271课堂教学模式精简版----杨晓东

271课堂教学模式精简版----杨晓东（共5篇）

271课堂教学模式精简版----杨晓东 篇1

“271”高效课堂教学模式

一、271教学模式简介

1、时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的 “讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起 来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展 示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“过关”。

2、学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀” 学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。3、271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又 要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20% 转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着 70%的群体推进。昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体 现了教育对每个学生的尊重。

4、学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能 学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点 拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

5、学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作 业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。

6、生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实 践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

二、基本理念

1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。

4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。

6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。8.“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。

9.“271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。10.“271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。11.“271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。

12.“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。

13.“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。14.“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15.“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16.“271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。

三、总体要求：

1.真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。

2.高效课堂既是过程又是目标，课堂的高效来源于教师课前的精心准备和对高效学习小组的培训。

①教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。教师要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔细推敲每一个教学环节，提前设想每一个可能出现的教学事件，搞好每一个教学环节的过渡和衔接。

②教师每一节课前都要对学习小组和学习小组长进行培训，要有明确的学习目标，有具体的过程指导。教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键，要课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，不断反复，循环改进。

③教师每堂课对学习小组学习安排（讨论、展示、点评、质疑）、小组长的作用、立体交叉学习目标的要求都要用大屏幕展示。

3.高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到智力劳动的快乐。①教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位，这是教师设计高效课堂的关键。

②要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的渴望。

③要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从，不屈从，不迷信，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生创造的思维，时刻注意保证课堂的安全。

④要引导学生进行多元化的理解，教育是解放而不是封闭，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。

⑤要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，高效课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。⑥要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。

4.高效课堂的讨论、展示和点评是“271高效课堂”的关键环节，是教学过程的主体阶段。

①课堂能否成为开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂，关键在于教师是否真正地对学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。只有真正尊重每一个学生存在的价值和尊严，才能彰显民主、平等的教育精神。

②教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主选择与自主承担，少一点轻信盲从与不负责任。

③教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂，让课堂成为学习的超市、生命的狂欢。

④教师课堂上最佳状态是热情洋溢、激情四射，教师课堂上最佳面部表情是亲切和微笑；教室里最佳学习氛围是温暖和温馨，学生最佳学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争和合作。学生的学习方式就是学生的生存方式和发展方式，教师是学生探索精神和好奇心的重要保护者，是成长的守护者。

四、“271高效课堂”中教师工作

1.深入挖掘教材

挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。2.精心编制导学案

导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。①编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

②编制走程序，提前一周确定编制人，每一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，电子稿上传至ftp，实现资源共享。

③导学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检 测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。

④导学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。

⑤导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。3.搞好集体备课

①主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。

②每个导学案编制小组组长要对导学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。⑤语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。4.确定学习目标

要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。

①针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

②教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。

③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。5.精心进行个人备课

个人备课即课堂学生学习过程的设计。

①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。

③要有对新生成目标的预测及答疑准备。④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。

⑦对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。6.组织学生课前预习

课前充分预习是“271高效课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前15分钟左右的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。7.培训学习小组及学习组长

①教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培训小组长做好准备。

②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。③任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。

五、“271高效课堂”中学生活动

1.制定目标

每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。2.积极讨论

讨论开始前，要再迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到： ①每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习中去；

②学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；

③所有小组成员起立，将凳子轻轻放到桌子下面，开始站立讨论；

④小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2； ⑤讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。3.认真展示

高效课堂的展示，既是学生学习成果的展示，更是学生生命成长的展示。展示前的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。展示时要做到： ①书面展示各小组要同时进行，展示要围绕学习目标；

②根据老师安排的任务，展示小组迅速派出展示同学到黑板板书； ③展示脱稿，板书工整、迅速，抓住要点；

④展示同学不仅展示重点难点、规律方法，也可展示问题、疑难；并准备好变形拓展训练。

⑤既不展示又不点评的同学马上落实当堂内容。点评同学看展示的内容，准备点评，小组长搞好控制，确保效果。4.踊跃点评

点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评，对点评中新生成的疑难要善于追问，对知识进行深化提升。及时做好笔记，力争当堂学习目标达成率100％。

①点评、拓展言简意赅，高度概括，关注达标和结论生成过程，点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”。对精彩的点评，同学们要掌声鼓励。②非点评同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充，点评人搞好主持，灵活调控课堂节奏（如其他同学或老师提出的问题自己不会，可先求助同学，也可求助老师）。5.当堂反刍

每一个学生都要利用下课前的几分钟时间对当堂学习内容进行反思总结，梳理所学内容，总结学习要点，形成知识网络，同时对自己在课堂上的表现进行反思，明确自己下一步的改进措施等。6.小组总结

学习小组长首先要在每节课结束前，对每个同学的学习目标达成率进行量化、打分、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进。最后要评选出本节课最佳学习个人。7.班级总结

学习班长要在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、不同小组在学习过程中的表现，评选出本节课最佳学习小组、最佳学习个人等，号召每一个学生都向表现优异的同学学习，做最好的自己。8.归纳整理

当天内容要当天复习，并联系已学知识，做到温故知新；将规律方法和典型题目分类整理到典型题目本上，通过规范整理，提高解决问题的能力，不留问题尾巴，做到堂堂清、天天清。

六、分层讨论、分层达标：

当学生完成导学案后，老师公布答案，学生先自纠然后开始讨论，学习小组长了解每个组员的学习情况后，先安排A与A、B与B、C与C进行讨论，然后A教B、B教C、A拓展质疑的方式进行组内组织讨论，最后将疑难反馈给老师。讨论中要注意问题的有效性和高效性。有效性是指讨论的问题有价值、有意义，值得讨论。高效性是指讨论效率要高，在最短的时间内达到最佳学习效果。要坚决避免无效、低效的问题浪费时间和精力。讨论时A的目标达成率大概120%左右，B的目标达成率大概100%左右，C的目标达成率大概80%左右.讨论完成后行政小组长要帮学科小组长对每个组员的达成情况进行检查，并准备下课前的当堂检测。

271课堂教学模式精简版----杨晓东 篇2

“271”教学模式是山东省昌乐二中针对传统教学模式的弊端,依照课程改革找到的新的教学模式。它源于二八定律,即巴莱多定律。创始人认为:在任何一组东西中,最重要的只占其中一小部分,约20%,其余80%尽管是多数,却是次要的,因此又称二八定律。但是“271”教学模式又有别于经济学的说法,总结出了具有“文化同根,理念同源,目标同一,行为同步”的价值观念,以学生为中心,让学生成为课堂的主体,在最大限度上调动每位学生的积极主动性,以“目标性、针对性、高性能”为主要的特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,在包括了“预习、互动、测评”的三大模块教学中,使得学生学习积极性提高,培养了学生之间合作探究的能力。

“271”教学模式的含义在于对课堂时间、学生分组、学习内容的划分上。在时间上,课堂上20%的时间是属于老师的,70%的时间是属于学生自己的,学生先自学,遇到问题后同学之间进行讨论,最后进行学习成果展示。在学生分组上,每组都有20%的优秀生,70%的中等生还有10%的后进生,这样每组中都有20%的人可以自学会的,有70%的人是要和同学讨论以及老师的点拨来学会的,剩下的10%是要同学及老师共同帮助的,这就避免出现后进生破罐子破摔的现象,积极的调动了学生学习的积极性,也使得中等生向优秀生上的分化。在学习内容上,20%是学生自学就可以学会的,70%是通过小组内讨论和老师的点拨学会的,10%是在展示成果中回答问题以及老师强调点拨、反复练习的基础上才能掌握的。学生自学的和参与小组讨论的内容是学生容易学会牢记的,老师强调点拨和反复练习的内容是学生不容易忘记的,这样就会使得学习效率得到很大的提高。

2“271”教学模式在排球教学中应用的可行性

2.1“271”教学模式可提高排球教学效率

“271”教学模式的主要特点是“目标性、针对性、高性能”,在排球教学中最主要的也是这三点,每节课的教学内容和主要的教学对象都要明确,在目标的引领下有针对性的进行高性能的练习,这样才能提高排球课的课堂效率。学生课下预习学习内容,在课堂上,教师利用20%的时间来对排球动作进行讲解示范,让学生明确本节课的学习目标,这20%的时间教师不一定要连起来讲,也可以分开讲。70%的时间留给学生练习,在每组中都有20%的优秀生,这样可以在分组练习中能够帮助组内其他人纠正动作,组内遇到问题可以讨论,充分增加了学生学习排球的兴趣,并且自己亲身参与的更容易被记住,教师在巡回指导练习中,要有目标性的去指导学生练习,这样更能促进师生关系。“10”的时间用来展示学习成果,在展示学习成果中,每一个人都有机会,切不可只让优等生或只让后进生进行展示,这样就以“考”促“练”了,在一定程度上能保证排球课的练习密度和学生学习排球的积极性。在这样的教学模式下,排球课的教学效率会得到很大的提高。

2.2“2 71”教学模式能充分发挥教师的主导作用

教师的主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。在“271”教学模式的课堂中,教师的主导作用首先体现在教师工作的转变上,教师变备教材、备教法为备学生、备学法,教师能够明确目标进行教学,在排球教学中,语言激励是最主要的激励方式,而“271”教学模式首先就要求教师做“激励者”。在这个教学模式中,教师既要关注学生的知识技能,又要关注学生的情绪,在适当的时机对学生进行点拨指导,在整个教学过程中,教师能够尊重个体差异,全面协调学生之间的合作学习。由于师生共用一套课前预习导案,教师可根据每组组长的反馈情况,对课堂教学进行调整,以达到最佳的学习效果。在这样的教学模式下教师的主导作用更大。

2.3“271”教学模式能充分体现学生的主体地位

学生的学习主体性不是天然具有的,而是通过自觉能动活动而获得的。人的主体性是个性的核心。人的主体性越明显,就越清晰地知道自己在做什么,知道为什么而做和该怎样去做。它是指在体育教学活动中,作为学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。“271”教学模式的课堂纪律以不影响其他同学学习为主,在这样的纪律中充分体现了学生在学习过程中思想层面上的自主性。在这个教学模式中,教师不再备教材、教法而是转化为备学生、备学法,师生同用一份排球课前预习导案,这样就让学生明白了“用什么学”和“学什么”,让学生明确了本次排球课学习目标和学习的重难点。在课堂学习中,,教师的“教”和学生的“学”是教学过程的双边活动,在这个教学模式中,教师的讲解示范和点拨与学生的学习和探究能有效的结合起来,能更好的实现教学过程。在“271”教学模式的课堂中,教师可以根据排球课的不同教学内容设置不同的教学情境,比如,发球可以设置成“打鬼子扔炸弹”。这样就能增加学生学习的积极性。

2.4”271”教学模式能培养学生的良好品质

排球运动是一项集体的运动项目,在比赛中要求队员之间相互合作,才能取得比赛的胜利。在“271”模式教学中,一直遵循着“自主学习——合作探究——成果交流——巩固提升”的操作要领。在这四个环节中既要求学生能自己独立学习,又要求学生之间相互合作学习。只有在平时的训练中合作的时间长了,互相之间能够非常信任与了解了,才能在比赛的时候取得好的成绩,在合作探究中,学生也会学会人与人之间的沟通。在每次课中的成果交流中,每一位学生都能得到展示自我的机会,这样能使学生变得积极自信。在交流的过程中,学生互相学习和借鉴,对知识加深理解和掌握,并通过不断的练习,使排球技能更加稳固。在巩固提升阶段,主要由老师引导学生根据本节课学习的内容和活动情况进行全面系统的回顾、归纳、总结、整理和反思,从而达到技能系统化,同时教师要更进一步强化学习目标。然后让学生进行达标巩固练习,小组间交流练习结果。最后让学生对课堂表现和效果进行评价,学生既要掌握本节课的学习内容,又要发挥自己的潜能。在这样的教学模式下,不仅能培养学生之间的合作能力,还能挖掘学生的潜能,让学生体验排球带来的乐趣,让学生变得积极向上信心满满。

2.5“271”教学模式能构建新型的师生关系

在传统的排球教学中,学生一直是在被动的学习中,无论有什么样的想法,都要按照教师的安排来进行学习,学生与教师之间没有过多的思想交流,师生关系也就变得较为冷淡。在“271”教学模式的课堂中,教师扮演的是学生的学长、学姐,变“教”为“帮”,充分体现了师生之间的合作伙伴关系。在学生的探究交流中,教师也会从与学生的交流中得到对排球课堂教学的启发和帮助,这就体现了师生之间相互促进的关系。在教学过程中,教师是始终围绕着排球的教学目标尽心尽力地为学生服务,认真公平的对待每一个学生,用心鼓励那些排球成绩不理想的学生,用实际行动帮助他们。在整个教学过程中,教师能够激发学生学习排球的兴趣,根据学生的课前预习情况,改进教学活动,使整个教学过程充满了活力。

3结语

我们一直都在进行着各种各样的教学改革,各种教学模式的出现在一定的程度上丰富了我们的课堂,对于排球教学而言,“271”教学模式的应用将有效的提高排球课的教学质量,学生自主、协作学习的过程培养每个学生的合作能力,成果展示是把教师的教学目标具体体现出来。采用自主学习、协作学习、分享成果等多种形式,可以充分调动学生学习的积极性,最大限度地提高学生的学习效益。学生亲身经历的是很难忘记的,在这样的学习环境中将更有利于学生形成终身体育的思想。

摘要：排球项目在我国竞技体育中是较为有优势的球类项目,曾在奥运会上夺得过五连冠。排球运动也曾一度受到人们的喜爱,但随着时间和新兴体育项目的出现,排球运动的普及和发展在一定程度上受到了消极的影响。特别是学校体育中的排球,由于受传统教学模式的影响,排球课单一枯燥,知识性和趣味性不高,使得很多学生对排球运动兴趣不高,如何提高学生对排球运动的积极性是现在排球教学中重要的一个问题,继而近年来出现了很多新的教学模式,以为激发学生对排球运动的兴趣,为推动排球运动在学校体育中的持续良好发展。该文将浅析“271”教学模式在排球教学中应用的可行性。

关键词：排球教学,学生“271”教学模式,可行性

参考文献

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[5]王坦.论合作学习的基本理念巨[J].教育研究,2002(2):68-72.

“271高效课堂”模式之浅见 篇3

关键词：“271高效课堂”模式优点反思建议

一、“271高效课堂”模式解读

（一）“271高效课堂”模式的理论基础。其理论基础是“以人为本”及陶行知先生提出的“六大解放”，即解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间。

（二）“271”的含义：学习内容部分：20%自学；70%合作学习；10%老师教会。学生组成部分：20%优秀学生；70%中档学生；10%后进生。课堂时间分配及内容安排：20%（约10分钟）教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）学生总结、巩固、检测。

（三）“271高效课堂”模式环节“271高效课堂”模式主要有五个环节，分别是：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，当堂检测。

（四）构建“271高效课堂”的两个重要方面。1.建设高效学习小组。就37中而言，先将班上学生按成绩分为ABC三个层次，然后分为6个人一组，每个小组都有ABC三个层次的学生，每个组都有自己的组名、组徽、组歌、口号、寄语等，每个小组有一个负责的组长。2.导学案的编制。导学案由老师在上课之前编制，内容包括教材助读、预习自测、合作探究三大部分，然后老师们在备课活动中讨论改进，定稿印制之后会在上课前一天发到学生手上作为预习作业。

二、“271高效课堂”模式的优点

（一）增加学生自信。传统的课堂模式多是老师讲，学生听，这使得学生缺少展示自我的机会，长此以往，导致学生缺乏自信，不善于展示自己。而“271高效课堂”将大多数的时间还给学生，让学生成为课堂的主导，学生之间可以相互提问答疑，使得很多学生能参与到课堂中来，为学生提供了充分展示自己的平台。就本人经历来说，在37中看到的学生相比于其他中学生要有自信得多，这就得益于课堂模式的转变。

（二）课堂氛围活跃。传统的课堂要有活跃的课堂氛围是比较困难的，而“271高效课堂”使学生发言、展示的机会增加，学生之间的讨论以及相互提问解答都使课堂气氛变得活跃。

（三）后进生也有很大机会进步。“271高效课堂”与传统课堂相比，更强调学生全体参与课堂，避免了传统课堂上只看好学生表演的不足，使得后进生更容易融入课堂。这些后进生缺乏的往往是机会，而“271高效课堂”恰好为他们提供了展示自己，向别人交流、学习的机会。

（四）学生复习”有料可查”。“271高效课堂”模式最重要的一部分就是导学案，导学案的内容包括了教材上知识重点以及相关的例子，有较强的系统性，是学生复习的好资料。

（五）教师上课更轻松。“271高效课堂”不再像传统课堂一样需要老师大量讲解，老师只需要为学生解答他们自己不能理解的问题。

三、“271高效课堂”模式的反思及建议

根据本人经历，觉得这个模式在实施过程中还是存在一些问题，就37中而言，有很多地方都值得老师们反思：

（一）学生负担加重。导学案作为预习作业，在上课之前下发，学生在做导学案之前，必须要完整地阅读教材预习，而且根據本人与学生的交流，得知他们每天要做的导学案至少有三张，这使得学生的学习负担加重。针对这个问题，个人建议老师应根据学生具体情况布置作业，不硬性要求每个学生都完成全部内容，而是因人而异，或者可以减少导学案的内容。

（二）学生课前预习效果不是很好。学生课前一般都是先阅读教材，然后完成导学案，但是很多学生在完成导学案的时候直接根据导学案的问题来找答案，这使导学案的作用不能体现出来。本来是为了让学生熟悉新内容，带着问题去上课，而有的学生却把找答案当成了目的。针对这个问题，本人建议老师在编制导学案时多选择有思考价值的问题，而不都是在教材上能直接抄下来的。

（三）小组讨论变成了趁机聊天。在37中听课期间，每次到了小组讨论的环节，一些同学并没有认真参与，而是趁机聊天，本来该相互交流学习的时间被浪费掉了，学生学无所获。个人认为，在这段时间内，老师应该尽量融入到学生中，与学生一起讨论，做到师生一起学习，同时也起到监督作用。

（四）小组展示点评由老师指定。这个模式中小组展示点评应是自愿的，但是本人在37中听的地理课堂上，看到的都是由老师指定某些小组的C层同学展示，A层同学点评，本人认为这样并不利于激励学生的积极性，应该是学生在老师的鼓励下积极向同学们展示自己，其他同学大胆质疑，然后大家一起讨论解决问题，这才有利于学生们都积极参与进来。

（五）课堂有“模式化”的倾向。课堂教学需要一定的模式，这是毋庸置疑的，但不能模式化。37中的地理课堂都是严格按照“271高效课堂”模式进行的，首先老师结合导学案的预习自测部分简单介绍新内容，然后就是小组讨论，学生的展示和点评。在这个环节，就出现了严重的分化现象。成绩好的学生积极展示，大胆质疑和讨论，成绩不好的学生明显没有这个能力，所以，在进行这个环节的时候，老师应该根据学生的实际情况来调整，否则两极分化会越来越严重。另外，课堂完全按照导学案来进行，老师很难有自己完整的思路讲课思路，知识之间的衔接和过渡不会很连贯，但是如果只讲导学案上的内容，这节课就变成了一节习题课。这样的课堂未免太过于机械化，看似热闹，但学生并没有学到多少具体的知识。本人认为，老师应该根据学生的实际情况来调整讲课时间，而不是忙着让学生讨论。

任何教学模式都有它的优势和弊端，在效仿它人的模式时应该“取其精华，去其糟粕”，根据实际情况进行改良、研究，不断完善，使之能更好地适应不同的学校、不同的老师和不同的学生，使课堂变得更加生动、高效。

参考文献

[1]潘森云.一场教学革命——“271高效课堂教学”模式的做法与思考，2009，（4）.

[2]杨登明.昌乐二中与“271高效课堂”，教育旬刊，2010，（9）.

[3]赵丰平，徐振升.不维模式维高效——详解“271高效课堂”教学模式，2011，（2）.

[4]谈振宇.我眼中的高效课堂，科学大众·科学教育，2011，（4）.

[5]张旭东.高效课堂如何打造，甘肃教育，2011，（6）.

271高效课堂基本模式 篇4

庆云县渤海中学

一、模式理念：

没有不学习的学生，没有不会学习（学不会）的学生。通过教师角色的转变，构建以问题为主线，以评价为手段，先学后导，展示提升的有效教学模式，让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到脑力劳动的快乐。实现“教”的课堂向“学”的课堂转变，打造“亦师亦生、学教合一；亦生亦师、教学相长”的课堂

景观。

二、理论支撑：

（一）、认知主义理论：学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应（S—R）联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。

（二）、建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。学习是一个积极主动的意义建构过程。根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。每个学生的背景知识的不同，也由于每个学生的情感活动的特殊性，所以每个学生对知识意义的建构也是各不相同的。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程是学生主动建构的，是别人无法替代的。

（三）、合作学习的理论：合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可。在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习，促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据，同舟共济，共同提高。

三、基本内涵

“3”指三个问题单：导学单、生成单、训练（拓展）单，是对学案的再创造，强调“试题化”向“问题化”回归，将文本知识问题化，为知识转化为能力搭桥，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，让学生具备掌握文本的基本知识与解决问题的能力。

“1”指一个“自主合作互动的课堂”，创建一个学习共同体。主要是三个环节即“自主学习、交流展示、当堂达标”三个环节。学生在结构预习、自主学习、合作探究、展示交流几个环节的学习过程中完全是主动地参与，能够对学习的效果和过程不断反思、多元评价，最终达到巩固和强化知识技能、梳理知识、拓展提升的目的。人人都能参与，全员完成学习任务，力求人人都能达标。

“8”指8种课型：① 问题发现课

② 问题生成课

③ 问题解决课

④问题拓展课

⑤ 问题综合解决课

⑥ 单元回归评价课（专题复习）

⑦ 能力测试讲评课（四步展评）⑧自主合作探究课

四、基本课型操作流程

318问题导学有效教学模式的基本流程

1、创设情境，感知目标

2、自主学习，发现生成

3、合作交流，精彩展示

4、当堂训练，巩固提高

5、梳理归纳，拓展延伸

我们通常运用最多的是“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”和“综合解决课”是

五种课型。

（一）“问题发现课”课型流程

1、创设情境，呈现目标（1-4分钟）

2、自主学习，问题发现（10-15分钟）

3、合作交流，小组评价（8-10分钟）

4、个性问题，组内解决（5-10分钟）

5、共性生成，展讲评价（3-6分钟）

在实施“问题导学有效教学模式”的过程中，“预习”是不可或缺的学习要求，如何实现“预习”呢？有效教学的思维是，把培养学生学习技能、学习习惯的任务拿到课堂上来，采用结构化预习策略，通过阅读走进文本，保证阅读的遍数（5－10遍），也可采用《有效学习阅读评价表》或“阅读评价章”对学生的预习进行评价，指导学生根据“六字诀”（查、划、写、记、练、思）阅读，完成预习导学单的内容，在经过一段时间的课堂培训（训练）后，学生在课堂上实现了习惯的养成和技能的演练，（学生逐步养成了预习的习惯，学会了预习的技能）也可把“预习”任务从课堂移到课外。

“问题发现课”的任务是：通过自主学习，发现问题，并在小组讨论与组间合作中，生成小组问题。

（二）“问题生成课”课型流程

1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）

2、自主学习，合作评价（6-10分钟）

3、个性问题，组内展示（10-12分钟）

4、小组问题，组间交流（5-10分钟）

5、共性展示，问题生成（5-10分钟）

“问题生成课”的基础在“问题发现课”基础上。是学生对文本有了深度“预习”之后，通过这一课型实现对文本的更深层解读。任务是在个人问题发现、小组问题生成的基础上，实现对班级问题的生成。这一课型上完成的任务还是生成问题，只是这些问题较之于“问题发现课”的问题层级更高了。本堂课上生成的问题还不是能带入下一节课的问题，这中间还要经过教师对学生上报的问题生成单的问题的进行整理、整合之后

再投放给学生。

（三）“问题解决课”课型流程

1、创设情境，任务呈现（1-3分钟）

2、自主学习，解疑问难（5-12分钟）

3、组内交流，展示解决（5-15分钟）

4、问题训练，补充完善（6-10分钟）

5、总结概括，拓展提升（2-5分钟）

“问题解决课”是“问题导学有效教学模式”中的最重要的课型。上“问题解决课”的前提是“问题生成课”，目的是通过上课，完成学习目标，解决学生在前面的学习中生成的共性问题或者是寻求帮助的问题。问题的呈现方式可以是《问题生成单》或者是老师整理成多媒体课件展示，通过自主学习和合作交流后，定向展示解决问题，注意展示规则，针对展示技能、展示水平、教师恰当的点拨、引领及拓展。最后要在课堂上进行及时有效的针对性训练，综合性、拓展性的训练是实现巩固与迁移的不可缺少的环节。

（四）“问题拓展课”课型流程

1、创设情境，感知目标（1-5分钟）

2、呈现任务，自主归纳（5-10分钟）

3、合作交流，展示提高（5-10分钟）

4、问题训练，抓住关键（5-10分钟）

5、重点展讲，规范指导（3-5分钟）

6、问题归纳（体系构建），拓展体验（1-5分钟）

针对所学知识，我们还要做好复习，“问题拓展课”这一课型也就能得到充分应用。“问题拓展课”是基于“问题发现课”、“问题生成课”“问题解决课”或“综合解决课”的基础上进行的，是以实现对前面所学进行“复习、巩固、拓展、提升”为目的的一种课型。教师可以根据“教”和“学”的需要，对于学过的内容进行复习、巩固，与此同时，实现拓展与提升，让学生充分体验学习的成功的愉悦，尤其是考前复习，则会实现最大限度的个人成绩的提升，使每一个学生体验到学习的成功感。

（五）“综合解决课”课型流程

1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）

2、自主学习，发现生成（8-12分钟）

3、合作交流，展示解决（8-15分钟）

4、问题训练，巩固迁移（5-10分钟）

5、（归纳总结）总结概括，提升意义（1-5分钟）

“综合解决课”的主要目的是让学生在45分钟的时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。该课型比较适合教学容量少的课程或教学任务较轻的单元。教师设计《问题导读单》，引导学生的自学；同时要设计《问题训练评价单》为学生当堂的训练做好准备；同时还要对课堂做好充分的问题预设，并在课堂上作恰当的呈现，以保证课堂目标的实现。

以上五种不同课型，除了目标任务不同，课堂上教师的导学动作，学生的学习动作都是大同小异，我们完全可以根据不同学科的课堂任务的需要对这些流程做出合理的调整。只要不违背“学”的规律、“教”的规律和知识本身固有的规律，根据学科特点，完全可以做出自己喜欢的调整。比如我校语文学科开发的“问题发现生成课”、“解决拓展课”、“自主合作探究课”、“试题四步展评课”等，还有英语学科的“听说训练课”、“读

写训练课”等。

五、行动策略及辅助工具开发

（一）行动策略

1、教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位。学生自己要有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的欲望，大胆质疑提出个人问题，主动探究，能够进行多元化的理解，并能够及时对学习活动进行反思总结，清点学习收获，总结

学习方法，重新认知学习内容。

2、教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会倾听，甘当学生，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂。学生最佳学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争和合作。

3、要结合有效教学的理论，做好组长、学科长的培训工作，让他们成为老师的好助手，对学生的学习情况及时做好评价，了解老师的整体设计、目标要求，以及如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位

同学展示和点评等。

4、展讲、点评、补充。问题导学的课堂必须全员参与，切忌让课堂变成优生的独角戏。展示的问题的要求要有所不同，尽可能满足不同层次学生的需求，老师要在课堂上创设一种安全环境，学生来当老师，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。学生点评补充时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以采用问题引领的方式引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性的结论，还要进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行

深化、提升。

5、总结反思，当堂训练。要组织学生认真归纳梳理当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，可以画出知识树。问题训练单不能提前发放，训练时要迅速、（限时）独立完成当堂检测。最后要要及时写教学心得和反思。

6、学习评价，学科长及组长对学习内容和学习小组成员课堂表现进行总结性评价，按照分层原则可以在赋分方面有所区别，优秀学生回答正确可以记1分，中等生记2分，学困生可以记3分，鼓励所有同学都能参与到学习中来，提出有价值的问题可以适当加分。根据班情在评价时可以当堂统计得分评选出课堂表现最

佳学习小组和最佳个人。

（二）辅助工具的开发

根据学生学习的需要，文本内容和课程目标精心设计教学辅助工具，我们借鉴开发了一系列的有效教学工具。

1、问题导读单

2、问题生成单

3、问题训练评价单

4、问题拓展训练单

5、有效学习评价单

6、小组合作学习记录单

1高效课堂基本模式

一、基本模式

“271高效课堂”的基本操作程序为“三段五步”：三段即课前、课中、课后；五步为读书自学，自主探究——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评、总结升华——清理过关，当堂检测。

1、组织教学、导入新课

2、走入文本、自主探究

3、师生反馈、精讲精练

4、总结提升、重点突破

1、创设情境，呈现目标（1-4分钟）

2、自主学习，问题发现（10-15分钟）

3、合作交流，小组评价（8-10分钟）

4、个性问题，组内解决（5-10分钟）

5、共性生成，展讲评价（3-6分钟）

1、读书自学，自主探究。学生以高效导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，探究学习。

2、完成学案，训练应用。学生在根据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，以检验自学效果，找疑难，找不足。

3、分组合作，讨论解疑。学生完成导学案训练题目后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的问题。

4、展示点评，总结升华。学生完成充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。在本环节中，教师要融入学习的展示点评中，要充分发挥主导作用，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨，点拨要“要言不烦”，“不愤不启”，“不排不发”，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日、拨乱反正”的目的，本环节是课堂引向深入，实现高效的关键一环。

5、清理过关，当堂检测。课堂最后5分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并且及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。

“271高效课堂”七条要求

1、导学案要求：高质量导学案是高效课堂的路线图。

按新课标的编制、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。

⑴编制按程序，提前一周确定编制人开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参加组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子稿并上传ftp,实现资源共享。

⑵导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

⑶每个导学要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。⑷每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

2、循环学习要求：整个学习过程的前后循环，使学习更有秩序，更加有效。

⑴前延15分钟，各科教依据课堂内容实际，提前下发导学案，学生在课前用15分钟左右自主学习，完成导学案。搞好预习，要让学生自己探究，小组长也可安排简单的讨论。

⑵后延30分钟：每节课结束前教师都要提出对下节课预要求，布置好任务，知道好方法：有训练学案的科目在每节课后下了训练学案，学生在课后30分钟左右的自主学习时间完成训练学案，搞好巩固，注重学生养成良好的学科答题能力；

3、讨论要求：

每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。

⑴学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。⑵小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2。⑶讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

4、展示要求：展示的准备和自我价值的实现给党性提供最大的学习动力。⑴书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。⑵展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。

⑶口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿。⑷展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。⑸展示结束都要有掌声鼓励。

5、点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。⑴由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗”“同学们还有补充吗”鼓掌表示赞同。

⑵老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

⑶即时评价，一评知识，二评情感态度，三评过程方法及肢体语言、声音洪亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定评出最佳表现个人和学习小组。

6、课堂效益要求：高效课堂不只是在知识的掌握上，重点是在学生的参与和学习能力的培养上。⑴课堂的意义在于让学生学会其不会的知识，要致力于学生学习能力的培养。

⑵所有学生在课堂上都能学进去，并积极地动脑思考主动出击，小组合作效果好，全班处于学习最佳状态。⑶每一个学生都明确自己的学习目标，让每一个学生都尝到学习目标完成的快乐。

⑷老师要组织调控好各小组的讨论、展示、点评，这是无形的指挥棒，是高效课堂的关键。

⑸学科组长和行政小组长的协调能力和组织能力的培养是高效课堂的重点，两个小组长既是小组学习的领袖又是老师课堂教学的助教，老师每周都要对小组长的工作进行总结和评价，做好小组长的培训。⑹高效课堂要最大限度地开放，老师抱得过紧的课堂是假高效课堂。⑺不惟模式惟高效，“271”更多的是一种方向、一种思想指引，老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际，大胆创新，不断完善，让课堂实现真正的高效。

7、课堂文化要求：和谐的班级文化为高效课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。⑴班级概念最好的是概括是“家”，师生、学生之间最佳的关系是“家人”，要打造家庭亲情关系班级文化，这就是关爱、信任、支持和欣赏。

⑵构建基于“家人”责任的班规，互教、互助、互帮、互学，共同发展，为“家”而学习，为“团队”而努力。

⑶最大限度体现学生的主体地位和主人翁意识，通过对学习过程的科学组织，不断为学生提供立体的学习驱动力。

⑷每一个学生都是教育资源，坚决消灭一刀切的现象，只要我们用心去爱，用心去发现，用心去培养，每个学生就能得到充分的发展，同时影响着别人的提升。

读书自学，自主探究——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评、总结升华——清理过关，当堂检测。

1、组织教学、2、创设情境、呈现目标

3、走入文本、自主探究

4、合作交流、讨论解疑

5、总结提升、重点突破

6、当堂检测

师生反馈、精讲精练 总结提升、重点突破

1、创设情境，呈现目标（1-4分钟）

2、自主学习，问题发现（10-15分钟）

3、合作交流，小组评价（8-10分钟）

4、个性问题，组内解决（5-10分钟）

昌乐二中271课堂教学模式资料 篇5

昌乐二中在课改之前，曾被外界誉为“山东省领跑高中”，其升学率一直名列前茅。“领跑”的高中也需要改？高中课改如何选择切入口？高中如何处理好教书与育人、学生个性发展与全面发展、教师发展与学生发展、素质教育与升学的关系？

与杜郎口中学一样，昌乐二中也是靠模式“起家”的，昌乐二中把“模式”再一次扩展延伸，把“课上”和“课下”焊接起来，形成了一个相对完整的“271学习态”。

271学习态有五个含义：

一、时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。

二、学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。

271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

三、学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

四、学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。

五、生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。从学生的差异出发，最终回到尽可能“消灭”差异上，“271学习态”体现出来的不仅是对“人”的尊重，也很好地解决了“主体”和“主导”的辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事”，教会学生合理巧妙、科学实用地“计划”时间和“安排”生活。

昌乐二中在课堂教学中，“发明”了“学习动车组”概念。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。

与杜郎口的“预习提纲”、兖州一中的“导学案”不同，昌乐二中采用导学案和训练案的“两案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师的“主导”。

在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。训练案则是课堂学习的“课后延伸”，训练案和练习作业不同，要求“限时”完成，教师必须对训练案面改面批，对出现的问题做到及时纠错。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

271模式解放了学生，也解放了教师，很好地解决了高中教育升学的“副产品”问题。正如赵校长所说，教学就是“教学生学”，课堂就是学生“学习的天堂”，学校是“学”的校和“学生”的校。

昌乐二中的实践告诉我们：好的教育从不会为考试而改变，亦不会在考试中败下阵来。高中推广素质教育，敢于向课堂教学不断“挥刀”，找到“解决问题”的好方法，才是破解升学和实现真正的教育的唯一正途。

（资料来源：教师报，昌乐二中网页）“271法则”让课堂教学活起来——昌乐二中课堂模式解读

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组(每组为8―10人)，并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。

●课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，所以，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

高效的课堂教学模式（271）

昌乐二中先进经验得益于对新课改理念的深入解读和对学校教学、管理等诸多方面的全方位改革。

首先是教育理念的创新。

“我国基础教育新课程改革的基本理念是倡导全人的教育，重建新的课程结构，体现课程结构的现代化。”昌乐二中校长孙丰平如是说。面对高考升学的巨大压力，许多学校都纷纷亮出了杀手锏，但大多没有从根本问题入手，培养学生的素质更是无从谈起。而昌乐二中则破解了高考升学的密码，提出了“高考就是考人品”“高考是教育的副产品”“让学校成为学生最愿意去的地方”等全新的理念。教育就是把人变成人，把人培养成完整的人。昌乐二中理清了教育的思路，着力培养学生的自主意识，培养学生现代人合作共赢的观念。将教学理解成教会学生学习，学生是一个完整的人，有灵魂，有要求，须尊重，要公平地去对待他们，教师要把自己放的低一些，从讲台上走下来。

增强教师的事业心，通过印发材料、开展读书活动使教师逐步形成一个团队，形成统一的主流思想，“没有事业心的人没有人品”，“成功的本质是发展自己”，“把敬业修炼成一种习惯”。

其次是“271高效课堂模式”的强力推行。

“271”模式实现了三个转变：教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。注重学习目标的实现，将学习目标置于黑板右上角，明确其为高效课堂的方向盘。

“271”模式的内涵：

1、学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。

2、学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。

3、时间分配及内容安排，20%的时间（约10分钟）教师指点点拨、答题，70%的时间（约30分钟）学生自学讨论展示，10%的时间（约5分钟）学生总结升华，当堂检测。

“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。通过以上的模式解读不难发现，“271高效课堂模式”是一种对教学环节的全方位改变。除了从不同角度去实现改革外，还着力建设了班级“三驾马车”，即班级行政管理，高效学习小组，高效学习科研小组。使学生利用社团、兴趣小组等各种组织，每天对自己进行规划、总结，让学生充满幸福感。“271”模式成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙：学生发展与教师专业成长的矛盾；素质教育与升学教育的矛盾；教书和育人的矛盾；学生个性发展与全面发展的矛盾。当然昌乐二中的做法绝不是一朝一夕所能够实现的。他们通过一年多的时间，学习了国内外很多先进理念，经过反复实践，不断修改，再实践，再修改，逐步运行，是教师和学生逐渐适应，养成习惯，一步一步得来的。

昌乐二中不仅创新了教学方式，还完善了评价与反馈过程。课改初期，不仅每位教师都要上达标课，将学案的编制，学生对教师的评价等都纳入的高效课堂教学能手的评价标准。

通过观摩公开课和深入教室听课发现，学生早已适应并习惯了这种方式。学生真正成为了课堂的主人。学生课上的积极性、答题的思路、方法的总结、知识的全面和拓展、教室的文化建设和细节关怀等方面都给我们留下了极为深刻而良好的印象。第三，全方位立体式的管理改革。

我们不禁要问学生学习积极性来源于何处。昌乐二中给了我们最好的答案。他们将学校管理作为学校生存与发展的生命线，通过了ISO9000学校管理体系认证。用全新的理念去理解管理，管理是理，理顺关系，明确责任，将工作职责制度化，为管理者定位为服务者，加强民主，将民主作为学校管理的核心。紧抓队伍建设，培训干部，改变思想，为教师专业成长和人生境界搭建巨大的平台。

开展师生读书活动，为教师购买图书，并规定每年的读书量，使教师不仅提高了境界，也形成了健康的人生观和价值观。加强舆论的营造，使学生乐于读书，增加图书馆的藏书量和各种报刊杂志的种类。增加阅读课，使学生能真正遨游书山，泛舟学海。成立丰富多样的社团、兴趣小组，加强体育锻炼，让学生得到全面发展。班级管理民主化，学生已经形成了自我约束，自我管理的良好局面。