135课堂教学模式

135课堂教学模式（通用8篇）

135课堂教学模式 篇1

锦州市高效课程改革阶段成果汇编

“135”课堂教学模式解析

锦州市黑山县胡家镇中心小学

王晶平朱立春

一、课改的背景

胡家小学是一所普普通通的农村小学，现有一所中心校和一所基层小学，共有九百多名学生，生源来自乡镇的二十多个自然屯，十年前，我们与其他兄弟学校一样高举着课程改革的大旗，喊着“走进新课程，树立新理念”的口号走进新课程改革，可以说课改气氛很浓厚，确实也转变了一些观念，取得了一些成果，十年来，我们越来越发现，我们对课改的理念认识不够深刻，很多方面仍浮于表面，虽然我们在课堂中倡导着以教师为主导，以学生为主体，可是我们的课堂中学生的主体又有多少的体现呢？虽然我们倡导着在课堂教学中要采取自主、合作、探究的学习方式，可是我们课堂中这种学习方式有没有真正发挥作用呢？我们的教师付出了极大的努力和劳动，起早贪黑，在三尺讲台上挥汗如雨，教师教得苦，学生学得累，而我们的教学质量在全县中仍居于中下游，我们困惑，我们茫然，课改究竟还要怎样改？如何才能提高我们这样农村学校的教育教学质量呢？正在我们为此一愁莫展的时候，教育局于学期初召开了构建“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式动员大会，会上走在实验前列的兄弟学校及专家向我们介绍了自主高效课堂的经验，令我们豁然开朗，从2013年3月份起我校就正式启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了。

二、模式的研究与实施

我校自2013年3月启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了，一年来，我校围绕县教育局提出的课改精神，提出了“全员参与，人人快乐，生生合作，共同成长”的教学思想，全面开展了“自主、合作、交流”为主的课堂教学方式的探究活动，积极实施课堂教学改革，从根本上改变了教师的传统教学方法和学生被动接受的学习方式。在模式的研究与实施过程中我们主要做了以下几项工作。

(一)提高认识，转变观念，采名校之长——借他山之石以攻玉

我们胡家小学是一所普普通通的农村小学，教师思想观念比较滞后，如何进行课改，如何转变教师多年来墨守成规的陈旧教育思想？要想让老师接受改革，必须给予强烈的冲击。于是我校在制定好实施方案、选定好实验班、实验科目、开好改革动员大会的基础上，组织全体班主任和英语老师于3月22日带着自己心里的问题和困惑来到阜新市海州区铁路小学参观学习，半天的听课与参观学习令每位老师感慨万千，大家回来后谈认识、谈体会，讨论热烈，感慨颇多，一致认为教改势在必行。于是我们尝试着分组，尝试着对小组长、组员进行培训，但改革进行了一个阶段，许多意想不到的困难和困惑渐渐显现出来，教师工作量的逐渐增加，使教师开始对教改有了抵触情绪，有的教师仍然以自己为主体，以讲为主；有的教师试着放手，但放得不够，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老师完全放手，结果课堂变得放任自流，课堂很热闹，收效甚微。面对面这些困难我们于是静下心来，发觉我们在课改初期虽然投注了很多的热情，但仍缺乏理论的支撑，于是我们采

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取了集中与自学相结合的形式，组织教师学习了县局下发的文件、教改的理念、教师角色的转换、课堂操控的策略、语数导学案的开发、学习小组的创建、班级文化建设的改变、学生学习评价体系的探索等方面的理论，同时我校的宋校长也多次随局领导去杜郎口、沈阳、彰武、凤城一些课改名校学习，每一次学习回来他都及时召开班子会、教师会，将外地的优秀经验及时与大家进行交流。通过学习从理念上完成了课改的理论支撑，在汲取名校成功的经验的同时，结合我们学校的实际情况，与名校的课堂教学进行对比、总结、提炼，借他山之石以达到攻玉的目的。

（二）建章立制，硬性推进

为了保证课堂教学改革的顺利开展，我校的课改小组在已有的教学常规管理制度的基础上又经过仔细研究制订了一系列的管理制度，如《高效课堂教学常规管理制度》、《课堂学生评价细则》、《课堂教学基本流程及具体要求》、《课堂教学评估细则》等，同时加大了检查力度，严格控制教师讲的时间，检查小组随时进课堂进行检查，随时进行指导。积极开展评价工作，及时成立了以教务主任为组长的周清月清检测小组，每一周、每一个月都对各班的学生进行检测。以制度约束、硬性地督促教师进行课改。

（三）建构课堂评价体系 以评促发展促成长 评价是引领高效课堂的法宝。为了使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。为了进一步调动学生参与课堂学习，自主高效预习、提高学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动能，营造浓厚的学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争的最大化，为此我校特建构制定了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂学生评价标准及赋分细则的评价体系，采取堂堂清、日日清、周周清、月月清的形式，从课前预习准备及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面等各个方面对每一学习小组和每一名学生在课堂中的表现进行行之有效的评价。学校也为此投资上万元优化了各班的环境建设，前后两面黑板，每班都有评价展板，并将评价结果以展板的形式公布，每周每月都有统计，每月的月底学校对于每个班的优秀小组、优秀组长、展示名星、质疑名星、高效学习名星进行表奖。切实实现了以评促发展，以评促成长的目的。

(四)优化备课形式，自主研发语文学案——两案并举

为保证“全员参与，生生合作”这一教学理念的落实，我校在课改伊始就与八道壕小学联合网上备课，这种备课方式的改革，充分了发挥了集体教研的作用，又减轻了教师过重的劳动负担，每位教师又在集体备课的基础上自己又进行二次备课，充分体现自己个性化设计。

随着课改的进一步深入，我们越来越发现，自主高效课堂的关键是先学后教，如何指导学生在课前能够很好地进行自主学习呢？为此，我校又着手进行了语文学生学习学案的开发工作。我们把这项工作当成课改研究中最重要的一项工程，学案对于我们学校的每一个领导及教师都是陌生的，为了能够做好这项工作，学校统一对教师进行了有关学案方面知识的培训，要求每一位教师首先要全面了解学生，做到“五清”：知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。其次要做到“四个吃透”、“四个把握”：一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用

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结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。在做好了充分理论准备的基础上，我校的年轻骨干教师开始了研发学案的工作，大家都利用业余时间来做这项工作，每天晚上最热闹的就是学校的教师群，大家在群里互相讨论如何编写，编写中遇到了困难也在群中共同研究，往往已经深夜，可是我们的老师仍坐在电脑前工作着。历时一个月的时间，我们自主研发了三到六年级下册教材的学生语文学习导案。又于暑假研发了上册的语文学习导案。现在全县共有八个乡镇正在试行我们的语文学习导案。经过近一年的使用，我们越来越觉得学案在学生学习中的重要性，学案能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。但随着改革的深入，学案存在的一些问题在使用过程也彰显出来，比如学习目标确立的不够准备，个别问题设置还不够准确等等问题，虽然学案中存在着这样那样的问题，但它仍然是我们胡家小学全体领导与教师心血的结晶，它不仅仅是一本薄薄的学案，更是我们胡家小学全体领导与教师课改的信心和决心的体现，也是我们课改中取得的一项显著成绩，随着改革的深入，我们将继续完善这项工作，通过教育教学实践，进一步修订，使学案越来越适合学生学习的需要。

（五）以活动为依托，初建模式

众所周知，再先进的教育理念要想发挥其效益都必须通过课堂教学加以落实。近一年来我们围绕着“兴趣、活跃、自主、高效”这一改革主题，开展了丰富多彩，形式多样的研讨活动，如：从阜新回来后在全校范围内开展的“兴趣、活跃、自主、高效”教学模式初探、与无梁殿小学互相听课的联谊活动、本学期开展的各种观摩课，示范课，评优课等一系列活动，每一活动结束后，或者在听每一节课之后，我们都坐下来，针对这节课进行研讨，这些高密度的听评研讨，让所有的教师真正绷紧了课改这根弦，短时高效的听评课活动，为他们教学的成长搭建了平台，让我们走出了闭门造车的困境，开阔了老师的教学思路，老师们看到自己的课堂焕发了生机，孩子的展示变得自信，参与变得活跃，悟出了课堂处理的技巧，体验到小组合作给自己带来的超脱与从容，增强了改革的信心。我们在研讨中跋涉，终于初步建构了适合我校实情的课堂的“135”教学模式。即“导、学、研、检、结”，具体分为：

（一）创设情境，呈现目标

（二）自主合作，学会新知

（三）展示交流，适度拓展

（四）强化训练，反馈矫正

（五）总结评价，体验收获。

2013年10月22日，由县进修学校电教部组织开展的以“激发兴趣、启迪思维、高效课堂”为主题的教学研讨会于我校召开，会上我校的贾立、李翔宇两位老师向全县各校领导老师展示了两节课，课上教师充分地展现了自己独特的教学魅力，课上生生间自主合作和谐，展示中学生侃侃而谈，教师适时点拨、评价，更好地实现了教与学的最优化，师生互动和谐，会场上不时爆发出一阵阵开心的笑声和热烈的掌声，这种教学模式得到了与会的领导与老师的好评。

（六）认真反思，及时调整

为了全面了解高效课堂教学改革实验的情况 ,听取教师、学生、家长关于课改实验工

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作的心里话，为了使课改工作能够健康有序的进行，我校还在教师中开展了优秀教学随想、论文、日志、教学设计征集活动，教师依据自己的教学实践谈了自己对自学校实施高效课堂以来自己的感受，这些随想、反思发表在我们学校网站上和黑山教育网上，同时我校还在11月18日，分别在教师、学生、家长中展开了问卷调查，通过这次调查，我们更深刻地认识到“高效课堂”要经过独学、对学、群学三个阶段，其中独学是很关键的一步，这一步之所以重要，就在于这一步是接下来一切活动的基础，没有这一点，别的几点展开就很难达到预期目标。这就好比一座高楼大厦，没有牢靠的基础就撑不起整座楼，更甭说别的事情了。在整个独学的过程中，如果学生自制力很差的话，这一环节就完不成。要推行这一模式，我们的前提就是强化学生的自制力。

同时为了让我们的改革能够得到社会、家长的认可，我校于11月18日到22日开展了教学开放周活动，让家长走进校园，走进课堂，了解学校的管理与发展趋势，了解课堂教学和课改动向，缩短学校与家庭，学校与社会的距离，向家长展示学校的办学思想和理念，展示师生风采，创设和谐育人的氛围。让家长亲历子女在校的学习和生活，走近孩子，倾听心声，走进教室，关注教育；走进学校，参与评价，从而更好地配合学校，共同关注每一个孩子都能健康的成长。

至此，我校已初建了兴趣、活跃、自主、高效的课堂教学模式，在全校语数英三科中进行推广，此模式只是一个雏形，还需要以后的教育教学实践中不停地改进和完善。

三、“135”课堂教学模式解读

“135”课堂教学模式，即“一个中心三个学段五大环节。”

“一个中心”指以学生自主学习为根本，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以学生对知识体系的构建为中心。

“三个学段”是指低、中、高三个学段。

一、二年学段学生年龄较小，我们仍以教师的“教”为主导，重点培养学生的口语表达能力，训练学生能说一句完整的话，能用一段完整的语言有条理地表述自己的想法。

三、四学段有意识地重点培养学生的自主合作学习能力，培训学生的合作技巧、发言技巧、与人沟通交流的技巧，小组长的组织技巧等。课堂表现为学生在教师的引领下有组织地进行自主合作学习，展示交流。

五、六学段教师逐步放开，课堂表现为学生自主有序地进行自主合作学习、展示交流，教师只是适时点拨评价即可。

“五大环节”即“导、学、研、检、结。”具体表现为

（一）创设情境，呈现目标；

（二）自主合作，学会新知；

（三）交流展示，适度拓展；

（四）强化训练，反馈矫正；

（五）总结评价，体验收获。

“导”——创设情境，呈现目标。在这一环节中要求教师要用简捷的语言直接引入本节课所要学习的内容。创设良好的情境，能有效地激发学生学习动机及学习兴趣。充分展示本节课所要学习的内容，让学生了解这节课主要要学习什么，学生和教师适时的解读一下学习目标，然后教师进行学法指导，指导学生如何进行自主合作学习。

“学”——自主合作，学会新知。这一环节是教学的主旋律，学生能根据教师要求和指导，对照学习目标和导学案主动、独立地学习。在学生自主学习基础上，小组内进行交流，在这环节中生生间，师生间主动合作学习，互助学习。还可采取对学与群学的形式，组长要对全组成员的学习情况有一定的了解。学生自主合作学习后教师对学生预习情况、锦州市高效课程改革阶段成果汇编

学案完成情况、学生自学、合作学习情况进行评价。

“研”——交流展示，适度拓展。这一环节是课堂教学中的重头戏。各组对自己学习的情况在班级内进行交流，针对自主合作学习中存在的问题，全班进行研讨，教师要适时点拨、纠偏。组与组之间要互相评价、质疑对抗。同时教师对学生板书、评讲时的声音、语言，学生的质疑进行评价。

“检”——强化训练，反馈矫正。为了及时了解学生对这节课知识的掌握情况。在这环节中，教师采取多种形式对学生进行检测，练习要有梯度，有层次，对于共性问题教师要适时的点拨，强调，达到堂堂清，教师对每一个小组完成情况进行评价。

“结”——总结评价，体验收获。这一环节是课堂中必不可少的，学生对一节课所学的知识进行梳理、总结，体验自己在这课堂中的收获。教师对本节课每一组的综合表现进行评价。

四、模式的操作——两个前置。

“135”模式呈现的特点是“两个前置”，即问题前置、学习前置。学生“课前”准备主动充分，“课上”互动精彩和谐，“课后”复习及时有效。

教师将事先准备好的学生学习导案做为作业布置给学生，便于学生预习准备。

对预习的要求：教师可灵活采取课外预习、课内温习相结合的方法要求学生预习；一般课上安排8——10分钟来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内进行交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

“135”教学模式的操作要求：前3——5分为导学部分，10分钟为自主学习部分，课堂中段15分，教师会对各小组提出的问题迅速进行整理放在课上大家集体交流，教师适时进行点拨、引导、分析、讲解。下课前8分钟为检测，及时反馈学生对新知的掌握情况。最后3——5分，为学生迅速整理本节课知识结构及知识要点。

五、“135”教学模式对教师的要求

“135”教学模式首先要求教师要做“激励者”，教师尽可能多使用“试试你的身手，你最行!”“你真棒！”“比比看，哪一个小组办法多？”等等激励性语言。

其次教师的主导作用体现在“点拨”上，教师课堂上的语言要简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错的知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项等）。

第三，教师既要关注学生的知识体系的建构与学习能力的形成，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上对学生表情、语音语调、形体动作的关注。

课改是一个沉重的话题，也是一项任重道远的工作，近一年的课改历程，让我们更清楚地认识到：深化课堂教学改革，建构“兴趣、活跃、自主、高效”的课堂教学模式不仅仅是实施素质教育的必然要求，更是我们这样的农村小学由弱变强的必由之路。我们深知我们构建模式意在打造高效课堂还只是刚刚起步，与“高效”还有很大的距离，还有很多问题、细节需要我们去研究，还有很多的深层次的问题需要我们去挖掘。我们将在改革中再次出发，对模式加以完善，并加以提炼，逐步形成本校的特色，推进课堂教学改革向纵深方向发展，全面提升学生的综合素质。

135课堂教学模式 篇2

“135”自主课堂的核心是课堂教学由知识立意转为能力立意, 是以导学案为统领, 以小组合作为抓手, 以自主、合作、探究为本质, 以“三维目标”为纲领, 以发展学生的学习和创新能力为方向的新课堂。具体说明如下:“1”是指突出一个主体, 即课堂教学要突出学生这个主体。“3”是指狠抓三个环节, 即课前充分准备、课中有效实施、课后巩固提高。“5”是指把握五个步骤, 即课堂教学分五步推进: (1) 创设情境, 引入问题; (2) 小组讨论, 合作探究; (3) 成果展示, 同学点评; (4) 教师点拨, 总结提升; (5) 纠错反思, 当堂检测。

二、“135”课堂教学模式在化学课上应用及反思

下面, 我以化学苏教版选修三《离子晶体》为例, 谈一下对“135”课堂教学模式的理解。

我把本节课分成准备阶段、展示阶段、检测阶段。在准备阶段, 完成的是“预习案”、晶体模型的组装及“探究案”部分内容, 在自习课提前讨论完成的;展示阶段主要针对“探究案”中内容, 由学生在黑板前板书、展示、点评、质疑完成;检测阶段, 做“检测案”习题及课件中习题完成。

(一) 预习部分处理

离子晶体与离子化合物有密切关系, 因而, 教师可先从学生熟悉的离子化合物的构成微粒、性质特点、类型入手总结出有关离子晶体的类型等。通过反馈, 我把学生出现的问题以图片的形式展示。学生看到自己熟悉的人的笔迹及出现的问题也很“卖力”的挑错、改错, 这对他们的“刺激”比干说知识点强许多。

附预习部分:

判断下列化合物的类型, 并分析它的构成微粒及微粒间作用力。

NaCl HCl Na2S CaO CCl4NH4Cl

(二) 探究部分

在这部分, 我分成准备阶段、展示阶段、练习阶段, 让学生针对这些问题, 分别在用橡皮泥、牙签组装的过程中, 通过边讨论边制作来解决。在组装过程中, 有的组揉了13个红球, 14个黄球, 找到了氯化钠中微粒的连接顺序。但在连接时, 有学生认为是Na原子、Cl原子, 也有的学生认为分别是Na+、Cl-。这使他们的认知发生冲突。学生组内展开讨论、寻找依据, 最后找到答案。在找距离Na+最近的Na+、Cl-时, 学生有通过肉眼观察的, 也有从数学角度分析的。我觉得第二种分析比我单从化学角度说得更明白, 更清晰。

附探究部分:

请你参照课本40页, 利用橡皮泥、牙签组装Na Cl的晶胞。并分析以下问题:

①通过组装你发现两种微粒是如何排列的?____________

③在Na Cl晶胞中, Na+的位置有哪几种:每种位置共有多少个:______

Cl-的位置有哪几种:___每种位置共有多少个:______

④在一个Na Cl晶胞中, 实际占有Na+个数为______, Cl-个数为___, Na+与Cl-个数比为___, 所以, Na Cl表示的是食盐中Na+与Cl-个数比为1:1, 不能称“Na Cl”为分子式, 只能称之为___。

(三) 检测阶段

在这部分设计的题型以基础为主, 对本节起到总结、应用的作用。学生应在5分钟内做完并解决。

附检测题:

1. 下列化学式能真实表示物质分子组成的是 () (考点:构成微粒)

A.Na OHB.SO3C.Cs ClD.Si O2

2.认真分析Na Cl和Cs Cl的晶体结构, 判断下列说法错误的是 () (考点:Na Cl和Cs Cl的晶体结构)

A.Na Cl和Cs Cl都属于AB型的离子晶体

B.Na Cl和Cs Cl晶体中阴、阳离子个数比相同, 所以阴、阳离子的配位数相等

C.Na Cl和Cs Cl晶体中阴、阳离子的配位数分别为6和8

D.Na Cl和Cs Cl都属于AB型的离子晶体, 所以阴、阳离子半径比相同

三、总结

通过“135”课堂教学模式在化学课上应用, 使我深切地感觉到教师作为课程的组织者、参与者和指导者, 在化学探究过程中, 应该以自己对学生的深厚感情引发学生积极的情感反应, 以发展和谐的师生关系, 营造融洽、宽松、平等的合作氛围, 激发学生探究化学奥秘的浓厚兴趣, 充分发挥他们的主体作用。教师只有充分了解学生、相信学生、尊重学生, 以调动学生积极性为前提, 以教给学生学习方法为重点, 以促进学生智能发展为核心, 把学生当成课堂的真正主人, 培养学生养成自主、合作、探究学习的好习惯, 才能使学生得以全面发展。

摘要：“135”自主课堂的核心是课堂教学由知识立意转为能力立意, 是以导学案为统领, 以小组合作为抓手, 以自主、合作、探究为本质, 以“三维目标”为纲领, 以发展学生的学习和创新能力为方向的课堂。

关键词：预习,探究,创新

参考文献

[1]河北任丘一中.“135”自主课堂教学模式 (草案) 实施手册.2012-5.

[2]曾清意.初中绪言课设计[J].化学教学, 1995 (4) .

[3]宁松蕾.小学数学中自主学习能力的培养[J].中州今古杂志社, 2006 (4) :54.

135课堂教学模式 篇3

下面笔者就如何提高小组合作学习的有效性浅谈我的看法。

一、合作学习必须建立在独立思考的基础上

讨论与交流是一种重要的学习方式，教师通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，使学生深化对知识的思考与理解。但是在课堂教学活动中，教师如果没有独立思考做基础，在合作学习过程中就会出现这样三种情况：一种是学生聚在一起，但是却无所事事，不知所措，漫无目的地合作。二是看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”。三是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，也不愿倾听，把自己排除在小组之外。所以，教师只有在每个学生自主学习的基础上开展小组讨论、协商，才更有利于完善和深化学生对问题的意义建构。在自主学习中，教师必须留给学生充足的时间，引导学生围绕主问题潜心读文，深入思考，给学生营造一个静静思考的场，给学生提供一个深度思考的空间。没有学生个体的充分思考与建构，小组讨论就会成为无源之水，无本之木。在此环节，教师一定要有耐心，有信心，相信学生，不要走过场，摆形式，只给环节，不给时间和空间。教师一定要注意巡视学生自主学习的情况，及时给予帮助和指导，及时调控与点拨。教师不要无所事事，只是形式化地在教室内走一圈了事。教师的主导作用有时不只在语言，你的动作，你的眼神都是引导学生学习的方向。

二、要正确把握合作学习的内容，实现真正意义上的合作学习

小组合作学习因学习任务而存在，因学习任务的可分解性而得以实施。并非什么样的学习内容都适合开展合作学习。那些课堂讨论活动，只能说具有合作的意味，但分散的、无序的、个体的交流方式，决定了它不可能具有合作学习的本质意义，起码不是真正意义上的有效合作学习。只有那些有价值的学习任务才适合合作学习。如在语文精读课的教学中，第一课时基本上是初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容。就这些看似简单的学习内容，我们怎么组织学生进行有效的合作学习呢？我认为，这一层面的内容虽不算深，不算难，但却是精读感悟的基础，因此有必要利用小组合作，进行闯关式学习，如在小组内组织“朗读关”“生字关”。然后教师再组织班级内的“闯关”验收，通过抽号、点号等不同形式，关注到不同层的学生，确保全员过关，扎实基础。在语文课的精读环节，我们要我引导学生探究核心性的主问题，避免零敲碎打。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我引导学生围绕中心句“为自己想得少，为别人想得多”进行探究“从哪些地方感受到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。作者又是怎样写出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人”。同一篇课文，我们还可以引导学生自主选择自己感受最深的部分进行深入探究，然后选择相同部分的学生再进行合作学习，让他们的思维在交流中得以碰撞。如对于《我的伯父鲁迅生生》一文的教学，教师可以让学生围绕“深切悼念”“笑谈水浒”“救助车夫”“关爱女佣” 自主选择学习内容，然后再进行相同内容的小组合作交流。这样，因为探究的内容相同，学生思维的深度和广度就会得到拓展，交流才会更有价值。

三、合作学习必须依靠明确的分工、互助性学习做保障

我在教学实践过程中，对于合作学习环节，都会提一些明确的合作要求。

1.组长组织，让有疑问的学生先说出自己的疑问，会的学生帮助解决。

2.一个学生说时，其他学生要认真倾听，意见不同时要敢于质疑、补充、改正。

3.每个小组要选好中心发言人。

4.如果小组经过讨论，意见仍有分歧，留到班级交流中解决。

5.发言要有序。在组内讨论时，我们要让学困生先交流，这样就能使他们有发言的机会，即使他们学习所获不多，哪怕只有只言片语，也有说话的空间和时间。慢慢的，他们就会由原来的不敢说、不会说，走向敢说、会说、能说。学困生发言后，再由中等生补充，最后由优秀生做总结、梳理。各小组在向班级汇报时，应该有所分工，最好每个学生都有汇报的内容，每个学生都有展示的机会，也可以由一个中上等生代表本组进行汇报，然后组长代表本组进行答疑。

四、课堂上要有赞美声，让师生的评价来保持小组的活力

教学过程不仅是教与学的过程，更是师生思想感情的交流过程。师生关系直接影响着学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投入，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于发言、提问。在小组合作学习中，组员之间要有内在的凝聚力，要有小组整体的意识，只有认识到小组是一个整体，只有每个成员都努力，都优秀，小组才是一个优秀的团体。教师在评价小组时，也不是看小组个人的能力，而重在看小组整体的学习效果。只有评价针对小组，只有让评价激发小组合作学习的动力，我们的小组合作才能有质量，有实效。

五、要适时监控与指导，为合作学习保驾护航

中采取小组合作学习时，教师应精心组织，加强引导，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间，努力提高合作学习的有效性。各组由于工作侧重点的不同而会出现不同的困难、问题，在小组活动中，学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等等，这需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作，教育学生相互尊重，相互欣赏，帮助学生克服困难，树立信心，使学生保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。

教师要有充分驾驭课堂的能力，对学生出现的问题能及时有效地解决，并在学生讨论的过程中，巡视指导，及时点拨启发学生思维中创新的火花，推动学生有效学习的内驱力，充分挖掘每个学生的思维潜力。教师在教学中要最大限度地创设条件，提供学生间合作交谈的时间和空间，引导帮助合作学习小组的交流与讨论顺利进行。教师要指导学生合作交流的方法，培养学生敢于发表自己的见解、表现自我的才能，而又乐于听取他人意见的良好学习习惯，提升学生合作、交流、协调的能力。

综上所述，“135互动课堂”倡导的小组合作学习是有效又方便可行的学习方式，使学生潜能被唤醒、开拓和提升。只要正确运用，合理调控，我相信在合作中优等生会得到发展，中等生会得到锻炼，学困生会得到帮助，可以达到全班发展、集体进步的效果，而师生之间，生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

135互动模式总结 篇4

娄丈子九年一贯制学校小学部阶段总结

为了切实提高课堂教学效率，以教育局135互动课堂改革为契机，把“135互动课堂”模式探索与实践作为我校教学的工作重点。这学期开始，我校就开展“135课堂及有效教学模式的研究”活动，并给全体教师提出了实施意见。经过学习相关材料，我们知道了真正的高效率的教学就是教师有最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就在于把时间还给学生，让学生成为学习的主人。

因此，我们要求学校教师将科研与课堂教学紧密结合，从以下方面进行研究：

一、135课堂模式的培训。

我校对各个学科教师进行多次培训、指导，对“135互动课堂教学模式”进行详细解读，对导学卡及教案编写工作做了细致解说；对问题的出示时机做了举例讲解，强调了反馈检测环节的重要性，10分钟的检测反馈不能缩水；教师精讲的巧妙之处也做了举例讲解。使老师们对135课堂模式有了进一步的认识。并组织对教师进行过理论关。

二、学科典范。

为了让老师们深入领会“135互动课堂教学模式”的内涵，我校每学科选拔出1名学科主讲人，自己深入研究，践行课堂，集体备课之后，为本学科教师做示范课。

三、展示交流。

每位教师把“135互动课堂教学模式”落实到每一节课之中，深入研读每一课教材，明确每一节课的课标要求，选择有效的教学方法，充分运用“135互动课堂教学模式”，组织引导学生完成任务，达成既定目标，提高课堂教学效率。“每周一课”活动：每周每个学科都有一名教师做公开课，然后一起研讨，提出存在问题，找出解决策略，最后进行二次备课，写出优秀教学设计，同组资源共享。

四、注重教师对135教学模式的教学反思

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能力，要求教师们对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。通过教师的自我反思，更加快速地提高了他们教学实践能力和教育科研能力。

五、在“135互动课堂”中我们还是有很大收获的：

1，教师方面：思想观念发生了改变，逐渐抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面昏昏欲睡；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，切实注重学生的“思维容量”、充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，自主学习，给每一个学生提供表现成功的机会。对小组合作学习有了较大的关注。

2，学生方面：学习方式变了，自主学习能力有了很大的提高，小组合作有了效果，集体荣誉感强了，完成任务的学生多了，争先恐后发言的多了，语言组织能力得到了锻炼。

六、在“135课堂”中我们还有很多不足：

我校在实施“135课堂”实施过程中，问题也不断涌现：

1、因我校建楼合并，前期学校没电，导学卡印制很困难。

2、有些教师对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手。

3、教师设计的检测题没有时间做；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习。

4、教研活动发言不积极，形式化还有待改进。

5、课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型发言。

6、教师对学生评价操作不细致，缺少习惯性。

7、学生不会提问，不善于提问；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实效性不强。

135课堂教学模式 篇5

数学教学反思

半学期的教学，感触颇多，收获颇多，反思也多多。在我半年的教学中，我欣喜地看到传统的接受式教学模式已被135教学模式的新式课堂所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。下面，我结合教学，从学生的变化看课改，就我教学经验谈一下课改体会：

一、交流让学生分享快乐和共享资源

学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“平行四边形和梯形”这节课中，给学生们呈现了由各种数学图形组合成的美丽的图案，形成地毯、挂毯、地板等各种美丽奇妙的图案。然后我让同学们自由设计由各种图形组合成的图案，让学生在课堂上进行动手操作，彼此间的交流，实现了他们对平面图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。

二、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐

许多教学时运用的情境，我都精心选取贴近学生生活的情境。使学生能够感受生活中处处有数学，从生活中发现数学问题，学会解决问题的策略，然后回到生活情境中去用学到的数学知识解决实际问题。学生们非常活跃，受到启发，每个学生都在生活中找实例，学生从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。

三 实践是学好数学的前提

在本学期习题中有关 “年月日”的问题，我让学生将家里的年历带到学校里来全班交流，各个年份的年历中存在的规律，使学生乐而忘返，学生在课堂上进行实践，调动了学生的学习积极性，提高学生效率。

135感言 篇6

2017年11月22日，我正式入职太平人寿宁波分公司，岗位为教育培训部新人室制式培训岗。入职当天就体验了开门红的值班，紧接着经历了业务经历的培训，随后就是第十六期的135班。此次培训以本部门新人室的郑利磊伙伴、张尔晏伙伴为培训班的班主任和助教，我则以“见习”人员在四天的培训中一边学习135班的流程，一边辅助两位伙伴。现将收获总结如下：

一、135班的重要性

保险公司作为金融行业中最重视培训的企业之一，在培训方面有属于自己的流程和标准，太平作为业界翘楚自然不在话下。135班是新代理人入司的第一次集中培训，对新代理人的意义和作用不言而喻。在135班新人们将会学习很多课程，掌握代理人的各项技能，且需要在课程结束后顺利结业。本部门邀请了很多精英级别的讲师来讲述每一堂课，几乎每堂课程都非常专业且具有实战性，这可能也是保险这个行业的特殊性所决定的。保险不同于证券、银行，保险代理人队伍的发展壮大对整个公司的成长至关重要，所以为代理人设计的课程必须专业且具有实际操作性。

二、细节把控

药疹135例临床分析 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

我院2005年3月—2012年10月住院及门诊就诊的药疹患者135例, 诊断标准依据患者发病前有明确的用药史、发病与用药的关系、临床表现等, 其中男72例, 女63例。年龄1~70岁, 平均35.5岁。

1.2 方法

对确定的药疹患者详细记录年龄、性别、致敏药物、潜伏期、临床表现、实验室检查结果、治疗用药等。并对所有患者的皮疹进行分型。

率的比较用卡方检验, 均数比较用t检验。P<0.05示差异有显著性, P<0.01示差异十分显著。

2 结果

2.1 致敏药物

排在第1位的是抗生素类, 共计71例 (52.59%) :其中头孢菌素引起的药疹26例;青霉素类引起的药疹20例;喹诺酮类引起的药疹8例;大环内酯类引起的药疹5例;抗结核药物引起的药疹9例;磺胺类引起的药疹3例。第2位为解热镇痛类药物, 共18例 (13.33%) 。第3位为中成药, 共11例 (8.15%) 。第4位为抗癫痫药物9例 (6.67%) 。痢特灵引起的药疹为3例 (2.22%) , 胰岛素、利多卡因、胸腺肽、造影剂碘、别嘌醇引起药疹各1例。同时使用2种以上可疑药物, 无法确定致敏药物者18例 (13.33%) 。

2.2 药疹类型

135例药疹中最多见的疹型为发疹型药疹, 共61例 (45.19%) , 其余依次为多形红斑型药疹34例 (25.19%) , 荨麻疹型药疹14例 (10.37%) , 固定型药疹10例 (7.41%) , 紫癜型药疹5例 (3.7%) , 湿疹型药疹2例 (1.48%) , 重症药疹包括重症多形红斑型药疹6例 (4.44%) , 剥脱性皮炎型药疹2例 (1.48%) , 大疱性表皮松解型药疹1例 (0.74%) 。

2.3 药疹类型与致敏药物的关系

引起发疹型药疹的主要致敏药物依次为头孢菌素类12例 (19.67%) 、青霉素类10例 (16.39%) 、解热镇痛类药物8例 (13.11%) 。引起多形红斑型药疹的主要为青霉素类7例 (20.59%) 、头孢菌素类6例 (17.65%) 、解热镇痛类5例 (14.71%) 。引起荨麻疹型药疹主要为中成药5例 (35.72%) 、青霉素类2例 (14.29%) 、服用2种以上药物的2例 (14.29%) 、喹诺酮类1例 (7.14%) 、解热镇痛药1例 (7.14%) 、胰岛素1例 (7.14%) 、利多卡因1例 (7.14%) 、抗癫痫药1例 (7.14%) 。引起固定型药疹主要是解热镇痛药3例 (30%) 、头孢菌素2例 (14.29%) 、磺胺2例 (14.29%) 、痢特灵2例 (14.29%) 。引起湿疹型药疹主要是青霉素类1例 (50%) 、喹诺酮类1例 (50%) 。引起紫癜型药疹主要是头孢菌素类2例 (40%) 、喹诺酮类1例 (20%) 、大环内酯类1例 (20%) 、服用2种以上药物的1例 (20%) 。重症多形红斑型药疹共6例, 其中头孢菌素类3例 (50%) 、抗癫痫药3例 (50%) 。

2.4 性别比例

135例药疹患者中男性76例, 女性59例, 男女比例为1.29∶1;非重症药疹中男性70例, 女性56例, 男女比率为1.25∶1;重症药疹中男性6例, 女性3例, 男女比率为2∶1。两组比较男女发病差异无显著性 (χ2=0.09, P>0.05) 。

2.5 年龄分布

135例药疹患者中发病年龄段在21~50岁之间者居多, 小于10岁及大于70岁的发病率较低。非重症组的发病年龄为 (37.5±19.47) 岁, 重症组的发病年龄为 (22.44±16.26) 岁。非重症组与重症组发病年龄比较差异无显著性 (t值=2.26, P>0.05) 。

2.6 潜伏期

药疹的发生有一定的潜伏期, 本研究中潜伏期最短的为15min, 最长30天, 非重症药疹的潜伏期为 (5.36±4.36) 岁, 重症药疹的潜伏期为 (8.67±9.33) 天。两组潜伏期比较差异无显著性 (t值=1.06, P>0.05) 。

2.7 发热 (T>38℃)

135例患者中发热 (T>38℃) 的有44例 (32.59%) , 其中非重症药疹患者中发热的有37例 (29.37%) , 重症药疹患者中发热的有7例 (77.78%) 。两组比较差异有显著性 (χ2=6.8932, P<0.01) 。

2.8 粘膜损害

非重症组5例 (3.97%) , 重症组8例 (88.89%) , 两组比较差异显著 (确切概率法, P<0.01) 。

2.9 肝肾功能损害

135例患者中肝功能损害者15例, 非重症组7例 (5.56%) , 重症组8例 (88.89%) , 两组比较差异显著 (确切概率法, P<0.01) 。

肾功能损害者共11例, 非重症组5例 (3.97%) , 重症组6例 (66.67%) , 两组比较差异显著 (确切概率法, P<0.01) 。

2.1 0 治疗方法

在135例患者中非重症患者126例, 停用可疑致敏药物后治疗上给予抗组胺药, 同时给于10%葡萄糖酸钙及维生素C静点治疗, 必要时给予小剂量糖皮质激素。激素用量为 (0.75±0.58) mg/ (kg·d) 。重症药疹患者治疗上主要给于糖皮质激素, 平均 (1.85±1.05) mg/ (kg·d) , 同时给予联合应用抗组胺药、抗生素, 有肝肾功能损害的同时给予美能等保肝治疗, 患者有粘膜损害的给予皮肤、口腔及眼护理, 同时加强支持治疗。

3 讨论

药疹在各科临床诊疗过程中时有发生, 一旦发生, 对原发病的诊断、治疗会带来一定困难, 在临床诊疗过程中早期诊断、早期治疗非常重要。

本研究通过对135例药疹患者进行临床分析发现最常见的致敏药物为抗生素类, 其中尤以头孢菌素类引起过敏反应最常见, 其引起的药疹类型多为发疹型药疹及多形红斑型药疹, 同时由其引起的重症药疹也最多, 这与头孢菌素类在临床中应用越来越广泛, 而且与青霉素类存在一定的交叉反应有关。近年来新疆地区结核病发病率有逐年升高的趋势, 抗结核药物的使用也随之增多, 且抗结核药物的使用常需联合长期用药, 由其引起的药疹的发生率也增高[1]。随着人们对磺胺引起的不良反应的认识和警惕, 临床上磺胺使用数量下降, 故其药疹发生所占比例也减少。本研究中解热镇痛药物引起的固定型药疹位列第一, 主要与其近年来应用广泛有关, 此类药物存在严重的滥用现象。中药引起的药疹在本研究中位列第三, 其引起的药疹类型多为轻型药疹。本研究中抗癫痫药物引起的药疹以重症多形红斑型药疹为主, 与丁学开[2]的报道相符, 其主要原因为抗癫痫药物卡马西平目前临床上除用于控制癫痫发作外也被广泛用于止痛, 且价格较低, 故在临床上使用卡马西平止痛治疗应慎重。

本文通过对135例药疹患者的性别、年龄及潜伏期进行统计学分析发现均无显著差异, 重症药疹与非重症药疹的患者在发热、粘膜损害及肝肾功能损害方面均有显著差异性, 这说明重症药疹患者不仅皮疹重, 且还会造成系统损害, 尤以药物性肝损害及药物性肾损害为主。

药疹的治疗首先应停用一切可疑药物, 非重症药疹的治疗一般给予抗组胺药物、葡萄糖酸钙及维生素C, 不用或小剂量使用激素。重症药疹的治疗目前国内仍以糖皮质激素治疗为首选, 本文中两组使用剂量有显著差异性 (P<0.01) 。重症药疹患者除糖皮质激素的使用外同时联合使用不易致敏的抗生素、维持水电解质平衡、加强支持疗法, 有肝功能损害的患者积极给予美能及阿拓莫兰等保肝治疗。重症药疹患者有粘膜损害的应加强眼、鼻及口腔等粘膜部位的护理。

虽然大多数药疹的发生是不可避免的, 但有些药疹是可以预防的, 临床医生在用药前应仔细询问患者病史、用药史及过敏史, 严格掌握用药指征, 尽量减少药疹尤其是重症药疹的发生。

摘要：目的:了解常见的易致敏药物及药疹类型, 了解重症及非重症药疹患者在性别、年龄、临床表现及治疗等方面的差异性。方法:对135例药疹患者进行临床分析并对结果进行统计学处理。结果与结论:引起药疹最常见的药物为抗生素类及解热镇痛药, 最常见的药疹类型为发疹型药疹及荨麻疹型药疹, 重症药疹与非重症药疹患者在年龄、性别及潜伏期上无差异性, 在发热、粘膜损害及肝肾损害方面有显著差异。

关键词：药疹,致敏药物,临床分析

参考文献

[1]梁远飞, 罗晓云.抗结核药物致药疹24例临床分析[J].岭南皮肤性病科杂志, 2009 (2) :116-117.

翻译擂台（135） 篇8

You have made the sacrifices. You have taken home lower wages year after year. You have paid higher taxes. You have seen your energy bills rise. You have seen your NHS decline. You know this country doesn’t work for you.

请参赛者在2015年8月10日前在网上提交参赛译文，网址为http：//www.dogwood.com.cn/intro.html；或扫描下方二维码，通过“新东方英语”微信公众号的“编读互动”菜单在线提交参赛译文；还可以用稿纸誊写工整，寄往北京市海淀区海淀东三街2号新东方南楼19层《新东方英语》编辑部“翻译擂台”收，邮编为100080，截止日期为8月10日（以邮戳为准）。我们将隔期刊登有关译文的详细评点，并评出若干名最佳译手（奖品：《那些触动心灵的音符》）和潜力译手（奖品：《舌尖上的智慧——美国名校最佳毕业演说（第3辑）》）。快来一试身手吧！

2015年6月号翻译擂台获奖名单

First Prize Winners （2）

游百顺 王蓉

Second Prize Winners （3）

张卓然 孙羽 肖雄

英语演讲辞是一种介于书面语和口头语之间的文体，语言上主要遵从书面语的规范，但为了适应口头表达的形式，也会融入明显的口语特征。大体来说，在句子方面，英语演讲辞通常不使用太复杂的句子，以免句子过长，影响听众理解，但也不会使用特别简单的句子，这和一般的口头交流有明显区别。用词方面，英语演讲辞的用词比较考究，既要通俗易懂，便于听众理解，偶尔也会用一些多音节的大词，以显示文采，同时更精确地表达演讲者的意思。在将英语演讲辞翻译成汉语时，翻译者既要适度保留书面语的特点，使译文显得正式而有文采，同时又必须符合口头表达的特点。除此之外，翻译者还要注意，书面语翻译的一些技巧在演讲辞的翻译中无法使用。比如，注释法在演讲辞的翻译中就不太适用，这对于演讲辞中典故的翻译会构成比较大的局限。英语演讲辞为了显得有文采，同时也为了拉近与听众的距离，经常会使用一些典故。这些典故往往有着非常鲜明的文化色彩。如果典故出现在文学作品中，译者可以采用注释法，在注释中将典故的出处和隐含的意思交代清楚，但在演讲辞的翻译中却没有这种便利。译者必须把所有的含义都在正文中表达出来，这在大多数情况下是非常困难的。当然，也有一些典故，仅从字面就可理解其含义，不说明出处也不会妨碍读者的理解。这时，翻译的难度就会小一些。但即便如此，与原文相比，译文在语义上还是会有所损失，演讲人与听众之间通过典故而达成的心有灵犀的效果在译文中就丧失了。典故翻译的问题在本次翻译擂台的参赛译文中表现得非常明显，我们在下文中具体分析。

2015年6月号翻译擂台评点

题目

Strip away all of the sound and fury and what people across Scotland， England and Wales， across every part of the United Kingdom are saying is that this country doesn’t care about me. Politics doesn’t listen. The economy doesn’t work. And they’re right. But this Labour Party has a plan to put it right.

翻译要点

原文选自英国前工党领袖爱德华·米利班德（Edward Miliband， 1969～）在2014年工党大会上的演讲，其中的sound and fury是一个有名的典故。这个短语原本出自莎剧《麦克白》（Macbeth），后来美国作家福克纳借用这个短语创作了意识流小说的经典之作The Sound and the Fury。在《麦克白》中，这个短语用的是其字面意思，即“声音和愤怒”，用来形容说话时高昂的声音和愤怒的情绪，朱生豪将其译为“喧哗与骚动”，梁实秋则将其译为“慷慨激昂”。福克纳小说的标题用的也是字面意思，李文俊的汉语译本采用了朱生豪在莎剧中的译法，也译作“喧哗与骚动”。由于李文俊的译本在国内影响很大，“喧哗与骚动”几乎就成了这个短语的标准译法。但在米利班德的此次演讲中，这个译法却不合适。米利班德把这个短语作为一个略带褒义的中性短语来用，“喧哗”和“骚动”却都含有明显的贬义。但是如果不沿用朱生豪的译法，又难以体现出这个短语是个典故。当然，对于一些译者来说，能够辨认出这是典故，或是理解其字面含义，也不是容易的事情。这个典故的翻译是本次翻译擂台的难点之一，参赛者对这个典故的翻译也的确存在很多问题，大体上可以分为如下六类。

问题一 参赛者沿用朱生豪在《麦克白》中的译法，但用在原文语境中不合适，译文意思不准确。

例：我们要揭露所有的喧哗与骚动。在英国的苏格兰、英格兰和威尔士各地区的人们都在说这个国家对民众漠不关心：政治上不听取民意，经济也毫无起色……

评析：超过1/10的参赛译文都采用了朱生豪的这种译法，说明这些参赛者英语基本功不错，辨认出了这个典故。但在米利班德的演讲中，这个短语指的是英国各地民众所说的话，用来形容他们大声而又愤怒的抱怨。仅从原文的这一句话来看，我们无法判断这个短语的感情色彩，但如果结合米利班德的整个演讲来看，这个短语是完全没有贬义的，可以视为一个略带褒义色彩的中性短语，因为米利班德认为民众的抱怨是有道理的。西方政客一贯标榜亲民，在公开演讲中一定会恭维普通民众以赢得选票，绝对不可能用贬义词来形容民众的言行。译文之所以出现这样的问题，估计是译者只知道这个短语在汉语中通常这么译，却不知道莎剧中这个短语所修饰的对象和本句完全不同。在《麦克白》中，这个短语用来描述“愚人”所讲的故事，具有强烈的贬义色彩；而在本句中，这个短语描述的是英国各地民众的声音，没有贬义色彩。

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问题二 参赛者按照字面意思硬译典故，译文意思不准确。

例：撇开所有的声音和激愤不谈，包括苏格兰、英格兰、威尔士在内，大英帝国每一块土地上的人民都在控诉：“这个国家不关心我们！”他们说得没错……

评析：对于典故中的sound，译文采用了词典中的基本义，却没有把原文真正的意思说出来。这个词表面上指的是说话的声音，实际是一种借代，用抱怨的声音来指代民众强烈的抱怨情绪，表明抱怨的声音很大。如果把它简单地翻译为“声音”，在汉语中看不出借代，体现不出抱怨的强烈。此外，译者在翻译fury一词时有所引申。这个词的基本意思是“愤怒”，但“激愤”却是“激动而愤怒”的意思。“激动”这一层意思在原文中并不明显，因此没有必要进行引申。

问题三 参赛者只译出了典故中的一个词语，译文意思不完整。

例：抛开所有的吵闹喧哗之声，不管是苏格兰人、英格兰人还是威尔士人，全英国上下都在抱怨这个国家不重视他们。政界不听民意。经济运转不灵……

评析：译文虽然用了“吵闹”和“喧哗”，并且还加了“之声”来修饰，看起来是用了三个词，但对应的却都是sound这一个词，fury在译文中完全没有体现。也就是说，典故的意思只译出了一半，这是完全没有道理的。原文中，两个词的意思都很重要，而且fury与后半句的联系更加紧密。因为有了后面说的那些问题，所以民众的情绪是不满的。该译文省略了fury，句子前后的联系就不够紧密了。

问题四 参赛者的译文有不合理的增译，歪曲了原文的意思。

例：除去无谓的声音和愤怒，那些来到苏格兰、英格兰和威尔士甚至英国的每一个地方的人都说：“这个国家不在乎我。没有政策，经济体也没有运行。”他们是对的……

评析：译文中“无谓的”是原文中所没有的，是增译成分。而且“无谓的”是个贬义词，增译之后完全颠倒了原文的意思，扭曲了演讲人的立场。如前文所述，米利班德不可能在公开演讲中用贬义词来描述民众的言行，对于民众的sound and fury，他是认可的，至少表面上是认可的，并以此来鼓动民众的支持，树立自己的亲民形象。“无谓的”一词则彻底消解了他的这种努力。在之前的翻译擂台评点中，我们讨论过增译的方法。使用这种方法有两个条件：一是原文所表达的意思直接翻译过来会给读者带来理解困难，需要增译来补充说明；二是增译的内容是原文所隐含的，是可以自然推断出来的。而这个译文中增译的“无谓的”一词不符合上述任何一个条件。

问题五 参赛者的译文用词生僻，不符合演讲用词的特点。

例：剥离了所有的声嚣与愤怒，苏格兰、英格兰、威尔士，整个英国的各个角落，人们都在讲述着这个国家弃百姓于不顾……

评析：译文中的“声嚣”一词，在《现代汉语词典》等常用的词典中查不到，是一个很生僻的词，甚至可能是译者结合“声音”和“喧嚣”两个词新造出来的。这种译法明显不符合演讲辞的语言特点。演讲辞虽然具有书面语的特点，但毕竟是说出来给听众听的，用词可以考究，但不能生僻，更不能出现不加说明的生造词，否则听众理解起来可能会有障碍。听演讲不同于读文章，无法听完之后回头再听，听众遇到生僻词，不可能要求演讲者重复这个词或是特别加以说明。所以，演讲者必须确保自己的用词能够为多数听众立刻理解。“声嚣”这个词很难让汉语听众立刻理解。

问题六 参赛者的译文用词不工整，译文不如原文有文采。

例：除去所有的吵闹声和愤怒情绪，全苏格兰、英格兰和威尔士的人们，大不列颠所有地方的人们正在说的就是一个意思：这个国家不在乎我……

评析：原文中sound和fury虽然分别为单音节和双音节词，但词的长度接近，在形态上有一种平衡感，读起来也有文采。该译文用“吵闹声”和“愤怒情绪”来译sound和fury，词的长度不同，没有平衡感，读起来显得很零碎。而且由于添加了“声”和“情绪”，把原文虚指的意思实化，译文反而不生动了。

除了典故翻译方面的问题外，参赛译文还存在以下两类问题。

问题一 参赛者文化知识欠缺，误译常见的专有名词。

例：除却所有的呼声和愤怒，遍布英格兰、苏格兰、威尔士，以至联合王国每一个角落的人们正谈论的是：这个国家不关心我；政治对我不理睬；经济也不景气。并且人们的抱怨是对的。但是劳动党有计划使这一切得到解决。

评析：该译者把Labour Party译成了“劳动党”，犯了常识性的错误。Labour一词用的是英式英语的拼法，且两个词都大写，熟悉英国国情的译者很自然地就能想到，这两个词指的是英国的一个政党，而这个政党在汉语中已经有了约定俗成的译名，叫做“工党”。该译者之所以将其译为“劳动党”，估计是根据labour这个词的字面意思直接翻译的。还有的参赛者把the United Kingdom译成了“英联邦”，但其实“英联邦”对应的英文说法是“British Commonwealth （of Nations）”。语言学习必须伴随着文化的学习，学习者需要了解所学语言的国家方方面面的国情，这样才能对语言有实质性的理解。

问题二 参赛者不了解口语表达的特点，看不清原文的结构。

例：摆脱掉所有的喧嚣和愤怒，以及人们在苏格兰、英格兰和威尔士，在英国的每一个地方所说的“这个国家不重视我”。政治上不民主，经济不景气，而且他们是正确的。但是工党有计划将上述问题予以纠正。

评析：该译者把fury后面的and翻译成了“以及”，没有发现这里的and并不表示并列，只是起到句法的连接作用，表示前面动作的逻辑结果。在正式的书面语中，and之后可能会有you will find之类的字眼，但由于原文是演讲辞，具有口语的特点，这样的字眼就省略了。译者不了解这一点，不知道and在这里的作用，自然也就看不清原文的结构。其实，译者只要细心一点，仔细读一下译文，就能避免这个错误。

获奖译文：除去所有的喧嚣与怒火，全苏格兰、英格兰和威尔士，全英国各地的人们都众口一词——这个国家并不在乎我。政界充耳不闻。经济毫无起色。他们所言极是。不过这届工党计划改过革新。（游百顺）

评析：译者把sound and fury翻译成了“喧嚣与怒火”，意思准确。把politics翻译成了“政界”，把doesn’t work翻译成了“毫无起色”，都很准确，也很自然。但把strip away译为“除去”不太自然，这个短语要表达的是把sound and fury像脱衣服那样掀开，“除去”表达不出这层意思。把put it right译为“改过革新”也不对，似乎工党犯了错，要纠正自己的错误。Put right是个短语，意思是put into the correct position。这里是说工党计划纠正英国政治现存的问题，而不是自己犯了什么错。“这届工党”的说法也不妥，这里的this无非是为了突出演讲人所领导的工党。把这些地方修改一下，就有了下面的参考译文。

参考译文：撇开所有这一切喧嚣和愤怒，全苏格兰、英格兰和威尔士的人们，全英国各地的人都众口一词——这个国家不关心我。政界充耳不闻。经济毫无起色。他们所言极是。不过现在工党有一个计划来纠正这一切。（韩子满）

评析：需要指出的是，原文的典故只译出了字面意思，其来源和出处在译文中都没有体现出来。因为没有采用“喧哗与骚动”这一译法，读者很难知道这是出自《麦克白》的一个短语。不过，正如前面所说，演讲者这里使用的是其字面含义，典故并非其关键意义，因此这样翻译损失也不大。