课堂因互动而精彩

课堂因互动而精彩（共8篇）

课堂因互动而精彩 篇1

课堂因互动而精彩 学生因自主而发展

——对杜朗口中学教学模式的感悟与思考

近段时间，全国各学校都在提倡学习《杜朗口中学的教学模式》，同时这阵改革的春风也毫不例外地吹进了我们的校园，在我们学校校园里也掀起了一阵学习“杜朗口中学的教学模式”的热潮。在学习中，感受最深的是杜朗口中学校长崔其升和教师们对课堂教学的大胆改革与创新，现将谈谈自己的体会：

一、创新做法：

1、教室结构布局的创新

传统的教室布局前面是讲台，后面是纵横排列的课桌。而杜郎口中学的任何一口教室里都是没有讲台的，前面摆放的是一张多媒体操作台，里面放有一台电脑和视频展示台；学生课桌排成六个小方阵，每个方阵由6至8张单人课桌面对面排列在一起，组成一个学习小组，学生不是面向前方而是互相对坐。教室的四周，三面是黑板，唯有向阳的南面留有窗户。走廊里，贴近教室的墙面，也是黑板，另一面墙上，挂着学生所写出的对学习、课堂教学及人生感悟的标语。

2、课堂教学模式的创新。

杜朗口中学“三三六”自主学习模式（三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评），与其它学校（传统模式）相比，其最大的不同是课堂教学模式的创新。

有这样一节初三的物理课，是三大模块中的展示课。内容是《机械与功》。展示课课堂教学分为四个阶段：第一阶段，教师对预习课中的知识点进行简要的回顾（大约3分钟时间）；第二阶段，对上一节课后发下去的学案进行点评。首先，由学生上黑板写出学案中自己解决不了的题目的题号，接着，教师根据题目数量分配至六个学习小组（这节课共11个题），然后，分学习小组讨论、解答，板演到黑板上（教室三面黑板分成六块，每组一块。时间大约20分钟），其间学生争论、合作、探究，直至得出结论，教师则巡视各个小组予以点拨、指导；第三阶段，先由第一小组演算的同学讲解解题思路和方法，有疑问的同学可以提出质疑，主讲同学能够解答的予以解答，解答不了的同小组可以帮助解答，同小组的解答不了，其它小组的同学可以补充解答，最后，由教师点评、拓展、提升，依次第二题，第三题，„„。其间，班内全部同学围拢到讲解学生周围，或坐或站，或听或记，怎样有利于学习就怎么做（时间大约20分钟）；第四阶段，学生讲解完毕，教师对这节课进行简要总结，布置下节课的任务和课后反思（内容要写在学案上）。一节课教师讲解的时间不超过10分钟，学生自主学习时间在35分钟以上。

二、感悟和思考：

1、归还课堂，让学生成为课堂的主人

杜郎口中学教室里没有讲台，学生桌凳也不再按传统的纵横排列，学生以学习小组对面而坐，教室三面是黑板，上课时主要是学生讲，学生听，学生问，学生答，或站或坐，或静或动，这一切不是“做作”，不是“作秀”，而是为了适应于课堂教学的需要，这些不仅仅只是形式上的变化，而是一种教学理念的转轨。杜朗口中学的课堂教学模式，打破了传统的教师讲学生听的格局，课堂不再是教师的“独角戏”、“满堂灌”，取而代之的，学生是整个课堂教学过程的主角，是课堂的主人，由小组合作研讨、探究到演算、讲解、答疑都由学生自主完成，这儿的课堂没有课前的“预设”，相反，更多的是生生互动，师生互动，是动态生成，正如杜郎口中学校园标语所写：“规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。”教师则充当导演的角色，是课堂教学的策划者、组织者、合作者，起到指导、引领、提升的作用。

“自主、合作、探究”是素质教育的核心理念，这三者在杜朗口中学的课堂教学中得到了充分的体现。

2、相信学生，让学习成为学生自己的事情

崔其升校长在《杜郎口动态》（第二期）的卷首语中说：“杜郎口中学的教学改革，始终围绕着以人为本，关注生命这一核心理念，那就是在整个教学过程中相信学生，发动学生，利用学生，发展学生”。他是这样说的，也是这样做的。

无论是教学过程中课前预习、课堂展示、课后的巩固反馈，还是学校管理中环境卫生、就餐就寝的习惯养成教育，无一例外地体现了这些教育思想。特别是学校推出的课堂教学评价标准，其中一个重要内容就是看学生的参与——包括学生参与的数量、学习的主动性、积极性以及自主学习时间。

今天杜郎口中学的学生，没有了教改前 “不爱学、学不懂” 的厌学情绪，相反，个个积极参与，人人主动学习。最能反映问题的是中考成绩。通过对杜朗口中学当日的值班校长的访谈，我们了解到，1997年以前，杜朗口中学在全县23所初中中连续10年排名在后3名，考上高中的人数一直为个位数，而且主要靠复读生。而从1998年，崔其升校长开始实施改革以来，学校中考成绩一路攀升，近三年来，学校的中考成绩保持在全县前3名，也正是有了这样的中考成绩，杜朗口中学的教学改革才会得到领导的支持，同行的认可和社会的承认。可见，这一切是对“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的最好诠释。

杜朗口中学的课堂教学，不仅仅让学生掌握文化知识，更重要的是提升了学生的综合素质，树立了正确的人生观、价值观、世界观。比如在小组合作学习中，通过互帮互助，学生学到了知识，也体会到了理解、宽容和谦让的意义，体会到了合作的重要性，这是学生道德素质的培养；在对问题的分析、论证、探究过程中，学生不仅仅学到了科学知识，培养了思维能力，还有科学研究的方法和精神，这是科学素养的提升；在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感，陶冶情操，这是人文素质的提高；学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和乐趣，这有利于学生形成健康的心态和良好的心理素质。

相信学生，让学习成为学生自己的事情在杜郎口中学已经成为现实。相信学生，相信学生的能力，相信学生能够做好自己的事情；在自主学习、自我教育、自我管理中发展自我，这是杜郎口中学教育教学改革中最成功的经验。

3、成就教师，让课改成为教师专业发展的平台

杜郎口中学教育教学改革之所以成功，是因为学校拥有一支无私奉献的教师队伍。虽然在改革之初，有一批教师对学校的教改持怀疑态度，但在学校刚性制度的强力推动下，这些教师及时更新观念，识大体，顾大局，积极投入到学校的教育教学改革中去。现在，在杜郎口中学，上至学校领导，下到普通教师，观念极其一致，每天工作十五、六个小时（《杜郎口动态》第二期第三页），不惜牺牲大量的休息时间，无怨无悔，做好教学中的每一项工作，过关课、达标课、公开课、示范课人人参与，每天自我反思，真正是闻过则喜，组内教师团结协作，互相帮助，共同提高。到目前为止，几乎每一个教师都能面向全国各地教师执教公开课，熟练讲解杜郎口“三三六”教学模式，有一批教师成为课改专家，经常飞赴全国各地执教示范课、讲学、作报告等等。可以说，课改成为杜郎口中学教师发展的平台，成就了杜郎口中学的教师！

4、成功校长，应将发展学校当作自己的天职

教育专家朱永新在《我的理想教育》一书中说：我心中的理想校长，是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长；是一个能够清晰认识到自己的价值与使命，具有奉献精神和人文关怀的校长；是一个善于发现、勇于创新、敢于落实的校长。杜郎口中学校长崔其升就是这样的一位校长。

改革之初，崔校长天天拎着凳子挨个教室听课，一学期听课近千节。通过听课，与教师交流、沟通思想，崔校长发现教学质量低下的症结所在：课堂上演的是教师独角戏，教师一统天下，学生成了接受知识的“罐装桶”，只能被动地接受教师传授的知识，激不起学习兴趣；有一半学生跟不上学习进度，导致厌学，进而辍学。为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，崔校长带领一班人马对课堂教学进行全面改革：

首先，让师生解放思想，更新观念。杜郎口中学在改革之初，由于师生及学生家长思想陈旧，观念落后，导致教学改革进展缓慢，遇到了方方面面的阻力。为了让改革顺利进行，崔校长带领班子成员与教师交流、沟通，利用各种途径宣传改革的意义和作用，营造氛围，给师生“洗脑子”。如一进校门就能看到这样的标语：“教学过程变以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解。教学方法要变生硬灌输为培养学生主动积极学习，教学形式变共性教育为小组合作学习，自主探究学习。” ；教室里“我的课堂我作主，我的人生我把握” “给我一次机会，还你一个精彩” 的标语赫然醒目；走廊里悬挂着几百幅学生对课堂教学改革感言，“教改后的课堂让我变得更加自信和勇敢，自信是成功的基础，勇敢是成功的关键”（初二2班 安晓）“我的心情随课堂的生动而快乐，我的收获随课堂的细节而硕大，我的视野随教改的存在而开阔”（初三8班 冯海霞）等等，正是这些正确的舆论导向，使得杜郎口中学的师生认识到教学改革的重要性，在思想上为学校顺利进行教学改革作了良好的铺垫。

其次，科学制定措施，强力推行。杜郎口中学在更新师生观念的同时，制定了若干措施和规定，如学校明确提出“10+35”的课堂模式，即45分钟的一堂课，10分钟属于教师，35分钟属于学生；制定课堂教学评价标准，对教师进行量化考核。评价标准突出学生的参与程度：一看课堂气氛，二看课堂形式，三看学生参与活动的人次等等。正是这些制度的制定和落实，才确保课改的顺利进行。

经过几年的探索，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式逐渐明晰。这期间，崔校长历经了多少困苦和挫折，但他凭着对家乡孩子的满腔热爱和对教育改革的执着追求，顶住来自家庭、学校和社会各方面的压力，“衣带渐宽终不悔”，将学校的改革、创新、发展当作自己的天职，最后，终于赢来了杜郎口中学教改成功的辉煌今天。

课堂因互动而精彩 篇2

一、制约课堂互动的因素

1. 传统的英语教学观念与教师素养。

以教师为中心是传统课堂教学制约师生互动的首要因素。教师课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题, 课堂教学中未留足够时间进行师生、生生间的沟通和交流, 缺乏用语言和非语言设问的技巧和方法及创设互动情境的教育机制, 没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识。理念制约着行为。教师的教育理念直接影响其具体教学行为的实施。教师尽快转变教育思想, 更新教育观念。

2. 学生的学习动机与学习策略。

学习动机实际上就是学生对具体学习内容的要求, 是直接促进学生主动参与学习的内部动力, 学习动机是影响课堂互动的重要因素。只有教师的组织意识, 没有学生的学习动机, 课堂教学无论如何也互动不起来。学习策略是认知方式的一种体现, 是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。良好的学习策略是高效学习的保证。在英语考试制度这根指挥棒的指挥下, 英语教学走入了一个片面追求高分的误区, 学生的重点、精力都放在了如何提高分数、应对考试上。在这样的一种背景下, 学生所采用的必然不是一种良好、全面的学习策略。学生花费大量的时间和精力在题海之中“游泳”, 机械的应试教育制约了中学英语课堂互动。

3. 师生关系。

和谐的师生关系是一堂英语课高质量的前提, 更是师生互动的保证, 正所谓是“亲其师, 而信其道。”如果一位老师总是板着脸, 对学生指责多于表扬, 那么, 能有多少学生会有积极性和他交流呢?没有良好的师生关系, 课堂的互动根本就无从谈起。

二、构建有效的课堂互动教学模式

1. 更新教师教学观念, 提高自身素养。

中学英语教师要不断更新观念, 全面关注学生的知、情、意、行等方面的发展, 牢记以学生为中心、以教师为主导、以学习活动为主线的原则, 整合多元学习方式, 勇于实践, 积极反思;以教材为基础, 激活教材, 开发教材, 创造性地使用教材, 拓宽教学资源。在英语教学中, 学生才是真正的主角, 教师则是导演, 只有在教师的用心聆听和指导下, 学生们才能书写出华美的篇章。互动式教学模式就是通过营造多边互动的教学环境, 在教学双方平等交流探讨的过程中, 达到不同观点碰撞交融, 进而激发教学双方的主动性和探索性, 达成提高教学效果的一种教学方式。一般采用的是“教师提出问题—学生自学—学生提出疑问—分组讨论—组际交流—教师和学生共同归纳、总结评定”的结构模式。这种方法主题明确, 条理清楚, 探讨收入, 能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大, 学生所提问题的深度和广度具有不可控制性, 往往会影响教学进程。其对教师本身也是一个巨大的调整, 而这种调整不仅仅是教师控制课堂的节奏, 更是对教师本身专业知识和广域知识结构的考验。

这就要求我们一线的英语教师在具有精深的专业知识的同时, 还要具有广泛的社会人文科技知识。我们教师很可能在课堂上也会遇到自己一时难以处理的所谓“刁问”、“难题”, 我们也不必回避它, 而要坦诚相告。张楚廷教授曾说过:“教师在自己偶然失误以后应勇于在学生面前矫正;教师对于一时答不上来的问题要勇于在学生面前说‘我不知道, 待我弄明白之后再和你们讨论’。当教师发现学生理解更新颖、更深刻一些时, 教师应毫不犹豫地说出‘你的见解更胜一筹, 比我更深刻一些’。”这不仅不会损害老师的形象, 反而会赢得学生的信任。

2. 激发学生学习兴趣, 加强对学生学习策略的培养。

兴趣是一切活动的原动力和源泉。如果教师能正确了解、培养、激发学生的学习兴趣, 充分发挥其潜在能力, 一定能使其在学习成绩和学习能力方面得到发展。教师应该积极培养学生的学习兴趣, 引导他们把兴趣转化为主动探索、积极探索、乐于探索的原动力。当然, 课堂趣味性的高低与之是相辅相成的。比如:常规的英语时态讲授是一个较为枯燥、繁琐的过程, 学生们也需要反复多次地练习时态句型直至熟练。在现在完成时态的教学中, 我运用现代教育技术手段, 利用简洁明了的动画图片或短片展现不同时间发生的不同事件, 引导学生思考现在完成时的意义和构成, 通过逼真的形象帮助学生将对现在完成时的理性认识融于生活情境中, 激发学生的学习兴趣, 将枯燥的语法学习变得生动起来。

有效使用策略是走向成功的基本方法。成功的语言学习者能够根据自己任务的需要适时选用适合自己完成任务的策略, 并能明白自己使用这些策略的目的和原因。而大部分学生在实际面对问题任务时, 不能很好地选用适合自己的策略, 或者说不懂得如何运用策略。我们教师就应该帮助他们辨别各种学习策略, 帮助他们选用和使用好适合自己的学习策略。只有把对学生的策略指导和培养融入到我们的日常英语教学活动中, 教学效果才会有明显的提高。

3. 建立民主平等和谐的师生关系。

一位著名教育家曾进行了一项关于“心目中喜欢的教师”的测评, 他从参与问卷的9万个不同年龄层次的学生中, 总结出了学生心目中喜欢的教师的一些共同的特征: (1) 对班级的每一位学生尽其所能地表现出友善的态度并尊重每一位学生。 (2) 不会因任一位学生常犯同样的错误而失掉耐心。 (3) 拥有广泛的兴趣与渊博的不同学科的知识体系, 并能不厌其烦地解答学生的问题。 (4) 拥有良好的仪表、优雅的谈吐、良好的品行。 (5) 在不同的环境下所展示的对每一位学生的公正公平。 (6) 符合学生年龄层次的心理交流能力和适度的幽默感。 (7) 不会因为自己的知识体系的不完整而故意回避学生提出的问题。 (8) 愿意帮助每一学生。

实际上, 师生之间的关系不应仅仅局限于教育者与被教育者的关系, 同时也可以是同路人或长辈与晚辈等多重角色的重合。不要故意将教师与学生之间演变成领导者与被领导、指挥官与士兵这样的关系。只有当你成为这样的一个充满人格魅力的教师, 和谐、融洽的师生关系便水到渠成, 才会使你在教育教学的舞台上绽放出耀眼的光彩。

课堂因互动而精彩,因精彩而有效 篇3

教学目标：掌握 g k h与单韵母相拼的要领，并能正确、熟练地拼读。

教学准备：

1.三座蘑菇小房子。（房门后面分别写着g k h）

2.小朋友打鼓和拔河的图片。

3.鸽子、老虎、仙鹤的图片。

4.ē è ǔ g h h的卡片。

5.苹果树图片。（苹果后面写着音节）

教学过程：

一、复习检查

过渡：小朋友，你们还记得这些老朋友吗？大家来和他们打打招呼！（在卡片上小组开火车认读带调单韵母a o e i u ü ）

二、学习新课

过渡： 今天，拼音王国里又发生了有趣的事儿了！小朋友们和老师一起去看一看。

1．找朋友，联系拼读

（1）故事引入，教学ge。一天，小e（出示韵母e的卡片）要去大森林里找朋友。森林里多美呀，他看见天是蓝蓝的，上面朵朵白云飘，小河里的水是绿的，小鱼儿快乐地游着。小e走着走着，看见前面有三座漂亮的蘑菇房子，它好想去交交新朋友，同学们，谁来帮他敲敲门？（请一生到上面打开房门，出现声母g）师：你能让这两个小伙伴手拉手吗？（让生将韵母卡片摆在声母g的旁边，组成音节ge）师：他们手拉手就成了一家人，（板书：ge）你能把他们快读出来吗？师范读，学生跟读。齐读三遍，请一小组开火车读，教师相机指导。（2）教学ke 。师：还有谁愿帮小e敲敲门？师：你能让他们手拉手，成为一家人吗？（板书：ke）生带领大家读，男女生比赛读。（3）教学he方法同上。（4）教学gu ku hu方法同上。

设计意图：富有童趣娓娓动听的故事，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。“敲敲门，找朋友”这样的活动，让学生自主参与其中，使自己成为课堂的主人，也让学生在摆放卡片的过程中，进一步掌握两拼音节的构成，和快速拼读的要领。

2．看图，教授音节词

过渡：同学们真热心，帮助小e和小u找到了朋友。瞧，他们和新朋友手拉手，再也不孤单了！师：走出了森林，我们又回到了学校，去看一场精彩的表演吧！（出示打鼓的图片）图上画了谁，他在干什么？从他的表情可以看出什么？谁能用一句完整的话来说一说？（学生回答，教师提醒句子的完整性，教师相机指导。根据学生的回答，板书：g――ǔ ――gǔ）师：这个小朋友在___（师引说）打鼓（板书：dǎ gǔ）指名拼读音节词，教师相机正音。小组比赛读，男女生比赛读。“拔河”音节的教法同上。

设计意图：根据小学低年级儿童形象思维占优势的心理特点，利用图片，让学生自主观察，用简单的语言来概括图意，即顺理成章地引出了音节词，也锻炼了学生的观察能力和口头语言表达能力。

3．看图，拼拼摆摆

过渡：我们看完了小朋友的打鼓表演，又为同学们的拔河比赛加了油，下面，请我们的小朋友跟着老师一起去动物园参观吧！

（出示鸽子、老虎、仙鹤的图片）师：瞧！它们是谁，小朋友们认识吗？师：这三种动物不小心把属于自己的音节给弄丢了，它们可真是急坏了，小朋友能帮帮它们吗？（出示 h g h）ē ǔ è 师：我们先来帮助小鸽子，谁来说说，声母是什么，韵母是什么？指名回答，让生选择合适的字母，摆在鸽子图片的下面。请学生当小老师，带领大家拼读音节。老虎、仙鹤的教法同上。

设计意图：利用简单的字母卡片为原材料，让枯燥的音节拼读变得具有趣味性和游戏性，不仅激发了学生的学习兴趣，也使抽象的知识形象化。让学生在拼拼摆摆的动手活动中，锻炼思维，掌握知识。

小游戏：“摘苹果”

过渡：我们的小朋友真了不起，又帮助了动物园的动物们。现在请小朋友们跟着老师，我们一起去神奇的果树园吧。（出示苹果树）这可是一棵聪明树，树上结满了智慧果，只有最聪明的小朋友才能摘下这红红的果子，发现它的秘密。谁要做勤劳聪明的小果农？（苹果后面适当贴上本课没有教学的音节，让学生做提高练习。指名摘苹果）师：你发现了智慧果的秘密了吗？你能告诉大家，大声地读出来吗？（让一生带领大家读音节）其余音节方法同上。

设计意图：多种形式的练读，有效激发学生主动学习的热情。通过游戏来复习巩固、提升本课内容，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣。

4.抄写音节

过渡：小朋友们可真了不起，学会了所有的音节，那现在我们就拿起笔，在四线三格中认真地写一写吧，注意把字母写标准，音节写漂亮。

设计意图：由读到写，转化练习形式，进一步加深印象。

三、教师总结

这节课我们帮助小e和小u找到了朋友，看了打鼓表演和拔河比赛，帮助了动物园的动物们，还摘下了很多的智慧果，同学们可真了不起！这节课我们也认识了很多的音节，你们都学会了吗？同学们，我们在课后可要认真练习，快快掌握拼音知识！下课，小朋友们再见！

总评：本节课的教学设计符合小学低年级儿童的年龄特点和心理特征，能让学生自主、积极地参与到课堂中去。教学形式活泼，方法多样，能让学生在游戏中学习，在快乐中学习，充分享受学习汉语拼音的乐趣。教师没有采用多媒体课件来辅助教学，只是将自制的图片和字母卡片合理的利用，有机生成有趣的小游戏，激发学生学习的积极性，高效率的课堂才能产生高质量的听课效果。

课堂因差错而精彩 篇4

随着现代认知心理学、教育哲学研究的深入，人们对差错的认识发生了巨大变化。研究者提出了新的、难免有错的准经验的或社会建构主义的学习观。于是，对于学习中的“差错”的态度也开始转变，由纯粹的否定转而采取了更为理解、包容的态度，并力图去发现其中的积极成分。叶澜教授曾说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”我十分赞同，差错是一种教学资源，是被忽视又亟待开发的宝贵的教学资源。新课程倡导“自主——合作——探究”的学习方式，而自主尝试、开放探究必然生成比以往教学更多的差错，所以，如何看待差错，怎样运用差错，怎样把课堂学习差错转化为教学资源就是实施新课程必须面对和亟待解决的实际问题。

一、课堂没错会怎样？ 有一次，笔者去外地参加教研活动，观摩一位老师教学四年级的《设计租车方案》，那节课设计得十分精巧，视角很独特，给我不少启发。课进展得“非常地”顺畅，整节课，老师没出一个错，学生也一个错没有。

课似看山不喜平。下课后，我个别地问一名男孩：“这节课，你们学过了吗？”那男孩仰头看着我，眼睛里充满着不理解，他小声地回答道：“这是第三遍！”那神情似乎在说“这您还不知道吗！都是这样啊。”

一堂课，全班学生没有一个差错，我们首先要怀疑这节课的真实性：“是不是第一次讲？是不是作秀？” 有朋友可能要说了：“如果一节课上学生没有一个错，而且确实是第一遍讲，不是第二遍，更不是第三遍，那又怎么看呢？” 如果一节课上学生没有一个错，那请问这样的课还有上的必要吗？可能确定的教学内容已经存在于学生“已有发展区”内；可能是没有面向全体学生，只是几个优秀学生在表演，不是没有差错，而是学生的差错没有暴露出来。如果学生对一个学习内容，出教室时和进教室时是一样的，教学不能促进学生某些方面的发展，我们应该质疑这节课的有效性与价值。

因此，不管是从课堂教学的真实性上考察，还是从课堂教学的有效性上审视，我们要说“课堂无错要不得！”我自己上课和听课时，就特别关注课堂上有没有学生真实的差错，出现差错后教师该如何应对。

二、我们对“差错”的认识

古往今来，流传着许多哲人、教育家关于错误的格言警句：“畏惧错误就是毁灭进步。”（怀特海）“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦体验中去学习。”（恩格斯）这些著作和警句从不同的角度告诉了人们错误的价值。一般而言，错误分认知过程中的错误和社会行为中的错误。传统的错误观常将二者混为一谈，更倾向于将错误看作主观故意的行为错误。现代错误观将认知错误和行为错误区别对待，更倾向于将学生的错误视为一种教育资源，从学生的错误中寻找教育契机。我们这里说的差错主要指互动情境下学生和教师在学与教的过程中所产生的不正确的想法、说法、解法等。1.学生对“差错”的认识 学生们是怎么看待差错的？课堂上他们愿意暴露自己的差错吗？他们希望别人怎么对待自己的差错？他们又是怎么对待别人差错的？„„2004年5月，我们就“差错观”、“课堂学习差错资源化现状”等设计了一份共11个项目的调查问卷。

从调查结果中可以看出，42.0%学生认为差错意味着失败，17.4%的学生把差错和耻辱联系在一起。值得关注的是中年级男生和中高年级女生选择耻辱的比例较大，特别是高年级女生，接近1/3。从调查中可以看出，绝大多数学生都是用二元对立的观点来看待差错的。差错便是正确的反面，由差错引起的联想大都是“失败、耻辱”一类负面的体验。在调查中发现，当学生发言出错时，67.9%的学生希望通过老师提示自己来发现和纠正；19.2%的学生希望能自己请求其他同学帮助；12.9%的学生希望老师直接告知答案。而52.3%的学生们认为，课堂上老师对学生发言出错采取的最多的方式是直接告知答案，立刻纠正。从这里我们可以看出学生对差错处理的期望与实际情况有差异。

2.我们对“差错”的认识

我们以为，课堂差错资源化，就是把课堂差错当作一种教学资源，为开展教学活动、解决教学问题服务，变“差错”为资源，化腐朽为神奇。这正好符合我国古代的哲学思想：相克相生，相反相成。

课堂学习差错是一种特殊的教学资源。如果说对某些教学资源而言，有效利用与闲置不用的区别是1与0的差别的话（比如，多媒体教学设备不用的后果是浪费了这一资源，等于没有这一资源）；那么对错误这一资源而言，则是+1与-1的差别。因为课堂上的学习错误如果处理不当，将会给教学带来困难或是意想不到的“麻烦”，从而阻碍学生的发展；如果充分地加以利用，则可以让学生不仅感受到自己在课堂上的改变和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量、交往的乐趣和人性的美好。这就使课堂学习错误资源化变得更为重要。

当我们对差错有了一个正确的认识，就会以积极的姿态对待学生的差错了。我在课堂上是期待着学生的差错的，就像西班牙的斗牛等着看到红布，我觉得那样才兴奋，才有挑战，才是拷问和提升自己功力的时候，才是到了帮助学生发展的时候。

三、我的“差错资源化”实践

怎样实现课堂差错资源化？简单地说是通过对课堂中学生的差错作出恰当的反应，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。差错资源化的要义：（1）尊重学生的劳动；(2)鼓励学生积极的探索；（3）深化他们对数学知识的理解；（4）增强对错误的免疫力。（5）发展学生的反思力；（6）培育学生的创新意识和直面错误、超越错误的品质。

如果一节课上，学生的差错思维敢于暴露，暴露出来之后，同学们心领神会，个别学生的差错化成了全体学生的经验，出错的学生得到了尊重，能体面地坐下，那么，我们要说这样的课堂因差错而精彩，是绿色的、共生的，是我们向往的、新课程下应该追求的课堂。

1.帮助学生形成正确的“差错观”。

每个教师都会有自己的课堂风格，其中，关于如何对待差错，就是一个重要的方面。

我常常通过讲数学家、科学家对待差错的故事，帮助学生认识到人生自古谁无“错”，“差错是创造的开始”。开始是我讲，后来我把有关书籍借给学生，例如，北京出版社的《科学失误的故事》、河北少年儿童出版社的《科学家与错误》、天津教育出版社的《数学大师的创造与失误》，让学生利用“课前精彩两分钟”轮流讲。

我还用一节课的时间，和学生一起研究让大数学家欧拉犯错的“36军官问题”。榜样的力量是无穷的。学生们渐渐明白了要善待差错，作业本上的“×”号，是“此路不通”的路标，“有待攻克”的碉堡，“加倍努力”的乘号，是资源丰富的矿藏。

有老师问：“那课堂教学中，对于学生的差错，是为他辩解，还是要指出？”我认为：宽容、接纳学生的差错，并不是要为学生辩解，而是要善意地指出来，请学生来反思，组织同学来解读，教师再加以善解。孩子的心是玻璃做的，但我们的教学是为了满足学生虚荣的需要，还是要满足学生发展的需要？学生真正的自尊来自于超越了失败的成功。无论学生对或错，都不作实质性评论，只是连声夸“你真棒！”并不是新课程的真义。对差错的故意“含糊”，是教师的失责。

差错是把双刃剑。直面学生的差错，会让学生不好受。但不好受正是差错的可贵之处，起到的是醍醐灌顶的透心功效，会激发学生求真的心向。不过，从来没有绝对的正确，也从来没有全盘的错误。

老师要做的是“吹尽黄沙”，学生“始得金”。所以，从这一点看来，我不认同有的学者提出的 “抽象肯定，具体否定” 的说法。只有“肯定”和“否定”的都是具体的，学生才能更好地对待差错。让孩子们学会正确面对差错，无论是自己的还是他人的。

善待差错，不是鼓励出错，不是要纵容学生不负责任，“草率行事”，不是任由学生信马由缰，而是要鼓励学生探究的勇气，激发学生挑战的精神，保持学生创新的激情。苛求正确，无异于给学生戴上“紧箍咒”，于无形中造成对创新的压力，导致学生因循守旧，甚至不择手段投机取巧，模仿造假。罗杰斯先生就曾指出，只有心理安全、心理自由，才能创造。2.给学生出错的机会。

传统的课堂教学，总是在学生探究前安排有大量的复习和铺垫，十分“到位”乃至“越位”的提示或暗示。以往的我们为什么要采用未雨绸缪、防患于未然的做法呢？是因为夸美纽斯说过：“只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，才能在练习中没有错误。”他建议过我们教师“不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律时就解错例题和应用题”？是因为我们急功近利的思想，想扫除学生探究过程中的障碍，让学生顺利地“探究”出结论？还是因为学生顺着老师搭设的台阶，拾级而上，沿着老师指引的窄窄的巷道，独自前行，在不容回旋的空间里，一定会得到正确的、老师想要的答案，课就会按照我们预设的轨道运行？是由于我们潜意识中的对学生的不放心，是由于我们好为人师的惯习，还是由于我们对课堂上生成的差错的惧怕，惧怕出乎意料，惧怕处置不当，也就是由于我们专业功力的不够？ 不同的时代，不同的价值追求，不同的理论指导。心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、提高认知复杂度、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀，所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的孩子失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了来自失误和来自发现的快乐。

允许差错存在实际上是学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辨别、分析、判断、推理的机会。这些是我们过去因为追求“效率”而被压制的，也是教育的致命缺陷。我们可以想想：为何总有人提出“教育为何是无用而有害的”？为什么有人愤慨地喊出“学校死亡”“取消学校”的口号？

老子说：“是以圣人欲不欲，不贵难得之货；学不学，复众人之所过；以辅万物之自然，而不敢为。” 新课程倡导学生自主探究，我就更应该道法自然，让学生在自然状态下探究，让学生自由地呼吸，给学生出错的时空。例如，“平行四边形面积计算”的教学，我们总会给学生足够的铺垫。开始是知识的铺垫，先要给学生复习长、正方形面积的求法，包括注意点；后来是给学生铺垫转化的方法。但前不久我再上这节课时，没有了铺垫，在创设出情景后，让学生大胆猜想，再顺着学生的猜想，组织探究，最后猜想平行四边形面积是两条相邻的边相乘的孩子叫了起来“华老师，您误导！”同学们哄堂大笑，我笑得更加开心。他说我“误导”，有三个条件：一是他有误，二是我导了，三是他醒悟了。因此，我噙着泪花说：“哈哈，我不是误导，而是导误！”（参阅2005年第3期《小学数学教师》上的《“华老师，您误导！”》。）3.让差错显露出可贵。

正确的认识需要得到自身实践的回馈，才能成为信念。如果学生知道了差错是有价值的，自己也大胆地犯了错，并且坦诚相告了，但最后没有得到尊重，没有看到自己差错的价值，没能看到老师闪光的眼睛，没能看到同学恍然大悟的神情，那么，它就会怀疑正确的认识，强化原先错误的认识。差错可能成为正确的先导。差错往往隐藏着正确的结论，或者成为引发正确结论的“基石”。那些差错大多是“差那么一点”、“拐个弯就对了”。我们在课堂上常常会看到这样的现象：老师提出一个问题，教室一片寂静，但当某个同学发表了一个有“差错”的意见之后，一只只小手次第举了起来。是同学的“差错”撞击出了其他同学思维的火花，使更多的同学更快地走向了“正确”。

差错除了具有启发功能外，还具有刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫等功能。需要教师练就一双“慧眼”，敏于捕捉，善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探究„„“错得好!”是我课堂教学的口头禅；有学生自主地站起来说：“刚才我是这么错的„„”是我课堂上常见的风景。鲁迅先生曾说：“我们先前的批评方法，是说：这个苹果有烂疤了，要不得，一下子抛掉„„此后似乎最好还是添几句，倘不是穿心烂，就说：这苹果有烂疤了，然而这几处没有烂，还可以吃得。”这岂止对文艺批评来说是至理名言，我们对待学生的差错不也应该这样吗？高明的老师总是善于从学生九十五分错误的解答中发现那仅有的五分正确的东西，给予热情的肯定，并积极加以引导，让学生一步步推倒那九十五分错误。而后，再进一步地回过头来追寻产生错误的原因。久而久之，学生拿出来“苹果”的烂疤就会越来越少，自信心和主动性就越来越强。笔者教学《“我会用计算器吗？”》《认识分数》等课的实践说明了这一点。（参见2005年第9期《人民教育》）

四、差错资源化的原则 诸葛亮曾经说过这样一句话：“善败者不亡。”问题是“善”的文章怎么做？我们认为要把握好以下几个原则。

（一）目的性原则 对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值！这一价值判断的标准：一是有利于学生的发展，二是有利于本课教学目标的达成。差错资源可以是预设的，也可以是非预设的，但总体说来，非预设的一般会更多些。并不是所有的差错都应当作为课堂资源利用，也不是所有可以作为资源的差错都要当堂处理，是否当堂利用差错资源，要看是否服从和服务于本课的学习目标。如何提高当堂分析差错资源性质与教学目标相关性的能力，需要提高教师对教材的解读能力和把握差错性质的能力。对教学目标的认识、把握越具体、越细化，捕捉差错资源的能力就越强；辨别差错性质的能力越强，临场调控的能力就越强，差错资源化的效果就越好。因此，教师要重视对学生课堂差错的收集、整理，分析综合、抽象概括。

（二）激励性原则

对于学生的思维成果，我有这样的认识：正确的，可能只是模仿；错误的，却可能是创新。因此，可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。这一原则要求我们用“阳光心态”来观照学生的差错，用放大镜来寻找学生思维的闪光点。

但是，不怕出错，允许犯错，不等于鼓励和提倡犯错。少犯差错仍然是一条必须坚持的原则。只有学生在尽最大努力避免出错的前提下所犯的错，才可能最具有教育价值。

（三）主体性原则

“解铃还需系铃人”。教师尽量避免直接纠正学生的错误，而应鼓励并提供机会让出错学生自己发现错误，纠正错误。即让出错者本人通过有意识的监控，对学习内容和学习过程的自我反思，或者通过教师或同伴的部分暗示，从而自己发现错误并加以纠正。事实上我们发现，如果教师采用直接纠正的方法，表面上看用时少，但实际往往收效不大。教师应该相信学生能够发现自己的错误。一方面，这是学生的普遍期望，另一方面，可以让学生产生成功感，并且可以让学生成为独立的学习者。教师不越俎代庖，只应是一个帮助者。

发挥学生的主体性，要采取自评、他评、互评相结合的方法。对个别差错进行自评，对一些普遍差错、典型差错，要组织学生讨论，开展他评与互评，以便调动集体智慧，辨明是非，共同提高。

（四）有效性原则

就一节具体的课而言，判断课堂学习差错是否实现了资源化，可以考虑：（1）是否留给了学生真正探究的时空？（2）学生是否敢于敞开、表达自己的差错？（3）新差错是停留在原有差错的类型、层次上？还是出现新的变化，引起新的思考？（4）差错能否吸引全体师生参与研讨？（5）对差错的处理是否有利于学生的进一步学习和思考？ 曾经看到一个有趣的问题：“一道数学题学生做错了，老师讲了三遍，学生还是做错了。谁笨？” 我觉得出现这样的现象是教师专业功底不够。因为明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。做教师的就必须明白学生的困惑，才能有效地帮助学生。我们对待学生的差错，是不能用“粗心”、“马虎”等词来打发的。例如，有学生计算出24×3=92，他可能是怎么思考的呢？可能是3×4=12，2+1=3，3×3=9，所以等于92；也可能3×4=12，2×4=8，8+1=9，所以等于92 ；还可能是把3和4交换了位置，于是23×4=92。如果我们关于“错”之所以为“错”分析得越深，那么学生关于“对”之所以为“对”也就认识得越透。

人总是背向过去，脚踏现在，面朝未来。教师不仅应该知道学生过去的差错，而且应当医治学生现在的差错、预防学生未来的差错。为此，我们就应该像医生那样通过望闻问切，准确判断病因，然后对症下药。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。辨症施治的教育，才是适合学生的教育，才能取得教育的成功，才是最成功的教育。

课堂差错资源十分丰富。学生学习过程中的差错可以分为个别差错和普遍差错、意料差错与意外差错、合理差错和非合理差错、绝对差错和相对差错、难免性差错和可免性差错、初犯的差错和重犯的差错、无心之错和有意之错、偶然性差错和习惯性差错、知识性差错和方法性差错。划分差错的标准是多元的，而不应是一元的。对差错做详尽无遗的分类，是不可能的，但我们可以从有限中把握无限。针对几种主要的差错类型应该采用怎样不同的教学策略，我尚语焉不详，有待进一步研究。

差错的价值有时并不在于差错本身，而在于师生从中获得新的启迪。对教师来说，学生的“差错”是机遇，是挑战，更是教育智慧的折射。我们说“课堂因差错而精彩”，并不是说有了“错”很精彩，而是指用了“错”更精彩，精彩在教师艺术地处理了随机生成的差错，巧妙地彰显了差错的宝贵价值，用真正富有生命价值的气息浸润发展着的学生生命。（7105字）

课堂因生活而精彩反思 篇5

——《秋游去》教学反思

“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”这句话我非常喜欢,我认为这句话是对鲁洁教授强调的“儿童的生活经验是课程的基础”所作的最好的诠释。然而，怎么体现生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？我们在《秋游去》教学实践的过程中，经历了酸甜苦辣，尽管失败多于成功，但每次都有或多或少的收获。我深深地感受到：我们共同经历了生活，探索的本身就是在过有意义的生活。

可当拿到《秋游去》这个话题备课时，我们感到了莫名的棘手：“秋游”是一个学生无法自主决定的话题，“秋游带什么”一般都是由家长给准备的，到底什么是学生自己的呢？教师怎么对学生“出游”生活进行有意义的引导或指导呢？这个看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎么与学生走近。在痛苦的思索中，我们根据课程的生活性、开放性、活动性特征，拿出了上面教案。

试教之后带来的是更大的困惑：为了体现活动型综合课程，我们设计了闯关游戏。而课堂上，孩子为了完成校长的任务在活动，活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联系，不能很好地体现目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。

在虚拟中我们能捕捉的东西就是教师有意识地在帮助学生知道怎么秋游——在认识层面上，而非实践层面。虚拟中获得的认识，需要在实际的、真实的秋游中检验，内化、深化认识。

反复研讨之中，我们拿出过好几份教案，上面的这份可以说是最新的。回想起研究的过程，我们从没有生活——为了生活——在生活中过生活。我们学会了思考：怎么从学生的生活经验、经历中寻找谈话的内容；怎么从教材的范例中发现与自己的学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；怎么关注学生，在平实中指导学生的生活；怎么以真实生活的逻辑为依据进行活动安排与设计……

一、课前调查，了解学生实际

品德与生活课标中指出“教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况”，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真切感受这是自己的生活。例如，我们课前深入学生时，发现孩子们虽然无法自主决定去哪儿秋游，但是一年级的秋游活动的经历却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么意义，但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩子的生活提供了话题。

二、回味经历，引发学生心声

让学生回忆去年秋游中的最快乐、最难忘的事，和大家一起分享，虽然教材中没有提到，那么我们设计的目的又何在呢？正如鲁洁教授所强调的：“课程是为了生活”，为了促进儿童“过有道德的社会生活”。因此我们认为，真实生活经历、经验就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的美丽，体验到了生活的美好，体验到了集体活动的快乐。这种教育不是通过“说”完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。我们就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟能力。

三、贴近生活，关注学生问题

课前调查中，我们发现不少学生秋游时留下的遗憾，比如：水带少了，还没出发水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没办法；吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤……生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。我们进行教学设计时注意了这些，从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说出遗憾或不开心的事”到“谈自己的感受”，为积极主动参与探究，主动思考，主动想办法解决“出游的准备”问题打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。

四、学会选择，提升学生生活

杜威说：“生活是一种自我更新的过程。”为了体现这个过程，我们还设计了学生介绍自己出游准备的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、建议；根据自己的经历、经验进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多向互动的课堂生活，学生学会在生活中选择。在生活自导的同时，在生活经验交流的基础上，学生走进了自己的生活，学习活并不断进行着自我更新，这些无疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用，不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，也使其已有的生活经验得到了提升，生活观点得到了发展，也使我们常说的“让学生在生活中学习生活”不再是一句空话。我想，这不就是新课程追求的生活的课堂，涌动着生命活力的课堂吗？

课堂因生成而更精彩论文 篇6

教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。我们应该处理好预设和生成之间的关系，在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。

近几年的课堂实践中，我认识到：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。在创造性学习的过程中，问题解决的过程学生可以感知和体验，从而生成自己的知识。下面是《7 的乘法口诀》一课的两个教学片断，在此进行对比和探讨。

一、片断A

1. 课件演示：七个△拼成了一个小帆船。

师：观察画面，摆一只船用了几个△?生：摆一只船用了7 个△。师：如果摆2 只、3 只……7 只小船，各需要多少个△?请填在表格里。

2. 学生填写表格、汇报反馈

师：你是怎样填写表格的?生：摆一只小船需要7 个△，摆2 只小船需要14 个△……摆7 个小船需要49 个△。(教师完成表格板书)师：表格中的28 你是怎样算出来的?生1：我是这样算的：前一格中3 个7 相加是21，所以21+7=28。生2(兴奋)喊：我知道，四七二十八，所以填28。师(有些不自然)：你很聪明。(意思是我还没教口诀，你怎么就说出来了!)生3：7+7+7+7=28。

二、片断B

1. 情境创设

今天，数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛，你想参加吗?

师：比赛的第一关，就是让学生用口诀填空。三五( )，二五( )，二四( )，四五( )……生口答完成填空。师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：7 的乘法口诀。(板书)生：老师，我来背给你听，一七得七，二七十四……(会的学生也跟着背)师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背7 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢?生：我会，我来教他们。师：好，同学之间就应该互帮互助!但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的，是吗?

现在，给大家时间准备一下，想一想应该怎样帮助这些同学来认识7 的乘法口诀呢?

2. 学生分组活动，准备教口诀的材料，汇报交流

师：你是怎样教7 的乘法口诀的?生：老师，我是这样教的，1 个7 是7，2 个7 是7+7=14，3 个7 是7+7+7=21……然后再编写7 的乘法口诀：一七得七，二七十四……七七四十九。生2：我是通过课本上的填表格的方法来教的……生3：我是自己画图来教的……

三、反思

片断A 中的教师，其教学方案是建立在学生零认知的基础上，教学进程基本上是按他的思路进行的。当那句口诀——四七二十八出现在教师预想之外时，便被教师一句的“你很聪明”打入了“冷宫”。摆平了预设道路上的障碍后，教师便按自己的思路，一帆风顺地把教学进行下去。这样的教学，学生只能按预设的轨道行走，不允许有任何“出轨”的行为，课堂机械、沉闷，缺乏生气和乐趣。

在片断B 中，对于一些学生已经会背乘法口诀的这个问题，教师没有刻意地回避，而是顺应孩子的知识起点，灵活地进行了教学调整，让会的同学想办法来教那些不会的同学。这样，学生的能力得到了肯定，自身掌握的知识老师也有了了解。接着，学生经过一定时间的准备，有的.画图，有的利用连加算式，有的通过填写表格来乘法口诀……活动中，学生对7 的乘法口诀有了深刻理解，而且积极的学习情感也生成了。学习过程中，生生相互合作、启发，生成一个个活生生的教学资源，课堂教学也呈现了动态生成的质感。

四、探讨

在教学过程中，作为一名教师，其所预设的目标应该具有开放性、灵活性，并具有弹性。在师生互动的过程中，要十分重视动态生成，而超越预定的目标是最理想的了。

1. 充分预设是课堂精彩生成的前提

为了教而写教案的陈旧观念必须改变，教师的主要心血应放在预案的设计上。教师要多方面预测教学中可能出现的问题，应对方法要周全。如片断B 中，当教师还没教，已经有学生会背口诀这种情况出现时，教师就因势利导，让已经会的学生想办法来教不会的学生。回想起来，教学之所以成功进行，效果之所以良好，课前充分预设起了主要作用。

2. 尊重学生自主性是课堂精彩生成的保证

放任自流，当然不是自主。自主，也是在教师有组织、有计划地指导之下。学生有了自主探究的时空，才能最大限度地开发自身的潜能，张扬自己的个性，培育自己的创新意识。如在学生想办法教学7 的乘法口诀过程中，先给予学生一定的时间与空间，让学生自己去自主地想办法，有了这个自主，学生才能获得丰富的体验感受，才有了教学口诀时那些真实生动的想法和说法。

3. 有选择地关注生成是课堂精彩生成的关键

课堂因互动而精彩 篇7

为了适应新课程的改革, 切实减轻学生负担, 前几年省教育厅提出了“五严”要求。这几年在“五严”这道“紧箍咒”的约束下, “教师很辛苦, 学生很痛苦”的状况有所好转, 但控制教学活动时间与教学内容、学生自主时间增加与学习效果等这些矛盾还是很突出, 化学教学还是存在无效和低效的现实。

2. 有效教学的内涵

有效教学 (effective teaching) 的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。从广义上讲, 凡是能够促进学生发展、有效地实现预期的教学效果的教学活动, 都可称为有效教学。有效教学的核心就是教学的效率, 即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?

所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生获得的进步或发展。教学有没有效率, 并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获, 即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。因此, 学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。

3. 实践有效教学

在实践中, 如何避免化学教学的无效、低效, 提高教学的有效性, 一直都是我们组研究的一个课题。下面结合“氯气的性质”的教学过程, 谈谈我对有效教学的感悟。

3.1 有效导入, 激发学生探索活动的兴趣。

求知欲是从问题开始的, 学生对新知识的需求是创设问题情境的基本条件。教师在教学中, 遵循最近发展区原理, 设计一些有层次的问题, 创设一种情境, 使学生原有知识与新知识发生强烈的冲突, 从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力, 培养学生对知识的应用迁移能力, 养成变通考虑问题的习惯。

“氯气的性质”这一课开始, 播放视频:黑心棉变脸———50多家饭店使用劣质消毒湿巾。该情景是真实的调查报道, 揭示了社会中一些不法制造商采用劣质的工业垃圾等为原料制造出“消毒湿巾”的黑幕。这样的事例由于是绝对真实的, 并且又和学生的实际生活紧密相连, 因此学生的积极性马上被调动了起来。另外此情景中, 包含氯气溶解于水后能漂白有色布条的新知识, 又与学生所熟悉的氯气消毒自来水的原有认知相联系, 是很好的材料背景。当情景呈现给学生时, 班上的学生个个跃跃欲试。

在此背景下, 我设置了这样一组问题:为什么黑乎乎的工业垃圾可以制造出雪白的“消毒湿巾”?在自来水净化过程中有很重要的一步:加入消毒剂氯气。那么氯气为什么有杀菌消毒作用呢?再做一个实验:取两瓶干燥的氯气, 一瓶放入干燥的花, 另一瓶放入鲜花, 观察瓶内所发生的现象。鲜花为什么会褪色?哪些物质使鲜花褪色?

从学生关注的事情说起, 一下拉近了师生间的距离。接下来出乎学生意料的问题立即引起学生注意、引发学生思考, 给学生创设一种跃跃欲试的情境。像这样, 创设吸引学生注意, 且与当前教学内容有内在联系的适切情境, 正是开展有效教学的前提。在这一环节中, 问题的设计并不是要使学生体验到挫折, 感受到学科的难度, 而是要利用学生的好奇本能及心理特征, 有意识地营造问题解决的氛围, 培养学生质疑的兴趣, 促使学生对新事物产生敏感, 能主动精细地观察事物和思索分析, 从而发现问题特点和解决思路, 进入到较为理想的求知状态。

3.2 有效提问, 引导学生自主探索。

培养学生具备较强的独立自学能力, 是教学的目的。这一能力的培养必须以教师正确的引导为线索。探索开始可以先由教师启发引导, 如演示或介绍理解类似问题的过程, 提供问题解决的原理, 放手让学生自己决定探索问题的方向, 选择自己的方法, 独立进行探索, 不同的学生可能会探索不同的问题。

我创设置了新的情境引导学生思考讨论:氯水中到底有哪些成分, 请通过观察氯水外观, 并通过元素的组成猜测一下氯水中可能存在的微粒。如何通过实验说明这些微粒的存在?学生分组讨论, 设计实验方案, 初步得出:氯水中含C12、H2O、Cl-、H+。

在这一过程中要注意的是, 教师提供的不能太多, 也不必太细, 以免限制和妨碍学生的探索活动。

3.3 有效合作, 促进学生自主发展。

学习者与周围的环境交互作用, 对于学习内容的理解起着关键性的作用。在这一探索过程中, 教师的任务是要建立一个学生团体, 通过师生、生生之间的协商讨论, 相互协作交流, 相互启发, 可以与同伴分享自己的探索成果, 解释自己探究的方法, 共同解决独立探索过程中遇到的问题。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面正确的理解, 最终完成对所学知识的意义建构。

本课中, 我又提出:石蕊试液为什么又褪色了?学生探索讨论, 提出猜想:

猜想1:一定有物质使石蕊褪色了, 这一物质具有漂白性吗?

猜想2:溶液中有H+和C1-, 是不是盐酸使石蕊试液褪色?

猜想3:Cl2氧化性很强, 是否氯气使其褪色?

设计实验方案并实验, 得出结论:氯气和水反应, 除了生成盐酸还生成了一种具有漂白性的物质———次氯酸。次氯酸具有强氧化性, 能使有机色素分子被破坏变成无色物质, 能杀死水里的细菌, 有消毒作用。

教学是教与学的交往、互动, 这节课我将问题改编成开放性问题, 通过小组合作探究的形式进行教学, 增强了师生间、生生间的相交流、沟通、补充, 使小组合作学习的有效性得以凸显。

4. 评价有效教学

本课利用学生关注的问题情境引入课题, 激发学生有效参与教学, 让学生感受到生活中的化学及化学的实际应用价值, 自主探索解决问题的方式体现了学生主体参与的有效性。开放性问题成为课堂教学中师生互动及生生互动的主要形式, 使课堂教学基本状态变为对话式、互动式的有效教学模式。小组合作探究“测定氯水的成分”, 提高了学生参与活动的广度, 增强了师生间、生生间的交流、相互沟通。

5. 反思有效教学

5.1 组织要有收放性。

在信息时代, 师生已处于信息对称的状态, 学生很容易从外部资源中获取信息和知识。教师的角色不再是权威的传播信息者和传授知识者, 而要成为知识的促进者和引导者。因此有效教学对教师的组织能力要求更高, 教师如果指导组织不当, 结果就可能是一团糟。在实施活动前, 首先要考虑教学的任务是什么。在实施活动的过程中, 教师要做到收放自如, 既要让学生放开手脚, 又不能放任自流, 而是宜收则收, 宜放则放。

5.2 问题要有可操作性。

语文课堂因互动而精彩 篇8

让交流畅所欲言

教师应当走下讲坛，与学生平等对话，构筑自由对话的平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中。学生在对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，享受被尊重的快乐，建立起自信和进一步对话交流的愿望。教师可在教材（文本）升华处引领学生进行有效拓展对话，让学生借助于朗读走进文本。比如，执教《徐悲鸿励志学画》时，于文本升华处拓展对话，让朗读入心：“心不到，则声无共鸣。”在学生学完“励志学画”后，笔者进行了这样的拓展。

（电子白板呈现：徐悲鸿生活十分清苦， 由于长时间不能按时吃饭，得了严重的胃病。面对剧烈的疼痛，他没有屈服，而是坚持不懈地继续作画。）

师：看着这样的画面，你想对徐悲鸿说些什么？

生：徐悲鸿，您快休息一下吧，别把身体累垮了呀！

师：看着徐悲鸿这样，大家特别心疼，对吗？如果徐悲鸿听到大家刚才说的这些话，他会怎么说呢？

生：谢谢大家，我没事，我还要继续学画呢！

师：是什么力量支撑着他？

生：他想通过自己的行动来取得优异的成绩，让那些外国学生重新认识一下中国人！

师：是呀！他放弃休息，整天作画是为了（第一次齐读）“用事实让他们重新认识一下真正的中国人”；他生活清苦，节约用钱，是为了（第二次齐读）“用事实让他们重新认识一下真正的中国人”；他忍受疼痛折磨，坚持作画，是为了（第三次齐读）“用事实让他们重新认识一下真正的中国人”。为了学画，徐悲鸿付出了比常人多得多的汗水和心血。这就是——励志。

如此拓展给了学生抒发情怀的空间，让学生在与徐悲鸿跨时代的对话交流中，走进了徐悲鸿的内心世界，清晰地聆听到他藏于内心的坚定声音。从而将浓浓的爱国之情，深深的敬佩之情，在三次朗读中淋漓尽致地表现出来。

让智慧承载情感

现代语文教育研究认为，情与知是平行发展、互为条件、互相促进、和谐共进的。只有让学生反复朗读，反复品味，才能体会文本所表达的内在情感，才能得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。比如，教学《鸟岛》时，通过师生互动生成的境界，孩子们的回答闪烁着智慧的火花。

师：春天来了，万物复苏，春暖花开。这时鸟岛是什么样儿呢？听老师读读第三自然段，闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？（教师读得声情并茂，学生闭眼沉思，久久才睁开眼睛，一只只小手举起来了。）

生1：我的眼前仿佛出现了许多鸟儿从远方飞回来了。它们三五成群，一会儿排成了“人”字，一会儿排成了“一”字，排得多整齐呀！

生2：我仿佛看到了鸟窝里有各种各样的小鸟蛋，有的小鸟已经撞破蛋壳，伸出了小脑袋窥视着外面的景色呢。

生3：我真想现在就和全班同学坐上汽车看一看鸟岛上的美丽景色……

生4：鸟岛真令人向往呀！我多想去……

生5：鸟岛真是鸟的天堂，鸟的世界，鸟的乐园呀！

教师用自己的情感体验激发学生的共鸣，这样，学生的思维与教师一起迸发，充分感悟了文本所表达的情感。学生的情、智、能在与文本对话中，不断互动、生成与升华。

让思维积极跳跃

师生互动，思维迸发；生生互动，和谐共进。而这种互动过程又会生成一些即发的、非预期的教育性因素。有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为互动生成性教育资源。根据“新课标”的要求，笔者通过自主学习、小组合作、汇报展示、生生交流等环节，朗读、交流，学生畅所欲言，从而全面深入地感悟文本所包含的内涵。

比如，执教《徐悲鸿励志学画》第二自然段时，学生通过自主性的学习，从字里行间读出了那位外国学生出言不逊、对徐悲鸿乃至所有中国人的轻视和歧视。笔者先让学生自由读课文，然后小组讨论说说自己的感受。交流时，一个男孩站起来说：“老师，那个外国学生为什么这样不礼貌，这样瞧不起我们中国人？”面对这一问题，笔者灵机一动，把询问的目光投向其他同学，由此即兴生成为一场由“探因”到“我即徐悲鸿当如何”的讨论。学生通过朗读、讨论，不知不觉走进了徐悲鸿的内心世界，体会了徐悲鸿内心的愤懑。为理解下文作了情感上的铺垫。有效的互动，远胜于教师按部就班的讲解和提问。

新课改下的课堂教学十分重视互动生成。教师只有通过架设师生互动、生生互动的平台，才能使情感借助于智慧得到升华，让思维因为碰撞而更为活跃，从而促进生成，推动发展。課堂也会因此而更加生动和精彩。