过程教育哲学高中英语

过程教育哲学高中英语（共3篇）

过程教育哲学高中英语 篇1

英语词汇是英语学习和应用的基础, 如果学生没有掌握好英语词汇, 他们就很难用英语自如地进行理解和表达。英语词汇学习非常重要, 而我国学生在英语词汇学习方面遇到了很多困难和麻烦, 特别是记忆单词的困难和运用单词的困难。教学中应指导学生对英语词汇学习形成合理的认识[1]。怀特海的过程哲学有助于学生正确认识英语词汇学习。

英国思想家阿尔弗雷德·诺斯·怀特海 (Alfred North Whitehead, 1861-1947) 是一个具有世界性、跨世纪性影响的思想家, 其过程哲学思想具有睿智性、深刻性、广泛性、原创性和兼容性等特点, 被广泛应用于许多领域 (如哲学、科学和宗教等) , 对人类文明的发展产生了深远的影响, 但怀特海的过程哲学在我国学术界特别是英语词汇学习方面还没有引起足够的重视, 因为我国关于词汇学习的许多论著很少提及怀特海。所以, 本文结合怀特海的过程哲学探索英语词汇学习方法。

一、怀特海的过程哲学

怀特海的过程哲学 (又称机体哲学) 意境高远, 博大精深。要全面地概括怀特海哲学不是一件容易的事情, 本文仅从与教育相关的角度简要概括如下:

第一, 一切都是发展变化的。怀特海认为过程是根本的, 成为现实的就是成为过程的。过程承继的是过去, 立足的是现在, 面向的是未来。怀特海所理解的过程包括多方面的内容, 它既是内在的, 又是外在的;既是主观的, 又是客观的;既是宏观的, 又是微观的;但所有这些方面又都是统一的, 是一个过程的不同方面。

第二, 一切都是内在相关的。“世界是一个有机整体, 机体是世界藉以构成的终极的现实事物”[2]。“机体”和“过程”密不可分, 它们以双重方式相关:现实事物的共同体是一个机体, 但它又不是一个静止的机体, 它是生成过程中的一种不甚完善的状态。

第三, 过程和机体是历险的和创造的。怀特海认为宇宙的进化和文明的进步都必须有历险。“纯保守的力量是和宇宙的本质相抵触的”[3]。怀特海所说的历险, 主要是指观念的历险, 是某些先进观念在加速人类文明中所产生的积极影响, “是对新的完美的追求”[4]。他指出没有历险, 文明就必然会衰败。怀特海所说的创造表示“多”和“一”的关系。一切事件都包含了无数可能性的实现。创造性和真正的潜力密切相关, “创造性就是潜力的实现”[3]。

第四, 过程和机体是享受的和艺术的。怀特海认为过程里的所有单位都是以享受为特征的, 都具有内在的价值。成为现实的就是成为享受的, 缺乏享受乃是纯客体的标志。与此同时, 享受还是一个丰富的意义母体, 具有更广泛的意蕴, “它是多种存在中的一种存在的自我享受, 以及一种基于多种成分而产生的存在的自我享受”[2]。享受的过程也是审美的过程, 因而享受和真、善、美、历险、艺术、平和一样, 也是文明的一个不可或缺的因素。

二、英语词汇

英语词汇属于一个和谐的家族, 不是乱七八糟、一盘散沙的;英语词汇的词形、读音、词义及其在上下文中的作用均有其自身的顺序和规则可循;英语词语也是故事, 每个词语有它自己的成长和发展故事, 它随身携带着它已成为过去的历史, 这一历史也是它现在的词义的一部分, 包括故事和它在实际使用时的语言环境:每一个词均与另一个词或与许多其他的词相关联;一个词在不同的语言环境中可以表达不同的含义:一个词可以转变成另一个词或好几个其他的词;英语词汇仍在随着时间的推进而发展、变化, 旧词在消失, 新词在产生。学习词汇既要研究词的含义和形成, 而且研究其途径和方式、其个体命运的起伏以及它们产生和消失的原因和方式等[4]。

总之, 英语词汇之间是相互联系的, 不是孤立的, 不能孤立地、机械地学习。如果孤立地记忆单词、逐个字母地拼写每一个单词、脱离上下文联系为记单词而记单词常会导致在英语词汇记忆方面的失败。世界上不存在任何孤岛, 没有什么是孤立存在的, 英语词汇也不例外, 这符合怀特海的“一切都是内在相关的”的观点。

三、怀特海的过程哲学视角下的英语词汇学习方法

从怀特海的过程哲学来看, 词汇学习者是一个有其自身创造性的追求者和探索者;学习不是一个个填满或被填满的孤立的行为, 而是一种追求新知和探索新的学习方式的积极主动的过程, 它要求学习者的创造性和探险精神;一个人学得一门语言的词汇的过程会持续其一生, 因为有那么多的词语, 又没有完美无缺的词典。

1. 利用语音规则、构词规则、背景知识等之间的联系学习英语词汇

从怀特海哲学视角下看英语词汇, 英语词汇共处于一个相互关联的网络之中, 并且是不断发展变化的。利用这一观点学习者可从机械记忆单词的苦难中解脱出来。因为语音规则非常有助于单词记忆:只要知道了这些规则, 便可以根据读音拼写出一个个不熟悉的单词。构词规则也有助于构筑学习者的词汇库, 通过利用这些构词规则, 词汇量会大幅度地增加, 因为只要设法记住一个词, 一组相关的词语便可能会同时出现在学习者的脑海里[5], 甚至连那些曾经记过但似乎已经从记忆中逃掉、无法回忆起的单词也开始成批地回到记忆中。

在怀特海看来, 只有当一个人能够看到材料出现时的背景时, 学习或教育才会变得对这个人来说丰富而相关。离开其出现的背景、离开其上下文和语言环境, 词语不过是纸上的声音和符号标记。而在上下文中, 单个的词语, 或词汇总体, 就会变得更像音乐作品:词汇总体或具体语言环境中的词汇就像一部大的交响乐, 而每一个单个的词语就像其中的一个个相互关联的、组成悠扬乐章的音符。

了解英语单词的发展过程把英语词汇放进了有趣的故事和实际的语言环境之中, 使它们看起来更鲜活、更亲切、更吸引人, 同时也解释和例证了它们在实际交际情境中的用法。

2. 建立多种意义联系学习英语词汇

怀特海认为一切都是发展变化又相互联系的。词汇学习不是孤立的、静止的, 应建立多种意义联系。

每个单词都有音、形、义, 学会一个单词就是要建立这三者之间的联系。我们常说要音形同时记, 事实上“同时”只能是相对的, 因为人的注意力有限。在记忆的过程中, 我们注意力的分配应有侧重点, 三者会有主有从, 常见的联系模式有三种:一种是音形先联系, 由音而形, 音形联系起来, 再联系词义;另一种是音义先联系, 听音会义后, 再联系词形。第三种是形义联系, 由形到义。三种模式都能取得很好的效果。采用第一种方法, 学习者遇到新单词时, 要先读, 一边读, 一边试着拼出该词, 然后再记词义。采用第二种方法, 先读出声, 一边读一边想其意思, 等音形关系基本建立后, 再记词汇的拼写。采用第三种方法, 先看词汇的字母构成, 一边说字母, 一边写, 一边想意思, 然后再记读音。这就是我们常说的一个时间内“抓一个主要矛盾”。初学时, 学习者可能感到音形的联系最困难, 但随着单词量的扩大, 对读音规则的熟悉程度不断增加, 音形之间建立联系将变得更容易。

音义和形义之间的联系则是记词汇的真正难点。初级阶段, 所学的词汇和日常生活密切相关, 抽象词汇比较少。因此记忆时可和图像联系起来。抽象词汇可通过与其它词建立联系, 比如同义关系、反义关系、部分整体关系等等[6]。

3. 创造性地学习英语词汇

从怀特海过程哲学看, 英语词汇学习也是一种创造性学习和探险的过程。英语词汇学习者不是一个被动的接受知识的容器, 而是一个有其自身创造的追求者和探索者;学习不是被动的行为, 而是一种追求和探索新知和新的学习方法的积极主动的过程, 是一种快乐学习的过程、创造的过程。学生在学习词汇的过程中, 应创造一些适合自己的学习方法如卡片法、缩记法、归纳法、篇章法等, 这样会收到事半功倍的效果。

篇章法指在阅读各种资料和文献时, 更多地关注材料的整个语篇, 欣赏各种阅读材料中丰富、生动、幽默、深刻或实用的内容的同时学习词汇的方法。学习时不为了追求细节或个别生词的意思而中途停止阅读去查词典, 而是在阅读时把陌生的地方做上记号, 等整篇文章阅读完后, 再回过头来处理这些细节问题, 学习者会渐渐认识到, 阅读材料中出现的对自己来说是生词或难词的词语, 大部分的词义都是可以根据上下文、构词法、相关信息或一般知识等推测出来的, 改变单一的通过查词典识记单词的习惯, 学会了从语篇的角度来理解阅读材料中生词的词义和语义。用这种方法, 学生既可理解语篇内容又能学习词汇, 可以从机械记忆的桎梏中解放出来。事实上, 并非一篇阅读材料中所有的生词都会影响对篇章的理解, 在阅读过程中也可将这类生词跳过去, 不去细究, 只是在遇到非知其意不可的关键性词语, 而根据上下文、构词法或其他线索又都没法猜测词义的情况下, 才去查词典。

在利用词典查词义时, 在众多的词义解释条目中, 应根据生词所在的句子中的上下文来分析、确定某词在某一句或某种上下文中的具体词义。

4. 快乐地学习英语词汇

很多人认为学习英语词汇单调、乏味, 甚至痛苦。怀特海认为词汇学习是既是创造和探险的过程, 也是享受和审美的过程。在这一过程中学习者能享受到了解规律、发现联系、探知良方、改善效果和日有所获的满足和喜悦。带着愉快的心情创造性地学习英语词汇, 一个个英语单词、短语、惯用法就会鲜活起来, 变成学习者的朋友。所以, 如果学习者对某个词感兴趣, 就可以查看其来源、文化意义等, 或采用词根记忆法和联想记忆等方法, 带着愉快的心情去学习, 这样学习的词汇就不容易混淆、也不容易忘记。

在快乐地学习英语词汇的同时, 应学会和“健忘”作斗争。有人觉得记单词其实并不难, 主要是忘得快, 但从心理学的角度来看, 遗忘是很正常的。有了这样的心理, 学词汇就不觉得痛苦而是快乐了。

5. 根据语境学习英语词汇

怀特海认为一切是内在相关的, 语境与词汇是密不可分的, 根据语境学习词汇是一种行之有效的方法。语境决定词义, 能提供大量的语言输入, 学生可以从中获得可观的词汇知识。从语境中获取的词汇知识不仅数量巨大, 而且质量也很高, 能大大超过传统的、定义讲解式的词汇教学方法所获得的词汇知识, 因为传统词汇教学的一个重大局限就是覆盖面小, 学习者从中获得的词义通常是抽象的、脱离语境的。由于词义的理解是情景化的, 词的定义和词在具体语境中所表达的意义之间不一致, 语言理解就更加依赖语境。研究表明词义讲授并不能提高对文本的理解, 在语境中学习可以有助于准确把握词汇含义, 学习者无须每次遇到一个词都要从零开始去查字典, 可利用各种语境线索和背景知识获得词义。由此可见, 把词汇放在句子里、语篇里学习, 不仅能从句子、语篇中了解到词的用法, 还可把词义和学习者熟悉的客观事物联系起来, 词义就不再是一个孤立的、零散的东西, 这有助于学习者更容易地理解和记忆词汇。

综上所述, 英语词汇浩瀚无边, 英语词汇学习方法多种多样, 关键是要变苦学为乐学, 正确理解怀特海的过程哲学思想有助于学生乐学。怀特海认为词汇学习过程既是创造和探险的过程, 也是享受和审美的过程。如果学习者根据怀特海的过程哲学思想的启示, 对英语词汇学习形成合理的认识, 变机械记忆词汇为积极探索词汇, 那在英语词汇学习的乐园中就能体验到无穷的乐趣, 达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]吕良环.指导学生对英语词汇学习形成合理的认识.中小学教学与研究, 2010 (8) .

[2]怀特海.过程与实在.麦克米兰出版公司, 1929.

[3]怀特海.观念的历险.纽约:弗里出版社, 1967.

[4]汪榕培, 王之江.英语词汇学高级教程读本.上海:上海外语教育出版社, 2006.

[5]张维友.英语词汇学教程.武汉:华中师范大学出版社, 2010.

[6]袁淑娟.语境在词汇学习中的作用.东岳论丛, 2012 (2) .

过程教育哲学高中英语 篇2

基于哲学视角的英语教师教育目标转向的理据分析

英语教师是教学活动中至关重要的因素.教师教育是实现英语教师职业生涯持续发展的重要途径.面对2l世纪以来人文科学和自然科学的新进展,面对目前基础和高等教育改革的.现状,教师教育目标的改革和重构已经是历史所趋.通过理论的探讨,从哲学维度对教师教育目标转向的理据进行分析.

作 者：骆北刚 黄军利 作者单位：新疆石河子大学外国语学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：英语教师 教育目标 哲学视角 理据

过程教育哲学高中英语 篇3

大学英语口语教育的困境

1.学校培养规划死板

目前, 高校都会制定自己的教学培养计划, 而英语教学的课时安排都已经是固定的。在非英语专业大学生的英语课堂中, 85%—90%的课时是以英语阅读和写作为中心的, 对于口语的课时安排少于5%。

各个高校的教学培养计划不同, 有的学校, 虽然有英语口语课, 但是, 由于英语教学任务重, 课时相对不足的种种原因, 在实践中并未很好的执行。以广州大学松田学院08级非英语专业学生的课时安排为例, 第1周——第3周军训;第4周——第18周, 每周4节英语读写课, 1节听说课。广州大学松田学院08级非英语专业大学生第一学期的英语课时数分布为读写课程占60/76, 约占英语教学的79%, 而口语和听力一共才占英语教学的21%。松田学院大英教学实践中, 听力的内容又占了听说课的80%—90%, 实际上, 非英语专业大学生的口语课时, 不到10课时, 无法达到良好的教学效果。

2.教师口语水平差异化, 引导学生方法匮乏

高校教师口语水平对学生有很大影响, 在平时教学中, 如果教师的口语好, 肯定会起到榜样的作用, 学生会通过模仿老师口语而得到启发。如果, 英语教师自身口语差, 学生会失去学习英语的积极性。

除了英语教师自身口语水平的差异化, 好的老师还要善于引导学生。在听课的过程中, 常发现很多英语教师对教学安排无计划, 发散性太强, 无法指导学生抓住重点, 理解难点。另一种普遍现象就是课堂气氛沉闷, 教师滔滔不绝, 学生低头看书, 师生缺少互动。学生缺少开口的动机, 口语能力不进反退。

3.学生开口难

因为英语不是中国学生的母语, 在实际中, 缺少使用第二语言的环境。非英语专业大学生形成了金字塔形状的口语现状。少数学生重视英语口语, 并主动寻找练习口语的机会, 大多数英语处于中间水平的学生, 怯于开口, 害怕说错被笑话, 少数英语水平差的同学, 觉得自己不具有说英语的实力, 因此保持沉默, 也很少去主动提高英语水平。

4.口语训练无法做到“学生为中心”

要提高英语口语, 关键是要学生开口, 而在数量严重不足的英语口语课中, 学生的积极性很难调动起来, 教师组织不力, 就会让这样珍贵的提升口语机会变成浪费时间。大多数英语口语教学都变成了汉语交流, 或者教师自己英语流利的自说自话。学生的中心位置被挤占, 变成了被动的听众, 对于英语口语越来越沉默。

大学英语口语教育应转向学生个性塑造

在目前的大学英语教学中, 教师要在学校培养计划之内, 高效率的安排教学计划, 总体上要有明确的重点, 以及循序渐进的教学层次, 又要细致到每一节课的安排, 内容要充实, 并且引导学生成为课堂的主角。

大学英语口语教育更应该重视学生的个性塑造。传统的教育注重语法、语言形式的死记硬背, 而这样培养出来的学生不仅口语能力差, 而且缺少独特的个性魅力。因此, 必须转向对学生个性的关注。教育者要了解大学生的学习、生活等各方面内容, 对他们当前的情况了解。口语教学中, 在分组练习、双人练习、单人陈述的过程中, 引导学生创造性的思维能力, 用英语思维的训练会让学生超越自我, 不单纯的记住生词、短语、或者是句子, 关键是要深入这些语言材料去思考。更要有针对性的对每一个个体的口语给出不同的改进建议, 因材施教根本上是对学生的尊重, 每个个体都具有自己独特的个性, 教师不能强迫所以学生都用“Fine, thank you, and you?”来回答“How are you?”每个人的反映不同, 教师要尽量保持学生的个性表达, 给予肯定和鼓励, 同时对于不符合英语表达的不当之处要指出, 并给出改善建议。

在大学英语口语教育中对大学生进行个性塑造, 不仅有利用学生英语思维的培养和口语的质的飞跃, 而且也真正在培养合格的大学生。大学生个性塑造并非空中楼阁, 其理性支柱就是文化哲学。

以文化哲学提升大学英语口语教育

以文化哲学的视角剖析大学英语口语教育, 激发出新的教育理念:教育要引导学生不断自我批判, 完成自我超越。每个学生都是一个完整的有机生命体, 因而学生不应被当作局部的、孤立的个体, 或者只是某一方面的参与和投入英语口语教育。大学英语口语教育的真正目的在于让学生学会用英语恰当表达自我的同时, 具有完整的人格、情感的互动, 从而让学生得到生命多层次的满足和体验。然而传统的大学英语口语教育, 将掌握口语技能作为找工作的优越条件, 教育变得具有功利性, 而它并没有把学生当作完整的人来培养, 因而在教学中只注重逻辑化和系统化科学知识的传授, 而忽略了学生整体培养。

这样的大学英语口语教育是与文化哲学相悖的, 文化哲学是“以人的主体意识和创造性为核心的人本精神, 以此来促使人内在地建构起现代的价值取向, 使人不再满足于自在的“是什么”的文化模式, 而能自觉地超越传统日常生活方式的自在性, 以“为什么”和“应如何”的自觉态度来对待生存, 从而确立起自由自觉的、理性的、契约的、法治的现代文化模式。”[1]当前的大学英语口语教育课时不足, 导致学生没有机会练习口语, 而更加忽略口语能力的提高;另一方面, 在仅有的口语课中, 教学的主体也是传授口语技巧, 告诉学生这个句子用英语表达“是什么”, 不培养学生自觉思考“为什么”和“应如何”的能力, 这不仅不利于学生综合能力的提高, 也阻碍学生的主体意识和创造为核心的人文精神塑造。以死板单向的传播方式进行的大学英语口语教育是非人文的, 是违背人文精神的。

文化哲学引导人们回归对人本身的关怀。大学英语教学也应该回归对学生本身的完整性、独立性、自我超越、不断创新的关照中。和谐社会, 是国家对文化哲学理解和运用的大环境, 在英语教育中重视学生的个性塑造。把学生“在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来, 使他成为一个完善的人, 这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”[2]大学英语口语的教育必须借助文化哲学进行新一轮改革。

摘要：现代大学教育, 强调学生的个性化培养, 而大学英语口语教育的现状却与之相悖。为了揭示这一现象背后的本质, 有必要探讨当前大学英语口语教育的现状, 从而提出改进策略。理性依据就是以文化哲学的视角来启发大学英语口语教育, 开启了独特的研究视野。文化哲学回归对人本身的关怀, 教育要注重学生的独特个性和自我超越以及创造性的培养。

关键词：个性塑造,大学英语口语教育,文化哲学,自我超越,创造性

参考文献

[1]衣俊卿.【J】《文化哲学的主题及中国文化哲学的定位》《求是学刊》, 1999年第1期, 12页.