课堂因展示而精彩

课堂因展示而精彩（精选12篇）

课堂因展示而精彩 篇1

新课堂的特征之一, 就是“还给”学生说话的权利、表达的权利, 课堂展示为学生提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩, 因学生的展示而焕发生命活力。在新课堂中如何引导学生、小组更好地展示?笔者结合本校课改实践浅谈小组合作学习中的课堂展示。

一、课堂展示存在的问题

1.展示形式单调:目前, 课堂展示主要表现为单调的对话形式。例如:单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等, 其共同特点是一人说大家听的明星展示, 无非是把教师的“一对多”变成了教师帮助下学生明星的“一对多”, 没有起到调动学生全员参与的作用。

2.展示动机盲目:有些展示活动只是虚假的繁荣, 造成“狂欢流行病”, 例如:动机盲目症———没有目标, 不问效益, 为展示而展示;内容肤浅症———机械性记忆, 片段性阐述, 缺少辩证思维和创造性表达;行为单一症———老师问, 学生答, 或学生板演, 教师评价, 琐碎、肤浅;轻度跳动症———重展示, 轻倾听, 重表现, 轻学习。

3.展示遭遇教师制约:常见的教师口头语也是制约学生展示的重要因素。例如:“我找个同学来答这个问题”———学生单一展示;“…或者说…”“…换句话说…”“…由此而可见…”———教师自己展示;“从这排开始, one by one”“…下一个…”——教师策划的最低效展示;“这是××年××市中考题, 这道题很难吧!”———教师最差劲点评;“这是××××, 是什么?!……”——教师的“神马浮云“激励展示。

二、对课堂展示的认识

(一) 展示内容

展示哪些问题, 这些问题如何展示, 展示到什么程度, 需要展示的问题如何分配, 每一个问题按照什么方式或思路展示, 在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值, 只是展示的程度需要教师掌控, 有些问题只要一带而过, 有些问题却需要深入追究, 这样才能突出重点, 突破难点, 切不可平均用力, 泛泛而谈。

对于需要展示的问题, 可要求学生按照以下几点进行展示:1.解题过程 (应该按照讲解的思路去写, 便于其他学生看出问题的实质) ;2.解答要点 (解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示) ;3.解题总结 (解题后简要的总结、提炼, 提升自己对该类问题的归纳和思考) ;4.疑错提示 (解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题) 。

(二) 展示类型

展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上;而动态展示则是学生互动交流过程中的展示, 需要学生的语言组织和表达能力, 需要应对其他同学提问的能力, 以及相应的形体和行为表演等能力。这需要学生对所涉问题有比较全面而深入的思考, 反映了学生课前准备是否充分和思维是否敏捷。

(三) 展示方式

展示方式有:书面展示 (抄写) 、口头展示 (语言) 、行为展示 (表演) 。书面展示, 要求学生能将展示的内容条理化, 能较好地反映问题的要点和逻辑关系, 便于其他同学阅读和理解题意及其解题过程;口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想, 能较好地阐述自己的观点;行为展示则是学生希望通过适当形式的表演, 说明一些简单的道理, 让同学了解问题的实质。

三、提高展示效果的方法

(一) 对学生的展示要给予适当的评价

评价是无形的激励, 恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高, 它直接影响着学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果, 因此, 应该多用给力、赞美的语言, 多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

(二) 设计富有启发性的引导问题, 激发学生的思维, 诱发学生展示的欲望

这场改革的关键之一是学生手中的导学案, 它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果, 也影响着课堂展示和师生互动的教学效果, 所以, 导学案的编制要为学生提供有价值的内容, 使学生有话可说、有话好说。因此, 设计恰当的问题是关键。

(三) 设计多元化的互动形式, 激发学生的展示兴致

学生开始时出于新奇, 对这样的课堂能表示出较高的热情, 时间长了, 新鲜感没了, 热情会减退, 势必影响课堂效果。此时, 教师需要设计多元化的互动形式来激发学生的展示兴致。

(四) 培养学生自我展示的能力

学生的课堂展示能力与教师相比还是有差距的, 这就需要教师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行, 必要时要敢于叫停。

(五) 修炼教师的课堂驾驭内功。

导学案是教师驾驭课堂的真正抓手, 在课堂上, 教师需要做到三点。

1. 选择重点问题作重点讨论, 不要平均用力, 简单、容易的问题一带而过即可, 重在突出重点, 解决难点、疑点。

2. 不要轻易打断学生的发言, 否则, 会使学生茫然而不知所措, 从而影响交流, 耽误时间。

3. 教师作为课堂互动的一员, 应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题, 引导学生讨论解答, 通过学生的讨论和解答实现你的教学意图。

总之, 从教的输出与学的反馈来看, 课堂的本质在于内化和外化的统一。内化得充分才能外化潇洒, 外化得充分才能加深内化理解。我们要做的就是如何提高内化和外化统一的效率, 展示者就是沟通、统一的桥梁, 良好的课堂展示将使课堂不再是“闷课”。而正是课堂展示使学生有了快乐、有了自信, 有了尊严;正是课堂展示才激活了学生的求知欲、表现欲, 使学生的学习真正成为了一种自觉的生活需求。这样, 我们才算是真正尊重了学生的生命, 给学生生命创造了一个健康成长的舞台。

摘要：新课堂的精彩往往体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习、交流的平台。新课堂要引导学生、小组更好地进行展示。因此, 要认识目前课堂展示中存在的问题, 认识课堂展示的内容、类型和方式, 探究提高展示效果的方法。

关键词：新课堂,小组合作,课堂展示

参考文献

[1][2]丰都县董家中学教科室博客关于小组合作学习“展示环节”培训[EB/OL]http://dongzhongjiaokeshi.blog.163.com/blog/static/17230139120124992448259/

课堂因展示而精彩 篇2

——“活力课堂”课改心得体会

大牟家中学 范培军

“活力课堂”改革给我的教育事业注入了生机与活力，我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，也有了自己一些不成熟的想法。

“活力课堂”课改值得推行之处：

一、创新教育思维，落实学生民主。

作为数学教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，每天新课的“课前预习”，要求学生对每天的新课进行课前预习，并做好预习作业，教师在上课前进行预习检测，对学生的疑问做到心中有数，有的放矢，既提高了教学效率，又使学生的自主学习能力得到明显的提高；课堂教学中，逐步形成先学后教、合作探究、当堂达标的课堂教学模式，提高45分钟的教学效益，让学生从大量的重复、机械、烦琐的作业中解放出来，给学生更多的自主学习的时间，切实减轻学生过重的课业负担。

在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

二、完善教学管理，促生自主、合作。

对课堂教学的各个环节加以量化和考评，形成一套科学、规范、易于操作的评价制度，让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争 辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。真正让我们的课堂充满活力，让我们的学生在学习中不断发出智慧的火花。

三、更新教学方法，维系活力课堂

面对新教材的新内容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，并在课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。

“活力课堂”课改值得反思的地方：

1、“活力课堂“热热闹闹，学生“问题”连连，也能妙语对答，但学生真正思考的观点“几何”？该让语文回归自然了。

2、如今定型的课改模式是否符合每一门学科的教学？模式不能机械照搬，应该因校而异，因生而异，因材施教。

课堂因互动而精彩,因精彩而有效 篇3

教学目标：掌握 g k h与单韵母相拼的要领，并能正确、熟练地拼读。

教学准备：

1.三座蘑菇小房子。（房门后面分别写着g k h）

2.小朋友打鼓和拔河的图片。

3.鸽子、老虎、仙鹤的图片。

4.ē è ǔ g h h的卡片。

5.苹果树图片。（苹果后面写着音节）

教学过程：

一、复习检查

过渡：小朋友，你们还记得这些老朋友吗？大家来和他们打打招呼！（在卡片上小组开火车认读带调单韵母a o e i u ü ）

二、学习新课

过渡： 今天，拼音王国里又发生了有趣的事儿了！小朋友们和老师一起去看一看。

1．找朋友，联系拼读

（1）故事引入，教学ge。一天，小e（出示韵母e的卡片）要去大森林里找朋友。森林里多美呀，他看见天是蓝蓝的，上面朵朵白云飘，小河里的水是绿的，小鱼儿快乐地游着。小e走着走着，看见前面有三座漂亮的蘑菇房子，它好想去交交新朋友，同学们，谁来帮他敲敲门？（请一生到上面打开房门，出现声母g）师：你能让这两个小伙伴手拉手吗？（让生将韵母卡片摆在声母g的旁边，组成音节ge）师：他们手拉手就成了一家人，（板书：ge）你能把他们快读出来吗？师范读，学生跟读。齐读三遍，请一小组开火车读，教师相机指导。（2）教学ke 。师：还有谁愿帮小e敲敲门？师：你能让他们手拉手，成为一家人吗？（板书：ke）生带领大家读，男女生比赛读。（3）教学he方法同上。（4）教学gu ku hu方法同上。

设计意图：富有童趣娓娓动听的故事，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。“敲敲门，找朋友”这样的活动，让学生自主参与其中，使自己成为课堂的主人，也让学生在摆放卡片的过程中，进一步掌握两拼音节的构成，和快速拼读的要领。

2．看图，教授音节词

过渡：同学们真热心，帮助小e和小u找到了朋友。瞧，他们和新朋友手拉手，再也不孤单了！师：走出了森林，我们又回到了学校，去看一场精彩的表演吧！（出示打鼓的图片）图上画了谁，他在干什么？从他的表情可以看出什么？谁能用一句完整的话来说一说？（学生回答，教师提醒句子的完整性，教师相机指导。根据学生的回答，板书：g――ǔ ――gǔ）师：这个小朋友在___（师引说）打鼓（板书：dǎ gǔ）指名拼读音节词，教师相机正音。小组比赛读，男女生比赛读。“拔河”音节的教法同上。

设计意图：根据小学低年级儿童形象思维占优势的心理特点，利用图片，让学生自主观察，用简单的语言来概括图意，即顺理成章地引出了音节词，也锻炼了学生的观察能力和口头语言表达能力。

3．看图，拼拼摆摆

过渡：我们看完了小朋友的打鼓表演，又为同学们的拔河比赛加了油，下面，请我们的小朋友跟着老师一起去动物园参观吧！

（出示鸽子、老虎、仙鹤的图片）师：瞧！它们是谁，小朋友们认识吗？师：这三种动物不小心把属于自己的音节给弄丢了，它们可真是急坏了，小朋友能帮帮它们吗？（出示 h g h）ē ǔ è 师：我们先来帮助小鸽子，谁来说说，声母是什么，韵母是什么？指名回答，让生选择合适的字母，摆在鸽子图片的下面。请学生当小老师，带领大家拼读音节。老虎、仙鹤的教法同上。

设计意图：利用简单的字母卡片为原材料，让枯燥的音节拼读变得具有趣味性和游戏性，不仅激发了学生的学习兴趣，也使抽象的知识形象化。让学生在拼拼摆摆的动手活动中，锻炼思维，掌握知识。

小游戏：“摘苹果”

过渡：我们的小朋友真了不起，又帮助了动物园的动物们。现在请小朋友们跟着老师，我们一起去神奇的果树园吧。（出示苹果树）这可是一棵聪明树，树上结满了智慧果，只有最聪明的小朋友才能摘下这红红的果子，发现它的秘密。谁要做勤劳聪明的小果农？（苹果后面适当贴上本课没有教学的音节，让学生做提高练习。指名摘苹果）师：你发现了智慧果的秘密了吗？你能告诉大家，大声地读出来吗？（让一生带领大家读音节）其余音节方法同上。

设计意图：多种形式的练读，有效激发学生主动学习的热情。通过游戏来复习巩固、提升本课内容，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣。

4.抄写音节

过渡：小朋友们可真了不起，学会了所有的音节，那现在我们就拿起笔，在四线三格中认真地写一写吧，注意把字母写标准，音节写漂亮。

设计意图：由读到写，转化练习形式，进一步加深印象。

三、教师总结

这节课我们帮助小e和小u找到了朋友，看了打鼓表演和拔河比赛，帮助了动物园的动物们，还摘下了很多的智慧果，同学们可真了不起！这节课我们也认识了很多的音节，你们都学会了吗？同学们，我们在课后可要认真练习，快快掌握拼音知识！下课，小朋友们再见！

总评：本节课的教学设计符合小学低年级儿童的年龄特点和心理特征，能让学生自主、积极地参与到课堂中去。教学形式活泼，方法多样，能让学生在游戏中学习，在快乐中学习，充分享受学习汉语拼音的乐趣。教师没有采用多媒体课件来辅助教学，只是将自制的图片和字母卡片合理的利用，有机生成有趣的小游戏，激发学生学习的积极性，高效率的课堂才能产生高质量的听课效果。

课堂因展示而精彩 篇4

关键词：教学改革,自主学习,课堂展示

教学案例一:果酒果醋的制作

创设情境,引入新课:教师以一首《凉州词》引入:烛光美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。同时配上图片,一杯斟满葡萄酒的酒杯。为教学创设意境,学生看着烛光美酒,想喝更想自己亲手酿造美酒,激起学生参与本节教学的强烈欲望。

抓住重点,环环相扣:通过课前的预习,发现学生存在的疑难问题,即果酒果醋的制作流程(操作)及操作过程中的注意事项及原理。课堂上,教师首先让学生依据教材写出果酒果醋的制作流程,然后鼓励学生到讲台与教师共同进行挑选葡萄———清洗———榨汁———装瓶发酵等操作演示,其他同学观察操作是否规范,并准备纠错。最后教师把同学们提出的以及需要强调的注意事项及原因设计成问题串,再抛给学生,通过学生自学与小组讨论,完成相关的思考与解答,教师对整个学习过程表现突出的同学给予物质奖励———小串葡萄。实验操作的学生大胆心细,观察的学生仔细认真,小组讨论积极热烈,展示的学生声音洪亮,语言清晰,答案较准确。看得出学生学得愉悦,学得开心,主体地位及潜能得以充分体现,一堂课精彩不断。

教学案例二:性别决定与伴性遗传

本节课的一个重点是几种婚配方式的遗传图解的书写及分析图解揭示色盲遗传(或伴X隐性遗传)的特点。在处理这部分内容时,教师把讲台和黑板让给学生,四位同学各板演一种遗传图解,小组内矫正完善,优先完成且正确的组加分。学生观察仔细,思维缜密,参与的积极性高。有一位同学三次去黑板校正,通过小组合作,找错纠错,很快正确规范地图解出来了,甚至有些细节比教师想的还周到。分析遗传特点难度有点大,教师只是稍加引导(如:看致病基因的传递途径?男性的致病基因来源?男女发病率一样吗?为什么?),学生思维马上活跃起来,开始观察、思考、讨论,最后教师带着大家一起归纳,把色盲的遗传特点总结出来了。至于伴X显性遗传的特点,学生用此方法自会解答。此过程,学生愿学,乐学,获取了知识,学到了方法,提高了学习能力,也满足了学生认知及自我实现的需要。

上述两个案例可以看出,两位教师都改变了以往的满堂灌,教师一讲到底,学生被动接受的教学方式,而是注重学生的自主学习,注重小组的合作学习与探究,给了学生充足的时间和机会进行学习成果展示,整堂课突出了学生的主体地位,改善了课堂的教学生态,使学生的学习变得主动、有趣、活泼,展示学习成果的过程,锻炼了学生的大胆发言、缜密思维、语言表达等能力,使得课堂更加精彩纷呈。为什么他们做得如此好?如若人人如此,学生岂不乐乎?教师岂不乐乎?教育岂不回归本质?我反思一下,认为以下几点必不可少。

1.先进的教学理念。

教学改革是一个永恒的话题,它承载着教育教学的理念,促进教育教学的发展,《基础教育课程改革纲要试行》 中指出,基础教育应强调学生积极主动的学习态度,要学会学习,应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂是教育教学的主阵地,是教改不可或缺的环节,改革课堂教学,改变教学方式,实行以学生为主体,教师为主导的教学模式是目前教学的主旋律。作为一线的教师,要不断学习先进的教学理念,与时俱进,根据改革纲要内容,选择合理且前卫的教学模式,优化自己的课堂教学,使学生在愉快中学习,在展示中提高。

2.实用的导学案设计。

现在推行导学案教学,导学案是学生学习和课堂展示的基础与关键,编制导学案是教师备课的关键,导学案的内容及设计可以体现教师的教学方式及教学理念。因此学案中问题的设计,教学环节的安排,教材内容的处理方式等都要充分考虑到学生,如学生的前置水平,应有的学习能力,归纳概括知识的能力,实验操作水平,同时还要考虑不同学生的差异及各自的优势等,既要照顾更多的学生,也要遵循认知规律。因此设计问题前,要深入了解学生,仔细研读教材,理清教材的逻辑线索及知识间的内在联系,对教材进行合理的归纳整合,设计的问题要具有针对性、思考性、层次性。

3.得当的教学行为。

由于长期以来,是教师主宰着课堂,一堂课下来,教师的位置基本在讲台,给人居高临下的感觉,教师的语言是那样的武断和不可商量,教师的表情是那样的冷酷,没有微笑,教师的答案是那样的唯一,不可更改。教师要真正做到角色转换,应清楚地认识到,学生是教学的主体,课堂是学生学习和展示的舞台,应还课堂给学生,让他们去阅读、去思考、去讨论、去板演等。

课堂因倾听而精彩 篇5

--------小学低年级学生数学课堂上倾听能力的培养

摘要:《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。倾听是一种主动、有意识的听。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一,是学好各门学科的基本功。丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”学生只有养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，学会倾听，才能更好地与他人合作、交流，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，才能使我们的数学课堂教学更生动、更精彩。

关键词 : 低年级

;数学课堂

;倾听能力;培养;我在中学从事十几年数学教学工作,近两年来到小学,特别是今年任教小学一年级的数学,真的是一个头两个大呀!孩子小,好动，行为缺乏目的性。虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点。但绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听人说，但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听，当没有被老师叫到名字回答问题时，就发出阵阵叹息声，而对于别人回答什么内容，根本不关心。以致同学说过的答案、观点，第二个同学回答不同意见时又是与前面的同学一模一样。当老师在讲授新知时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“老师，我”.其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点；有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他似乎还在云里、雾里，不知老师在说什么。课堂看上去是热热闹闹的,但在热闹的背后更多是放任、随意和低效。这让我深深地感到,学生在课堂上做到认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言,是何等的重要。

《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。倾听是一种主动、有意识的听。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一,是学好各门学科的基本功。丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，学会倾听，才能更好地与他人合作、交流，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，提高课堂教学效率，才能使我们的数学课堂教学更生动、更精彩。那么，如何在数学课堂培养学生良好的倾听习惯，提高倾听能力呢？

一、以身作则，创设良好的倾听氛围

佐藤学教授在书中说到：“在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一词的教师。”可见，教师的示范作用是多么的重要。

小学生有着较强的模仿性，教师的一言一行会对他们产生潜移默化的影响。我们教师要求学生养成良好的倾听习惯，首先得以身作则，让自己成为一名合格的“倾听”教师，做一个耐心、专心、悉心的倾听者，这样的老师才能让学生心悦诚服。在学生发言的时候，无论学生回答的质量如何，教师首先应带头专心倾听，目光始终注视发言的学生，并时而点头时而微笑利用肢体语言引导其他学生跟着教师静下来认真听，不做其他任何事情，让发言的学生觉得自己被关注，被重视，大家都在认真倾听他的回答。任何情况下，我们都得认真听完学生的发言，不能为了完成本节课的教学任务而轻易打断他们，要让学生想说、愿说；发现学生答题遇到困难时，教师应该引领他，通过一些启发性的问题，让他说得更完美。不仅如此，无论何时何地，教师都应该耐心倾听每一位学生发言，不仅要关注学生发言的表面意思，还要认真仔细地体会他话语中潜藏着的复杂想法，并作出敏锐的应答，用自己全部的感官去倾听，理解和呼应所有学生发出的一切声音。

二、创设生动、有趣的教学情境,，让学生想倾听

佐藤学教授提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。”的确，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。

心理学分析，孩子倾听的效果是由孩子对学科的兴趣和其倾听的目的来决定的。听课过程中，孩子往往以其自己具备的倾听能力和自己养成的倾听习惯来决定听什么或者是什么时候听，有时候因为能力问题或者对老师的态度等故意不听老师的话。在教学中，教师要善于创设问题，激发其兴趣，引导学生乐于倾听。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣永远是学生最好的老师，有了浓厚的兴趣，学生才会竖起自己的耳朵去听。倾听的前提是注意力集中。但由于学生的年龄特征，好动，注意力容易分散，他们只有对某事某物产生浓厚兴趣才会集中注意，即倾听往往受兴趣支配。因此，学生倾听的对象往往是学生对此已有一定知识储备、最熟悉、最喜爱、特征比较明显，单纯、生动而有趣的东西，与自己的好奇心、求知欲融合在一起的知识。

但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。然而，新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。所以，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。

三、采用新颖、实效的教学方法，让倾听有效

对于低年级的学生来说，由于有意注意的持续时间比较短，课堂上孩子倾听的持续性也需要想办法保持好。要培养学生认真倾听的习惯，教师首先要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。课堂上教师要不断地运用新颖、实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

四、指导礼貌倾听，增加倾听效果

我们要注意教给学生倾听的方法。“坐”是倾听的基础，即坐姿。课堂上老师要告诉学生臀部坐正，两腿自然放在桌下，两臂自然放在桌上。“观”是倾听的保证。即当别人讲话时，听者要注意地看着对方。这样做对于锻炼倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键。即学生在倾听时，在思考的基础上要善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。这样可以提高倾听的效果。

五、评价激励，促进倾听习惯养成。

正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。

对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。

“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，倾听习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。

课堂因展示而精彩 篇6

关键词：三主五步；课程改革；高效课堂

在教学过程中，我曾多次因课改问题感到迷茫和困惑。我始终认为，课改的变革最终还得用学生的分数来评价教师教学工作的成与败。之后我才认识到这个想法是错的，我的想法对学生的学习发展是不利的。因为在我们经历两年自主学习的课改，停滞不前的当下，“三主五步”课改的春风再次沐浴着整个校园，进入了课堂与我们朝夕相伴。在课改的影响下，传统的教学模式在慢慢地转变着，课堂不再是教师的一言堂，学生不再是背手听课的乖孩子，而是鼓励他们敢于说出自己的想法，发表自己的见解，敢于质疑，敢于挑战，让学生充分感受到课堂的趣味性。在短短一学期的课改实施过程中，学生找回了自信，找到了学习的乐趣，拥有了自由的空间，体验到了成功的喜悦。

因此，在课改后的课堂中我也真正体会到了为人师表的快乐与轻松。在我和学生共同编织的课堂上，我常常被他们那一个个彰显个性的精彩发言所吸引；被那一串串富有童趣的奇思妙想所折服；被那一次次充满自信的展示所感动，这应该就是课堂的春天吧！

课堂因课改而精彩，学生因自主而发展。课改驱走了旧陈俗，教育迎来了艳阳天，遥望今后的课改之路，或许我们仍像刚学步的孩子一样步履蹒跚，或许我们要付出更多的努力、辛苦。总之，每一次培训就是一次难忘的学习经历，也是对我教育教学工作的鞭策！爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”是啊，课改路上的我，无时无刻不忍受着“旧我”与“新我”的碰撞。我相信只要我们本着“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”的信念，树立终身学习的意识，在学习中提高自己，在反思中调整自己，走好自己的课改之路，与课改共同成长！在课改的广阔天地中坚定地跋涉，高效课堂——这新世纪教育的曙光一定会温暖每个孩子的心灵，一定会让学生脸上的笑容更加灿烂！

课堂因改变而精彩 篇7

一、“参与式”教学的误区

1. 对“参与式”不求甚解

一些教师把采用“参与式”教学，当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志，没有认真学习该方法的理论，了解和掌握该方法的实际内涵。如：“小组工作”是“参与式”中明确倡导和采用的教学方法之一，有些教师对“小组工作”的实质还没有真正理解，他们只是把课堂教学中的所有活动换个名称，都当作合作任务设置。任务与任务之间没有联系，教师对小组如何完成任务也没有明确的示意和要求，使得合作流于形式，结果是课堂形式热闹纷纭，而实效低下。还有些教师认为“参与式”是新教法，以前运用的五步教学法都是过时的、传统的教学方法，不能再用了。不懂得教法的继承性、创造性和灵活性。

2. 游戏牵强，追求形式

“参与式”课堂教学，强调过程的参与性、探索性和游戏的趣味性。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了实效性，设置的游戏千篇一律，如“泡泡糖粘什么”这个游戏在许多课堂里出现，只有形式，没有深意，在教学过程中只注重课堂热闹，而忽略了时间和实效，没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习知识的兴趣。有些情景和游戏内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新知识点的困难，最终影响课堂教学的实效性。

3. 小组活动，放任自流

课堂教学改革要求改变以往课堂过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。但这并不意味着我们现在的教学就不需要接受学习和机械训练。有些教师只图课堂气氛活跃，完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂上看不到有效的训练活动，小组活动完全放任自流。如低年级的识字教学，这是要练习最基本的读写技能的，但有的教师却一味地让学生进行小组活动，表面上看是全体学生参与，但实际上则是一盘散沙，毫无实效可言。有些教师片面理解学生的课堂活动参与，以为参与就是此起彼伏地举手，就是热热闹闹的讨论，就是积极而大声地发言。常见一堂课中，学生频繁地站起坐下，走来走去，好不热闹!展示、讨论、汇报、评议，占了一节课中绝大多部分时间，学生自己思考的时间几乎没有。还有些教师认为某项活动非常好，就不管是否合适都安排在自己的教学中，课堂教学充斥着随意性。

4. 节奏松散，浪费时间

有些教师在教学过程中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。有些教师在时间的安排和运用上不合理。如有的教师导入新课占用大量时间，而学习掌握新知只是一带而过;有的教师解释如何做该项活动时占时过多，而真正让学生参与活动的时间却很少;有的教师让学生回答问题时，在教室里走来走去，考虑半天才决定让哪位来答，时间就这样一分一秒地流失了，最后只能抱怨教材容量大、小组活动费时、课时紧、时间不够等等。

5. 滥用课件，顾此失彼

恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到较好的作用。但有的教师则是滥用多媒体课件，只是为了公开课的做秀，结果课堂上教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。有些教师把大量的时间和精力放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计、学情分析。如有的教师教案和板书中出现错字，朗读课文发音错误，知识点讲解错误等等。还有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容做在课件中，从而浪费了大量的课堂教学时间。

二、课堂教学的改革

1. 加强学习，改变观念

课堂教学成败的关键在教师，课堂改革成败的关键在学校管理者。教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有置身于课堂教学的前沿，密切追踪课堂教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正提高课堂教学的实效性。

2. 目标明确，改变学案

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制定学案时，必须先确定教学目标，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。在制订教学目标时还要注意以下两点：第一，宏观微观层次分明。宏观上要把握整体教学目标，微观上要做到目标清晰、具体、细化。第二，要注重三维目标的制订，教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

3. 巧设活动，改变认识

巧设教学活动，精心设计每一项小组工作任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。如《师生情》一课的教学设计，他以组织者、引路人的身份，提出：“你心目中什么样的老师是好老师?”作为话题切入，设计了“互动激趣，诗歌激情，表达升情”三个活动，让学生在民主、平等、和谐的氛围中，尽情地自由参与和畅达，实现了学生由想说、敢说、到说好的活动目的，最终达到培养和锻炼学生口语交际能力的教学目标。

参与，重要的是思维的积极活动，关键在于思维的深度和广度。著名教育家跨美钮斯认为：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步”。当一个活动任务提出后，立即举起森林般的手争着想回答，这样的活动价值是不高的，这样的课堂参与也是低层次的，是没有多少效果的;当一个活动任务提出后，立即引起了学生的兴趣，并低下头陷入思考，教室里顿时一片沉静，几分钟后，慢慢地举起了一只、两只、三只手……这才是高质量的活动，高层次的参与。从表面上看，前者热而后者冷，但从实质上看，后者思维的深度和广度远远大于前者。

4. 优化时间，改变节奏

提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题;同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度;避免教学的随意性和拖堂现象，减少课堂无效时间的花费，真正走优化课堂教学之路，争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。新课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，课堂教学的信息量增大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效。

5. 结构严谨，改变过程

课堂因学生而精彩 篇8

一、案例描述

预备铃响了, 笔者走向操场, 远远就看到几个调皮鬼还在队伍里打打闹闹。七 (1) 班, 看到这个班级, 原本轻松的心情不免又沉重起来, 因为这个班的课上起来总是很吃力, 其中, 男生组织纪律性较差、学习习惯不好;女生则不爱动, 对体育课缺乏主动性和积极性, 学习能力较差, 也因此, 往往同样的教学内容在这个班级所收到的教学效果却较差。想到这, 笔者心中不免有些怒火, 于是快速地走到队伍前, 一言不发, 只是紧紧地盯着几个调皮鬼, 队伍立即安静了下来, 学生们也似乎察觉到教师的不悦, 开始变得“安分守己”。

这是七年级的一节单杠教学课, 主要教学内容是:跳上成支撑——后摆下动作, 其中跳上成支撑是本节课的重点。准备活动结束后, 学生开始按部就班地进行学习和分组练习;教师进行巡视, 并发现学生的支撑动作普遍都存在问题:要么是单纯靠手臂撑在杠上, 要么是整个人屈髋挂在杠上, 完全没有真正地理解动作的规格和要领, 甚至还有部分女生不敢做动作, 而在队伍中推来推去以逃避练习。对此, 笔者决定集中展示, 并进一步明确动作要领、规范动作规格。

师:刚才我们分组进行了跳上成支撑的练习, 同学们或许体会到了看似简单的动作 (练习前学生认为简单) , 做起来却并非那么简单。下面请同学们结合刚才的练习体会, 说说你们在练习中碰到了哪些问题?

生:撑不住;很累 (更多的学生都保持了沉默)

师:好!下面请各组推荐一名代表上来展示一下, 我们一起评价动作的完成情况。

四组男生代表表现得较为踊跃, 逐个进行了展示。在教师的引导和其他学生的评价、提醒下, 他们的动作完成得都很到位, 得到了师生的赞扬和掌声;轮到女生展示时, 各组女生都是你推我、我推你, 真是“千呼万唤始出来”。但是, 这些出来展示的女生事实上却都“出手不凡”, 她们的动作完成得相当漂亮, 获得了其他学生的热烈掌声, 课堂气氛也活跃起来。

师:刚才代表小组上来展示的同学都不错, 动作完成得都很好, 同学们的评价也很到位, 男生表现得较为自信, 女生这方面则较为欠缺, 应向男生学习;不过从动作完成的总体情况来看, 女生要略胜一筹。

女生:耶!

男生:重新比, 我们要求重新比。

没想到, 教师的一句概括性总结, 竟然引起了学生如此强烈的反应:男生缠着教师, 咄咄逼人地要求重比;女生也毫不示弱, 为比赛作着准备。

按照教学计划, 原本下一个环节要进入“后摆下”的学习, 但想到“如果学生不能很好地掌握跳上成支撑动作, 如果支撑不稳, 势必会影响到后摆下动作的完成质量。”而且, 学生的比赛热情又如此高, 于是笔者临时决定调整教学计划, 将“后摆下”放在下次课进行。本次课则充分利用学生要求比赛的热情和好胜的心理, 进一步巩固和提高“跳上成支撑”这一内容。

想到这里, 笔者说道:“好!既然同学们要求比赛的热情这么高, 我们在下节课再学‘后摆下’, 下面我们就进行比赛。 (耶!学生们兴奋地跳了起来。) 不过, 既然要进行比赛, 就要人人参加, 来一场男生、女生跳上成支撑的对抗赛吧!在比赛之前, 给大家5分钟时间进行分组练习;在练习之前, 我想再明确一下动作要领和动作规格, 而且在比赛时, 我们要严格按正确的动作规格评分。”然后, 笔者针对学生在练习中出现的普遍问题及错误动作, 结合示范引导学生进行分析和总结, 进一步明确了动作要领、规范了动作规格——“蹬地跳起时两臂压杠成支撑;支撑时臂伸直, 不耸肩, 不屈髋, 不屈腿, 脚绷直。”为说明支撑的重心在腹部而不是在手上, 笔者做好支撑后, 特意将两手脱离单杠, 而身体仍然稳稳地支撑在杠面上, 对此, 学生们惊叹不已, 跃跃欲试的激情油然而生。在随后的练习中, 各组学生秩序井然, 相互保护、帮助、提醒、指导, 都完全地融入了积极、主动的学习氛围中, 甚至因为个别组的个别学生掌握不好动作要领, 而组员又找不到解决的办法, 开始积极主动地邀请教师帮忙指导 (学生的练习热情深深地感染了我, 使我切实感受到了教学的快乐。)

在接下来的比赛中, 跳上成支撑动作的完成情况得到了很大改观, 大部分学生动作利索、一步到位, 且支撑稳定、动作舒展而优美;不论是小评委还是小队员, 每个人都表现得异常专注和认真, 常常是一个学生在比赛, 其他学生都在一边不停地提示、指导, 接着就是掌声、赞叹声、欢呼声 (师生都全身心地融入到了愉快的课堂学习氛围中) 。

二、教学反思

1.学生是学习的主体, 主体的潜能是不可估量的, 因此, 要提高课堂效率, 就必须充分调动学生的主观能动性, 充分发挥学生的主体作用, 改变学生的学习习惯, 变学生被动学习为主动学习。对此, 在教学过程中, 教师要创设和谐、宽松、民主的课堂教学氛围, 给学生留出思考、想象、创造的空间;把课堂还给学生, 给他们更多的时间去尝试, 去体验;引导学生积极思考, 鼓励学生进行自主、合作、探究式学习。

2.学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。在教学中, 教师要改变以往只注重知识技能传授的思想, 应时刻关注学生发展的合理需求和情感体验, 根据课堂中出现的新情况和新问题, 灵活运用多种教学方式、方法和手段, 积极营造宽松、和谐的教学氛围, 激发学生的学习兴趣, 及时捕捉学生学习的兴趣点, 紧扣学生的兴趣和爱好, 及时调整课堂教学的组织方式、方法, 最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性, 以满足学生所需要的情感体验和合理性的心理需求, 使学生的身心得到全面、和谐的发展。

课堂因质疑而精彩 篇9

一、鼓励学生大胆质疑

“学贵有疑”, 没有质疑的课堂是平淡的, 是激不起学生探究兴趣的, 只有质疑才能使语文课堂教学显得更加丰富多彩。比如我在带领学生学习人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一文时, 在课文结束教师总结全文时, 出现了这样的情况:

师:今天我们学习了《卖火柴的小女孩》, 感受到了小女孩的悲惨生活, 让我们认识到了资本主义的悲惨生活和穷人生活的困难, 那么假如当你遇到小女孩时你会怎样做呢?

生:我会帮助她, 把她带到家里来, 给她吃的, 喝的, 穿的, 和她做朋友。

生:我讨厌资本主义社会, 我喜欢现在的生活。

可是有个同学却这样回答:“我才不理她呢, 我今天在路边还看到一个小女孩在要饭乞讨, 本想帮助她, 可又想到爸爸说这样的人都是骗子, 装可怜, 所以我们不要上当了。”

这个学生的回答非常大胆, 但童言无忌, 面对学生的质疑我没有直接对学生进行否定, 而是抓住这有利时机引导学生深入文本探究刚才那种说法是否正确, 从而把学生带到另一个争论的高潮。

师:同学们, 刚才这位同学的说法你们同意吗, 为什么?

生:不同意, 因为小女孩是真的可怜, 不是装可怜。

生:不同意, 书上说了, 家里和街上一样冷, 什么也没有, 小女孩是被活活冻死的。

生:我们现在是一方有难, 八方支援, 还有红十字会, 各种福利院等等比他们幸福多了。

由此可见, 在课堂教学中鼓励学生敢于大胆质疑显得多么重要。

二、引导学生学会质疑

俗话说:“学起于思, 思源于疑。”在语文课堂教学中, 教师要善于引导学生学会质疑。学生只有有了疑问, 才会积极主动地解决问题。要想让学生学会质疑, 首先要让学生敢于提问, 要经常问为什么;其次, 在质疑时可以引导学生从课题入手进行质疑, 也可以从自己对课文内容的理解处质疑。比如在学习人教版四年级上册《鸟的天堂》一文时, 教师就可以从课题入手, 引导学生质疑, 具体如下:

师: (板书课题“鸟的天堂”) 同学们, 看到这个课题, 你有什么疑问吗?

生:“天堂”的意思我不是很理解, 这儿为什么说是“鸟的天堂”呢?

师:你的疑问也是我的疑问, 接下来让我们一起来看看为什么说“鸟的天堂”, 这儿的“天堂”指的是哪儿?

而从课文内容入手引导学生学会质疑则能加深学生对课文内容的理解, 比如在学习人教版第九册《地震中的父与子》一文时, 当学到“就在他挖掘的时候, 不断有父母跑过来……我的儿子, 我的女儿, 哭喊过后, 便转身离开了。”有的学生就会有疑问:

生:老师, 为什么他在挖的时候, 其他人却转身离开了, 难道他们不爱自己的孩子吗?

师:你提的问题很有价值, 同学们都想一下, 是这样吗?

生:不是, 因为他们认为孩子已经死了。

生:因为他们看到教学楼已经成废墟了, 挖出来孩子也不可能活着了。

生:因为救援队员说了, 这里随时可能发生大爆炸, 非常危险。

师:同学们说的都很有道理, 那么这位父亲为什么还在不停的挖掘, 难道那些可能出现的情况他没有想到吗?

生:不是的, 因为他答应了儿子一定要和儿子在一起, 即使死也要死在一起。

生:不是, 因为他知道儿子一定在等他, 他们已经约定好了。

……

师:那么从父亲的表现中您们明白了什么?

生:我觉得这位父亲真是了不起!

生:我觉得这位父亲非常坚强和有一种坚定的信念。

从课文内容入手进行质疑, 一方面加深了学生对课文内容的理解, 另一方面更容易使学生认识到父爱的伟大。

三、在质疑中对教材进行创编

对学生来说, 对文本质疑的过程就是一个创新的过程, 在具体语文教学中我们可以从学生对教材的质疑处入手, 培养学生的创新精神。《假如没有灰尘》是人教版五年级上册的一篇课文, 文章以说明的形式告诉了我们灰尘带给人类的好处和危害, 可以说在没有学习课文之前, 几乎所有人都会有一个疑问“灰尘有什么了不起, 难道我们人类离开灰尘就不能活了?”可是在学完课文以后学生才能真正认识到灰尘的重要性。但是由此也很容易使学生的思维从一个极端走到另一极端, 以下是一段课堂实录:

师:我们今天学习了《假如没有灰尘》这篇课文, 你有什么收获呀?

生:我知道了灰尘可以减少阳光直射带给我们的危害, 有利于我们身体健康。

生:老师, 既然灰尘对我们这么重要, 那我们是不是不需要讲卫生了, 大家不常说“不干不净, 吃了没病”吗?

师:大家认为呢?考虑好了以后说一说。

生:不对, 我们还得讲卫生, 文章是说适量的灰尘对人类有益。

生:他说的不对, 过量灰尘肯定对人类不好, 我们还得讲卫生。

生:任何事物都有两面性, 我们要适可而止。

师:刚才这位同学说得非常好, 任何事物都有两面性, 你们还能举出生活中带有两面性的事物吗?

生: (踊跃举例)

师:刚才大家举的例子都非常好, 那么你们能不能仿照课文的形式写一篇小短文呢?题目就叫“假如生活中没有……”

生: (进行写作练习)

这种环节的设计使学生的创新精神得到了最大的发挥, 拓宽了学生的知识面, 提高了语文教学效果。

课堂因“错误”而精彩 篇10

一、善待错误, 因势利导

教学过程是学生认识和发展的过程, 是学生从不懂到懂, 从不会到会的过程, 具体感性的生活经验和抽象理性的化学知识之间存在着一定的距离。所以, 在教学过程中, 学生头脑中难免会出现一些错误信息, 这正暴露了学生的真实思维, 反映出学生建构知识时的障碍。教师应善于从学生的错误中找准“豁口”, 因势利导, 在错误中发现合理的因素, 把学生从错误引向正确, 从而牢固建构知识体系。例如, 在关于“酸碱盐”的习题课教学中, 我曾讲过一道题:“如何鉴别硫酸钠和碳酸钠两瓶无色溶液?”课堂上学生设计了一些方案, 其中很大一部分学生认为只需加入氯化钡溶液就可以鉴别两种物质, 而忽略了再加稀硝酸这一重要的环节。经过同学们的相互学习、讨论, 当时都弄懂了其中的原因。但没想到在几天后的一次练习中, 有一道和上述相同的选择题, 全班有近一半学生出错———只选择氯化钡溶液来鉴别。面对这种情况, 我认真地进行了反思, 为了加深学生对所学知识的理解, 我准备了一些仪器、药品带到教室, 在评讲习题时, 把学生分成几个小组, 让学生代表亲自操作 (其余学生协同完成并认真观察) , 亲身体验一下在硫酸钠和碳酸钠溶液中加氯化钡溶液, 结果都产生白色沉淀, 只有再向产生的白色沉淀中加稀硝酸, 才发现一种沉淀不消失, 另一种沉淀消失并产生气泡, 从而才能确定前者是硫酸钠。接着, 我又延伸设计氯化钠和碳酸钠溶液、氯化钠和硫酸钠溶液的鉴别, 最后进行归纳总结。这样处理后, 在后来的练习和考试中, 学生对这类题不但没有错, 而且都能灵活运用。由此可见, 错误本身也是一种教学资源, 只要有效合理利用, 课堂教学就能成功, 还能提高自己的教学水平。面对错误, 给学生一个暴露问题的机会, 让他们去探索, 去感受, 去体验, 这比教师过多的说教要事半功倍。

二、抛砖引玉, 师生共析

无论教师怎样防范, 学生在学习中总会出现这样那样的错误, 原因是多方面的。这时, 教师往往不厌其烦地给学生讲解。其实, 如果将错误交给学生自己去剖析, 将起到一箭双雕的作用。教学实践表明:引导学生自己剖析错误往往比教师正面讲解印象深刻, 所以可以抓住“反例”, 在课堂上引导学生讨论、辨析错误。例如, 我在一堂《物体浮沉条件及其应用》的公开课上, 我让学生分析物体沉到底部时的受力情况。学生认为物体只受到两个力的作用, 即受到重力和浮力的作用, 就让一位学生在黑板上作出了物体受力的示意图。显然学生忽略了容器底部对物体的支持力。这时我并没有直接说学生做错了, 而是问了一个问题:“物体为什么会沉到底部呢?物体受到的重力和浮力哪个大呢?”学生回答:“物体下沉是因为受到的重力大于浮力, 因此物体受到的重力大于浮力。”我又说:“重力大于浮力, 物体受到了一对不平衡的力的作用, 能在容器底部保持静止吗?”学生说:“不能, 要向下运动。”此时, 学生已经开始议论, 说物体还受到容器底部对它的支持力, 静止时是重力、浮力和支持力三力平衡。于是我又让刚才在黑板上作图的学生把受力情况补充完整。这一过程中, 学生由错到析, 再到醒悟, 师生友好交流, 亲密探讨, 学生并不会因为说错了做错了而难为情, 而且热情高涨。更妙的是我把新旧知识点进行有机串联, 形成一个知识体系, 培养了学生的逻辑思维能力。

三、将错就错, 不悱不发

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突, 是旧的知识经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。根据现代心理学研究表明, 在课堂教学中设置认知冲突, 可以为学生提供真实的学习背景, 模拟解决实际问题的过程。因为在真实的学习背景或解决实际问题的过程中一定存在矛盾与冲突, 不可能“伸手就摘到果子”。如果教师过多地为学生铺设台阶, 使学习道路过于平缓, 学生对所学知识就不会有深刻的体验, 学生也很难产生成就感, 所学知识容易遗忘, 更难形成学习能力。所以在《牛顿第一定律》的教学中作如下设计:

教师:维持物体的运动是否一定要有力的作用?

学生:是。 (绝大多数学生是这样回答的。)

教师:速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用?

学生:是。

教师:为什么你会这样认为?能否举出一些例子?

学生:例如静止的车, 人推它才动;静止的树枝, 风吹它才动;静止的球, 脚踢它才滚, 如此等等。如果不推、不吹、不踢, 这些物体是不会动的。

教师:其实, 你这种认识只是看到表面现象 (学生顿时目瞪口呆) 。下面我们一起学习、寻找本质规律。

在教学中设置认知冲突, 一方面可以吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 另一方面也能激发学生的探究欲, 使学生从情感上参与课堂教学。认知冲突的设置还可以调节教学节奏, 使课堂教学有张有弛, 有起有伏。

四、教学相长, 轻松双赢

课堂因生成而精彩 篇11

一、 随机应变抓热点，灵活运用动态生成资源

尽管教师事先已有周全方案，但动态的教学过程仍然常常“节外生枝”.此时，教师不能因为有既定教案而压制学生的思维生成，应该挣脱教案的束缚，适时调整方案，使整堂课能行云流水.

[教学片段一]不等式恒成立问题

课始我试图通过如下“问题一”让学生回答并总结不等式恒成立的处理思想.

师：请同学们回答下面的问题一的（1）.

问题一：（1）若a≤sinx，对x∈[-生1：-1≤a≤1.

生2：应令函数y=sinx，求出此函数的值域，然后求出函数y=sinx在此范围内的最小值即可.刚才的同学可能 把“≤”错看成“=”了.

教师问生1：能理解刚才的错误吗？生1点头表示理解.为了“惩罚”刚才的疏忽大意，让生1总结解决这类问题需要注意的事项.

师：根据刚才生1总结的处理恒成立问题的方法，怎样解决下面的问题？

问题二：（1）若不等式x2-4mx+1≤0，在x∈[2，3]

上恒成立，求m的取值范围.

（2）若不等式x2-4mx+1≥0，在m∈[2，3]上恒成立，求x的取值范围.

问题（1）学生解决得很顺利，也很兴奋.对问题（2），学生解决时错误频出.但也有正确的，更有意想不到的.

生3：把x2-4mx+1≥0变形为x2+1≥4mx，分离变量，对变量x进行分类讨论.

此时，正要说出我的简捷解法时，生4突然举手示意说：“用数形结合法.把x2-4mx+1≥0变形为x2+1≥4mx，然后构造函数y=x2+1和y=4mx.画出图像，特别画出y=4mx在斜率分别为8和12的直线y=8x和y=12x的图像.然后根据y=x2+1的图像要在y=4mx图像上方，求出此时交点的横坐标即可.”此种方法原先不在我的课堂预设范围之内，是本节课的意外之喜.我给予生4以赞许和肯定.比较上述两种方法，所构造的函数分别是什么？自变量又分别是什么？此时，有学生得到这个提示之后，给出简捷方法：构造以m为自变量的一次函数f（m）=-4mx+x2+1.根据解不等式可得结果.

当课堂出现了新热点时，教师要意识到这个热点能给学生带来思考的动力，适时生成，效果会更佳.

二、 抛砖引玉，捕捉闪光点

动态的课堂常出现无法预见的意外，此时教师若能慧眼识珠，善于捕捉闪光点，放大这些动态生成的瞬间，课堂就会呈现出勃勃生机和活力，起到事半功倍的效果.

[教学片段二]平均数、中位数与众数的选用

上课开始，我要求全班学生在小组内测量组员的身高，然后计算每组身高平均数、中位数和众数.测量工作很快完成.身高平均数最小的只有152厘米，最大的却有171厘米.正要转到另一问题时，坐前排的一位女生嘀咕了一句，“哎，要是姚明在我们组就好了，我们组就不会低人一等了.”我借题发挥，设问：“要是姚明在第一组，第一组的平均身高会如何变化？”学生不假思索地回答：“增大.”那个女生把姚明身高加进去平均身高达到170厘米，这时，我问她：“这个平均身高能准确反映你们小组成员的真实情况吗？”该女生想了想说：“我们组最矮的150厘米都不到，最高的有2米多，相差太悬殊了，这个平均数不能准确反映真实情况.”课上到这里，非常自然地从学生感兴趣的生成话题引出重要结果，在生成中建构属于学生自己的认识结构.

由此可见，如果能挖掘并利用好千姿百态的课堂生成资源，我们的课堂就会呈现更多的亮点，就会更精彩，教学效果会更显著.

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体.只有充分预设，才能临场不乱，运筹帷幄，决胜千里.可再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸.如何使这种预设化为载体鲜活起来，这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的动态的教学中.所以教师应强化可生成资源意识，提高对课堂生成资源的认识和操控水平，因地制宜的开发和利用各种生成资源，使得课堂能成为百花齐放、百家争鸣的好园地，为学生的发展创造良好的外部环境.endprint

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，建立“开放”、“有活力”的课堂教学结构.新课堂的“开放性”常常使得课堂出现一些意想不到的情况.教师精心预设的课堂教学计划常常会因为一些无法预约的课堂“意外”而出彩.下面笔者结合教学案例，谈谈自己的一些心得和体会.

一、 随机应变抓热点，灵活运用动态生成资源

尽管教师事先已有周全方案，但动态的教学过程仍然常常“节外生枝”.此时，教师不能因为有既定教案而压制学生的思维生成，应该挣脱教案的束缚，适时调整方案，使整堂课能行云流水.

[教学片段一]不等式恒成立问题

课始我试图通过如下“问题一”让学生回答并总结不等式恒成立的处理思想.

师：请同学们回答下面的问题一的（1）.

问题一：（1）若a≤sinx，对x∈[-生1：-1≤a≤1.

生2：应令函数y=sinx，求出此函数的值域，然后求出函数y=sinx在此范围内的最小值即可.刚才的同学可能 把“≤”错看成“=”了.

教师问生1：能理解刚才的错误吗？生1点头表示理解.为了“惩罚”刚才的疏忽大意，让生1总结解决这类问题需要注意的事项.

师：根据刚才生1总结的处理恒成立问题的方法，怎样解决下面的问题？

问题二：（1）若不等式x2-4mx+1≤0，在x∈[2，3]

上恒成立，求m的取值范围.

（2）若不等式x2-4mx+1≥0，在m∈[2，3]上恒成立，求x的取值范围.

问题（1）学生解决得很顺利，也很兴奋.对问题（2），学生解决时错误频出.但也有正确的，更有意想不到的.

生3：把x2-4mx+1≥0变形为x2+1≥4mx，分离变量，对变量x进行分类讨论.

此时，正要说出我的简捷解法时，生4突然举手示意说：“用数形结合法.把x2-4mx+1≥0变形为x2+1≥4mx，然后构造函数y=x2+1和y=4mx.画出图像，特别画出y=4mx在斜率分别为8和12的直线y=8x和y=12x的图像.然后根据y=x2+1的图像要在y=4mx图像上方，求出此时交点的横坐标即可.”此种方法原先不在我的课堂预设范围之内，是本节课的意外之喜.我给予生4以赞许和肯定.比较上述两种方法，所构造的函数分别是什么？自变量又分别是什么？此时，有学生得到这个提示之后，给出简捷方法：构造以m为自变量的一次函数f（m）=-4mx+x2+1.根据解不等式可得结果.

当课堂出现了新热点时，教师要意识到这个热点能给学生带来思考的动力，适时生成，效果会更佳.

二、 抛砖引玉，捕捉闪光点

动态的课堂常出现无法预见的意外，此时教师若能慧眼识珠，善于捕捉闪光点，放大这些动态生成的瞬间，课堂就会呈现出勃勃生机和活力，起到事半功倍的效果.

[教学片段二]平均数、中位数与众数的选用

上课开始，我要求全班学生在小组内测量组员的身高，然后计算每组身高平均数、中位数和众数.测量工作很快完成.身高平均数最小的只有152厘米，最大的却有171厘米.正要转到另一问题时，坐前排的一位女生嘀咕了一句，“哎，要是姚明在我们组就好了，我们组就不会低人一等了.”我借题发挥，设问：“要是姚明在第一组，第一组的平均身高会如何变化？”学生不假思索地回答：“增大.”那个女生把姚明身高加进去平均身高达到170厘米，这时，我问她：“这个平均身高能准确反映你们小组成员的真实情况吗？”该女生想了想说：“我们组最矮的150厘米都不到，最高的有2米多，相差太悬殊了，这个平均数不能准确反映真实情况.”课上到这里，非常自然地从学生感兴趣的生成话题引出重要结果，在生成中建构属于学生自己的认识结构.

由此可见，如果能挖掘并利用好千姿百态的课堂生成资源，我们的课堂就会呈现更多的亮点，就会更精彩，教学效果会更显著.

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体.只有充分预设，才能临场不乱，运筹帷幄，决胜千里.可再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸.如何使这种预设化为载体鲜活起来，这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的动态的教学中.所以教师应强化可生成资源意识，提高对课堂生成资源的认识和操控水平，因地制宜的开发和利用各种生成资源，使得课堂能成为百花齐放、百家争鸣的好园地，为学生的发展创造良好的外部环境.endprint

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，建立“开放”、“有活力”的课堂教学结构.新课堂的“开放性”常常使得课堂出现一些意想不到的情况.教师精心预设的课堂教学计划常常会因为一些无法预约的课堂“意外”而出彩.下面笔者结合教学案例，谈谈自己的一些心得和体会.

一、 随机应变抓热点，灵活运用动态生成资源

尽管教师事先已有周全方案，但动态的教学过程仍然常常“节外生枝”.此时，教师不能因为有既定教案而压制学生的思维生成，应该挣脱教案的束缚，适时调整方案，使整堂课能行云流水.

[教学片段一]不等式恒成立问题

课始我试图通过如下“问题一”让学生回答并总结不等式恒成立的处理思想.

师：请同学们回答下面的问题一的（1）.

问题一：（1）若a≤sinx，对x∈[-生1：-1≤a≤1.

生2：应令函数y=sinx，求出此函数的值域，然后求出函数y=sinx在此范围内的最小值即可.刚才的同学可能 把“≤”错看成“=”了.

教师问生1：能理解刚才的错误吗？生1点头表示理解.为了“惩罚”刚才的疏忽大意，让生1总结解决这类问题需要注意的事项.

师：根据刚才生1总结的处理恒成立问题的方法，怎样解决下面的问题？

问题二：（1）若不等式x2-4mx+1≤0，在x∈[2，3]

上恒成立，求m的取值范围.

（2）若不等式x2-4mx+1≥0，在m∈[2，3]上恒成立，求x的取值范围.

问题（1）学生解决得很顺利，也很兴奋.对问题（2），学生解决时错误频出.但也有正确的，更有意想不到的.

生3：把x2-4mx+1≥0变形为x2+1≥4mx，分离变量，对变量x进行分类讨论.

此时，正要说出我的简捷解法时，生4突然举手示意说：“用数形结合法.把x2-4mx+1≥0变形为x2+1≥4mx，然后构造函数y=x2+1和y=4mx.画出图像，特别画出y=4mx在斜率分别为8和12的直线y=8x和y=12x的图像.然后根据y=x2+1的图像要在y=4mx图像上方，求出此时交点的横坐标即可.”此种方法原先不在我的课堂预设范围之内，是本节课的意外之喜.我给予生4以赞许和肯定.比较上述两种方法，所构造的函数分别是什么？自变量又分别是什么？此时，有学生得到这个提示之后，给出简捷方法：构造以m为自变量的一次函数f（m）=-4mx+x2+1.根据解不等式可得结果.

当课堂出现了新热点时，教师要意识到这个热点能给学生带来思考的动力，适时生成，效果会更佳.

二、 抛砖引玉，捕捉闪光点

动态的课堂常出现无法预见的意外，此时教师若能慧眼识珠，善于捕捉闪光点，放大这些动态生成的瞬间，课堂就会呈现出勃勃生机和活力，起到事半功倍的效果.

[教学片段二]平均数、中位数与众数的选用

上课开始，我要求全班学生在小组内测量组员的身高，然后计算每组身高平均数、中位数和众数.测量工作很快完成.身高平均数最小的只有152厘米，最大的却有171厘米.正要转到另一问题时，坐前排的一位女生嘀咕了一句，“哎，要是姚明在我们组就好了，我们组就不会低人一等了.”我借题发挥，设问：“要是姚明在第一组，第一组的平均身高会如何变化？”学生不假思索地回答：“增大.”那个女生把姚明身高加进去平均身高达到170厘米，这时，我问她：“这个平均身高能准确反映你们小组成员的真实情况吗？”该女生想了想说：“我们组最矮的150厘米都不到，最高的有2米多，相差太悬殊了，这个平均数不能准确反映真实情况.”课上到这里，非常自然地从学生感兴趣的生成话题引出重要结果，在生成中建构属于学生自己的认识结构.

由此可见，如果能挖掘并利用好千姿百态的课堂生成资源，我们的课堂就会呈现更多的亮点，就会更精彩，教学效果会更显著.

课堂因错误而精彩 篇12

“通过这组题的练习, 联系上一组题, 你能明白在怎么样的情况下加上括号了吗?”通过引导学生把这些算式分类, 学生发现:先乘后除的算式可以直接加上括号, 连除、先除后乘的算式不可以直接加括号, 在加括号时要根据情况改变某些运算符号。接下来我引导学生“把这些算式反过来看, 你能发现去括号时有什么规律吗?”学生很快就发现:在有括号的小数乘除法的算式中, 如果括号前是乘号, 可直接去掉括号;如果括号前是除号, 就不能直接去掉括号, 去括号时要相应地改变符号。“那么, 大家的结论是不是正确呢?请你根据这些结论写几个等式, 并分别计算出结果来验证一下。”学生情绪高涨, 都在埋头用举例的方法验证着他们的发现……

反思:

(1) 将错就错, 开放教学, 化“错误”为“精彩”。本节课中, 我借助学生的错误, 将错就错, 巧妙设计、引导, 创设一个有利于学生积极思考、自主探索的学习情境, 唤起学生自主学习的好奇心。因而每一个学生都积极参与学习活动, 经历、体验了数学学习的美妙过程。整个教学过程, 不仅丰富、延伸了教学内容, 更发展了学生的思维, 生成了课堂的精彩。

(2) 放下架子, 平等待人, 让学生体验、尝试、探索、发现。赞可夫说过:“就教育效果来说, 很重要一点是要看教师与学生的关系如何。”这句话告诉我们, 在课堂教学中, 师生关系不仅仅是知识的传授, 更重要的是师生情感的交流。在本节课中, 我真正做到:充分信任每一个学生, 给孩子权利, 让他自己去选择;给孩子机会, 让他自己去体验;给孩子困难, 让他自己去尝试;给孩子问题, 让他自己去解决。正是这种真诚的平等待人, 为学生的学习营造了宽松的环境, 为师生的平等交流、生生的合作互动提供了宽广的平台。

(3) 关注“学困生”, 让他们扬起自信的头。学生由于智力水平、知识基础、思维方式等方面的差异, 往往会出现一些“学困生”, 这就要求我们教师将目光关注在他们的身上, 努力发现他们的“闪光点”。本节课中, 就正因为有了所谓“学困生”的“土、笨、死、呆板”的方法, 才使其他学生发现自己的错误, 进而探索、发现新的规律。课堂中, 这几位学生由一开始的“迟疑”, 继而是得到肯定时的满足、激动, 直至扬起自信的头, 全身心地参与到学习活动中去, 他们在这个过程中真正感受到作为一个“人”而受人尊重的喜悦之情, 从而唤醒了沉睡已久的意识, 激活了学习数学的热情与潜能。

在教学中, 错误是不可避免的。只要我们教师准确把握“错误”, 顺势引导、化解“错误”, 我们的课堂将因错误而精彩起来。