18、狼和鹿教案

18、狼和鹿教案（通用10篇）

18、狼和鹿教案 篇1

狼和鹿

一、板书课题，质疑

1.同学们，他们是谁？在你们的印象中，狼和鹿是怎样的形象？

2.今天我们就一起学习一篇关于凶残而贪婪的狼与活泼而美丽的鹿之间的故事。（板书课题，齐读课题，读出凶残、可爱）

3.那在这两种动物之间，发生了怎样故事呢？请同学们打开书，自由大声朗读课文，边读边思考，文章讲了一件什么事？

3.总结：只要我们抓住文章关键词，理清文章的脉络就不困难了。

二、生字词：

生字词大家是掌握的比较好，邢老师再出一个更难的词语，看谁能够读好。凯巴伯森林

导入

四、精读：

1.师：凯巴伯森林位于美国的落基山脉，那一百多年前的凯巴伯森林是怎样的呢？

2.师展图: 瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林（鸟叫声）课文中也有关于这里的介绍，请你快速浏览文章 的第一自然段，找一找。

师：你体会到了什么？

（多么快乐、生机勃勃，你能读出它们的快乐吗？）3.师：森林是美丽的，可鹿群在快乐嬉戏的同时，难免也要担心吊胆，为什么呢？课文中是怎样说的？找同学读一下这一段

生：但鹿群的......狼的暗算

师：通过预习，谁知道“提防”是什么意思？ 生：小心的防备

师：为什么鹿要小心地防备着狼呢？

4.师:一不小心，美丽的鹿就是成为贪婪而凶残的狼口中的美餐。结合你的知识，说说凶残而贪婪的狼往往对什么样的鹿下毒手？ 生1：跑得慢的鹿 师：身体不够强壮

生2：生病、老的鹿也会被狼吃掉

4.师：凶残的狼会把美丽的鹿吃的只剩一堆白骨，（展一堆白骨的图片）如果你是当地居民，看到这样的情景，你的心情是怎样的？文中能找出代表你心声的句子吗？ 5.师：齐读：当地居民恨透了狼！（PPT展）恨透了就会怎样做？请你默读第二自然段，边读边画，标出重点的词语，说说你体会到了什么？

生1:组成了狩猎队（说明了什么？ 人之多）

生2：一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中（枪法很准，毫不留情，捕杀的场面十分惨烈，已经血流成河了！）生3：枪声响了25年（枪声不断，捕杀时间之长）生4：六千多只（捕杀数量之多）

7.总结：为了保护美丽可爱的鹿群不再受到狼的伤害，人们对狼毫不留情的开枪，参与捕杀的人之多，手段之残忍，捕杀的时间之长、数量之多无不说明人们是多么地痛恨贪婪而凶残的狼呀！我很想请全体男生起立，再来回顾一下当时血腥惨烈的情景。（伴乐）8.师：可恶而凶残的狼被杀死了，活泼而美丽的鹿没有了后顾之忧，一定会开心幸福的生存下去了。事情真的会如人们所愿吗？指生读读文章的4自然段，其他同学边听边思考：你想提出什么问题？ 9.生：为什么成狼为“功臣”、鹿为“祸首”？

师相机出示ppt，板书功臣、祸首

10.师：功臣是什么意思？这里指狼；祸首什么意思？这里指鹿。老师的板书和课文中有什么不同？引号的作用是什么？

师:在这里，引号是指特殊含义，指借用功臣和祸首这两个词来说明狼和鹿在森林中的不同作用。

11.师：那我们先来解决为什么成鹿为破坏森林、毁灭自己的“祸首”呢？请小组四人讨论一下，寻找原因。12.I生：我知道了（凯巴伯森林成为了鹿的王国......）

师：没有了狼的威胁，鹿就可以无忧无虑地繁衍生息，生儿育女了。请你从文中找一下现在鹿的数量和25年前鹿的数量，（板书：四千只——十万只）整整25倍，数字的变化，你看出了什么？（多么庞大的数字呀！谁再来读（数量之巨大难以想象；这么多的鹿，可真是鹿的王国呀！）

II 生：我还知道了（森林）

师：是啊，鹿群的大量繁殖使得森林闹起了饥荒，为了生存，饥饿的鹿还有可能吃掉些什么？（它们已经饿得饥不择食了；有可能；也有可能）

师：那此时的森林会是一副怎样的情景？

生1：森林光秃秃的了（没有了往日的生机勃勃）

生2：鹿把一切能吃的绿色植物都吃光了（没有了绿色，连小鸟都飞走了）

师小结：（伴乐欣赏图片）让我再回到那时的森林，看看是一番怎样的情景。没有了绿色，此时的森林是多么的萧条、荒凉呀！好不容易到了春天小树刚刚发芽，饿了一冬天的鹿便把嫩芽吃掉了，多么令人痛心呀！（谁的心痛了，你来读。

谁还想再读这一段？谁能读好这一段（偌大的森林，只剩下一小块的绿色了；最后的绿色已被枯黄吞噬了！）

请全体女生起立齐读此时的森林（伴乐读）此时的森林已经遭到了严重的破坏！还找到的原因

III．生：因为（疾病）

师:为什么鹿会得病？

生1：吃错了东西，吃了有毒的果子（中毒了）

生2：生病的鹿没有被吃掉，传染（有可能，没有狼的追赶，鹿变得体弱多病）

师：这些综合因素都使得短短的两个冬天，鹿就死去了六万只（板书：六万只——八千只病鹿）看到这样的情景，你的心情如何？能否读出你的悲痛？（这些鹿又病又饿，连站起来的力气都没有了；被疾病折磨的鹿在不断地呻吟着）

师总结：通过第三自然段的学习我们知道了：鹿的大量繁殖使得森林遭到了破坏，疾病的传染也使得鹿群遭遇了灭顶之灾，所以称人们特意保护的鹿成为了破坏森林、毁灭自己的祸首。

10.师：为什么称狼为功臣呢？再读第4自然段，思考原因，谁能综合全文用自己的话来说说。

11.师: 如今人们幡然醒悟，狼才是保护森林和鹿群的功臣，特意要保护的鹿是破坏森林、毁灭自己的祸首。让我们再来对比一下一百多年前的凯巴伯森林，你认为最大的祸首是谁呢？为什么这样说？

生：愚昧的人类人为的破坏大自然的生态平衡

14.师总结：大自然是如此的神奇，每一种生物都有其存在的价值。森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。一旦人为地去破坏，必将引来无法想象的灾难。最后，让我们再来朗读课文的第四自然段，让我们铭记这血的教训。

15.师：通过这篇课文的学习，你想说点什么？

（那么就让我们从今天起，从这一刻起，做一名爱护动物，保护生态平衡的小学生吧！）

五、课外拓展：

如果时间倒退，回到一百多年前一片葱绿，生机勃勃的 凯巴伯森林，当人们开始捕杀狼时，你会如何劝说他们？

六、作业超市：

1.把这个故事讲给父母听，并联系实际，说说你的感想； 2.搜集关于生态平衡的案例，与大家进行交流。

《狼和鹿》教案 篇2

39狼和鹿

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

【教学目标】

1.自主学习生字，积累“凶残、贪婪、提防、消退、蔓延”等词语，理解“功臣”、“祸首”的意思。

2.发展学生想象力、表达能力。感受比喻句的表达作用。

3.通过朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。【教学重难点】

1.发展学生想象力、表达能力。感受比喻句的表达作用。

2.通过朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

【教学准备】多媒体课件、热身游戏 【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题 1．角色游戏。

说明：营造课堂气氛，初步把握课文中描写的对象特征。2．揭题，齐读。

二、学习第1节 1.“狼”和“鹿”，他们俩放在一块，你会立刻想到将要发生什么？

生交流。板书。

2.让我们一起走入凯巴伯森林去看一看。出示：

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

(1)谁想读读这段美丽的文字？(2)你感受到这是片什么样的森林？

(3)这样的森林里还会有哪些情景?读出感受。(4)鹿在这儿生活得怎么样？齐读。

说明：充分感受曾经的美好，为下面的对比教学做好准备。

3.这一切是那么的安宁、美好，然而森林并不只是鹿的家园，那儿同时还生活着——狼。出示（引读）：

但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。(1)你感受到什么样的气氛？(2)指导朗读：抓住“下毒手”、“暗算”，说话练习，体会“贪婪而凶残”。

(3)齐读。

说明：通过对“下毒手”、“暗算”的具体理解，激发对狼的“恨”。为最后一节教学中情感转折作好铺垫。

三、学习第2节

1.这么凶残的狼总对活泼而美丽的鹿下如此的毒手，难怪——

（出示）当地居民恨透了狼。（1）指名说。

（2）他们一说起这贪婪而凶残的狼，恨就不打一处来。说话练习：

“有的说„„有的说„„还有的说„„”

(3)是啊，人人都——恨透了狼！

2.带着对狼满腔的恨意，和对鹿深深的爱意，他们带上猎枪，来到森林，决定——捕杀狼！（板书）出示：

在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。(1)看着这些贪婪而凶残的狼终于倒在你的枪口下，你会想？

(2)为了保护惹人喜爱的鹿，这杀狼的枪声足足响了——二十多年，鹿的 天敌总共被杀了——六千多只！

说明：在读会的基础上，再次创设情境让学生通过表达读懂文字背后的意义，从而为学生对文本的情感体验推波助澜。

四、学习第3节

1六千多只鹿的天敌被杀，至此——枪声终于停止了，出示（引读）：

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

（1）“鹿的王国”意思是？从哪里可以看出？

（2）这十万只鹿再也没有了恶狼的威胁，它们将在自己的王国生活得？ 2.这正是当地居民花了二十多年时间建造的自由王国呀。然而，好景不长，出示：

可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中„„到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（1）师范读（配乐）

（2）你仿佛看到了什么，听到了什么？（3）这是什么样的场面？ 3.研读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

(1)为什么说“像着了火一样”？

（2）是啊，十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呀——“灌木小树、嫩枝树皮„„它们吃掉了一切的绿色”，鹿把森林糟蹋得怎么样？

(出示图片)如今的凯巴伯森林„„

这让我们不由得回忆起曾经的美好（图片），那时„„ 说话练习：森林不再_________,而是____________；（3）所有的惨状都凝结在“消退”、“蔓延”这两个词上了，齐读。

说话练习：你还看到：________在________；________在________„„（4）齐读：人们做梦也想不到，他们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林的“祸首”。（板书）说明：通过对情景的展开铺叙，抓住“消退”、“蔓延”指导朗读，感受森林的灾难。4.研读：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”（1）出示“疾病在鹿群中游荡。”与文中句作比较。（2）指导朗读：“仅仅两个冬天„„只剩下八千只病鹿。”

说起“妖魔”，你什么感受？带着这种感受读一读。（3）为什么这里说“疾病像妖魔的影子”？（4）对比感悟：如今，鹿生活得„„

是啊，居民们花了二十多年才让它们过上好日子——（齐读）：

人们做梦也想不到，他们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了毁灭自己的“祸首”。说明：通过媒体渲染气氛、激发情感，抓住关键词理解“灾难”，深化阅读体验。不断的表达训练、回读课文，既复习巩固所学，理清思路，强化对比，又引起学生深思。

五、明理

1.森林被破坏，鹿群被毁灭，这是因为„„（看板书说）2.然而谁才是真正的罪魁祸首呢?（1）还记得那响了二十多年的枪声吗？出示第2节，再读。

（2）齐读：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

(板书)3.说话练习：

人们如梦初醒„„

鹿群恍然大悟„„

狼群感慨万分„„

4.总结：其实地球上的许多生物之间都是相互影响着的，它们之间就像这样一根链条似的，有一处被破坏，就会带来不堪设想的后果。所以，我们需要保护这根链条的平衡，这就叫做——生态平衡（板书）。

说明：学习后文的同时，不断再现前文，巩固知识、整理思路，引导学生明白要保护生态平衡的道理。

六、布置作业：

悲剧已经酿成，人类现在也许最应该做的是弥补自己的过失，你觉得我们应该怎么做呢？

课后小练笔。

七、板书设计

39.狼和鹿

捕杀

人 森林

三年级下册《狼和鹿》教案 篇3

狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而《狼和鹿》这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，确实让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。

一、设置悬念，激情引趣

新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。

二、尊重个性，指导朗读

学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分尊重学生个性，你喜欢读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备，这就做到了读既有明确要求又尊重个性。

三、尊重主体，各抒己见

课标中指出“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。

第二课时

新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《狼和鹿》第二教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。

一、在尊重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用

阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间密切的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。

二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在《狼和鹿》第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。

三、适当延伸，引导学生在实践中学会学习

三年级语文狼和鹿教案 篇4

一、复习导入，明确内容

今天，我们继续学习第14课《狼和鹿》，请同学们伸出手来和老师一边读、一边写。下面请大家回顾课文，通过上节课的学习，我们知道了课文讲了一件什么事？（之前是否需要朗读一遍课文）

上节课，我们了解到狼和鹿生活的凯巴伯森林在一百多年以前是一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，在如此美丽的森林里又发生了怎样的故事呢。让我们一起来学习。

二、领悟表达，积累运

（一）出示问题小组讨论解决。

“课文中讲到了狼、鹿和人之间的哪些事？你从中得到怎样的启示？” 1.请同学们四人为一组，进行讨论。首先根据问题，先用自己的话说一说，再从文中找出相关语句，并说明原因。

2.现在哪位同学来说一说，“课文中讲到了狼、鹿和人之间的哪些事？”（按照事情发展的顺序来说）

①（狼吃鹿）但鹿群后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们时刻要提防狼的暗算。

（1）这段话中哪个词体现出了狼的性格特点？（贪婪而凶残）（2）狼是怎样对待鹿的？找出二个关键词。（下毒手。暗算）联系文中内容，理解怎么样是下毒手，怎么样是暗算。

（3）如果你是当地的居民，你有什么感想。

（4）指导朗读。（其它同学点评，感情是否到位）

②（人杀狼）“当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，专门到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口吓，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了二十五年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。”

（1）在这句话中哪个词体现出了人们对狼的态度。（恨透了）（2）人们又是怎样对待狼的？

（3）如果你是当地的居民，看到这些现象，你又会说些什么？（4）指导朗读。

③“鹿毁森林”“凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，,更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，,鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿”

（1）什么是饥荒，文中的哪个词能体现出“饥荒”严重性。（一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了）

（2）森林有了怎样的变化。“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延”找出句子中的一对反意词。什么是“消退”，什么是“蔓延”，什 么在消退，绿色又是指什么？

（3）鹿群只是闹起了“饥荒”吗，谁还有补充。“疾病”。为什么说“疾病”是更大的灾难。

（4）说说你的感受。（5）指导朗读。

（二）课文讲到这里，请同学们想一想，狼被人打死了，鹿也因为繁殖的太快，死的死，病的病，森林也毁了。是谁导致了这一切的发生。为什么呢？

（是人）

为什么，文中是怎样写到的。

“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使森林中的鹿群不会繁殖得太快太多，森林就不会被鹿群糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，这反过来帮了鹿的忙，解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“罪魁祸首”。

是呀，其实，在这一过程中，狼是既悲壮又无辜的。因为，人们只看到它们是残害鹿群的凶手，却没有看到狼为保持生态平衡所做出的贡献。人才是造成这一切的“罪魁祸首”正因为他们盲目的爱，造成这爱的悲剧，因为他们无知的恨，最后使一切都毁灭了。悲剧已经造成了，让我们捧起书，再读课文的最后一段让这惨痛的教训铭记在心中。

（三）拓展思维：了解到这里，你们想对狼以及人类说些什么呢？（学生自由地发挥。提示：对狼说：“对不起，以后会保护你们的。”对人类说：我们应该看到各种动物在保持生态平衡中起到的作用，保护各种动物．．．．．．）

[生物间有一种平衡关系，就像天平，一头是狼一头是鹿，只有狼吃掉一些鹿，天平才能保持平衡。这样的平衡，就叫生态平衡。便是一旦这样的平衡被打破，就像狼被人们大量捕杀。这架天平就将倾斜,一边轻一边重。甚至倒塌，狼和鹿就是这样一目，惨痛的教训，向人们提出了保护生态平衡的警钟。在我们生活中也有很多破坏生态平衡的现象]

三、归纳总结，课外延伸

（一）教师导语：同学们，你们还知道哪些有着类似复杂关系的自然事物呢？（引导说一说，如蛇、老鼠、庄稼之间的复杂关系。）

（二）教师引导概括：这都是我们身边的一些现象。像人们还经常乱砍乱伐，向空中排放。向水中排放。大自然也正在用沙尘暴干旱，洪涝，地球气温上升等来历手段给人们以惩罚，所以我们现在大声的发出呼吁。保护生态平衡。

《狼和鹿》教学反思 篇5

（苏教版小学语文三年级下册第六单元第二课时）

单位：昆明市西山区马街大渔中心学校 姓名：李红艳

联系电话：*** 邮编：650100 通信地址：昆明市西山区明河路114号 明波小学

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。

在第二课时的处理上，我采取对比的方式，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

（一）森林变化的前后对比

在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。

（二）鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。

（三）狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找功臣和祸首分别指的是谁，学生理解的很深，都知道祸首是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。

最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让学生在插图上画出警示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听写读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。

在整节课中，由于我没有安排好的时间，学生没能在读中充分感悟。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。

《狼和鹿》续写作文 篇6

鹿群恍然大悟：人类帮我们消灭天敌——狼，我们本以为会生活的无忧无虑，天天享受安逸的生活，然后繁殖我们的后代，可如今，鹿群变化巨大，死的死，病的病，造成今天的局面，都是因为我们失去了与狼的竞争，大量的繁殖后代，导致森林中的食物供不应求，闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的我们吃光了，森林不再像以前那样充满升级，到处是一片枯黄。我们长期饿着肚子，免疫力降低再也不像以前那样健壮，这时传染病的突袭，我们的灾难就更大了，最终凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿，原来，我们是破坏森林，毁灭自己的祸首啊!

突然，从远处传来了一阵狼嚎，鹿群定睛一看，原来是人们在哺育狼的幼崽，此时，鹿群看到的并不是恐惧，而是希望。几年过后，大森林以前的面貌，到处是一片鸟语花香，生机勃勃的景象。可爱的小鹿在森林里活蹦活跳的，和随时捕猎的狼玩起了“捉迷藏”。看来，只有保持生态平衡，才能让人类和动物们共同生活在美丽的地球上。

狼和鹿教学反思 篇7

《狼和鹿》教学反思

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。

介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度，我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。

上完这节课，令我感受最深的有三点：

现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的基础，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个对比激起学生的学习自主性：（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。（3）给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。

怎样的动物？”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，接着我设置悬念：可今天我们要学的《鹿和狼的故事》这篇课文，却与同学们对鹿和狼的认识不一样，想知道是怎么回事吗？这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是尊重。

这节课虽然结束了，但它令我想到，如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生，也许课堂上师生的活动会得心应手，课才会变得更加成功！在本课中学生在网上查找到相关的资料很多，在学生相互分享时，我由于对学生课前查找的资料不熟悉，所以在评价时也只能停留在表面上。

篇二：狼和鹿教学反思

《狼和鹿》教学案例 古庙小学：邹竹青

学习目标：

课堂实录：

片段一：

师：这节课老师带来两个动物，看！什么？（出示狼的图片）说说你印象中的狼是怎样的？

师：这就是狼给我们的印象（板书“狼”），我们真想——杀掉它！

师：想知道这是一个怎样的故事吗？把书翻到101页，出示幻灯片： 片段二：

师：课文中的字词我们都会读了。但是，在预习课文的过程中，有两个句子让老师产生了疑惑，需要你们的帮助！想知道是什么句子吗？请看-----自己读读，看谁最先帮助老师解决问题。

谁是“功臣”？ 谁是“祸首” ？（板书：功臣 祸首）

生：回答

师：咦？凶残该杀的狼却成了功臣，美丽该保护的鹿却成了祸首，这是怎么回事呢？

师：森林和鹿群前后的变化 作者是怎样写出来的？

集体交流：

师：我们先看作者是怎样写出大森林的变化的？

生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

师：自己读读这两句，你从哪些词中看出了大森林的变化？

生：葱绿 枯黄

师：透过“葱绿”，我仿佛看到小草刚刚长出柔软的叶子，花儿开了，大树长得枝繁叶茂，小鸟在枝头歌唱，小鹿在林间嘻戏„„这一切让你体会到什么？

生1：生机勃勃 生2：森林很茂密、很美丽

师：一起读出大森林的美丽与生机勃勃！

师：狼被杀以后，大森林不再是“葱绿”，不再是“生机勃勃”了，而是？（枯黄）谁来读出这片枯黄？谁再来？

师：作者又是怎样描写这片枯黄的大森林的？

师：出示火灾后的图片，这句话用了什么写作手法？

生：比喻

师：把什么比做什么？

生：把森林比作火

师小结：大森林前后的变化，作者就是抓住了它的（颜色）由葱绿到枯黄，加上比喻的手法让我们看到了大森林里没有了狼，就变得破败不堪！

师：同一座森林，100年间为什么会发生这样大的变化呢？

师：没有了狼，森林竟发生了这么大的变化！鹿群怎样了？

生：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

师：以前的鹿呢？

师：森林的变化在颜色上，鹿群的变化你觉得在什么上？

生：数量

师：这样的对比描写，你的心情是怎样的？

生1：沉痛

生2：悲伤

生3：难受„„

师：请你带着沉痛的心情读一读！师：让我们再来感受一下森林和鹿群的和变化，一起读第三自然段！片段三：

师：这些变化到底是什么原因呢？狼、鹿、森林之间到底有着怎样的联系呢？自己小声读读第四自然段，找找句子看为什么称狼为“功臣”、鹿为“祸首”？

师：出示句子，谁能用“因为、所以”说说前因后果？

生：回答

师：所以说（再次引读：人们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

师：课文学到这儿，为什么称狼是功臣、鹿是祸首，我们明白了。

是啊，我们一定要从中吸取教训，那我们应该怎么做呢？

生1：要爱护小动物

生2：要保护动物，不能乱杀动物

师：是啊！也就是说我们要保护生态平衡！（板书：保护生态平衡）

课后反思：

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。

（一）森林变化的前后对比

在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。

（二）鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。篇三：狼和鹿教学反思

《狼和鹿》教学反思

从整堂课的教学实际情况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？

前传统教法差不多。

交流后，我对这堂课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线，避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标，就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做交流，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提醒他加入对森林等外部环境的语言描述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言能力，文本语言，这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作能力。

从整堂课的教学实际情况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？

课后，周校长和我做了交流，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太重，语言训练的点看似很多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以前传统教法差不多。

交流后，我对这堂课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线，避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标，就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做交流，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提醒他加入对森林等外部环境的语言描述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言能力，文本语言，这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作能力。

篇四：《狼和鹿》教学反思

《狼和鹿》教学反思

狼与鹿的对比

学课文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜欢狼，还是喜欢鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温和，狼令人痛恨，鹿被人们喜爱。对比很明显。接着，我又让学生读文章最后一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。

凯巴伯森林的前后对比

“为什么会有这样的改变呢？”问题提出来，学生兴致勃勃地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”虽然“鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼。它们总在寻找机会对鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森林中的绿色在消退，枯黄在蔓延。

鹿群变化的对比

凯巴伯森林原有“活泼而美丽的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。

鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。我想到利用课外扩展，让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。篇五：狼和鹿教学反思

《狼和鹿》教学反思

我在教学中以阅读为主线贯穿始终，每次读书都有关于阅读内容的要求，为了让学生真正读懂事情的前因后果，教学时采用学生默读、勾画、批注的形式，找出杀狼前后森林和鹿群的变化，对比中寻找原因，引发思考。同时，以借助书上语言向当地居民解释原因的方式促使学生读懂事理，将文章语言内化。接着以帮当地居民写心里话的方式，让学生深刻体会到“尊重生命，保护生态平衡”的主题。

在整堂课的学习中，通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、小组朗读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。

尽管如此，在这一堂课中，还有许多不足之处。如：在引导理解鹿为什么是“祸首”，上升降到人是罪魁祸首时，引得过度，使学生情感发展的倒向是痛恨鹿，指责人。

狼和鹿教学反思 篇8

师：今天，我们来玩个游戏。请四组同学分别担任不同的角色，依次为。接下来，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快!

现在增加难度，老师说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。

学生反应灵敏，能迅速地作出反应。

接着我这样引导：看来狼和鹿在你们心中的形象已经是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，而狼呢，似乎成了坏蛋的代名词，其实，你们的看法和凯巴伯森林的居民一样，可后来，他们对狼和鹿的看法有了翻天覆地的变化。这又是怎么回事呢?

狼和鹿续写作文 篇9

在草原上生活着一群美丽的鹿和一群凶猛的狼。出于本能与同情，人们觉得鹿群应该受到保护，狼群实在是太过于残暴。

于是，人们开始对狼群进行诛杀。随着狼的逐渐减少，鹿群没有的生命威胁，开始大量的繁衍生息，没过多久，鹿群的数量也就急速上升。而同时，他们需要的粮食也日益的供不应求。所以，没过多久，花草树木开始慢慢地变黄，变死。

人们此时才意识到问题的严重性，才想到了狼吃鹿是大自然的规律，我们不能进行过多的干涉。否则，必将承担严重的后果。

《狼和鹿》后感作文 篇10

・ 我们学的课文《狼和鹿》，让我有许多感受。这篇课文主要讲：很久以前，凯巴伯森林有狼和鹿在一起生活，但狼时刻想对鹿下毒手。当地居民恨透了狼，把狼杀掉了许多。凯巴伯森林里，鹿就成了霸主，但因为鹿的大量繁殖，森林中的绿色植物都吃光了，引来一场饥荒。随着没有食物，一场灾难降临了，许多鹿都生病了，最后只剩下了八千只病鹿。最后，人们终于知道了，狼是森林和鹿群的“功臣”，而大量繁殖鹿，鹿就成了毁灭森林的“祸首”。

・就像课文所说，如果保护了鹿，捕杀了狼，就是人们破坏了生态平衡。虽然狼吃掉鹿，我们痛恨狼，但不能捕杀它们，如果捕杀了它们，鹿就会发展得很快，会破坏森林；如果不捕杀它，就会不让鹿来吃掉森林的树木，不会破坏森林。让我们一起保护大自然的生态平衡吧！