10加几教学设计和反思

10加几教学设计和反思（共12篇）

10加几教学设计和反思 篇1

「原创」《10加几和相应的减法》教学反思

《10加几和相应的减法》教学反思 本节课的教学内容，是在学习了11～20各数的组成的基础上学习的，所以在课的开始我对11～20各数的组成进行复习，这样学生学习起来比较容易。本节课的知识比较简单，于是我就让学生多说，多动手操作，多练习，达到每个学生都能把本节课学会。 由于本节课是计算教学，为了使学生感兴趣，同时避免计算教学的枯燥，在教学时，我注重发挥动手操作的功能，活跃了课堂气氛。一图四式是学生已有的经验，学起来比较容易;10加几及相应的减法是新内容，对于能力强的学生会出现“吃不饱”的现象，而对于能力差的学生仍然会接受较慢。因此，我安排先由老师“扶”着学，再到教师“放”开让学生自主学，不但面向了全体学生，让不懂的学生能在教师的引导下学懂，而且也满足了思维活跃的学生想自己探究的要求。 加强操作和观察演示活动，以丰富学生关于数的概念，让他们在丰富的实物背景中更好的`理解数的概念。另外，在教学中可以引导学生从不同的角度去数数、去理解、去观察。一方面使学生感到我们生活中充满着数，数就在我们身边;另一方面让学生用所学的数去表示生活中事物数量和顺序，从中体会到数学的乐趣。 不管准备的怎么好，一节课是一种动态生成的过程，总有很多优缺点。由于课前准备不十分充分且经验不足，一些环节处理的不熟练和不够完整，驾驭课堂能力还需尽快提高。在课的设计方面，还应在动手操作后花时间认真总结出算法，让学生摆脱实物，直接清楚地说明算法，这点体现得不明显。 知识的获取是在体验与探究中进行的，获取知识的过程就是能力培养的过程。学生在体验过程中捕捉和提出问题，能在探究过程中思考和解决问题，这正是我所追求的。体验是让学生用心去感受，评价、思考，把一个不太熟悉的可交流的对象有效地进行分析和理解。探究指在体验过程中敏锐地捕捉问题，追问、探寻结果。

10加几教学设计和反思 篇2

1.通过对问题情境的探索, 使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较, 使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”, 初步掌握9加几的进位加法的思维过程, 并能正确掌握9加几的口算。

2.培养学生初步观察、比较、抽象、概括的能力和动手操作能力, 以及初步提出问题、解决问题的能力, 发散学生的思维, 培养创新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。

【教学重难点】理解“凑十法”的思维过程。

【教学过程】

一、教师谈话

师:今天我们来个小竞赛, 以小组为单位, 获胜的小组可以每人得一颗五角星。

二、情境导入

1.课件展示:草地上有9只蝴蝶, 又飞来了4只。

师:你能提出什么数学问题?

师:你能用一个算式来表示吗?

2.四人小组讨论:你能用什么方法计算9+4?比一比哪个小组用的方法最多?教师巡视, 参与讨论。

3.反馈。

(1) 目测法:我一看就知道是13只了。

(2) 接数法:蝴蝶有9只, 然后再接着数10、11、12、13, 一共有13只。 (指名数) 数数法:1、2、3、4……12、13, 一共有13只。 (指名数) ……以及各种数法。

(3) 凑十法:如果一只蝴蝶飞到了9只那里, 左边这一群就变成了10只, 再加上外面的3只, 就是13只了。 (课件展示) 或者, 6只蝴蝶飞到了4只那里, 右边这一群就变成了10只, 再加上外面的3只蝴蝶, 也是13只。 (课件展示)

师:谁听懂了这种算法, 来讲一讲?

4.例2。

师:刚才我们学习了9+4, 现在就让我们来动手试一试。这一题你可以用怎样的算式来表示?

师:请你翻开课本98页填一填。

师:今天我们学习9加几 (板书课题) , 刚才已经学习了9+4、9+3, 我们看到9就应该想到去借几?1从哪里来?自己在心里默默地讲讲这个过程。

师:计算9加几的方法很多, 你觉得哪种方法好, 为什么? (凑十法方便)

三、练习

1.摆一摆, 算一算。 (“做一做”第1题)

2.师:看来小朋友们本领都学得不错了, 让我们口算吧, 要求是既正确又端正。 (作业纸)

师:都答对的小朋友可以为自己的小组赢得一分。全班校对, 给都答对的小朋友加分。

师:从上面的算式中你发现了什么? (和的个位上的数字比另一个加数小1)

四、用数学

1.师:学了今天的本领, 你是不是能把它用于生活中呢?请看, 小明带了15元钱去文具店, 已经买了一本书, 他还能买什么呢?四人小组讨论一下还可以买什么。 (课件出示)

五、小结

今天我们学习了什么?

教师指出:更重要的是我们还知道了用凑十法来计算九加几, 其实我们也可以用凑十法来解决8加几、7加几……的题目, 有兴趣的小朋友回去可以试一试。

【教学反思】9加几的教学内容是20以内进位加法的基础, 也是学习十几减9的基础。学生理解、掌握了9加几的计算方法, 就要把其迁移到后面的进位加法里, 促进学生的自主学习, 这是数学教学的一个重要组成部分。因此我在设计本节课时, 从以下方面组织教学———

1.创设情境, 使学生想学。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好兴趣, 乃是对所学教材的兴趣。”玩是孩子的天性, 丰富多彩的游戏不仅能唤起学生的学习兴趣, 而且还能让学生消化和巩固新知, 使学生积极地投入学习。为了让每一位学生都动起来, 我设计“竞赛活动”, 让学生在学习中活动, 在活动中学习, 调动学生积极参与学习过程, 以动促思。这样不仅巩固了9加几的计算方法, 而且把课堂还给了学生, 使学生体验到在游戏中探索的乐趣, 在轻松愉快的游戏氛围中完成学习任务。

2.鼓励算法多样化, 使学生乐学。知识探索中的乐趣是内在的、持久的。本节课力求通过引导学生观察、操作思考等解决问题的办法, 发挥讨论、交流、评价的作用, 得出多样化的算法。在这种教学中, 既培养了学生用不同的方法去解决同一问题的习惯, 拓宽了学生的思维, 又调动了学生的求知欲, 让学生在快乐的氛围中学习, 体验到成功的喜悦, 树立了信心。

10加几教学设计和反思 篇3

《8、7、6加几》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册的内容，本节课是在学生学习和掌握了“9加几”的基础上进行的教学。学生对用“凑十法”解决问题已经有了初步的认识，因此本节课主要通过运用信息技术手段进行教学，让学生在动手操作和比较中实现知识的迁移。

【教学设计】

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册

教学目标：

1.使学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算“8、7、6加几”的各种计算方法，进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算“8、7、6加几”。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力、对知识的迁移类推能力。

3.培养学生合作学习和应用数学的意识。

教学重点：进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算“8、7、6加几”的各种方法。

教学难点：把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法的多样化。

教具准备：课件、学具小棒。

【教学过程】

一、口算导入

1.师：同学们，咱们来进行口算比赛，看谁算得快。

2.师：刚才大家表现得很好，现在咱们去个有趣的地方！（课件出示儿童乐园）

3.师：想去吗？咱们乘车去，谁说对了谁先出发！

师：最后一题，9+7得多少？咱们一块答！（生答。师问：你是怎样算的？）

二、自主探究，学会算理

1.激趣导学

（1）儿童乐园已经有很多人在等着买门票了，你知道一共有几个小朋友吗？应该买多少张门票呢？（课件出示主题图）

（2）学生汇报、交流。

师：你是怎样知道的？

生1：数的。

生2：用接数法。

2.汇报点拨

（1）8加几（教学教材中的例1）

师：9加几的方法咱们已经学过了，那8+5该怎么算呢？把你的算法用学具摆一摆，并和同桌说一说。比一比哪个小朋友最会动脑筋，想到的方法最多。

学生交流后汇报，教师指名学生上台演示，说算法。（出示学生的几种摆法，通过比较，请学生选择自己喜欢的算法记下来。题目：你觉得哪种方法能一眼看出8+5是多少？）

师：现在用你喜欢的方法算一算这几道题。（课文第105页第1题）

师：这些题目都是几加几？怎么算？

生小结。

（2）自主探究7、6加几（教学教材中的例2）

师：同学们刚才都学得不错，下面咱们看看游乐场有哪些好玩的项目。（课件出示游乐项目及票价）你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式呢？（学生列算式，教师将板书设计成两组，一边写大数加小数，一边写小数加大数）

师：咱们先看左边的算式，比如：8+4，怎么算？（学生说算法）

师：那这边的其他算式该怎么算呢？（同桌说一说）指名学生说出7加几、6加几的算法。

（3）算法多样化（教学教材中的例3）

师：请看右边的算式，怎么算？比如：8+9，看哪位同學想到的方法最多？

生1：把8凑十。

生2：把9凑十。

生3：从9+8=17想到8+9=17。

师：解同一道题，会出现很多种不同的算法，同学们可以根据实际情况选择其中的一种。

三、当堂训练

1.做一做：瞧，车来接我们回家了。谁能根据这幅图说几句话？请大家翻开课本第104页，在第一题的第一幅图里圈出10个算式，再进行计算。

2.做“找朋友”游戏。

四、总结收获

同学们在这节课表现得很好，谁来说一说你学会了什么？

【教学反思】

这节课运用了多媒体信息技术手段进行教学，学生学习比较认真，这为学生的积极活动和有效参与奠定了基础。生动的教学环节，提高了学生积极参与学习的热情。在设计教学时，通过采用创设情境、语言激励等方法激发学生的学习动机，使学生在良好的学习氛围中集中注意力，全身心地参与教学活动。例如，口算引入，引起兴趣。

师：咱们比一比谁的反应快，看谁算得快。

2+3 4+1 3+3 ……

师：刚才大家口算又快又准。现在咱们去个有趣的地方。（课件出示游乐园）

师：想去吗？咱们乘车去，谁说对了谁先出发！（课件出示小车上的算式）

生1：8+2=10 7+3=10 10+1=11（小组内学生依次回答后小车开走）

生2：9+1=10 9+3=12 9+5=14

9+7=16（让学生说说最后一题怎样想的）

计算课教学往往会让学生感觉枯燥，如何调动学生的学习积极性，让学生始终保持积极的学习状态很重要。上课伊始，笔者注意把握课堂节奏，通过“比反应快慢”“答对就出发”等环节让学生有一种比一比、试一试的心理，唤起学生学习的动机。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在具体的操作中独立思考，鼓励学生发表自己的见解，并与同伴进行交流，这就要求学生积极行动、全员参与，同时也要求教师为学生提供更广阔的交往空间，满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性。比如证明算理的教学。

师：看看游乐园有哪些好玩的？（课件出示游乐项目及票价）你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式呢？

师：请你在小组内说一说，把算式写在本子上。（学生交流后回答）

生1：我想玩“木马”和“小汽车”，列式是“5+7”。

生2：我想玩“小汽车”和“小飞机”，列式是“8+7”。

……

师：（将学生列出的算式写在黑板上）列了这么多算式，你能算出自己要花多少钱吗？

生1：我花了12元。

生2：我花了15元。

……

师：好，请同桌间说一说，你所列出的算式的答案是多少？你是怎么想的？

师：大家观察这两组算式，你有什么发现？

生1：两个算式的结果一样。

生2：相加的两个数一样。

……

师：你们真会观察，都说对了！那我来考考你们。（出示7+6=13 6+5=11，请学生说说另外两个式子的答案）

在这个环节中，有意识地设计一些探究活动，将例2、例3进行整合教学，留给学生思考交流的空间和时间，鼓励学生大胆猜想，动手操作，遇到困难时同桌间相互讨论，感受成功的喜悦。

本课设计以游乐园为主线，教学时注意唤起学生的学习动机，引导学生参与探究新知的活动，组织学生交流，再进行反馈评价，最后进行课外延伸，张扬个性，培养学生自主创新的能力。这样设计，时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度，达到了设计科学、训练有度的目的。

新教材实施以来，学生学习方式变得多样化，调动学生的学习兴趣和积极性是每个教师备课时都要预想到的，教师要最大限度地调动学生学习的积极性，让学生体验到成功的喜悦，从而喜欢上学习，真正成为学习的主人。

（责编 欧孔群）

10加几教学设计和反思 篇4

(一)教学内容

“10加几和相应的减法”是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第88页的教学内容。

《10加几和相应的减法》是在学生已经学习了10以内的加减法及11～20 各数的认识的基础上进行教学的。通过本节课的教学一方面巩固了11～20 各数的认识，另一方面也为后面学习20以内的进位加法做准备。

教材中安排了两个例题:

第一个例题是让学生通过具体操作和观察，根据一幅图列出四道算式，目的是让学生在头脑中逐渐建立起加减法的.内在联系，弄清四个算式的关系。

第二个例题是十几加几和相应的减法，主要是帮助学生理解20以内的数，也为以后学习两位数加减一位数的口算做好准备，同时还介绍了加减法算式中各部分的名称。

(二)教学目标

(1)使学生知道10加几及相应的减法的口算的道理，能熟练地进行口算。

(2)使学生加深对11~20各数的认识，渗透加减法的关系，知道加减法算式中各部分的名称。

(3)培养学生良好的计算习惯，激发学生学习兴趣。

(三)教学重点、难点

教学重点：根据11——20各数的组成，正确地计算10加几及相应的减法。

教学难点：理解口算道理，熟练计算10加几及相应的减法。

二、说教法学法

(一)教法

本节课设计是按照我校高效课堂“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式设计的。教师先揭示课堂教学目标，然后学生通过自学，完成检测性的练习。在后教环节教师针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，指导学生解决，补充、更正，最后让学生当堂完成达标练习。

(二)学法

新课标指出，教学应更注重学生的学习过程，而非学习结果，我们的教学应教给学生学习的方法，本节课要让学生掌握的学习方法是：学会通过观察、操作，知道10加几及相应的减法的口算的道理，能熟练地进行口算.会探索发现解决问题的方法，培养探索的能力。

三、说教学过程

第一部分：创设情景 激趣引思

师：同学们，瞧我们的数学列车开来了，今天就让它载着我们一起去数学王国游玩，好吗?在路上我们会遇到很多难题，你们有信心依靠自己的智慧克服这些困难吗?那我们出发咯!

复习题：

1.看图列四个式子。

2.填空。

1个十和3个一是( )。

第二部分：自主尝试 探究新知

(一)教学例5:10加几的加减法。

1.10加几

(1)看图列式。课件出示：隧道口一边放10根木棒，一边3根

(2)讨论算法。为什么10+3=13，你是怎么算的?小组可以互相说一说。

(3)归纳学法。十加几就等于十几。

2.相应的减法。

师：刚才我们看着木棒图列了两道加法算式，那你们还能根据木棒图列出减法算式吗?

师：那为什么13-3=10呢，你是怎样计算的?

师：十几减几等于( )。

师：那为什么13-10=3呢， 这么难，怎么算?(十几减十等于几。)

(二)认识加减法各部分的名称

1.看图列式。课件出示图

板书：

11+2=13 2+11=13

13-2=11 13-11=2

2.认识加减法各部分的名称

师：小朋友们，目前在我们学习的算式中，只有加法算式和减法算式。先看加法算式，在加法中，加号前面的数叫加数，加号后面的数也叫加数，等号后面的数叫和。(教师边讲边板书)

师：在减法中，减号前面的数叫被减数，减号后面的数叫减数，等号后面的数叫差。(请学生齐读，并指名说)

第三部分：巩固深化 拓展创新

口算(88页 1.2题)

摘苹果 (课件出示苹果树，其中有6个苹果上打乱顺序写着13.14.10.3.4.7)

师：又红又大的苹果你们想吃吗?小猴说每人只能摘3个苹果并根据这3个数字写出四个算式才算成功。请小组讨论，看谁的办法多!

教师板书算式。

数字七色花

(师贴出7个花盆图，分别写上算式10+7= 14-4= 11+3= 13-2= 19-10= 15-2= 3+12=)

(教师把写有8个数字的卡片发给8个学生，分别是17.10.14.11.9.13.15.16)

播放音乐，学生贴花。

拿数字16的学生发现没有相对应的花盆，大家能不能想一想应该给他准备一个什么样的花盆呢?

第四部分：总结收获 回味快乐

同学们，这节课我们一起乘着数学列车去了数学王国，一路上，你学到了哪些知识，有什么收获?

四、说练习作业安排和板书设计

本节课的练习安排的是教科书第88页的做一做和练习十五的第1—5题。

本节课的板书设计主要是例5和例6的小棒图和相应的加法减法算式。这样安排突出重点,简单大方。

五、本节课反思

讲完本节课我感觉在教学例5时，如果能让学生动手摆一摆效果会更好，使学生进一步能理解加减法之间的关系，使学生能更好地明白一幅图片能列四道算式的算理。

《9加几》教学反思 篇5

我上课的内容是“9加几”，是人教版小学一年级数学20以内的进位加法的第一课，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，学生理解掌握“凑十法”是学生进一步学习其他进位加法的重要基础。

我对教材的理解是这样的：“9加几”是学生学习进位加法的起始课，学生认知基础和思维基础是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10 加几的问题是知识的核心，解决问题的方法是凑“十”。而“凑十法”这种思想及具体的方法，学生理解起来有一定的难度。教学时应从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。

本课的重点是初步掌握“凑十法”并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑“十”法的思考过程。

我设计的教学环节如下：

第一个环节：激发兴趣，复习导入

本环节我以一组口算练习导入，目的在于对10加几就等于十几进行强化，使学生感知凑“十”可以使计算变的敏捷，为后续学习凑十法奠定知识基础。

第二个环节：创设情境，探究新知

这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让学生发现问题，并在小组合作交流中找出自己最喜欢的计算方法，学生的经

验是数数法和计算法，我适时介入学生的讨论中引导学生发现凑“十”法更方便计算。在学生提出凑“十”的方法之后借助课件，使学生清楚的看出凑“十”的过程，从而初步感知凑“十”法。

第三个环节：巩固练习，内化计算方法，采用学生先练，老师再讲解的方式。

最后一个环节：总结规律。将九加几的算式都罗列出来，引导学生，让学生自己去发现其中的规律。不过孩子的想法比较发散，想出的规律是我没有想到的（第二个加数等于结果的个位加上十位），在这个方面上，我应该在备课的时候想周全一点。

《9加几》教学反思 篇6

1、学习气氛很重要。只有对课堂、学习感兴趣，才能使学生学会学习。9加几这节课我先通过开火车的形式，激发学生学习的兴趣。同时通过练习10加几的练习，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。

2、通过学生熟悉的的生活情境导入新课。通过孩子参加兴趣小组的面试活动的经历导入9加几的算式，这样更加有利于学生接受。

3、本节课的重点是凑十法的思维过程。首先我让学生自己想办法，如何计算

9+6?(可以利用学具小棒)在这一环节中我缺少让小组内交流，这样能激发学生学习的兴趣和鼓励学生倾听别人的方法。学生1的方法是一个一个的数，总共15个;学生2的方法是将6分成1和5，1和9组成10，10加5就是15;我紧紧的抓住第2种方法来引入本节课的新知“凑十法”。然后摆小棒让学生感知凑十法的过程。最后重点是注重学生会用语言表达9加6的计算过程，反复请不同的学生说一说9加6的计算过程。通过说一说便于学生理解凑十法。最后比较9+6与6+9，要求学生先从算式和得数进行比较，你发现了什么?深化学生理解交换两个加数的位置得数不变;然比较两个算式的计算过程，为的是让学生计算过程中的分成的格式。

4、通过9+6的算理之后我导入计算9加几的儿歌(见到9，就想1，9和1组成10，10加几就是十几)，这是本节课中我的不足之一：每个算理都应经过大量实例之后总结得出，而我仅仅通过9+6的算理就总结出9加几的算理。

9加几教学反思 篇7

————《9加几》教学反思

武汉市汉阳区钟家村小学童玲

《数学课程标准》中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因此，体现数学的人文价值成为数学课程改革的基本理念之一。做为一名小学数学教师，我个人认为数学课堂文化的意义在于让学生不仅拥有数学知识，同时也应拥有数学素养。以小学数学人教版第一册《9加几》为载体，谈谈我对数学文化课堂的几点思考：

一、尊重学生的知识起点，密切联系生活实际。

《小学数学新课程标准》在论述小学生在学习数学时，强调从学生已有的生活经验出发，同时还指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”

以《9加几》为例，它是在学习了认识1-20各数以及十以内加减法的基础上进行教学的，同时也为学习8加几﹑7加几等知识服务。学生在此之前已经能计算简单的10以内的加减法，针对这个学生已有的知识基础，我设计了数数练习和拍手凑十的小游戏，这样一来，营造了良好的学习情感。学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，激发了学生探求新知的兴趣，调动了学生主观积极能动性，使他们能全身心地投入学习。同时《9加几》又是一节枯燥无味的计算课，对于二年级的小朋友来说很难积极的全身心投入，那么我们又要寓数学知识教学于生活情景中。于是，我又根据主题图给学生创造了一个运动会场景，学生在熟悉的运动会画面中发现数学问题，在老师的指导下努力寻求解决问题的方法，这样一来，学生的学习变得轻松、主动、深刻。

二、关注学生的学习过程，让学生成为学习的主人。

构建“人本”课堂文化，教师应关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与知识的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。

以《9加几》为例，在数完了盒子里的饮料后，教师提问：要求踢毽子的和跳绳的一共有多少人，应该怎样列算式呢？

板书：9＋3

学生在教师引导下集体活动摆小棒。

提问：你是怎么摆的。

师：看到9，想到1。把3分成1和2。9和1凑成十。10加上2是12.教师根据学生的回答板书计算过程。

（2）跑步和踢毽子的一共有多少人？

指名学生摆小花。提问：你为什么这样摆？

集体交流。

揭示板书课题：9加几。

师：你还能象这样说出关于9加几的算式吗？

整理9加几的算式板书。学生完成书中练习。

提问：计算了这几道算式，你有什么发现吗？ 集体交流。

关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，对于9加几的计算方法的教学，做为教师，我没有直接灌输，而是通过一系列数学活动，让学生在动手摆小棒、动眼观察、动脑思考，动口交流的过程中帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生亲自体验；凡是能让学生自己做的，让学生自己动手；凡是能让学生自己说的，让学生自己动口。这样的设计能为学生创造多一点思考的时间，多一些活动的空间，学生也因此多了一个自我表现的机会，真正做到“学生是学习数学的主人”。

三、引导学生的创造过程，促进学生多方面发展。

文化课堂重点应该放在指导学生经历数学文化的创造过程上。这样做，不仅与课程改革的重点即培养学生的创新精神与实践能力相一致，而且还可以促进学生获得多方面的发展。

《9加几》教学中运动会场景出现后，我让学生整体来观察情景图，发现有关人数的数学加法问题；接着学生由远及近，集中到看饮料盒数的直观图，学生围绕“现在有多少盒？”“你是怎么想的”？发表自己的想法，生1：我是一个一个数的；

生2：我是接着数的；

生3：把盒子外的一瓶拿到盒子里面，这样盒子里面有10盒了，我是用凑

十法数的。

然后让学生择优：“你喜欢哪种方法？”同学们在观察、比较、分析之后多数同学都喜欢凑十法。

这样一来，学生从形象的操作上升到语言概括进一步理解“凑十法”。提倡算法多样化是课程标准关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念，我充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法，然后再进行算法的优化。学生仅仅了解计算的多种方法是不够的，还让学生知道哪一种方法计算又对又快，为今后的计算打下良好的基础。在这一过程中，学生的思维得到了碰撞，思想有了交流。同时，个体的学习变成了一种集体的智慧活动，大家在交流中获得发展。一节课下来，学生在已有经验的基础上会正确计数，自己能得出 9加几的方法；初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。同时学生还能逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。

9加几教学反思 篇8

首先利用课件显示10加几的复习题。为新的学习作了铺垫，并由复习题总结出10 是我们的好朋友，找到了10就可以使运算又快又准的进行。接着让学生认真的观察主题图，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

在教学中，放手让学生进行算法探讨，对不同的算法加以肯定，尊重学生个性化的计算方法。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。为了使学生在初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法，上课开始时，我出示了饮料图，让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生说出“你是怎么想的?”学生回答如下：

生1：我是一个一个数出来的。

生2：我是接着9的后面数10、11、12、13。

对学生的不同算法我给予了表扬和肯定，学生的潜力不可估量。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过观察、交流、讨论开运动会的主题图，主动建构自己的认知结构。这节课在学生解决问题这一环节，我首先出示凑十法凑的过程，然后让学生用自己的语言表述自己对凑十法的理解。在学生理解了凑十法的意义之后，我设计了各种有趣、有效的活动，激发学生的学习兴趣，提高了学生计算能力。接着通过摆一摆动手操作，让学生亲自体验凑十法的过程的同时也加深体会了凑十法的意义。

《8、7、6加几》教学反思 篇9

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教师把10张卡片发给学生，要求点到名的说出自己的数是由几个十和几个一组成。

师：11─20中最小的一个数请上来。

生1：11是我，我是1个十和1个一组成。

师：比20少1的数请上来。

生2：是我，我是1个十和9个一组成。

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11─20各数的持有者都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。当教师让学生回座位上时，学生一拥而散(秩序混乱)。此时有一个学生说：“不能乱挤，要按顺序下去。”

10加几教学设计和反思 篇10

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重点：能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。

教学难点：理解6、5、4、3、2加几的计算方法。

教学准备：圣诞老人头像、带有礼物的圣诞树、动物头像、第6题的算式图、小黑板等。

教学过程：

一、创设情景，复习导入。

1、师：课前有一位朋友想来我们一（3）班，欢迎吗？一起拍手请他进来吧！（出示：圣诞老人头像）圣诞节快到了，他是给小朋友送礼物的。（出示：带有礼物的圣诞树）想得到圣诞树上的礼物吗？只要正确口答出礼物后的计算题。

2、学生口答，选几道说说是怎样计算的。

二、自主探索，领悟算法。

1、师：没拿到礼物的小朋友别灰心，圣诞老人还有很多礼物要送给大家，（出示：口袋图）只要你们课上表现出色。

（1）、从图中知道了什么？（左边口袋里有6个礼物，右边口袋里有5个礼物）能提一个用加法计算的数学问题吗？（一共有多少的礼物盒？）怎样列式？（6+5=）

（2）、6+5等于几？你想怎么算？动手试试看。

（3）、学生独立完成。

（4）、汇报交流。（板书：凑十法想分算）

（5）、小结：计算6+5时，可以分5，把6凑成十；也可以分6，把5凑成十。小朋友们喜欢怎么算就怎么算。

2、试一试。

师：圣诞老人看到小朋友们这么快就正确算出了答案。还有3题想请大家帮忙？（出示3道题）

用自己喜欢的方法来计算。

学生做完后，汇报交流。

3、揭示课题。（出示：6、5、4、3、2加几）

三、巩固应用，深化拓展。

1、做“想想做做”第1题——奖水果。

师：圣诞老人看到小朋友们这么能干，给你们每个人都带来了水果。都印在了我们的书上，就是“想想做做”第1题，圣诞老人说谁能看图列出算式，就把水果奖给谁。

学生做完后，同桌互相检查，统计一下，多少人能得到水果。

2、做“想想做做”第2题——送水果。

师：刚才小朋友们都得到了水果，圣诞老人又给我们带来了大西瓜，谁能又对又快地把西瓜上的算式做完，西瓜就给谁。

学生做完后，比一比、说一说：每组题有什么不同点和相同点。

3、师：刚才圣诞老人送你们各种各样的水果，小动物们也非常羡慕。瞧，它们也来了。（出示：小动物图）

坐车的有（）只，坐船的有（）只，一共有多少只小动物？怎样填写？怎样列式计算？

4、师：玩了这么久也该送小动物回家了。

学生游戏：根据动物后面的题目帮动物找家。

5、师：看到我们一（3）班的小朋友这么乐于助人，圣诞老人要把最后一样礼物送给大家。不过有一个要求：要把得数是12的算式涂上红色，把得数是11式涂上绿色。涂好以后礼物就是自己的了。

四、总结评价，点拨学法。

师：想一想，这节课我们和圣诞老人

一起学习了哪些新知识？

在计算时还是运用了凑十法。一般拆小数把大数凑成十比较方便。圣诞老人要走了，想对他说些什么？

反思：《课程标准》指出：“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一年级儿童虽然年纪小，但他们生活在不同的家庭环境中，接触到不同的人和事，头脑中也开始积累一些生活画面。教学《6、5、4、3、2加几》正巧是圣诞前几天，我就精心设计了圣诞老人送礼物这一情景，在情景中做题、拿礼物，既复习了旧知，又激发了孩子们学习的浓厚兴趣。十题口算很快做完后，一句“没拿到礼物的小朋友别灰心，圣诞老人还有很多礼物要送给大家，（出示：口袋图）只要你们课上表现出色。”自然地过渡到新课的教学，学生的兴趣更是高涨！

《8与7加几》的教学反思 篇11

本节课有如下几个特点：

1.注重从具体到抽象的过渡。

首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的`计算过程一一对应起来。从而理解和掌握“凑十法”。最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到了提高。

2.注重学生的思维过程。

10加几教学设计和反思 篇12

1、联系实际，从生活中切入。

从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，然后根据运动场上的比赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

2、重视学生的情感体验。

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

3、重视学生的学习过程。

《课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学中，注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探索、合作交流中动脑思考获得，还具有创造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充满了活力。

4、计算课到底该怎么上。

在课改的今天，关于计算教学如何上，仍有很多困惑。在课改初期，教师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜欢哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算能力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今天，计算课如何扎实有效而又不失灵活的进行?怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系?算法多样化怎样优化?何时优化?目前使一线教师们深感困惑。