135互动课堂达标总结（共8篇）
135互动课堂达标总结 篇1
“135互动课堂”达标验收活动总结
期中考试以后，我们继续开展了 “135互动课堂”过关课活动。在本次活动中我们总共听了8位老师的课。本次活动的开展，是对我校课堂教学的再一次大检阅，活动中，执教的每位教师都上出了自己的风格，可谓八仙过海，各显神通。让我们真切的感受到我校课堂教学在135互动课堂理念的指导下发生的明显变化。概括来说，有如下几方面优点：
1、比较注重扎扎实实的基础知识的学习。本次课堂教学中，老师基本都注重了基础知识的教学。例如刘清秀老师的数学课，既体现了基础，又体现了创新。袁刚老师的语文课，比较注意朗读方法的指导，注意让学生掌握方法。朱雅琴老师能够准确地把握教材内容，没有出现远离文本进行过度发挥的现象，注重教材资源和学生资源的挖掘和运用。
2、努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。学生是学习的主人。学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。课堂是一个在教师引导下的学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。
3、努力构建开放的有活力的课堂。教师在课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课堂资源，鼓励学生对所学知识进行自我理解，自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的向课本之外开放的过程，使课堂充满生气和乐趣，使课堂学习高效能。
4、教师高度重视。课前认真准备，精心设计导学卡，认真备课，制作教具，为上课做好充分准备。
不足之处及改进措施：
1、时间分配不合理，自主研读、小组交流时间较短，教师点拨时间过长，大多数当堂检测时间没有，只是在走形式、走过场。
自主学习时间（情景导学，揭示主题自主探究，个体建构）约15—20分，互动对话（小组交流，展示提升）约15—20分，巩固延伸约5—10分。必须留
有巩固达标检测的时间。
2、课堂环节避重就轻。
（1）重导学卡轻文本。有了导学卡，有的教师就认为导学卡是教材主要问题的浓缩，只要把导学卡学会了，本课内容就都掌握了。其实，导学卡只是应该起到导学的作用，我们在教学中不是在教导学卡，而应用导学卡去教。有的教师是这样教学的：请同学们拿出导学卡小组内交流一下。交流过后，请同学们看第一题、第二题开始检测，完全脱离了文本。导学卡怎么用？若本节课提前下发了导学卡，揭示主题后，对导学情况进行反馈：学生首先要对导学情况进一步反思，并在小组内交流导学情况，教师总结导学卡完成情况，对完成好的个人、小组进行表扬，并及时加分。然后进入下一环节。（2）若本节课没有提前下发导学卡，教师根据创设情景，导入新课，向学生出示自主学习性问题，让学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入自主学习状态。检查导学卡完成情况放在早晨到校后导，组长就检查做没做，做得好的加旗。没完成的组长督促完成。导学卡用完之后，在检测达标之前要给学生留1分钟完善、修改导学卡的时间。
（2）重问题解答，轻文本解读。很多教师的课堂是一个问题一个问题的提问，变成了一问一答的课堂，还像原来那样，教师牵着学生走，所谓穿新鞋走老路，学生没有真正地走进文本。
3、小组交流实效性不强。多数教师的课堂上小组讨论流于形式要不乱苍苍，要不无话可说总之，没有起到小组交流的作用。怎样组织交流？(1)教师出示探究性问题或讨论交流话题，再提出讨论的要求、方向、重点。（2）先让学生进行自主探究，各小组成员独立解决问题，再让学生一对一进行讨论，解决不了的小组长组织集体讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一，并予以记录。讨论完的小组坐好，准备展示交流。（3）教师要参与小组讨论，指导和发现学生学习中的问题和困难，并对各组讨论情况进行评价打分。当多数同学安静下来后，教师要提出对展示交流的要求，并明确展示分工。
4、汇报环节，学生没有代表小组进行汇报，多数同学仍然在陈述自己的观点。教师怎样引导学生汇报并点拨呢？（1）各小组展示研讨成果，学生需要展示的成果要呈现在汇报卡上，展示的内容不易过多，要求学生书写字迹清楚工整、动作迅速，使用双色笔强调重点、难点以及易混点，鼓励学生进行拓展延伸、总
结归纳。一般要求由B、C层学生进行展示。（2）其他小组认真倾听，修正自己的答案或予以补充、纠错和点评。点评要评对错、是否规范、是否精炼、方法、技巧及易错点。教师和学生要在点评过程中有即时性评价，对生成问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。一般要由A层或B层学生进行点评，可适当鼓励C层学生大胆点评，并给予双倍加分。（3）学生点评结束之后，就学生没有质疑到的关键点向学生质疑，教师予以点拔、引领、启发、强调重点知识，重在激励和思路、方法的指导。（4）教师综合学生的理解与认识程度，对所探究的问题进行归纳与总结。并给展示点评的小组打分评价。
（5）根据教学情况需要，教师还可提出1~2个重点问题，让学生进一步合作探究，锻炼学生处理问题的实践能力。
5、要注重课堂教学评价。
（1）课堂评价表没有起到激励的作用。
我们的很多教师在上课的时候，不能及实地对学生进行评价，大多数都是在讲完课以后，随便的给学生加几面旗，不能起到激励的作用。
（2）教师的评价语过于公式化，不能发自内心的真正的去鼓励学生。
6、教学板书要精心设计。板书是课堂教学的缩影，板书要精心设计，要写哪些内容，写在哪里都要做到心中有数，不能随心所欲，想板哪儿板哪儿。
我们本次的135互动课堂达标验收活动，目的是希望每位教师的课堂都能成成为真正的135互动课堂，让课堂精彩，让学生灵动，让教师阳光。我相信在我们所有教师的共同努力下135互动课堂会在我们这里结出硕果。
135互动课堂达标总结 篇2
就具体课堂而言,小组作为“享受学堂135”课堂模式的载体,在小组内,每个成员彼此依靠(目标相互依靠、角色相互依靠、奖励相互依靠)、一起工作,充分利用个体的学习资源和学习优势形成学习合力,通过合作、探究交流、互补的学习方式增加活动的信息量,在共同分享集体智慧的基础上,比较全面正确地理解所学知识, 在合作探究学习过程中形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯,并最终完成所学知识的意义建构,强化学习效果。
一、搭配组合
为了实现“以人为本”的现代教育基本理念,我对本班学生进行了全面均衡,在各方面平衡的基础上组建小组。
第一,男女生组合。最好男生女生一起搭配组建,这样会使小组显得很有生气。
第二,成绩高低组合。根据上学期的数学成绩,首先分出优秀、一般、后进三个等次。如果小组合作学习处理不当,就容易出现优生独霸课堂的现象,学生两极分化会越来越严重;怎样保证小组合作学习的有效性,有待我们更进一步地去研究、去改进使小组合作学习发挥出更大的作用。一般情况下,主要看学生的学习成绩,初步建立学习小组,即80分—100分为优秀,60分—7分为一般、不及格为后进,应使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生,实现人力资源的最佳搭配组合。在每个小组里选出一名组织能力强、学习成绩好的学生担任小组长。
小组长的选拔:1组长要有较强的责任心;2组长成绩比较优秀;3组长要有较强的语言表达能力。
第三,合理分配小组人数。我班学生有一个共同特点就是互相竞争,好胜心强。我依据“组内异质”和“组间同质”的原则为互助合作奠定基础,展开公平竞争创造条件。
针对我班人数较多,学生基础参差不齐的现状,我根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合分析。组内成员的数量,将直接影响组内成员参与的程度、机会及合作交流讨论的有效性。组内成员不宜过多,也不宜过少,以适量为宜,这将有助于提升小组合作学习效益。我将全班80名学生搭配成多个学习小组,小组成员人数适中,以4—6人为宜。在四人小组中,安排一个高分生,两个中等生,一个低分生,做到组内异质。每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度性别大致均衡,做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争,组内异质有利于组内学生的相互合作。在组内合作时,提出不同的学生有不同的任务和分工。对于基础的、浅显的内容由后进生主要负责,中等生提出补充或修改意见。优等生将合作内容进一步升华,提出更好、更多的建议和解释,以小组合作的形式,通过教师引导,使学生在小组内互相讨论争鸣、实践操作,从而实现师生互动、生生互动、组组互动,完成教学任务。
二、方阵型座次
在合理分组的基础上,座次的安排很重要。因此由传统的插秧式改为方阵式。我在平时上课时让小组成员围成一桌,四个学生两两面对面坐,还有2-3个面朝黑板坐,我称这种坐法为“方阵型座次”。过去,小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的,这样做未尝不可,但在135互动教学模式下,当小组合作变成课堂的主旋律时,这种座次的弊端就开始显露出来,比如:上课讲话的学生多了,讲起话来变得容易了,开小差的时间多了;做作业时,因为学生之间的距离较近,偷看的机会多了等。避免这种问题最好就是让学生能够面对教室的侧面,让四个组员两两相对地坐着,形成“方阵型”。这种“方阵型座次”方便学生进行小组间的交流和讨论,节省了时间,增强了小组合作意识。
三、目标明确,责任到人
每个小组目标明确,责任到人。每组设:学习组长(1号)、纪律组长(2号)、作业组长(3号)、记录组长(4号)。1、2号组长必须各自直接负责督促1-2名组员的学习活动,帮助他们努力完成学习活动要求,即组长必须负责教会组员,课内没完成的学习任务课下再教,宗旨是教会。
(1)1号(学习)组长是学习小组的领袖人物,安排分配学习任务和交流次序;督促成员积极参与活动,及时完成学习任务;
(2)2号(纪律)组长负责本小组的纪律;负责小组文化建设。
(3)3号 (作业 )组长收发、检查小组作业完成情况。
(4)4号 (记录 )组长实事求是地反馈本组的学习、活动、参与情况。
1、2号组长必须各自直接负责督促1-2名组员的学习活动,重点抓小组成员的学习落实。
每个小组要有自己小组的名称和小组文化:自立小组目标、口号、组规等。桌牌:组名、编号、分工、口号等内容,分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。分别是“阳光小组”、“群星小组”、“智慧小组”、“先锋小组”、“天使小组”“银星小组”、“雄鹰小组”、“彩色风铃”、“团结小组”、“奋进小组”、“超越小组”、“开心小组”、“闯关小组”、“希望小组”、“探索小组”、“攀登小组”并且都有组训、组规、组牌。比如“快乐小组”的组训是“人人参与,大家快乐”。“团结小组”的组训是“团结友爱,永争第一”。
例如我在教学“9的乘法口诀”这一课时,设计了这样的探究性问题:9的乘法口诀有几句? 你们能用儿歌的形式自编口诀吗? 学生积极性挺高,但答案比较杂乱,没有规律性。我就进行了二次备课,重新设计自主学习导学卡,问题是:9的乘法口诀有什么规律? 通过小组探究寻找出了答案。只见每一名学生都参与到其中,各负其责,小组内的学生经过交流,再次合作,很快就找出了9的乘法口诀的规律:(1)相邻两句口诀的积相差9。 (2)积十位上的数是依次增加1,个位上的数是依次减少1。(3)积 ,十位上的数字和个位上的数字相加都得9。 (4)积的十位数比口诀的头一个数小1。 (5)一句口诀可以写2个算式。 (6)9乘几的积就是几十减几。
每个小组都积极汇报,抢着发言。这次成功的小组合作,让每一位学生都感到欣喜不已,颇有成就感。有的小组还欢呼起来,背起本组的组训。
135互动课堂达标总结 篇3
关键词：135互动课堂 学习小组 交际支架 反馈达标问题
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.152
“135互动课堂”教学理念倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。英语课程标准也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。“135互动课堂”教学理念注重自主学习、合作交流和巩固延伸三个阶段。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙地运用这种教学理念，寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此，在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。
一、建立科学的学习小组
合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。“135互动课堂”教学理念注重语言的交际功能，提倡学生之间的两两交际，课上给每个学生提供开口说英语的机会。注重小组的合作交流，提倡小组之间的竞争，从而调动学生的学习积极性。为此，在教学中我把6人的小组再进一步具体地划分为3个更小的合作组。
本着同组异质，异组同质的原则，建立6人学习小组。每组里面的6个组员分别进行编号，编号越小学习基础越好。每组里面6个组员1号、2号、3号为第一层次，4号、5号、6号为第二个层次，分别组建1号和4号、2号和5号、3号和6号三个合作组。在小组交际中，每个合作组中的第一层次的学生完全有能力帮助第二层次的学生。另外1号和4号这个合作组也完全有能力帮助其他两个合作组完成学习任务。而教师在评价时仍针对于6人小组，所以组内的成员为了集体的利益，不仅要帮助自己合作组的同学，还要在6人组内充分合作，这样，大大调动了学生的积极性、创造性，同时也最大限度地培养了学生的协同合作精神。
教师在课上针对于不同问题和话题的难易度，有意识地指定每组里面的几号同学来进行抢答。这就给每个组员提供了展示的平台，避免了那些基础好的、语言组织能力强的、爱表现的学生总能有机会展示，而那些基础差、语言组织能力差、不爱表现的学生越来越不爱表现的现象。如果合作交流问题的话题，难度不大的话，可以指名每组的5号同学抢答，展示的则是每组里的2号和5号这个合作组。在小组合作的过程中5号会得到2号的帮助，同时也可能会得到1号和4号合作组的帮助，因为他们代表的是整个6人的学习小组。每组成员每次获得的奖励也是不同的，1号每次1面小旗，2号、3号、4号每次两面小旗，5号、6号每次3面小旗。引进竞争机制，组与组之间形成了你追我赶，不甘落后的局势。这样，最大限度地调动了学生的学习主动性、积极性，点燃了学生的学习激情，激发了学生的学习兴趣。
二、搭建合理的交际支架
“135互动课堂”的互动对话阶段，要求组织学生开展唱编歌谣或对话活动，将所学习的新知应用到交际活动中。在课堂教学中尽可能让学生在支架的框架内开展交际活动，最大限度地发挥小组合作的实效性，让学生在言语交际的过程中巩固新知。支架搭建是情景交际的关键，学生能不能进行有效的交际、能不能主动进行交际关键取决于支架的质量。我认为支架的搭建要符合以下四点：
1.支架的搭建要具有递进性。初级支架是本节课的对话中心（句子）;二级支架是重点词组（单词）;三级支架为提示性词语。
2.支架的搭建要具有延续性。每一个支架的设计不是孤立的，和前后的支架从内容上要有关联，使其出现更自然，学生更能把它变成语言能力。
3.支架的搭建要具有层次性。每一个支架的搭建过程都是在前一个支架或上节课支架的基础上，交际语言不断得到丰富与完善的过程。
4.支架的搭建要与情境高度相关。课堂上学生在支架的框架下进行语言训练，不是单纯地背诵对话（句子），而是把其变成交际能力，所以语境（交流情景）就显得尤为重要。所以要求教师设计的支架必须置于一定的环境中，而且是最仿真的情景。
三、设计有针对性的的反馈达标问题
“135互动课堂”教学模式中达标性问题设计的要求更注重于学生基础知识和基本技能的达标与巩固。我设计达标性问题时，在达标巩固的基础上也注重了学生拓展听读和写作训练。拓展听读材料是对课本知识的补充，既能进一步巩固应用本课的重点知识，同时也拓展与本课知识相关的内容。对于拓宽学生的视野，提高学生的听读和运用能力起着至关重要的作用。
以《the story of rain》第四课时的达标性问题设计为例，在本课的达标检测中，我设计了连词成句、拓展听读和写作训练三个题型。
本课重点内容是如何在花盆中种植有种子的植物，拓展听读材料1选择了一篇介绍如何栽梨树的短文。从内容上是相关的，但又涉及到了一些新的词汇和单词，具有一定的挑战性。这部分知识与学生的实际生活息息相关，凭语感和生活常识比较容易理解。还设计了一个简单的小问题—They are talking about how to plant。让学生带着简单的问题来大声的自由读，跟读短文，学生兴趣盎然。拓展听读材料2，我选择的是一个有趣的小故事。故事中幽默风趣的语音语调，生动形象的卡通形象和荒诞搞笑的故事情节都让学生非常感兴趣，同时也自然地在听的过程中跟读模仿。
本课教学我适当地渗透了写作训练。本课的写作训练，设计了一篇叙述太阳花种植过程的小短文。正文部分提供了first，second，then，next等关键词，让学生补充完成短文。这在很大程度上既降低了学生写作的难度，同时又是对本课学习重难点的巩固和运用。
通过建立科学的学习小组，大大调动了学生参与的热情，每个学生每节课都有所收获。通过搭建合理的交际支架，创设生动逼真的情景，引导学生进入交际活动，把学生带入一个充满生机的英语课堂。设计有针对性的反馈达标问题，在注重学生基础知识和基本技能的达标与巩固的基础上，注重了学生拓展听读训练和拓展性写作训练。
总之，通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习和研读新课改的有关理论知识，并运用到教学实践中去，不断充实我们的英语课堂！
135互动课堂达标总结 篇4
讲《新型玻璃》一课时，首先学生自主学习任务有玻璃有什么作用？有什么特点？玻璃有什么缺点呢？又让学生了解课文中新型玻璃有几种类型，又有哪些用途？学生完成的较好。
合作探究阶段组织小组合作列表填完各种玻璃的特点和作用，并交流完时。为了进一步发展学生的想像力和创造力，我又推出了富有挑战性的训练内容，让学生在获得知识的同时对知识进行有机的整合，我设计了以下两个环节。第一个环节：刚才，我们通过学习讨论，大家已对五种新型玻璃的特点和作用有了充分的了解，那么你觉得这些玻璃有没有什么不足呢？能否把这些玻璃再加工一下，融入各自的优点，加工成另一种更实用、更受人们欢迎的玻璃呢？真是一石激起千层浪，同学们又纷纷提出了自己的看法。有的说：“吸热玻璃能起到冬暖夏凉的作用，但不能消除噪音，应该再重新设计，把吃音玻璃的作用也设计进去，做到既能调节室内温度，又能消除噪音。”有的说：“夹丝网防盗玻璃虽然可以防盗，但如果又能有变色玻璃的功能，自动调节阳光的强弱，改变颜色的深浅，那么，它一定更会受银行老板、珠宝商的喜爱。因为，银行里的工作人员会感到舒服，同时，一些珠宝的色彩一定会更迷人。”第二个环节：由最后一段“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用；在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹”引导学生展开丰富的想像，让学生在现实生活和未来的世界中放飞自己的想像，发挥创新的潜能。我提出了这样的一个问题：“你们能否设计出一种更新的玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白？”这时，学生的创造欲望又被激发出来了，通过相互讨论，又设计出了许多种新型玻璃，有音乐玻璃、防火玻璃、谈心玻璃、净化空气玻璃、香味玻璃„„
以上这些活动环节的设计注重了两个过程，即获取知识的过程和应用知识的过程。学生学习中的创新能力就是在这两个过程中实现的。学生在活动中学习交流，他们没有感觉任务威胁，却时时迎接挑战。这样的学习是富有创造性的学习。
初中数学课堂达标总结 篇5
初中数学
一、课堂教学变化亮点
本次课堂达标走进24所初中学校，听了34位老师的数学课，整体来看差距较小，大多数学校领导都很重视课堂教学工作的抓促，在课堂教学研究方面做了大量的工作，想足了点子，干足了实事。教师们都在尝试着教学模式的改进、探索与创新，本次课堂达标则呈现出更多教师积极参与的良好局面。
1．关注目标的叙写与落实
大多数教师都关注教学目标的明确定位以及规范叙写，目标中行为动词使用比较准确，目标比较具体，易操作，可评价；评价方式紧扣目标，以保证教学的实效性，充分体现了“目标、评价、教学”的一致性。
2.关注课堂活动的实效性
随着教研活动的不断深入开展，教师越来越关注课堂活动的效率，这种关注在课堂中的表现为：一是课堂的教学设计去掉了一些形式化的、走过场的、热闹的无用的低效的环节，二是教师对学生自主学习有时间、有任务、有目标要求，三是小组讨论次数减少，即使需用小组讨论，讨论时间也比较充足，这些变化充分说明小组活动的实效性。
3.关注更多的学生参与
在以往的课堂教学中，教师总认为学生讲解耽误时间、且讲不清楚效果不好，其实则不然，学生和学生之间的交流更容易接受，教师也慢慢认识都了这点，所以在课堂中也比较关注学生参与，这种关注首先表现在学生学习方式的转变，由被动地“听”转变为“自主、合作、探究”方式的广泛应用；其次表现为老师讲的少了，教师的作用更多地表现为课堂上“自主、合作、探究”模式中的引领、设计、调控与评价。最后表现为学生讲解习题，并试着注重思路的讲解，长此以往，学生分析和解答问题的能力将会提高。
4.关注习题的变式训练
多数教师改变了以往的论题就题讲解，而是选择好的习题按照“形同质异”“形异质同”等标准分类集中学习，在认知冲突和方法比较中消除思维定势的影响，培养学生举一反三的能力，同时提高学生思维的深刻性。通常采用一题多变的方式：改一改：对原题的提问方式进行改变，扩一扩：将原题的内容扩大使用范围，分一分：将原题分解为若干个小题，这种训练立足基础，不刻意求难，学生解题的积极性就能调动起来，有利于学生掌握数学思想方法。
5.关注白板的有效使用
本次听课的34位教师都能熟练掌握白板的使用技术，并且广泛应用于日常教学工作中，师生使用起来得心应手，增大了课堂的容量，提高了课堂的效率，特别是数学的复习课，试卷讲评课。课堂上利用白板展示，图可随意放大、缩小，方便学生使用，提高了课堂效率。
二、课堂教学存在的主要问题 1.教师驾驭课堂的能力有待提高
有几节数学课，整体感觉很平谈但还算流畅，学生的参与度不是很高但也可以，问题出在哪？看看导学案以及教学设计，也没有太大问题，从设计来看，条理清晰，逐层推进，知识点面面俱到，滴水不漏。但如何将教学设计在课堂上呈现出活力，需要教师吹口仙气，让课堂灵动起来，这就是教师驾驭课堂的能力的体现，多关注课堂的再生，不要一味受导学案的影响，心里只有导学案而没有学生。
2.数学学科学习习惯的培养有待重视
少数教师过多关注学生课前准备、课中坐姿、听讲、书写等方面的习惯培养，忽略数学学科学习习惯的培养。如勤于动脑与动手，大胆发言与敢于质疑等的习惯，特别是数学思考方面重视不够，没有数学思维就没有真正的数学学习，而数学思维的训炼必须依托含有一定思维量的问题来引领。教师一定要创设有思维含量与思维梯度的优质问题，不断强化学生思维习惯的养成。
3.数学方法的指导有待加强
少数教师不会引导学生进行解题分析，教师和学生说的都是具体的解题方法，不是通过解题分析如何去寻找解题方法。教师要不断加强对学生高层次思维能力的培养及方法的指导，切实解决题海战术和低效重复等问题，通过方法指导着力培养学生的理解、分析、综合、迁移、概括、判断、想象等能力．
4.多媒体技术的有效利用有待改进 虽然多媒体技术已经在课堂中广泛应用，但少数课堂使用的多媒体技术作用不是很大，仅仅起到了电子屏幕的作用。我们首先要弄明白信息技术的优势在哪里，再利用信息技术的动画优势直观地解释数学本质规律，以此突出重点、突破难点。
三、思考及建议
提供几个问题，请各个教研组共同研究思考
1.要研究教材，提倡集体备课，那么集体备课主要备什么，怎么备，集体备课的效果如何评析？
2.导学案的瓶颈在哪里？考虑两点：怎么导，导什么 3.数学思想方法如何渗透？轻视文字的渗透，重过程中的渗透
4.要引导学生反思。思维产生的第一个火花是怎么产生的？你为什么这样想？你为什么这样画？你为什么这样解？好学生解答出来并不代表其它同学也都会了，要问为什么？帮助他们找到解答的缝隙。
5.关于课堂小结。让学生反思，让学生总结一些与所学知识无关的内容，这样层次很低。课堂小结的作用是什么，主要是知识的回顾与升华。
6.教师的责任在哪里体现？教师示范要不要？教师要不要讲，教师不在于讲的多少，在于学生迷惑的时候讲，在学生对知识之间的联系理解不到的地方讲，学生匆匆走过的地方应该注意而没有引起注意的地方教师要讲
7.表面的会了，实际学生没有深入的思考。如：找规律一节，学生没有基本的思维角度和方向，只是表面的会了。
8.问题情景之设计要注意教学环节之间的内在联系
9.提高小组学生之间的高效交流。注重学生信息思维的碰撞。
孙志红
课堂达标个人工作总结 篇6
1、声音的变化：
声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。更刺激不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑制状态。甚至会打起瞌睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。因此教师通过声音的变化。使教师的讲解富有戏剧性或重点突出。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率100%。
2、目光的变化
眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的洗、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。因此，地理教师在课堂上应充分利用目光的变化与学生增加感情上的交流。可以通过目光的变化对那些课堂上注意力集中，思维活跃回答问题积极踊跃的学生表示赞许，表扬和鼓励。也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，胆小或不相信自己的能力而不敢开口。这时如果教师把目光变化为亲切期待的目光对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因为受到鼓励变的放松、大胆，并对自己充满信心。同时教师还可以利用学生眼神的变化获得信息反馈。实践表明：当学生兴奋时，对事物就感兴趣或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容时，瞳孔变大；反之变小。这时教师要调教学方案。
教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棍，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡无光，昏昏欲睡。视角变化速度不易过快，以免学生觉的老师心不在焉。教师目光变化运用的好，回给学留下深刻的、甚至终身难忘的印象。
3、表情的变化
感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。这一点已被现代心理学家所证明。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。
在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，他能使学生保持良好的心态。使课堂上产生和谐的气氛。许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。
课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，课前应做好授课工作计划，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。
教师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。
4、手势的变化
研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。教师常用手势一般分为四种：
（1）指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。
（2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生立即回答。
（3）情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。如：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。
（4）象形性手势：用来描述人物、形和貌。如：山东象攥起右手身开拇指的拳头。
新城初中课堂教学达标活动总结 篇7
在校领导的正确了指导和全体教师的共同努力下，我校课堂教学达标活动圆满结束。教师在课堂上，充分展示了自己的教学风采，也取得了可喜的的结果。现将本次课堂教学达标活动的各项工作总结如下：
一、领导重视，认真指导
为认真完成此次课堂教学达标活动，校领导召开了多次会议，成立了以校长为组长的课堂教学达标活动领导组，在去年课堂教学达标活动实施细则的基础上，又重新制定了新的活动方案，每位校级领导负责一两门学科，深入一线认真听评课，指导教学，要求去年讲课的教师此次仍要参加，推荐优秀教师参加县教育局组织的课堂达标活动。
二、认真讲评，相互学习
本次课堂教学达标活动，要求人人参加，人人达标。讲课教师认真备课，精心准备，专研教材，精选习题。教师们认真按照我校“自主、合作、互动、训练”教学模式进行教学。充分调动学生的学习积极性，以学生为主体，小组合作蔚然成风，小组内相互学习，取长补短，教师学法指导到位。评课时，大家各抒己见，畅所欲言。不仪说出每个讲课教师的优点和亮点，而且也要说出每个人的不足，给每个教师提出了不少好的点子和方法，相互‘学习和借鉴别人的长处。真正提高了教师的课堂教学能力。
三、认真组织，合理安排
本次课堂教学达标活动，领导认真组织负责学科讲课，节节听课，课后及时组织教师认真评课，收取评分标准，核算达标教师讲课成绩。今年每位教师代课都多，为了更好地完成此次任务，领导亲自协调上课，合理安排听课时问。
总之，这次课堂达标活动共历时二十多天，经过每组的认真听评课，我校推选出参加县教育局课堂教学达标活动的教师九名，他们是刘培培、马争梅、赵颖飞、徐丽萍、倪江萍、王蓉蓉、吉彩风、张清华、陈阿夫，并给这些教师在三月份的量化考核中加计3分。我们要以此次课堂达标活动为契机，提高我校课堂教学的效率，注重学生的全面发展，真正打造高效课堂，提高教育教学质量。
135互动课堂达标总结 篇8
（2012——2013学年上期）
为推进我校课堂教学改革向更深层次发展，提升教师教学理念，改变教学方法和学习方式，学校定于第十六、十七周开展了高效课堂达标活动。参加活动的18个教师都是在前期教研组一人一节展示课的基础上而推荐出来的优秀者，对本学科专业知识有着较为扎实、厚重的功底和丰富的教学经验，教学理念先进。整个活动计划周密、安排细致，组织有序，大多数讲课教师的课堂都有了很大的变化，预期效果基本达到。现就本次活动总结如下：
一、成绩与收获：
1、参与讲课的老师，思想重视，态度认真，准备充分，18位教师为了打造这节课，在课前做了大量准备工作，从教学设计到课件制作，花费了大量的时间和精力，并能积极参与集体备课，虚心接受本组教师的建议，不断修改、不断完善教学设计，大多数教师的达标课代表了所在教研组水平。
2、学习目标细化落实到位。参与讲课的教师都能深入钻研教材、教法和学法，按照课标要求准确分解细化学生的学习目标，并能在课堂教学中落实目标中的行为条件、行为动词和行为程度，检测性和操作性较强。
3、注重课堂情境的创设。多数教师能关注学生的兴趣和经验，充分利用自己的教学智慧和技巧，创设各种教学情境，启发学生强烈求知欲，从而激活课堂。
4、高效课堂理念体现较为到位。多数教师能将高效课堂理念贯彻落实到精心设计的教学流程之中，在体现教师点拨、引导、补充、追问的同时，也很好地体现了“自主、合作、探究”学习方式，课堂教学的互动性也有所变化，凸显了“教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主攻”等特点。
5、多数教研组能按照学校的要求，采用个人主备——集体研讨——个人再备——课堂教学展示——课后研讨评议的流程开展集体备课活动（各组均有详细的集体备课记录）。集体备课中，大多数教师都能积极地给讲课教师出谋划策，提出了不少好的点子和方法，为课堂教学的成功展示奠定了扎实的基础。评课时，大家各抒己见，畅所欲言，不仅说出了每个讲课教师的特色和亮点，而且也说出了每个讲课教师的不足，呈现出了浓厚的教研氛围。
二、不足与缺点：
1、部分教师的课堂仍不敢放手学生，不敢让学生“乱说”，教师的讲的过多，不敢把自主权交给学生。
2、部分教师的课堂互动程度不够，学生学习的主动性体现还不充分（简单的问答式教学不等于互动教学）。
3、课堂上按部就班的照着预设的内容和步骤宣讲，多数缺乏生成教学的灵活与精彩。
4、部分课堂的合作、探究、展示环节还有些流于形式，学生不善表现，不会质疑，不敢展示，课堂缺乏精彩。
三、评比结果：
一等奖：付晓云潘立霞张丽霞彭胜军
二等奖：孙建丽赵艳娜张延杰李云飞杜建丽李麦英
三等奖：张文娟赵芳芳张秀萍曹瑞峰马丽卫郑道峰张书珺
周文舒