书：不同的场合 不同的角色）

【设计意图：了解不同的人，在不同的场合有不同的角色。】 活动三 演一演 游戏：情景表演

场景一：公交车 场景二:超市

小结：请同学们进行评价，学习优点，提出缺点

2．总结：我们知道了“我是谁”可不是个简单的问题，面对不同的人、处在不同的场合、随着活动的变化，我们的角色都不同。下节课，让我们一起来探讨一下怎样当好自己的角色。课下，请同学们细心观察一下自己生活周围的人们：看看商店里的顾客和店员在做什么，仔细观察顾客怎么挑选、购买商品，店员如何接待他们；可以去村委会看看，那里的人在做什么；还可以乘车时，看一看司机、乘客、售票员是怎么做的„„他们当好了自己的角色吗？想一想，同样的场合，我们该怎样当好自己的角色。活动四：看一看

[播放动画：该怎样做] 引导学生结合情境进行讨论：在这些场合，作为不同的角色都应遵守哪些不同的行为要求，应该怎样做才能当好自己的角色？为什么在不同的场合会有这些要求？（板书：当好自己的角色）【设计意图：认识不同的角色对人的不同要求，和所应承担的不同责任。】 结束语

《我是谁》大班教案 篇4

一个冬天的早晨，树上，地上都积满了雪。军属老爷爷家门口哑了一群小朋友，有的拿铁铲，

有的拿扫帚，来帮老爷爷扫雪。他们铲的铲，扫的扫，一会儿就把门前的雪扫干净了。小朋友刚要走，忽然听见门响了，老爷爷要出来啦!大伙连忙朝门后躲去。一个小哥哥捂着嘴笑，他旁边的一个小弟弟伸着头，想看看老爷爷是不是看见了他们，站在前面的小姐姐连忙接住他。老爷爷拿着扫帚出来扫雪了，开门一看，奇怪的说：“咦?地上的雪怎么已经没了?是谁替我扫了?下回再下雪呀，我可得起早来瞧瞧。”小朋友们听了，都偷偷地笑了，他们想：您起早呀，我们就起得更早，你想瞧呀，一定瞧不到。

提示：

1启发儿童讲出小朋友悄悄帮助军属老爷爷扫雪，不留名的好行动，学习词：军属，词组：铲的铲，扫的扫。

2提问参考：

(1)这是什么季节?你从哪里看出来的?

(2)这是谁的家门口?小朋友都来做什么?他们是怎么干的?他们听到门响，是谁要出来了?大伙赶紧怎么做?

(3)老爷爷正准备做什么?当他走出门来的时候，发现了什么?他说了些什么?小朋友听到了老爷爷的话，他们怎样?他们想了些什么?

《猜猜我是谁》教案 篇5

活动名称：猜猜我是谁

活动目标：尝试用动作表现动物的行动特征

鼓励幼儿大胆表现表达

材料投放：音乐、录音机

活动过程：

1、经验回顾：和幼儿一起回忆去动物园的情景。

引导语：小朋友你们看到过那些小动物它们是怎么走路的？

（小白兔—跳、猫—轻轻走、大象甩鼻子等）教师带领幼儿模仿小兔跳、小猫走等。

2、倾听音乐里小动物的声音，尝试模仿各种小动物的走路姿态。

引导语：现在请你们听听音乐，听听是谁来了？它是怎么走路的？（鼓励幼儿随着音乐用身体动作表现各种小动物的形态，激发幼儿的兴趣。）

3、引导语：刚才你学了哪几种小动物？（请个别幼儿表演）请大家猜猜是哪个小动物。

4、倾听音乐，辨别节奏：

提示幼儿听听音乐有什么变化，猜猜小猫在干什么？（请个别幼儿表演并讲述。）

引导语：小朋友你们想一想，小猫、小兔这些小动物除了散步平时还会干些什么？（追逐、洗澡、理毛、睡觉）

幼儿分散变化身体的动作表现小猫在干什么。

5、引导幼儿根据不同的音乐形象，变化身体的动作。

引导语：小朋友你们听听音乐里的声音来学做各种小动物，（教师用语言鼓励幼儿表现和别人不一样的动物形象，平及时表扬与众不同的幼儿。

“我是谁？” 篇6

有人可能会说：“我是谁，这个问题太简单了，谁不知道自己是谁呢？”

然而，真正知道“我是谁”，并不是一件简单的事情。君不见，在社会生活中，人们忘记自己是谁的事情常常发生。

举两个简单的例子——

一个平时表现很不错的中学生，某日忽然参与了一个“差生”小集团的活动，抢了低年级一个同学的MP3。在这样做的时候，这个中学生知道他自己是谁吗？

一位中学女教师，正准备买一套100平方米的房子，却偶然得知一个中学同班同学居然有近200平方米的“豪宅”，于是立即改变主意：即便背上沉重的债务，也要买一套大房子！当她完全不顾自己家庭的经济状况，顶着家人的强烈反对，一定要这样做时，她知道自己是谁吗？

这两个例子告诉我们，在不少时候，人们会忘记“我”是谁，并因而导致一些令人奇怪的行动。

那么，应当怎么回答“我是谁”呢 ？

一、“我是谁”的含义

“我是谁”其实不仅是指“我”的性别、年龄、名字等这些生理属性和简单的社会属性，而主要是指一个人在心理上对“我是一个什么样的人”的理解和认同。从出生开始，个体可能要花十几年的时间，才能完成这种从认识自己的生理属性到认识自己的心理特性的过渡。

一个幼儿园的孩子说：“我4岁，我是女孩儿，我长得漂亮，我会自己穿衣服。”这个孩子所说的有关自己的几个特征，没有一个是心理上的。

一个三年级小学生说：“我喜欢玩‘奥特曼’，我也爱踢足球。我在班上有几个好朋友。我妈妈让我学‘奥数’，可是我不愿意学。”这个小学生对自己的描述，仍然是他的表面属性，最后一句话稍稍涉及心理层面。

一个初中女生说：“我喜欢周杰伦，他很酷，能得到他的签名是我的愿望。我知道自己长得不算漂亮，但这也无所谓。我只跟合得来的同学一起聊天。我不是一个软弱的人，但我常常不能很好地完成自己的计划，因为我无论做什么事情都难以坚持。”这个中学生说的话，每句都涉及到心理内容，但是初中生的自我意识仍然是相当肤浅和表面的。

从蹒跚学步，到耄耋之年，“我是谁”这个问题始终伴随着每一个人。虽然愈到晚年，人的行为愈成熟，忘记“我”是谁的情况会比较少，孔子就说过“六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩”这话，但是，每个人如何看待自己，还是会深刻地影响他的晚年生活。

比如，同样是经历了半生坎坷的两位老人，一个因为不满足、遗憾、怨恨而生活态度消极，心理失衡，健康受损；另一个则虽有遗憾却力争老有所为，积极为子孙和社会发挥余热，因而乐观、开朗、健康。

人怎么能够搞清“我是谁”呢？也就是说，人的自我意识是怎样产生的呢？

《旧唐书·魏征列传》中记载了唐太宗的一段话：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。”他感叹：魏征死后，自己少了一面映照自己对错得失的镜子。唐太宗之后一千多年，马克思也明确地论述了人的自我意识问题，他说：“人来到世间，并没有带镜子。名叫彼得的人之所以知道自己是彼得，是因为他把名叫保罗的人当作自己的镜子。”这些都说出了人际交往、人际互动对人的自我意识形成的作用。

回到文章开头举的两个例子——参加抢劫活动的中学生看到“差生”小团体里那些同伴的“勇敢”行为，于是想到自己也不能做个“软蛋”。而那个本想买100平方米房子的女教师，看到初中同学住大房子，心理不平衡（“初中时我是班里的学习委员，她什么都不是，我的住房不能比她小！”），所以才决定：“我也要住大房子！”

二、青少年期是自我混乱的时期

伴随着青春期发育，青少年进入一个“半孩子半大人”的时期。这一阶段大约从十二三岁开始，一直持续到二十岁左右。心理学家称这一阶段好像人的“第二次出生”，生活发生巨大的重组，心理发生疾风暴雨般的变化。经历这一时期的“非常”发展之后，青少年身上最大的收获就是“自我”的成熟。他们开始关注：“我”是一个怎样的人？“我”的外貌怎么样？“我”有什么样的性格和品性？又有什么样的智力和能力？尤其是，“我”的人际关系状况怎么样？别人喜欢“我”吗？周围的人究竟怎样看待“我”？

进入青少年期之后，几乎每个人都会发生自我的混乱。与父母的关系是这种自我混乱的重要表现。美国作家马克·吐温通过自己的亲身体验，具体描述了他在十几年中对父亲认识上的变化：“当我7岁时，我感到父亲是天底下最聪明的人；当我14岁时，我感到父亲是天底下最不通情达理的人；当我21岁时，我忽然发现父亲还是很聪明的。”马克·吐温的心理变化过程，有很强的典型意义。

举个例子：当一个家境不大好的小学二年级学生到一个家境非常好的同学家里，看到别人家那么富裕，可能会很羡慕，但不会对自己的父母产生轻视或抱怨。而如果这件事发生在一个中学生身上，他就可能对自己的父母、家庭产生一种复杂的感情——既体验到自己对父母的亲情，又隐隐觉得自己的父母无能，慢慢地，就会产生对父母的疏离感。从此，他不再像过去那样对父母言听计从了，他甚至开始顶撞父母，为一些小事和父母争吵。据调查，初中生和父母发生争吵最多。其中，女生和母亲发生争吵的高峰期在初二，男生和父母发生争吵的高峰期在初三。

初中生和父母的这种矛盾，源于一种幼稚的理想主义或完美主义。因为抽象思维的发展，初中生开始能够超越具体现象去思考“普遍性”问题。他们会从影视传媒、文艺作品中“读”到各种不同的人物形象和不同的生活方式，然后又根据自己心目中的完美形象来设计未来生活。他们开始关心各种家庭、社会、政治和道德问题，但缺乏独立思考能力，往往容易轻信那些刚刚获知的观点和理论，看问题、作判断又常常表现出强烈的理想主义。

青少年希望社会是完美的，自己的家庭、父母也应该完美。他们对别人的缺点往往不能容忍。所以，一旦发现自己的父母与别人的父母相差甚远，就很容易对父母不满。

中学生在消费、审美、道德等方面往往持有和成年人不同的价值观，因此，“代沟”现象在这一时期特别明显，它造成了亲子关系的紧张。青少年常常认为，自己的父母小气、古板、保守，这也成为他们给父母挑毛病、跟父母发生冲突、不听父母教导的重要原因。

由于自我概念的混乱，青少年特别是初中生，往往出现以下各种心理和行为上的现象：

1.他们常常忘记自己的学生身份并因而导致责任感缺失。表现在行为上，他们缺乏时间观念，把很多时间耽误在运动、玩电子游戏、上网、看闲书、与朋友聊天、追星等事情上。

2.他们要么盲目地高看自己，处处自以为是；要么悲观地看待自己，时时怀疑自己的能力。据我们对初一学生的调查，不能正确做出自我评价的学生高达八成。在学习能力、人际关系、个人吸引力等问题上，多数学生对自己的评价显著高于同学对他们的评价。

3.很多学生不能同时承担好自己的多重角色。例如，在家里，他们应该做父母的好儿子或好女儿；在班里，他们应该做一个好学生；在学校篮球队里，他们应该做一个好的前锋；在共青团里，他们应该做一个负责任的宣传委员，等等。然而，他们可能是个好学生，但却不是个好女儿；他们可能是个好的篮球前锋，却不是个好学生，等等。

4.由于不能给自己设定恰当的远期和近期目标，他们往往容易因为一点小的成绩而沾沾自喜，也容易因为一点小的挫折而沮丧、灰心，自暴自弃。

5.几乎所有中学生都开始看重自己的形象，爱照镜子，关心别人怎么看待自己的容貌，对现实生活中某个自己喜欢的异性产生“单相思”，对某个自己喜欢的异性影视明星或体育明星产生想入非非的幻觉，在不合适的时间（读书期间）向一个不合适的对象表达爱慕之情，甚至穷追不舍……这些都是中学生里常见的性角色自我混乱的表现。

6.盲目地向权威挑战。向权威挑战本来是独立性的表现，但是很多中学生表现出混乱的权威感，因而盲目向一切权威（父母、老师和学校领导）挑战，向权威者发出的一切指令和建议挑战。这是他们走向极端的典型表现。另一些人则走向另一极端：无条件服从一切权威，对父母、老师唯唯诺诺，言听计从，毫无个人主见。

7.中学生普遍关心政治，担忧国家、民族的命运和利益。这本是他们走向成熟的表现，但由于缺乏独立思考能力和是非鉴别力，他们又常常盲目从众，随大流，做出糊里糊涂的举动。比如：出于爱国热情而加入各种抵制“外国货”的活动，而不问这些“外国货”究竟是在哪里生产的，自己的行动到底是惩罚了外商，还是伤害了国人。

三、对教师的建议

前面所说的青少年期的各种行为表现，可以说教师们早已司空见惯，但却很少有人从学生的心理层面，从他们自我意识的形成和发展这一角度去思考和理解，因此教育措施难以“对症下药”，教育效果被大大削弱。

青少年期自我不发生混乱是不可能的，但是从开始混乱，经过自我的探索和良好的教育环境影响，逐渐走向稳定，形成前后一致的自我概念和自我认同感，却是完全可能的。这也是我们中学思想品德教育的重要目标之一。

稳定的、前后一致的自我概念是什么呢？再回到前面举的几个例子——

那个平时表现不错的学生如果形成了稳定、一致的自我意识，那么，在他的几个“坏朋友”让他参与抢劫行动时，他的第一反应就是：“我不是这样的人，我过去没干过这种事情，现在不干，将来也不会干。”

那个想买100平方米房子的女教师，如果形成了稳定、一致的自我意识，当看到自己中学同学住上大房子时，她会这样想：“住这么大的房子真好！可是我现在没那么多收入，我老公也没有，我眼下还买不了这么大的房子，也许将来能买得起吧！再说，买房子是给自己住的，又不是给别人看的，还是要量力而行。”于是，她心安理得地做出决定，还是要买那所100平方米的房子。

看到别人家比自己家富裕，有稳定、成熟的自我意识的人会这样想：“这个同学的父母真有能力，这么会赚钱，真让人羡慕啊！我的父母虽然不能赚这么多钱，但是他们给我生命，又含辛茹苦地养育我，我要谢谢父母，我应该更爱他们，不能伤害他们。我不能把同学家如何如何阔气的事情告诉他们，他们听了会不好受。”

很遗憾，在现实生活中，很少有中学生能自然而然达到这种自我意识的成熟状态。据我们的研究，即使在大学生中，自我意识达到稳定、一致水平的也不到20%。

当老师们真正认识到这个问题之后，应该采取比较深入的、贴近学生心理的教育引导方式，促进学生稳定、一致、成熟的自我意识的形成。例如，针对班里发生的类似事件，开展“我是一个怎样的人”“我应该怎样看自己”“我和父母为什么矛盾重重”“我的身份和我的行为相称吗”等主题讨论。

搞清楚了这个理论问题，今后我们的老师遇到学生中的各种不恰当行为，就不会只是去气愤、批评、恨铁不成钢。相反，会对自己说，这是正常现象，不能着急，也许下周该开一次主题班会说说这件事……