听课评课教学计划

听课评课教学计划（精选8篇）

听课评课教学计划 篇1

一、指导思想

听课活动可以强化教学管理，规范教师的上课行为，避免教师上课的盲目性，全面提高教师备课、授课质量，了解教师的课堂教学情况，切实打造真实、朴实、扎实、高效的常态课堂，帮助教师来提高教育教学水平。教学质量的提高，学生各种能力的获得，主要是来自教师常态课的教学。听课的目的就是以听课为手段，了解一线真实的教情学情，感受体验课堂的全部信息，从而更有针对性地搞好学校的教学改革，不断提高课堂教学的效益，不断提高教师队伍的业务水平，不断提高学校的教学质量。

二、听课督导小组

组长：巴哈尔古丽校长

组员：阿不力孜，喀麦尔妮沙，麦尔哈巴，安青，卢小青，肉孜妮莎

三、听课任务量

1、督导小组成员每学期每人听课节数不少于5节。

2、每位任课教师每学期每人听课节数不少于36节。

四、听课人员安排

1、推门听课人员：督导小组全体成员

2、公开课听课人员：全体教师(含督导小组成员)

五、、听课形式

Ⅰ推门听课

1、听课对象：学校所有任课教师。重点对象是新参加工作的，没有教学经验的教师。

2、推门听课要求：

课前不提前通知授课教师，根据学校课程表确定“推门听课”具体时间、班级、对象。

听课教师听课不得迟到或早退，不得做任何与当时听课无关的事情。③听课教师要填好听课记录表，并在记录表上写上评议。

④听完课后应针对授课教师的课堂教学情况认真填写《督导小组听评课记录表》（附件1），交教务处收集、整理、备案。

⑤授课教师不得以任何理由拒绝听课，也不得为听课随意调换内容，改变教学进度。

Ⅱ公开课

1、听课对象：学校所有任课教师。重点对象是有经验的骨干教师。

2、公开课要求：

①教务处根据教师的教学计划统一安排其上公开课的时间、内容、教室。（课题根据教师教学进度由本人决定，提前报教务处备案)

②听课教师听课不得迟到或早退，不得做任何与当时教学内容无关的事情。③每位教师听课时，要认真填写听课记录，评议后交教务处收集、整理、备案。

④教务处在课后(原则上当天)组织听课教师对本堂公开课进行评议。并写好评课记录表。

⑤青年教师应根据需要合理使用多媒体技术，其教学课件应由本人自制完成。⑥公开课教案要交详案给教务处存档，且需要打印。授课教师应在课毕一周内将公开课详案及教后反思上交教务处。

六、补充说明

与

1、听课，要求完成基本听课数，在学期末将作为评选优秀教师重要依据之一。

2、学期末公开课听课详案、课件将进行评选。

墨玉县第三中学

2017.9.1

听课评课教学计划 篇2

听课评课, 是学校教学督导的重要工作之一。听课活动是由听课、评课、反思、再实践四个相互联系的环节组成。其中听课是基础, 评课是关键, 反思是重点, 再实践是目的。评课是听课活动的重要环节。在认真听课的基础上, 只有通过有效评课, 教师之间充分交流与研讨, 从而发现问题与总结经验, 才能形成反思提升, 再返回到自己的教学实践中去, 最终达到改进教学行为、提高教学技能、提高教学质量、适应教学发展、促进教师更好地专业化成长的目的。

听课评课的目的:中职学校教育教学管理者听课, 是为了了解掌握———教育教学常规执行的如何;教育教学管理是否到位;课程标准、课时计划执行的如何;学生专业素质培养、专业技能训练得怎样;新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实, 落实得怎样;教师的工作状态与职业追求怎样。

中职课堂教学, 怎样听课?听课是一种主体性的综合技术, 是对课堂教学情况的具体了解和掌握, 是帮助教师提高课堂教学质量的主要观察途径。

一、校长主任听课的关注点

对于教师的教, 要观察以下情况:

1.教学目标的落实。教学目标的达成度 (知识目标、能力目标、德育目标) 怎样;2.教学内容的安排;3.设计了哪些教学情境活动;4.体现了哪些教育思想?德育是怎样渗透的?5.课程如何导入的?6.教学方式是否有改进;教学方法是否能促进学生有效学习, 教得是否得法?7.有哪些学习方法指导;8.教学基本功, 语言、板书、教态、教学组织和课堂调控能力, 处理偶发问题的能力;9.教学手段, 是否运用挂图、卡片、图表、模型等教具, 使用是否得当。10.关注学生的情况。教师是否关注学生的学习状态、生存状态、身心健康, 是否关注差异学生, 给予学困生学习方法的指导和进取信念的激励, 是否促进学生健康和谐成长。11.培养了学生哪些方面的能力;12.有哪些好习惯的养成训练;13.课堂教学的主要问题是什么, 产生问题的原因, 对此是怎样处理解决的。

听课中, 不仅要关注教师的教 (看教师发展) , 更要关注学生的学 (看促进学生发展) 。

看学生的学, 主要从三方面观察:

1.学习参与状态。看学生是否想学, 愿学, 乐学。看有多少学生在学习状态中, 能跟上学, 多少人不在学习状态中, 老师是怎么关注解决的?

2.学习方式效果。看学生学习的自主性, 合作意识;看有多少学生达到有效学习或基本有效学习。

3.情绪情感体现。看学生学习是否有兴趣, 回答问题是否积极踊跃, 是否处于轻松、快乐的学习环境中。

从而分析这个班, 该学科学习的基本状态和存在的问题, 进而帮助教师思考改进。

二、听课中要认真观察和记录

听课中要全面观察, 结合教学内容、教学活动、教学目标的落实, 教学思想、教学状态、学生的学习状态等, 认真思考, 及时整理, 作好记录, 为向教师反馈提供依据。

结合我校听课内容要求, 谈以下问题。

1.“教学内容、方法”———记录学习的主要知识、技能;记录重点如何突出的, 难点如何解决的;记录教学主要过程, 教学环节和教学活动的形式;记录运用的教学方法和学法指导等。

2.“课堂点评”———记载对相应的教学内容和教学活动的评价意见;记载对教师的教学思想, 教学行为的评价意见;记载对学生学习状况, 学习行为, 学习有效性的评价意见;记载教学中存在的问题。

3.听课记录的内容, 要真实, 最好记原话, 尽量记全面。记录要工整, 条理清晰, 特点、问题要突出。

4.听课记录项目要全。校长主任听课, 不仅要记好教学的相关信息, 还要记好班级的基本情况, 班主任姓名, 便于课后与班主任沟通情况, 帮助班主任, 抓好班级授课团队合作的管理。

听课记录, 既要让别人看得清晰, 又能体现出教育者的职业修养, 让人感到是在欣赏学习。

5.听课的类型:调研课、指导课、研讨课、推广课、观摩课、考核评价课。

6.听课的形式:通知听课、随堂听课、跟进听课、录象观课。

三、中职课堂教学如何评课

评课是科学, 更是艺术。评课是为改进教学效果。评教师的课要发展性评价, 要爱护, 要诚恳, 要帮助, 要激励。中职课堂教学评课, 应有利于培养学生全面素质和综合职业能力;有利于教师在职业教育生涯中的专业化成长;有利于教师和学生身心、智能、情感共同成长。

评课的作用:导向作用, 管理作用, 调控作用, 激励作用, 诊断作用, 沟通作用, 科研作用, 反馈作用。

评课的形式:个别交谈、集体研讨、书面评议、自我反思。

如何评课

(一) 评教学设计

中职课堂教学的教学设计, 主要从教学目标的确定、教学内容的设计、教学情境的设计、教学技术的选择应用等方面来观察思考评价。

——教学目标的确定

(1) 教学目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求。评教学目标、能力目标确定的是否科学合理;是否结合专业有针对性和实效性。

(2) 是否突出了重点, 抓住了关键, 难点处理得是否恰当。传授知识的量、训练能力的度是否适当。

———教学内容的设计

(1) 教学内容和知识结构把握得怎样, 能否积极进行知识、技能归纳整理。

(2) 能否充分挖掘开发教学资源、拓展教学内容和训练内容, 内容选择是否有价值。

(3) 教学内容的处理是否详略得当, 深广度适宜。

(4) 是否有导课, 导课是否得当、精彩。 (5) 教育引导是否符合学生发展的实际。———教学情境的设计

职业学校无论是文化课还是专业理论或专业实习课, 都应与专业需求紧密联系。设计符合专业发展需要的教学情境, 对学生学好职业课程有很好的帮助。

———中职课堂教学情境的设计应体现

(1) 与专业紧密联系, 符合专业发展要求, 基本满足学生发展需要。

(2) 能激励学生有兴趣地学习, 有效学习;如设计精彩的导课内容。

(3) 在教学情境中能让学生学到做事的方法、做人的道理;真正体验到学习的意义, 体验到学习成长的快乐。

———教学技术的应用

(1) 能否结合教学内容采用适当的教学手段, 恰当运用挂图、卡片、图表、模型等教具。

(2) 能否积极运用现代教育信息技术进行教学。

(二) 评教师的教学状态

观察教师的教学状态, 从教学思想、教学策略、教学基本功、教学艺术风格四方面进行评价指导。

1. 教学思想

(1) 中职课堂教学要体现“以学生发展为本, 面向全体学生, 尊重爱护各层面学生, 重视学生人格教育, 尊重、关怀、理解、信任学生, 促进学生全面发展, 促进学生健康和谐可持续发展”的教学思想。

(2) 要以素质与能力培养为核心, 因材施教, 教师要成为学生学习的引导者、组织者、促进者和帮助者。

(3) 要以学生为主体, 充分发挥学生学习的主动性和能动性, 激发学生的学习兴趣, 培养学生终身学习的愿望和能力。

(4) 要指导学生学会学习, 学会做人, 学会做事, 学会共处, 学会生活, 学会保健。

2. 教学策略

(1) 评价中职课堂教学, 要看教师的教学策略是否善于创设教学情境, 为学生创设充分的思考空间和时间, 提供足够的活动和表现的机会, 采用分层次教学, 让不同层次的学生在课堂上均得到相应的收获, 运用有利于学生接受的、有利于学生发展的教学方法进行教学。

(2) 要看教师能否倡导自主、合作、探究的学习方式, 积极调控、组织学生有效学习, 教学形式灵活, 促进学生愉快学习。

(3) 要看教师能否充分利用学生的生活经验及知识积累, 开发教学资源, 增强书本知识与现实生活、专业发展的联系。

(4) 要看教师能否构建师生互动、合作探究的教学方式, 建立平等互尊和谐的师生关系。

(5) 要看教师能否善于激励评价学生, 激发学生学习的积极性。

(6) 要看教师的教学方法是否富有启发性、开放性、实用性, 是否积极促进学生学习方式的转变。

3. 教学基本功

在中职课堂教学中, 评价教师的教学状态, 还要看教学基本功。

(1) 教师是否说普通话, 用规范字。教学语言是否规范、精炼、生动, 富有感染力。

(2) 板书设计是否科学合理、知识点突出、言简意赅、条理性强;板书字是否准确、工整、规范、美观。

(3) 教师具有的专业知识是否丰富, 是否思维敏捷, 教学重点是否突出, 教学情境设计是否合理, 教态是否亲和友好。

(4) 是否有较强的教学组织能力和课堂调控能力, 是否有较强的处理偶发问题的能力。

4. 教学艺术风格

评价教师的教学状态, 教学艺术风格是不可忽略的方面。教师在教学中是否富有个性和特色, 是否符合教育教学规律, 呈现一定的教学风格, 这是评价一名教师具备何种教学水平, 课堂教学是否鲜活, 是否具有生命活力的重要特征。

(三) 评学生的学习状态

评价中职课堂教学, 重要的还要看学生的学习状态。主要从以下三方面思考评价。

———参与状态

1. 学生学得是否主动积极, 是否多数学生参与教学互动, 参与问题的讨论与回答。

2. 学生能否体验到学习的成功与快乐, 课堂学习状态是否有效。

———学习方式

1.学生学习, 能否体现出自主学习、合作学习意识, 能否选择适合自己需要的学习方式, 能否积极发展学习策略和思考策略。

2.学生学习, 能否体现出探索精神和创新能力, 在活动中学习, 在解决问题中学习。

———情感体现

学生学习是否有兴趣, 能否勇于提出问题, 发表见解, 主动探究、感悟、反思, 积极参与教学活动, 能否从学习中获得真实的情感体验。

(四) 评课的形式

采用个别交谈、集体研讨、书面评议、自我反思的形式进行。

浅论英语课堂教学听课与评课 篇3

一、当前英语课堂教学听课、评课存在的问题主要有以下三个方面

1.第一个问题是开课教师思想负担重、工作压力大、面子观点严重，于是就开始“做假”，开始“作秀”，不务实。许多教师一旦要开公开课，课前就开始大肆策划安排，编演节目，选调精英学生，多媒体使用得天花乱坠等，与平时的课相去甚远。既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，造成极不良的负面教育后果。而对于听课、评课的教师来说，他们的“虚假”表现在评课时有所顾虑，或是对所谓权威、资历的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信心不足，评价时说假话、空话、套话、形式化严重，不能坦诚交流。

2.第二个问题是对教研活动目的认识不明确，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。加上对授课教师及其学生的不了解；以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课；况且教师工作繁忙，生活压力过重。从而导致听课、评课的效果较差。听课教师处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去。

3.第三个问题是教师教研精神的匮乏。由于相当多的教师听课、评课都不是真正为了研究，因此听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结所谓的成功与失败的教训。而不少学校开设公开课，原本也只是为了完成学期初制定的教学计划；授课教师也是在一定程度上以完成任务为目的。听课、评课教师中，更是很少有教师能带着具体的问题和研究方向来听，即在教学实践中碰到的问题、重点要思考的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题。

二、听课、评课存在这些问题的对策

1.改变听评公开课中的形式化现象、虚假现象

首先，开课教师以平常心坦诚地对待公开课一事，课前不需要刻意准备，其中包括不应过早通知学生，滥用媒体等等。其次，评课者切勿以一两个成功的特例、或者时下流行的教学模式为标准、去衡量他人公开课的成败。因为一节课的成败可以从各个角度去衡量，某一个方面的特色不足以作为一个特定的模式去推广，注重实际、注重实效就可以了。其实只有扎实、充实、丰实、平实、真实的一节课才是一堂好课。我想如果真能以此标准来开课、评课，虚假化、形式化问题应该能得到改变。

2.改变旧的公开课评价机制

长期以来，凡是举行公开课，评课的成员或者说能够发话的大多都局限在当地教研员和几个资历较深的老教师身上。这批人中，虽然大部分都是专家型人才，但长期养成的听课评课口味，已经被相当多的授课者所了解，开课教师当然会采用投其所好的办法来设置课堂，很容易出现模式化现象。要想避免这样的现象发生，就需要建立起一个相对宽泛的评课队伍，这支队伍一定要由当地一线教师中勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的、具有一定教科研精神的教师来组成。在评课活动时，应采用随机抽调的形式来安排评课人员。而且评课要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价，这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。

3.强化教科研氛围，坦诚交流心得体会

公开课前，应组织简短的课前介绍会，班主任有必要利用两分钟向听课教师介绍本班学生的特点与学习情况，授课教师简短地介绍自己的教学准备情况以及课堂会运用到的相关的教学理念。这样对于听课的教师而言，事先有个心理准备，也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要统一认识，要认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来，达到教学业务的共同提高。

三、新课程理念下教师如何听课评课

1.怎样听课

（1）课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

（2）听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

（3）听课后要思考和整理

听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

2.如何评课

（1）从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

（2）从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

（3）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

①看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

②看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（4）从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

①看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

②看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

③看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：

①看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

②看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，

③看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。

④看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

结束语

“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股互学习、争提高的学潮中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司、英语课程标准研制组.《英语新课程标准解读》.

[2] 蔡赐福 等. 听课、评课缘何成了负担，《福建教育》.

[3] 中华人民共和国教育部.《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001.7.

[4] 听课、评课之意见，《安徽教育》.

教科研工作听课评课计划 篇4

疃里二中教科研活动工作小组

2011年3月2日

疃里二中教科研工作听课评课计划

一、工作目的

听课评课是学校课堂教学研究的基本途径和方式，是学校校本教研活动的重要内容，是学校了解和掌握教师教学水平的重要手段。通过活动以评促研，浓厚教研氛围；以评督学，促进教师加强学习；以评引辩，激发教师争论。通过活动不断总结推广教学经验，解决教学中存在问题，促进教师专业发展，提高教师队伍的整体教学水平，切实提高课堂教学效益，全面提升教学质量。

二、工作措施

1、保证听课数量，做好听课记录

听课记录主要包括教学实录和教学评点两个方面。

教学实录主要围绕“教学环节、教学内容和学生活动”进行，包括:

(1)听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

(2)教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法；

(3)各个教学环节的时间安排；

(4)学生活动情况；

(5)教学效果。

教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式:一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。要根据不同课型及教师特点，倡导教师运用不同形式记录。

教学评点主要围绕“哪些方面好，为什么好”、“哪些方面不足，为什么不足”、“对于不足之处如何改进，为什么这样改进”的思路进行，包括:

(1)教材处理与教学思路、目标；

(2)教学重点、难点、关键；

(3)课堂结构设计；

(4)教学方法选择；

(5)教学手段运用；

(6)教学基本功；

(7)教学思想。

写教学评点可以采取两种记录形式:一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。

2、完善听课形式，强化听课管理

听课的形式应该灵活多样，主要包括以下几种：

（1）独立听课。包括学校领导、任课教师随机到班听课；（2）集体听课。学校集体组织的校级公开课、观摩课、汇报课等；

（3）新教师与指导教师跟班听课；

（4）骨干教师示范课；

（5）外校学习听课；

（6）观摩优质课堂教学录象课。

听课分为教师自主随机听课和学校统一安排听课两种。其中学校统一安排听课原则上每人每周不少于1节，鼓励和倡导教师随机听课，教师自主随机听课原则上每人每周不少于1节。

教师自主随机听课的班级由听课者课前随机选择。学校安排的听课由学校统一安排，制定《周听课日程安排表》，明确听课人和被听课人，力争每位任课教师每学期被听课1节以上。

3、落实评课工作，提高评课质量

独立听课原则上当天听课当天评课，听课人必须对所听的课与授课者进行交流点评，授课者要做好有关记录，可作为教后小记。集体听课必须组织研讨和评课，每位听课者必须发言,并有专人作好记录。听课要根据新课程要求，对授课教师作恰当的评价，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。

三、工作要求

1、加强对听课评课活动的组织领导

成立听课评课活动领导小组，营造浓厚的活动氛围，鼓励和倡导教师多深入课堂听课、评课。每周要对上周听课情况进行总结通报，尤其要把一些教师的典型课作为案例进行解剖性点评和宣传。

2、加强对听课评课活动的考核

认真组织听课评课活动的考核工作，按照要求既要考核教师听课到班情况以及听课的数量，更要关注听课评课和授课质量考核，要注重教师听课过程中是否有深入思考，评课中是否点出授课教师的优点，又提出存在问题和改进建议，能否为今后的教学工作提供服务。对听课过程发现的授课能力较强、教学效率较高、总体反响好的教师要通报表扬，并定期组织上示范观摩课，发挥他们的辐射作用；对听课过程中发现的授课能力较弱、教学效率较低、教学效果较差的教师要组织跟踪督查，明确专人跟班指导，促进其不断改进提高。

3要建立听课评课记录审查制度

采取定期和不定期相结合的方法对教师的听课记录和评课记录进行抽查，建立教师听课记录和评课记录月查制度，查后要有签字、有评价记载并定期予以公布。

4、要大力开展听课评课比赛活动

疃里二中教科研活动工作小组

浅谈体育课堂教学中听课与评课 篇5

摘 要：听课与评课是提高教师教学水平的一项重要活动，是教师观摩学习、交流提高的重要机会，是促进教师不断进行自我反思，提高专业化水平的重要手段，是每个教师必须具备的基本功之一。本文围绕日常体育教研活动，从如何听课与评课的角度，就当前体育课堂教学在听课与评课中普遍存在的问题采取的相应对策进行了探讨。

关键词：体育课堂教学 听课 评课

随着新课程改革的深入和发展，提高课堂教学的实效性成为了当务之急。听课与评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课与评课也是教师的自我锻炼、自我反省、自我比较和自我提高的一个过程。听课与评课更是增加教师间相互交流和学习，同时提高教师课堂教学有效性必不可少的环节。但在教育局、区、学校定期组织教研活动，进行听课与评课时，大都只是为了完成学校既定的任务，不管是授课教师还是听课教师，大部分都没有真正用心去准备，用心去对待。面对这些状况思考如何去突破这种模式，如何去解决过于形式化的问题，以真正提高听课与评课的实效性是当前亟需解决的问题。

一、概念的界定

1.课堂教学：指学校体育工作的基本组成形式，是一个按一定计划和大纲进行的有目的、有计划、有组织的教学过程，是由教师的教与学生的学组成的一个双边活动。

2.听课：即“课堂观察”，它是指观察凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，如：记录本、调查研究录音、录像设备等，直接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的过程。

3.评课：是对课进行综合分析与评价，评课的过程是教师总结、交流、学习和提高的过程。

二、听课与评课的形式

听课的形式主要有四种：一是教师自主听课，即由教师根据自己的需要而主动选择的听课。二是教研组组织听课，即教研组根据学校要求并结合本组情况，组织本组相关教师的集体听课。三是分管学科部门组织听课，即每学期由教练员安排教师讲课，组织全区或全校教师参加听课。四是领导抽查听课，即学校和分管学科部门领导不定期随机对教师进行教学抽查听课，以了解教学情况。

评课的主要形式也有四种：一是学生评课，教务科每学期期中考试后集中时间开学生座谈会，让学生参与评课。二是教师自评，在组织教师评课时，先让教师对自己的教学方法和过程进行自我评价。三是集体评课，听完课后，立即组织听课教师进行面对面的集体评课。四是领导评课，由学校领导听课后对教师教学进行评价。

三、听课与评课的主要作用

1．有利于提课堂教学质量

听课、评课为体育教师提供交流的平台和机会，教师们可以通过评课进一步加深对教学大纲教材的理解，更准确地把握教材，从而不断提高课堂教学效率。

2．有利于教师的专业成长

听课和评课是一种有效的教师在职培训方式，是联结教师个体反思和集体反思的重要纽带。对于授课老师来说，可以通过评课反思教学中的得与失；对听课老师来说，可以学习别人的成功经验，寻找差距，促进教学观念更新，从而获取经验、自我成长，不断提高专业能力。

3．有利于学校提高教科研工作的实效性

通过听课、评课，授课老师和听课老师双方可以共同探讨、切磋教学方法，交流教学经验，商讨教学中存在的问题及解决办法，从而促进教科研工作的深入展开。

四、听课与评课中存在的问题

（一）听课中存在的问题

1．对体育教研活动目的认识不到位

很多体育教师把每月、每学期的听课记录当成一种负担，有的教师甚至写假的听课记录内容，只为了完成自己的听课记录，而没有把听课与评课当成是一个学习和交流的机会，而且不管是听课还是评课，都只是为了完成既定的教学任务，所以也很难达到听课的目的和预期的效果。同时加上对授课教师及其学生不了解，以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课，把每次评课当成教师教研活动的一个程序而已。同时在评课的过程中，授课教师也由于没有真正去钻研教材，吃透教材，更谈不上什么学情分析，教材分析等方面的内容，所以导致上课只是一个必需的过程而已。那就导致评课的教师也只是泛泛而谈，说到的也是一些套话，如：这一节课总的来说很不错：教学目标明确，重点突出；教学组织严密，课堂结构合理，循序渐进，深入浅出；但是一定要注意纠正学生的错误动作、教学时间的把握还有待加强等等。这样的评课其实一点也没有实效性。同时由于很多教师都是只为听课而听课，没有足够的时间去观摩课堂，去真正地研究上课教师的课堂情况，所以不能真正参与到课堂中去，同时也不能真正去评价一堂课，去挖掘这一课堂的优缺点。

2．听课缺乏自我反思

体育学科不同于其它学科，学生在身体练习中表现出身体素质、运动技能的明显差异。听课教师常常只盯着差异，反思别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。对于听课教师来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的知识迁移和实实在在的心智模式的改变。很多听课教师缺乏反思，为了听课而听课，不会将别人成功的教学设计或是组织迁移到自己的课堂上，没有带着目的去听课，以至于听完课后就忘了，如今这个现象比较普遍。

3．听课教师注意力不集中

教师在听课的同时，谈论一些与教学课堂无关的话题，导致听课记录存在很大的随意性。他们并没有将授课教师所呈现的重点记录下来，而仅仅记录授课教师呈现出来的教学步骤。这样的听课效率不会太高，听课教师也不会学到实质性的知识。在实际操作中，由于体育课多为室外课，场所空间大，更给不少心不在焉的听课者提供了闲聊机会，听课记录也是把教案进行简单地复制，导致后面的评课环节提不出实质性的意见。

4．听课教师听教师而忽视学生

学生是课堂教学的主体，学生的能力与需求是听课教师之前应有所了解的。尽管有些听课教师清楚授课目标，但他们在听课时，仍然忽视学生的主体活动，仅仅记录授课教师的课题设计。在这堂课中，学生是否学到了运动技能或是掌握了某种练习方法，在教学科研活动中被淡化，教师们将更多的眼光投向了授课教师，忽视了学生的主体性，让整个听课显得不完整。这就导致在评析课堂活动是否有效时，听课教师因缺乏对主体能力与需求的认识而定位不准确。

5．听课前准备不充分

很多听课教师在听课前未做好充分的准备，盲目地听课。表现在：听课者不熟悉教材，尤其是刚参加不久的年轻教师，不了解授课者本节课教学设计的思路，没弄清新旧知识间的内在联系，更不知道教学内容的重点和难点；更有甚者，不清楚上本节课的教学目标，因此也看不出上课教师是否完成了教学任务。听课教师常常不能做到全面地“听”课，有的听课教师只注意授课教师是怎么讲课的，如何示范，口令是否正确等，而很少关注学生的表现。练习和活动的了解只是皮毛。但有的听课教师却只注意学生方面，如学生练习的密度，心率等，而忽视了教师方面；以上的种种问题就是因听课前准备不充分造成的。

（二）评课中存在的问题

1．“轻”评

教师日常听课，往往听的多，评的少，甚至不评。听课者既不在听课前做充分准备，也不在课后与上课教师进行有效的沟通；评课时，缺乏有证据的观点，三言两句，即席发挥，言不由衷，不知所云。为应付学校对听课笔记评课部分的检查，有的教师不作深入思考，通篇充斥假话套话，蒙混过关。这种现象出现的主要原因是任务取向使然，即仅将听课作为学校硬性分派的任务，而未将听评课作为自身专业化成长的必要手段。

2．“虚”评

在评课中，有的老师讲情面、讲过场，所以评课也就模模糊糊，讲一些大道理；而有的评课的教师不积极参与评课，非到不得已时不发言，即使发言也只指出一些优点，一些不痛不痒的话。评课时总是说素质好，语言好，头脑清醒，知识而广，教学方法得当，教材处理得好等等，而从不淡缺点，或者轻描淡写地说几句。倘若讲者是一位新教师，当听到一大堆恭维的话，有时会头脑发热，真的觉得自己已过关，是一位出类拔萃的教师而飘飘然；倘若讲者是一位中老教师，听到奉承后，有时也会把握不住自己，甚至可能觉得自己业务已达到炉火纯青的地步而昏昏然。这样下去既害了青年教师，对中老年教师也无益，更主要是害了学生．

3．“偏”评

大多数评课者过多地关注授课教师的教法，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度等，而忽略了学生的学，所以没有能结合学生的学来评课，这样的评课时以点概面，是不完整的。

4．“庸”评

有的教师教育教学理念陈旧，未能与时俱进，评课时过多关注授课教师的教，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度、亲和力等因素，而较少关注学生的学习态度、情感态度价值观的生成表现和师生、生生间的互动、交流活动；有些教师虽然提了不少意见，但只是对一些课堂现象就事论事，缺乏对课堂现象的整体把握，不能对课堂现象进行入木三分的透视，更谈不上捕捉现象背后隐藏的教育教学理念上的真正症结。这样的庸评，背离新课程理念，对上课及评课教师无法形成有益的促进。

5．“恶”评

有的教师民主观念淡漠，论资排辈思想严重，以所谓名教师或资深教师自居，在评课中缺乏对上课教师应有的尊重，抓住自以为是的细枝末节，穷追猛打，毫无顾忌地指责，甚至尖酸刻薄，极尽讽刺挖苦之能事，把别人的课批得体无完肤。这种评课方式否定多于肯定，主观多于客观，挑刺多于学习，结果，教师的自尊心受到严重，团队精神也被无情肢解。

五、“听好课”与“评好课”的有效措施

1．建立健全听课与评课制度

体育教师每学期听课不仅要有节数，更应建立听课与评课的质景评价和监督制度，使教师听课主动，评课积极，同时学校要做好检查和落实工作。学校应制定更为规范的听课制度，对教师的听课质量进行考核。在听课后的第一时间检查教师们的听课笔记，尤其是听课表中的评议环节、亮点之处和值得研究之处。教师若在课堂上认真听课，听后都应有所反思并及时记录。这样的方式就有可能促进教师听课的专注程度，从而提高听课的质量。其次，教师

应重视自身的发展，精心钻研教材，认真观察课堂中的细节活动，把听课与评课看作一项重要的教研活动，决不能敷衍了事。

2．理论指导实践，要全身心参与听好课

Hopkins将听课分为三个层次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，这三个层次依次推进、环环相扣。Hopkins指出，在Planning Meeting中，听课教师和授课教师不仅要提早确定听课的时间、地点以及课型等，更重要的是确定授课的目标和评课的标准。这就要求我们参加教研活动的体育教师首先应明确听课的目的，通过研究课堂教学，发现总结好的经验；同时发现授课教师不足之处，分析产生不足的原因，探讨研究改进不足之处的措施，以此提高教研水平，促进教师成长。其次，听课前应该做好充分的思想准备，认真分析了解该堂课的教学内容、重点难点、教学大纲的要求，使自己对这节课的课堂设计有大概的了解。此外，听课者还要了解授课教师的基本情况和听课班级的特点。第三，注意听课过程中的全身心参与，要调动全身的器官，做到耳听、眼看、手记和动脑的有机结合。

3．建立健全课堂观察量表或教学模型

学校可以根据自身条件，将听课表的教学过程这一环节一分为二，即教师活动环节和学生活动环节，并将综合评价这一栏目细分为本次课的亮点和最值得研究的问题。根据教学过程的各个部分，制定观察量表或是教学模型。可以根据量表或是模型中的指标来引导听课教师记录课堂上授课教师的所有信息和学生活动做适当的记录，并让教师在听课中对某一亮点或值得探讨的问题进行记录，从而提高听课与评课的质量。

4．目标主体应从教师转变为学生

听课教师应对教学目标和学生的能力与需求有更清晰的了解。听课教师经过观察后应思考：经过教学之后学生们能做哪些他们以前不会做的事、教学之后学生们将有什么样的变化等。这样有助于听课教师反思自己的教学行为是否符合自己所教班级学生的认知能力，从而改进自己的教学策略。

听课评课教学计划 篇6

整个教学过程围绕“茉莉花”这一主题展开，利用网络资源，为学生展示了不同风络，不同形式的茉莉花，让学生学到了课本知识以外的更多的茉莉花的音乐知识，开扩了他们的视野，启迪了他们的创造性思维。教学设计突出了新课标的新理念，注重了学生的审美培养与个性发展。

本课设计以一首家喻户晓歌曲《茉莉花》贯穿始终。备课时，我发现，要把不同形式、不同版本的《茉莉花》详细地介绍给农村学生，还要使他们对于江苏民歌《茉莉花》、东北民歌《茉莉花》、河北民歌《茉莉花》等诸多曲调和风格都要有所感知，同时了解一定的人文知识。那是有一定难度的。为了使这节课目标的达成，我作了如下的设计：首先金色大厅里我们都能听见《茉莉花》熟悉优美的旋律。学生亲身感受中华民族的音乐登上了世界的舞台，古老而文明的中国走向世界，清音雅韵的茉莉花不仅散发中国人真诚善良的本质，还成为全世界人民共同的音乐财富。这样，一下子就吸引了学生的注意，产生了兴趣，兴趣是课堂教学的催化剂，学生有了音乐学习的兴趣，音乐课对他们而言就不再是一种负担，而是一种美的享受。为了能让学生更好地体会到《茉莉花》的细腻、婉转、情深、意切，感悟茉莉花的朴实无华、洁白无暇的精神品质，领略中国民歌的持久魅力，我简洁地讲解了地理环境和地方民歌的关系、语言与民歌曲调的关系、地方文化对民歌的影响、民俗民情对民歌的影响。向学生介绍意大利著名歌剧大师普契尼创作的《图兰朵》就是以中国元朝为背影，把《茉莉花》作为该剧的主要音乐素材，中国民歌《茉莉花》也随着这部经典歌剧的流传而享誉世界，藉此激发学生的民族自豪感、民族自信心及学习民族音乐的兴趣。

听课评课教学计划 篇7

一、对跨学科听课评课实践的调查

文科综合听课评课小组在一个学期中一共开展了11次听课评课的活动,其中有2次重点评课。其基本思路如下:以“精心策划,有所侧重”作为小组开展活动的基本原则,注重活动的整体策划,做好听课评课的课前准备,力求使活动对于开课者和听课者都有启发和触动;注重评课过程的多方参与,体现专家点评、同伴交流和学生反馈的特点。

在一个学期的小组校本研修结束后,我们通过问卷调查了解组内教师对听课评课活动的看法。下发问卷14份,回收11份。对数据进行统计分析后,得出以下结果。

1.100%的人表示需要参加听课评课活动。

2.对于参加青年教师听课评课活动的原因,选项“可以被督导和提建议,完善自身教育、教学技能”和“了解他人的优点及长处,获得经验”,获得91%的人支持;选项“完成学校规定的任务”,获得36%的人支持;选项“可以展示自我”,获得27%的人支持;选项“可以寻求合作的机会”,获得18%的人支持。表明青年教师参加听课评课校本研修的动机是多方面的,绝大多数人认同“完善自身教育教学技能”的看法。

3.有45%的人对目前听课评课小组采用的活动形式满意,还有55%的人表示“一般”。表明超过半数的人对目前听课、评课的活动形式不太认同。

4.对于改进听课评课小组活动的办法,73%的人认为“设立网络博客,记载和交流每次活动的教案和体会,既可以保证评课内容,也可以省去统一的会议时间,还可以将其作为网络教研的材料”;45%的人认为可以“增加学生反馈的环节”;64%的人认为可以“增加趣味性、综合性主题教学,体现教材之外的教学”。表明多数人赞同建立网络博客的方式,较多的成员对“综合性主题教学”感兴趣,近半数成员认为可以“增加学生反馈的环节”。

5.对于听课评课活动内容的改进处,45%的人认为“听课可以更有针对性,比如针对某个环节或某个主题”;36%的人认为可以“通过教育、教学课题研究来开展”;27%的人认为可以“外请指导教师或专家来加入”;64%的人认为可以“关注教师自身教育教学热情、倦怠感等非教学问题”;36%的人认为可以“开展寻找教学盲点活动”。表明在小组内,对于活动内容,有较多的人希望增加有关教育工作者自身内在动力的内容,同时希望听课评课能更深入,有不少成员认可通过课题的方式来开展小组活动。

6.参加过听课评课活动后,有55%的人认为“有收获”,还有45%的人认为“一般”。表明小组活动的实效性还有待加强。

7.对于参加听课评课活动过程中的困难排名中,最大的困难是“对于其他学科,听不懂内容,无法有效评课”;第二大的困难是“时间上有冲突,无法保证参加活动”;第三位是“自己教育教学等任务较多,精力有限”。表明跨学科听课评课活动存在的最大困难是学科间的知识结构与内容差异较大;第二大困难是时间的冲突,小组成员均为小学科教师,课时数均较多,无法保证活动的出席率;第三是精力有限,教师无心无力参加更多的活动。

8.55%的人认为开展“青年教师听课评课活动”是“学校保证教学质量的方法”,36%的人认为是“青年教师的实际需要”。表明超过半数的人认为开展听课评课活动是学校的要求,是外在的需求。

二、对跨学科听课评课调查结果的分析

(一)存在的困难

1. 学科间知识结构的差异较大

跨学科听课评课存在的最大的困难是学科间知识结构的差异。教师往往很熟悉本学科的知识体系与教学方法,但对于其他学科,往往知之不多,这是跨学科听课评课难以取得实效的根本原因。在文科综合组的听课评课实践中,听课时很多教师反映“听不懂”,评课时,往往是同学科的教师说得多一些,深一些,其他学科的人说得少一些,浅一些,或者说优点的较多。

2. 跨学科听课评课的方式与内容缺乏创新

目前,跨学科听课评课仍沿袭传统听课评课方式:集体听课,但无详细听课准备和方案,没有重点听课对象,听课就是为了完成任务;集体评课,每个人说几句,缺乏彼此间的互动与争辩,对如何改进教学设计等缺乏追踪关注;整体而言,跨学科听课评课缺乏整体的框架和细致的方案。

3. 无共同教研时间

在学期初排课表时,学校教务部门会为每个教研组设置固定的教研时间。大学科的教师往往能够保证固定时间开展教研活动,但跨学科的教师听课评课就比较困难,因为往往没有共同的教研时间。从综合文科组的实践来看,每次听课评课活动,往往只有八九位教师能够出席。

(二)存在的优势

1. 听不同学科的课可以获得新鲜感

教师长期从事本学科的教学与研究,难免视野相对狭窄,也容易出现专业疲劳与厌倦感,聆听不同学科的教师上课,体验差异,更容易获得新鲜感,获得教育教学上的启发。

2. 更多关注教学技术问题

听非本学科的课,可以更多关注教学的互动环节、课堂上突发事件的处理、课堂的氛围营造、学生的反馈、教学的德育功能等。

3. 教育的大主题相同

不同学科的教师都担负着相同的责任,即教书育人。从这个角度讲,教育的大主题是相同的。教师们分享自己的教学方法、心态调整方式、专业发展经历等,能够拉近彼此的距离,让孤独的教育工作变得热闹起来。原来别人也遇到了相同的问题,让我觉得有支持,别人的看法和解决方案,对我可能很有启发。

三、改进跨学科听课评课的方法

1.建立网络平台

设立网络博客,记载和交流每次活动的教案和体会,既可以保证评课内容,也可以省去部分统一的会议时间,还可以将其作为网络教研的材料。如果将现代教育技术和传统校本研修方式有机地结合起来,适时合理地在现行校本研修中加入网络元素,使两者有机协调互补,就能使校本研修更科学,更有效率。

2.形成综合性主题教学

跨学科听课评课的优势之一,就是可以将不同学科的教师联系起来,大家会有一些合作的机会。比如综合性主题教学,教师可以就课程标准的某个目标,开展多学科的联合教学或系列教学;也可以围绕“讨论法在文科综合的应用”,多学科地研究讨论法在课堂教学中的具体应用;也可以围绕当前时事,比如,以“小悦悦事件”为契机,设计系列性的多学科教学,体现教材之外、生活之中的教学,并体现一定的德育功能。我相信如此的联合,教师的教育热情和兴趣会有所提高。

3.管理体制需要改进

跨学科的校本研修对组织者要求较高。组织者需要怀有工作热情的人,这样的人愿意组织大家参加听课评课活动,能够尽量细化听课评课方案,聚焦一定的主题。

教师如何听课评课 篇8

【关键词】学习目标 教师点拨 知识归纳 教学环节 知识技能

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0212-01

作为一名中学教师，经常要参加各种听课评课活动，要是缺乏自觉意识和善于总结规律，往往使这些活动流于形式，对于上观摩课的教师不会有实质性的指导作用，听课的老师也难有进步。许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员或老教师点评后才心中有数。下面总结5个方面的经验供大家参考，这些问题既可以作为自评的参照，同时也可作为评价别人课的参照。

一、学习目标是否明确并告诉学生

有效的教学始于师生都明确希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战士也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学亦如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

在实际教学中老师不要机械套用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。在问题中要包含目标的三维性。

二、教师的点拨是否精当

从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师点拨主要起四方面作用：一是解答学生疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正，并培养学生用专业用语表述和书写的习惯。三是扩展学生思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生视野，开发学生思维。第四，教师要善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

三、教师是否引导学生归纳知识

教师在教学中要引导学生归纳课本知识的规律和学习知识的方法，要用课本教，而不是教课本。所谓“用课本教”是指课本是范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本知识。所谓“不是教课本”，是教师不一定用课本例子，要善于归纳课本知识体系、能力体系和价值体系。表面上，模块式的课本编写打破了学科知识自身的逻辑线索，但教师在教学时要把它理出来。

在教学中教师还要善于引导学生寻找学习规律，讲解例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本，亦步亦趋教给学生零散的知识。

四、教学环节是否合理恰当，活而不乱

一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能多余。比如，有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师就要挖空心思创设情境。其实有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如，新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意、太零碎。教师的随意性太大，学生往往会无所适从，没有完整的独立自学时间。

五、基本知识和技能是否每个学生都能掌握

一节课结束的时候，每个学生的能力和情感培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应掌握。许多学生成为学困生，就是在课堂教学过程中没有被老师关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍和疙瘩，慢慢的就成了学困生。衡量一节课是否达标、是否完成了预期任务，还要看学生是否都掌握了这节课的基础知识和基本技能。对好学生不能限制其发展，对一般学生要保底，要完成课程标准要求，要完成预定基本目标。这是个很细的工作，要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心，特别是有些地方依然存在大班制。可以采取小组检查方式，两人一组，相互检查，再向大组长汇报，大组长向老师汇报。这样，老师就能准确知道哪些学生不会、什么地方不会，在下课前不能解决，下课后要主动给学生补习，做到“日日清”。这不单纯是教学方法问题，而是对学生负责的表现，是教育公平的具体体现。教育公平表现在三个方面：教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。教育起点的公平是指每个学生都能入学，都有权力接受优质的教育。但学生入学了不一定都能享受同等待遇，有的学生受到老师偏爱，被老师关注得多，学习进步大；有的学生不被老师关注，慢慢被边缘化，这是教育过程的不公平。这直接导致学生教育结果的不公平。所以要把“人人清”看做是转化、杜绝学困生的重要措施，要提高到促进教育公平和办人民满意教育的高度来认识这个问题。