狼教案详案

狼教案详案（通用7篇）

狼教案详案 篇1

《掌声》第二课时教学设计 广西平果县第七小学

黄冠忠

教材简析：

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声内涵是本课的教学重点。

一、设计理念：

新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”本设计秉承这样的理念，以情激悟，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的思想美、人文美。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

三、教学重难点

指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

四、教学课时：第二课时

五、教具：多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲

六、教学过程

（一）、创设情境，轻松导入。

1、谈话：同学们，平时你们喜欢听歌吗？想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧张，你们能不能给老师一点„„？（掌声响起）我想问几个同学，你刚才的掌声想告诉老师什么？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲《童年》

2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）是啊，你们用两次掌声告诉老师不同的信息，你们真是一群善良的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们准备好了吗？

3、书写课题，齐读。

（设计理念：抓住“掌声”这一命脉，充分利用学生的阅读期待，引发学生的阅读兴趣，使教学一开始便轻松愉快、和谐温馨。）

（二）、复习课文，整体感知。

1、教师配乐范读，注意听准生字读音，并标出自然段序号。

2、这个小故事你们喜欢吗？

3、知道故事的主人翁是谁吗？她从小就患上了----（出示：小儿麻痹症）小英得了这种病，所以腿脚---（出示：落下了残疾）

4、指明读词语：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势

5、把词语放到句子中读：（个人读、齐读）

（设计理念：温故知新，了解学生的原认识，看看学生能够获得了哪些信息，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。）

（三）、走进英子。

1、出示句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

2、从中你知道以前的英子是怎么样的？（板书：忧郁）

3、课文有一个自然段重点写出了英子的忧郁，找出来读一读。

4、从哪些词语里你感受到了英子的忧郁。

5、创设情境：

师：当同学们在操场上快乐的玩游戏的时候，英子总是（）；当同学们还走在上学的路上时，英子已经（）；下课铃响了，同学们都走出教室时，她却要（）。这些都是因为什么呢？

6、身体的残疾是英子心里永远的痛，她不能像正常的孩子一样有一个快乐的童年，她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还是非常的------（板书：自卑）你们也记下自己地体会吧。

7、自己试着读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。

8、后来英子像变了一个人似的，有什么变化呢？

9、读第四自然段，现在英子还忧郁吗？性格变得-----（板书：开朗）原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看到，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自己充满了------（板书：自信）

10、看到英子的变化，你们高不高兴？让我们高兴地朗读这一自然段。

（四）、理解掌声含义。

1、设疑：读到这，你有什么疑问？

2、是什么原因让英子发生这么大的变化呢？（板书：掌声）

3、课文的哪几个自然段写到了同学们送掌声给英子这件事呢？

4、默读2、3自然段，画出描写英子动作的词语。

5、出示句子：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻（）地把头低了下去。

6、指导填空，练习说话：（课件出示句子）此时此刻，英子在想（）

7、正因为这样，所以（课件出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）

8、假如英子就是我们的同学，假如英子就坐在我们旁边，你想对她说什么？（课件出示：假如英子坐在我旁边，我想对英子说（）

9、你们的鼓励，你们的话语都变成了一种无声的语言啊！就在就在英子刚刚站定的那一刻，教室里------，那掌声--------。（出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

10、这掌声是同学们对英子热情地----（板书：鼓励）

11、如果说第一次掌声是同学们对英子的鼓励，那么第二次的掌声又代表了什么？

12、课件出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这一次的掌声你想对英子说什么？

13、这一次我想用掌声告诉英子（）这一次同学们除了送去鼓励，还送去了----（赞赏）

是啊，这掌声对英子来说太重要了，多年后，我收到了英子的一封信： 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。（齐读）

（设计理念：这是理解课文的重点和难点，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中一次想象成英子，两次想象成英子的同学时可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。）

（五）、总结

1、是啊！是掌声改变了英子的一生，英子是这样说的，也是这样做的（课件出示句子）：

后来英子的学习成绩一直很好，尤其是物理与数学，高二那年，还代表学校参加了全国奥林匹克物理奖大赛。后来，她被北京的一所大学录取。

-----------摘自董保纲〈掌声〉原文

2、这就是掌声的无穷力量。学到这儿，你认为同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？汇成一个字——-爱

3、小结：掌声里承载了太多太多的爱，就是这份爱，医治了英子内心的疾病，从此改变了英子的一生。

（设计理念：通过提问“你认为同学们送给英子的仅仅是掌声吗？”引起学生思考，体会同学们对英子的真挚情谊。）

（六）、课内拓展

1、人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

你觉得在社会上，在我们学校，在我们身边，在我们班里，还有谁需要掌声，还有谁能够赢得我们的掌声？（伴随着乐曲《爱的奉献》

我想把掌声送给（）

2、播放乐曲《爱的奉献》

（设计理念：通过“我想把掌声送给（）”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多维对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，让学生有话想说，有话可写，进行适当的小练笔，积累习作素材，培养写作习惯。）

七、板书设计：掌声

忧郁

开朗

掌声

自卑

自信

爱

教学反思：

一、抓住主线，引起探究欲望。

文章有文眼。本课的题目就是文眼。教学中，我 “抓住点，设计线”，从引导学生说说课文讲了怎样的故事入手，抓住小英的前后变化，引出小英的信。质疑，让小英如此难忘的掌声究竟是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，层层剥笋，步步深入。学生始终处于积极的探究氛围中，主动学习。由小英的故事，到课文结束作者的感悟，引导对“掌声”内涵的拓展理解，到课终掌声就是一曲爱的奉献的提升，学生在情感参与中体验着。

二、在学生与本文之间架起一座桥梁。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我创设情景，假如你是英子，你走

上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的

三、让学生在具体的语境中理解词意。

中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，走上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。我认为自己的优点在于：

一、创设情境，调动学生的积极性 整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。

当然这节课也有许多不足，也留给了我很多思考：

1、教学的语言应该有条理性、评价的语言要有针对性、生动性。

2、怎样正确对待预设与生成的问题，从而有机地控制教学的节奏，适当调控课堂的容量。

3、教学资源的开发与整合也是值得我好好思考的问题。当然我更希

望通过课堂，能发现自己的缺点，从而对症下药，努力学习，取人之长补己之短，最终能形成自己的教学风格！

《窃读记》教案 详案 篇2

一、播放视频，激趣导入（约3分钟）

1、激趣导入 板书“偷”字

师：看到这个字你喜不喜欢？（不喜欢）为什么？

好，那我们再来看一个“偷”字。请同学们观看屏幕中的视频

用匡衡凿壁偷光的小视频导入。

师提问：这个偷好不好？（好）为什么？（因为这个偷是用在学习上的）

师：古有匡衡凿壁偷光，今有林海音窃读。今天我们就来学习一篇散文——窃读记。（板书课题：窃读记）

2、简介作者（作者是谁？林海音）

二、默读课文、整体感知（12分钟）

师：现在请同学们将书打开。这个单元内有一个很重要的学习目标，就是要求学生养成默读的习惯。默读在初中生中每分钟要达到多少字，同学们知道吗？（500个字）

现在请同学们用4分钟时间把这篇散文读完，然后我会提出5个问题，请同学抢答。计时开始！

学生开始默读课文，教师中间提醒：读时要做到不动唇、不指读、不回读。集中一切注意力。

好，时间到！请同学们将书合上，现在老师就来检查一下同学们的默读效果。

1、探究题目含义

①“窃”在字典中一共有三种意思：①偷，偷窃②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。文中的窃是哪个意思？

2、本文的中心人物、中心事件是什么？

3、概况一下文章中的主要内容。（一两句话概况）

“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。提示：用文中标题回答是什么？“窃读”非常好

提问：标题在文中有什么作用？（对文章内容有一个提示、概括作用）

4、文章记叙了哪些事？

教师学法引导：文章记叙了哪些事情，事情就要有人。想一想什么人做了什么事，这样是不是容易多了？

强调：不要翻书，简洁概括。还有没有补充？答不上了？那我们先把这个问题放一放。

5、除了叙事之外文章中还写了什么内容？（写了作者的感受）

三、再读课文，深入“窃读”（25分钟）

1、品读课文，感受“窃读”的滋味（20分钟）

师：好，现在请同学们将书翻开。感受就是滋味，接下来就不是默读、阅读了。而是要美美的、大声地将课文读一读。你喜欢哪些作者在窃读当中的感受，喜欢哪里就读哪里。你体会到了什么？你会怎样将它读出来？与同学们分享一下，好不好？

（一）苦：

1、“你到底买不买？” 声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！

引导：找出此段的语言描写，请两个同学分角色朗读。不同的情形读出不同的语气，教师指导。

2、偶然进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不买一本的，实在没有。因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿

3、有时，一本书要到几家书店才能读完。①学生读，生生小组评价。②教师引导、范读

③提问这里写了什么事情体现他读书苦？运用了什么描写方法？ 提示：之后回答问题用：从这段中我体会到了________滋味，让我看到________,这里运用了________的描写方法的句式回答。

（二）酸：

1、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

学生谈感受，学生朗读，生生评价，教师指导范读。

（三）甜：

1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”“ 我很快乐、也很惧怕，这种窃读的滋味！”

指导朗读：快乐的时候语气读得要稍微轻快一些。教师示范

2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

师：学生朗读，教师示范读，学生闭眼想像作者的滋味

（根据学生品读的情况，适时板书：酸、甜、苦、惧怕……）

质疑：各种滋味，酸、甜、苦、辣、惧怕这些滋味都有了，既然这么苦、这么酸，作者还有点惧怕，为什么作者还要一次又一次地去窃读呢？（对读书的渴望、对知识的强烈求知欲……）

2、品悟“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的”这句话的含义。（5分钟）

过渡：一代文豪高尔基曾说：“我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上”。是的，我们要吃饭长大，同时我们也要读书长大。这样类似的话在书中有没有？在哪里？

学生找出来，齐读 教师评价、再次齐读。

学生用自己的话谈谈自己的理解，教师示范读、齐读。（提示：这段话有一定的哲理，我们读时要略带严肃、庄重）

四、总结回顾，课堂小结（5分钟）

1、教师小结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，她为了读书可以不吃美味佳肴，她为了读书可以像一匹“饿狼”，她明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”。同学们，让我们也沐浴书香，让书陪伴你的人生之旅吧。

2、最后，让我们用艾米莉.狄金森的一首小诗《神奇的书》来结束本节新课吧!(师生共同配乐朗诵诗歌)附：

《神奇的书》

艾米莉.狄金森

没有一艘非凡的战舰 能像一册书籍

把我们带到浩瀚的天地 也没有一匹神奇的骏马 能像一页诗扉

带我们领略人世的真谛 即令你一贫如洗

也没有任何栅栏能阻挡 你在书的王国遨游的步履 多么质朴无华的车骑!可是它却装载了

人类灵魂中全部的美丽!

五、板书设计

11、窃读记

偷

冰灯教案设计详案 篇3

教学目标：

1正确、流利、有感情地朗读课文。

2继续学习课文，了解父亲做冰灯的艰辛困苦，体会父亲对儿子的那份深深的爱子情怀。

3体会“我”内心后悔的复杂心情，教育孩子体谅理解父母。教学重难点：

了解父亲做冰灯的艰辛困苦，体会父亲对儿子的那份深深的爱子情怀。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入新课，复习旧知

1.师：同学们，这节课，我们继续学习《冰灯》这一课，（边说边板书：冰灯）声音真洪亮！

2.师：【走下讲台】同学们，上节课，我们学习了生字词，还认识它们吗？【课件出示第一组词：乐趣，享受，后悔，称赞，融化】（齐读）【单独做多音字的幻灯片】

3师：老师还有一组词，想考考大家：“答应，回答，适应，应该，鸟笼，灯笼，笼罩】指名读。

请你来。你把多音字读准确了，你可真了不起。看来这些词语大家都会读了。

二．以读代讲，品读课文。１．概括大意

1）师：老师再出一组词，你们还会读吗？【课件出示：希望 答应 后悔 融化 】 大家一起读，你们能用这组词说一说课文主要讲了一件什么事吗？

（评价语：你说得很流利。你概括的真完整。你概括的很简洁。）

二、切入课文内容

(略讲)学习1至4自然段。1.做冰灯的原因：

1）师：我为什么希望有一盏灯笼？请同学们认真读1~4自然段，找一找答案。点击课件（1.因为这是乡下过年的习俗2.我看到小朋友大军的灯笼很漂亮，心里羡慕。）(抽两生)2）大军的灯笼什么样，谁来说一说？你来读一读吧。

3）师：孩子们，我要的是一盏普普通通的灯笼吗？（不要纸糊的，而是透亮的。

学习第5自然段（详讲）2.感受父爱：

方案一：师：是的，我想要透亮的灯笼，父亲答应了，他是怎么给我做冰灯的呢？ 请同学们认真读第五自然段。用—画出来。（师巡视，查学情。）谁来说一说？指名说

【预设：生：我画的是：等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。】

师：从这句话中你知道了什么？

【预设：生：我的答案是：冰太凉，每磨一阵，父亲……】

师：（冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来）读到这儿问：父亲为什么停下来啊？ 生：因为太冷了。

师：于是，他用衣角擦擦……一会儿。

如果生没有回答到预设一，问：父亲在哪儿磨？你知道了什么？

生：我觉得父亲当时很冷。（这么冷，父亲在为我打磨冰灯时，他心里在想什么？）生：父亲很辛苦。父亲爱我！

师：请你带着你的体会读这句话吧！师：是啊，父亲是多么的辛苦啊。】 【创设情境引读】

父亲手上的冰太凉了，磨一阵—— 父亲的手还没有暖热,他又接着磨——

是啊！为了我想要的冰灯，父亲忍住钻心的凉，不知磨了多少遍————（冰太凉，每磨一阵……）

学习6至7自然段。

（引读）看到这一切，我好奇地问：“爹，你在干啥？” 父亲把头扭过来，说(生读——)：【课件出示： “没有找到合适的废玻璃，我昨天冻了一块冰，正给你做冰灯呢。天还早，你再睡一会儿吧。”】

师：说完，父亲回过头去，继续用力磨了起来。冰太凉…… 手指：【课件出示：冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放进棉衣里暖一会儿。】

师：就这样，父亲不停地磨，我再也睡不着了。

【课件出示：当我看见父亲又一次把手放进棉袄时，我急忙喊他：（生读）“爹，你到我这里来暖暖手吧。”一边说，一边掀开了自己盖的被子。】

师：我再也睡不着了，我怎么做的？（指名说），我急忙喊他：“爹，你到我这里来暖暖手吧。”一边说，一边掀开了自2

己盖的被子。

2）师：从我的动作和语言中，你体会到了什么？ 生：我体会到了父亲做冰灯太辛苦了，让我心疼。（抽三生回答）

（评价语：你读懂了作者对父亲的关心。你走到了作者的心里。你读懂了我对父亲的爱。）

学习第9自然段。

1师：父亲看见了，点击课件，让学生读。

【课件出示：父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：“我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。”】

2师：请你们把这段话中描写父亲动作的词语圈出来。【学生说得完整后，课件出示：看见、来到、按下，说道标红】

父亲看见了，他是怎么来到我的身边的？（赶快）把我的棉被是怎样的按下？（一把）怎样说道？（连声）3从这段话中一系列的动作，你读懂了什么？（一起读一读）

【补课件：父亲看见了，来到我的身边，把我撩起的棉被按下，说道：“我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。”】

4师：老师把这段文字修改了一下，我们来看这两段话，自己读一读，你喜欢哪一段？为什么？

生1：我喜欢第一段。从这些词语感受到父亲动作迅速。（点课件）请你读这句话。生2：我感受到父亲非常害怕我受凉，请你带着你的感受读这句话。生3：我感受到父亲非常关心我。请你读这句话。从父亲的动作中，我们体会到了— 生：父亲对我的爱，父亲对我的关心。5师：同学们，你们看抓住关键词来感悟人物的情感是学习语文的重要方法。6师：父亲是这么做的，他又是怎么说的？

（走到一学生前）请你说父亲说的话，（我不冷，不冷。小心冻着，要过年了）7师：（亲切点）联系前面学过的（联系上文），想一想，父亲真的不冷吗？（课件：冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放进棉衣里暖一会儿。）指名读。

学习第10自然段。

1师：再联系下文看一看，父亲真的不冷吗？

【课件出示：父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！我的鼻子发酸，心里直后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。】

2师：其实父亲很冷，那他为什么要撒谎呢？

生：因为父亲怕我担心，这是父亲的（爱或者“关心”。）3师：同学们，当我碰到父亲的手时，心里在想些什么呢？

生：（真不该要一盏透亮的灯笼。太凉了，父亲的手不是一般的凉）生：我开始后悔了，因为父亲的手太凉了。4师：我为什么后悔了？

（你走进了作者的心里。你读懂了文字背后的含义。）总结学法：联系上下文能够更好的理解课文内容。

学习第11自然段。

1师：同学们，这一年春节，（学生接读）【课件出示：这一年春节，我的灯笼是最特别的。】 我的灯笼特别在哪儿？

2（评价语：灯的样子特别，灯的材料特别，情感特别）出示：这是一盏（）的灯。（多抽生说一说）

3小伙伴们看到我这么特别的灯笼大家都称赞我的冰灯，连大军也有点羡慕我。

4师：同学们，小伙伴会怎么称赞我的冰灯？（生1：你的冰灯最新颖。师：我们从来没见过！生2：你爸爸对你真好！师：多么深沉的父爱！生3：我太羡慕你了！师：老师也羡慕他！

生4：我怎么没有这么漂亮的冰灯呢！师：太漂亮了！）（板书：冰变灯）

5师：听了小伙伴们的称赞，“我”的心情怎样呢？

生：我很自豪，自豪地读这句话（这一年春节，我的灯笼是最特别的。）

1）冰灯虽然很美，可我心里很后悔，把你的感受读出来—— 2）师：过了几天，冰灯融化了，变成了一片水。（板书：灯化水）但是，它从此留在了我心里。3）师：它指的是什么？请你说，仅仅指的是冰灯吗？你体会到什么？（多说）

（评价语：多么深沉伟大的父爱呀！真让我们感动！）

4）师：同学们，这篇文章是作者的回忆，在这篇文章的后面还有一段文字 多年后，我回忆起当年父亲为自己打磨冰灯的场景，我这样说—--生读。【课件出示：对于您，我的父亲，我有太多感激，那如山的父爱将是我此生无以回报的。有太多的话、太多爱我想对您倾诉，然而此时此刻我只想说：父亲，您的爱我将铭记永远！】

师：多年后，父亲一次又一次把手放进棉衣里取暖的情景仍历历在目，我深情地说—--生读

师：多年后，父亲那如山的父爱仍让我心潮澎湃，我泪眼朦胧地说---生读（出示体现父爱的图片）多么深沉、伟大的父爱啊！

三、联系生活实际，谈父爱

师：同学们，联系自己的生活实际，静下心想一想，哪件事最能让你感受到深沉伟大的父爱？

《孔乙己》教案(详案) 篇4

一、教学目标

1、知识与能力：理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。

2、过程与方法：学习小说通过人物的外貌、语言、动作表示人物性格的写作方法。

3、情感态度与价值观：培养欣赏文学作品的能力。

二、教学重点：理解小说的“快活”所折射出的复杂人物和时代。

三、教学难点：作品发生的年代和反映的社会实际与同学实际生活有时空差异。

四、教学过程

第一课时

一、导入

鲁迅先生曾对他的朋友说，自己小说中的人物，他最喜欢的是孔乙己。阿Ｑ、祥林嫂、闰土、狂人„„如此众多的经典形象，为什么鲁迅会对孔乙己情有独钟呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦命人的形象的呢？认真阅读课文之后，你们会得到满意的答案。

二、简介写作背景

本文写于1918年冬天，发表于1919年４月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖狂，培植孔乙己这种人的社会土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能发生新的孔乙己。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角──鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了二十多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，考虑当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

三、孔乙己其人其事（分析孔乙己的性格特点）

1、作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题？

讨论交流后小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。这六个字是“上古大人孔氏一人而已”的缩写，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身份，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。

2、小说具体写了孔乙己身上的哪几件事情？ 第4段：偷书事件。第7、8段：茴香豆事件。第10、11段：偷窃事件。

3、重读这些事件，寻找在这些事情中贯穿着的众人的反映是什么？把相应的句子找出来。

D4：引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。D5：众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。D8：于是这一群孩子都在笑声里走散了。

D9：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，他人也便这么过。” D11：此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。

便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

4、分析孔乙己性格特征：

（1）问题一：孔乙己使哪些人快活？是不是人们真的为他的到来而感到高兴？

问题二：孔乙己的哪些方面使人快活？（2）小组讨论，明确：

问题一：感到快活的人包括酒客、掌柜、小朋友、“我”。问题二：

①语言被讪笑（第４、６、８段）

从他的语言特征看，满口“之乎者也”，不分场所地使用难懂的文言词语，甚至对着小朋友也引用“多乎哉，不多也”《论语》中的语句，表示了他的迂腐不堪与自命清高。

“窃书不能算偷”这句话，在事实面前，任徒然地换弄词语，自欺欺人，可见人物的迂腐和爱面子。②行为被讪笑（第８段）

分茴香豆片段：“伸出五指将碟子罩住，弯下腰去说道......直起身来又看一看豆，自身摇头说„„”俯仰之间，一个低微、善良的读书人穷酸之态必露无遗。③外貌衣着被讪笑（第４段前３句）

长衫“又脏又破”，“脏”说明他的好喝懒做，“破”反映他的穷苦困顿。胡子“花白”与上一句“皱纹”共显其老；“乱蓬蓬”与下一句长衫的“破”都示其贫；“夹些伤痕”则暗示了他经常因偷窃而挨打。④遭遇被讪笑（第４、６段）

分角色朗读第６段中的对话。

其中“你脸上又添新伤疤了”句，“新”说明刚挨打不久，“又”说明挨打不止一次，即偷窃行为不止一次了。假如说因偷窃挨打留下的伤痕直接留在孔乙己脸上，那么未中秀才、未进举人的伤痕，一直印在他的心里。然而他心中的伤痕更是人们乐于取笑的：“你怎的连半个秀才也捞不到呢？” ⑷孔乙己究竟具有哪些性格特点？ 明确：

迂腐（茴字的四种写法，满口之乎者也）

爱面子、自命清高、自欺欺人（穿长衫，偷书却不供认）善良、天真（教“我”写字和分茴香豆）守信（从不拖欠酒钱）

⑸综观全文，用自身的话概括孔乙己的人物形象。

提供一些经典的观点作为参考：

鲁迅──孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

叶圣陶──潦倒、倒霉的读书人。

李欧梵（美国，芝加哥大学教授）──历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。

刘再复（美学家）──贫贱而凄惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所耻的下层知识分子。

钱理群（北大教授，鲁迅研究专家）──值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。２、分析人物形象：

⑴齐读全文最后一段：“我到现在终于没有见──大约孔乙己的确死了。” 问：孔乙己究竟死了没有？

（速读全文，从文中找出有说服力的证据。）⑵小组讨论。

结论：孔乙己一定已经死了。⑶陈设理由。

①前后两次外貌描写的对比变化（第４、１１段）

首次出场

末次出场

身材高大

盘着两腿，下垫蒲包

青白脸色

脸上黑而且瘦

穿一件长衫

穿一件破夹袄

分析：从发展的趋势看，孔乙己的处境每况愈下，不久便会死去。②当时天气状况与孔乙己的衣着（第１１段第一句）分析：“„„将近初冬，我整天的靠着火，也须穿上棉袄了”，而孔乙己只穿一件破棉袄，看来难以熬过这个冬天。

③孔乙己三次“辩”的不同：（第4、6、11段）一辩二辩三辩 第４段第６段第11段

睁大眼睛说，争辩不屑置辩颓唐，不十分分辨，好像恳求

分析：孔乙己的言谈行为都旨在维护一个读书人的体面，尽管事实上早已受尽侮辱嘲弄，斯文扫地，却从不肯放下面子，丢弃自尊；所以明知他人是逗乐取笑，也全力与之争辩，或摆出超然的姿态，来标明自身比短衣帮高出一筹。可最后一次他竟然“不十分分辨”，甚至有恳求的眼色，平日的生命力已消失殆尽了，距死期也不远了。④“排”与“摸”：

“排”是指一个接一个按着次序摆，这里形象地写出了他摆阔、炫耀的心态。而“摸”出四文大钱，反映了他境遇的窘迫，已近末路。

⑤孔乙己“品行比他人都好”，欠酒钱，“不出一月，定然还清”（第５段），而十九个钱一直未还，一定已经死了。

⑥孔乙己“好喝懒做”（第５段），“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受众人的讪笑，仍然经常来酒店喝酒，他不再来喝酒，想来已不在人世了。

3、分析性格：

思路：

⑴外貌描写抓住“长衫”和“夹袄”细读。

⑵动作描写从“排”“摸”入手。

⑶语言描写扣“窃”“跌”两字分析。

点拨：

⑴长衫──孔乙己贫困潦倒，地位摆下，从长衫客中被挤出来，只能和短衣帮一样站着喝酒。但创汇肯脱掉长衫，因为这件长衫是读书人身份的标志。他既不能爬到上层，又不甘居不层从事劳动，服这件长衫他在精神上得到抚慰，这是他自命清高的表示。“夹袄”──孔乙己最后一次出场没有穿长衫，不是他觉悟了，脱掉了长衫，而是终于连这件装点门面的长衫也没有了，不得不只穿夹袄。边个词写出了他穷酸潦倒。反映科举制度对他思想的毒害。

⑵“排”──用手一枚一枚数着排放下来，既对掌柜表示他付酒钱是足够的，自身是规矩人，又暗含与短衣帮比，自视高人一等的自命清高心理。表示出他作为一个落魄读书人的那种拮据而穷酸的本相。摸──从袋里摸索着掏出，不万分留恋发生的艰难成分。可以想象也许他是好不容易才凑了这几文钱，或许是他出 乎意外地发现还有这几文钱，可以去过一下酒瘾。这两个动作前后对照，突出了孔乙己的巨大变化，说明他从精神到肉体所受的摧残，他已完全被封建科举制度吞唾，但他无怨无怒，令人真正感到他的可悲！

⑶“窃”──和偷原本同义，不过一文言一口语而已。孔乙己看不起劳动人民，认为他人是偷东西，而读书人则是窃，突出读书人的身份，以显示自身高人一等，何等迂腐可笑！跌──孔乙己不供认被丁举人打断了腿，可见他死要面子，自欺欺人。从这两个词，可见他的麻木不仁，至死不悟，始终不明白潦倒终生的原因，这正是他性格中最可悲的东西。

说明：扣住外貌、动作、语言描写的关键词语，在孔乙己前后两次出场的比较中弄清他的性格特征，使同学由初读觉得好笑，进而思索作品深沉、冷峻的意味。

5、讨论：种种迹象都证明孔乙己已经死去了，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢？ 明确：

直接原因──偷窃挨打，困顿而死 制度因素──封建科举制度的牺牲品 社会因素──民众的麻木、冷漠、缺乏同情 性格因素──好喝懒做、偷窃

原因似乎是多方面的。可是民众的“冷漠麻木”正是他们用保守等级观念来衡量他人（试想丁举人满口之乎者也，只会使人肃然起敬）；而孔乙己的好喝懒做也是因为他怀抱旧式知识分子的价值观，纵然未能通过科举一展才气，但也决不可与芸芸众生为伍。

归根结低，孔乙己死亡的根本因素是封建的社会制度。

第二课时

分析人物生活的社会环境

１、故事发生在什么地点和时间？

地点：鲁镇咸亨酒店

时间：“这是２０多年前的事”（由此理解孔乙己生活的时代背景。）２、咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问）

３、这里的“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？ 反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。（社会环境）

这里的“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。

４、掌柜对长衫客、短衣帮以和小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？

掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候；

对短衣帮：不讲情义，恣意剥削；

对小伙计：凶狠无情。

说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。５、小伙计所管职务和所处环境有什么特点？交代这些有什么作用？

特点：单调无聊“叫人活泼不得”。

作用：反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。６、小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物和其相互关系，有什么作用？

咸亨酒店是孔乙己活动的空间，是中国封建社会的缩影。文章通过对咸亨酒店格局的描写，自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景，形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会实际。掌柜对“短衣帮”与“长衫客”的不同态度，店内单调无聊、令人窒息的气氛，让人感受到当时社会人与人之间冷酷、虚伪的关系，而孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这样的特殊身份生活在这样的社会环境中，就注定了孔乙己悲剧的必定性。

7、归纳：人物生活的社会环境

（1）咸亨酒店——当时社会的缩影（阶级对立，贫富悬殊）（2）社会关系

①群众——多次哄笑（一次比一次起劲）：麻木 冷漠 ②丁举人——毒打孔乙己：凶残 ③我：见证人 ④掌柜：惟利是图

师小结：孔乙己生活在这样的社会环境里，受到了身体和精神的双重摧残，他的悲剧是必然的，正如文章末尾所写：“孔乙己的确死了。

8、总结：

这是继《狂人日记》后写的一篇文言文小说，又是一篇反封建制度和封建科举制的战斗故事发生在清朝末年，清政府仍然推行八股取士的愚民政策，许多知识分子一生死背《四书》《五经》，爬上去的作威作福，爬不上去的穷困潦倒。文中的孔乙已从实质上说不是坏人，他深受封建教育和科举制度的毒害，封建思想 侵蚀了他的灵魂，使他形成自命清高，好喝懒做，迂腐无能的性格，但还有善良的一面，他的说话和行动中还有几分朴实和憨厚。

鲁迅写此文的目的是为了配合“五四运动”掀起的反封建教育的新文化运动，教育人民认识封建教育和封建科举制的罪恶，从而激励人民批判封建的思想文化，彻底推翻黑暗的封建制度，当然，鲁迅对孔乙已错误的思想和麻木不仁的性格是采取批判态度的，但对他的凄惨命运则表示同情。

9、板书：

孔 乙 己 鲁迅

孔乙己性格特点 悲剧的社会原因

死？——————→死。——————→死！

好喝懒做 穷困潦倒 科举制度的毒害

迂腐守旧 死要面子 封建等级观念

自命清高 自欺欺人 封建统治者的狠毒残酷

心地善良

第三课时

一、练习巩固：

1、掌柜忽然说：“孔乙己持久没有来了”，这样写的作用是什么？

“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，衔接上文（“没有他，他人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。

2、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？交代这些有什么作用？这里运用了什么描写方法和记叙方法？

丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了夜晚”，“再打折了腿”，不只揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的实质和罪恶：培养严酷的统治者。侧面描写；插叙。

3、孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？这里运用了什么表示手法？有什么作用？

运用对比手法，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木 不仁。

4、“我到现在终于没有见──大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？

因事隔２０多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和倒霉遭遇来看，死亡是必定的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。

5、概括中心思想：

《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶实质，同时揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于倒霉者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。

6、小说的故事线索是什么？

以“我”──酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构布置严谨完整，增强了亲切感和真实感。

7、小说用第一人称的手法写有什么好处？

即使故事显得真实亲切，又可以使文章中心得到深刻的揭示。因为连一个十几岁的小伙计都轻视孔乙己，更说明这个社会对倒霉者的冷漠，而用小伙计的眼光来写，又可以表示出对孔乙己的同情而又不致影响中心的表达。

8、小说中自然环境描写起什么作用？

晚秋的凉意，给孔乙己的末路更增加一种悲凉的气氛。

9、你认为孔乙己是个什么样的人？

孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人讪笑但又孤芳自赏自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟。总之，他是一个可笑可怜可悲可气的多余人。

10、孔乙己的读书经历说明了什么？

孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。

11、小说主要运用了那些表示手法？

⑴对比手法：

孔乙己“第一次”与“最后一次”的对比，凸现其性格特征与倒霉遭遇。

科举缺席的失败者与获胜者的对比，揭露科举制度的罪恶。

邻舍小朋友与大人的对比，提示封建教育使人们逐渐丧失良知而变得冷漠。

⑵以乐境写悲剧，更显其悲。

小说中多次写到旁人的说笑、哄笑。

小伙计的笑──是和和，是解脱。

短衣帮的笑──是麻木不仁，是聊以自慰。

小孩的笑──是天真无邪，不明事理。

掌柜的笑──是自私卑鄙，势利无情。

这些笑声使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它标明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封建的意义。

⑶正面描写与侧面描写相结合。

⑷多处运用细节描写

青白──在半饥饿状态中延续生命；

红──被人揭短的尴尬难堪；

灰──内心痛苦被击中的窘迫；

黑──精神肉体受摧残后没有一丝活气。

便排出九文大钱。排──表示孔乙己对短衣帮的嗤之以鼻与心情的得意。

脸上笼上了一层灰色。笼──表示孔乙己穷于招架的痛苦。

额上的青筋条条绽出。绽──表示青筋凸起，清楚可数。

他从破衣袋里摸出四文大钱。摸──与先前的“排”形成鲜明对比，表示孔乙己生路被断的可

二、延伸拓展

阅读刘云龙的《孔乙己那件脱不下的长衫》，回答问题。

①中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了那位在咸亨酒店里以几粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙己无疑是旧知识分子的一个典型代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧，是那种既不愿意承认窘境又执意恪守“清高”，的心态。这，不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。

②我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没绝迹。虽说一些人不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫”。

③很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式的变化，妨碍了观念的更新和思想的解放，使一些人的视野不能开阔，目光流于短浅。在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似地制约和束缚着我们?我们这个时代倡导解放思想，更新观念，而在一些人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂”。这些人思想僵化，因循守旧，处处为自己考虑，不愿放弃 既得利益，把解放思想当作装点门面的饰物。

④毕竟我们生活在日新月异的时代，必须迅即脱下那陈旧的“长衫”，做一个健步如飞的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是。那些“长衫者”对瞬息万变一日千里的形势无动于衷，依旧我行我素。沉浸于往日的陈规陋习之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫”还继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍然存在着那不死的身影。我们到底是以此为荣，还是以此为辱? ⑤孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触及到关于思想关于观念的问题，我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。可以断言，彻底脱下“长衫”之日，便是时代进步之时。

1、从全文看，当今社会中的一些人身穿的“长衫”指的是_____________

2、孔乙己不愿脱下那破旧的长衫是因为他穷困、潦倒而又执意“清高”，当今社会的一些人不愿脱下那无形“长衫”的原因又是什么?(依据第③段内容用精练的语言回答)

3、作者对穿着长衫的孔乙己的态度是复杂的，“同情和怜悯”，“其间夹杂些许困惑”。而对当今社会上的“长衫者”，作者的态度又是什么?(依据第④段内容归纳出两个词回答)

4、本文表达的主要观点是：_______________ 参考答案：

1、“陈旧的思想与观念”或“陈规陋习”。

2、当今社会上的一些人由于思想僵化，因循守旧，为了私利，而不愿解放思想，更新观念。、3、“无奈”“鄙视”“痛恨”“否定”等。

4、只有抛弃陈旧的思想和观念，时代才能进步。

五、课堂小结

去年的树教案(详案) 篇5

这首重阳节时诗人登高抒怀写下的诗篇，通过对凄清的秋景的描写，抒发了诗人寄寓异乡、年迈多病和感时伤世的悲苦。古人有农历九月九日登高的习俗，诗篇的前四句便是描写了诗人在这一天登高的所见所闻。首联连续描写了风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物，并辅助以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，指明了节气和周边环境，渲染了浓郁的秋意，景物也具有鲜明的夔州地区特征。这两句属于对仗中工对的句中自对而又两对相对的类型，如“ 天高”对“风急”，“沙白”对“渚清”，句法严谨，语言锤炼，素来被视为佳句。颔联前句写山，后句写水，分别承接了首联的前后句。写山为远望，写水为俯瞰。山上的落木用了叠词“萧萧”，并冠以“无边”修饰，让读者仿佛身处诗人所在之处，秋风萧瑟，落叶纷扬；长江也用了叠词“ 滚滚”，与前句的“萧萧”形成对仗，并用“不尽”一词领起，好像读者脚下就是波涛汹涌的长江。这两句诗，无论是描摹形态还是渲染气势，都极为生动传神。诗人那种壮志难酬的感慨之情和悲凉心境都在这两句的萧瑟情景中不知不觉流露出来。诗篇后四句写的是登高之后看到萧瑟景象的感慨。颈联前句描写了羁旅之愁。“常作客”，表明诗人多年来到处漂泊的状态；“万里”则写出了夔州离家之遥远，从距离上渲染思乡的愁苦；“悲秋”，又是从时令上强调了思乡的悲苦之重。后句写了诗人晚年的孤病之态。“百年”，夸张的写出诗人仿佛已过尽一生；“多病”，晚年百病缠身，再加上离乡遥远，诗人的痛苦之情可想而知；“独”字，说明诗人独自登高，举目无亲的孤寂；“登台”二字恰好点题，因景生情。这两句词意精炼，含意丰富，叙述自己背井离乡多年，晚年多病，举目无亲，秋季独自登高，使读者看着看着不禁愁绪满怀。杜甫的诗素来被称为“诗史”，他在尾联写到了国势艰危，仕途坎坷，年迈和忧愁引得须发皆白；而诗人因为疾病缠身刚戒酒不久，所以纵有万般愁绪，也无法排遣，诗人连这点欢乐也失去了。这两句分别承接了颈联的前后句：备尝“艰难”是“常作客”所致；而百年“多病”也是因为 “潦倒” 日甚。

整首诗前半段写景，后半段抒情，在写法上各有错综之妙。首联着重刻画眼前具体景物，其形、声、色、态一一得到表现。颔联着重渲染整个秋天气氛，适合传神会意，让读者用想象补充。颈联着重表现感情，从时间和空间两方面入手，由异乡飘泊写到万年多病。尾联又写到白发日增，百病缠身，为病戒酒，总结出归根到底时世艰危是自己潦倒不堪的根源。这样，杜甫忧国伤时的情操便跃然纸上。

此诗八句皆对。乍一看，首尾好象一点关系没有，胸腹好象没有相似的对仗，只有细细体味，才会发现“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。清代杨论推崇此诗为“杜集七言律诗第一 ”，明人胡应麟更说此诗“当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一。”

这首诗是大历二年（767）年杜甫在夔州时所作。萧瑟的秋天，在诗人的笔下被描绘有声有色，而引发出来的感慨更是动人心弦。这不仅由于写了自然的秋，更由于诗人在经历了人生沧桑后对人生之秋有了感情更为强烈的理解。颔联状景逼真，是后人传诵的名句。颈联两句，十四个字包含了多层含意，备述了人生的苦况，更令人寄予强烈的同情。

去年的树

教学目标：1、2、3、1、2、3、认识1个生字，会写4个生字。分角色朗读课文，体会主人公情感。理解课文内容，体会童话揭示的道理。注重朗读的指导。

学会积累描写树和表示伤心的四字词语。

体会主人公情感，能够进行想象，并进行口语表达。语言训练点：

教学过程：

课前：对对子游戏。

学生拍手：问：天，天，什么天？

对：天，天，（）的天。

问：地，地，什么地？

对：地，地，（）的地。问：树，树，什么树？

对：树，树，（）的树。

教师板书描写树的词语。（这也是我们要求学生积累的词语）如：高大挺拔、枝繁叶茂、郁郁葱葱、苍翠欲滴、硕果累累

一、提出问题，交代目标。

同学们，今天我们来学习一篇和树有关的童话故事。

1、师板书：去年的树

质疑：（1）、没有读过课文的同学，看到这个课题，你可以提出哪些有意义的问题？

（2）、读过课文的同学，文中哪些问题值得我们探究?

2、根据学生问题教师进行整理，并交代本单元训练重点。

学生问题预设：

（1）、为什么不叫今年的树？树怎么样了？（2）、鸟和树什么关系？（3）、鸟怎样找树？

（4）、鸟找到树了吗？为什么要看树？ „„

提示本单元训练重点：

（1）、了解童话内容；（2）、品味童话语言；（3）、体会童话特点。交代目标：请同学们带着这些问题自读课文。

二、初读课文，阅读思考。

1、学生自读课文，读准字音。

2、带着问题和要求默读课文，自己进行思考、批注。

3、小组内交流没解决的问题。

4、全班交流，解决问题。（解决问题过程中认识生字“伐”“剩”）

指导重点：

1、了解课文内容。

提示词：相依相伴—许下诺言—四处寻找—实现诺言

2、好朋友：从哪看出他们是好朋友。（结合课文内容谈感受。此处为下面进行朗读训练做好情感铺设。）

3、提示语：文章通过对话展开情节，学生读到人物对话时，教师在此处指导学生注意，文章中对话提示语所在位置各不相同，希望学生在自己的习作中也能正确运用。

三、语言指导，总结提升。

师引：一棵枝繁叶茂的大树，就这样没有了。如果你是大叔的好朋友——小鸟，但你看到大树剩下树根，做成火柴，燃尽自己，点亮灯火时，你的心情是怎样的？

1、指导积累表示伤心，难过的四字词语：

心如刀绞、泪如雨下、肝肠寸断、哀伤不已、痛不欲生

2、指导朗读，体会人物情感。

（1）带着哀伤和焦急的心情读鸟找树的话。自由读，指名读，齐读（2）分角色读对话

3、指导想象，练习说话。

师引：小鸟历尽千辛万苦，终于在村子里，煤油灯旁找到了自己的好朋友，这是一个多么感人的场面呀！让我们来读一读。

师再引：同学们，让我们化身为这只重情守信的小鸟吧，让我们再深情的读一读，感受这画面。读最后一部分，把小鸟改成“我”，再指导读。

引导学生对话：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对灯火看了一会儿，你还想说什么？(再指名说)小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友谊、留下了世间最最宝贵的诚信。

四、大量阅读，课外延展。

1、故事到这已经讲完了，作为这篇美丽故事的读者你肯定还有好多话想说吧？你想对谁说？

出示：对伐木工人说„„

对小鸟说„„

对大树说„„

2、大家有很多感触要说，老师读了这篇故事也很感动，于是把它改写成了一首童话诗，你想读读吗？

学生读老师创作的童话。

4、介绍作者，推荐作者其他作品。

（1）作者介绍：

《去年的树》，是日本作家新美南吉的童话作品。

新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他一生创作了大量情节性强、乡土气息浓郁的童话作品。

他曾经说过：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。„„假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”（2）推荐新美南吉作品：《白蝴蝶》

（3）新美南吉童话故事推荐目录：

《小狐狸买手套》

《狐狸阿权》

《蜗牛》 《爷爷的煤油灯》

《花木村和盗贼们》

《爷爷和玻璃罩煤油灯》 板书：

去年的树————————鸟

高大挺拔 泪如雨下

枝繁叶茂 伤心不已 郁郁葱葱 心如刀绞 苍翠欲滴 痛不欲生

去年的树

树，高大挺拔，枝繁叶茂。鸟，活泼可爱，聪明机灵。鸟天天给树唱歌，树天天听鸟歌唱。他们相依相伴，快乐生活。

天冷了，树与鸟约定明年相见，鸟还给树唱歌，树还听鸟唱歌。他们依依惜别，难分难舍。

春天又来了，鸟飞回来找树，去年的树，不见了！

鸟万分焦急，四处寻找。终于，煤油灯前，他们再相见！树，燃尽生命，点亮灯火。鸟，深情凝望，泪光闪烁。

编童话故事教案(详案) 篇6

1．师：同学们喜欢看童话故事吗？看过一本童话的请举手，看过两本的„„五本的„„十本以上的呢？

2．师：我们读的童话都是那些大作家们编出来的，（指着板书说）而今天我们要自己编童话故事，同学们敢不敢挑战呢？

二、学习方法

（一）看图猜童话游戏

过渡：好，我们就先来挑战猜童话故事（课件出示：看图猜童话）1．出示第一幅图画学生猜。（龟兔赛跑）

2．指名复述《龟兔赛跑》的故事，其他学生认真听，数一数故事中有几个角色。（板书：角色）

3．出示第二幅图画学生猜。（小壁虎借尾巴）

4．指名复述《小壁虎借尾巴》的故事，再认真数一数故事中有几个角色。（六个）

问：谁是主角？（小壁虎）

（二）听故事

过度：其实，我们生活中的任何事物都可以成为童话中的角色，例如《文具盒里的争吵》

1．师讲故事——学生边听边想：这个故事主要围绕什么来讲。

师：这个故事就是围绕“争吵”这一情节来讲。（板书：情节）那是不是所有童话故事情节都是争吵呢？

2．回顾《龟兔赛跑》和《小壁虎借尾巴》的内容。（指名回答）

师：所以童话故事的情节应该多种多样，生活中发生的一切都可以作为童话的情节来编。

3．问：从《龟兔赛跑》、《小壁虎借尾巴》、《五指兄弟的争吵》中你懂得了什么？（指名回答）

由此可知，童话故事都有一定的启发性。（板书：启发）

4．想一想还有哪些事物可以成为童话中的角色呢？（指名回答）5．小结 我们编童话就要先确定角色，想好要围绕哪个情节来编，别忘了还要有启发性。

（三）编童话故事秘诀歌

1．过度：老师还带来了一首秘诀歌，帮助大家编好童话。2．课件出示秘诀歌，生齐读。

三、自由想象，编写童话

过度：有了方法，我们就要展开想象的翅膀开始编故事了，请注意听老师的要求。

（一）分组编故事（课件出示：多动物图）要求：

1．任意选择屏幕上的动物，四人小组编故事。2．每组推选一个代表讲，也可以分好角色表演； 3．编完的小组请坐端正，用手势告诉老师；

（二）展示交流

过度：大部分小组都已经编好了，那我们编写的童话究竟怎么样呢?让我们拭目以待吧！同学讲完故事后其他同学要进行评价，所以大家一定要认真听。

1．课件出示要求

2．由创作者自告奋勇上台讲述自己编的童话。其余学生当小评委，听完后可以根据创作者讲述故事时的表现，给出自己的评价或者建议。

3．评一评哪个故事编得最好。4．评选优秀小评委。

四、总结

这节课中，我们学会了编童话故事时如何选角色，怎样编情节，通过这些方法大家编的故事很有趣，而且同学们从中都能有所启发。还有很多同学编的故事没得到展示，课后还可以继续与同学交流。

五、作业

围魏救赵教案详案 篇7

课时目标

1、初读课文，扫清文字障碍，理清文章脉络。

2、抓住重点，复述故事梗概。

3、积累课文中的成语。教学重点

1、学习生字词，联系上下文理解词语。

2、把握课文内容，弄清文章线索 教学难点

把握课文内容，弄清文章线索。

教学流程

一、谈话导入，激发兴趣：（3分钟）

1、引出课题：孩子们，还记得《田忌赛马》的故事吗？里面的主人公是谁呀？（孙膑）（简介孙膑）今天就让我们在学习一个与孙膑有关的故事，去进一步领路孙膑卓越的才能和超凡的智慧。一起去感受惊心动魄的围魏救赵这场战争。

2、读题质疑：让我们齐读课题两遍，“围魏救赵”是三十六计中的第二计。看着题目，你有什么疑问？（根据质疑梳理问题：为什么围魏救赵？谁围魏救赵？怎样围魏救赵的？围魏救赵的结果如何？）

二、初读课文，检查预习：（6分钟）

1、孩子们让我们带着这些问题走进这个精彩的故事，请孩子们跟随朗读带自己轻声的读一读课文。

2、孩子们，为了更好的读懂课文，我们先来认识一下本课的生字词语。词语：课前我已经检查了孩子们的预习情况，完成的很棒，让我们把生字送回词语中，用你们最美的声音一起读一读这些词语吧，每个词两遍。你们的声音真的很美。

三、再读释疑，理清脉络：（分钟）

1、再读课文，用自己的话释疑：（“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。” 让我们带着刚才的疑问自己再次读一读课文。）

（1）故事起因：（边问边板书）想一想，故事中有那几个国家？谁攻打谁？找到的孩子请举手。魏国派的是谁去攻打赵国呢？（庞涓）带领的魏军一路（所向披靡，势如破竹），把赵国的都城（邯郸）围了个严严实实，所以，赵国（危在旦夕）。于是赵国就向他的邻国（齐国）求救。齐国会帮助赵国吗？为什么？文中哪里告诉了我们答案。我们一起读一读这个句子吧！我们再来看看地形图，或许你就会更加理解为什么齐国会出兵帮助赵国了。请看这是赵国与齐国相邻，如果魏国占领了赵国，那魏国下一个攻打的目标可能就是（齐国），所以可以说齐国既是为了帮助齐国，更是为了自保，而不得不出兵。赵国和齐国的关系可以说是唇齿相依，唇亡齿寒的关系。（课件出示）孩子们，刚才我们说的这部分内容其实就是故事的（起因）看看文章哪些段落是故事的起因。（1--2）这是文章的第一部分，请用双竖线做好标记。让我们一起读一读故事的起因吧，想一想能不能用简单的话归纳故事的起因，（赵国被围，向齐国求救）并记在文中相应的空白处。（5分钟）

（2）故事经过：齐国是怎样救赵国的呢？这是故事的（经过）孩子们我们都知道，在写作的时候这部分内容要怎样描写？（详细）现在请孩子们小组合作学习这部分内容，想一想课文是根据（事情发展）顺序写的，完成课后第二题，并按照提示用双竖线把课文划分为四部分。(田忌和孙膑先根据战势商议好乘虚而入，直取大梁。再派小部分兵力佯攻襄凌，主力却直奔大梁，逼得庞涓只能放弃攻打邯郸，回护大梁。（交流）（田、孙商议，直取大梁 3---8）（9----12 佯攻襄凌、围魏救赵）（10分钟）

A、第二部分，齐国派谁出兵帮助赵国呢？起初他们各自是怎样打算的？他们最终商议，直接攻打哪里？孙膑是怎样说服田忌的？哪些段落在讲这部分内容。（3---8）你们小组合作完成得不错，我想再请一个小组为我们快速的介绍一下这一过程，其他的孩子想一想能不能用简单的话归纳这部分内容。（田、孙商议，直取大梁）

B、第三部分，这部分的主要内容是什么？（为了麻痹庞涓，孙膑怎样做的？（佯攻襄陵）佯攻是什么意思？虚张声势的进攻。而齐军主力却直奔大梁去了。）哪些段落在讲这部分内容？（9---12）如果我们用简单的话来概括这部分的内容就是（佯攻襄陵，围魏救赵）

(3)故事结果：围魏救赵的结果如何？请快速浏览故事的最后一部分，并归纳它的主要内容。（魏军感到桂凌时，进入齐军埋伏圈，庞涓只能率兵落荒而逃。）用简单的话就概括为：孙膑设伏，齐军大胜。

根据事情发展的顺序，我们把本篇课文分为四个部分。

2、孩子们让我们一起再次回顾一下围魏救赵这个故事。有哪几个国家，（魏、赵、齐），谁攻打谁（魏国攻打赵国），魏国派出的是谁去攻打（魏国将军庞涓），赵国的都城邯郸被围得个严严实实，赵国危在旦夕，向（齐国）求救。于是，齐威王就命田忌为主将，孙膑为军师，率大军出征。田、孙商议，在佯攻襄凌的同时直奔魏国都城大梁，在魏军日夜兼程赶回魏国救援时，在桂凌设伏，齐军大胜。

四、抓住重点，复述故事：（刚才我们一起回顾了这场战争，你能不能用你自己的话复述这个故事）

1、回忆复述故事的方法：（1）分清故事主次。

（2）抓住每一部分的重点词语。

（3）主要内容复述略详，次要内容简单带过。

2、请生复述。

五、积累词语，结束新课：

（孩子们：通过复述故事我们知道起初魏军是一支所向披靡、势如破竹、攻无不克的强大军队，可最后怎么就成了丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃的残兵败将了呢？让我们下次课再来合作学习围魏救赵成功的原因吧！）作业设计：（4分钟）