语文课堂因生命而美丽

语文课堂因生命而美丽（共12篇）

语文课堂因生命而美丽 篇1

《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见, 小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分, 所以, 在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练, 逐步提高小学生的朗读水平。从一年级起, 就应该指导学生正确、流利, 有感情地朗读, 注意培养朗读的兴趣。切实抓好低年级朗读教学, 从小培养学生浓厚的朗读兴趣, 对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。作为新课程的实验教师非常清楚, 使学生正确、流利地朗读课文不难做到, 但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思, 应尽量避免单调枯燥的技术性指导, 不然低年级的学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。那么教师如何调动学生的情感, 让学生走进文本, 入情入境, 有感情地朗读, 让课堂因此而美丽呢?

一、激发朗读兴趣, 让学生“要读”

“兴趣是学习之师”。只有当学生把朗读作为一种乐趣的时候, 那么这个学生已经把朗读内化为自己潜在的动力。低年级的学生, 如果让他们进行较长时间单一枯燥的朗读, 他们就会觉得索然无味。只有激发学生的朗读兴趣, 让学生变“要我读”为“我要读”, 才能真正发挥朗读的作用。那么, 如何培养学生朗读的兴趣呢?

1. 声情并茂的示范朗读。

首先, 教师的示范朗读, 其实也是听读能力的一种训练形式。现代小学语文强调听的训练, 正可谓一举两得。其次, 教师的示范朗读, 本身是一种朗读技巧的示范, 当学生对课文有了一定的感性认识以后, 又有了一定的朗读技巧做铺垫, 朗读的兴趣油然而生。再次, 教师的示范朗读, 给了学生一种美的享受。试想, 当学生在你朗读完毕后情不自禁的鼓起掌来时, 学生还会对课文无动于衷吗?

2. 创设情境读。

在课堂教学中, 运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境, 学生容易产生身临其境的真实感。在执教《冰花》一课时, 考虑到孩子们很少有机会看到冰花, 我就运用多媒体让孩子欣赏冰花的各种样子, 由于冰花晶莹透亮, 形态各异, 让孩子们深深地喜欢上了它, 自然就把这种情感带到了朗读中。

3. 分角色表演读。

低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气, 有强烈的表演欲望。执教《蘑菇该奖给谁》一课时, 我让孩子戴上小白兔、小灰兔、兔妈妈的头饰, 边朗读边体会他们的动作、表情、语气, 然后再表演出来, 孩子们是越读有劲, 越表演越生动。

4. 比赛读。

卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美, 哪怕是一个微笑, 一个眼神, 都足以使他们体验到成功的喜悦。朗读比赛是激发孩子们朗读兴趣的有效手段, 这种方法能调动学生进入最佳读书状态, 展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点, 我在班级中进行朗读比赛, 形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等, 比谁的声音好听, 谁读得美。

二、加强方法指导, 让学生“会读”

1. 读准字音。低年级课文的特点是纯拼音课文, 这就给

低年级学生提供了很好的学习语言的材料, 教师要充分利用这一有利因素, 对学生加强朗读训练。首先, 要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上, 才能正确朗读课文。对拼音教学, 要做到持之以恒, 堂堂必教, 课课必学。其次, 要利用多种朗读形式, 让学生朗读课文, 引导学生读准字音, 读准“儿化”韵和轻声词。第三, 教师要会听, 即注意听清学生的发音, 发现错误及时给予纠正, 保证学生在朗读过程中, 不错字, 不漏字, 不添字。

2. 注意停顿。

停顿, 既不是一字一顿或一词一顿地点读, 也不是高腔怪调地唱读, 而是在朗读过程中恰当的间歇。现在, 有些学生点读或唱读的现象极其严重, 甚至有个别教师也自觉不自觉地带着学生“点”、“唱”, 这就阻碍了学生对课文内容的理解, 严重地影响教学效果。身为人民教师, 不能误人子弟, 要从自身做起, 克服点读、唱读现象。首先, 教师要引导学生用适当的速度朗读课文, 不能过慢, 也不能过快, 可用听录音, 教师示范读、带读等形式进行。第三, 让学生认识句子, 掌握标点符号, 按语法停顿的方法进行训练。开始时, 可用点拍法 (用击掌表示) 。经过一段时间这样的训练, 学生就能克服点读、唱读的困扰。

3. 读出语调。

在学生能正确、流利地朗读课文的基础上, 进一步指导学生读出课文的思想感情, 这一点是朗读训练的核心所在, 是最重要的一个环节。据此, 我总结了几种方法:a、掌握标点符号所表达的语调。如句号句末语气下降, 问号句末语气上扬, 叹号感情比较强烈。b、注意找准朗读的重音。如《吃水不忘挖井人》一课, 课题中的“不忘”一词, 概括了课文的主要内容, 所以是重音。c、引导学生在理解句子意思的基础上, 体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《蘑菇该奖给谁》一课, 要指导孩子读好小白兔和小黑兔的得意和难为情的区别等等。

三、融情于文, 让学生“美读”

有一句话说得好“唯真情, 使人怒;唯真情, 使人怜;唯真情, 使人笑;唯真情, 令人叹服”。可见, 融入感情色彩的语言能提升朗读的效果、作品的内涵和神韵, 拓展作品的魅力, 它是朗读的精髓所在。每一篇文章都有作者的写作目的, 教师要让学生深刻理解作者要表达的思想感情, 把这种感情融入到朗读中, 去感染自己和其他听众, 达到朗读的最佳效果。

没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂, 没有教学生读好课文的语文课是失败的课, 读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云:书读百遍, 其义自现。这正是强调读的重要性。因此, 给朗读以时间上的保证, 使朗读成为语文课堂的“热点”, 才能更有效地提高朗读质量。只要我们教师真正做一个有心人, 多指导, 多训练, 让每个孩子在任何一个机会中得到锻炼、提高, 让每个孩子都能焕发出他们勃勃的生命力, 让每个孩子都能有感情的朗读, 相信我们的课堂会越来越充满生机和活力, 相信我们的课堂会越来越美丽、越来越感人。

语文课堂因生命而美丽 篇2

选调生，这是一个响亮的名字，也是一个注定要接受磨练和洗礼的名字。从被确定为选调生的那一天起，我就感受到了它的那份凝重与压力。在这选调的征途中，我不曾回头，不曾放弃，洗涤了天真与

稚气，更多了几分坚持与执着。

关键词一：谦虚谨慎。作为被组织选派到基层锻炼成长的年轻干部，应该尽快熟悉情况、适应环境、转换角色。要克服骄气、傲气，放下架子、身子，扎扎实实地从零做起，甘当小学生，虚心向当地干部学习，特别是向有经验的老干部学习。我被安排到揭西县金和镇党政办工作，我十分珍惜这难得的锻炼机会，虚心向领导和同志们学习，在较短的时间内熟悉了情况、进入了角色，较好地实现了高起点和低落点的“软着陆”。在平时工作中，我十分注意向领导、同事学习与群众打交道的方式方法，耐心的倾听，亲切地与群众交谈。在工作之余，我也经常与一些老同志交谈，一方面可以很快地了解当地的一些情况，另一方面也可以通过交谈从他们身上学习到一些为人处事的方法。渐渐地，我不仅了解了当地的情况，而且工作能力也有了很大的提高。如在2010年底的第六次全国人口普查工作过程中，我与另一位同志负责三个行政村的调查工作，面对复杂的工作情况，我积极、耐心细致地对待，向群众讲政策，解释政府的计划，慢慢地说服了群众，保证

人口普查工作顺利进行。

关键词二：勤劳主动。勤劳不仅是一个人的工作表现，更是一种人生态度。态度决定一切，在工作中，我总是兢兢业业，勤勤恳恳，一如既往地保持勤劳的本色。在办公室，总是第一个到达，最后一个离开，平时烧开水、搞卫生等一些公共的工作总是抢着干，得到领导和同事的肯定。作为年轻干部，一定要主动积极地工作，组织选派我们到基层锻炼，不是要我们来参观的，而是来工作的，要争取领导的支持和同志们的帮助，放开手脚，以积极的姿态投身到工作中去。只要是有益的工作，我都主动积极参与，用心去做、用力去做，锐意进取，大胆负责，完成了许多急难险重的工作任务。特别是在办公室工作，我主动积极参与各项工作，协调各科室、各部门工作，以高昂的姿态投入每一项工作，使办公室真正起到沟通、协调、指挥的中心。在这过程中自己也得到了很大的锻炼提高。

关键词三：认真负责。认真负责，这不仅是对一个人工作的要求，也是对一个人品质的一种塑造。一个人如果一直对工作、生活的认真负责，他就会在不知不觉中形成严谨、实事求是的作风。在办公室工作，无论是起草文件、材料，还是收发文件、通知，我都认真、细致，尽量做到不出差错。对自己所做的工作，总会负责到底，不做到最好不罢休。如今年我镇、乡两级的人大例会的选举工作，我作为选举工作的工作人员，从整顿会场、分发选票到计票工作，我都以高度负责的精神，认真细致、一丝不苟地开展，出色完成任务，没有出现任何的差错，得到领导的肯定。此外，作为一名年轻干部，还要永远保持一颗进取心。一直以来，我不断磨练和提高自己，特别是在写作方面，我坚持撰写理论文章或调研论文，在《揭阳组工》等杂志上发表了多篇调研文章。

基层的条件是艰苦的，经济欠发达地区基层的条件更是艰苦。我们要守得住清苦，耐得住寂寞。不要想自己走了多远，要多想想还有多远要走；不要想自己干了多少工作，要多想还应该去学习做什么；不要因为环境太苦而怨天尤人，要学会在平凡中奉献，让青春在奉献中闪光。

生命因奋斗而美丽 篇3

关键词《小妇人》奋斗成功

韩国电视剧《小妇人》讲述了一个普通家庭里四个女孩的成长励志故事。爸爸无能又贪财，妈妈善良又隐忍，外债累累，贫寒不堪。四个女儿在千般波折和万般艰辛之后，最终都获得了幸福，收获了各自的事业和爱情。

惠得：被动的接受，隐忍的成全

《小妇人》中的大姐惠得“心里充满了悲哀，貌美如花而心情娴静”。成长中的不幸使惠得习惯于压抑自己的感情，一切努力顺应父亲的意愿，甚至后来因为妹妹的原因放弃了与善宇的感情而嫁给她并不喜欢的富家公子俊贤。结婚三年，她几乎不曾笑过。婆婆不喜欢她，丈夫误会她，她总是默默的做事，不愿多做解释，有泪往自己心里流，内心里承受着过往的辛酸。第三者徐敏京的出现，给他们的婚姻生活带来震动。俊贤投资失败以后，便和徐敏京同居在一起。但当丈夫因为失意和对她的不信任而投向其他女人怀抱的时候，出于对家庭的责任，她还是执著的坚持着，独自照顾原先最看不起她的婆婆直到去世。离婚以后，大姐的聪明才干和商业才能却得到了发挥，而且她终于理清了自己的感情，勇敢做出选择，过上了幸福的生活。

未得：奋斗，收獲意想不到之美

二姐未得是剧中戏份最多的人物。永远都不屈服、打死都不低头是她的个性。为了整个家庭，为了保护妈妈和妹妹，她从小把自己伪装成男孩的性格，充当私债业主的打手，和男生打架，和爸爸顶撞……其实她虽然外表坚强内心却相当脆弱。就在她混混沌沌，几乎放弃了自己的时候，心地善良的家庭教师善宇出现了。他让她懂得了要珍爱自己。生平第一次她得到了来自异性的关爱。她爱上了他。默默的，却是执着坚定的。但是善宇爱的是姐姐惠得，伤心之下未得只好离家出走。当她再次回到家中的时候，却又因为救爸爸而蒙上杀人犯的嫌疑，最终是姐姐以嫁给一直暗恋自己的富家子弟为条件换得了她的自由。而这也注定她永远也不能够与善宇哥在起。

三年之后，当她无意之中看到电视上副导演朴善宇的名字时，她又有了当电视剧编剧的梦想，只为了能跟心爱的善宇哥工作在一起。她进了电视剧编剧进修学院学习，开始了另一段为爱情、事业、梦想奋斗的旅程。在进修学院里了他遇到了一位对她十分严苛的卢建泰老师。他给她布置各种高难度的作业，倾听心灵之声，去顽固、难相处的小姑娘善雅家里讨饭吃。可卢老师的挑衅式的态度却从未有过的激起了未得心中的斗志，尽管中间有挫折，但每一次她都克服困难，完成了任务，而且未得也真心想成为一位优秀的电视剧作家了。最终未得以第一名的成绩完成了进修学院的学业，并且如愿以偿进了善宇所在的SBC电视台工作。

然而，工作也并非是一帆风顺的，电视台里有各种各样的小人。她又经历了一次又一次的失败。后来在卢老师的帮助和鼓励下。更重要的是凭借她不屈服的意志力渡过了各种难关，成了出名的电视台编剧，在此过程中她也逐渐走出了初恋的阴影，接受了卢老师的感情。

未得的成功源于她的梦想和坚持。当然未得在追求和奋斗的过程中也收获了她意想不到的东西。事实上，当一个人在追求某些东西的时候，他一定会意外地收获某些东西。当一个人收获的时候，他所收获的东西也会变成他实际想追求的。他在这时也会尝试着去完善它以获得更大的收获。每当这时，他也许才会明白自己想追求的东西实质是什么，当他意识到这一点的时候。他也就会明白自己的人生价值、人生目标并为之奋斗，收获的就不再是意外的东西，而是一些应该获得的。

贤得：为爱而坚持

作为家中的三女儿，贤得似乎是最容易被人忽视的人。

她温柔而沉默，脸上总是挂着甜甜的微笑，通常只是默默地为家里做事，又默默地退到一边。但她绝不是内心如同外表一般柔弱的人，一场爱情的到来使得她执着而坚定的个性彰显无遗。她爱上的绝不是什么家财万贯的富家公子，而恰恰相反是一个有着小偷前科的送水工人。但她一旦确定那是她想要共度一生的人以后，便爱得义无反顾了。哪怕父母姐妹的反对，哪怕恋人的退缩，哪怕富家公子的纠缠。她用四年痴情的等待感化了恋人，使他不再自卑，不再退缩，她用无言的坚持使得父母姐妹终于认同他们的婚姻，她也通过与恋人甘苦与共的奋斗换来了小康的生活。

仁得：为了理想，拒绝挫折

四女儿仁得活泼可爱，是家里难得的开心果，家庭气氛沉闷时她总能逗大家一笑。仁得其实是父亲以捞儿子为名生下的非婚生女，但这一点并没有改变她开朗乐观的天性。

她从小怀着当歌手的梦想，为了这个梦想，她付出了很多，虽然每天被老师呼来唤去干又苦又累的活，但她都咬着牙，挺了过来，不断用“拒绝挫折”四个字来鼓励自己。她终于成为了著名歌手，但当命运之神刚刚眷顾她时，仁得的嗓子又出了问题，不能再唱歌了。然而刚强的不服输的精神又使得她再次站了起来，当起经济人，把试图放弃唱歌的歌手重新推上了舞台。她曾经说过，这世界最痛苦的就是，有梦想不能实现。她没有一秒曾经放弃过自己的梦想。

课堂因“异端”而美丽 篇4

“异端”生成原因的分析

外因：

民主、宽容的师生关系是“异端”产生的“温床”

在课堂上，教师是绝对的主宰者，学生只能洗耳恭听。教师讲到哪儿学生听到哪儿。教师要求记，学生便一字不漏地记下来，学生成了教师“教”的“道具”，始终处于被动的地位。学生要发言必须经举手获准，亦步亦趋，绝不可越雷池一步。试想，这样的课堂，这样的师生关系，“异端”能产生吗?而民主、宽容的师生关系为“异端”的产生提供了可能。这样的师生关系营造了和谐、轻松的学习气氛。学生浸润其中，乐学、爱学;学生徜徉其间，敢问、善问。可以这么说，课堂”异端”产生的强度，某种意义上也反映了师生之间的民主程度。

追求个性、创新求异的教学氛围是“异端”产生的“催化剂”

过去，应试教育的大背景导致了语文教学的规范化、统一化，大大束缚了学生思维能力的发展，学生个性无从张扬。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点。关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求教师在日常的教学活动中采用生动活泼、不拘一格的教学方法，允许学生大胆发挥，创新求异。只有这样，才能打破思维定势，才能有逆向思维、发散性思维、创造性思维的出现。

内因：

“异端”是学生展示自己、渴望被重视的捷径

正处于好动、好表现自己的年龄结构层次，他们都渴望得到同学的注意，老师的重视。受多种因素的制约，他们的需求往往不能通过正常途径得到满足，而在课堂上不断地制造“异端”便是他们的捷径之一。他们异想天开的回答，出其不意的行为，总能赢得同学的哄堂大笑和老师的批评甚至训斥，从而他们被关注的需求也得到了满足。

“异端”是学生渴求平等对话的雏形

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但在传统的课堂教学中，教师的权威角色使得学生不敢与其平等对话，敢于质疑教师的学生少之又少。现今学生潜在的民主意识正逐步苏醒。他们不再满足于做知识的“容器”，不再满足做教师“独角戏”中的“道具”。他们敢于质疑教师，质疑救材;他们渴望交流，渴望平等对话。然而，因他们表达欠妥，或对问题的欠思考以及一些老师的主观意见，他们的这种渴求有时就被误认为是“异端”。

“异端”是学生创新灵感迸射的火花

课堂上的“异端”，的确有部分是因学生顽皮所致，与主题无关。但大部分“异端”学生的表现还是与教学内容密切相关的。这些“异端”有的是学生内心激情的外显，有的是创新灵感的突然迸射。教学实践告诉我们，那些循规蹈矩、胆小怕事、人云亦云的学生在课堂上是绝不会制造“异端”的。只有那些思维敏捷，参与意识强烈，善于和而不同，敢于批判创新的学生才会不断制造“异端”，在这样的课堂上，气氛轻松和谐，学生畅所欲言，教学效果不言而喻。

正确对待“异端”的策略

等待———重视“异端”

“异端”的来临是没有预兆的，它或多或少地影响着课堂的正常进程。面对突如其来的“异端”，不少老师迫于课堂时间的有限，往住不等学生回答完整，便打断学生的发言。这种忽视学生主体的教学行为，往往会影响学生学习的积极性和主动性，影响知识的生成和学生解读的独特感悟。

苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”面对学生中“异端”的来临，教师切不可操之过急，请耐心地对待，给学生一个表达的机会、一个独立探索的空间。让学生敢想、敢说，课堂或许因此而焕发出生命的活力。

调控———转移“负异端”

不可否认，课堂上大部分的“异端”促进了学生发散思维的发展。但也有部分“异端”是学生因知识的不完善或错误理解所导致的，在课堂上集体去探索的价值不大，我们权且称之为“负异端”。面对这样的“负异端”，教师可根据教学实际.灵活地调控课堂，把“异端”的讨论、探索的重心转移到课外，把学生的注童力重新聚拢至课堂。因此，这要求教师要独具慧眼，有敏锐的洞察力，能随时甄别出课堂“异端”中的有效资源。

引导———利用“正异端”

新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的合作者、参与者。在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生“异端”现象的出现是无可非议的。更何况大多“异瑞”是学生的直觉、顿悟和灵感而进发出来的创新思维。

所以, 当突兀或富有挑战性的“异端”出现时, 教师应运用多种有效的教学策略, 激活、引导课堂“异瑞”, 进行教学的“二度设计”。让学生的“异端”成为有效的学习资源, 成为学生探究知识、培养创新的新起点。

生命因健康而美丽 篇5

尊敬的老师们，亲爱的同学们：

早上好！今天我致辞的题目是《生命因健康而美丽》。

同学们，当人生道路上遇到困惑时，当你生活中遇到难题时，当你与同学交往遇到矛盾时，你是怎样处理的？是找老师，长辈，伙伴诉说解开心结，还是闷在心里，任这种不良情绪肆意滋长。其实这就是一个关乎心理健康的问题。世界联合国卫生组织曾提出过一个响亮的口号：“健康是人类的第一财富，健康中有一半是心理健康，健康不仅是指一个人没有身体疾病的症状和表现，更是指一个人良好的身体和精神，以及适应社会的状态。”

2004年2月23日，云南大学发生凶杀案，宿舍柜子中发现4具尸体，有重大作案嫌疑的马加爵潜逃。3月1日公安部发布A级通缉令，通缉在逃杀人犯嫌疑人马加爵，3月15日马加爵落网。一个大学生，天之骄子，何以在他即将毕业，正准备为社会、为家人争光时，却变成了一个杀人恶魔呢?这其中的反差是任何一个善良人都无法接受的。马加爵是一个悲剧，可这幕悲剧的成因究竟在哪里呢?我想悲剧在于他虽然成绩优异但人格扭曲，是心理阴暗而缺乏良好教育的结果。

狱中马加爵忏悔道：就因为一次打牌吵架，我决定了走上这条路。现在我以一个旁观者的身份看，这是多么荒谬，多么无知啊！这是多么地悲哀，多么地残酷啊！难道生命就这么脆弱？难道这世界上就没有什么值得留恋的吗？不是的！现在我是这么想的，以前也是！但是那几天我的心里只有苦恼，只有恨，诸多后果都未曾设想。很多事情来不及思 考，就这样发生了。事后才知道造成的影响是多么大，才知道给亲人造成了多么大的伤害。也才明白伤心难过的远远不止我的亲人朋友。后悔啊，但木已成舟，我是无力挽回的了。我是想对整个社会说声对不起，想对那四名同学的亲人朋友说对不起，但你们会接受么？对于这么一个恶魔，你们会接受么？

教训是沉痛的，生命对于每个人只有一次，尤其是正处于花季的我们，肩负着父母的叮咛，老师的期望，祖国的重托，我们完全有义务好好地拥有健康，珍爱生命。大音乐家贝多芬两耳失聪，但他自强不息，终于成功铸就了《生命交响曲》，当雄浑激昂的乐声冲击你的心扉时，我们有理由不为那蓬勃向上的勇气而深深震撼吗？高位截肢的张海迪，在疾病勉强仍锲而不舍，谱写了一曲身残志坚的楷模之歌。一个个动人的形象，一桩桩感人的事迹，都在激励着我们，拥有健康向上的心境，也是一种超脱的美丽。

为了能听竹笋拔节的声音，为了能看朝阳喷薄的情景，为了能闻花儿绽放的清香。同学们，请珍惜健康吧！生命的画卷，需要它来浓妆淡抹。没有了健康，我们的生活就会黯然失色，没有了健康，我们怎能在人生的舞台上尽情地演绎。

我坚信：在党的关怀下，在老师和亲人的爱护中，在校园这方温馨和谐的乐土上，我们一定会快乐、健康地成长，因为，生命因健康而美丽！

生命因你而美丽 篇6

你似一缕清风，在寒冷时送来温暖。

你似一抹骄阳，在黑暗中照亮双眼。

突破空间的约束，翱翔在历史的长空，体内的血液凝聚着民族的力量开始升腾……

有种美跨越时空的阻碍成为永恒，像一幅壮丽的风景，任凭岁月境迁，风韵犹存。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是屈原的爱国情怀；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹的忧国忧民；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”是谭嗣同的豪迈豁达。

一丝愁绪在眉宇间淡化开来，一种力量打动人心。

清晨，一缕阳光射入，你还没有离开书桌半步，铁一般的面孔，剑一般的双眉，瘦弱的身躯。鲁迅，你昨晚又没有睡吧！而你这弱不禁风的身体却似一把顶天立地的利剑，穿越时空尽露光芒。正如你所说“我吃的是草，挤出来的是奶”，你把笔杆当枪，用生命书写着文字。你用瘦弱的身躯告诉我们“天下兴亡，匹夫有责”，你用精神战胜了苦难与病痛，引领我们走向反抗的道路。

硝烟弥漫，你带着母亲的嘱托来到战场，带着人民的期望奋勇杀敌。黄继光，是你用年轻的生命挡住了敌人的子弹，开辟了志愿军的道路。鲜血涌出的瞬间你没有恐惧，没有害怕，你倒下那一刻一定听到了胜利的号角在远处吹响。你不曾后悔、犹豫和彷徨，因为始终有一个声音在鼓励你：“把侵略者赶出中国，还天下一个太平安稳。”是你让我们看到了未来，也是你让我们看到了一个民族的信仰。

是什么让你们信念坚定，又是什么让你们奋不顾身？是母亲，是祖国赋予他们的民族精神。

战马嘶鸣时，你们面不改色；硝烟弥漫时，你们奋勇杀敌。你们用鲜血书写着一个又一个奇迹，这种美深深地铭记在我们的脑海里……

少年啊，让我们破茧成蝶，在这个充满阳光的时代中飞翔……

作为新世纪的少年，我们是祖国的希望，祖国的未来必将属于我们。爱国，是至高无上的品德，是一个民族的灵魂。爱国不仅是一句口号，一种情怀，更是一种信仰。

爱我们的祖国，做好身边的点滴小事，让生命绽放美丽。

（指导教师：楚立文）

课堂因“生成”而“美丽” 篇7

一、生成———课堂因你而美丽

“老师，我觉得这道题不应该这么做。”“老师，我对你的说法还有补充。”“老师，我发现书上写错了。”……新课程下，课堂教学中类似的“突发事件”、“意外事件”、“不曾预约”、“不速之客”给教师带来了前所未有的尴尬和挑战。

课堂教学是一个动态变化的过程。教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，备课预设不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，经常会有课前预设不到，甚至与预设相矛盾的意外情况发生。如果真正把学生当成主体，我们就没有必要对教学中的意外进行设防，而是应更多地关注意外。

二、策略———没有终点的探索

（一）反对回避，勇于直面。

课堂上，学生的心理状态千差万别，对问题的认识“仁者见仁，智者见智”。学生认识过程中的思维分歧，正充分表现了学生质疑的大胆主动;反映了学生独特的思维感受;也展示了教师面对意外对学生个性化的学习所做的鼓励和引导。教师不仅不要回避，而且要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样有利于开发学生的创造性潜能。

（二）跳出教案，贴近生活。

教师要充分备课，但又不能限于预设而不敢越雷池半步。我认为调节课堂节奏、教学进度的根本标准，不应是教案，而是学生当时的学习状况。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预料的，不可复制的过程。只有时时跳出教案，面对学生的质疑才不至于束手无策。

例如：我在上星期教百分数时(直接出示80%)问：这是什么数，你们见过吗?

生异口同声：这是百分数，我们经常见到它。

师：你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗?

(台下小手如林)

生1：前天在科学书上看到：地球表面总面积约是5.1亿平方千米，其中陆地占29%，海洋占71%。

生2：我在T恤衫的商标上看到：成分100%棉。妈妈说这件T恤衫材料是全棉的，不含涤纶，穿着很舒服。

生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。

师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗?

“百分数的意义和写法”一课，在教材安排上是首次出现百分数，但学生在日常生活中、课外读物中、电视上、网络上早就认识了。在上例中，我没有从教材的逻辑起点出发，“神秘隆重”地引出百分数，从零开始一点一点地学习新内容，而是直接唤醒学生已有的数学现实，把握适宜的教学切入点。

（三）充分预设，善于生成。

“凡事预则立，不预则废”，课堂教学也是如此。在数学教学中，老师要根据学生的年龄特点和认识水平设计一些探索性和开发性问题，让学生充分参与、经历数学知识的形成过程。数学教育的这一特点告诉我们，数学课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际，甚至符合教师自身的实际情况。

苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到上课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，课堂教学必须是构建生成性的探究性活动过程。因此，课堂教学讲究预设，更讲究生成;预设是生成的基础，生成是预设的提高。课堂中发生的“意外”即使偏离预定计划，教师也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。在此过程中，教师要做好两点：一是要善于捕捉、利用生成性资源。要求教师学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。二是让学生成为生成性资源的解决者。

在教“9的乘法口诀”时，我预设先让学生看图，然后一步步引导学生归纳出9的乘法口诀。可刚让学生观察图，课堂上就发生了预设之外的情况。

一个学生站起来：老师，我会背9的乘法口诀。随后，许多学生都附和着说自己也会背，有的甚至还背了起来。我愣了一下，立即决定改变原来的预设。

师：你们真棒，9的乘法口诀已经会背了。那么，还有不会背的同学吗?

几个小手慢慢举了起来。

师：还有些同学不会背，你们愿意帮他们吗?用什么方法能让他们记住9的乘法口诀呢?

有的学生思考着，有的学生已经开始教身边举手的同学。学的同学听得认真，教的同学热情更高。我对学生进行鼓励后，进一步讲解了9的乘法口诀的推导。

（四）借题发挥，因势利导。

当课堂初始遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪，抓住突发事件中隐含着的契机，因势利导，作即兴发挥，化不利因素为有利因素。例如：一位年轻的女教师在教学《对称图形》时，学生兴高采烈地举例着生活中的对称图形。突然，有一名学生举手发言：“老师，我妈妈的乳房也是对称的!”顿时，全班骚动。弄得这位女教师手足无措、面红耳赤。好在老师一会儿就镇静下来说：“对呀，人体就是对称的。”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有予以否定，学生说话的欲望顿时被激发出来，思路也被打开了……

这时，又有名学生说：“老师，我可以做一些对称的动作。”说着，就两手叉腰，两腿分开……

其他孩子也受他启发做出各式各样的动作。

老师又顺水推舟：孩子们能创造出对称的动作，能不能创造出更多美丽的对称图案呢?

（五）努力提升教师自身素质。

这是做好以上四点的基础。一个优秀的数学教师，在课堂上面对“不曾预约的来客”，做到处变不惊，机智演绎，要具备丰富的专业知识和广博的文化素养，还要具备教学情景的敏感力、教学反思能力及各种教学技能运用能力，更要具备良好的心理素质和欣赏、包容、沟通的爱心。教师应通过自身的努力，不断提升自己。

摘要：在崇尚个性张扬、尊重独特体验的今天, 在数学课堂上, 同样会遇到各种动态生成, 数学教师应如何解决呢?作者从不同角度提出了五点策略:一要反对回避, 勇于直面;二要跳出教案, 贴近生活;三要充分预设, 善于生成;四要借题发挥, 因势利导;五要努力提升教师自身素质。文章举了典型的教学实例, 具有一定的实际指导意义。

关键词：数学课堂教学,动态生成,应对策略

参考文献

[1]王晓平.教师的语言艺术.山东教育出版社, 1996.3.

课堂因互动而美丽 篇8

我希望老师不要希望我像他们希望的那么聪明, 他们老是说:这么简单的问题都答不上!

我希望老师教的都是容易懂的知识, 能把所有的知识都变得容易懂;

希望老师比我自己更了解我;

希望老师……

[关于上课]

希望老师不要总是叫我们闭上嘴巴, 坐端正;

希望老师能够给每个学生足够的关心, 也希望老师能够把我们当作个性各异的少年看待, 而不把我当作一群呆鸭子中的一只;

我也希望能够自己表演;

希望老师……

以上是某学校对部分学生进行电话访谈得到的信息, 虽然对象范围相对狭窄, 但也有一定的借鉴作用, 值得我们每一位教师反思。同学们渴望的是一种“和风细雨”的充满人情味的课堂, 是师生思想碰撞、情感交流的互动式课堂。

下面我仅以自己的教学体验谈生物课堂中的互动式教学, 与各位同行交流。

一、趣味引“动”

学习兴趣是学习动机的主要心理因素, 是推动学生去探求知识并带有情感色彩的意向, 它是学生学习积极性、主动性的源泉。用学生感兴趣的事例把他们带入生物课堂知识的学习中, 具体措施如下。

(一) 巧用诗词、故事, 激发探究兴趣

古往今来, 文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词, 在教学中适时引入, 可激发学生的探究心理。

比如, 在讲述营养生殖及意义时, 引用白居易的诗《草》, 引导学生思考, 为什么草“一岁一枯荣”、“春风吹又生”?再如, 在讲解《种子萌发的条件》时, 我讲了《捧着空花盆的孩子》的故事, 并且, 我在教学中组织学生以小组为单位去搜集与课文有关的故事、谜语等资料, 在搜集过程中, 既开阔了视野, 又培养了学习的主动性。

(二) 引入生产、生活, 注重应用实际

在学习植物的生活时, 教师提问为什么拔起的植株很容易遭日晒而干枯死亡, 而正在生长的植株即使在烈日下, 也安然无恙?施肥要结合松土, 松土能提高肥效的道理是什么?制泡菜时, 为什么坛口要密封?这些与生活息息相关的细节会让学生感受到生物学就在我们身边, 学好生物很重要, 从而产生求知的欲望。

(三) 介绍新知、热点, 展现科技魅力

在学到“病毒”时, 教师向学生介绍爱滋病的发病原因、传播途径及预防措施等;在学到“生物的生殖和发育”时, 向学生介绍克隆羊是怎么回事, 克隆技术的利与弊, 以及目前我国科学工作者对大熊猫的克隆情况。通过介绍这些最新的生物科技, 不仅让学生感受到生物的魅力, 也让学生看到生物学美好发展前景, 激起学生探索生物奥秘的热情。

二、问题激“动”

“思起于疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”问题是学生进入探究状态动起来的“导火索”。依据所教内容, 结合学生的知识基础, 有意识地创设一些富有趣味的问题, 在课堂上巧妙地设置悬念, 可以有效地激发学生的学习兴趣。

例如, 在《种子和果实的形成》中, 我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多, 然后设问:“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子?”“为什么果实都结在开花的部位?”再如, 在介绍“显性基因遗传和子代性状”时提出:“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双, 可子女却是单眼皮?”这些问题必然引起学生的好奇, 开动脑筋思索, 进入积极探究的学习状态。

三、实验带“动”

实验在生物教学中有十分重要的地位。实施生物实验教学, 可把学生带入“思维互动”的新天地。例如, 在做“显微镜的使用”实验时, 学生发现“装片移动的方向和物像移动的方向不一样”“物像与实物的位置发生了调换”等等问题, 激发了学生的探究热情, 培养学生的实践能力。通过实验让学生自主发现、提出问题→自主探究、解决问题→得出结论。有利于培养学生获取新知识的能力, 搜集和处理信息的能力, 分析和解决问题的能力。

“水尝无华, 相荡而生涟漪;石本无火, 相击乃生灵气。”在实验中通过小组合作, 也可以达到对知识的超越, 对未知的探究, 对人文精神的培养。

总之, 互动式的教学是让位给学生, 生成新的“生长点”, 让灵动的智慧和人文的光辉盈益课堂, 实现生物课堂教学效应的最大化和最优化。

摘要：现代教学论指出:教学是教师的“教”与学生的“学”的统一, 这种统一的实质就是师生间的互动, 即相互之间交流、沟通及共同发展。《基础教育课程改革纲要》指出:教师在教学过程中应与学生积极互动, 共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

让课堂因生成而美丽 篇9

那么, 何为课堂的生成呢?笔者认为, 所谓课堂生成就是指教师与学生、学生与学生, 在合作、对话、碰撞的课堂中, 现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化, 根据教师的不同处理而呈现出不同的价值, 呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。师生在课堂上能够充分展示自己的生命形态、情感世界和人文思想, 课堂成为一个富含诗意和创造的理想天堂, 教学过程变成—次富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。要达到这一理想境界, 笔者认为要做到如下几点:

一、还学生倾听的权力, 夯实生成之基

这里所说的“倾听”指学生充分阅读文本, 倾听作品, 倾听作者的心声, 倾听自己的心声, 倾听同学阅读文本后的心声, 倾听教师的心声。新课标指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”这种对话式教学理念的提出, 切中了传统语文教学之弊端, 为我们的语文教学带来了前所未有的生机与活力。对话, 作为阅读教学的新形态, 既要有形, 更要有效。它不仅体现了课堂活动之状态, 还内含了教学主体之自觉, 也道出了理想课堂之境界。但是有些教师由于对对话的内涵理解肤浅而出现偏颇, 认为对话就是“互相讨论与交流”, 致使对话在实际教学中往往流于形式, 流于平庸, 失去灵魂。课堂上动辄就左一个讨论, 右一个交流, 追求的是表面上的热热闹闹, 挤掉的却是学生个体自主读书的宝贵时间和静思默想的难得机会。曾见在一次公开课上, 教师讲授《从百草园到三味书屋》一课, 只让学生读了10分钟的课文就开始设题讨论作者对百草园和三味书屋的感情, 在学生一番轰轰烈烈的讨论之后, 有学生说:“作者只喜欢百草园, 不喜欢三味书屋。”还有学生说:“作者也不喜欢百草园, 因为他说冬天的百草园比较的无味。”出现这样可悲可笑的场景, 难怪乎有人戏言:“高水平的教师有备而来, 低水平的学生无备而应。”可不是吗, 学生对文本有一个消化、吸收、创造的过程, 这个过程就是多读与深思的过程。如果学生只是粗粗阅读了一遍课文, 没有充裕的思考时间, 根本就没有真正进入文本, 教师就组织学生进行对话, 在这种情况下, 学生对课文中的形象、情感, 就缺乏丰富的感悟, 硬要“对话”, 学生的言说也只能流于肤浅、生硬, 他们的生成也只能流于表面。所以, 我们必须给学生充裕的倾听时间。只有学生“潜心会文”, “切己体察”, 把文本读通、读透, 了然于胸, 走进文本的语言深处, 才能倾听到文本的声音, 触摸到作者的心灵, 体验到文本的情感, 才会拥有与别人进行高质量对话的“底气”, 才能打牢生成的基石。

二、给学生言说的机会, 扎实生成之本

要使生成的内容深刻、有价值, 关键在于学生的思想在相互交流中碰撞、萌发。学生针对课本知识, 充分表达自己的见解, 每一位学生在听取他人的意见时, 又在不断地丰富着自己。但是由于性格特点、知识水平、生活经验、理解方式的不同, 学生在表达的方式和方法上存在着很大的差异。一些学习成绩差、思维不够敏捷、不善言说的学生很少有自由表达的机会, 甚至与对话无缘。阅读教学中的“偏对话”, 又使这些“边缘人”越发心灵封闭, 心思枯竭。因而, 教师不能漠视这种差异, 我们在教学过程中, 应尽量给他们创造言说的机会, 对他们进行单独的阅读方法的指导, 给他们更多的鼓励和关爱, 让这些学生不再是被动地接受他人的分析理解, 而是积极参与到阅读教学的对话中来, 产生自己个性化的解读, 在感悟和思考的基础上, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。例如我在教《最后一课》时, 一位学生谈到韩麦尔先生很严厉, 依据是他上课拿着大戒尺。这时我问了一个平时很少回答问题的学生同不同意他的说法, 这位学生犹豫了一会儿, 不知如何回答, 我耐心地问:“你发现什么不同了吗?对比一下前后两次提到韩麦尔拿戒尺的动作。”经我这样一提醒, 这个学生大声地说:“他在最后一课的表现不严厉, 因为他的戒尺是在胳膊底下夹着的, 而以前上课是拿着戒尺在桌子上敲。”我大声地表扬说:“很有道理, 说明你看书很认真。”接着顺势又问:“那今天他为什么没有敲桌子, 这说明了什么?”该生想了想回答:“说明他很爱他的学生, 他想在最后完美地给学生上好这一课。”这时另外一位不擅言辞的学生也来了兴致, 举手大声说:“说明学生们也很听话, 也很想学好这最后一课, 表达对祖国的热爱。”就这样精彩灵动的言说创造了精彩的生成。

三、教学生质疑的方法, 疏浚生成之源

“疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。”新课标也要求学生“敢于提出自己的看法, 作出自己的判断”。积极质疑, 可以启发思考, 促进探究, 推动发现、创新。深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发, 便能让文本离得更近, 从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本, 就要将疑贯穿于学习始终, 读前有疑, 读中释疑, 读后存疑, 解决旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中, 使学生不断生成问题, 在相继生成的过程中, 逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题, 实现质疑与生成的融合。

质疑文本既有在初读课文时对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等的表层质疑, 随之生成的主要是以感知为基础的知识和感受;有在研读课文时对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等的深层质疑, 随之生成的主要是以理解为核心的思维和能力;有在深读课文时将新旧知识进行比较、区别、迁移的联想质疑, 随之生成的主要是以运用为主旨的新情景和新方法。因此, 教师要善于应变学生的质疑问难, 并因势利导, 以满足学生的求知欲, 并使之生成新的教学资源。

我教《背影》时, 一生问:“老师, 《背影》是名篇, 可我觉得不好, 写人有好多角度, 为什么朱自清非要从背影入手呢?”我顺水推舟:“是啊, 写人有好多角度, 从背影入手就未必好, 不妨找同学先来读读吧!”一生读完后眼睛湿润着说:“买橘子的背影真感人, 我忽然想起了我的父亲送我上学的情景, 那次风雪交加, 父亲推着自行车送我去汽车站, 然后蹒跚地走在回家的路上, 他还不时地回头望着我, 雪地上留下了一串艰难的足迹。看着父亲的背影, 我当时差点流下了眼泪……”经他这样一说, 全班同学纷纷举手发言, 刚才发问的学生也激动地说:“通过他的朗读和讲述, 我懂得了亲情的可贵, 懂得了感恩。”这一质疑, 牵动了全班学生, 课堂因之而精彩, 学生对课文有了更感性、更清晰、更深刻的认识。如此课堂, 生成基于质疑而丰富多彩, 疑问基于生成而豁然明朗, 学生生成的是包括语言在内的更智慧的精彩。质疑, 疏浚了生成的动态源泉。

数学课堂因生成而美丽 篇10

一、充分预设、关注现实是生成美丽的前提

尽管生成是“无法预约的美丽”, 是无法事先设定或无法预料的, 但我们在生成面前并不是无能为力的。那么教师在这“无法预约的美丽”到来之前可以有哪些作为呢?我们应努力创造有利于生成的外部环境, 注意创设宽松的氛围, 让学生能够畅所欲言, 这样才能充分暴露学生原生态的思维, 才有利于生成。

二、善于捕捉、交往互动是生成美丽的关键

课堂中生成的东西很多, 当然并不是生成的都是有价值或精彩的。面对课堂上的突发问题, 教师要依靠敏锐的捕捉能力, 随时反思自己的教学行为, 并对有价值的“突发问题”加以引导, 采取积极的应对措施, 寻求教学新的平衡。从而使整个教学过程从有序 (预设) , 到无序 (生成) , 再到有序 (采取相应的对策) 。

1. 适时放手———课堂是精彩的

数学课程标准强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人, 教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。适时放手, 给予学生探索的时间和空间, 体现了学生的主体地位。学生的学习热情得以激发, 学生在这块小天地里尽情地展示了自我, 独特的个性在这里得到张扬, 使课堂生成了多种角度计算的方法。

2. 善待“差错”———课堂是智慧的

学生在课堂学习中往往容易出错, 会出现这样或那样的问题, 如回答问题时答错了, 练习题做错了。在传统教学中, 一个同学回答问题不对时, 教师往往就会叫其他同学回答, 直到得到正确的答案为止。而在新课程理念下, 以上的处理方式显然是不妥当的, 它容易挫伤学生的心理, 使学生产生自卑、缺乏自信的不良情绪。由于每个学生都有着独特的个性, 每个学生在认知过程中出现这样或那样的错误, 这是正常现象。学习本身就是一个不断尝试错误的过程, 学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富知识, 提高了学习能力、增进了情感体验。在“出错”和“改错”的探究过程中, 课堂才是最活的, 教学才是最美的。

3. 巧抓意外———课堂是创造的

在教学过程中, 由于学生个体之间的差异和教学的开放, 从而使课堂呈现多变性和复杂性, 生成了许多课前没有预料的情况, 针对各种有价值的意外, 如果我们敷衍了事、置之不理或呵斥指责, 这样只能使课堂成为一潭死水, 学生的创造力将被“抹杀”, 这样的课堂, 又怎能促使学生的发展呢?我们要直面真实的课堂意外, 根据师生、生生互动的具体进程整合课前的各种预设, 使课堂再次走入“柳暗花明又一村”。

三、个性感悟、共同发展是生成美丽的归宿

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本, 既要面向全体, 又要尊重个体差异”我认为, 跳出数学学习的“齐步划一”的课堂框架, 实现“不同的人以不同的方式学习不同数学”的境界, 这是动态生成美丽的现实归宿。

在课堂教学中, 要尊重学生独特的感受和理解。不仅如此, 当我们看到同一事物时, 由于认识的角度思维方式不同, 获得的知识也是不同的。每个人的这种独特理解, 一方面是世界的多样性、丰富性, 另一方面是不断地完善、发展着对世界的认识。

这课堂的美, 来自于自由、民主、轻松、和谐、互相尊重的课堂教学气氛, 而教师精心的设问、学生精彩的发言则是这精彩之美的源泉。在数学课堂上学生是主人, 教师应该根据学生的需要, 把学习的时间和空间交给学生, 让学生主动充分施展自己的创新才智。学生已不再是被动接受知识的“容器”, 而是充满自信、主动探索与交流的课堂主人。让我们相信自己、相信学生、不倦地探索实践, 为基础教育课程改革做出自己最大的努力。最后我想说的是, 在教学中不是缺乏教育资源, 而是我们有些教师有时候是“有眼不识金香玉”, 实际上, 对于那些在预设外出现的“意外”的资源, 尤其需要教师要独具慧眼, 及时去挖掘。这样, 我们的课堂才会显得更加多姿多彩、才会显得更加美丽。

摘要：新课程改革倡导了教学的生成性, 这给传统的数学课堂带来了新的思考。数学课堂应是师生互动、心灵对话, 师生共同探索世界之美的窗口。然而, 我们在精心预备的同时, 很多时候在课堂教学的进行中没达到预设时想达到的效果。本文就通过充分预设、关注现实、善于捕捉、交往互动、个性感悟、共同发展来说明如何更好的动态生成, 让课堂更精彩、更美丽。

关键词：生成,课堂,美丽,案例

参考文献

[1]徐斌.推敲新课程课堂.广西教育出版社, 2006 (1)

[2].郑强.初中数学课堂教学的55个细节.四川教育出版社, 2006 (1)

[3].林传忠.促进课堂动态生成的“四要素”.教学与管理.2005年32期

课堂因“错误”而美丽 篇11

一、故意设置“错误”，培养学生求知兴趣

指挥家小泽征尔在参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他断定乐谱中出现了“错误”.其实，这恰是评委们成心为他设下的“陷阱”.事实上，小泽征尔的果断否定，正说明了他作为杰出的音乐指挥家的真正实力.我们教师也应善于设置类似这样的“陷阱”，甚至引诱学生犯错，让他们“上当”，这样常能收到“吃一堑，长一智”的效果，给学生留下深刻的印象.

如在学习了一元一次不等式组后，我特地设计了一个“错误”：在△ABC中，a、b、c为三角形的三边，当a=3，b=4时，求c的值.大多数学生认为c的值为5.这时我不加以评价，但我的脸上表现出困惑的样子，看学生能否从我的圈套里走出来.过了一会儿，学生纷纷回答.

生1：我们还不知道三角形的形状，不能直接用勾股定理.

师：那么若三角形是直角三角形，即△ABC是直角三角形时，c的值是多少呢？

（这次全班一齐说是5.此时学生很显然是受到思维定式的影响.我还是不评价，让学生继续思考.）

生2：不对，当△ABC是直角三角形时，c的值应该是5或7.

师：你是怎样想的？

生2：得分类讨论，当c是斜边时，c=5；当b是斜边时，c=7，a不能是斜边.

像这样学生在跌入圈套又走出误区的过程中，思维得到了锻炼.我接着追问：如果△ABC是锐角三角形，c的取值范围又是什么？

（几分钟后，学生举手回答.）

生3：c<5，由于∠C是锐角，所以它的对边c应小于∠C是直角时所对的边5.

（听了这位学生的解答后，又有了几位学生举起了手.）

生4：不对，c的范围应是0

生5：不对，c的范围应该是1

这时全班学生都已跌进了我所设的“陷阱”，因为他们只考虑了∠C是锐角，而忽略了∠A与∠B也有可能是锐角的情形.

师：在前面当c=5时，△ABC是直角三角形，且∠C是直角.当1

受到我的启发，学生的探索热情更加高涨了，思考也更为投入了.

生6：当1

生7：正确答案应是7

经过这道题的解答，让学生走进了“陷阱”，又从“陷阱”里一步一步地走了出来，再去探求新的答案，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”.通过“诱错”，学生对知识理解得更为深刻.

二、学会分析“错误”，培养学生严密逻辑思维

对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师要能善于捕获，灵活处理.在刨根问底的纠错过程当中，引导学生自觉地对自己的认知活动进行回味、思考、总结和提升，形成更为清晰、有条理的知识结构和数学思想方法.

如在讲解“一元二次方程中根与系数的关系”时，对于题目：“已知关于x的一元二次方程x2+（2k+1）x+k2-2=0的两个实数根的平方和为11，求k的值.”我先请两个学生上黑板解题，由于学生刚开始运用根与系数的关系的知识来解决问题，所以能解出的结果大都是k1=1，k2=-3.出现这样的错误，我没有批评这两位学生，而是表扬了他们能熟练地运用根与系数的关系来解决问题，接着指出他们的结论是错误的，为什么呢？我提出了下面两个问题：“一元二次方程x2-2x+2=0有实数根吗？”“一元二次方程x2-2x+2=0的两根之和为2.这个说法对吗？为什么？”让学生去经历分析、讨论的过程，学生会很容易发现自己忽视了“Δ≥0”这个前提条件，并对需要考虑“Δ≥0”这个条件的原因有了深刻的了解，所以在以后解这类题目时，就很少会再出错.

布鲁纳有一句名言：“学生的错误都是有价值的.”学生的“错误”是他们最真实的思维暴露，我们教师一定要充分利用，让“错误”美丽起来，让我们的数学课堂因为学生的“错误”而更加精彩.

让数学课堂因“生态”而美丽 篇12

一、优化自主学习的“软环境”, 凸显数学课堂的“生本性”

以学生为本, 就是要真正落实学生在课堂学习中的主体地位, 要把学生学习的外部压力和内部压力、人的意识和机体活动、情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来, 创设一个让学生自由开放地合作与探究学习的课堂环境.

在“表面积的变化”一课中, 我安排了两个层面的探究活动, 让学生去体验变化的规律.一是探寻正方体表面积的变化规律, 先让学生观察27个小方块拼合成一个魔方的动态过程, 看到体积没有变, 表面积变了, 因为有的面重叠在一起.接着引导学生碰到难题时可以从简单的情形开始考虑, 一起研究了将2个、3个、4个、n个相同正方体拼成一排, 拼成一个长方体后表面积的变化规律.然后回过去研究魔方表面积的变化情况, 并进行了适度的拓展, 提升了变化规律.二是让学生自己操作探索, 体验长方体表面积的变化规律.先用两个相同的长方体磁带拼成大长方体, 得到三种拼法, 比较得出拼合面越大, 表面积越小, 越省包装纸.再小组合作, 讨论研究10盒磁带怎样包装更节省纸张.通过这样一系列动手操作、观察讨论、直观思考、合作交流等探究活动, 使学生清楚地认识了物体拼摆过程中表面积的变化规律, 提高了空间观念的积累水平, 完成了数学知识的有效建构.

二、创设自由对话的“心理场”, 凸显数学课堂的“生动性”

在生态的课堂上, 教师与学生应彼此敞开自己的精神世界, 共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值, 共同创设自由对话的“心理场”, 让学生的一切表现因精彩而使课堂变得生动.

教学“一位数除三、四位数 (商是二、三位数) 的笔算”时, 如果按照常规的方法教学, 就题论题, 学生也能掌握除法的笔算法则, 但学生的学习积极性很难调动起来.于是, 我创设了一个问题情境, 提出了一个有争议的问题:“一位数除三位数, 商都是三位数, 对吗?”一下子激起了学生学习的需求.学生们各抒己见, 并举出了一些例子进行验证.在此基础上, “三位数除以一位数, 商会是四位数吗?”“除法只能使商越变越小吗?”“如果一位数除四位数, 商会是三位数吗?”……学生的问题接二连三, 但我都没有急于告诉学生答案, 而是给了学生足够的时间和空间, 让学生自己去思考, 去讨论, 去争辩, 只是在适当的时候, 我稍加点拨指导.这样一来, 师生共同创设了自由对话的“心理场”, 学生思维的火花在课堂上尽情绽放.

三、搭建感悟成长的“大平台”, 凸显数学课堂的“生长性”

生态课堂追求“双赢”, 即师生相互促进, 教学相长.和学生一起成长是生态课堂背景下教师的一种道德追求与价值取向.因此, 每一节课都是研究对象, 都是科研资源, 都可以成为教师锻炼自己组织管理、协调课堂能力的机会.

在六年级“可能性”的复习课上, 当讨论的话题由“甲、乙两人玩套圈游戏, 下面的哪些方法是公平的”拓展到“如果是三个人, 用什么方法可以公平地决定谁先套”时, 学生自然想到了常用的抽签方法, 可有一位学生却令人意外地提出了质疑:“老师, 我觉得这是不公平的.当第一个人抽时, 他赢的可能性是;可当第二个人抽时, 只有两张纸条了, 他赢的可能性就是了;最后一个人就没得选择了.”他头头是道地表述竟让我一时也犯起了迷糊.带着遗憾, 我一下课就开始思考这个问题, 最后终于确定了“公平”这一答案, 也有了充分的理由.我由衷地感叹, 教师在课堂上不仅要靠自己的教学机智, 更重要的应给予学生一定的空间, 他们的灵机一动、“节外生枝”、别出心裁往往可以获得课堂效益与师生生命的整体提升.