教育管理过程性评价

教育管理过程性评价（精选8篇）

教育管理过程性评价 篇1

初中数学教育过程性评价策略探析论文

评价既要关注学习结果，也要关注学习过程;不仅要关注学习水平，也要关注过程中体现的情感、态度与价值观。新课程积极倡导过程性评价理念，能够促进学生培养学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了当前课程评价最新的发展趋势。

《义务教育数学课程标准(版)》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”[1]关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价;关注过程的过程性评价，则是面向“未来”的发展性评价。新的课程标准倡导建立多层次、多目标的评价系统。关键是要建立科学的过程性评价，转向更多关注学生探究的过程，了解学生在过程中遇到的问题，只有这样对学生的可持续发展才能有益，通过评价推动发展的作用才能变成现实。

一、过程性评价的内涵

过程性评价作为一种评价理念和评价方式，是伴随着教育评价观念的不断发展变化，认知心理学理论的不断成熟以及我国新课程改革的需要而逐步形成的。最早出现的过程性评价是在1967年斯塔弗尔比姆和其同事所提出的CIPP评价模式，他们的解释是：过程性评价是具体方案实现过程的评价，它能够反馈信息给方案制定者，特别是实施过程中的潜在问题。显然这是对过程性评价做出的以用途和目的为基础的诠释，不能称为严谨的定义。随着教育评价理论的深入发展，人们对过程性评价的关注和研究越来越多，归纳目前国内外的有关资料，对过程性评价的认识和理解，主要突出表现在以下几个方面。

1强调对学生数学学习过程中的情感、态度和价值观的评价

在传统的数学学习评价理念下，评价只注重在课程实施之后的终结性考察，只关注学生学习的结果，而对结果形成的过程漠不关心。实际上学习是一个复杂的过程，它不仅使学生学会掌握知识，还包括学生依据所学知识处理他们周围的问题;不仅包括知识和能力的获得，而且包括影响他们学习成绩与课外行为的价值观、态度和思维习惯的形成。过程性评价强调关注学生数学学习过程中的情感、态度和价值观，这引导人们对学生数学学习过程中的非智力因素的重视，拓宽了数学学习评价的领域，用质性的评价工具和评价方法如“自我评价法”“学生成长档案袋”等对学生的情感、态度和价值观实施客观评价是评价理念的一大突破[2]。

2突出强调过程

传统的评价模式只重视最终结果，而过程性评价特别体现了过程的重要性。这里所强调的过程，不仅仅指学生的学习过程，还包括教学过程和评价过程。在传统评价模式下，教学和学习往往追求一种功利性目标，忽略了过程中所包含和体现的价值信息，而评价也只是用来检验教学和学习效果的一种工具。学习是发生于过程中的一种行为，在过程性评价理念下，评价是内嵌于学习过程中的，学习和评价是密不可分的整体。评价既是与学习实践紧密结合的价值发现过程，也是参与学习实践价值建构的基本要素。教学过程是教师、学生以及教学内容相互作用的连续过程。在这个过程中，学生的认知水平、学习兴趣、情感态度、教学方法、教学内容等不断地相互影响[3]。这种教与学融合的过程为过程性评价提供了素材，使评价与教学、学习成为一个良性循环的整体。过程性评价具有的特点是阶段性和持续性。首先从阶段性来说，关注学生每一时期、每一环节的学习状态，包括德、智、体、美、劳和情感等方面;再从持续性来说，关注不同阶段学生情感、态度、价值观和行为的差异性、共同性。因此，过程性评价的理念是追求过程与结果的统一。

通过分析可以发现，对过程性评价的认识应从多个角度进行。不仅包括学生原有的知识技能、学习方法、学习态度，还包括影响学生数学学习的情感、态度和价值观;要实现过程和结果的统一。因此，我们可以这样理解：数学学习过程性评价是在学生数学学习过程中进行的，以结果和过程同样重要为基础，对学生的数学学习目标、学习过程和有关非智力因素实施的综合评价。

二、过程性评价的意义

学生的学习结果需要关注，也要关注学习过程。注重过程性评价是推进数学课程改革的必要途径，新课程改革对每一个教师来说都是一次难得的机遇，实施过程性评价的主要意义有：

1过程性评价为学生学习提供养料

在过程性评价中，学生知道自己具体学会了什么内容、学习的整体效果又是什么程度。过程性评价是教学活动的一个亮点，一般采用“表扬”“批”“评”“测”等方法。“表扬”是指学生第一次接触问题，要求学生在规定时间内答题，教师给予肯定的激励性语言。“批”即对于学生完成的作业教师用红笔批阅，这是学生第二次独立实践和运用知识的能力反馈。“评”就是第三次教师根据数学的特点设计一些问卷调查表，如填写预习评价表、课堂评价表、课后作业评价表、自我评价表和学生互评等，以多种评价方式，提高学习效率[4]。“测”就是最后通过当堂测验、阶段性测验等多种形式检查学生对知识的掌握情况，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而加深对该内容的理解。

2过程性评价为学生学习提供方向

以学生成长记录袋的形式记录学生的过程性评价能为学生的学习提供方向。记录袋里的基本材料是学生作品，能够反映学生学习过程中具体成果的有关资料，如学生有特色的解题思路和解题方法，比较满意的一些作业和单元测验，研究性学习的现场记录，知识的归纳和总结，自我评价与反思等。材料是客观真实的，并能够适时补充，使学生能够感受到自己成长的实际状况。这不仅能够促进培养学生的学习信心，而且为教师了解学生的整体学习情况，改进数学教育教学方法提供了重要依据。

3过程性评价为师生合作提供契机

客观的、科学的教学评价能够推动教师更积极地工作，能够激发学生更有兴趣地学习，使教师和学生将注意力都集中在教育教学的关键部分。对学生来说，合理的测试可以检验学习效果，调动学生学习的.积极性。如果让学生自己评价自己的学习状态，那么其学习的热情会高涨，而且对评价遵循的原则会理解得更清楚;如果再让学生自己制定学习状态的评价原则，那么其将会更加主动去反思、分析，进而促进学生自主学习能力的发展。

4过程性评价为提高质量提供动力

过程性评价是根据教学目标，对教学进行整体、全面的观察，并给予价值上的判断。其目的不是对学生学习成绩的等级差别进行区分，而是要测评、了解学生对教学目标的掌握程度，而且还要清晰认识学生的行为习惯、性格等方面的客观情况。这样有利于家庭、学校、社会对教育价值的科学认识，能够避免目前只重视智育的教育观念，从而推动学生全面发展，促进教育质量的提高。结合总体评价，教师或学习优秀的同学可以对学习稍差的学生提出学习建议，以达到共同进步的目的。同时教师也能够进行自我反思，不断提高教育水平。

总而言之，数学教师必须注重过程性评价，引导学生主动学习。学生是学习的主体，教师应该积极扮演主导的角色。教师应鼓励学生表达自己的想法，对教育教学过程进行全面的评价。

三、初中数学教育过程性评价的策略

新课程的评价理念不仅要从关注结果向关注过程转变，而且还要建立评价指标多元化、评价方式多种化、评价主体多样化的过程性评价体系，把学生学习数学的全过程纳入评价视野，从不同的层次去了解和认识学生，就能够发现每位学生都有自己的特点，挖掘学生与众不同的优点和内在潜能，促进每位学生能够得到全面的发展。

1二次评价法

因为学生家庭环境、思维方式、文化背景的差异性，必然导致学生的学习发展状态的差异性，所以应该允许学生经过努力后，随着知识与技能的积累逐步达到目标，因此可以在评价中采取二次评价法。比如当学生觉得自己的某次测试结果不是很理想时，教师可以积极鼓励学生进行申请，通过一段时间的刻苦努力，允许进行第二次测试，第二次测验的内容和难度要与第一次差不多，教师可以将学生两次考试中的最高分记作最后成绩，这样就重视了学生的纵向发展，减轻了考试的鉴别功能。对于学习存在困难的学生，“延迟判断”能够让学生不断看到进步，从而能够体会成功的喜悦，进而不断激发学生学习的热情。

2自我评价法

树立现代评价观，使评价由形式转化到实质、由被动转化到主动、由外部转化到内部，而解决这一问题的突破口是学生的自我评价。在认知目标分类中，布鲁姆认为认知的最高层次是评价。也就是只有当学生的认知达到了评价的水平，才能够真正地把握自己，并能够正确地认识自己。自我评价就是通过认识自我，判断自我价值。学生能否客观地评价自己是衡量学生学习能力强弱的关键标志。新课程理念的数学学习不仅要注重学习的过程性评价，而且更要加强学生的自我评价，完整体现学生在学习过程中的主体性，在学习的动机、课堂内外的学习情感和解决问题的能力等方面进行评价[5]。

如在七年级学习了“有理数”单元之后，可以引导学生做星级自我评价卡：

课内评价课外评价本单元

学习收获敢举手发言☆☆☆喜欢看数学课外书☆☆☆会相互协作☆☆☆喜欢听有关数学家的故事☆☆☆会提出数学问题☆☆☆善于发现数学问题☆☆☆能积极探索☆☆☆能够思考、解决数学问题☆☆☆由学生给自己判断在☆☆中能得到多少☆，这样不仅激发了学生的兴趣，又能够给学生一个主动反思自己的机会，同时又让学生感到自己拥有自我做主、自我表现的权利，学生的学习积极性就会随之提高。

3“分数+评语”评价

在数学检测卷首设计分数和评语栏，学生考试后不仅有成绩，而且还能看到教师的评语。一方面通过考试我们可以检测学生知识掌握的情况，另一方面我们更要从考试中找出不足，并想出补救措施，这才是我们考试的主要目的。例如一次考试后，教师可以在试卷上这样写评语：“你这次的成绩很好，取得的进步老师很高兴。你终于探索到了适合你学习的好方法，几何题的分析能力你有了重大的突破。如果你能够再提高代数问题的分析能力，下次测试你一定会取得更大的进步。”通过这样的评语，降低了学生对分数的过分看重，引导学生在重视学习结果的同时，更能够关注学习的具体过程，从而促进学生形成主动自觉的学习态度、多样的情感体验和百折不挠的探究精神，不是简单地按成绩分成三六九等，而是让学生真正体验到自己的进步。

4写数学日记

数学日记，就是让学生以日记的形式记录下自己对数学内容的理解和学习体会，记录下自己学习数学的实质内容，包括教学内容、学习感受、对问题的想法等，还可以评价教师的教学内容和方法，反思自己的学习得失，提出自己对数学教学的要求和建议，向教师请教自己在数学学习中遇到的问题等。总之，数学日记反映了学生在数学活动中的感受和想法。学生用自己的语言通过数学日记自由表达掌握数学知识的具体程度、领悟数学思想方法的实际状况。因此，数学日记包括的内容比较广泛，取材比较灵活，在写作风格上对学生的要求不统一。大概来说，可以分为三类：课堂上数学概念、数学思想方法以及推理分析的掌握和应用情况。教学过程的建议和想法，主要是学生对教学内容、教学方式以及课外活动、练习、测试等问题的具体评价。充分自由表达学生重视或希望倾诉的事情，如自己的成功、失败、疑问，生活或学习中存在的困惑等。

新课程关注培养和发展学生运用数学进行交流的能力，通过数学日记显然为学生提供了一个用数学的语言阐述数学思想方法和表达情绪情感的机会，它不仅可用于学生对数学知识的评价和理解，而且可用于学生对思维方式的认知和领悟;也可以用于对数学教学内容进行梳理、归纳和总结，还可以用于像和自己倾述一样写出某个教学过程真实的情感体验。并且数学日记也能够写成自我报告的形式，及时评估自己的综合能力或探索自己解决实际问题的策略。

5学生成长档案袋

档案袋评价就是通过收集学生在某方面的具体作品，展示在某方面学生的进步、成绩和经历。档案袋评价的主要意义在于，使学生能够在某方面客观认识、了解自己，评价自己的进步。档案袋评价方法的特点决定了它是适应当前数学新课程的一种好方法，通过汇集学生学习过程的材料，能够充分展现学生的数学思维发展过程。这样不仅有利于教师发现学生的优点，也有利于教师及时诊断学生学习中的困难，并能够及时给予支持和帮助。学生成长档案袋中应该至少收集三方面的材料：展示学习过程，特别是数学思维发展变化的材料;展示学习成果的材料;展示情感、态度和价值观变化过程的材料。档案袋评定属于质性评价，在应用此种方法进行评定学生时，不要大量运用量化的方法，而是应该大量使用描述性的语言;不要过多在同学间进行横向比较，而要重点关注不同阶段学生状态的比较，促使学生通过自身去认识问题，从而不断提高自己的综合能力。学生的任何一点进步和努力，教师应该给予恰当的肯定，综合应用师评、互评、自评的方法[6]。总而言之，任何评价方式都有其特点，在评价时应该根据学生学习习惯和评价内容进行选择。新一轮课程改革为学生建立了科学的、有效的学习方式，关注过程性评价，重视学生的全面发展，它渗透着对学生的人文关怀，加强了对学生的尊重和信任，这些有利于学生的个性发展和健康成长。新课程对广大教师在教育观念、教学策略、教学方法和教学手段等方面也是一场深刻的革命，不仅要求教师尽快调整、改变教学行为和策略，转变角色，而且在新课程的实施中不断用新的评价理念来探索新的评价方式，促进学生全面发展。

教育管理过程性评价 篇2

一、关注学生平日作品, 弥补考试评价的漏洞

由于新课程实施的时间不长, 人们对过程性评价仍感觉陌生, 或者说不愿意在平时的教学中多考虑教学评价, 对于学生评价, 更多地依赖于学期末的考试, 一般常见的是理论笔试和学生上机操作的方法, 这种方式忽视了过程评价, 在一定程度上降低了学生的学习兴趣, 扼杀了学习积极性。而且, 在有限的考试时间内很难考查学生分析、解决实际问题的能力以及他们的创造力、想象力, 这种终结性的评价, 对于教师来说不能及时有效地调控教育教学活动, 不利于形成教学中的良性循环。

所以, 我觉得在平时的教学过程中应该多关注学生作品, 以作品评价来弥补单一考试的不足。关于作品的评价, 其实就是学生创作作品, 教师实时关注学生作品形成的过程, 对学生的创作过程, 知识技能的掌握、情感态度价值观等方面做出公正的评价。

让学生实现一个作品, 来引导学生对某一模块内容的学习, 是信息技术课上常用的方式。比如:制作一幅想象画, 来学习画图工具;完成一份电子板报, 来学习文字编辑工具;通过因特网收集相关知识形成报告, 利用电子邮件提交作业, 以此来学习网络知识。教学内容的模块化促使内容评价的模块化, 这说明在信息技术教学中采用作品评价方式是比较合适的。

完成教材word2003部分教学之后, 我设计了这样一个题目:要求学生利用word2003和已经学过的部分软件创作一幅主题作品, 由于学生之前对这个软件的主要操作都已经比较熟悉, 所以我只给他们提供了部分素材, 要求他们自己思考并创作, 在作品形成之后我只是粗略地看了一下, 点评了几个做得好的学生的作品, 在这时没有被评价的学生不愿意了, 纷纷要求评价一下他们的作品, 他们的作品在技术上不是做得好的, 但是这类学生在作品的设计创意上都有很大的亮点, 甚至比以往公认的优等生的思想创意都好。所以从那节课后我就更加注重评价作品的时候不只是要评价优秀的作品, 更加要评价有问题有缺陷的作品, 或者技术不行但创意很好的作品。这样下来不但所有学生都能得到提高, 而且整个课堂教学气氛都非常好, 学生也会更加努力做出好的作品让大家去欣赏去评价。如果只凭一次作品的分数决定学生的成绩, 就看不到这么多认真的付出, 没有肯定、没有欣赏, 谁还愿意投入更多的积极性?

二、规范行为, 以评价促进学生综合素质的提升

在信息技术课上, 少不了这些情况———不带鞋套去机房, 不按规定正确开关机, 上机之后不登记或登记的字过于潦草等等。这些看似与信息技术成绩无关, 但却可以看出一个学生的综合素质。小学阶段是培养学生习惯的关键期, 教师应该帮助学生从小养成良好的行为习惯, 使之犹如天性一样不可改变。然而, 在小学信息技术教学中, 虽然上机守则学了一遍又一遍, 但实际效果甚微。如何在信息技术课上有效地培养学生良好的上机素养, 行为评价法就显得很重要又得力。

行为评价主要可以通过课堂观察来评价。为此我设计了学生信息技术课堂观察记录表, 里面包括上课是否认真听讲, 认真思考;积极参与讨论, 主动探究新知, 勤于动手动脑;有没有穿鞋套, 正确开关机, 爱护公物;卫生习惯, 是否能保持位置区域整洁、干净。学生上机操作时, 采取组长负责制, 课代表负责对小组考评, 小组长负责组员的考评, 任课教师对班级考评, 将考评结果纳入学生期末成绩评定。

三、档案袋评价, 实现评价的多元化

档案袋评价法兴起于上世纪80年代后期的美国, 近几年我国教育界引进了这种新型的评价方法。档案袋评价是由学生学习过程中的各种作品和评价汇集而成。分为展示学生的学习进步的发展性档案袋和展示学生最佳作品的展示性档案袋。它是一种新的评价方式, 克服了传统评价方法的诸多弊端, 强调评价与教学的有机结合, 强调学生的参与, 注重学生的学习过程评价。

在教学实践中, 我采用发展性电子档案袋。本人在教师机上, 利用ftp建立了两个账号teacher和student, 再为每位学生建立自己的文件夹, teacher用来放教师上课的资料, student用于存放每位学生的电子档案、平时的考评以及上交的作业, 并设置好权限:上课资料只能下载, 作业上交只能上传, 这样可以有效防止学生“借用”他人作业或作品。在档案袋中记录学生的学习过程, 让学生拥有了判断自己学习质量和进步的资料, 从中可寻找自己学习的轨迹。

我设计了一个简单学生PPT设计的作品评价计划, 计划主要实施如下:

(1) 把设计的评价指标表格传到ftp上, 该表格列出了具体评价要求及评分说明, 说明此项评价为师生共同参与, 且学生评分、老师评分分别占40%与60%, 并提供评价数据表格供下载。

(2) 在学生作品文件夹中放置了部分优秀学生的作品, 为了评价的公正性, 作品一律采用匿名形式, 且作品都不为本班学生的作品。

(3) 在指定时间限制内学生对以上作品评价数据上传之后, 教师对该作品做最后的汇总评价, 最后将各个作品最后得分情况在课上进行公布。

一段时间下来, 学生对于信息技术课的学习有了更深厚的兴趣, 也对自己的学习形成了一定的责任感, 学习是自己的事, 一步一步脚踏实地是多可贵的品质。每个学生的差异性是客观存在的, 较为合理地评价应该是面向每个学生个体的差异性评价。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况, 促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结, 提高自己的信息素养。过程性评价便是关注学生平时在学习上的付出的科学、客观、公正的评价, 让教育更具实效。

教育管理过程性评价 篇3

【关键词】高中；《数据管理技術》；过程性评价

【中国分类法】：N37

随着对教育评价性质与功能认识的逐渐加深，人们提出了过程性评价。评价的本质就是对事物或者过程的价值做出的判断、决定等。过程性评价就是在课程实施的过程中对学习进行评价的一种方式，其评价对象是学习的目标与过程并重，并且能够对学习中的一些非智力因素进行全面的评价。

一、高中《数据管理技术》过程性评价的意义

高中《数据管理技术》的课堂教学过程中，并没有完善的教学模式和成熟的评价体制，很多学生在该课程的课堂学习中虽然有着很大的学习热情，但是并不能够按照教师的思路进行完整的课堂内容学习，导致了在课堂教学过程中学生课堂学习效率低下。如何引导学生更好地对学习进行投入而提高课堂效率，这就要求要培养并提高学生的自学的能力。通过在课堂教学过程中对学生的学习情况真实认真的评价，能够引导学生更加认真、更加高效地上课。

新课程中的评价理念要求注重对学习过程的评价，将学习的过程与评价的过程进行融合，这就形成了过程性评价的理念基础。结果型评价主要注重的是对学习结果的评价，主要是区分学生之间的态度和行为表现，而过程性评价主要注重的是对学习过程中学习动机、学习过程与学习结果三位一体的评价，主要的目的是全面的了解高中《数据管理技术》的学习过程，促进学生学习的提高、教师教学的改进，增强学生的数据管理素养。

二、高中《数据管理技术》过程性评价的原则

在高中《数据管理技术》的教学中进行过程性评价有着非常重要的意义，合理的过程性评价能够提高学生学习数据管理技术的兴趣。在进行过程性评价时，要遵循一定的原则：

（一）全面性原则

在对学生进行评价的时候要注意到评价的全面性，除了对学生的学习成绩做出评价之外，还要注重对学生的学习态度、学习兴趣、学习能力等这些“非认知”的行为进行评价，例如道德、合作能力、创新能力、组织能力等。

（二）激励性原则

在教学的过程中对学生进行评价是学生学习动力的来源，在过程评价中要对学生进行激励性的评价，激发学生学习的信心与动力，让学生感受到成功带来的愉悦，从而增强进一步发展的追求。

（三）自主性原则

评价的主要目的就是要调动和调整学生的自主学习的行为，通过评价能够让学生对自己的数据管理技术的学习成果进行自我评价与自我检查，一方面要确认自己的进步，增强学习的信心，一方面要发现存在的不足，在之后的学习过程中不断改进。

（四）多样性原则

在过程性评价的过程中要注重评价方式的多样性，通过多种形式的评价方式的采用来全面的促进学生高中数据管理技术素养的提高。

三、高中《数据管理技术》过程性评价的方式

（一）电子学习档案袋

每位同学都建立一个电子学习档案袋，将自己在课堂中的学习收获放入档案袋中，记录整个学习数据管理技术的过程。电子学习档案袋能够将学生学习数据管理技术的过程都记录下来，包括典型的范例、基本练习、作品收集及学习感受等。学生可以在档案袋中找到自己学习进步的主要资料，真切的了解到自己的成长与进步，提高学习的自信心，而且还有利于教师对学生的学习情况进行了解，从而改进教学方法，实现因材施教。

（二）评价量化表

量规是结构化的定量评价标准，从评价目标的多个方面对其规定详细的评价指标，可操作性强、准确性高。制定并公布量规对学生的学习有着导向的作用。在过程性评价中，过程性评价量化表是一种非常有效的工具，能够提供评价的依据，是评价记录的载体，促使过程性评价成为了一种非常正式的、有约束力的学生进行自我评价与互评的一个过程，能够规范学生的评价行为，为学生的自我评价与互评创造氛围，为学生提高评价能力而创造条件。例如在《数据库建立与维护》这一章节中，就可以利用过程性评价量规表对学生的学习情况进行评价。

（三）多主体参与

新课程标准中要求评价应该实现评价主体的多样化和评价方法的多样化，评价的过程要实现科学、合理，这样才能够保证评价结果的准确和人性化。让学生主动地参与到评价中能够确保学生的主体地位，这样才能够使学生更加容易接受评价，提高学生学习的主动性。在过程性评价中，学生、教师、家长等要多方的参与，充分发挥不同主体的作用。

1.自我评价

以评价系统为评价的手段，让学生以自己在《数据管理技术》课堂上的表现来对自己进行自我评价，通过对自己行为表现的观察来进行自我判断，从而确定自己的学习目标。例如学生通过数据管理技术评价量化表来对自己的作品进行评价，并将自己的电子作品与评价一同放入到电子评价档案中。

2.小组评价

在数据管理技术的课堂中，经常会出现小组合作学习的情况，可以通过最佳小组、最佳个人、最大进步等奖励方面的制定来进行小组评价，将学生个人的表现与小组的成绩连接起来，提高学生的合作意识。例如，小组成员在完成数据库建立的作品之后，进行小组互评，然后选择优秀的作品参加“班级展评”。

3.教师点评

在平时数据管理技术的课堂中，每节课都需要教师对学生的课堂表现进行鼓励性的点评。教师点评所用的评语不应该有固定的模式，要具有针对性，并简明扼要，尽量做到与众不同，使用一些鼓励性的语言来对学生的学习状况进行客观、全面的描述，对学生的进步和发展进行肯定，对学生的不足进行指导改正，发现学生的潜能，树立学生学习数据管理技术的兴趣和信心。教师点评一般包括两个阶段，一个是对学生上传作品的点评，一个是对班级整体的点评。

总结：

在数据管理技术的教学过程中，不仅仅要对学生的学习成效进行评价，更加主要的是通过全面的评价来促进学生数据管理素养的提高。在过程性评价中要注重评价原则，正确地选择评价的方式，发挥评价的作用，通过过程性评价来提高学生的学习兴趣和信息，促进学生的学习和端正学生的态度。

参考文献：

[1]刘胜文,卞显红.高中语文模块学习过程性评价的实施策略及反思——以浙江省温州市第十九中学为例[J]．教育测量与评价(理论版)，2010，30(01)：83-84.

[2]杨伟杰．高校教师教学质量过程性评价系统的设计与实现——基于Assessment Portfolios的实践[J]．现代教育技术，2010，35(06):77-78.

[3]郭晓宏.中等职业学校计算机专业《电子商务概论》学习效果的过程性评价实践探究[J]．吉林广播电视大学学报，2013，29(09):1254－1255.

信息科技学科过程性评价总结 篇4

——2005年杨浦区小学信息科技等级考试过程性评价情况分析

在传统的课程评价中，我们仅仅是通过平时测验,期中期末考试等方法对学生进行评价.这些方法内容卑浅，重终结性评价而轻形成性评价，重表面课程分数而轻内在主体性人格发育。这样的评价方法使教师成为最终的课程分数的评判者，而学生建立在自省、自审意义上的自主性学习和发展难以实现，总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。

这样标准单一的评价方式已经很难适应面向未来、面向世界、面向现代化的二期课改下的当今课程教育。因此，在市、区教委教研室的指导下，在信息科技学科中我们开始尝试实施学生过程性评价，过程性评价要求我们建立学习结果与学习过程并重的评价机制，要求我们从学生全面发展和终身发展着眼，使评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。

一、我们的实施重点

在过程性评价的实施过程中，我们改革了传统对学生成绩的评价模式，把原有评价模式中的优点传承并应用于过程性评价中，我们使教师成为由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。我们更关注学生的学习过程，注重情感、态度、行为的变化。实施中，我们创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。要求每一位信息科技老师必需注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。我们更要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性，并引导学生不但求“知”、更要求“法”，不但“学好”、更要“好学”和“会学”。我们在具体的实施中注重了以下几个方面：

1、反映学生电脑学习的成就和进步，激励学生的电脑学习，使学生形成积极的电脑学习态度、情感和价值观，形成正确的电脑学习预期，帮助学生认识自我，树立信心。

2、全面了解学生电脑学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；了解学生发展中的需求，使每一个学生通过过程性评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程。

3、促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，发现学生多方面的潜能，激发学生的多元智能。

二、我们的方法

本学期，市教委又提出了《上海市信息科技教学指导纲要》，其中提出了基本的课程评价体系，其目的是通过教师评价、学生自我评价、学生互评、家长参评等形式，对学生的电脑学习状况进行多元化的评价，以促进学生的全面发展。这更具体的指导和丰富了我们过程性评价的内容和方法。在总结了二期课改精神和《指导纲要》精神后，我们对学生过程性评价方法做了如下的定位：

1、以促进学生发展为第一目的，对学生的学习状况、学习效果进行评价，既关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；既关注学生电脑学习的水平，更关注他们在电脑实践操作中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。通过学习过程和学习结果的综合记录与评定，全面反映每个学生信息科技课程的学业水平。

2005年杨浦区小学信息科技等级考试过程性评价情况分析 12、将单课学习评价、单元学习阶段性评价、学期末终结性评价综合入过程性评价。

3、以质性评价与量化评价相结合。其中，以质性评价为主，评价结果采取等级制；单元学习阶段性评价和学期末终结性评价以量化评价为主，评价结果采取分数制。

4、在各种评价的过程中必须不断探索、加工、完善。

三、我们的原则

通过对评价方法的定位以及在这几个学期中的实施。我们总结出了自己的一些过程性评价原则：

1、体现课程改革目标的原则

学生过程性评价体系是服从和服务于课程改革的，因此，评价要力求与二期课改的基本理念和目标相一致，突出和推动“以学生发展为本”这一理念的落实和“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要信息科技知识（包括信息技术操作、信息理论经验）以及基本的信息思维方法和必要的应用技能；初步学会运用电脑这一工具的去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用电脑的意识；体会电脑与自然及人类社会的密切联系，了解电脑的价值，增进对电脑的理解和学好电脑的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”这一目标的实现。

2、以学生的学习状况和发展状况为重点评价的原则

新课程的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程。因此，过程性评价首先要关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映学生电脑学习过程、学习效果的本质和新课程的基本观念，促进学生的全面发展。

3、发展性评价原则

学生信息科技过程性评价不排除检查、甄别的功能，但其基本目的在于促进学生发展，在于反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等基本功能。因此，评价要坚持发展性评价原则，以发展的眼光来客观评价主体的发展，重视对学生电脑学习过程的评价，强调评价主体多元化、评价内容多样化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进学生全面发展和改进学习状况、提高学习效率的目的。

4、开放性评价原则

学生信息科技学习是生与师、生与生、生与本以及学生与其它教育资源之间的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大潜力和电脑教育资源的极大丰富，决定了学生信息科技学习状况的诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的、刚性的、具体的标准来框定学生电脑学习行为是不恰当的。因此，评价要力求开放性，为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地。

5、以质性评价与量化评价相结合的原则

质性评价与量化评价都有其自身的优点，对学生信息科技课堂学习而言，量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂学习过程简单化、格式化了，往往把课堂学习中最本质的、最根本的、最有意义的内容丢失了。而质性评价关注复杂而丰富的课堂学习过程，强调过程中完整和真实的表现，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。因此，学生信息科技过程性评价我们以质性评价为主，评价的结果采取等级评定。

四、我们的评价指标体系

（一）课堂学习过程性评价指标体系

课堂学习过程性评价以学生在课堂学习中呈现的状况（即从课堂上学生认知、能力、情感态度和价值观等方面的发展程度）来评价学生的电脑课堂学习质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

1、参与交往状态

①与老师、同学之间是否相互尊重、理解。主要考察学生在进行各种交往的活动中，与老师、与同学之间是否相互尊重、相互理解。尊重是进行一切活动的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，才会学到知识与技能、提高电脑思考和解决问题的能力、养成健康的情感态度与价值观。

②对学习是否感兴趣。兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。考察学生对学习是否感兴趣，一看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，二看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，三看学生是否具有进一步学习的愿望（即在完成了正规的活动内容之后，是否还想继续进行）。

③是否踊跃地参与各项学习活动，与同学、与老师、与教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流。交流只有在活动中才能实现。考察学生和学生、学生和老师、学生和教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流，主要考察当课堂上有适合于学生参与教学活动的合作氛围时，学生是否能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官积极踊跃参与了这一活动，充分表达个人意见、展示个人才能。

④是否有主动合作的意识。当课堂上有适合于学生参与教学活动的合作氛围时，学生是否能主动合作，主要表现为是否具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

2、思维状态

①是否能发现问题。一是是否经历了学习新知识的探索过程（可以是在老师的带领下进行，也可以通过自学等多种方式进行）。二是从学生听讲的神态、回答问题的情况、以及实践活动等多种信息的收集中判断学生是否发现了新、旧知识之间的联系或差异，明确了课堂上要完成的学习任务与目标。

②是否能提出问题。主要指能否围绕着学习目标，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解，或提出的能够引起兴趣和思考的问题。

③是否能分析、理解问题。主要指在围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论时，是否有适度的紧张感，通过认真思考后大胆提出自己的见解。

④是否能解决问题。主要指通过探究活动，对某些问题或某些现象做出合理的解释，通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径，有适度的成就感或满足感。

⑤是否有创新意识和作为。在探讨问题或解决问题中是否具有愿意发表与众不同见解的意识，表现为在回答问题、发表见解或解决问题时，既不愿意重复别人的意见又不愿意与别人雷同，喜欢独辟蹊径。

3、学习达成状态

①是否有满足感。一看是否获得了成功的体验。二看是否在各自的基础上得到了提高，对后继的学习充满信心，感到轻松。三看是否尽所能、展其长，感到

踏实和满足。

②是否掌握了必要的基础知识与技能。主要考察是否能够应用所学知识正确解释和解决学习过程中所遇到的问题。

③是否获得了进一步发展的能力。主要考察能否在自主活动中用自已的语言、方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进行梳理、归纳、表述，并能应用这些知识解决变式问题。

4、特色

在课堂教学活动中，如果某一方面有突出的表现，并取得了很好的学习效果就视为有特色。比如有些学生在参与教学活动中不仅能很好的学，还能够将所学知识用自己理解的语言或方法告诉、帮助别人，将教与学的角色集于一身；在探讨问题的过程中善于多角度的思考问题，提出了具有挑战性和创造性的问题或见解；在解决问题时寻找到了多种有价值的解决问题的途径或运用了某种非常好的方法出色地完成了学习任务，等等。

五、评价的形式

1、学生信息科技课堂学习过程性评价采用“课堂日志”记录卡片的形式记录学生学习的情况，把课堂中发生的事情如实记录下来，客观描述学生在活动中的表现。根据各学生在每节电脑课的学习中动手操作、自主探索与合作交流以及进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等实践活动的主动性、成效性，由教师作出评价、学生自我作出评价、学生互相作出评价

2、学生信息课单元学习阶段性评价、学期末终结性评价等主要考察学生学习效果的评价，宜采用书面考试、小制作、小设计、小论文、调查报告、阶段性总结或科学探究等活动相结合的评价方式。鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验、制作、理论学习、社会调查、科学探究等某些方面有突出的发展，不断取长补短，不应当以同一个模式要求所有的学生。

六、思考

在信息科技学科过程性评价的实施中，我们得到了许多启示，发现了许多过程性评价的优点，但同时，也有一些困惑，基本如下。

（一）过程性评价为我们带来的优点

1、评价更全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性评价的理念更为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准又注意过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。

2、评价更及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。

3、评价更灵活。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。

4、评价更深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生本身，从同辈伙伴，从教师家长等不同的角度获得评价信息，不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果，可以深入到学习的不同方面

和不同层次，可以从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也更深入了。

5、评价可持续性更强。不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握，学生将评价作为学习的一部分，作为自己生命活动的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。

（二）困惑

1、评价的时效性。由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。

2、评价的公证性。当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时，评价的公平与公正是非常重要的原则。而过程性评价由于较多地带有参与者（包括评价的主体教师和客体学生）的主观性和个别特征，很难证明评价的公平与公正，是否被社会所接受也就成为一个问题。

3、评价的量化。过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该是多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调评价，或评价的分量过重，很容易导致评价的过于频密繁琐，直至学生和教师不堪其烦。

七、总结

小学三年级语文过程性评价方案 篇5

一、评价的依据

评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象 三年级（2）班全体学生

三、评价的内容

识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。

三、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透1 / 4 于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。评价方案说明——

1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查，并记录下来。

2、对“D”等的学生，应给予补测；对D以上的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。/ 4

3、测定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。项目 测试形式

测试范围 由组长负责（认读），小本册教材认识字 组内进行互字表

测

本册教听写、读拼音写字 材 “我会写汉字 写”生字

本册教材中朗读一篇课的课文或同朗读 文，学生准备

步阅读中的5分钟

短文

教师抽查

书本中要求背诵 组长检查

背诵的课文学生自查 / 4

等级评定 备注

A(正确认读90%以上）B（正

确认读80%以上）C（正确

认读70%以上）D（低于70%)

A(用铅笔能正确、端正、整洁地书写90%以上）B（用铅笔能

正确、端正、整洁地书写80%

以上）C（用铅笔能正确、端正、整洁地书写70%以上）D(低于C

标准）

A（正确、流利、有感情）B（略低于A标准）C（略低于B标准）D（低于C标准）

A（正确、流利背诵全部）B（正

确、流利背诵90%）C（正确、流利背诵80%）D（低于C标准）

A(用普通话，声音响亮，表达二人才小组，口语 以书本单元清楚，会认真倾听)B（略低于A

抽取一个说的话题为主 标准）C（略低于B标准）D（略交际

话题目

课外 学生自查 阅读 小组复查

学生自改

习作 同学互改

教师修改 / 4

以读书笔记为主

本册中的习

作为主

低于C标准）

A(10万字以上)

B（9万字以上)

C（8万字以上)D(低于8万字)

A（句子通顺，无错别字，意思

表达得具体，生动，符合具体

习作要求）B（略低于A标准）

教育管理过程性评价 篇6

箐口乡中心小学

石兴凤

2014-2015学第二学期，根据六枝特区教育局领导的安排，本学期我们的教研主题是以过程性评价位主题，所以在教研计划中，我校设计得有关于过程性评价理论的学习这一计划。就在2015年4月9日，我和我校的亢柳老师对过程性评价进行了相关的一些理论知识的学习，下面是本人学习之后的一点心得体会: 通过学习，从中我知道了什么是过程性评价，对这个概念有了新的认识，了解了那些评价才叫做过程性评价。过程性评价是是一种活动，活动表现为过程，而活动的每个环节之间是有内在联系的，过程又是由一系列的事件组成的，事物的本质通过过程表现出来。所以我的理解是，在我们搞教研的时候，就是通过教研活动，通过过程来找出问题的所在，造成这种问题产生的原因，找到原因才能找到解决问题的方法。

在课堂中，过程性评价的方式，我们用的最多的可能是小组评价，在小组活动后，小组间的相互评论，最后老师给的总评。

信息科技学科过程性评价的实践 篇7

为了落实上海二期课改精神,我校本着“激情课堂、快乐学习”的教学理念,在信息科技教学的评价过程中探索新的评价原则和评价方法,把过程性评价与结果性评价结合起来,全面、真实地评价学生,促进学生的发展和信息科技教学的改革。

一、实践方法

以预备、初一年级学生为对象,我们在评价方案、评价指标、评价内容、评价项目活动案例等方面进行探究。

1.根据学习内容,设计项目活动案例,制定信息科技学科项目活动过程性评价指标,利用评价平台,上传作业,撰写活动日志,全面了解学生信息科技课程的学习历程,全面反映学生信息科技课程的学业水平,促进信息素养的培养。

2.过程性评价采用个人自评、小组互评、教师评定等相结合的方法。学生通过参与过程性评价,学会对自己、对他人进行正确、客观的评价。这种评价真正体现了学生的主体作用,促进了学生的自主学习。

3.通过家长、学生对过程性评价的反馈,不断修改和完善我校的过程性评价。

二、启示和经验

1.合理利用过程性评价网络平台,有助于提高信息科技教学的实效和过程性评价的有效实施。过程性评价网络平台集教学指导、作品发布、教学交流、资源素材、学习体会等功能于一体,提高了信息科技课堂教学的有效性。平台可用于平时的课堂教学,也可用于学生的自学。通过评价平台,学生不仅对每一次学习任务的大致环节有所了解,而且还能利用教师提供的学习资料和素材,进行自主学习。平台还可以扩大学生学习的广度,照顾到不同层次学生的需求。同时,平台上的评价标准一目了然,评价透明度增加,能够使评价更加公平、公正。另外,在平台上,师生能够有效互动,教师能通过平台评价体系全面地了解学生真实的学习水平,对教学进行反思、改进和优化,有助于提高了“教”与“学”的效率。

2.合理组织小组学习,使活动更有效。在小组分组时,教师可以先让小组学生自己来选择主题,然后再由学生自己进行分工,并确定如何分配任务最为合适。比如,按不同的副主题来分配任务,或是按照搜索资源的类型。由于组与组之间的差距很大,有些组需要教师指导分工合作,同时教师要管理好各组组长,使组长作用充分发挥,从而调动所有学生,使活动成功完成。

三、教学的促进作用

1.过程性评价对学习的激励作用

过程性评价关注的是学生的学习过程,相应的项目活动提供的是一种支持性的、合作的学习环境,同时提倡合作学习,通过不同的分工,让不同层次的学生都能体验成功的喜悦,找到适合自己发展的轨迹。过程性评价还有效避免了结果性评价的偶然性。评价的“全面性、时效性、及时性、促进性”提高了学生自主学习、主动参与、主动创造的积极性,使学生更多地看到了自己的进步,增强了他们的信心,有效地提高了学生的学习热情。

2.过程性评价使学生学会合作

浅探初中英语过程性评价 篇8

[关键词]过程性评价 初中英语 学习能力

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220055

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，寻找有效的解决策略。英语教师应提高对过程性评价的重视，将传统的“结果性”评价转为兼具“过程性”评价，提高对学生学习过程的关注，并尊重学生个体差异性，结合“过程”实现因材施教，唤醒学生的内在学习动力与潜力，从而促进不同学生个体的全面发展而非分数的“发展”。

一、随练随评，提高随堂评价的即时性

课堂是初中英语学习的第一阵地，将过程性评价应用于初中英语课堂，要求在课堂中尽量去激励学生与以往的自己作比较。为此，我们不应只关注学生的练习和考试成绩，还应注重各个学习环节，将评价融入到随堂提问、随堂练习的过程中，对学生的学习表现进行即时评价和反馈，并改变以往“答得很好”、“做对了”、“出了些错误”等模糊笼统的评价方式，以合理友善的点评和建议充实评价内容。

例如下面这道题：

—A latest magazine， please.

—Only one left. Would you like to have ？

A. it B. one C. this D. that

部分初中生由于语法基础积累少，加之受母语负迁移的影响，容易混淆it、one、this、that的使用情况，当时回答问题的学生没有注意到这里特指“那本杂志”而选了B。我先不评价，而是先让该学生对比it、one、this、that的用法，引导学生注意这里指的是上一句中提到的那本杂志，不能用表示泛指的不定代词one，并布置了变式题：

—A latest English newspaper， please！

—Only one copy left. Would you like to have ， sir？

A. one B. this C. that D. it

该生经过循序渐进的引导而恍然大悟，说出了正确答案。我随后和善指出学生语法中要注意的问题，并表扬了他纠错改错的灵活性。作为教师，在课堂评价过程中，要时常考虑初中生英语知识积累不足、害怕被批评责罚等情况，肯定他们取得的进步，并多给他们展示自己的机会，回答问题时多一点赞扬和鼓励，从而调动学生课堂学习的积极性。

二、二评二改，提高作业修改的过程性

对于作业，我们不能只重视学生们作业的最后呈现，更要看到每个学生完成作业的过程。为此，教师可尝试将传统的“一评一改”扩展为“二评二改”，即首先由教师批改评价学生的作业和试卷，然后让学生根据教师的批改对作业、试卷进行修改，其后由教师或小组同学对学生的修改进行批改评价，最后由学生进一步完善修改和总结。例如，在学习了8A Unit 1 Reading 1后，我布置了几道翻译题，其中有一道是“当你经过我的桌子时，请别撞掉我的杯子。Dont my cup the table when you .”其中有一名学生混淆了knock off和knock down的用法，写出：“Dont knock my cup down the table when you walk past my desk.”我在“一评”时用红笔将句子中的“down”圈了出来，让学生自行对比修改，并结合这两个短语的区别自行设计变式练习。这名学生在修改后附带了两个句子：Please dont knock my bottle off the desk.（撞掉、敲落）The girl was knocked down by a car.（撞倒）随后，小组之间进行“二评”，由学生对作业修改情况进行批改和评价，最后作业回到学生本人手上，如出现错误则进行“二改”，没有错误则整理到错题集之中，形成学习资源，进行整理收集。此外，当发现学生仍不得要领没能纠正，教师可以利用课外时间加以辅导。通过“二评二改”，可以提高教师和学生对修改过程的重视，使以往的“改答案”转变为“改思路”，从根源上提高学生的英语学习能力。

三、家校共评，提高课后评价的多元性

在学习过程中，课外学习实践对于学习有重要的作用，毕竟自主学习的时间比集体学习的时间要长得多。英语作为一门语言课程，其课外实践尤为重要，需要慢慢积累，很难一下子就能评价好坏。对此，我们可以通过家校共评这一方式提高评价的过程性。例如，在学了9A Unit 2 Colour后，我布置了课外实践作业，让学生与家长一起记录自己家装修的颜色特点，尝试运用所学的颜色治疗信息分析这种颜色对家装设计以及家人生活情绪的影响，用所掌握的英语知识完成一篇小文章，向父母进行叙说，最后让家长写上对孩子表现的评语。这能增加评价的多样性和过程性，有助于提高学生英语表达能力。

初中英语过程性评价最终的目的是培养全面发展的学生，评价并不仅限于课程教材里面的知识。学习最强调的是能动性和主动性，我们应该用发展的目光看待学生，立足初中生英语学习的长远需求，纵向地分析学生的进步或不足，激励学生在课堂上、课外作业及生活积累中，自觉地不断发展自己的英语学习及运用能力。