中学感恩教育存在的问题与策略

中学感恩教育存在的问题与策略（精选9篇）

中学感恩教育存在的问题与策略 篇1

中学生感恩教育存在的问题及对策

余 伟

（德江县第二中学化学教研组）

[摘要]感恩是中华民族的优良传统美德,加强感恩教育是高校德育工作的着力点。当前,中学生感恩教育存在着理念落后、目标模糊、课程缺位、内容匮乏、途径单

一、可持续发展机制缺乏等问题。因此,应该更新教育理念,理清教育目标,创新教育内容,构建三个“三位一体”的教育途径,建立可持续发展机制,以提高感恩教育的实效性。

[关键词] 中学 感恩教育 问题 对策

一、感恩及感恩教育

中华传统文化中感恩的思想源远流长,《诗经》里有“投我以木桃,报之以琼瑶”的经典诗句;唐代诗人孟郊有“慈母手中线,游子身上衣” “谁言寸草心,报得三春晖”的感人诗篇;《三字经》里有“香九龄,能温席,孝于亲,所当执”的古训。这些思想诠释着中华民族优良的传统美德,浸染在五千年悠久历史文化的中华民族也是一个知恩图报的民族。

所谓感恩,《说文》释义为“感,动人心也。” “恩,惠也。”时代的进步和社会的发展使感恩体现出更丰富的内涵,可以从当今学者的探寻中找到答案。有学者提出:“所谓感恩,就是对自然、社会和他人给自己的恩惠和方便由衷认可,并真诚回报的一种认识、情感和行为。”还有学者认为:“感恩,是对在自己生存和发展过程中产生过积极作用的人和事物的一种感激与回报。”

所谓感恩教育,就是“教育者运用一定的教育方法与手段,通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育；是一种以情动情的情感教育,更是一种以人性唤起人性的人性教育”。它不是一种教育方法,而是一种教育理念,一种教育思想,是中学教育的重要组成部分,加强中学生感恩教育对弘扬中华民族优良的传统美德,对中学生的全面发展和构建和谐校园都有着十分重要的意义。

二、当前中学生感恩教育存在的问题

目前中学生普遍缺乏感恩意识,许多中学都采取了相应措施来加强中学生的感恩教育,但效果并不良好,表面上看似有声有色的感恩教育,实际上渐渐透出些苍白和无力。

1.感恩教育的理念落后、目标模糊。教育理念是感恩教育的灵魂,直接影响着感恩教育的成败；教育目标是感恩教育的出发点和归宿,直接影响感恩教育的内容、途径选择和教育的实效性。目前,由于许多中学对感恩教育缺乏充分的重视,对感恩教育的内涵、内容、方式、途径等缺乏足够的研究,加之感恩教育的理念缺乏鲜活的时代感和先进性,教育目标定位模糊。这在很大程度上影响了中学感恩教育的有效开展。

2.课程缺位,内容匮乏。课程应该是感恩教育最基础的、影响最深远的途径,但目前中学几乎没有开设感恩教育的相关课程,一般都是通过班主任自己搜集相关资料开展主题班会,或校外感恩典型作报告的形式进行。这对加强中学感恩教育能起到一定作用,但由于受时间、空间、内容限制,还是不能弥补中学感恩教育存在的不足。在内容选择上,一些老师往往习惯于从传统文化中找寻一些经典案例,来对学生进行说服教育,内容缺乏系统性,没有结合时代特征,没有及时创新教育内容,使得感恩教育流于形式,并且社会上关于感恩教育的相关出版物也非常少。

3.感恩教育途径单一。中学生接受感恩教育,增强感恩意识的途径应该是多渠道、多方位的。但当前中学感恩教育主要沿袭传统说教的方式,途径是相对单一的。有的中学热衷开展流于形式的活动,有的中学强调学校教育而忽视家庭和社会的教育,有的中学重视课堂的理论灌输而忽视社会实践的感化。

4.可持续发展机制的缺失。建立可持续发展的机制,是中学有效开展感恩教育的重要保障。从目前的状况看,中学普遍缺乏感恩教育有效的机制,从而导致感恩教育单纯活动化,感恩教育时有时无、时弱时强,甚至空白,不能充分保证感恩教育的可持续有效发展。

三、加强中学感恩教育的对策

1.更新感恩教育理念,理清教育目标。感恩教育不仅仅是一种知识的传递,更是一种人文教育、情感教育和人性教育。中学感恩教育目标应着眼于中学生素质的全面提高,立足于中学生的全面协调和可持续发展。具体来讲,首先就是要提高中学生感恩的认知水平,其次要培育中学生的感恩情怀,再次要培养中学生的感恩意向乃至形成报恩、施恩的良好行为,从而使中学生不断提高道德修养,形成正确的价值观。

2.创新感恩教育的内容。感恩教育内容的创新,一方面要充分重视吸收中华民族传统文化中感恩思想的精华,继承好、发扬好这些宝贵的文化遗产；另一方面又要结合时代的特征,结合社会主义核心价值体系的构建、社会主义先进文化的发展,赋予感恩教育内容鲜活的时代气息。此外,要创新感恩教育的内容还要注意体现系统性、全面性,现代感恩教育的内容设置应该主要包括对党和国家的忠诚与热爱、对社会的热爱与奉献、对自然的亲近与保护、对集体的信赖与热爱、对师长的尊敬与感激、对父母的理解与孝顺、对他人的坦诚与关爱、对生命的敬重与珍爱等方面的内容。

3.构建三个“三位一体”的感恩教育的途径。(1)家庭教育、学校教育、社会教育三位互动。家庭教育是感恩教育的最初影响因子,学校教育是感恩教育的主要渠道,社会教育是感恩教育的延伸和拓展。中学感恩教育应突破目前的封闭状态,加强家庭教育、学校教育、社会教育的协调、互动,在中学生感恩教育中,家长做一个感恩的表率,同时家长要积极与学校沟通,了解孩子在学校的表现,给予相应的教育。学校要创新教育理念,丰富教育内容,创新教育载体,加大教育力度,切实加强感恩教育的实效性。社会要通过各种媒体舆论,大力宣扬先进典型和事迹,努力营造“温情”“感恩”的氛围,从而形成“家庭教育为基础,学校教育为主导,社会教育为依托”的感恩教育途径。(2)课堂教学、课外活动、社会实践三位一体。在中学感恩教育中,课堂教学是识恩、知恩的主战场,课外活动是感恩的体验渠道,社会实践是报恩、施恩的实践平台。要充分挖掘各种课程中感恩教育的资源,加强中学生感恩教育,同时,在课余时间要开展丰富多彩的创新性感恩教育活动,加强中学生感恩体验。更重要的是要开展有效的课外实践活动,引导中学生利用所学知识,回报社会,学会报恩、施恩。只有构筑课堂教学、课外活动、社会实践三位一体的教育途径,才能实现中学生感恩的知、情、意、行的统一。(3)教育育人、管理育人、环境育人三管齐下。中学感恩教育,既要重视教育的育人功能,积极开展一些创造性的主题感恩教育活动。同时,又要制定科学的管理制度,重视管理在感恩教育中的作用。此外,还要充分利用校园文化所蕴涵的人生信仰、道德观念、审美情趣等文化因素引导和塑造学生的感恩意识,努力营造一个温馨的感恩环境,创造一个充满人文情怀的校园。

4.建立感恩教育的可持续发展机制。中学生感恩教育是一个长期的过程,不可能一蹴而就,因此,建立感恩教育的可持续发展机制就显得格外重要。(1)中学要把感恩教育纳入学校德育的整体规划。充分发挥学校教育的整体优势,学校各部门统一规划、统一步调、齐抓共管、形成合力,把感恩教育同人生观教育、价值观教育、心理健康教育等紧密结合起来,引导学生树立正确的感恩意识。(2)中学要把感恩教育纳入课程体系。我国中学急需增设感恩教育课程,并要科学设计感恩教育的内容,建立一支高素质的师资队伍,以改变中学感恩教育理论课的尴尬局面。同时,还要注意学科间的相互渗透,充分挖掘教材蕴藏的感恩教育思想,将感恩教育贯穿于知识传授的全过程。(3)中学要建立感恩教育的科学评价机制。目前中学感恩教育的实效性,未能得到提高的一个重要原因,就是没有经常性地进行实事求是的总结和评价,并在此基础上调整和改善以后的教育内容和方法。因此,中学应该建立和健全中学生感恩教育评价的有效机制,按照不同时间维度和发展阶段,将中学生日常感恩教育实效性评价

目标细化,对评价客体进行大量详尽信息的收集,从纵向、横向或交叉的对比中来对客体行为进行科学准确判断。

[参考文献]

[1]陶志琼.关于感恩教育的几个问题的探讨[J].教育科学,2004(4).[2]喻文德.加强大学生感恩教育[J].当代青年研究,2005(8).

中学感恩教育存在的问题与策略 篇2

( 一) 教师继续教育的自主选择权较小

在教师的继续教育过程中,许多教师都把它看成一种义务去完成,忽视了自身在继续教育中主体作用的发挥。由于教师存在学历、教龄、年龄、职称等差异,他们有着不同的教育学习需求。作为继续教育的主体,教师有权选择自身所需的培训内容、培训方式、培训地点、培训时间,甚至是培训教师,但从教师继续教育培训的现状来看,教师参加继续教育的区域是被事前指定的,培训时间也相对集中在假期等。培训的形式虽然采取了专家讲座、专题研讨、说课试讲、参观考察等不同形式,但课堂讲授仍是主要的培训方式。通过调查,许多培训院校在培训方案中设置了教师职业道德修养、专业知识拓宽、专业技能提升、教学理论更新、教育科研方法等方面的内容,但菜单式课程较少。此外,笔者在与教师访谈中了解到,许多教师都感觉培训内容过于注重教育教学理论知识。通过学习,自身的教育理论水平虽有一定提升,但教学实践知识的缺乏还是无法解决实际教学工作中的困难。此外,较少的专业知识与技能的学习阻碍了教师学科教学知识( PCK) 的构建,影响了教师专业化的发展。

( 二) 教师继续教育的时效性有待提高

为了满足新的教育改革要求,促进教师的专业化发展,更新教师的教育观念,提升教师的教育理论素养,对教师进行继续教育培训是十分必要的[1]。但就教师继续教育的实际情况来看,教师继续教育的实效性并不高。通过对近200名各科教师的调查发现,大部分教师都有过参训经历,但其参训目的有所不同。通过培训想要提高自身教育素质的教师占62. 2% 、为了晋职涨工资的32. 1% 、想要提高科研水平的占38. 3% 、还有13. 3% 的教师想要提高学历等。笔者在与教师的访谈与调查中还了解到,虽然教师参加了继续教育培训,但每一次新的基础课程改革还是给一部分教师带来了巨大冲击,使他们已有的教学经验得到重构,面对新理念、新形势,他们还是常常感到手足无措。教学研究论文写作是中学教师教学工作中的薄弱环节,就河南省部分参加教师继续教育的教师论文发表情况来看: 51% 的教师没有论文发表过,26% 的教师只发表过1篇,发表2 - 3篇的占22. 4% ,发表4篇及以上的比例较低。由此可见,中学教师的科研能力还比较薄弱,科研知识仍比较欠缺,教师参训的目的并没有达到,因此,继续教育的实效性仍有待提高。

( 三) 部分学校领导对教师继续教育重视不够、工学矛 盾突出

学校领导对继续教育的重视程度是影响教师继续教育发展的重要因素[2]。笔者通过对部分参加继续教育教师的问卷调查中得到: 对于继续教育,校领导非常重视的只占10. 1% ,比较重视 的占23% ,持一般态 度的占42. 9% ,还有24% 的校领导不重视。可见要做好教师继续教育工作,必须要端正思想,从学校的领导抓起,并兼顾各学科教师在继续教育中的共同发展。

由于我国现行教育制度的原因,各个学校都把提高升学率作为工作重点,而且有些学校的教师身兼数职、身教数科,教学、批改作业、试卷占据了教师大量时间,导致师的工作时间与学习时间、工作地点与学习地点之间的矛盾较为突出,要抽出一定的时间用于继续教育,确有困难。教师继续教育工学矛盾突出,尤其是农村学校的教师更为明显。这种现象既制约了教师继续教育的发展,也直接影响了到教师参训的实际效果。

( 四) 从事教师继续教育的师资队伍结构不尽合理

目前,从事继续教育师资队伍的组成多以高校的相关学科专家为主,有些地区为了提高教育质量还邀请国家级相关学科专家加入到师资队伍当中。国家级学科专家、高校专家虽有着最新的教育理念、较高的教育理论水平,但他们的工作环境却远离中学一线教学实际,对中学教学中的实际困难缺乏了解[3]。他们虽能够提升中学教师的教育理论水平、更新教育理念,但并不能直接地解决中学教师在教学中的实际困难,在一定程度上也不利于教师学科教学知识( PCK) 的构建[4]。在问卷调查中,让教师在“中学优秀教师、高校教师、各级教研员,国家级学科专家”四个选项中选择最喜欢的培训教师,其中45% 的教师选择了中学优秀教师,选择各级教研员的教师也达到37. 2% 。这也不难理解,因为优秀教师和教研员不仅教学实践经验丰富,理论水平和视野也较高。可见,合理的培训师资队伍应增加一线优秀教师和教研员的比重。教师的职前培养主要是在各级各类师范院校,而教师职后培训则主要集中于各级教育学院、师范院校的成人继续教育机构及各类教师进修学校,导致教师培养不衔接。

( 五) 教师继续教育的评价和监督系统不完善

长期以来,继续教育工作带有较大的随意性,缺乏相应评价系统与监督机制。教育行政主管部门较偏重社会效益,施训单位较偏重经济利益,而参训教师则偏重个人利益,所以就形成了“你来培训我接收”的局面。目前,中学教师的继续教育的评价多以考查为主,评价流于形式。在继续教育的考核过程中,许多时候是不严格的,也没有相关标准,所以对教师继续教育的评估并没有起到诊断性的作用。许多中学教师的继续教育只注重教师的课时与作业完成情况,并不注重教师在学习过程中有哪些实质性的提高,也不注重教师完成培训后在实际教学中自身的教学素养是否真有所提高,这种缺乏规划与规范的培训制约了教师继续教育的发展。

( 六) 教师继续教育的经费投入不足

经济是继续教育的有力保障,没有经济基础,继续教育无从谈起[5]。近年来,国家在教师培训中也投入大量资金用于中学教师培训,但仍是杯水车薪。教师继续教育经费投入与保障一直是困扰教师继续教育质量与发展的瓶颈。尽管有关文件规定教师继续教育的经费以政府财政拨款为主,多渠道筹措,在地方教育事业费中列支。在实际操作过程中,前期的费用承担机制运行得比较流畅,但随着继续教育培训力度的加大,特别是实施新课改以来, 需要投入的经费越来越多,该机制在运行中就出现了问题。学校领导和教师普遍反映政府投入缺口较大,培训经费得不到保障。多数教师表示不愿参加继续教育就在于存在经济压力,个人负担较重。

二、中学教师继续教育发展的策略和途径

( 一) 提高教师继续教育的针对性

目前,参加继续教育的教师来自不同区域的不同学校,拥有不同的学历、职称、教龄等。因此,在继续教育中, 他们有着不同的需求。例如,年轻的教师,他们入职不久, 教学经验缺乏,课堂驾驭能力亟待加强,教学“三板”技能还需提高。但另一方面,他们能够熟练地运用计算机信息技术、熟练操作计算机软件。因此,继续教育中简单的计算机信息运用和软件操作课程并没有实质性地提高他们该方面的素养。那些职称较高和教龄较长的教师,教学经验丰富,课堂驾驭和课堂组织能力较高,但是计算机信息运用和软件操作是他们的短处。因此,计算机信息技术和软件操作是他们急需学习的。在目前的教师继续教育中, 所有教师都学习同样的课程,课程的设置和学习没有针对性。因此,我们应该事先做好教师实际需求的调查,开设有针对性的课程,并采用菜单式的选课方式[6],使教师课程的选择能满足自身需求。

( 二) 构建教师继续教育的新模式

1. 创新机制,开展网络研修,构建开放性的继续教育模式。随着网络信息技术的发展,网上交流学习已成为一种新趋势。我们可以将优质丰富的课程资源放到网络上, 建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台,为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会,让教师根据自身时间和需要去选择想要学习的课程,激发教师参训积极性。这样不仅调动了教师学习的主动性,还实现了学习资源的共享。因此,我们要积极推进网络研修社区建设,推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习模式[7]; 开展区域间教师网上协同研修, 促进教师同行交流; 培养网络研修骨干队伍,打造教师学习共同体,实现教师培训常态化。

2. 开展校本培训,促进教师专业成长。校本培训既是提高教师继续教育实效性的重要途径[8],也是构建教师学科教学知识( PCK) 的有效方法。校本培训立足学校,以教师为主体,教学为载体,在教师PCK构建中有着独特的优势。在校本培训中,教师能将所学知识、教学经验与反思用于解决实际教学中的问题,这与教师PCK的经验反思性和实践性特点相契合。教师通过自身PCK的构建,既寻求了自身专业化的发展,也形成了终身学习的习惯。

( 三) 多层面组建教师继续教育师资队伍

师资队伍是决定教师继续教育质量的关键,我们应该从中小学教师的实际需要出发来组建多层次的师资队伍。教育部( 教师[2013]6号) 文件要求: “加强培训者队伍建设,增强为教师提供优质培训的能力。各级教育行政部门要统筹建设培训专家库,并实行动态调整,建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者,将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量,并建立工作绩效考核机制。”首先, 我们要组建站位高、视野宽的省内外著名专家团队,从教育理论、学科发展前沿等问题进行教学[9]。其次,我们要组建高校学科专家团队,讲授学科专业的基础理论、最新学科动态。再次,聘请相关学科的各级教研员和中学的特级、高级教师授课,尤其是一线优秀教师比例应该大于50% ,从他们的经验和教学实际出发传授教学知识和方法。此外,有条件的地区还可以聘请国外的相关学者专家,讲授国外先进的教学理念和教学方法,加强国际学术交流,拓宽教师国际视野,提高教师继续教育的质量。

( 四) 加强管理,提高继续教育的培训效率

1. 加强立法,规范管理教师继续教育。目前,虽没有针对教师继续教育的法律,但在《教师法》与《教育法》中, 明确提出了教师接受继续教育的权利和义务,同时也明确给出了政府和教育机构的职责。因此,我们应该加强和完善相关的立法工作,使教师本身、政府、教育机构都能够更加重视教师的继续教育。

2. 加强管理,提高继续教育培训效率。很多参训教师缺乏积极性和主动性,究其原因还是现有的考核制度存在问题,教育部门需要改变现有的考核制度。建立教师培训学分银行,实现教师非学历培训与学历教育学分互认[10]。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务( 职称) 聘任的必备条件,提高教师参训的积极性。同时教育培训机构也应该制定相关制度来规范教师在继续教育学习中的行为,保证教师继续教育的实现。

( 五) 考核评价多样化,完善监督体系

教师考核评价与继续教育发展联系密切,合理的考核评价会推动继续教育的发展,反之,不合理的考核评价会制约其发展[11]。就目前继续教育考核评价来看,评价的方式、内容、主体是极其单一的,这样的考核评价阻碍了继续教育的发展。因此,我们需要丰富评价方式,完善评价内容,多元评价主体。在评价方式上,可以将教师培训中的过程性考核和培训完成后的终结性考核以及教师回归教学工作中的追踪性考核相结合。在评价内容上,可以从思想政治、理论水平、实践能力和科研能力等方面对教师进行综合性的考核评价[12]。在评价主体上,可以采用同行互评、教师自评、专家评价、学生评价、所在学校领导评价的多元主体评价。国家已将教师继续教育培训作为对各地教育督导的重要内容。省级教育督导部门要加强对 市县教师继续教育的专项督导,定期公布检查结果,县级教育行政部门要将教师培训列入中学办学水平评估和校长考评的指标体系。针对继续教育存在的问题,各办学机构也要加强教育质量把关,加大教育投入,真正落实教师继续教育工作。从授课教师质量到课程质量结合教学管理,建立一套完整的继续教育监管体系。

( 六) 加大投入,保证继续教育的实施

现行的教育管理体制,导致地区间存在很大的差距。许多地级市面临着继续教育投入不足的问题。就目前来看,接受继续教育的教师大多来自经济发达的城市,经济欠发达的城市和农村的教师接受继续教育的机会相对较少。因此,建立健全、稳定、通畅的资金来源及运转模式才能保障教师培训质量的提高。各地要切实加大教师继续教育的财政支持力度,新增财务教育经费要把教师的继续教育作为投入重点之一。中学按照年度公用经费预算总额的5% 安排教师继续教育经费。同时各级政府也要加强对教师继续教育投入的监管力度,建立规范的教育经费投入使用监管体系。明确各级职责,发挥政府的作用,保证继续教育可以正常开展,多方承担继续教育经费,对于相对贫困的地区可以在财政上有所倾斜,增加贫困地区教师继续教育的机会。

摘要：文章就中学教师的继续教育现状和存在问题进行分析,并从继续教育要有针对性、培训模式与考评方式多样化、加强培训师资队伍合理建设等方面提出相应解决对策,为提高中学教师继续教育的质量、促进中学教师的专业化发展提供依据。

中学感恩教育存在的问题与策略 篇3

一、农村中学音乐教育存在的问题

1.学校、教师的认识比较片面。由于中学有着升学的压力，所以不少学校只注重主科的教学，对于音乐这样的常识课，在思想上就比较不重视，不少老师认为音乐教育就是教会学生唱几首歌曲，音乐课也就可有可无。因此，我们时常看到，不少教师为了能使学生的主科学习成绩有所提高，总是“借用”学生的音乐课，渐渐地，音乐课就成了语文课、数学课等主科教学的阵地。渐渐地，学生也就对音乐学习失去了原有的热情。

2.教学设备跟不上，音乐教学大受影响。音乐，有着它的学科性，它必须有相应的教学设备来进行辅助教学。可是，农村学校条件比较落后，一些教学设备比较短缺；大多数学校没有音乐专用教室，学生上音乐课只能在文化课的教室里进行。为了不影响其他班级的文化课学习，音乐老师往往在课堂中让学生不要大声唱歌。这样一来，音乐课就失去了欢快的氛围。还有不少的农村学校，音乐课上教师只能使用录音机来进行教学。而对于钢琴、多媒体等教学设备，在农村学校只能是音乐教师的期望。

3.缺少专业音乐教师。在农村中学中，音乐教育的师资力量比较的微薄。由于编制比较紧，农村学校基本上没有专业的音乐教师，音乐课都是由其他科目的教师代课，也就谈不上有什么音乐素养了。音乐课堂教学中，教师只能进行简单的歌曲教学，音乐专业知识的传授也就被忽略了。长此以往，我们看到的音乐课堂也就成了单一的“唱歌”课堂，学生们是耷拉着脑袋跟在教师后面有气无力地唱着。

4.学生对音乐学习不够重视。在中学里，学生受到文化课考试的压力，常常会把自己的精力都放在主科学习上，每到音乐课，他们思想上就处于放松状态。因此，在音乐课堂涵经常会看到学生们懒散的样子，有人一边嘴里唱着歌曲，一边在做其他的事情。尽管他们都喜欢音乐，但是对于乐理知识，几乎是一概不知。长此以往，不少学生把音乐课当成休息、调节课。

二、农村中学音乐教育应采取的策略

1.改变观念，提高认识。在多数的农村中学里，学校领导在教育管理上仍然是以抓智育为主，在他们眼里学生考试成绩好，中考时有多少个重点高中的公费生是他们的主要任务，更是不能松懈的主要工作，而对学生音乐方面的教育认识非常的肤浅。其实不然，中学的音乐教育是非常重要的。要想改变当前农村中学的音乐教学，作为学校、老师首先就要改变自己陈旧的教育观念，音乐就如语文、数学等主科学科一样，它有着自己的特殊性和重要性，是学生成长中不可缺少的一门功课；我们要摒弃以前那种认为音乐课无非就是唱歌，学生可上可不上的思想，要提高对音乐教育的新认识。在平时，我们可结合“五四”青年节、国庆节、元旦等一些节日举办文艺演出或独唱比赛、乐器比赛……让学生渐渐体会到音乐不仅仅就是唱歌，让他们尽情地感受音乐的魅力。

2.巧制教具，提高音乐课的质量。作为音乐教师，我们都知道音乐课不只是唱歌那么简单，还有乐理知识的传授、经典音乐的欣赏、乐器的学习……但是，在农村学校由于条件的问题，没有相应的音乐教学设备。因此，就需要学校添置一些相应的现代教学设备来改变音乐课的教学现状。同时，我们教师也可以利用农村特有的资源，根据教学内容自制一些简单的教具进行音乐教学。例如，在教学“春节序曲”前，我准备了一些红绸带，将农村里的竹筒做成了双响筒和竹鼓。上课时，我拿出自制的音乐教具，学生都十分的好奇。在我道明双响筒和竹鼓的作用后，学生都迫不及待地想试一试这个老师自己制作的“乐器”，于是，我播放出所要学习的歌曲，让一部分学生在旁边根据我的提示敲打竹鼓，一部分学生挥动红绸带学跳舞蹈。就在学生的舞蹈、竹鼓中，不知不觉地学会了歌曲，并将歌曲展现出来。

3.有效建设音乐教师队伍。针对农村学校专业音乐教师少的问题，学校要能因需而教。可以让比较热爱音乐且有一定的音乐知识、能力的教师担任音乐教师。同时注重对这些教师业务上的培养，可以组织同音乐教师一起做“音乐学术交流”，彼此谈谈自己在教学中的心得和遇到的问题，大家共同商量，寻找有效的解决办法。也可以组织教师上研讨课，通过课例的研究促使音乐课更有效。与此同时，学校领导也要多给音乐教师外出学习、提升的机会，通过外出学习将新的教学理念、新鲜的血液注入到我们的音乐课堂中来。

4.多与学生交心，让学生重新认识音乐课。初中生处于生理、心理的变化期，他们往往会对事情的认识十分的偏激。音乐课在众多的初中生眼里就是副科，他们上课总是懒懒散散的，不能全身心的投入。如果我们对他们实施强迫学习，他们会产生逆反心理，更不能调动学习的兴趣。因此，我们教师要多和学生交心，让学生从心里明白音乐课也是一门学科，通过音乐的学习提高自身的艺术素养。

要想使农村中学的音乐教学步入正轨，并能有所成效，就需要每个音乐教育者的辛勤耕耘，更需要教育部门和学校的大力支持。不久的将来，农村学校的音乐教学也能成为一朵不凋之花。■

（作者单位：江苏海安县城东镇西场初级中学）

中学感恩教育存在的问题与策略 篇4

安达市第二中学

刘晶莹

当前，我国基础教育新课程改革在初步完成教育基本理论更新，课程教材重建以及大量实践验证后，正在全国中小学教学领域加速推广、普及与深入。我发现教学质量长期前进较缓，尤其是数学学科体现得尤为明显。近年来，《数学新课程标准》的实施给农村数学教学带来了全新的挑战和机遇。也使得农村中学的数学教学暴露出了一些问题，下面我结合我市数学教学的实际，谈谈农村中学数学教学中存在的问题及对策。

一、农村中学的学生普遍存在的问题

(一)在思想行为方面

农村中学的学生普遍存在厌学情绪严重等问题，主要是社会生活中的消极影响，农村中很多人没有真正的见过外面的世界，没有更高的追求和向往，安于现状，这样一来很多学生就会有疑问，读书又有何用？！农村学生普遍存在着攀比、自卑、任性、吸烟酗酒，乃至犯罪等心理行为问题。简单归纳起来具有“四缺四差一模糊”的特点，即缺乏正确的人生理想和抱负；缺乏社会责任心和责任感；缺乏足够的自信心；缺乏安全感；自觉学习习惯差；自主学习能力差；行为自控能力差；是非判别能力差；社会主义荣辱观念模糊等。

除此之外，部分学生不负责任的思想开放程度让人担忧，其中极少数学生还染上了一些社会陋习，没有正确的荣辱观念和公共道德意识，思想道德和行为表现严重偏离学校和社会认同的标准。学生辍学、逃学的现象较为严重；少数学生不敢面对未来的职业生涯设计，还存在一定的现实或潜在的心理健康方面的问题。根据调查表明，农村初中生对数学感兴趣的不足百分之四十,具有基础差，知识面不广，反应能力较低等特点，自学能力差，缺乏主动性，因此，教师们有同感，讲了很多遍的问题，学生还是不懂或一知半解。在整个初中阶段每次考试数学成绩明显低于其它学科，我校的数学成绩更为严峻，造成这一现象的原因是多方面的，但作为初中数学教师没有理由不反思我们的教学行为。

(二)在生活方面

学生及家长普遍不了解早餐的重要性，不吃早餐的情况十分普遍。对于学生来说，一天之中早餐是最重要的，因为上午是学习任务最重要且集中的时间，需消耗大量能量。挑食、偏食、暴饮暴食等，是造成学生营养不良的重要原因。此外，忽视青春期快速增长期的特殊营养问题。学生在青春期有明显突增年龄，一般女孩从十到十二岁开始，男孩平均晚两年。

二、教师在数学教学中存在的问题及对策。

新课程改革已实行了几个年头，我在学习、实践“新课程”的过程中身体力行，也听了许多教师上的课，从中学习到很多的知识，受到很大的启发。广大教师都能在课堂教学中体现新的课程理念，但也存在着一些值得反思的问题。

（一）不能对教学内容深入理解和准确把握。

新教材的功能发生了很大变化，教师在教学内容的选择上应注 意，教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准，我们要用教材去教数学，而不是教教材上的数学。怎样真正理解和把握还存在问题。一种是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶，还理直气壮地说你们不是提倡用教材而不是教教材吗？听起来很有道理，但我们深入一下思考，这里面就涉及到一个问题：

如何创造性地使用教材？就是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要创造性地使用教材。教师创造性地使用教材必须依据课程标准。因为课程标准是编写教材的依据，是课堂教学的依据，是考试评价的依据。；教师创造性地使用教材必须依据学生的认知实际。教师要根据学生的实际情况增加或补充某些内容，删除或者减少某些学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要符合学生的年龄特点；教师创造性地使用教材必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。教学内容要不断地更新适应时代的需求。

（二）农村中学教师自学自研滞后，课堂教学水平停滞不前。

新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。

（三）过于追求教学过程中的情境化。

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数 学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，一些学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。

教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境等。对于初中学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。不能把数学课上成活动课、游戏课。

（四）追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解。

自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，它是建立在“能学，想学，会学，坚持学”的基础上，因此，自主学习离不开教师的指导，自主学习不是一种无目的自由学习。在实践新课程的过程中，很多教师片面理解自主学习，在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”作为教学的一个原则，把“少讲”作为自主学习的一种体现。本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。

三、针对农村数学教学的现状，我有几点建议：

（一）把培训教师作为第一项任务，切实提高教师的课程改革能力。

新课程改革成败的关键是教师。结合农村交通不便、信息闭塞的客观原因，采用短期面授与集中培训，通过专题讲座、案例分析、观摩录像等培训，教给教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段，增强教师驾驭教材的能力。

（二）提高教师的教学能力和自主学习自主研修的水平。

面对新课程改革理念下的课堂教学所生成的困惑、疑难，急需一种大众的、开放的新型教研，这样，校本教研就应运而生，首先建立以片为单位的校本教研基地，定期开展校本教研活动以解决课堂教学中的困惑，使我们的教师成为研究型的教师。

（三）名师送教下乡，深入农村薄弱学校，转变教学行为和学习方式。

如何让农村好的教学方式、学习方式在新课程的实施中焕发出活力？要改变过去的教研方式，现在实行的城乡学校联谊结成对子，名校送教下乡，教学名师带动乡村教师，既解决了外出学习经费紧张问题，又避免了乡村教师摸黑路。另外，实行城区学校教师到乡村中学支教制度，也对农村中学注入了活力，带来了很多新的教学方法和教学理念，对乡村教师有很强的示范学习作用。

小学教育管理中存在的问题和策略 篇5

姓名：

小学教育管理中存在的问题和策略

摘要：小学教育作为教育事业的起点与基石，也是决定教育改革成败的重要因素，因此小学教育管理就成为教育管理工作的重中之重。在现当代教育改革的大背景下，推进小学教育管理改革工作的深入开展，不断提升小学教育管理工作质量，需要在实际工作中科学分析问题，从教学形式，教学内容和教学方法等诸多环节共同推进小学教育管理工作中问题的解决，为我国小学教育管理工作的发展提供一些有利借鉴。

关键词：小学教育 教育管理 问题 策略

随着近年来素质教育的不断开展，小学教育的教学管理问题受到家长和社会的普遍关注，这在很大程度上改变了小学教育的传统观念，提高了学校的教学质量。当前，小学教育和小学校园里的教学、管理乱象纷呈，甚至出现诸多家长和学校的矛盾以及一些社会问题。这些问题都亟需通过不断完善小学教育管理工作的模式和体制加以解决，在增强教师队伍综合素质、提升小学教学水平、融洽师生关系、家长与学校的关系等方面作出改进，从而真正提升小学教育管理水平。

一、小学教育教学管理的重要性

小学是学生求学的第一阶段，作为启蒙教育将直接影响到学生今后的发展。一个良好的教学管理环境不仅可以培养学生的学习能力，为以后的学习打下坚实的基础，更有利于孩子综合素质的全面提升，激发创新意识和开拓性思维。教育乃兴邦之本，在全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的历史征程中，教育承担着举足轻重的角色。因此小学教育管理就成为教育管理工作的重中之重。

二、小学教育教学管理存在的主要问题(一)教师队伍建设不完善

教师作为学生学习的重要引导者，个人的职业素养和综合素质高低直接影响着教学水平和学生今后的发展。当前社会对学生综合能力的要求越来越高，教师能力素养的提升成为关键问题。根据现在小学教育的发展现状来看，小学教师队伍建设并不完善，目前主要存在以下五个突出问题：

1、数量不足，尤其在一些偏远、贫困农村地区的村小、教学点，严重不足；

2、队伍不稳定，流动性大。特别是新入职教师，在头半年或一年内，流动性最大；

3、老龄化严重。不少地区的乡村中小学教师平均年龄已在45-50岁，一些村小和教学点教师的平均年龄已达50岁，甚至五十三四岁。教师的补充、更新迫在眉睫。因此乡村教师是当前我国教育和教师队伍建设的最大短板。虽然有国家每年的“特岗计划”扶持，但还远远满足不了农村学校的需求。严重影响着小学教育教学管理的质量。(二)教学和管理观念落后

现在许多农村偏远学校教师年龄偏大，年轻教师极少，由此带来的一个必然问题，就是知识老化、教育观念更新滞后，教育教学能力不足；这就导致很多现在当代的教育理念和教学方法很难在这些师资缺乏的地方传播和实施。

（三）教学设施不完善 现在在农村小学只有镇上的小学和中学才具备多媒体等相对完善的教学设施，但在村小很难让教师经常接触到多媒体、电子白板等教学设施。因此在教学质量上或许会出现偏差。

三、提升小学教育教学管理水平的策略

(一)完善教师队伍建设

在小学教学中教师的综合能力水平直接影响着学生的教育质量，完善教师队伍建设成为开展教学管理工作的一项重要内容。尽量提高乡村教师待遇问题，还应多措并举，使乡村教师得到全社会应有的尊重，便于更好的留住这些年轻教师扎根于农村教育教学。{二}提高教师教学和管理观念

1、创设环境

通过理论学习，明确校本教研的目的意义，建立每周一次的教研制度，在语、数学科中聘请资深行家担任辅导工作。外语和综合学科由本校教学骨干带领开展教研工作。学校有计划地对各学科组长进行理论和业务培训，以互动形式交流各学科校本教研工作，以便取长补短。如各科开展的说课、案例分析、一课一评等活动。在强调校本教研的今天，语、数、两科教研组比较注重教师教学理念和教学行为的改变，各组教师集体投身于新教材的研究当中，人人上实践课（借教材，借班级），设计教学片段，聘请专家进行实地讲评，既带动了教师理念上的转变，又让教师教学行为得到进一步的升华，充分体验到校本教研的实效性。由此学校为教师们创设了校本教研的环境，使教师人人成为校本教研的主人，从而改变对校本教研的陌生感。

2、课堂教研

开展校本教研归根结底还是要在课堂教学上作分析研究。全体教师围绕着研究的主题开展形式多样的研究活动，学校教研组定期开展集体备课，明确教学目标和重点、难点，进行教材分析，探讨教法，研究如何让教师的教贴近学生的生活实际，让学生学得会，并设计教学环节，让教师们熟悉教材、吃透教材，提高课堂教学效益。学校还要引导教师收集和记录自己的教学案例，如富有动感的精彩教学片断，令人回味无穷的学科活动，以及感到棘手的或不成功课的典型案例等，作为资料研究分析。对于一堂成功的课，要研究究竟好在哪里，通过交流领悟到教师在教法、学法，导向评价和学生参与方面的独到之处，促进听课教师加快自己教学方法的改进，并使自己的教学经验上升到教学理论。

3、教学反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教研组往往把教学反思作为重点来抓，因为有了自己的反思，教师成了既是教育者，又是受教育者；既是引导者，又是评论员。引导教师展开平等、坦诚的心灵对话和思想上的碰撞。在各种观点的交锋中，教师既是问题得发现者，又是解决问题的参与者和研究者，通过个人的反思领悟，不断更新教育观念，改善教学行为，提升了教学水平。学校通过各种教研、外出培训等来不断提升教师的教学和管理水平，从而提高学校的教学质量。(三)创建良好的教学环境

教学环境包含教学设备和教学氛围两大部分，对于小学生来说教学环境的好坏不仅影响着学习兴趣，更关系到他们的心理发展。在小学教学管理中一定要注重教学环境的创建和完善。现在我从教学设备和教学氛围这两方面进行一一分析。

1、教学设备的配置应全面适用。

孩子的全面发展需要进行很多的课外活动，教学设备如果配置不全面很大程度上影响教学质量。因此学校会尽量去配置多媒体、电子白板等教学必备设施。满足教师和学生的需求，这样不仅会提高教师的教学质量，更有利于激发学生的学习兴趣，从而学生的学习质量也会随之提升。

2、教师应创造良好的教学氛围。

第一，精心设计导入语。

一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。用多媒体课件引入课文语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面：以趣开头。兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。

第二、讲究提问的方法。汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。

一个和谐的班级对于孩子的学习和成长也至关重要，教师要加强班级管理，促使学生养成良好的课堂纪律，不仅教学生科学文化知识，还要教会学生怎样做人，争取为学生创建一个温馨的班级环境。

素质教育对小学教育教学管理提出了更高要求，然而在其变革过程中仍然存在很多问题，比如教学的师资队伍建设不完善，传统教育观念很难转变等，针对以上问题在教学管理中应加强教师队伍的建设，并不断完善，从根本上转变传统教育观念，创建良好的教学环境。

参考文献：

中学感恩教育存在的问题与策略 篇6

一、高校思政教育工作存在的问题

直至高校思政教育工作开展的今天, 我国的思政教育已逐步取得成效, 但是思政教育建设尚未达到成熟的阶段, 目前, 高校思政教育工作存在的主要问题有以下两点:

(一) 思政教育团队素质差

教师是思政教育活动的主体, 其综合素质的高低直接影响了高校思想政治教育的效果。在我国教育体制改革逐步深化的今天, 高校思政教育的重要性被进一步明确, 但是受传统教育体制根深蒂固的影响, 我国很多高校很难在短时间内完成思政教育专业化团队的建设, 这在一定程度上导致高校思政教师无论是数量还是结构、素质都表现出了种种不足。另外, 高校思政教育是一项规模庞大且较为繁琐的教育工程, 其关联到的项目有很多, 影响了高校健全管理体系和考核机制构建的推进速度。部分高校思政教师对思政教育的重要性认识不足, 简单地将思政教育当作一项任务来完成, 他们当中很多人都缺乏必要的责任心和耐心, 导致思政教育逐步趋向形式化。

(二) 思政教育收效不高

导致思政教育收效不高的原因有很多, 除却上文中提到的教师素质方面的原因, 还有思政教学手段单一、思政学科建设不完善等方面的原因。在我国的教育体系当中, 思想政治学科建设不完善现象是真实存在的, 思政教学教学质量参差不齐是其存在的主要问题, 以此为依据开展的思政教育活动很难与社会的某些热点时事相结合, 缺少与学生实际之间的链接, 导致高校思政教育缺乏实效性、针对性。另有部分高校将思政教育纳入到选修课程当中, 在思政教育课程设置上存在弊端, 影响了思政教育的实效。除去这些, 高校思政教学手段单一也是造成思政教育收效不高的重要原因之一。随着现代网络技术的发展, 越来越多的高校开始注重信息化教育建设, 但是很多高校并不能将信息化技术有效的应用到思政教育工作当中。

二、优化高校思政教育工作的措施

作者结合上述对高校思政教育工作存在问题的总结和分析, 有针对性的提出了以下两种优化高校思政教育工作的措施, 以供参考。

(一) 加强思政教育建设

思政教育是现代高校教育体系中的重点项目, 各高校应对其引起足够的重视, 清晰地认识到思政教育的重要性和必要性, 并在高校校园内广泛宣传, 强化教师以及学生对思政教育的认知, 从而促使他们积极、主动地参与到思政教育工作当中来。在此基础之上, 各大高校应加大思政教育相关的建设力度, 要充分认识到现代网络教育的优势, 逐步实现思政教育的信息化、现代化, 继而拓展思政教育的辐射范围, 努力做到让每一位学生都能接受思政教育, 为思政教育创造良好的环境。与此同时, 高校还应加大、加快专业化思政教育团队的建设, 组织思政教师开展相关学习、培训活动, 增强思政教师的教育技能, 提升思政教师的职业素养, 使其通过培训交流完善自身, 并督促他们为大学生提供更好的思政教育服务。

(二) 强化思政教育效果

如上文所述影响高校思政教育效果的因素有很多, 因此, 强化高校思政教育效果应是一个系统化实施的过程。首先, 高校应该优化思政教育课程设计, 将思政教育纳入到必修课程的行列, 切实从学生的发展需求出发, 科学、合理的设置思政教育的内容, 注重思政教育与社会热点时事以及学生实际的结合, 进而开展有计划、有目标、有针对性的思想政治教育, 只有这样我们才可以将思政教育的最新相关理论融入到思政教育当中, 才能确保现代高校思政教育的与时俱进性;其次, 高校应该优化思政教育方式, 要注重思政教育过程中信息化技术的应用, 在原有思政教育方式的基础上进行融合和创新, 积极与其他高校进行学术性研讨活动, 借鉴其思政教育中的优势经验, 并结合自身的思政教育实际予以应用, 从而多方位的实现高校思政教育效果的强化。

总之, 高校思政教育工作开展过程中仍然存在一些急需解决的问题, 是我们进行思政研究的重点。在今后高校思政教育工作的实践过程中, 各高校应结合自身的教育特色, 积极探索出更多优化思政教育的措施, 并予以实施, 从而确保思政教育实效, 为大学生的健康成长创造更有利的校园环境。

参考文献

[1]祖文成, 贾元义, 苏郡, 许盈.微时代背景下高校思想政治教育存在的问题与对策研究[J].文教资料.2014 (07)

中学感恩教育存在的问题与策略 篇7

摘要：目前，在我国随着会计制度改革的不断深入，对各大高校会计教育也提出了更高的要求。可以说它的发展状况对会计人才的培养有着举足轻重的作用。本文将针对我国高校会计教育存在的一些问题，提出相应的解决对策。

关键词：会计教育；问题；对策

一、我国高校会计教育存在的问题

1教材滞后，跟不上时代的步伐

在教育当中教材是一个非常重要的教育工具，它的好坏将直接影响到教育质量。目前，随着我国会计体制的完善和发展，使会计制度及相关会计处理方法都得到了不断更新。可以说，我国的会计制度每年都有所变化，有的甚至是出现大幅度的变动。但许多大中专院校的会计教材却并没有跟随会计制度的变化而进行更新，有的院校的教材还是多年不变。有的高校则过于重视对理论的阐述，而忽视了对会计实践操作步骤的分解，更缺乏内容新颖形象生动的会计教材。这必然导致学生对所学的会计专业知识有所缺陷，影响了他们的专业水平的培养和发展。

2会计课程设置不合理

目前在我国大部分高校，会计专业的课程设置极其的不合理，主要表现为：一方而，在课程设置上，缺乏针对性，这主要是由于一些高校套用其他院校的课程设置。另一方面，在课程体系的结构上也存在的不合理的现象。不少学校将会计专业课都定为学生的必修课，使得学生不能根据自己的兴趣选择深入学习的课程。还有就是基础课和专业课的比例搭配不当。过于重专业轻基础。

3教师队伍水平不高，缺乏专业教学和实物工作的经验

在现阶段，我国高校存在着很多从事会计教学工作的人员都不具有会计教学与实务工作的经验，教学方法相当的落后，他们采取的都是传统的教学模式，只要教学进度完成了，教学任务也就完成了。这种教、学、用的严重脱节，导致学生只能纸上谈兵，当他们面对实际账务处理时就往往束手无策了。而会计工作是一门重理论也重操作的工作，会计教师如果缺乏实务经验的话，其所培养出来的学生也只能是有理论而无实际操作技能。因此，如果会计教师缺乏这方面的实务经验，会让学生未能掌握这些实务工作，影响其工作能力，甚至会造成帐务及税务处理的错失。

4过于重视理论轻视实际操作

很多院校在注重学生的会计理论学习却忽视了对学生的实操培训。一方面会计会计教师缺少实操经验，不能做出比较切实可行的会计实操方案，另一方面，会计教育院校出于培训成本及培训环境的考虑，以致院校在整个会计专业教育过程中没有为学生提供足够和完善的会计实操。有限的实操培训活动也流于形式和表面。据笔者了解，很多在校学生在完成会计实操活动后，只能得到一个“模糊”的印象。实操培训完毕后，学生不但不能学到细节的操作，连整个帐务处理流程也不能理清。会计实操的收效甚微。

二、解决策略

1学校应注重更新教材内容，课程设置也要作相应的调整

针对部分高校会计专业教材落后的问题，当务之急就是这些高校必须采取行动更新教材内容。比如，可以加强一些办公软件在会计中的应用的学习，这样可以培养学生能够独立进行各种适用于企业电子会计表单设计的能力。另外还可以增加仿真实训方面的教学内容，这样可以将实际企业的经济业务与学生的专业理论知识相结合，能很好地培养和训练学生的专业技能应用能力，为以后的就业打下基础。同时，随着会计制度及会计处理的变化，校方也应对所设的会计专业课程进行更新。目的是能让会计学生能学到最新最有用的会计知识，避免学生出现学而无用的情况，也避免会计教育资源的浪费。

2会计教师应具有一定的实务操作经验

现阶段在我国的一些高校中，从事会计专业教育的教师大都具有丰富的会计理论知识，但是在会计实务方面却缺乏相当的操作经验。可以说，目前参与会计教育工作的教师队伍中极其缺乏有从业经验的会计实务工作者。实际上，会计工作的进步是离不开会计实践的，离开了实践工作所所制订的会计方法或会计制度是难以应用到实际工作中的。同样，要培养出能有实际操作能力的会计学生，我们的会计教师也应具有一定的实务工作经验。当然，如果会计教师具备一定的实务经验，也会在一定程度上增加会计学生对会计专业课程的兴趣和对自己所学的专业更有归属感。

3加强实际操作培训，提高学生的实际操作能力

各高校应尽可能与企业联系，为学生提供良好的实操环境及实操条件，在实操过程中应向学生提供多一点的帐务处理操作机会。

4对教师进行定期的会计专业培训

为了避免会计教师与不断变化更新的会计制度及会计政策脱节，各高校应在每年定期对学校的会计教师进行会计_专业的继续教育。比如：会计制度及会计处理方法的变化；企业内部控制制度的变化；最新的企业税收政策及涉税流程等方面的内容。会计教育应尽可能做到不流于形式，让会计教师能真正获得最新的财税信息，有利于他们会计教学质量的提升，对增强会计专业学生的专业能力也有很大的积极意义。

三、结束语

中学感恩教育存在的问题与策略 篇8

摘要:本文界定了教师专业化的含义，简析了我国教师教育存在的主要问题，在此基础上提出应针对教师的应对策略，从而加快教师教育改革以促进教师教育专业化的发展。

关键词:教师教育问题应对策略教师专业化

教师专业化即指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本特征，一是教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性;国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。二是国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。三是国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。四是教师专业化发展是一个持续不断的过程、一个不断深化的过程。教师职业的专门化既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

一、专业化背景下教师教育存在的主要问题

1.教帅培训工作流于形式

教师培训机构缺乏专门的领导班子和稳定的师资队伍，缺乏科学、规范、有效、系统的培训计划和规章，缺乏强有力的制度约束和保障。不少教帅培训机构无论是硬件设施还是软件条件均未达到教帅培训机构的条件要求，培训机构内部教师的基本素质—教育思想观念、职业道德水平、现代化教育教学技术等都还未跟上时代发展的步伐，还未走出传统教育的圈子，毫无借鉴和实际意义。

2.教师专业知识和技能欠缺

教师的专业知识和专业技能，一般包括通识文化知识、学科专业知识和教育类知识三大类，这三大类知识相互联系、相互作用，共同体现出教师的从教能力。但由于我国在教师教育期间的课程设置体系一直围绕学科专业展开，忽略了通识知识和教育类知识在教师教育中的作用，而且在已开课程中又重理论轻实践，致使教师的知识结构比例失调，缺乏必要的通识知识和教育类知识，缺乏必要的实践和学科间知识的融合。教师知识基础欠缺限制了教师的专业发展，并且还有教师所学专业与任教科目不符或兼课的现象。很多学校尤其是农村地区的学校不得不面临一个教师教几门课的尴尬局面，跨学科甚至跨行业的教师普遍存在。

3.教师教育过程中缺乏实践经验

首先，不少师范院校长期以来存在着教师不懂中小学教育教学规律，缺乏中小学教育教学实践和经验的现象。因为这些教师从未上过中小学讲台，从未深人中小学教育生活，既不懂中小学生心理、情感，又不懂中小学管理及其中小学教师的能力、素养要求，出现了教师只顾照本宜科地大谈书本中的概念、原理和条条枢枢的现象，本本主义思想严重禁锢着教师的教育教学行为。教育理沦与教育实践被割裂，教育实践活动在这里被闲置、被冷落、被排斥，整个课堂成为教育理论的讲座课。其次，不少师范院校对学生教学实习管理不严格。不少师范院校的教育见习作是“开放式”和“放羊式”的，由学生自己联系见实习学校，自己管理自己，在数个月的见实习时间里，师范院校是撒手不管的。学生见实习结束后，只向学校交上一份由见习学校签署意见证明即可，这样，学生实习的有效性就大大降低。

4.教师职业道德面临挑战

当前教师道德存在的问题主要表现为缺乏事业心、进取心和爱心。首先，在社会主义市场经济大力发展的今天，部分教师丧失了应有的事业心，对教学不负责任，工作马虎，不钻研业务，不备教案，不批改作业，凭过去的一点教育教学经验糊弄人。其次，部分教师没有树立终身学习的观念，不能及时地获取教改新信息，缺乏进取心和成就感，严重影响教学质量。再次，在日常教育工作中，有的教师偏爱尖子生，冷漠中下生，歧视后进生，有的教师对所谓的.“差生”讽刺挖苦、心理施暴、体罚、变相体罚，这不仅严重影响了学生的身心健康，而且与师德相悖。

二、专业化背景下针对教师教育问题的应对策略

1.重构教师教育体系，加快教师教育一体化。

教师教育要似教师专业化为目标，坚持连续性原则和一体化原则，为此，必须加快教师教育一体化进程，建立开放的教师教育体系。一体化教师教育包括三层含义:一是职前教育、“人职教育”职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化;二是中小学教师教育一体化;三是教学研究与教学实践一体化，即师范大学、教育学院与中小学建立伙伴关系。一体化的教师教育要求打破单一的教师培养体系，吸收非师范教育资源，形成多样化的教师培养体系，使定向型与开放型教师培养模式并存。一体化教师教育体系把职前、人职与职后的教师教育连接成一个整体，为教师不断提高专业素质、促进其专业发展提供了制度保障。成立国家级教师教育基地，对于加快教师教育一体化进程，建立开放的教师教育体系有重要的意义。

2.改革教师教育的课程模式，丰富课程设置、提高专业素养。

我国的教师教育课程的专业特征不明显，有师范教育之名，无师范教育之实。体现教师教育特征的课程结构具体应包括哪些内容，不同的学者有不同的见解，但在基本方面是有共识的。首先，教师教育课程改革必须树立教师专业课程观，建构起突出专业性的课程体系。在巩固学科专业知识与技能课程的同时，要把教育科学课程列人教师教育专业课程，赋予其与学科专业课程同等重要的地位。同时增加教育科学课程门类，开设培养师范生教育教学技能的课程，如教学设计、教学测量与评价、现代教育技术等。其次，课程建设应突出教师专业的发展性，使师范生成为一个拥有教学工作能力和先进教育理念的教育者，具有可持续发展能力和动机的学习者，能进行课程开发与创新的研究者。课程改革要突出教师教育课程的综合性，打破学科壁垒，在人文、科学、教育理论选修等领域开设一定的综合课，或在学科内实现内容综合化，为师范生打造宽厚的知识基础，培养其综合思维能力和综合实践能力、知识整合能力，使师范生形成明显的教师专业优势和社会就业竞争力。

我国现有的教师培养是以独立定向的教师教育院校为主体的，通过增加教育学科课程的门类和改善这些课程的质量可以提高教师的专业化水平。但这种课程模式的发展空间不大，所增加的课时不可能满足教师专业化的要求。为此，可以结合国家级教师教育基地的建设，改革教师教育的课程模式，由国家规定教师教育专业本科和硕士的基本课程、门类、学时和学分、毕业标准，由设立了国家级教师教育基地的院校的各专业院系为准备当教师的学生提供一般文化课程和学科专业课程，再由教师教育基地为其提供专门的教育学科课程，为毕业生授予教育学士学位或教育硕士学位，对于尚未设立国家教师教育基地而又承担了教师教育任务的学校而言，可以参照国家教师教育基地的模式改革课程模式，并创造条件向国家教师教育基地模式过渡。

3.加强教育理论与教育实践的结合，实现学科专业水平与教育专业水平的同步提升。

当前，如何在提高学术水平的同时提升教师的专业水平已成为教育改革关注和研究的热点，出现了一些可借鉴的学科教育+教育专业教育的模式，如在本科阶段实行“3+1”模式或‘`4+1”的本科与教育硕士连续的培养模式。这里需要强调的是不管采用什么式，无论是在教师培养的哪个阶段，最主要的是要和教育实践紧密结合，那些仅仅依靠某些脱离具体教育内容、学生和课程情景的教学(技能)是难以奏效的，要设法帮助学生在教学实践中不断完善自己的知识体系。为此，应延长教育实践时间，至少10周，安排教学观摩、见习、实习、教育调查研究等多种形式的活动，并使它们贯穿在三年或四年的教育过程中。同时引人案例教学法，提高教育实践课的综合教育效果，从而突出课程构成与课程教学的专业性特征，使师范生通过这种理论与实践紧密结合的课程学习，尽快提高从事教师工作的专业水平。

4.加强教师道德规范和专业理想的教育，提高综合素养。

中学感恩教育存在的问题与策略 篇9

关键词：教师教育；存在的问题；策略

一、我国教师教育实施中存在的问题

1.对教师教育认识扭曲的问题

近几年，教师教育一直是教育界非常关注的话题，然而在实施中仍然有一些认识上的问题：第一，认为教师教育不过是师范教育的一种变形，二者没有什么本质的区别，虽然有一部分综合大学参与教师教育，但综合大学在其中起不了什么作用；第二，师范院校按综合模式发展，而教师教育仅是其综合性的一部分，教师教育的师范性将不被突出，教师教育将使未来的教师质量下滑；第三，部分教师对自身专业发展意识淡薄，认为教师职业本身不具有明显的专业性，教师仅是一个职业而已，是否专业化并不重要；第四，专业 学习和进修只是晋级、评优的阶梯，导致相当一部分教师在专业学习上产生急功近利和浮躁的倾向，从而 影响 教师的专业发展。

2.教师教育投入不足与办学条件相对落后的问题

在新形势下，教师教育“优先发展、适度超前”的政策尚未很好落实。教师教育的问题和困难之一，就是在国家财政性教育投入不断增长的情况下，教师教育经费依旧投入不足，师范院校办学条件相对较差，成为制约教师教育发展的重要因素。由于我国的师范教育和中小学校教学资源的相对落后，以及教师教育经费投入不足的影响，使得我国的教师教育将出现恶性循环的态势。例如，基层学校教师参加继续教育培训的各项费用不能保证，不利于教师素质的整体提升，影响学校教育的质量。

3.重抽象理论教育、轻教育实践的问题

我国高师院校和其他综合性大学一样，非常注重学科知识体系的建构。教师的科研成果大多是教育理论方面的，有关教学实践方面的论述也是一些实践原则、策略和理论建议，缺乏与教育实践的结合。师范院校也不乏教材教法方面的学者和专家，但是在学校和学科建设中一直不受重视。教授教材教法的教师大多没有中小学教学实践经验，教学 内容 以教育实践理论和策略为主，师范教育中教育理论和教育实践相脱离，使师范生对课堂含义及学生状况缺乏足够的了解；学生所学教育类课程和教学实践类课程门类较少，整体性差；相当一部分老师不能将课程改革、课程标准和国外相关领域的 研究 成果与自己所教的课程有机结合，教学内容是和新课程非同步的教育理论和教育实践知识。目前 我国师范院校的教学实践情况是：学生参与教育实践的机会很少，仅限于可有可无的教育见习和毕业前的实习。教育实习时间短，仅一两个月左右，且普遍地不受重视；部分学校甚至对实习生采取“自主实习”的政策，实习生自己联系实习单位，教育实习流于形式，不能有效地提高未来教师的教学实践能力。

4.职前、入职、职后教育严重分离的问题

我国的中小学教师的职前培养、职后培训一直是相互分离的。教师培养由师范院校承担，在职教师培训由地方教育学院、教师进修学校和部分师范院校承担。多年以来，由于我国大多数省区中小学教师学历达标缺口较大，因而各级教育学院和教师进修学校在承担教师职后培训的同时，也承担了中小学教师的学历补偿教育的任务。由于 经济 利益的驱使，形成了教师教育中重视学历教育、忽视非学历教育的问题，一定程度上使教育学院等教师培训机构成为职前学历教育场所，淡化了这些在职培训机构的正常职能。近几年来，由于我国部分地区中小学教师的学历达标工作基本完成，各级教育学院和教师进修学校开始重视教师的职后培训，但由于培训者的科研能力和高校教师比较相对较低，培训大多是经验交流式的。他们对课程改革和教学实践缺乏深层次的思考和理论提升。虽然这几年高师院校也在不断关注基础教育课程改革，但科研和师范教学又是偏重理论和策略性的，对课改教学实践研究比较淡漠，因此师范生对教学实践能力提升的兴趣也不十分强烈。目前学历教育与促进教师职业发展的非学历教育之间缺乏联系，师范院校提供的职前教育与教师的职后发展没有统合。

为加快新教师的成长，许多国家建立了多种形式的入职教育制度，但我国缺乏入职教育这个重要环节，没有形成完善的 科学 的入职教育制度。我国的《教育法》和《教师资格条例实施办法》，都没有对此做出明确规定。为了改革长期以来形成的职前教育与职后教育相互分离的状况，构建发展性的师范教育体系，必须建立入职教育制度，实现我国教师教育职前、入职和职后教育一体化的运营机制。

二、解决我国教师教育存在问题的策略

1.确立发展性教师教育的思想和机制，走出教师专业发展认识的误区