学校听课、评课制度

学校听课、评课制度（共14篇）

学校听课、评课制度 篇1

教师听课评课制度

1、听课前一定要认真钻研教材，听课过程要有记录，听课后要提出意见建议，集体听课要认真组织评议。

2、班主任尽可能听本班的课，科任老师以本学科、年级为主，并兼听其它学科年级的课。

3、每次听其它老师的课，应提前进入教室，迟到后不要进入教室。

4、每学期每位教师听课不得少于15节。

领导听课、评课制度

为了构建完善、科学的教学质量监控体系，保证教学质量不断提高，建立领 导干部听课制度是其中重要环节。建立和落实领导干部的听课制度，对于了解和掌握教学情况是检查教学工作的重要途径。为此特制定本制度：

1、领导听课时数按教育局规定，每学期不少于20节，每周听课不少于1节。、领导听课实行谈话交流制，要主动与教师交流教学意见和建议，并检查教师的教案，指出教师教学中的优缺点，做到听课信息的及时反馈。

3、学校领导听课要认真做好听课记录，给教师的课堂教学、备课情况、教案、知识讲解等方面作评语。并根据对教师的教学情况的了解，有权提出处理意见。

4、学校领导应把听课制度看成是学校管理的重要组成部分，必须身体力行，以身示范，做到有令即行，认真遵守。每学期末将听课记录交教导处存档，以便备查。

学校听课、评课制度 篇2

一、 跨学科听课评课的组织与实施

（一）构建学校跨学科听课评课的组织体系

跨学科听课评课教研活动的思想精髓就是“跳出学科看学科”。我们发现，不论是历史、政治和地理三门有天然融合优势的学科，还是物理和化学，抑或是文科和理科之间，都有相互的联系和可以借鉴的事物。而且，不论是学校层面，还是教研组、年级组层面，抑或是班级任课教师层面，都可以进行跨学科教研活动，三者横纵交错，构成了学校跨学科听课评课的组织体系。

我校建立了三级听课评课教研网络。

【一级】成立由校长室领导下的教学评议小组，由校学术委员会成员组成，主要职责：一是统筹安排校际之间或学科与学科之间的大型听课评课活动；二是评议刚参加工作的新教师、准备参评高一职称的教师和在教学中存在问题的教师等三类教师。一般每周开展两到三次活动。

【二级】这是由学校教务处组织下的年级组听课评课活动。主要职责是加强学校内部学科教学的纵向研究和学科之间的横向交流与联系，一般每周开展一次活动。

【三级】这是由各班级的任课教师组成的教学协调小组，主要是搞好学科之间作业量的安排、自修时间的分配以及在会考等重大考试来到时各学科的配合。一般每周安排一次活动，由班主任组织。

（二）完善跨学科听课评课的制度建设

进行跨学科听课评课活动，首先要在全校范围内建立相关的制度，制订相关的计划。合理的听课评课制度是相关教师共同遵守的行为准则，是使跨学科互动式听课评课活动有条不紊开展的必要条件。

1.制订跨学科听课评课学期计划

确定每学期学校进行跨学科听课评课的日期与主讲人、参加者；确定参加每学期跨学科听课评课教研活动的主题与任务布置；制订跨学科教研管理的相关奖惩条例，如要求每个教师每学期听课评课在20节以上，其中跨学科听课评课不少于5节。

2．设立跨学科听课评课日

每周四是学校课堂的“对外开课日”，也是校内教师的“跨学科听课评课日”。这一天，学校重点安排各学科骨干教师的示范展示课、各学科青年教师的研究提高课、学徒教师的邀请指导课等。其他各学科教师可以根据自身学习研究的需要，自主选择本学科各种不同层次的课进行听课评课，也可以选择跨学科的课进行听课评课。

3．加强对跨学科听课评课的过程管理

为了加强跨学科听课评课活动的针对性，我们要求每个教师必须带着问题参加听课评课活动，如三维目标如何落实、教学的重点难点怎样突破、生成性目标怎样达成、有没有新的教学模式、小组合作学习的效果如何等。听完课后，听课教师要写出听课评析，并参加跨学科的评课活动，与其他教师相互切磋。活动结束后，听课教师要及时填写“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”，撰写听课评课反思笔记或特色案例，并把听到的和学到的“亮点”灵活地应用到自己的教学中。

4．加大跨学科听课评课展评力度

学校课程部定期对“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”进行汇总，开展跨学科听课评课反思案例的展评活动，并对优秀的案例进行及时推广。期末，课程部还要对教师参加跨学科听课评课活动的情况进行考核，并将考核结果纳入教师教学工作综合评估指标。

（三）开展专题性的跨学科听课评课研修

在教学实践中，有一些主干问题是许多不同学科教师都会遇见的，如有效的教学导入、怎样提问最能激起学生的求知欲、讲解与练习的关系、学生的动态评价，等等。同一学科的教师往往只能站在自身的学科角度思考这些问题。如果围绕这些主题，通过集体讨论，就可以帮助教师们跳出学科视野的限制，更加充分合理地去解决这些问题。

在进行跨学科主题研修时，我们特别注意以下几点：

1.研修主题应鲜明

研修主题应关注新课改下学生的发展，聚焦以“学习规律”“认知规律”等为基点的学生学习活动；关注“新课改背景下的疑难问题解决”；关注反映本校实际、切口小易操作的教学现实问题；关注教师成长规律，尤其是教师发展的关键点、能力的增长点。

2.研修方案要细化

各个跨学科的研修组长组织本学科教师学习讨论后确定主题，精细化预设研修过程，体现研修活动的系列性，深化研修主题。

3.研修过程重生成

引导教师主动、全程参与活动，并能围绕主题展开实践研讨，使跨学科的主题研修层层推进，体现连续性和系列性。同时要丰富研修形式，增强研修的技术含量，在理论的引领下通过听课实践、课后反思、课后评议交流、再实践、再反思等过程，不断生成并加深对研修主题的认识，从而指导教学实践，提高教学质量。

4.研修成果需提炼

要重视研修活动的总结反思，提炼出可供借鉴的方法、策略，并达成共识，即形成某个阶段的研修成果。这既利于改进并优化研修过程，又利于后续的教学研究以及教学经验的推广应用。

二、跨学科听课评课制度的成效分析

首先，跨学科听课评课制度的建立和实施，大大拓宽了教师的教研视界，强化了学科之间教学方法的优势互补和教学资源的整合。开课教师们针对本年级学生的实际情况，认真研究文本，精心设计课堂教学的内容、形式、步骤，在高效上下功夫。各学科教师通过听课、评课等形式，真切地感悟到跨学科教研带来的多视角的教学设计、多渠道的资源共享、多内涵的专业发展的益处，并有效营造了浓郁的教科研氛围。

其次，在跨学科听课中，资源的获取不再局限于单一的学科渠道，而是具有广泛的选择性。参与的教师能从其他学科教师授课的过程中认识到自身的不足，不断加以改进。此外，跨学科听课和研讨还有助于教师更全面地了解学生，更好地改进教学，实现因材施教，有助于教师间的相互交流、切磋技艺，促进教学方法的整体优化。

再次，从实施的效果看，跨学科听课评课制度从根本上规范了参与听课教师的学习和交流行为，杜绝了在教研活动中磨洋工的现象，强化了每位参与教师的主人翁地位，提高了教师的教研幸福感。虽然开展跨学科教研活动会占用教师的很多课余时间，但是参与教师在教研活动中非常配合，并积极克服困难，进行磋商，不断进步。

教师听课评课制度 篇3

（教师听课评课制度）

听课是一种直接的从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。教师参加校内外听课能直接学习他人教学经验，博采众家之长，共同探索教学改革途径和培养提高自身的业务能力。因此每位教师要挤时间多听别人的课。为了扎实开展听课评课活动，促进教学，特制订如下制度：

一、听课要求

1、坚持互相听课制度，教师每学期不少于15节，校长、教导主任不少于30节。

2、听课形式：推门随堂听课（校长、教导处主任、教研组长、部分教师不打招呼随时进课堂听课）。公开课听课（由县、教研片、校统一组织的研究课、示范课、观摩课和优质课评比）。任何教师不得拒绝其他教师听自己的课。凡属本学科的公开课，当节次同段同科无课的教师一律参加听课。

3、听课时要做到听、看、记、思有地的结合。

（1）、听教师的语言是否流畅、表达是否清楚；是否体现新课程的理念、方法和要求；是否重点突出，详略得当；是否有知识性等错误；是否有创新的地方；教师的思维是否宽泛；学生的发言是否踊跃。（2）、看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥。如教态是否亲切自然；板书是否规范合理；教学手段运用是否熟练；学生学习是否得法；处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（3）、记教学实录和教学评点。听课记录应全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有对被听者的评析。

（4）、思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，并预测对学生所产生的相关性影响，等等。

4、听课后要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。

5、外出听课后，要及时整理，总结出经验与体会，并向相关学科教师传授。

二、评课要求

评课实质是对课堂教、学成败的实际原因作切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。评课应围绕以下内容进行：

（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

（3）评教法运用。即从教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。

（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

为加强教研活动，不断提高广大教师的业务水平和课堂效率，特制订本制度。

三、几点要求

1、凡学校或组内组织的公开课、示范课无特殊情况都要参加听课，有事不能参加必须向教导主任请假。并根据学校要求，写清写全听课记录本上的相关栏目。

2、积极倡导同备课教师互相听课交流。

3、听课后，要以学科为单位，及时进行说课评课工作。最好当天评课，也可在教研活动时间评课。讲课人要向大家讲清课堂设计的目标、目的、理由。评课者要实事求是，肯定优点，指出不足，以利大家互相借鉴。

4、实施推门听课制度，所有课堂一律开放，学校领导、教师无须事先招呼，可以随时进入课堂听课，经学校批准学生家长及校外领导、老师也可进课堂听课。

听课评课说课制度 篇4

为进一步加强教学管理，提高教学质量，激励广大教师提高自身业务素质，认真履行岗位职责，并为教学考核提供重要依据，根据相关文件精神，制定本制度。

第1条，听评课是教学质量管理的一个重要环节。建立听课、评课与说课制度，有利于全面了解教师授课与学生的学习情况，及时提出教改意见，提高教学质量；有利于促进教师之间相互学习、相互提高，促进教师整体教学水平的提高。

第2条，听评课除做好听课类型要求事项外，还需要按《毕节地区教学常规评课记录表》进行评分，并做好评课记录。

第3条，听评课人员及数量要求：

1.学校领导：校长、党委书记、主管教学副校长每月听评课不得少于5节课；其他校级领导每月不得少于3节课。

2.处室负责人：教务处负责人听评课每月不得少于4节课、其他处室负责人每月听评课不得少于2节课。

3.专任教师每学期不得少于15节课；新教师（指毕业后参加工作一年内的见习教师）每学期不得少于15节课。

第4条，听评课具体要求：

1.听评课可以先通知任课教师，也可以不通知。

2.听评课人员根据要求，检查执行情况和执行效果，任课教师应与听评课人员积极配合。

3.听完课后，任课教师应主动将教案、计划提交给听课人检查。

5.听评课人员必须按规定做好听课笔记，并认真填写听课记录表，并将听课评价与建议与上课教师沟通。

6.评课时，还必须认真填写评课记录表，并按标准打分。

第6条，公开课

1.公开课由教科处组织，主要目的是交流教学经验，提高教学水平。全体或部分教师参加听评课。

2.各教研组每学期至少应安排二次公开课。上公开课的教师由各教研组确定。

3.公开课结束后，听课人员以教研组为单位组织集体评议，交流经验，共同研究提高课堂教学质量的措施。

第7条，试讲

试讲的目的是为了了解即将任教的人员的学术水平与教学能力，确定是否能胜任本课程的教学任务。

第8条，说课

1.说课是教研活动的一部分，由教科处、教研组组织，主要目的是交流教学经验，提高教学水平。领导和全体或部分教师参加说课活动。

2.由教科处制定说课质量标准，根据说课质量标准制定说课评价指标，定期开展对说课活动和说课质量的检查评估。

3.说课教师由各教研组确定，逐步使每一位教师都得到说课锻炼，全面提升学校课程质量和教师教学能力。

4.说课结束后，听课人员以教研组为单位组织集体评议，交流经验，共同研究提高课程与课堂教学质量的措施。

谷里中学

洪村小学听课评课制度 篇5

听 课 评 课 制 度

2012年9月

洪村小学听课评课制度

推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。为了加强对教学工作的监督、检查和指导，及时处理教学过程中出现的问题，总结先进的教学经验，提高教学、管理水平和质量，促进教师间的相互交流、学习、探讨、研究及反思，特制定我校听课评课制度。

一、听课要求

（一）听课节数

1、校级领导每学期听课不少于20节。

2、学校中层领导每学期听课不少于20节。

3、教研组长每月不少于4节，全期听完该年级教研组所有教师的课。

4、学科教师每月不少于4节，新入职的教师（教龄不满一年）另外听2节指导教师的课。

（二）听课形式

1、检查性听课：校级领导，中层管理人员为了解教学情况进行的听课；

2、教学研究课：教师间为了相互交流、学习、探讨、研究所进行的听课；

3、教学观摩性听课：教师为了学习、反思、观摩所进行的听课；

4、指导性听课：对新进教师和年轻教师进行的听课。

（三）听课要求

1、听课前，原则上应该先自行调整好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教导处协调，千万不能因教师的听课影响学生的学习。

2、教研组以上的集体听课，教研组长及所在班的班主任应协助做好听课工作，如：时间、地点的安排、电教设备、学生的准备等。

3、听课时，教师要提前5分钟进入教室，不讲话，不走动，关闭通讯工具。如无特殊情况，中途不离场，以示对执教者的尊重。

4、要认真做好听课记录，并及时交流、探讨。参加工作5年以内的教师要做好详细记录，参加工作5年以上的教师可做简要记录。所有听课者都应写听课简评。

5、学期末将听课纪录交到教导处，由教导处按课表核实听课记录是否属实，汇总并公布听课情况，并纳入年终考核。教导处要求教师听课的，若教师未到场听课，按旷课一节处理；若听课节数不够，按奖惩制度酌情扣分。

二、评课要求

1、大家要本着互相学习、取长补短的态度参加评课，好的方面应充分肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是地提出来，以利改进和提高。评课既不能一团和气，也不能吹毛求痴。

2、作好评课记录。评课要以课程改革的理念和课程标准的要求作指导，从执教者对课标的学习与理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学作较全面的评价，且能抓住重点，说在点子上。

3、评课前，执教者先谈自己教学设计思路、授课后的体会，然后由评课者对课堂情况做深入讨论分析。评完课后，校长、教导主任、教研组长应对执教者教学的薄弱环节有针对性的指导。

浅谈听课和评课 篇6

听评课的意义

听评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的重要手段。

听评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用，也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。

听评课也是教师之间进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。

听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，提高他们的教学能力，有着极其重要的作用。

如何听课

听课前要明确听谁的课?为什么听?想解决什么问题?

(1)要注意课堂环节和框架，看是否符合学生认知事物的规律。

(2)要看学生的参与程度、学习态度、学习习惯、非智力因素等有关学生的主体地位能否体现。

(3)要注意教学方法和学科思想，看是否在教学过程中对学生进行了培养和渗透。

(4)要记自己的随想，边听边记(随想是一种感悟、灵感，在一定时间对事情独有的认识)。

一堂好课的表现

(1)一堂好课要形成学生的兴趣和持续学习的动力。在一节课中，首先是学生学到了新的知识：进一步是锻炼了他的能力：往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新的东西。

(2)一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。一堂好课应该是充实的、有兴趣的、人人参与的、各有收获的课。整个过程中，体现出“教师主导、学生主体”的教育思想，通过教师的教学，学生都有不同程度的收获。

(3)一堂好课要体现思维的深度和广度，不可拘泥于课本或教参。课堂不是按照预先设计一成不变的，需要有思维的碰撞及相应的讨论。在教学过程中，师生相互参与，形成新的知识体系和学习方法。例如，北师大版《数学》七年级上册P189页“希望工程”义演一课。某文艺团体为“希望工程”募捐组织了一场义演，共售出1000张票，筹得票款6950元，成人票与学生票各售出多少张?(成人票8元，学生票5元)

老师上课时按照课本列了两个等量关系和两个表格进行分析，第二个表格为：设所得学生票款为)，元，填写下表：

这个问题在大多数老师的课堂上都可能出现，填表正确，为什么解不出y呢?这时通过双边讨论发现：在成人这一列中未用基本关系式：票数×单价=票款。用这一关系式可得方程：(1000-y/5)*8=6950-y便可解出y。而这是课本和教参所未设计的。

(4)一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。根据学科特点，对学生进行品行教育，以达到我们的育人目标。一堂好课，不但要使学生学会求知，更要使学生学会做事、学会做人。

如何评课

评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度(知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)是否有效贯彻(但也不能说是每一节课三个维度都必须得全有)。

(1)评课的要求：①评课要本着客观、公正、实事求是的态度，不可敷衍了事。②评课应就执教者的主要目标进行评述，既要充分肯定成绩，也要大胆提出改进措施。③评课是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气。④评课要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己的长处比别人的短处。

揭阳市中小学听课评课制度 篇7

教学工作是学校的中心工作，教学的主阵地在课堂。新世纪以来，基础教育课程改革背景下的课堂教学理念和行为与以往相比发生了许多变化，其中一个显著特征和核心任务就是要坚定不移地推进教学方法和学习方式的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平”。在这种背景下，为有利于了解我市各学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求、落实新课程理念等现状，有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平，有利于我市教学改革进一步深入有效的开展，有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的提高和成长，有利于提高我市广大教师的教学水平和教研能力，促进各学校校本教研活动的深入开展，我局在继承我市原有中小学听课评课制度的基础上，制订本制度。

一、听课评课要求

听课评课是教研人员、学校领导和教师的工作职责之一，因此，听课评课应该有制度、有规范、有计划，应该有明确的目的和要求。

（一）教研室、学校、学科组的听课活动要制度化 各部门应将听课的计划、目的、要求等传达到学校、传达到每一位教师，使他们将其作为工作的一部分，自觉听课和接受听课，要把听评课作为常规工作，进行检查落实。

各类人员每学期听课节数：

1、校长、主管教学的副校长30节以上；

2、教务处和教研室主任、副主任24节；

3、非主管教学的副校长、教研员、教研组长、副组长20节以上；

4、一般教师16节以上。

（二）要了解课标、教材、学校、教师、学生的基本情况 听评课者必须认真学习课程标准，认真钻研课标实验教材，要依据课标，把握好教学目标、教材的重难点和教学的基本要求。另外，不同学校、不同教师会有不同的教学传统、教学风格，不同学校不同班级的学生学习习惯、认知基础也会不相同，听评课者应尽可能通过各种方式进行了解，增加听课的针对性，使评课活动做到客观、公正。

（三）要不断学习教育教学理论，了解学科的改革动态 新课程改革在不断地深入，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断地涌现，听评课者应该不断关注和学习相关学科的新的理论、方法和经验，了解课程改革的新动态，从中获取新的信息，思考新的问题，提出新的措施和要求，以利于在听课过程中更好地发现课堂教学的优缺点，提高听评课的针对性和实效性，提升听评课的品位。

（四）要认真做好听课记录 听评课是复杂的脑力劳动，要讲究方法和技能。做听课记录要注意：

1、记录要有重点，要详略得当，对内容要选择，文字要精炼；

2、要注意对自己的听课记录进行分析、归纳，自觉把他人的成功经验和做法，融进自己的教学实践中，提高教学质量和教学管理水平。

（五）要积极参与评课，反馈要实事求是

要积极参与评课活动，认真记录评价意见，主动开展自我反思和改进。听评课应倡导一种实事求是、百家争鸣、互相学习、互相切磋、相互鼓励、共同提高的良好风气，要做到对明确的问题不含糊，对存在的问题不回避，力争让所有参与听评课者都有所悟、有所获。

二、听课形式

听课形式可以灵活多样，主要有：

（一）检查型听课

检查型听课是为了了解学校和教师教育教学工作情况而进行的听课活动。一般来说，上级教育部门对学校督导评估中的听课、检查教学常规落实情况的听课、中考和高考备考复习调研听课、学校领导听新教师的课、新课程实施的调研性听课都属于检查型听课的范围。对检查型的课，听课者要注意做到：

1、要明确检查的目的；

2、要在常态下进行；

3、要熟悉听课的要求；

4、要尽量减少被听课者的戒备心理；

5、要准备好与听课对象交换意见；

6、要进行总结反馈。

（二）调研型听课

调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验中进行情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等属于调研型听课。对调研型的课，听课者要注意做到：

1、要做好调研前的准备工作；

2、要积极参与到教学过程中；

3、要主动和虚心的听取教师的建议和要求；

4、要写出调研报告。

（三）观摩型听课

观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。对观摩型的课，听课者要注意做到：

1、要端正学习态度，认真听和看；

2、要认真仔细记录对自己有启发的、有特色的、有创新的环节；

3、要与自己的课进行认真的比较分析，特别是新教师要经常化、有目的、有针对性地观摩优秀教师的课，以便全面系统地学习、掌握教学思想、方法和手段，掌握教学基本功，争取早日成为一名合格的人民教师。

（四）评比型听课

评比型听课主要是各级教育教学主管部门举办的各类评优活动，是对课的设计和教师的教学做定性或量化评价的听课活 动。如评优课、考核课以及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。评比型听课要求听课者注意做到：

1、要了解和掌握评比的目的、要求和相关规定；

2、对课的内容要熟悉；

3、要做详细的比较性记录；

4、要客观、公正的听每一节课；

5、要对听课人员进行选择。

三、评课原则

（一）方向性原则

评课要坚持正确的政治方向。要以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，落实素质教育的要求。

（二）科学性原则

评课要准确、科学。要求教师以正确的教育理论为指导、国家教育部、省教育厅制定的课程计划为依据，贯彻课程标准精神，严格执行《揭阳市中小学教师教学工作常规要求》的有关规定，遵循教育教学规律，把握学科特点。

（三）全面性原则

评课要全面、客观、公正。要求教师在教学中，注意面向全体学生，促进学生积极、主动、富有个性地发展。评课要树立整体意识，要有辩证观点，坚持在评价中把点和面、局部和整体有机结合起来，既要充分肯定成绩，也要提出缺点错误。

（四）实事求是原则 听课是执教者与其他听课者学习借鉴的一个机会，只有本着客观、公正、实事求是的精神，评课才有现实意义。当然实话实说要讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。

（五）发展性原则

评课要以提高教师的教学水平、促进教师的专业发展为目的。要及时准确地发现教师在已有水平上的发展，发掘教师的潜能，引导教师自我完善。要改进学生的学习，促进学习过程的优化，提高学生的学习质量。

（六）有效性原则

评课要有效率意识，引导教师充分利用有限的教学时间，取得最好的教学效果。反对注入式、满堂灌的教学，反对采用大量简单机械重复的提问、练习、考试的做法，反对加重学生课业负担，注重提高学生的综合素质。

（七）差异性原则

因执教者情况各异，课堂教学形式不同，评价侧重点不同，在坚持实事求是原则的基础上，评课也要有一定的区别和特色。对于骨干教师要提高要求，可抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。对新教师要多发现他们的闪光点，鼓励、激发他们虚心学习，积极实践，大胆探索，全面达到教学基本功要求。

四、评课内容和标准

评课要按照定性评价和定量评价相统一的原则，鼓励教师的改革与创新，既要从总体上对教学的全面情况进行评价，又要对教学的各个方面进行具体的分析。可根据实际情况，侧重某一方面，但必须符合以下评课内容和标准。

（一）教学思想

教学指导思想正确。根据素质教育的要求，面向全体学生，对每一位学生负责，促进学生德智体美等方面和谐发展，促进学生积极主动地、生动活泼地发展。

（二）教学目标

1、教学目标要具体明确，要切合课标、教材和学生的实际。

2、注意知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的相互渗透和整合。

3、重视对学生创新精神和实践能力的培养。

4、目标的落实应体现在教学的各个环节中。

（三）教学内容

1、内容充实，容量、广度、深度和密度控制适当，上课思路清晰，序列安排合理，层次清楚，衔接自然，结构严谨。

2、正确理解教材，抓住教材特点，内容处理得当，能突出重点，突破难点，重视学科思想方法、知识之间的前后联系及规律的揭示。

3、能挖掘教学内容的育人功能，并水乳交融地结合在教学环节中。

4、创造性使用教材，有开发课程资源的意识和能力。

（四）教与学的过程

1、教学活动

①根据教学内容的需要和学生心理特点，灵活运用有效的教学方法，组织符合学生的认知规律、富有启发性的教学活动。

②尊重学生的主体地位，体现“以学定教”，以问题为中心，既重结果又重过程。③营造民主、宽松、和谐、积极向上的课堂氛围，面向全体，因材施教。

④体现教学的民主，注重师生对话、交流与沟通，体现教师作为引导者、组织者、合作者的角色定位。

⑤注意指导学生掌握科学的学习方法，培养学生自学能力。

2、学习活动

①学生倾听、观察、训练、合作交流、探究有实效。②学生敢于大胆质疑，善于发现问题，且能用自己的方法、方式表达自己的理解和解决问题。

③学生在情景中体验，在思考中交流，在应用中巩固，在活动中深化。

（五）教学效果

1、知识目标落实到位，能力培养有实效，三维目标有效整合。

2、各类学生的学习态度、学习情绪好，参与学习的程度高，且有成功体验。

3、课堂上学生答问、练习、测查的质量高。

4、不同层次的学生在原有水平上都有所收获，有所发展。

（六）教师素养

1、教学的责任心强，勇于改革和创新，有奉献精神；

2、仪表、举止端庄大方，教态亲切自然，有感染力；

3、普通话准确、流利，语言表达准确、清楚、有艺术性，板书规范、字体工整；

4、教学组织调控能力强，教学理念新，现代教育手段的运用熟练；

5、教学有自己的特点、个性、风格、体现教师的人格魅力，反思意识强。

五、其他

（一）本制度所规定的听课（含评课）的节数，是各类教育教学人员应尽的义务。

（二）要把校长、教师参加听评课活动的节数、态度，列入年终考核“合格教师”的必备条件之一。

（三）教研室、各学校要狠抓落实，在每学期、学年工作总结时，必须对听评课情况进行检查。市和各县（市、区）教育（教卫、文教）局要把各校执行落实听评课制度的情况，当作校长任期目标内容及业绩的一项内容，并定期进行检查。

（四）各普通（成人）中专学校、职业中学应根据本制度精神，结合学校实际，制订出本校听评课制度。

（五）本制度从2012年12月1日起执行。

如何有效地进行听课评课 篇8

如何有效听课

一，听课不是评课。我觉得教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，当然，也不能一味当老好人，满嘴溢美浮夸之词。要多学习别人的长处、闪光点，为我所用。

二，听课时要多听少记，而且，记的学问也不可不学，应主要记下教师的教学流程、重难点处理，听者自己对教学闪光点的点评、感悟等就可以了。

三，听什么与怎么听的问题。我归纳为“四勤”，就是在听课时要勤看，勤听，勤思，勤记。即看教师如何组织教学，听学生对问题的回答与老师的点拨，思考课堂教学的设计，记录教学程序及自己的感悟。

教師如何有效地评课

把我们的评课进行简单化，从最基本的--老师、学生、课堂着手，简简单单地评课堂。下面谈几点自己的做法：

一、看老师教学目标是否明确

我们每一位老师的每一堂课都要心中有目标，环环有目标，要非常明确自己的每一个环节要教给学生什么，要得到怎样的效果，自己要进行充分的预设，这样进行教学才会感到游刃有余。教师心中有目标，教学时就会更加自信，围绕目标进行教学，万变不离其宗。老师心中有目标是一堂课的基础，是一堂课的核心，是有实效性的前提。

二、看教学思路是否清晰

评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

三、看学生是否学有所得

我们看一堂课最关键的是要看这一堂课学生得到了什么，学生发展了什么，只要稍加留意，很容易就会察觉到。所以，对于不讲就懂的内容我们在课堂上就不需要浪费口舌，讲了也不懂的内容也不用再涉及，而要讲一些通过老师的引导点拨学生能所得的内容。一堂课，学生有所得，是我们课堂追求的最高境界。

四、看课堂是否是真实的课堂

课堂是真实自然的流露，不是表演的舞台，只要与学生真心交流，让课堂成为学生与老师真正的交流场所，老师才能真正地融入学生，就会受学生欢迎，学生也只有在这样的课堂中才会真正学会学习。

五、看师生互动效果

一堂活泼的课，需要学生真正地动起来。教师能够有效地激发学生学习英语的兴趣，学生能自主踊跃地举手发言，自觉融入课堂，就是一大进步。

评课听课记录 篇9

在教学实践中，课堂低效一直是教学的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。因此，信息技术促进生本高效课堂的构建势在必行。《狼和小羊》与《小动物过冬》这两节课很好地体现了信息技术对课堂教学的优化和促进作业。

1、信息技术促进师生互动、生生互动，在交流中互相学习。

《狼和小羊》这堂课的导入环节中，根据故事发生的地点：小溪边，引入图片，然后动画展示小羊来到了河的下游，狼来到了河的上游，学生很容易就明白了狼和小羊的不同位置，为后文狼故意找茬做好铺垫。同时，联系生活实际，了解狼和小羊的性格特点，激发了学生的兴趣，生生讨论，老师相机补充，加强了师生间的有效互动。

2、学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂。《小动物过冬》这一课中学习生字、理解词语的部分，老师运用不同的教学方法，激发了学生自主学习的兴趣，学生能够开动脑筋，自己找寻记忆生字的方法，扎实而稳固。借助动画出示小燕子、小蜜蜂和小青蛙聚到一起的过程，帮助学生形象记忆“聚在一起”的意思。出示“蜂巢”图片简单地帮助学生理解了“蜂巢”的意思。在记忆“暖”这个字的字形时，更是借助多媒体手段，将学生易错的笔画变成了一群小动物在一起的样子，运用联想、编故事的方法轻松就记住了“暖”的字形。通过适时地使用信息技术手段，不仅能激发学生自主学习的兴趣，还能有效解决重难点，帮助学生更好的学。

3、教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。以学定交的学习方式，既能节省课堂时间，又能直指重难点，集中精力进行有效解决。

听课评课稿 篇10

条理清楚，脉络清晰。使我们每一位走进《晏子使楚》的听者的共识。张老师以“子”字破题，介绍晏子，交待故事的背景。为学生扫清了学习的障碍，特别是极大地激发了学生学习此文的积极性。这是一个简洁而有效的教学环节。其次，张老师以楚王的“傲慢”侧面感受晏子的不辱使命，进而又完成了对文章顺序的梳理。更加为学生真正地走近人物做好了铺垫。紧接着，张老师又以晏子反击的妙语，引领学生真正地走近晏子，感受晏子的机智。令人欣赏的是，张萍老师通过自己对文本的独特理解，巧妙地对文本进行补白，使得学生对于晏子机智的感受进一步升级。

这一切都是在教师娓娓道来中，徐徐展现出来的。每字每句都渗透着教者的一种质朴，毫无雕琢之感，令人欣赏不已。整节课中，令人眼前一亮的是教者面对文本中“看了看”的处理。在这一点上，完全显现了一个优秀语文老师身上可贵的语文意识。这句看似并不起眼的人物提示语，实际上对于帮助学生体会晏子语言的妙处，晏子的机智，有很重要的作用。的确，这不是简单地一看，这是带有思考的一看，这是计上心头的一看，这是为了国家尊严、个人尊严的一看。简简单单的“看”字背后，拥有着及其深刻而丰富的内涵。王老师常说：对语言文字的敏感与警觉，就是一个优秀的语文教师需要具备的语文意识。

质朴，在张老师的课堂上随处可闻，令人欣赏不已。可以说，质朴——流淌在每一个人的心间。但我个人经过思考后，认为在此教学的基础上，还有提升的可能。

首先我认为，故事发生的背景应该的可以更具体、准确些。

例如：春秋末期，楚国简直成了各国的霸主，齐国想与楚国联盟。楚灵王为人残暴，所以齐国的大臣都不愿出使楚国。正在齐景公为难的时候，大夫晏子主动请命，虽然所有的人都知道此次出使，楚灵王一定会刁难齐国的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚国。

这样，便为本文的学习定下了一个准确的基调。其实就是在为故事造境，此乃：“山雨欲来风满楼”。

其次，教者在学生没有亲近文本、没有整体感知的时候，就急于引导学生对于文本进行思考，效果不是很好。此时，学生在完成文章顺序梳理的时候，自然是茫然的。

其实，我一直都在想：什么才是真正的好课，是完美的吗?答案一定是“否”。而是能给不同层面、不同维度的听者(当然也包括学生)带来思考，这就是一节好课，有价值的课。

从“听课评课”到“观课议课” 篇11

关键词：听课评课；观课议课；青年教师成长

作为一名年青的教师，从“听课评课”到“观课议课”，我深有感触，这不仅仅是换了一个词语，更多的是一种新文化的建构。为什么我一下子就喜欢上了观课议课呢？因为观课议课让我成了真正的主角，让我感受到了合作的愉快，让我体验到了成长的幸福……

一、我认为教学时开展“听课评课”是一种非常好的促进教师专业化成长的方式，但由于各校开展这项活动的“传统”不同，使听课评课渐渐失去对教师发展性评价的作用

那一年我刚刚走上三尺讲台，在一所农牧区学校任教七年级思想品德，学生普遍上学较晚，所带学生比自己小不了多少，开学不久学校组织各位教师听课。走上讲台，向下一望，教室前面学生一双双求知的眼睛望着我，教室后面各位领导、同事注视着我的一言一行、一举一动。虽然自己也认真地备课，也聆听过其他教师上课，但真到自己的时候还是很紧张，不停地出汗，整堂课自我感觉语言不精炼流畅，情绪不饱满，内容的重难点把握不得当等。但到评课时，多数教师只煞费苦心地找闪光点夸奖我，重复再重复。虽然校领导提出了课堂的缺点与不足，可是并没有具体谈到解决的方法与途径。我向向各位老师讨教，要么沉默不语，要么说自己也把握不好。我心里忧愁万分，一再请教，但大家仍然不肯与我探讨如何驾驭课堂，如何让课堂更精彩……评课之后让我焦急万分，茫然不知所措。试想：日复一日地下去，问题仍然是问题，我的教学难以进步。

二、“观课议课”是一种实用高效的教研方式，它让一堂课的参与者（学生、执教老师、观课老师）都有各自的收获，使教研更加深入

由于工作变动我到了一所新的学校。在一次教研活动上，我提出了所带科目苏教版数学第五册《24时计时法》教学时的困惑：为什么一个问题反复地讲解，学生当时会了，第二天又出现同样的错误？怎么样才能让学生理解透彻，难以忘记？问题一提出来，大家你一言我一语，从本课知识的产生到学习的必要性、重要性，从日常生活到引入课堂建构数学知识体系，从教师的教学设计、提问到预设学生产生的思考方式等等，各抒己见。听了各位教师的建议和意见，我重新修整了教学设计，全体数学老师同我一起走进了课堂。整堂课中，有的教师认真地记录着我的上课环节，每一个提问、每一个问题的讲解；有的教师仔细观察学生，讨论过程中深入学生中间探询学生的感受和体验。课后，我向各位教师说明了自己的设计意图，自我感觉哪点不好，为什么不好，各位教师提出了不同的方法，我们一起探讨了课堂中的每一个环节、每一个问题出现的原因及整改措施。经过三番五次上课议课，当我最后一次上完课后，一位年长的教师真诚地说：“这是我听过的你上得最好的一堂课！”此时我心里激动万分，感触良多。

经过这次教研活动，我豁然开朗，对新课程理念下的教学有了一个全新的认识，更加明白了如何挖掘教材，如何从学生的角度出发上好一堂课，如何调动学生的积极性促进学生的发展……激发了我对自己教学“不满意”立志改进、不断进步的强烈愿望，使我不再害怕遇到问题，不再害怕“教不好”，因为“观课议课”使所有参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，再围绕共同关心的问题进行对话和反思，从而改进课堂教学，促进教师专业发展。如今，议课中，我不再把自己当成局外人，而是设身处地，把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究、解决问题，共同进步。我经常问自己“假如我来教……”或者问他人“我发现某某问题，请问你是怎么考虑的……”

一流的学校必然有一流的教师队伍，要想促使教师队伍快速成长，学校改革教学和教研制度势在必行。教研活动以“观课议课”为契机，促使每位教师不断进步成长，让每位教师都感受到共同工作的快乐，体验成长的幸福。

听课评课稿 篇12

本课的第一课时是以生字教学为主，因此，亚玲采用了长久没有用的集中出示生字的方法，可能是长久没有用这个方法教学，学生对这种方式教学很有积极性，能很踊跃的发言，为了能让学生在上课时候积极参与进来，采用回忆的方式回忆之前所有学过的识字方法总结一下：如加一加，减一减，想象，画一画等，再通过引导，认识新的方法。

老师范读之后，发现在后阶段的教学当中，学生都是模仿老师读的方式进行朗读，不怎么读，却能大体上读的很整齐，总结：教师的范读是课文学习必不可少的。

在教学三四段的教学时，亚玲采用抓住关键词的方法进行朗读指导，“严肃”让学生表演一下，指名请几位“唐老师”来读一读，接着齐读；“唐老师，你们严肃的跟你们的学生说吧！”让学生快速进入到唐老师的角色之中，在朗读时能比较好的读出感觉来，当然教师的范读也是很关键。第五段采用的是表演的方式完成教学的，眼睛睁得大大的，为什么呢？通过联系上下文的方式学习，睁得大大的是因为唐老师说的话很惊讶，摸口袋是干么呢？是因为想要找找唐老师说的丢东西自己是不是丢了，结果怎么样呢？（都没有丢掉）。同学们是怎么回答唐老师的呢，一起喊：“唐老师，我没有丢东西！”通过四五自然段的学习，我结合两个自然段的特点，采用合作朗读的形式，请了三位同学当同学，请一位当唐老师，还有一个读旁白的，总共请了两组，第一组效果不明显，第二组相对比较好。再是师生一起合作的方式，男生同学，女生唐老师。学生的学习兴致比较高，效果相对应该是不错的，参与到学习是高兴。最后进入写字环节。一节课时间35分钟，教的内容也是很有限。

高中语文听课评课 篇13

一、充分的尊重了学生的主体地位，体现了“学生为主体，教师为主导”的理念。上节课夏老师让学生自学，并疏通文意，而这节课就组织学生进行小组合作探究，让学生在阅读过程中归纳遇到的困惑，老师再根据学生总结出的问题，进行第二次的探究讨论。整堂课气氛活跃，学生都能积极踊跃的参与到讨论中来。这个环节的设置，不仅锻炼了学生的自学能力，而且提高了他们学习的兴趣，以及思考问题的能力。

二、教学过程流畅，教学思路清晰。夏老师先让学生自学，朗读并疏通文意，再让学生进行小组合作探究并讨论，接着总结课文中演的文言知识，最后在进行拓展延伸，学生通过自己的工具书找出相关的成语。这个设计思路，符合学生从整体到部分，再从部分到整体的认知规律，也让学生感受到语文知识的博大渊深，增添对语文的兴趣。

三、教师的课堂掌控能力强。这堂课可以看出夏老师的教育智慧以及扎实的语文功底。学生讨论的如火如荼而没有脱离教学的主旨，是因为有夏老师的引领。在学生的思考和讨论过程中，夏老师会适时地对他们进行引导、点拨和启发，而不是放任自流。

学校听课、评课制度 篇14

关键词:教师 听课 评课 教学 方法

目前,很多学校在积极倡导、不断规范教师之间的听课、评课活动,甚至在参加听课、评课活动的数量上提出了一定的要求。但由于部分教师对听课、评课活动的意义认识不清,对待工作满足于现状,参加听课、评课活动只是为了完成学校规定的教学任务,没有更多的思考,敷衍了事;有的教师一学期参加听课、评课活动的次数十节左右,甚至比这更少,再加上未能较好的掌握参加听课、评课活动的方法,无目的、无准备的参加听课、评课活动,参加听课、评课活动的效果严重受到限制;有的教师也想通过参加听课、评课活动,提高自己的业务水平,但其他教师都不参加,自己也碍于“面子”不去参加听课、评课活动;教师的工作本来就忙,特别是农村教师,因为师资紧缺,工作更多,所以部分教师挤时间参加听课、评课活动的想法就更淡薄。由于上述原因,作为学校教研、提高教师业务水平的重要途径,听课、评课活动的作用未能得到充分发挥,为改变这一现状,笔者认为应做到以下三点:

一、充分认识参加听课、评课活动的意义

俗话说:“牛不吃水,个里压不倒”。作为教师如果不从心底里认识参加听课、评课活动的意义,单凭学校制度约束,即便去参加听课、评课活动,也流于形式。所以,让广大教师广泛阅读有关教研、教改的文章以及先进教师的典型材料,使广大教师认清教育改革的严峻形势,产生危机感、紧迫感,充分认识参加听课、评课活动的意义,了解教学研究的最新动态。只有这样,才能克服困难,自觉自愿、千方百计地去参加听课、评课活动,悉心听取他人意见,认真记录、反思、整理听课评课活动的记录,并随时翻阅,及时将参加听课、评课活动得到的好的教学经驗、教学方法应用于自己的教学实践,使自己的教学经验不断丰富。

二、掌握正确的听课、评课的方法

部分教师参加听课活动不知道记什么,参加评课活动不知道说什么,听课、评课活动后不知道得到了什么,其原因是没有较好地掌握参加听课、评课活动的方法。要想通过参加听课、评课活动,吸取他人先进的教学理念,风趣幽默合理的教学方法,自己除了具有谦虚求学的心态之外,还必须学习有关资料,请教他人,了解参加听课、评课活动的方法、要点。自己必须多参加听课、评课活动,听课前认真准备,听课时细心听、用心记,听课后虚心交流、勤思考、善总结,常翻阅,多实践,日积月累,参加听课、评课活动的方法多了,也灵活了,教学水平也将会逐步得到提高。

三、学校领导充分重视,搭建教师间听课、评课活动的平台,营造良好的教研氛围

学校领导要组织教师多学习有关教研资料,让教师了解教学研究的最新动态,学习新的教学方法、教学理论,使教师对在新形式下,怎样进行教学研究有深刻的认识。同时,学校领导要带头,积极参加教师间的听课、评课活动,和教师共同研究课堂教学得失,切磋教学技艺,改进教学方法,探讨教学规律,激发教师通过听课、评课活动进行教学研究的积极性,使广大教师对教师间的听课、评课活动更加重视。这对于学校领导来说,不仅扩大了自己的视野,提高自己了的业务能力和水平,也为教师树立了榜样,起到了示范作用。通过参加听课、评课活动,拉近学校领导和教师之间的距离,更具体的了解学校教学现状,为今后学校营造良好的教研氛围提供依据。要和教师多谈心,多交流,要把和教师的谈心交流作为学校领导的一项工作去完成。通过谈心交流,了解教师的工作、生活,消除教师不积极参加听课、评课活动的消极因素,使其积极参加听课、评课活动。

听课评课活动是教师之间互动、反思的过程。因为教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、教学风格、学生评价等方面存在着重大差异,即使教授同一课题的教师,在教学目标的设置,重、难点的确定,教学内容的处理,教学方法的选择,教学整体设计等方面也存在着明显的差异。这种差异就是教师宝贵的学习资源,通过教师之间听课、评课活动的互动、反思过程,使得这种差异得以交流、沟通、拓展,实现思维的碰撞,使教师的教学思想更加完善、科学,教学经验日益丰富。

让教师在参加听课、评课活动中走向成熟,就要认真开展听课、评课活动,使其充分发挥作用。让教师间的听课评课活动扎扎实实的开展起来吧。