数学9加几教学的反思

数学9加几教学的反思（精选13篇）

数学9加几教学的反思 篇1

《十几减8、7、6-20以内的退位减法》。这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让学生并掌握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发现问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。

一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣

课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。我根据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的奖励就是发一张笑脸的贴画，学生特别的喜欢），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺利的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授——十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新知识点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，是在学生顺利解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝物解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。

二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。

为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的密切联系，体会知识来源于生活又服务于生活，根据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了第二环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习情况做了简单的浏览，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生不假思索的回答可以分成9人和6人两组，教学反思《春教学反思5篇》。这时我让不同意见的学生试着辩论（辩论是我上个月开始的一个新尝试，意在试着让存在不同意见的`学生用简单的语言互相说服，老师给予及时的帮助和引导），在讨论中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学交流不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的密切联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，课堂检测中的《小兔拔萝卜》、《漂亮的花》等题都是与生活有着密切的联系，学生的反应也非常好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行知识的探索，让学生在尝试与探索中获取知识，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活密切联系，让学生体会学有所用。

三、注重学生的独立思考。

学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的兴趣。

四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应该是学方法，而不仅仅是学习书本上的知识，这也是我本节课最大的感触。作为老师应在课堂上进行及时的引导和启发，对于一年级的学生来讲，掌握学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。

五、最大的遗憾：

1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法许多同学理解有困难，掌握了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础，在这一环节我课前设计不足，如果再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进学生对于知识的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展学生的思维空间

2、遗憾之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了一定的困难。这种因为个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应该有教师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用机会。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。”动手操作可以增强学生的感知力，使学生的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。

课堂是学生生命成长的原野，也是充满遗憾的地方，作为一名教师应在问题情境创设中给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。

《元角分的认识》教学反思

《元角分的认识》是一年级第二册的内容，13种人民币的面值对学生来说并不陌生，但调查中不难发现，学生对人民币的认识是浮浅的，而且实际生活中只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了会用它，体现它的社会价值，而一年级小学生又缺乏购物的社会经验。本节课正是从学生这一原有的生活经验和认知水平出发，对教学内容和教学过程做了生活化、活动化两方面的加工，受到了明显的教学效果，并从中渗透了爱护人民币的教育，进行了民族精神及爱国主义教育

1、让学生在数学活动中认识人民币。

现代教学观认为：教学过程的本质是活动，活动是教学的核心，是教育的基本形态。本课教学中我努力转化学生的学习方式，创设直观情景，引导学生认识13种不同的人民币；创设问题情境，为13种不同的人民币进行分类，揭示人民币的单位元、角、分；创设活动场境，对人民币的换算、数人民币，揭示不同的付钱方法和元角分的进率。学生在设计的教学活动中，主体参与、合作交流、发现探索、使课堂焕发出生命的活力。

2、联系生活，体现人民币的社会价值。

新课程强调：课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才能够真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。课一开始，就让学生观察生活中购物的场景，使学生感受生活中处处要用到人民币。在此环节中我渗透了爱护人民币教育，让学生体会到人民币是代表我们国家的货币，要爱护人民币。加强了学生们的民族意识。其次，让学生体会用多种付钱方法买东西，开拓思路，体现开放性、趣味性，找到最简便的付钱方法，体现数学的简洁美和实用性；最后组织学生模拟购物，利用自己手中的钱去买自己喜欢的东西，学生在买的同时，经历了用一定数量的钱买单一物品或多种物品、付钱、找钱的过程，使学生在活动中掌握了有关知识，提高了社会交往和实践能力。

两位数加整十数教学反思

在课堂教学中，能信手拈来，充分利用学生身边的生活资源，创设教学情境并导出数

数学9加几教学的反思 篇2

1.通过对问题情境的探索, 使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较, 使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”, 初步掌握9加几的进位加法的思维过程, 并能正确掌握9加几的口算。

2.培养学生初步观察、比较、抽象、概括的能力和动手操作能力, 以及初步提出问题、解决问题的能力, 发散学生的思维, 培养创新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。

【教学重难点】理解“凑十法”的思维过程。

【教学过程】

一、教师谈话

师:今天我们来个小竞赛, 以小组为单位, 获胜的小组可以每人得一颗五角星。

二、情境导入

1.课件展示:草地上有9只蝴蝶, 又飞来了4只。

师:你能提出什么数学问题?

师:你能用一个算式来表示吗?

2.四人小组讨论:你能用什么方法计算9+4?比一比哪个小组用的方法最多?教师巡视, 参与讨论。

3.反馈。

(1) 目测法:我一看就知道是13只了。

(2) 接数法:蝴蝶有9只, 然后再接着数10、11、12、13, 一共有13只。 (指名数) 数数法:1、2、3、4……12、13, 一共有13只。 (指名数) ……以及各种数法。

(3) 凑十法:如果一只蝴蝶飞到了9只那里, 左边这一群就变成了10只, 再加上外面的3只, 就是13只了。 (课件展示) 或者, 6只蝴蝶飞到了4只那里, 右边这一群就变成了10只, 再加上外面的3只蝴蝶, 也是13只。 (课件展示)

师:谁听懂了这种算法, 来讲一讲?

4.例2。

师:刚才我们学习了9+4, 现在就让我们来动手试一试。这一题你可以用怎样的算式来表示?

师:请你翻开课本98页填一填。

师:今天我们学习9加几 (板书课题) , 刚才已经学习了9+4、9+3, 我们看到9就应该想到去借几?1从哪里来?自己在心里默默地讲讲这个过程。

师:计算9加几的方法很多, 你觉得哪种方法好, 为什么? (凑十法方便)

三、练习

1.摆一摆, 算一算。 (“做一做”第1题)

2.师:看来小朋友们本领都学得不错了, 让我们口算吧, 要求是既正确又端正。 (作业纸)

师:都答对的小朋友可以为自己的小组赢得一分。全班校对, 给都答对的小朋友加分。

师:从上面的算式中你发现了什么? (和的个位上的数字比另一个加数小1)

四、用数学

1.师:学了今天的本领, 你是不是能把它用于生活中呢?请看, 小明带了15元钱去文具店, 已经买了一本书, 他还能买什么呢?四人小组讨论一下还可以买什么。 (课件出示)

五、小结

今天我们学习了什么?

教师指出:更重要的是我们还知道了用凑十法来计算九加几, 其实我们也可以用凑十法来解决8加几、7加几……的题目, 有兴趣的小朋友回去可以试一试。

【教学反思】9加几的教学内容是20以内进位加法的基础, 也是学习十几减9的基础。学生理解、掌握了9加几的计算方法, 就要把其迁移到后面的进位加法里, 促进学生的自主学习, 这是数学教学的一个重要组成部分。因此我在设计本节课时, 从以下方面组织教学———

1.创设情境, 使学生想学。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好兴趣, 乃是对所学教材的兴趣。”玩是孩子的天性, 丰富多彩的游戏不仅能唤起学生的学习兴趣, 而且还能让学生消化和巩固新知, 使学生积极地投入学习。为了让每一位学生都动起来, 我设计“竞赛活动”, 让学生在学习中活动, 在活动中学习, 调动学生积极参与学习过程, 以动促思。这样不仅巩固了9加几的计算方法, 而且把课堂还给了学生, 使学生体验到在游戏中探索的乐趣, 在轻松愉快的游戏氛围中完成学习任务。

2.鼓励算法多样化, 使学生乐学。知识探索中的乐趣是内在的、持久的。本节课力求通过引导学生观察、操作思考等解决问题的办法, 发挥讨论、交流、评价的作用, 得出多样化的算法。在这种教学中, 既培养了学生用不同的方法去解决同一问题的习惯, 拓宽了学生的思维, 又调动了学生的求知欲, 让学生在快乐的氛围中学习, 体验到成功的喜悦, 树立了信心。

教学“9加几”引发的思考 篇3

关键词：教学 误区 思考

一、教学中算法多样化被引入了一个误区

1.算法越多越好。教师认为“算法越多越好”，过于追求算法的数量，一定要把能想到的一些算法都展示出来，结果在课堂中花了太多的时间去挖掘各种算法，影响了其他教学目标的达成。

2.理念异化成为目标。作为新课改的教学理念，算法多样化不应成为课堂教学的目标。提倡算法多样化，是为了鼓励学生独立思考，为学生提供交流各自想法的机会，而有的教师却直接将“算法多样化”作为一种教学目标提出来了。

二、课堂上把握算法多样化的方法

1.正确认识算法多样化。不能把算法多样化等同于一题多解，一题多解追求的是学生个体方法的多样化。而算法多样化是班级群体的多样化，在计算教学中，鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，这样在班级的群体中就有可能出现不同的算法，但个体学生没有必要掌握所有的方法。提倡算法多样化，就是尊重学生的选择，尊重学生独立思考的成果，尽量让学生获得成功体验，因为学生认知状况、思维方式等客观的自身差异决定着每个学生是以不同的方式来学习数学的。

2.注意算法的简约化和优化。方法优化是人类永恒的追求，算法也不例外。学生认知水平各有高低，这决定了其解决问题的方法必然存在优劣之分。有时学生的方法会显得过于繁琐，有时学生的方法缺乏思维的共性，无法作为基本方法而供学生选用，因此，教师在教学中倡导算法多样化的同时，还要引导学生对多样化的方法进行一定的简化与优化（不是指最优化），把简化与优化的过程作为学生反思以及进一步探索的过程。如果在教学中对学生良莠并存的各种思维方式以及算法视而不见，对影响学生后继学习的核心基础知识和基本方法放任不管，那么就会失去教师“教”的真正意义，学生也就失去了自我反思、比较、交流和提升的机会。

3.课堂教学中算法多样化应该经历三个环节。第一，重在倡导算法的多样化环节。在教学中，让学生通过自主探索、独立思考，提出自己解决问题的方法。如果有的学生有困难，那么，就有必要允许学生之间进行一定的讨论与交流；对于认知水平较高的学生，还要鼓励他们提出不同的解决方法。这一阶段，教师教学的重要策略应该是启发、引导、鼓励学生，让学生“你想怎么算就怎么算”。学生主要通过自主探索，提出解决问题的方法，培养学生的探索意识和解决问题的能力。

第二，重在对算法进行归纳环节。在学生自主探索的基础上，把自己解决问题的方法进行交流与汇总。这里应该强调的是，教师一定要引导学生在交流与汇总的基础上对学生提出的各种解题方法给予分析、归纳与优化。不然，算法的多样化有时往往会让一些中、差生感到眼花缭乱，无所适从，以致方法越多越糊涂，达不到算法多样化的教学目的。在教学“9加几”时，学生通过自己的探索，全班交流得出的计算方法有6种之多，但很可惜，笔者没有引导学生对各种方法进行一定的分析与归纳、简化与优化。

第三，鼓励算法的个性化环节。我们倡导算法的个性化，绝不是简单地让学生“你想怎么算就怎么算”，而是在对多样化算法的分析与总结的基础上，倡导科学、合理的方法，舍弃不科学、不合理的方法，再让学生“你想怎么算就怎么算”，这样才能真正体现出算法多样化的本质要求。教师鼓励学生算法个性化，对于认知水平较高的学生，可以用自己喜欢的多种计算方法计算；对于个别学习困难的学生暂时也可以使用经过优化已遭淘汰的方法。当然，这里使用已遭淘汰的方法，并不是说教师可以迁就学生的现有发展水平，放弃教师的主导作用，而是必须因势利导，不失时机地启发学生超越自我，真正体现教学是为了促进学生发展的宗旨。

三、关注学生自身存在的问题

也许有的教师要说有的孩子根本想不出方法或者对你最优的算法就是接受不了，这是现实。因为有的学生抽象思维发展比较早，有的迟缓些，这需要有一个过程。如有一位学生计算9+4时，总是用数指头的方法数出结果，老师要求他用“凑十法”计算，可他对“凑十法”不清楚，不明白怎么“凑十”，怎么“分解”。直到有一天在计算9+2时，他用小棒摆，先摆9根，再添上2根，数一数结果。忽然他发现了9+2其实可以很快算出结果，不用合起来重新数。9+2就是在9的基础上再数出2根，即9、10、11，所以9+2=11。接着他也明白9+2先拿出1根放到9这一边就是10根，剩下1根，在10的基础上再数1，就是11。这一发现让他非常有成就感。经过一番思考他又发现，9+4就是9根再从4根中拿出1根添上，得10根，4根拿走1根剩3根，合起来得13根。他终于明白了9加几的计算方法，也明白“凑十法”会使计算简便些。心理学家加德纳曾指出，每一个人都具有多种智慧，其差异之一，仅仅是某人这方面的智慧占优势，某人那一方面的智慧占优势，差异之二是某些智慧已被人显示（显能），某些智慧还没有被人显示（潜能）。

9加几的教学反思 篇4

官渡镇付庄小学

陈庆芬

本课教学主要是抓住了以下几个要点：

1．面对真实的认知起点。

传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但

是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。

事实上，依据以往的教学经验，尽管学生在探索9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路——“凑 十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。

2．组织结构性的学习材料。

结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。

因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探索计算的方法上。交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十”法进行了不露痕迹的关注。

“试一试”的学习，重点让学生进一步理解“凑 十” 法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种“凑 十”(把9凑成10和把7凑成10)。结合学生的操作和思考，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化。然后通过两种“凑 十” 法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑 十” 法的理解逐步累积起感性经验，为进一步理解“凑 十” 法的内涵做好准备。

3．在探索规律中发展思维。

在计算9加几的过程中，教师不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最后的观察和比较，教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特别是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即：9+=1，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。

由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活与敏捷的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯—)思维品质”的过渡和提升，进而逐步培养学生的数学思想和理性精神。

9加几的教学反思

《9加几》教学反思 篇5

1、学习气氛很重要。只有对课堂、学习感兴趣，才能使学生学会学习。9加几这节课我先通过开火车的形式，激发学生学习的兴趣。同时通过练习10加几的练习，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。

2、通过学生熟悉的的生活情境导入新课。通过孩子参加兴趣小组的面试活动的经历导入9加几的算式，这样更加有利于学生接受。

3、本节课的重点是凑十法的思维过程。首先我让学生自己想办法，如何计算

9+6?(可以利用学具小棒)在这一环节中我缺少让小组内交流，这样能激发学生学习的兴趣和鼓励学生倾听别人的方法。学生1的方法是一个一个的数，总共15个;学生2的方法是将6分成1和5，1和9组成10，10加5就是15;我紧紧的抓住第2种方法来引入本节课的新知“凑十法”。然后摆小棒让学生感知凑十法的过程。最后重点是注重学生会用语言表达9加6的计算过程，反复请不同的学生说一说9加6的计算过程。通过说一说便于学生理解凑十法。最后比较9+6与6+9，要求学生先从算式和得数进行比较，你发现了什么?深化学生理解交换两个加数的位置得数不变;然比较两个算式的计算过程，为的是让学生计算过程中的分成的格式。

4、通过9+6的算理之后我导入计算9加几的儿歌(见到9，就想1，9和1组成10，10加几就是十几)，这是本节课中我的不足之一：每个算理都应经过大量实例之后总结得出，而我仅仅通过9+6的算理就总结出9加几的算理。

9加几教学反思 篇6

本课是进位加法的第一节课，主要让学生通过数、算等数学活动，掌握9加几计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，培养学生观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。在本节课的教学中，我对如何合理运用教材中的主题图和联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，这两个方面进行了探索与思考，结合自己的教学实践，现谈一点体会与想法：

一、关于主题图的运用

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色彩的图画、生动有趣的故事、憨态可拘的动物、深受欢迎的卡通。在9加几的进位加法中，教材创设了一个小朋友熟悉的运动会场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景。这一主题图，贴近小朋友的生活实际，能引起他们的共鸣。于是我按通常的教学思路，将主题图作为情境导入，把这一场景以动画的形式展现在小朋友面前，小朋友们立即兴趣盎然，我抓住契机，问：“从图中，你看到了什么？”小朋友们可来劲了，小手一只比一只举得高，“我看到了有许多小朋友在参加比赛，有的在跑步，有的在跳动绳，有的在踢毽子„„”“我看到有些小朋友在喝牛奶”，我又稍加引导，学生们便很快提出了9加几的数学问题，为后面的探究、解决问题起到抛砖引玉的作用。但我想，其实我们也可以将主题图放在中间，让学生探究了9加几的多种算法后，从主题图中有针对性地提出用9加几计算的数学问题，再进行拓展提高，顺带还可以把后面的图文应用题带入。这样，可以引导学生将更多的注意力转移到了提一个怎么样的数学问题上，一定会收到更好的教学效果。因此，我认为，主题图运用的方式可以很多，但要因人因课而异，不过宗旨只有一条，那就是让学生学得更有趣，更灵活。

二.体现“以学生发展为本”的教学理念

1、联系实际，从生活中切入。

从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，然后根据运动场上的比赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

2、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

3、重视学生的学习过程。

《课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学中，注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探索、合作交流中动脑思考获得，还具有创造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充满了活力。

4、计算课到底该怎么上

在课改的今天，关于计算教学如何上，仍有很多困惑。在课改初期，教师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜欢哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算能力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今天，计算课如何扎实有效而又不失灵活的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化?何时优化?目前使使我深感困惑。

数学9加几教学的反思 篇7

片段1：学生口算求和。（求三个数的和，其中有9和1）

师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方？

生1：都是10加几的。生2：得数都是十几。

师：计算这些题，你为什么这么快？

生：我是先算9加1等于10。

师：对啊，我们先算9加1等于10，再算10加几等于十几，这样比较简单。

【分析】这个片段作为一节课的导入部分，通过基础口算的过程，学生初步感受到凑十法的简便，算起来很轻松。以此为契机，引入主题，为后续的例题学习9+4怎样算打下方法基础。整个过程中，师生间的对话看似很流畅，目标也基本达成，但是教师的小结过于简单，对接下来的学习缺少一个语言的支架，所以在接下来学生自己说凑十法的时候出现了很大的困难。

【对策】教师的小结可以这样来说，原来先把9和1凑成10（并出示板书），再算10加几，就是十几，这样算起来方便又轻松。今天我们就要用这样的方法（指着板书）来学习新的知识。在课堂对话中，教师的总结不仅要能够指向教学目标，还应该为接下来的学习做好铺垫，这样整个课堂中师生间对话才能更有效。

片段2：交流9+4的算法（借助小棒摆一摆）

生：我先移过去一根，这样就是10根，旁边还有3根，一共就是13根。

师：为什么你要先移一根过去？也就是把4分成了几和几？先算什么？再算什么？

生：先算9+1=10，再算10+3=13.

师：刚才我们摆小棒算出了得数。这个计算过程我们还可以这样表示：（板书）师指着1问，这是哪里来的？

生：从4中借来1。

师：为什么要借？

生：这样就是先算9+1=10，再算10+3=13。

师：这样的话就和以前所学的知识联系起来，把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。

谁会这样说一说。

两个学生说的都不算完整。

【分析】这是整节课的重点，学生要在此过程中掌握凑十法，并能够完整地说出计算过程，但是在实际对话中，师生间的对话没有揭示凑十法的本质，交流中只说到从4中借来1，并没有突出为什么要这样做，这样的对话就是流于形式，而没有揭示本质。而且教师没有为学生的说话做一个好的示范，计算方法说得太死板。

【对策】说计算过程时，教师可以运用儿歌的形式并突出凑十：如把4分成1和3，9和1凑成10，10和3是13，这样的话一方面紧紧围绕教学的重点：凑十，另一方面学生也容易模仿，说起来比较顺畅，这样就能为接下来的师生对话，打好一个好的语言基础。

片段3：学生交流了移小棒的方法后

师：还有没有其他的方法啊？

等了几秒钟，没有学生举手。

师：不会算的小朋友你可以摆完小棒数一数，9根小棒接着往下数，就是10，11，12，13，我们一起来数一数。

学生看老师摆小棒跟着数一数。

师：除了数一数，我们还可以把9+4先看成10+4，10加4等于14，10比9多算了1，我们就要把得数也减掉1，就是13。这是不是也可以算出9加4等于13啊？

生齐答：是。

【分析】上述对话毫无意义，教师为了把自己课前对学生的预设体现出来，突出算法的多样化，不尊重学生的实际情况，强把自己的想法灌输给学生，学生听了以后也是似懂非懂，之前凑十法都没有掌握好，又有新的方法，多数学生是接受不了的，教师没有尊重学生的实际情况。

【对策】既然教师在预设的时候，学生会有不同的方法，在放手让学生想算法的时候问题的指向性就要更明确，除了给学生准备小棒以外，还可以准备小棒图。让学生可以数一数小棒，也可以在小棒图上圈一圈，或者用小棒摆一摆，边摆边说，把拿小棒的过程用算式表示出来。在对话交流中把摆小棒和圈小棒图进行比较，从而来突出凑十法。这样师生间的对话交流才会更指向目标，更具实质性。

总之，真正有效的对话教学并不是从形式上撕掉灌输式教学的面纱就能发生，只有充分认识到对话教学的实质内涵，掌握对话教学的实施策略，对话教学才能从无效走向有效，从肤浅走向深刻，从茫然走向本真，从僵化走向灵性，才能实现课堂生命灵性的融合、理解、丰富与绽放。

9加几教学设计反思 篇8

出示课本P96～97的全景图。

教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？

（让学生自己看图互相说一说）

学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”

师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。再用小棒来代替饮料来数一数。

生1：我是1盒1盒地数……一共13盒。

生2：我是2瓶2瓶数，再加1盒……一共13盒。

生3：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

生4：我是先把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

（老师有意识地抽出各种数法的代表来比赛看谁数得快）

师：老师现在请三位小朋友来同时数一数老师这里一共有几朵花。（出示红花9朵，黄花8朵，分三组来数）

师：哪个小朋友数得最快？为什么他数得这么快？哪种方法好？

……

反思：

上面的教学片段，我从情境入手，从学生学习实际出发，组织和引导学生进行探索研究，使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性，能体现现代数学教学的基本理念。

一、把学生当作研究者，满足学生心理需要。

苏霍姆林斯基说进：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。在以上教学片段中，我正是从这一特点出发，让小学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展，而不是单纯地把凑十法强加给学生，因为这些算法都是学生在动手操作、自主探索、动脑思考获得的。这样教学，学生的好奇心和求知欲得到了满足，并能感到自己是个研究者、发明者，体验到学习成功的快乐。

二、发挥学生的主体性，培养学生的创新意识。

学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。

三、营造良好的学习氛围，引导学生探索发现。

一年级数学《9加几》教学设计 篇9

一、教学目标

知识与技能：初步理解“凑十法”，初步掌握9加几进位加法的思维过程，并能进行口算。

过程与方法：在交流“9加几”进位加法的各种计算方法的基础上，体验到方法的多样化。通过初步优化，体验比较简单的计算方法。

态度情感价值观：创设情境，经历提出问题、解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，培养合作与交流的能力。

二、教材重难点

1、重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”。

2、难点：理解“凑十法”。

3、教具：多媒体课件、小棒、小磁铁

三、学情分析

9加几的教学是学生学习“20 以内进位加法”的第一课。它是在学生学习了11—20以内各数的认识及10加几的基础上进行教学的。9加几的计算方法可以迁移到20以内其他进位加法的计算中去，学生掌握好本节知识，可以为以后学习20以内进位加法奠定良好的基础，所以这一节课显得特别重要。在教学时，应根据一年级学生的爱说、爱动、以具体形象思维为主等特点，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。教学过程 一．复习旧知。

老师手中有这样一些口算卡片，开动你们的脑筋，看谁算的又快又准。10+2

10+5 等

观察这些卡片，我们就说十加几就等于？ 生答：十几。

师：大家齐声把这句话完整的说一遍。声音真响亮，像一个个小喇叭。二． 情境引入，探究新知

老师想问你们一个问题，你们喜欢运动会吗？今天，老师带着大家去看场运动会。（出示情境图）你们看，操场上多热闹啊，仔细观察，同学们都参加了哪些体育比赛项目？（引导学生按照一定的顺序观察，如从上到下等）。学校还为运动员们准备了饮料呢，我们走近一点看看（拉近图）。师：观察图片，你们能发现哪些数学信息呢？ 生：箱子里面有9盒饮料，外面4盒。

师：能否根据已经知道的数学信息提出一道数学问题？ 生：一共有多少盒饮料？

师：大家能否完整的把已知条件和这个问题连在一起说？

要想知道一共有多少盒饮料，该怎么列算式呢？ 生：9+4 师：为什么呢？

生：把箱子外的饮料盒数和里面的合在一起，所以要用加法，所以是9+4.师：说的真清楚。这就是这节课我们要学习的9加几。那我们怎么计算9+4得数呢？请同学们拿出小棒，用小棒代替饮料。拿出9根小棒放在桌子的左边，表示箱子里的9盒饮料，再拿出4根小棒放在右边，表示箱子外的4盒饮料。大家摆一摆，算一算。到底9+4的得数是多少。生摆小棒，动手操作，师贴小棒图，巡视。

师：刚才老师看见很多同学都在认真的摆小棒计算，现在请小朋友当小老师，指着小棒图说一说你是怎么算的？

生1：一个个数。（这是我们之前学过的点数法）

生2：心里记着9，然后再数4个数，10,11,12,13。（这就是接着数的方法）能不能想出更简便的方法，让老师和同学一眼就能看出来有多少饮料呢？ 生3：把盒子外的4盒拿进箱子一盒，这样箱子里10盒了，再加上外面剩余的3盒，一共13盒。

师：这位同学的想法真新颖，箱子里可以装10盒，现在只有9盒，再添上1盒就凑成10盒了，1盒从哪来呢？哦，从4盒里分出来1盒，分出来1后还剩3盒。这样直接就用10加3等于13了，一目了然，很简便。这就是我们所说的凑十法。

师：数数的方法我们已经学过了，这节课呢，老师就带着你们一起来学习用凑十法解决9加几。我想请这位想法新颖的同学来台前当小老师，一边摆一边讲你的想法，老师来写过程。

师：想9和几凑合10？（1）,1从哪来？（从4里分出来）为什么不分出来2呢？（2就不能和9凑成10了，我们是为了凑成十，把9加几转化成10加几就方便了）4分出来1后剩余？（3）第三步，9+1=10，用这样的线连起来，下面写上10.最后一步是10 +3=13.这样我们就完整的把凑十法的步骤写出来了。这位小朋友讲的真好，大家掌声鼓励！

师：这道题我们完整的解决了吗？没有啊，还缺少什么？哦，单位和答案。单位应该是什么？对，13盒饮料，所以写上单位盒。答案是别人这么问我们就怎么答，所以最后写上答案，答：一共13盒饮料。

下面小组成员相互说一说刚才我们讲的凑十法的步骤，先想什么再怎么分，待会老师要提问同学站起来，看着这道题讲一下哦。生交流，师提问。三． 巩固练习

师：通过刚才的学习，你们已经学会了用凑十法来解决9加几了吗？下面老师就要考考你们了。

讲解做一做123题。多让学生练习说，写凑十法的步骤，可以的话，在练习本上练，用投影仪展示。四． 总结

数学9加几教学的反思 篇10

教学内容：

人教版小学一年级数学上册第88、89页的内容及相关练习。教学目标： 知识目标：

通过对问题情境的探索，在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，体验比较简便的计算方法；初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。能力目标：

在观察、比较、抽象、概括和动手操作等活动过程中，经历初步的提出问题、解决问题的过程，发散学生思维，培养学生创新意识。情感目标：

体验数学与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：

学会用“点数”、“接着数”、“凑十法”计算“9加几”进位加法。教学难点：

理解“凑十法”的思维过程。教具准备：

课件、小棒、圆片。教学过程：

一、复旧引新

师：今天，老师要给你们介绍个新朋友，它是小精灵，小精灵给你们提出了挑战，你们敢接受挑战吗？（课件显示复习题）

10+2=

10+9=

10+6=

7+10=

3+10=

8+10= 师：小朋友们太聪明了，小精灵夸奖你们做的真棒。刚刚啊，小精灵告诉了老师一件事情，你们想知道吗？

师：它说洪湖小学在举行运动会，你们想去吗？（生：想），现在我们就一起去看看吧。

二、探究新知

1、课件出示运动会全景图。

教师说明：这是春晖小学在举行运动会，你们看图中的同学们在干什么?(让学生自己看图互相说一说)，指名说一说。

2、课件出示例1。

师：经常运动可以让我们更加的健康，所以大家要养成每天锻炼身体的好习惯哦）。你看，运动员很辛苦，我们来给他们送些饮料，好不好？

师：能说一说你知道了什么？可以怎样提问题呢？怎样解决呢？把你的想法和同桌互相说一说。

学生可能出现三种算法：（1）直接数：

（2）接着数：

（3）凑十法：

3、教学：凑十法

（1）师讲授“凑十法”的计算方法。

（2）师引导学生把演算过程说一遍，再指1---2名学生说一说。

4、总结算法。

师：小朋友真会动脑筋！我们可以用点数法从9盒接着数，10、11、12、13；也可以用凑十法从外面拿1盒放到箱子里，使箱子里面凑成10盒，再加上外面的3盒就是13盒。

三、巩固练习

1、完成教材第89页上第1题。

2、完成教材第89页上第2题。

9＋2＝

9＋3＝

9＋4＝

9＋5＝

9＋6＝

9＋7＝

9＋8＝

9＋9＝（1）指名学生说出得数。（2）引导学生观察得数的特点。

一年级上册数学《9加几》教案 篇11

教学目标：

1.让学生在实际情境中探索9加几的计算方法，体验、比较简便的计算方法，初步理解“凑十法”，并能比较熟练地计算。

2.在观察、操作中逐步培养学生的探究、思考的意识与判断、选择的能力，提倡算法多样化。

3.培养学生合作学习和应用知识解决简单实际问题的意识。

教学重点：

掌握9加几的计算方法

教学难点：

理解“凑十法”的思维过程

教学准备：

师准备挂图、卡片、课件

教学过程：

一、复习导入

谈话：今天有位客人和我们一起来学习数学知识，小朋友们欢迎吗?

(出示小猴图)

它给大家带来了 “智慧树”。

(出示三棵“智慧树”，每棵树上有三个数，看谁能想出好办法很快说出三个数相加的得数是多少?)

请学生说一说怎样算才会又快又对呢?

师小结：对，这些题都是把9和1先加起来得10，10再加几就得十几。

2、喜洋洋偷偷地藏起了“1”(擦掉“1”)，只剩下9和5两个数了，你们想知道9+5得多少吗?这节课我们就来学习这样9加几的题。

二、探索新知

1、学习例题，探索算法

(1)谈话：你们真是聪明，答得又对又快。小猴要去买些桃子来奖励你，你们看(出示例题图：盒子里9个，盒子外4个。)

提问：你能说说这些桃子是怎么摆放的吗?(带着数，板书：9 4)

提问：看着这幅图，你能提一个用加法计算的问题吗?

提问：要求“一共有多少个”，你会列式吗?

列出算式9+4

提问：怎样算出结果呢?(同桌讨论)

(2)学生自主探索，再指名汇报。

你怎么会想到这种方法的?请用同样方法的小朋友再来说说。

(3)教师分析、总结学生的算法：因为盒子里已经有9个桃，所以先把4个分成1个和3个，9个和1个合成10个，再把10个和剩下的3个加起来就得到13个。边分析在算式下注出思维线路图：??

(4)讲述：这种方法叫做“凑十法”，就是先把9和1凑成10再计算。因为我们学过10加几得十几，很好算，所以把9凑成10之后计算非常方便。

2.尝试计算，优化算法。

(1)教学“试一试”，出示题中的花朵图

提问：图中的花分成哪两部分?各有几朵?你能提出一个用加法计算的问题吗?

提问：要解决这个问题，怎样列算式?(根据学生回答，板书9+7)

提问：你能先圈出10朵，再计算吗?在书上圈一圈，并把自己的思考过程填写在图右边的式子里。

(2)完成“想想做做”第1题。

谈话：小猴不但爱学习，还爱劳动，他正在搬砖块，你知道一共有几块砖吗?(左边有几块，右边有几块?)怎样算?

提问：猜一猜，小猴想怎样算?小猴为什么只搬一块呢?(引导学生体会从左边的9块中搬4块，和6块凑成10太麻烦了，突出看大数分小数的“凑十”的.思路最简便。)

让学生先在同桌间说一说怎样计算，再把结果填在书上，最后指名汇报，并板书思路图。

(3)引导小结。

提问：我们再来看看今天学习的算式，这些算式有什么相同的地方?计算9加几时，用怎样的方法计算比较简便?(凑十法)

三、巩固新知

1.完成“想想做做”第2题。

谈话：小猴准备用小棒来做篱笆，你能帮他算算一共有多少根小棒吗?

(1)让学生先圈出10根，再计算

(2)和同伴交流想法

(3)集体订正

2.完成“想想做做”第3题。

先计算再找出规律。

提问：比较第一组两题，你发现了什么?(学生可能会回答：结果相同;下面算式的“1+1”就等于上面算式中的“2”对第二种发现的学生加以肯定并表扬)

提问：在第二组两题中，你又发现了什么?第三组呢?(请学生以在第一组中发现的规律说说第二组和第三组的发现)

提问：每组的两个算式，你们都有什么发现?(让学生认识“凑十法”就是用上面的连加来计算的。)

3.完成“想想做做”第5题。

(1)学生独立填写得数

(2)指名回答填写结果，集体分析订正。

(3)仔细观察，让学生说说发现了什么。

学生可能会有多种发现：如①都是9加几。②9加上的数和得数都是按顺序排列的。③得数都是十几。④得数个位上的数总比加上的数少1。

这些发现都是对的，应给予肯定。

4.悄悄算。(“想想做做”第4题)

四、全课总结。

今天我们学习了什么?

一年级数学9加几教案[人教版] 篇12

太平桥镇小

熊桂华

教学内容：

9加几的加法

教学目标：

教学过程：

一、创设情境

激发兴趣

同学们，你们参加过运动会吗？今天老师带你们去观看运动会，去不去？

二、新知探究

1、课件出示课本主题图,明了图意。

师：同学们，学校召开了运动会，你们看，多热闹啊！

2、你从图上看到多少人在做什么运动呢?(请学生到屏幕上指述,教师相机贴纸:踢毽子有9人,跳绳的有三人,跳远的有7人)

3、学生看放大的饮料图,说出图意: 师：谁能说说这幅图什么意思？

生:箱子里有9盒饮料,箱子外有4盒饮料,一共有多少盒呢?(引导学生说出算式:9+4)

师:那么究竟怎么算呢?请同学们拿出小棒摆摆算算.(出示小棒图,然后巡视)

4、生汇报计算方法。

师:刚才老师看见很多同学都在认真地摆小棒计算,现在请小朋友出来当小老师,指着小棒图说一说你是怎么算的。(请学生到黑板指小棒图,师归纳出接数法,数数法,凑十法)(板贴三种方法，凑十法排最上面, 十字用红笔标注)

5、重点学习凑十法.师:同学们,这三种方法你最喜欢那一种呢?(生发表意见)师:老师最喜欢凑十法,因为用它来计算我们能更快地得出结果,你们喜欢吗?现在我们把用凑十法来计算饮料盒的过程写出来,好吗?（师演示整个凑十计算过程,完成数字图。）

师:(缓述)9+4,(手指着4)把4根分成1根和3根两堆(手指小棒，在在4的下面写出分成)，将分出来的1根和左边的9根小棒圈起来, 再将数字图的9和1用线连起来,写上10,(手指10和分出来的3),10加3得13.师:刚才很多同学都能认真看和听,现在请同位指着数字图互相说说用凑十法想的过程.（同位互说一次）

6、一生到黑板指述。

同学们说得真认真，现在老师请了一位小老师出来指着图说一说想的过程。

7、质疑。

师:这位小老师说得不错，我想考考你,为什么要把4分成1和3呢?(直接请出来的学生回答)师:哦,是为了凑成十.你真会思考,掌声!

8、运用凑十法

过渡:通过观察,对9+4的凑十方法大家都说得很清楚,我们今天的学习内容就是9+几（板书）（1）重回主题图

师:你还能提出其他用9加几计算的数学问题吗?(指事先贴在黑板的三张纸条,老师相机指图补充)(相机板书9+3，9+7)（2）完成例2 师:其实9+3, 9+7就是例2所要表达的意思,现在请你独立完成98页例2的两道题目.(看谁动作快)生:一生到投影机口述两道题的想法,要声音响亮.)师:这位同学说得真好,现在请你任选其中的一条把你的想法告诉同位,看谁声音响亮.9、小结凑十法

同学们的声音真响亮,今天我们学习9加几,黑板上已经有9+3,9+4,9+7你还能举出其他9加几的算式吗?..指黑板上的9加几算式,(师指得数个位上的数和9加几的几画弧线口述:这两个数关系怎样?(得数个位上的数比9加几的几

少1)过渡:刚才我们算9加几都是用凑成十的方法变9加几成10加几来算的.它的方法是怎样的呢?(板书方法二字)我们来总结一下.师: 师指数字图 的4说,把4分成1和3, 就是拆小数 ,拆成1和几

(板书拆小数),然后将1和9合起来凑成十(板书凑成十),最后10和分剩的另一个数相加得13.(板书得十几)学到这,你还有什么不明白吗? 既然都明白了,现在老师带你去逛水果店,想去吗?水果店的阿姨碰到了难题,你愿意帮帮她吗?现在请你打开98页,完成做一做的第1题.师:大部分同学都已经做完了,一起来看看这位同学是怎么想的.(说自己的解题过程,校对答案)师:这位同学表现不错,顺利帮水果店的阿姨解决了问题,真棒!有一位小朋友在跟妈妈逛超市的过程中碰到了计算问题,想请你们帮帮他,可以吗?请你赶快完成做一做的第2题吧.生:汇报第2题答案.(看看这位同学能否顺利帮小朋友解决困难.师:同学们表现这么棒,老师特别想和你们玩开火车的游戏,要上火车得有车票才行,想玩的快快完成做一做的第3题.四.巩固练习

已知9根,师报一十几的数,让生猜老师手里有几根.师:这个游戏老师玩得很开心,我还想和你们玩一个猜一猜的游戏,你们想吗? 已知9根,师报一十几的数,让生猜老师手里有几根.师:还想不想玩一个知多少的游戏呀?(9人加几人)五.小结

同学们，这节课我们学习了凑十法,方法是怎样的了？同学们学得很棒!如果谁还有不明白的地方请提出来，我们一起讨论。

数学9加几教学的反思 篇13

一、设计意图：本课是一年级人教版上册第八单元9加几，大多数学生都已经会用“点数”和“接着数”等方法计算20以内的加法。但是对于“凑十法”未必清楚。为了让学生想到凑十法，我有意在前置性作业中设计了两个习题，作为铺垫，练习1和练习2，

1、填空

2、动脑筋想一想。

9+()=10

9+1+3=9+1+6=9+1+5=9+1+4=9+1+7=

这样学生在做第三个环节的时候，基础好的学生就会想到凑十法，但是在解决一共有多少根小棒的时候，学生会围绕这一问题有多种方法：例如①点数，一根一根数出结果：“1，2，3，…，12，一共有12根”;②接着数，左边有9根，从9起接着数，数出结果：“9、10、11、12、一共有12根”;也会有少数想到③“凑十法”，左边有9根，“拿过1根凑成10，10+2得12”。在第三个环节中我设计你打算怎么算，允许学生用不同的算法进行计算。但是凑十法毕竟是新知识，大多数同学是很难想到的，所以我安排了第4个环节这种方法你明白吗，其实就是对学生的一种提示，学生看了提示定会想到凑十法。学生会按着我的提示完成第四个环节。接着趁热打铁，紧跟就说我明白了：9加(1)等于10，3能分成(1)和()，，10加()就等于()，其实就是对凑十法的一种整理，可能会有少数同学还是理解不了，在下边可以提出自己的疑惑，和不解，这样即使基础差的同学也会把自己不明白的问题，归纳概括出来，等待明天大家帮你解决。你想到的方法你认为哪个最好呢，就是让学生比较分析。哪一种更快捷方便。经过学生在第四个环节的分析总结，对凑十法有了初步的了解，接着我安排了第五个环节9+7=?试着让学生学以致用。最后安排了第6个环节，我会了。如果学生经过自己的努力，或者家长的帮助完成了这六个环节，这节课的重难点也就突破了。

二、实施过程：

(一)、布置前置性学习单：

1、填空

10+2=10+3=10+4=10+5=

2、动脑筋想一想。

9+()=10

9+1+3=9+1+6=9+1+5=9+1+4=9+1+7=

3、

9+3=?想一想，你打算怎么算呢?

4、这种方法你明白吗?明白你就把算式补充完整，

我明白了：9加(1)等于10，3能分成(1)和()，，10加()就等于()

你有不明白的地方吗?还有什么问题?

5、试试看：

6、.我会了。

9+79+□+□=□，所以9+7=□

9+49+□+□=□，所以9+3=□

9+9

9+2

(二)集体汇报1、2小题。

(三)带着自己的收获和问题小组交流。

小组交流3、4、5题，说说自己的收获和留下的问题。

(四)集体交流，小组汇报。

以小组为单位汇报。把自己组的收获，和不解，进行交流。同时也让别的组向这个组提出质疑和问题。

(五)教师归纳，课堂小结

(六)练习。

6题，书上习题处理。

三、教学反思：

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11-20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。其实我在设计前置性作业的时候基本上也是按传统的9加几设计的，在铺垫时用了以下三个层次：一个数分成1和几，出了几道10加几让学生算一算，在上课的时候顺便问一问为什么算的这么快，因为刚刚学完，学生说的很好。接着又出了几道9加1再加一个数学生回答的也很好，这为后面的学习做好了铺垫。

由于学生进行前置学习，使每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。我认为这次我设计的前置性作业比较成功。孩子学的比较轻松，我教的也比较轻松。

1、设计了前置性作业，通过知识的迁移使学生在不知不觉中学会了新知识。

由于设计的这六个环节学生在家已经完成了，按照这些环节一步步进行，上课的时候很顺利。学生在进行第三个环节的时候，我先让小组讨论，把自己的所得和不解先进行一下交流，然后再集体讨论汇报，有的说“一个一个数的方法，知道9+3=12”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我都没有反对。这样开放了学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。当学生说出利用凑十法的时候，我问了一句这种方法还有谁想到了，大多数同学都举起了手，那么没有举手的同学就是没有想到，那么通过别人的讲解你明白了吗。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。在交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，我没有比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。最后让学生比较，哪一种方法好，好在哪里?让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简单，为后面的学习“8.7.6加几”做好了铺垫。而且实践证明了孩子们确实确实学的比较好。

2、前置性作业使课堂更高效，学生的交流更充分。

以前的课堂很沉闷，让学生小组讨论，学生不知道讨论什么，特别是一年级的学生，小组讨论更是没有目的性，干什么的都有，自制力差，但是由于在家完成了这次的前置性作业，上课的时候，我让小组讨论，学生马上就热烈的讨论开了，组长一声令下，大家都争先恐后的把自己的收获和明白的知识，向大家汇报，也有的同学把自己在家不明白的问题提出来，问其他的学生，小组内都是交流的声音，而且争的是面红耳赤，最后让小组汇报的时候，大家都争先恐后，上来汇报的组把自己的所得一一汇报，记得当时有一个同学这样汇报的，其中有一个组向他们提出质疑，3不能写在前面，1要写在前面，当时我马上追问了一下，到底谁说的对呢，同学们就开始争论开了，记得有一个孩子是这样说的，“因为9要和1才能凑十所以前面要写1”，我又追问了一下，谁和他的想法一样，当时有一多半的同学都举起了手，当时我送了他们一个大大的粘贴，其实说明在家大部分学生就已经把这节课的重难点突破了，学生在汇报完毕的时候，问了一句，你们对我们的组评价一下吧，其他的组纷纷给与评价，有的说优点，有的说缺点，最后这个组高高兴兴的回去了，因为他们和大家真的是充分的交流了，交流了自己的所得，同时同学们也纠正了他们的错误，所以他们满载而归。我要说这节课的前置性作业使我的课堂高效，也使我的学生交流的更充分。这节课即顺利，又轻松，我轻松，孩子们也轻松。我认为这是它的成功之处。

不足的地方：

1、前置性作业最后应该设计一个“我发现”。这样让孩子们在家进行一下总结归纳，像有的同学就能归纳出，我发现：9+几就是看见9，想(1)来凑十，