课堂因鲜活而精彩（精选12篇）
课堂因鲜活而精彩 篇1
数学课程标准指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。因此, 教师应在课堂上引领学生进行自主学习, 提高课堂教学效率。
一、预习, 开启自主课堂之门
预习是打开自主课堂之门的“金钥匙”, 有助于更好地磨合教学中的教与学, 为教师的教和学生的学起到相互促进的作用。如在学习工程问题前, 我布置了这样的课前预习:完成下列对比题———
1.一条全长24千米的公路, 如果让甲修路队单独修需6天修完, 如果让乙修路队单独修需8天修完。现在由甲、乙两个修路队合修, 需要几天修完?
2.如果这条公路变成了48千米呢?72千米呢?
3.如果这条公路变成了1千米, 你还能解决吗?
学生对第1小题比较容易完成, 可以用以前学过的方法:24÷ (24÷6+24÷8) 。在完成第2小题时, 学生还是用相同的思考方法:48÷ (48÷6+48÷8) 、72÷ (72÷6+72÷8) , 但是发现结果却是完全相同的, 学生对此产生了疑惑。而对第3小题, 学生根据之前的经验很快列出了算式:1÷ (1÷6+1÷8) , 计算复杂了, 但是最后得出的结果依然是不变的。学生带着这样的疑惑进入第二天的课堂, 他们内心急切地想知道为什么。而此时, 我的角色更像是一位导演, 就是让学生充分展示自己的学习成果, 并通过提问、补充、质疑、辩论等形式, 实现同伴间的合作学习。我采取“以学定教”的策略, 把力用在关键处、重心处, 引领学生去“织网”, 去“爬高”, 逐渐将“工作总量”由具体数量过渡到单位“1”。通过这样的课前预习, 学生与教师是一种融洽的探索者和指路人的关系, 对知识的记忆和理解也是持久的。当然, 相对于传统教学, 做好课前预习, 教师要辛苦很多。不是所有的教学内容都是学生喜欢的生活素材, 甚至有些内容非常抽象, 教师除了要投入更多时间认真设计外, 还要采取各种适当手段来激发学生预习的欲望。
二、质疑, 焕发自主课堂活力
首先, 教师在课堂上应该创设一种轻松愉快、民主和谐的学习氛围, 师生之间做到情感交融。教师善于用微笑、鼓励性的语言激发学生的学习热情, 真正让学生处于一种轻松愉快的学习状态。这样, 学生学习的积极性就会高涨, 质疑的心理障碍就会在不经意间消失, 随着老师的点拨, 一个个有价值的问题便会出现。
其次, 教师要充分利用儿童的天性, 逐步引导学生学会用数学的眼光发现并解决数学问题。
1.在课题上找问题。让学生看着课题, 想一想, 今天要学习哪些内容?并提出问题。如教学“圆的周长”时, 先让学生提出要学习的问题。如:什么是圆的周长?圆的周长和什么有关?怎样计算圆的周长?等等, 从而明确本节课的学习目标。
2.在知识的“生长点”上找问题。就是让学生从一个数学问题联想到另一个数学问题。如教学“圆面积的计算”时, 学生可联想推导平行四边形面积计算公式的实践经验进行质疑:圆面积计算公式是否可以通过把圆形割补成已学过的平面图形来推导出来?
3.在知识的易混处找问题。就是对易混、易错、相近或类似数学知识提出问题。如在学完“比例尺”后, 质疑:“比、比值、比例和比例尺这几个概念有什么区别?”这样有利于加深对所学知识的理解。
最后, 教师在课堂教学中需要给学生创设释疑的机会。如在新知反馈时, 由学生提出在学习过程中产生的问题, 可以生生、师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度, 教师可灵活选择释疑的方式方法, 如直接回答、讨论、辩论, 以及提供相关材料进行实验、操作等。新一轮的课内探究便由此展开。
三、讨论, 擦亮自主课堂火花
《数学课程标准》十分倡导“合作交流”, 明确指出“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的重要方式。因此, 在教学中我特别重视小组自主合作学习, 常采用“组内合作交流”和“组与组间竞争交流”的教学方式。如在教学“列方程解应用题”时, 有一道这样的题目:“果园里桃树和梨树一共有180棵, 梨树的棵数是桃树的2倍。桃树和梨树各有多少棵?”数量关系:桃树的棵数+梨树的棵数=总棵数。这道例题有两个未知数, 先设其中哪个量为X, 这是与以前学过的求一个未知数的不同之处。教师抓住这个解题的思路, 让学生展开小组讨论:怎么设未知数X?学生议论纷纷, 各抒己见, 最后得到两种设法, 列出方程。一种设桃树有X棵, 得方程X+2X=180;另一种设梨树有X棵, 得方程X÷2+X=180。再次组织小组讨论:哪个方程便于解答?得出第一种设法为好。最后教师小结:在解这类应用题时, 设一倍数为X时, 解方程较为简便。
实践证明, 在小学数学课堂教学中, 我们教师要积极做好课前预习、课中质疑、合作学习, 让学生在解决身边具体问题的过程中, 体验数学的价值, 我们的课堂才会生机盎然, 充满鲜活的生命力。
课堂因鲜活而精彩 篇2
——“活力课堂”课改心得体会
大牟家中学 范培军
“活力课堂”改革给我的教育事业注入了生机与活力，我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，也有了自己一些不成熟的想法。
“活力课堂”课改值得推行之处：
一、创新教育思维，落实学生民主。
作为数学教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，每天新课的“课前预习”，要求学生对每天的新课进行课前预习，并做好预习作业，教师在上课前进行预习检测，对学生的疑问做到心中有数，有的放矢，既提高了教学效率，又使学生的自主学习能力得到明显的提高；课堂教学中，逐步形成先学后教、合作探究、当堂达标的课堂教学模式，提高45分钟的教学效益，让学生从大量的重复、机械、烦琐的作业中解放出来，给学生更多的自主学习的时间，切实减轻学生过重的课业负担。
在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。
二、完善教学管理，促生自主、合作。
对课堂教学的各个环节加以量化和考评，形成一套科学、规范、易于操作的评价制度，让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争 辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。真正让我们的课堂充满活力，让我们的学生在学习中不断发出智慧的火花。
三、更新教学方法，维系活力课堂
面对新教材的新内容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，并在课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。
“活力课堂”课改值得反思的地方：
1、“活力课堂“热热闹闹，学生“问题”连连，也能妙语对答，但学生真正思考的观点“几何”？该让语文回归自然了。
2、如今定型的课改模式是否符合每一门学科的教学？模式不能机械照搬，应该因校而异，因生而异，因材施教。
课堂因我而精彩，我因课堂而自信 篇3
一出戏，要演好序幕；一部乐章，要凑好序曲；“良好的开始是成功的一半”，新接手一个班，或者刚刚参加工作，第一次和学生近距离接触，的确是非常关键的。如何上好第一堂课，这对于新教师今后的教学工作至关重要。但是由于新教师缺乏教学经验，在完成由学生向教师的角色转变过程中往往存在许多障碍，如果不及时排除，势必影响他们在今后教学工作中能力的发挥和教学水平的提高
我想和刚刚走上讲台的新教师聊一聊“课堂教学”，我们交流的话题是“如何上好第一节课”。
第一节课是新教师所面临的机遇与挑战。那么如何抓住这个机遇，去迎接挑战呢？我给大家提六点建议。
一、服饰得体塑形象，仪容仪表显内涵。
第一节课，新教师一亮相，五六十双眼睛就会从头到脚、从脚到头刷刷地扫射着你。如果你不修边幅，学生就会认为你不庄重，不利索；如果你浓妆艳抹，学生就会认为你俗气，妖媚；如果你穿奇装异服，学生就会认为你不大方，不稳重。我们对教师的着装要求是“端庄大方”，就是要求端正、庄重、斯文、雅气；不花哨、不轻浮、不怪异、不小气。
大家千万不要小看仪容仪表，“端庄大方“的衣着能够帮助你树立威信。比方说年轻、个小、长得又瘦的女教师容易被调皮的学生所轻视，但是你如果穿一套职业装，立刻就有一种无形的威严感，学生就不敢找茬儿。
二、提前候课有四益。
候课能和谐师生关系。课上教师严肃，学生紧张；课间，教师和学生都很轻松、自由。教师在课间候课，师生间可以相互看看，相互笑笑，相互聊聊。可以谈学习的事，也可以聊家庭琐事等等，这无形中就能加深师生间了解，增进感情。
候课能消除学生的新异感。教师如果穿了新衣服或换了新发型，学生就会好奇地看，甚至小声议论。那么如果我们能候课，提前入班，然后在教室里转三五圈，让学生看个够，就会在上课前消除这种新异感，不至于影响到学生的上课状态。
候课能使师生快速进入角色。教师不是神，也有情绪低落的时候。但是几乎所有教师都反映一到班里就精神。教师提前候课，就能提前调整好自己的情绪；学生看到教师，也会提前进入学习状态，做好上课的准备。
如果教师能够长期坚持候课，就会在学生心目中树立敬业、严谨的光辉形象。同时也会对学生也起到潜移默化的作用，学生就会养成不迟到、守纪律的好习惯。
教师在候课时，可以检查黑板有没有擦干净，多媒体设备是否正常等。学生可以在课前几分钟回想上节课的重点、难点，或预习新课。
候课能减少偶发事件，构建和谐校园。学生在课间追逐搞打或进行出格的游戏带来的偶发事件常给教学造成麻烦，如果我们教师提前候课，学生活动就处在教师有效的调控视野之内，学生进行不安全活动的几率大为减少。实践证明，教师候课为构建和谐校园提供了有力的保证。
三、情绪饱满，激情昂扬。
不管你是内向的人，还是外向的人，也不管你平时说话是否柔声细语，从第一节课开始，你就要酝酿感情，每天练习面带微笑地说话，每天练习抑扬顿挫地说话。不会微笑，不会抑扬顿挫，对老师来说这就是缺陷。所以每天要练习，时间不用太长，10钟就可以了。
我们学校有位教师，很少有人见他笑过。他和学生关系处得非常不好，和同事也合不来。今年他离开了学校，又重某职业。板着面孔，不苟言笑人，其结果是学生既不怕你，也不敬你。
如果一节课40分钟只用一个语调，学生就会有听觉疲劳。在第一节课中，我们要用自己充沛的精力、饱满的情绪、昂扬的激情去感染学生，去征服学生。但是我们不能低着脑袋自我陶醉，我们还要用眼睛和学生进行交流。如果你不敢直视学生，可采用环视的办法。环视使每个同学都感到老师在注意自己，因而能专心听课。
四、脱稿授课，板书精细。
第一节课与平时的课不同，平时的课主要是传授新知识，而第一节课可以不受教材的限制，你们要充分利用自己渊博的知识，发挥自己的优势，上活上好这节课。
你们要设计一个漂亮的出彩的开场白。在自我介绍时，可以讲述自己的求学经历。学生最喜欢了解你的高中生活和大学生活。你一定要让学生从你的经历中，从你的讲述中，感受到你的聪明之美，拼搏之美，进取之美。你一定要把自己最闪光的一面展示给学生，要学会自我表扬，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第565期2014年第33期-----转载须注名来源不能太谦虚。有个奇怪的现象，你说你行，学生就认为你行；你说你不行，学生就认为你真的不行。
第一节课一定要脱稿授课，这样显得你很有水平。同时要精心设计板书，这样不致于使课堂沉闷、单调，会使学生感觉到有节奏感。
五、一张一弛有高潮。
艺术是有高潮的，教学本身就是门艺术，所以40分钟的课堂，不能平铺直叙，要安排好重点和高潮。
我在语文教学中经常创设竞赛的氛围，从而掀起课堂高潮。有朗读比赛、背诵比赛、演讲比赛、书写比赛、口头作文竞赛等等，有比赛就有输赢，学生都不愿输啊，为了成功学生的大脑就会处于高效运作的状态，整节课学生都非常精神。
理科教学也可以根据授课内容创设情景。可以利用图片、模型，通过演示法、实验法，掀起高潮，诱发学生学习兴趣，激发学生求知欲，使学生在美的享受中完成学习。
高潮还讲究一个时间的把握，课堂40分钟，何时设置高潮？这既要避免过早，也要排除太晚。
六、课后小结不能少
课后认真进行课堂教学分析，及时总结教学经验，改进教学，是提高课堂教学质量不可缺少的一环。有些新教师认为上完课就没事了，很少及时进行自我分析，这种做法，不利于总结、结累、借鉴和提高，势必影响新教师教学水平的提高。因此，新教师在上完第一堂课后，都必须及时进行自我分析。即上完课后都要及时回顾备课和上课过程，分析在本堂课中有哪些较好地实现了原定计划，还有什么不足；课上发生的自己没有预料到的情况，自己是如何应变处理的，并进行分析；哪些问题在备课时没有考虑到；学生在学习中有哪些反应；下堂课教学要着重注意些什么等等。分析的结论记录下来，作为下阶段备课和上课的参考，这样做的同时，也增加了自己的教学经验。
作父母的疼爱自己的孩子那是天经地义的事，但是我们教师却真心实意地关心、教育别人的孩子，全心全意地希望别人的孩子都考上名牌大学，都成为真善美的人。教师这个职业是伟大的，国家为我们设立了专门节日——教师节；社会给予了我们那么多的荣誉。
所以我们要拿出母亲一样的慈爱，父亲一样的严厉，用温暖的阳光普照着他们，用爱的雨露滋润着他们，让学生的心田绿草如茵，繁花似锦！
只要我们真心地投入，慢慢地我们会感到课堂因我而精彩，我因课堂而自信！
（作者单位：河北栾城中学）
课堂因鲜活而精彩 篇4
1“变”能揭示问题的本质,培养学生思维的深刻性
解题是数学学习,特别是高考复习的主要活动,目前在中学数学教学中关于解题教学的缺陷是:没有很好地重视解后的反思和变化引申等重要环节,学生不明白题目是怎样编拟出来的,也不知道解法是如何发现的,更不清楚题目还会有怎样的发展变化.为此我们在例题的基础上由浅入深,循序渐进,多层次、多角度、多观点、多变化地设计了如下的开放性的变式教学,旨在通过问题的变化、引申,培养和提高学生思考、解决问题的能力.
例1已知x,y∈R,且x+y=1,求证:.
方法1从目标要求上去思考.
方法2从函数与方程思想上去思考.
方法3从条件与结论特征上去思考.
方法4从基本不等式结构特征上去分析.
当a,b∈R+,由于
方法5从数形结合的角度去认识.
因为左边可看作是直线x+y=1上的动点到定点Q(-2,-2)距离的平方,所以
例2求函数的值域.
方法1从函数与方程思想中去考虑.
方法2从等价化归角度去思考.令
①当t=1时,y=1;
方法3从数形结合角度去分析.设
问题归结为单位圆上的动点到定点(-2,-1)的斜率取值范围.
此题由于是研究值域问题,我们还可以通过求导,研究函数单调性求值域,假如再通过变式训练,学生的思维面可以拓得更宽一些.变题1求函数的值域.
方法1
问题转化到椭圆中去处理.
方法2，问题回到原题来处理.
变题2求函数的值域.
此题选用什么样的方法分析思考?
新课程提倡在教师引导下,让学生经历“数学化”,“再创造”的活动过程,为学生发展数学思维能力提供有效的途径.
2“变”能发现问题的联系,培养学生思维的发展性
例3求函数的值域.
变题1求函数的值域.
变题2求函数的值域.
变题3求函数的值域.
变题4求函数的值域.
例4求函数值域.
方法1从结构特征去分析.
所以4≤y2≤8,.方法2从数量关系去思考.因为,.
方法3从目标要求去认识.
方法4结构特征去联想.
若我们提高引申一下,则有
变题1求函数的值域.
原题中方法1就不方便.
变题2求函数的值域.
就需要更多的三角知识来支撑.
以上变换问题的条件和形式,以开放的形式、变式的理念研究解题的方向和优化解题的策略,能不断鼓励学生独立思考,深入思考,在解题过程中,不仅要引导学生“求变”,还应“求联”,即在解后反思中前后联系、“多解优选”,发展思维的创造性,才能使学生的能力在比较辨别、解后反思中形成与提高.
3“变”源于教材,培养学生思维的创造性
例5已知,求cos C(教材中的一道习题).
变题已知,求cos C.
我们发现此题因“量”变引起“质”变.
例6在△ABC中,已知(a+b+c)(b+c-a)=3bc,求A的度数.
变题1在△ABC中,已知a+b+c=3,b+c-a=bc,求A的度数.
变题2在△ABC中,已知a2-a-2b-2c=0,a+2b-2c+3=0,求△ABC最大角的度数.
解由条件可知
所以C=120°,最大角的度数为120°.
例7求函数y=3x-x3,x∈(0,+∞)的最大值.
解y'=3-3x2=3(1-x)(1+x).
当x∈(0,1),y'>0,当x∈(1,+∞),y'<0,所以ymax=f(1)=2.
变题1求证nx-xn≤n-1,其中x∈(0,+∞),n∈N*.
证明令y=nx-xn,则
当x∈(0,1),y'>0,当x∈(1,+∞),y'<0,所以ymax=f(1)=n-1,nx-xn≤n-1.
变题2已知x,y∈R+,且m+n=1,mn<0,m,n∈Z,求证:xn·ym≥nx+my.
证明原式等价化归为
若令,则nt-tn≤n-1转化为变题1.
新课程标准重视对例题、习题功能的挖掘,要求学生主动学习,不能简单地停留在肢体上的互动,关键是课堂上思维的大量碰撞,体现在学生上课时炯炯有神和聚精会神,体现在解决问题过程中的沉稳和沉思,体现在解决问题后的心旷神怡.
例8在△ABC中,A,B,C都不是直角,求证:tan A+tan B+tan C=tan A·tan Btan C.
变题1若tanα+tanβ+tanγ=tanαtanβtanγ,且,k∈Z,则α+β+γ=π吗?
现在大家知道:tanα+tanβ+tanγ=tanαtanβtan y成立的充要条件是α+β+γ=kπ,k∈Z,由此我们可以引申出更丰富的变题.
变题2若4A+4B+4C=π,求证:
变题3已知a+b+c=abc,求证:
变题4在锐角三角形ABC中,H是三角形的垂心,求证:
证明易证,△AEH≌△BEC,所以
问题等价于
变题5求证:3+tan(A+60°)+tan(A-60°)+tan Atan(A+60°)+tan Atan(A-60°)=0.
要重视特例和特殊解法的研究,并力求从中引出一般的解题规律,学习数学固然要重视通性、通法,但是通性、通法来自于特例和特殊解法的研究,只有重视特殊解法的研究,才能揭示通性、通法产生的过程,达到思维训练真实效果和目的.
4“变”源于学生的参与,培养学生思维的灵活性
例9正四面体的所有棱长都为,4个顶点在同一球面上,则此球的表面积为____
方法1设半径为r,则
所以S=3π.
当笔者把这一问题解完,一位学生站起来讲解了如下方法:
方法2补成棱长为1的正方体,问题等价转化为求这个正方体外接球的表面积.所以S=3π.
问题一下子变得简单了许多,对此,我灵机生变以下习题:
变题1已知一个四面体三组对棱分别相等,,求四面体的体积.
变题2 (2009年清华自主招生试题)四面体AB CD,AB=CD,A C=BD,A D=B C,求证:这个四面体的4个面都是锐角三角形.
新课标明确提出数学教学必须鼓励学生积极参与教学活动,更要有思维上的参与,通过各种方式激活思维、深化思维,不断地提高数学思维能力.
例10已知a,b,c,,d∈(0,1),试比较abcd与a+b+c+d-3的大小,并给出你的证明.
回归特殊化:已知a,b∈(0,1),试比较ab与a+b-1的大小.
因为ab-a-b+1=(a-1)(b-1)>0,所以ab>a+b-1.
提升一步,已知a,b,c∈(0,1),试比较abc与a+b+c-2的大小.
再提升一步,易得abcd>a+b+c+d-3.
本题可以推广到更一般的情形:已知a1a2…an∈R+,试比较a1a2…an与a1+a2+…+an-(n-1)的大小,n∈N,n≥2.
例11如图1,在矩形ABCD中,P为对角线BD上一点,AP⊥BD,PE⊥BC,PF⊥DC,求证:.
分析令∠BDC=α,则
同理可得显而易见结论成立.
最后,需要特别指出的是:
a.强化变式拓展要根据不同学情采取不同的应对手法;
b.适度对部分习题、例题进行变式、拓展;
c.教材的例题和习题具有一定的代表性,深入研究每道题,充分挖掘其价值,既可以摆脱题海的困扰,又能起到事半功倍的效果,挖掘习题的功能通常包括:①一题多解;②多解归一;③多题归一;④逆、否命题是否成立;⑤改变条件,结论能否成立.
课堂因倾听而精彩 篇5
--------小学低年级学生数学课堂上倾听能力的培养
摘要:《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。倾听是一种主动、有意识的听。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一,是学好各门学科的基本功。丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”学生只有养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，学会倾听，才能更好地与他人合作、交流，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，才能使我们的数学课堂教学更生动、更精彩。
关键词 : 低年级
;数学课堂
;倾听能力;培养;我在中学从事十几年数学教学工作,近两年来到小学,特别是今年任教小学一年级的数学,真的是一个头两个大呀!孩子小,好动，行为缺乏目的性。虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点。但绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听人说，但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听，当没有被老师叫到名字回答问题时，就发出阵阵叹息声，而对于别人回答什么内容，根本不关心。以致同学说过的答案、观点，第二个同学回答不同意见时又是与前面的同学一模一样。当老师在讲授新知时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“老师，我”.其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点；有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他似乎还在云里、雾里，不知老师在说什么。课堂看上去是热热闹闹的,但在热闹的背后更多是放任、随意和低效。这让我深深地感到,学生在课堂上做到认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言,是何等的重要。
《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。倾听是一种主动、有意识的听。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一,是学好各门学科的基本功。丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，学会倾听，才能更好地与他人合作、交流，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，提高课堂教学效率，才能使我们的数学课堂教学更生动、更精彩。那么，如何在数学课堂培养学生良好的倾听习惯，提高倾听能力呢？
一、以身作则，创设良好的倾听氛围
佐藤学教授在书中说到：“在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一词的教师。”可见，教师的示范作用是多么的重要。
小学生有着较强的模仿性，教师的一言一行会对他们产生潜移默化的影响。我们教师要求学生养成良好的倾听习惯，首先得以身作则，让自己成为一名合格的“倾听”教师，做一个耐心、专心、悉心的倾听者，这样的老师才能让学生心悦诚服。在学生发言的时候，无论学生回答的质量如何，教师首先应带头专心倾听，目光始终注视发言的学生，并时而点头时而微笑利用肢体语言引导其他学生跟着教师静下来认真听，不做其他任何事情，让发言的学生觉得自己被关注，被重视，大家都在认真倾听他的回答。任何情况下，我们都得认真听完学生的发言，不能为了完成本节课的教学任务而轻易打断他们，要让学生想说、愿说；发现学生答题遇到困难时，教师应该引领他，通过一些启发性的问题，让他说得更完美。不仅如此，无论何时何地，教师都应该耐心倾听每一位学生发言，不仅要关注学生发言的表面意思，还要认真仔细地体会他话语中潜藏着的复杂想法，并作出敏锐的应答，用自己全部的感官去倾听，理解和呼应所有学生发出的一切声音。
二、创设生动、有趣的教学情境,，让学生想倾听
佐藤学教授提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。”的确，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。
心理学分析，孩子倾听的效果是由孩子对学科的兴趣和其倾听的目的来决定的。听课过程中，孩子往往以其自己具备的倾听能力和自己养成的倾听习惯来决定听什么或者是什么时候听，有时候因为能力问题或者对老师的态度等故意不听老师的话。在教学中，教师要善于创设问题，激发其兴趣，引导学生乐于倾听。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣永远是学生最好的老师，有了浓厚的兴趣，学生才会竖起自己的耳朵去听。倾听的前提是注意力集中。但由于学生的年龄特征，好动，注意力容易分散，他们只有对某事某物产生浓厚兴趣才会集中注意，即倾听往往受兴趣支配。因此，学生倾听的对象往往是学生对此已有一定知识储备、最熟悉、最喜爱、特征比较明显，单纯、生动而有趣的东西，与自己的好奇心、求知欲融合在一起的知识。
但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。然而，新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。所以，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。
三、采用新颖、实效的教学方法，让倾听有效
对于低年级的学生来说，由于有意注意的持续时间比较短，课堂上孩子倾听的持续性也需要想办法保持好。要培养学生认真倾听的习惯，教师首先要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。课堂上教师要不断地运用新颖、实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
四、指导礼貌倾听，增加倾听效果
我们要注意教给学生倾听的方法。“坐”是倾听的基础，即坐姿。课堂上老师要告诉学生臀部坐正，两腿自然放在桌下，两臂自然放在桌上。“观”是倾听的保证。即当别人讲话时，听者要注意地看着对方。这样做对于锻炼倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键。即学生在倾听时，在思考的基础上要善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。这样可以提高倾听的效果。
五、评价激励，促进倾听习惯养成。
正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。
对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。
“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，倾听习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。
课堂因鲜活而精彩 篇6
【关键词】教师:“退居二线” “三动”的课堂 “不愤不启,不悱不发” 脚踏实地
一、教师:“退居二线”
刚开始试行“学案导学、合作探究”教学模式,我在课堂上尽量不讲,把时间都留给学生。让他们真正成为课堂的“主宰者”。谁知道学生时间是有了可不知道做什么,分给他们的任务他们或者不会讲,或者讲 不透,还产生了一个“副产品”,学生为了给小组加分组长只安排成绩好的同学上台展示。还有一部分学生的注意力全部集中在给其他同学“找漏子”上了。有时候为了得分争得面红耳赤,影响了整堂课的情绪,造成了同学之间的矛盾,又错过了学习的机会。从而导致课堂纪律差、教学进度完不成学生学得不踏实等现象。
带着问题在实践中学习和探索从而确立了明确的指导思想,即相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生。
黑板是学生的,讲台是学生的,甚至整个讲解过程都在尝试着让学生成为主角;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的;还学生一个“三动”的课堂,即让学生动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。而我们教师则“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
二、“不愤不启,不悱不发”
学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。课前充分预习。
“先学后交,以学定教”。每节课确定预设目标,列出预习提纲,明确预习方法,体现目标教学的精髓。
孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。”(((论语述而》),意为:不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三,就不要再反复地给他举例了。孔子在这里向人们传达了教学应该遵循的原则,即善于启发和引导学生。同时也告诉我们这种启发和引导是在掌握和了解学生的学习程度和思维发展的状态基础上开展的,否则就会是一种无效教学。
由此可见,在一千多年以前,孔子就开始注重师生之间的相互沟通,注重开展互动教学,而且这种互动是基于心灵层面的互动。类似的论述还有很多,如:“循循善诱”(《孔子子罕》);“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”、“约而达,微而减,罕譬而喻”(((学记》);“如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰废.,,(王阳明《传习录》下),这些我国早期的有关启发和诱导的论述,实际上就是师生之间开展师生互动教学的宝贵教学成果。
随着新的学习理念的转变,新课程改革要求对传统的教学方式、学习方式进行变革,提倡主体性教学、民主性教学、开放性教学、实践性教学、学生的学习方式应为探究性学习、自主性学习、合作性学习、创新性学习。我校以有效教学为目标,努力探索课堂教学模式,以课堂教学为重点,大胆实践符合校情、教情、学情的“学案导学、合作探究”教学模式,这种模式转变同样影响着课堂互动的特征,也使课堂互动方式从固定的单向传授转变为与典型的日常生活背景密切联系的生动的教与学之间的对话交流。在这种新的课堂互动中,学生作为一名社会学习过程中的积极参与者,其地位得到了明显的提高。课堂气氛活而不乱,节奏紧而不散。学生上课不拘形式,回答问题不用举手。学生能始终保持那种高度的热情,积极的心态,学习的动力,这就要求我们教师要培养学生热爱学习,培养学生的自学能力,教给学生学习方法,教会学生如何做人。
三、脚踏实地,不能浅尝辄止
“任何一次社會变革都发生在生产关系链条最薄弱的环节。”要改革首先得从观念上有这种需要,如果只是试一试而已,肯定坚持不长久,也不会出成果。任何一次改革都是不容易的,要受到各种阻力,曲折前进,甚至可能出现暂时的倒退,但只要方向正确,方法得当总会到达目的地的。初期把权利还给学生,难免会出现“不会用”和“不习惯”的现象。不跌几个跟头,怎么能学会走路?不要在在刚开始试行这种模式时,发现课堂上讲过的题目学生做错了就怀疑起这种模式的可行性;不要因为学生不适应,讲解时浪费一点时间,耽误了教学进度就放弃尝试,存在的就是合理的,有利于学生发展的就是我们要追求的,我们教师应顺应教育大势,做一个识时务的人,教师要和学生一起成为一个合格的学习者,带着孩子一起去海洋里游泳心与心紧紧拥抱,跳动着一个节拍放手吧,放手就是爱,无须有太多的担心,不要害怕失败,能让学生学会的课叫好课,能让学生学会的老师叫好老师,教师成长的高速公路是行动研究,是小课题的研究。
课堂因学生而精彩 篇7
一、案例描述
预备铃响了, 笔者走向操场, 远远就看到几个调皮鬼还在队伍里打打闹闹。七 (1) 班, 看到这个班级, 原本轻松的心情不免又沉重起来, 因为这个班的课上起来总是很吃力, 其中, 男生组织纪律性较差、学习习惯不好;女生则不爱动, 对体育课缺乏主动性和积极性, 学习能力较差, 也因此, 往往同样的教学内容在这个班级所收到的教学效果却较差。想到这, 笔者心中不免有些怒火, 于是快速地走到队伍前, 一言不发, 只是紧紧地盯着几个调皮鬼, 队伍立即安静了下来, 学生们也似乎察觉到教师的不悦, 开始变得“安分守己”。
这是七年级的一节单杠教学课, 主要教学内容是:跳上成支撑——后摆下动作, 其中跳上成支撑是本节课的重点。准备活动结束后, 学生开始按部就班地进行学习和分组练习;教师进行巡视, 并发现学生的支撑动作普遍都存在问题:要么是单纯靠手臂撑在杠上, 要么是整个人屈髋挂在杠上, 完全没有真正地理解动作的规格和要领, 甚至还有部分女生不敢做动作, 而在队伍中推来推去以逃避练习。对此, 笔者决定集中展示, 并进一步明确动作要领、规范动作规格。
师:刚才我们分组进行了跳上成支撑的练习, 同学们或许体会到了看似简单的动作 (练习前学生认为简单) , 做起来却并非那么简单。下面请同学们结合刚才的练习体会, 说说你们在练习中碰到了哪些问题?
生:撑不住;很累 (更多的学生都保持了沉默)
师:好!下面请各组推荐一名代表上来展示一下, 我们一起评价动作的完成情况。
四组男生代表表现得较为踊跃, 逐个进行了展示。在教师的引导和其他学生的评价、提醒下, 他们的动作完成得都很到位, 得到了师生的赞扬和掌声;轮到女生展示时, 各组女生都是你推我、我推你, 真是“千呼万唤始出来”。但是, 这些出来展示的女生事实上却都“出手不凡”, 她们的动作完成得相当漂亮, 获得了其他学生的热烈掌声, 课堂气氛也活跃起来。
师:刚才代表小组上来展示的同学都不错, 动作完成得都很好, 同学们的评价也很到位, 男生表现得较为自信, 女生这方面则较为欠缺, 应向男生学习;不过从动作完成的总体情况来看, 女生要略胜一筹。
女生:耶!
男生:重新比, 我们要求重新比。
没想到, 教师的一句概括性总结, 竟然引起了学生如此强烈的反应:男生缠着教师, 咄咄逼人地要求重比;女生也毫不示弱, 为比赛作着准备。
按照教学计划, 原本下一个环节要进入“后摆下”的学习, 但想到“如果学生不能很好地掌握跳上成支撑动作, 如果支撑不稳, 势必会影响到后摆下动作的完成质量。”而且, 学生的比赛热情又如此高, 于是笔者临时决定调整教学计划, 将“后摆下”放在下次课进行。本次课则充分利用学生要求比赛的热情和好胜的心理, 进一步巩固和提高“跳上成支撑”这一内容。
想到这里, 笔者说道:“好!既然同学们要求比赛的热情这么高, 我们在下节课再学‘后摆下’, 下面我们就进行比赛。 (耶!学生们兴奋地跳了起来。) 不过, 既然要进行比赛, 就要人人参加, 来一场男生、女生跳上成支撑的对抗赛吧!在比赛之前, 给大家5分钟时间进行分组练习;在练习之前, 我想再明确一下动作要领和动作规格, 而且在比赛时, 我们要严格按正确的动作规格评分。”然后, 笔者针对学生在练习中出现的普遍问题及错误动作, 结合示范引导学生进行分析和总结, 进一步明确了动作要领、规范了动作规格——“蹬地跳起时两臂压杠成支撑;支撑时臂伸直, 不耸肩, 不屈髋, 不屈腿, 脚绷直。”为说明支撑的重心在腹部而不是在手上, 笔者做好支撑后, 特意将两手脱离单杠, 而身体仍然稳稳地支撑在杠面上, 对此, 学生们惊叹不已, 跃跃欲试的激情油然而生。在随后的练习中, 各组学生秩序井然, 相互保护、帮助、提醒、指导, 都完全地融入了积极、主动的学习氛围中, 甚至因为个别组的个别学生掌握不好动作要领, 而组员又找不到解决的办法, 开始积极主动地邀请教师帮忙指导 (学生的练习热情深深地感染了我, 使我切实感受到了教学的快乐。)
在接下来的比赛中, 跳上成支撑动作的完成情况得到了很大改观, 大部分学生动作利索、一步到位, 且支撑稳定、动作舒展而优美;不论是小评委还是小队员, 每个人都表现得异常专注和认真, 常常是一个学生在比赛, 其他学生都在一边不停地提示、指导, 接着就是掌声、赞叹声、欢呼声 (师生都全身心地融入到了愉快的课堂学习氛围中) 。
二、教学反思
1.学生是学习的主体, 主体的潜能是不可估量的, 因此, 要提高课堂效率, 就必须充分调动学生的主观能动性, 充分发挥学生的主体作用, 改变学生的学习习惯, 变学生被动学习为主动学习。对此, 在教学过程中, 教师要创设和谐、宽松、民主的课堂教学氛围, 给学生留出思考、想象、创造的空间;把课堂还给学生, 给他们更多的时间去尝试, 去体验;引导学生积极思考, 鼓励学生进行自主、合作、探究式学习。
2.学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。在教学中, 教师要改变以往只注重知识技能传授的思想, 应时刻关注学生发展的合理需求和情感体验, 根据课堂中出现的新情况和新问题, 灵活运用多种教学方式、方法和手段, 积极营造宽松、和谐的教学氛围, 激发学生的学习兴趣, 及时捕捉学生学习的兴趣点, 紧扣学生的兴趣和爱好, 及时调整课堂教学的组织方式、方法, 最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性, 以满足学生所需要的情感体验和合理性的心理需求, 使学生的身心得到全面、和谐的发展。
课堂因自主而精彩 篇8
一、课前先学、检查反馈
一篇课文,教师只上两个课时就要结束,如果不能切实地组织起有效的预习,恐怕是很难高质量地完成教学任务的。预习是求知过程的一个良好开端,是自觉运用所学的知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。为了不流于形式,充分调动每个学生,特别是优等生和后进生的积极性,笔者让学生预习并记录下自己的收获,第二天上课时交流。这样,不同的学生有不同的学习侧重点,能从自己的实际阅读能力出发,从而能够激发他们的自主学习能力。
如在执教《她是我的朋友》时,笔者就提出了这样一个问题:老师知道,大家已经很认真地预习了课文,一定有很大的收获吧。谁愿意将你的收获拿出来与大家分享?学生纷纷举手,有的同学通过查资料,汇报了血型和献血的相关知识,有的同学汇报了课文的主要内容,有的同学谈到学了这篇课文后所得到的启示。学生反应热烈,收获颇多。又如《七律·长征》这首诗歌语言简练,可是其间的历史事件学生却知之甚少。学生通过课前电影、图片、文字资料的收集,被“二万五千里长征”这一伟大事件所感动,对其中的战斗故事耳熟能详,对诗歌内容的理解也就水到渠成了。
因此,预习是一种科学的学习方法,它对培养学生勤于思考的习惯,提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。
二、精读情节、注重质疑
古人说:“读书贵在质疑。”疑问是思维的火种,它可以促进思维展开、蔓延。在质疑中能够调动学生的主观能动性,积极发挥学生的主体作用,促使学生主动思考、主动探索、主动发展。正因为这样,笔者在《她是我的朋友》一课的教学中,在学生汇报完预习收获后,又提出了这样一个问题:预习中,大家有收获,也有疑问。说说看,都有哪些疑问?学生纷纷举手提出了自己的疑惑,根据学生的汇报,笔者梳理出了两个问题:
1.献血前,阮恒为什么举起手,又放下手,而又举起了手呢?
2.在献血过程中,阮恒为什么不停地哭,而又不断掩盖自己的痛苦呢?
又如《一夜的工作》中,预习后,梳理出了这样一个问题:周总理工作劳苦表现在哪里?生活简朴表现在哪里?
对于学生的提问,教师要能敏捷地作出恰当的处理,从而提高他们设疑、质疑的能力。因读书马虎而产生的疑问要引导学生反复阅读去释疑;游离于学习任务以外的疑问要适当冷处理;经过努力可以解决的疑问要引导学生独立思考;具有导向性的疑问要表扬提问的学生,并组织讨论,研究。
三、放手自学、朗读悟句
在自主性阅读教学中,学生在课堂上深入解读文本,不仅仅要明白文本内容,还要自主探究,品词析句,从而触摸作者丰富的内心,感受作者跳动的思想,揣摩作者的思维过程。因此,笔者在《她是我的朋友》这一课的教学中,师生梳理完问题后,就布置学生带着这两个问题默读课文,边读边想,并在旁边写上自己的体会。
《全日制义务教育语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”笔者在这一课的教学中设定的首要教学目标是通过“读”来感悟,引导学生领悟阮恒矛盾、痛苦的内心世界,感受阮恒即便是付出生命,也要帮助朋友的高尚情怀。有效的朗读能把阮恒的矛盾心情、优秀品质转化为学生内在的真实感受。本课教学过程中,笔者通过多种形式来加强“读”的训练:自由默读,整体感知;具体品读妙句,体味精彩;分角色朗读,巧妙引读文眼;优秀生范读,情感共鸣,使阮恒的高尚情怀扎根于学生心中。笔者设计这些朗读,目的在于加强学生“读”的训练,培养学生的语感能力,深入理解课文蕴藏的内涵,在多层次的语言实践中提升语文素养。
自主阅读教学中,教师要扮演引导者的角色,该讲的还是要讲,但要有度。正所谓“教师之主导作用,盖在引导启迪,俾学生自奋其力,自致自知,非教师滔滔讲说,学生默默聆受。”在自主阅读教学中提倡“导”要合理,“讲”要合时。教师可以讲在学生对话“对”而不明时,讲在学生“体验”不到位时,讲在学生“探究”不出时,讲在“多元讲读”有误之时,讲在学生品析重点词语时。
课堂因“错误”而精彩 篇9
一、善待错误, 因势利导
教学过程是学生认识和发展的过程, 是学生从不懂到懂, 从不会到会的过程, 具体感性的生活经验和抽象理性的化学知识之间存在着一定的距离。所以, 在教学过程中, 学生头脑中难免会出现一些错误信息, 这正暴露了学生的真实思维, 反映出学生建构知识时的障碍。教师应善于从学生的错误中找准“豁口”, 因势利导, 在错误中发现合理的因素, 把学生从错误引向正确, 从而牢固建构知识体系。例如, 在关于“酸碱盐”的习题课教学中, 我曾讲过一道题:“如何鉴别硫酸钠和碳酸钠两瓶无色溶液?”课堂上学生设计了一些方案, 其中很大一部分学生认为只需加入氯化钡溶液就可以鉴别两种物质, 而忽略了再加稀硝酸这一重要的环节。经过同学们的相互学习、讨论, 当时都弄懂了其中的原因。但没想到在几天后的一次练习中, 有一道和上述相同的选择题, 全班有近一半学生出错———只选择氯化钡溶液来鉴别。面对这种情况, 我认真地进行了反思, 为了加深学生对所学知识的理解, 我准备了一些仪器、药品带到教室, 在评讲习题时, 把学生分成几个小组, 让学生代表亲自操作 (其余学生协同完成并认真观察) , 亲身体验一下在硫酸钠和碳酸钠溶液中加氯化钡溶液, 结果都产生白色沉淀, 只有再向产生的白色沉淀中加稀硝酸, 才发现一种沉淀不消失, 另一种沉淀消失并产生气泡, 从而才能确定前者是硫酸钠。接着, 我又延伸设计氯化钠和碳酸钠溶液、氯化钠和硫酸钠溶液的鉴别, 最后进行归纳总结。这样处理后, 在后来的练习和考试中, 学生对这类题不但没有错, 而且都能灵活运用。由此可见, 错误本身也是一种教学资源, 只要有效合理利用, 课堂教学就能成功, 还能提高自己的教学水平。面对错误, 给学生一个暴露问题的机会, 让他们去探索, 去感受, 去体验, 这比教师过多的说教要事半功倍。
二、抛砖引玉, 师生共析
无论教师怎样防范, 学生在学习中总会出现这样那样的错误, 原因是多方面的。这时, 教师往往不厌其烦地给学生讲解。其实, 如果将错误交给学生自己去剖析, 将起到一箭双雕的作用。教学实践表明:引导学生自己剖析错误往往比教师正面讲解印象深刻, 所以可以抓住“反例”, 在课堂上引导学生讨论、辨析错误。例如, 我在一堂《物体浮沉条件及其应用》的公开课上, 我让学生分析物体沉到底部时的受力情况。学生认为物体只受到两个力的作用, 即受到重力和浮力的作用, 就让一位学生在黑板上作出了物体受力的示意图。显然学生忽略了容器底部对物体的支持力。这时我并没有直接说学生做错了, 而是问了一个问题:“物体为什么会沉到底部呢?物体受到的重力和浮力哪个大呢?”学生回答:“物体下沉是因为受到的重力大于浮力, 因此物体受到的重力大于浮力。”我又说:“重力大于浮力, 物体受到了一对不平衡的力的作用, 能在容器底部保持静止吗?”学生说:“不能, 要向下运动。”此时, 学生已经开始议论, 说物体还受到容器底部对它的支持力, 静止时是重力、浮力和支持力三力平衡。于是我又让刚才在黑板上作图的学生把受力情况补充完整。这一过程中, 学生由错到析, 再到醒悟, 师生友好交流, 亲密探讨, 学生并不会因为说错了做错了而难为情, 而且热情高涨。更妙的是我把新旧知识点进行有机串联, 形成一个知识体系, 培养了学生的逻辑思维能力。
三、将错就错, 不悱不发
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突, 是旧的知识经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。根据现代心理学研究表明, 在课堂教学中设置认知冲突, 可以为学生提供真实的学习背景, 模拟解决实际问题的过程。因为在真实的学习背景或解决实际问题的过程中一定存在矛盾与冲突, 不可能“伸手就摘到果子”。如果教师过多地为学生铺设台阶, 使学习道路过于平缓, 学生对所学知识就不会有深刻的体验, 学生也很难产生成就感, 所学知识容易遗忘, 更难形成学习能力。所以在《牛顿第一定律》的教学中作如下设计:
教师:维持物体的运动是否一定要有力的作用?
学生:是。 (绝大多数学生是这样回答的。)
教师:速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用?
学生:是。
教师:为什么你会这样认为?能否举出一些例子?
学生:例如静止的车, 人推它才动;静止的树枝, 风吹它才动;静止的球, 脚踢它才滚, 如此等等。如果不推、不吹、不踢, 这些物体是不会动的。
教师:其实, 你这种认识只是看到表面现象 (学生顿时目瞪口呆) 。下面我们一起学习、寻找本质规律。
在教学中设置认知冲突, 一方面可以吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 另一方面也能激发学生的探究欲, 使学生从情感上参与课堂教学。认知冲突的设置还可以调节教学节奏, 使课堂教学有张有弛, 有起有伏。
四、教学相长, 轻松双赢
课堂因“真实”而精彩 篇10
师:“同学们, 今天我们和大师交了朋友, 那么谁来说说你今天的收获是什么?”
生:“老师, 通过这节课的学习, 我长大了要成为一名像爱迪生一样的科学家!”
生:“我长大了要成为一名像张衡一样的天文学家!”
生:“我长大了要做像鲁迅一样伟大的文学家!”
……孩子们争先恐后地表达着自己的鸿鹄之志。
听着这样的回答, 真是豪言壮语, 气势恢弘。拥有梦想的确可贵, 可仔细思量却让人透着一种心凉的感觉。孩子们丝毫没有思考成为一名科学家、天文学家所付出的艰辛与不易, 轻而易举、极其草率地回答, 这只是孩子们认为老师需要这样的答案。他们只是在迎合老师的提问, 让老师满意。我们不禁要问:这样的课堂真实吗?这样的教育有效吗?
论点一述
真实的课堂就像一首精彩的诗, 一篇跃动的散文, 一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目, 更让人真挚感动。但很多时候许多教师在课堂中一味地追求形式上的“活”, 许多学生更是“善解人意”地迎合回答, 学生在课堂上说的是套话, 表的是假心, 做的是敷衍。殊不知, 这样的课堂只能离真实越来越远。如何让课堂贴近学生的心灵, 走入学生的生活, 让真实的感受、朴实的想法成为学生在课堂上最大的收获, 让思品教学发挥其最有效的作用呢?
挖掘“真实”素材, 拨动学生的心弦
生活给了孩子许多学习的素材, 因此, 教师要充分挖掘学生身边的真实素材, 使之成为活教材, 使课堂更加精彩, 教育更加成功。
数字见真
真实的数字能还原一个真实的世界, 它是思品课追求情感共鸣的基石。因为学生只有看得见, 摸得着, 算得清, 才会得到认识上的“共识”, 情绪上的“共振”, 情感上的“共鸣”。在教学《我们只有一个地球》一课时, 教师在导入课题时, 没有像往常一样, 让学生观看环境破坏的画面, 而是出其不意地让学生动动笔, 与“真实”的数字来了一次亲密接触。教师首先出示第一题:1亿双筷子要5万棵树才能造成, 现在中国每年要用掉450亿双筷子, 请问大约需要砍伐掉多少棵树?学生经过计算后回答道:“一共是2250000棵。”教师又引导:“是啊, 中国每年因为使用筷子要用掉225万棵树, 真是个天文数字。”紧接着出示第二题:中国人使用筷子一年减少的森林面积是200万平方米, 我们的小学占地面积为1.5万平方米, 相当于减少了几个我们的学校?学生经过紧张地计算, 迫不及待地回答:“需要133个我们这么大的学校。”“哇!”“天哪!”……教室里一片哗然。一个学生感叹道:“原来每年全国人民不经意间就使用掉的一次性筷子, 竟然能让像我们学校这么大面积的133个森林面积悄然地在地球上消失了!太可怕了!”通过计算, 从这几个触目惊心的真实数字, 让学生深深地意识到了人类在严重地破坏环境, 伤害着自己赖以生存的家园, 把数字带给学生的震撼带入学习内容之中, 整个课堂就有了一种良好的情感基调。
事件求真
为了每一个生命个体更好地发展, 思想品德课一定要归本于“真实”, 要用身边真实的故事, 真实的情景, 来呼唤孩子的那份真情, 让“情”叩开紧闭的心扉, 唤醒沉睡的意识, 鼓舞良好的行为, 荡涤稚嫩的心灵, 使思想品德课真正见成效。在教学六年级下册第二单元《天有不测风云》中《地球生病了》一课时, 教师引导学生回忆在刚刚过去的2008年年初, 我国南方发生了一场50年罕见的雪灾。教师让学生观看一段录像。
师:看了这些真实的场面, 同学们有什么感想吗?
生1:雪灾引起的停电给人们的生活带来了很多不便, 人们的生活离不开电。
生2:大雪压断了高压电线, 电力工人不顾生命危险高空抢修5000万伏超高压电路, 值得我们敬佩。
师:天灾无情, 人有情, 你看看, 这些画面上哪一组人最打动你的心?
(图片展示, 风雪中, 群众冒雪扫道路, 电力工人冒着生命危险抢救电缆等。)
生1:我最感动的是那些白发苍苍的老奶奶老爷爷冒着大雪扫马路, 他们花白的头发上洒落着晶莹的雪花, 这个场景太感人了。
生2:我觉得电力工人叔叔最伟大, 他们冒着生命危险, 在为大家服务。
师: (补充) :为了抢修电网有三名电力工人献出了自己宝贵的生命, 是罗海文、罗长明和周景华三位同志。年迈的母亲, 白发人送黑发人痛得撕心裂肺, 年幼的儿子, 还不知爸爸已经去了天堂。送行的群众在路上排成了长队, 让我们为这些为了人民的利益而献出生命的英雄们鼓掌。
生: (长时间鼓掌)
这样的掌声来自于学生的真情感悟, 真心抒发。只有这样真实的事件才能还原给学生一个完全真实的课堂。
加强“真实”对话, 触摸学生的真情
生活是学生品德形成的基础, 对话是学生生活真实的展现。创造生活中的对话, 引导学生去发现、去感受、去反思、去辩论, 才能塑造学生的品德。
百家“真”鸣
课堂上, 孩子常常是按照大人的喜好和要求在说话。这些话虽然四平八稳, 甚至无懈可击, 但不是孩子想说的话, 更不是小伙伴在交谈时的“伙伴语言”。教师应该千方百计为孩子创造机会, 让学生敞开心扉。在这个过程中双方不断融合, 不断地被激活, 因此在课堂教学中, 教师一定要发扬民主, 允许学生说说自己的真心话。如在上《诚实和我在一起》一课时, 学生发表了“做老实人吃亏”的观点, 这一观点在学生中带有普遍性。一石激起千层浪, 学生激情迸发、思维闪烁、千言万语、跃跃欲试, 课堂气氛十分活跃。此题既接近学生生活实际, 又是人们茶余饭后经久不衰的现实话题。教师将此题作为学生辩论的主题, 可以说, 这个教学获得了意想不到的成功。在观点的针锋相对中, 学生已经充分认识到, 做老实人, 有时表面吃亏, 但实际得利, 眼前吃亏, 长远得利。让学生说真话, 暴露自己的思想, 教师引导学生进行思想斗争, 用正确的认识去澄清思想深处的错误认识, 就能真正实现思想认识上的转化。
“真”情告白
情感是开启心扉的钥匙, 青少年学生, 富于感情, 但不一定善于表达。在思品课堂上, 必须耕耘情感之田, 引领学生的情感, 敢于表达, 善于抒发, 使他们的举手投足处处散发出美与爱的光泽与芬芳。教师要重视对学生情感的激发, 从而让孩子在课堂上说真话。比如:在学完《我的爸爸和妈妈》一课后, 教师抓住了重情的特点, 用“真”贯穿了教学的各个环节, 使情与理不断交流, 而且随着教学的展开, 情感的激发也由浅而深。在这节课的最后, 教师设计了这样一个教学环节:请你把你最想写的话写下来, 爸爸妈妈一定会感动的。在老师的鼓励下, 孩子们变得很勇敢, 纷纷把自己的真情实感毫无保留地抒发了出来:
有的学生说:“爸爸妈妈, 我爱你们!我是世界上最幸福的人!”
有的学生说:“爸爸妈妈, 对不起!我以前不太听话, 在学习上总是爱偷懒, 让你们很操心, 不过请相信我, 一定会改的!”
有的学生说:“爸爸妈妈, 自从有了小弟弟, 我觉得你们给我的爱少了很多, 不过我挺喜欢小弟弟的, 因为我也可以向大人一样照顾他了!”
孩子的真心话就像宝贵的钻石, 熠熠闪光, 相信这样诚恳的话语一定也能感动他们的父母, 使孩子和父母之间有一次真心的交流, 相信孩子们今后会更体谅父母, 父母也一定会更爱自己的孩子。
尊重“真实”体验, 还原学生的自我
儿童的生活是课程的基础。儿童对生活的认识和社会的发展源于真切的体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。体验产生理解, 体验产生情感。品德社会课应尊重学生的实际体验, 让学生在课堂里, 实践中获得真实的体验, 真切的感受, 让这种内心体验形成认识, 进而转化成行为能力的原动力。
角色互动———真感受
体验是活动教学的核心, 通过表演与体验, 类似游戏的方式进行角色互换, 能让学生有一种全新的“真实”体验, 这样可以重新认识自我与他人, 触动学生心灵, 从而构筑美丽无限的激情课堂。如教学《彼此尊重才能赢得尊重》一课时, 教师采用了活动《盲行游戏》。让两个同学分别扮演“盲人”和“拐杖”。扮演“拐杖”的同学用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住, 让其在原地转三圈, 然后由“拐杖”带领他穿越有障碍的路线。“拐杖”不可说话, 只可用肢体语言给对方暗示, 完成后交换角色。这个活动过后, 孩子们感想颇多:一个残疾人在生活中太不容易了, 两眼一抹黑的感觉糟糕透了。幸亏有了别人的帮助。我以后要是遇到有困难的残疾人, 一定也要主动地伸手帮一帮。
对比感受———真体验
学生提取真实的体验, 需要事物的外部刺激, 才能形成强烈的感受。在课堂中, 教师要把握对比的事物, 丈量对比的尺度, 今昔对比, 优劣对比, 强弱对比等, 让学生得到真实的体验与感受。如在教学《我长大了》这课时, 没有对比, 学生很难直观地感受到自己长大了。于是, 课前教师让学生搜集了小时候曾穿过的衣物和鞋帽, 接着在课堂上让学生试穿。学生满脸喜悦地拿出短短的衣裤, 几寸的鞋子, 拼命地在自己的身上试穿, 并不断发出笑声, 学生兴趣盎然。在试穿的过程中真正的体会到了自己真的长大了。这样通过联系生活实际, 把小时候用过的衣物引入课堂, 用实物来展现情境, 大大激发了学生学习的兴趣, 学生在重温旧物的过程中进一步感受自己的成长, 唤起了学生已有的生活经验, 将学生的记忆大门缓缓打开。此时, 老师让学生回忆在自己成长过程中难忘的事情。一件件小事、点点滴滴父母爱, 像一股暖流, 再现在学生眼前。
生活体验———真收获
生活是最好的教育。环境、生活在人的发展中起重要作用, 特别是对非智力因素的影响, 尤为突出。学会做人, 主要在生活体验中实现。在学完《告别依赖, 走向自立》一课后, 教师布置学生回家完成一个家庭作业:为父母做一顿饭, 要求学生烧爸爸妈妈最喜欢吃的菜。同时要求菜要自己到市场去买;饭菜要自己完成;完成后请父母品尝, 并请父母写上评价语录。这样的生活体验, 很多孩子一开始尝试觉得新鲜, 但是要认真完成还真不容易。自立的过程原本就是一个充满了困难和挫折的过程, 这样的生活体验既让学生尝试了自立, 也让学生在情感上获得体验, 充分感受到了家长的不易与辛劳。
课堂因合作而精彩 篇11
一、激活：激发兴趣，快乐课堂
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣是学生学习的强大动力和内在力量，是推动学生主动学习的内在驱动力。学生只有对学习本身产生浓厚的兴趣，才会主动去学习知识，探索奥妙，增强克服困难的意志，从而提高学习效率。
兴趣的产生取决于教学能否体现学生的主观能动性、学习的主动权是否在学生的手里。这么看来，由于小组合作学习充分发挥了学生的主观能动性，且把课堂的主动权还给了学生，让学生自己来安排学习，因而小组合作学习能激发学生产生极大的学习兴趣和无穷的学习动力。在小组合作学习中，由于没有教师的约束，且学习主动权在握，学生可以自由地在组内与同学交流、讨论、争辩，体会发现新知的喜悦和成就感，从而有效地降低心理压力。
例如，在教学“经济制度”的相关知识时，当我告诉学生这节课不再设置问题，而是由学生看课本自行设置问题并予以解答时，学生一片欢呼。在这节课上，学生看课本比以前更认真了，走马观花变成了细心品味，囫囵吞枣变成了细嚼慢咽，学生时而凝眉苦思，时而奋笔疾书，时而低声探讨，时而会心微笑。
二、致惑：生成问题，思维课堂
尼克松曾在我国复旦大学对全体莘莘学子讲道：“学问，就是学会问问题，学会怎样问问题。”新课改也倡导以问题贯穿教学的全过程，以问题引领学生的自主合作探究，以问题体现学生的课堂主体地位。真正的课堂就是不断地发现问题，不断地解决问题，不断地再生成新的问题。教学的真正意义不在于教给学生多少知识，而在于“授之以渔”，教给学生提出问题的方法，教给学生质疑的思维，教给学生终身学习的能力。
新知的生成源于问题的提出，因而教师要重视问题的质量，而不是问题的答案。在小组合作学习中，教师不仅要把学习的主动权交给学生，还要把问题的提出权也交给学生，使学生在小组成员的互助激励之下，发现问题、提出问题。教师要为一个精彩问题的提出而高兴，为一个创新的质疑而欢呼，从而打造出一个思维纵横交错的问题课堂。
例如，在教学“经济制度”的相关知识时，学生通过小组合作探究，不仅提出了“我国的基本经济制度是什么？由什么决定的？公有制、国有经济、非公有制经济的地位和作用分别是什么”等基础问题，完成了基本的教学任务，还提出了“公有制与非公有制之间有什么相互作用？为什么国有经济的比重减少但依然是主导力量？非公有制比重的增大是否表明其社会地位的转变”等具有思维深度和宽度的问题。
三、促和：互助共享，和谐课堂
团队意识是新时代对人才的要求，也是学生的必备素质之一。传统的问题导学课堂，虽然能引导学生进行思维训练，提升学生的思维能力，但不能培养学生的团结合作能力。而小组合作学习的实施则为学生团队意识的培养创造了便利条件。在“异质合作、少教多学”的小组内，不同认知层次、不同性格特点、不同思维水平的学生在一起能够相互质疑、相互提问、相互批评、相互鼓励，共同分享学习心得，共同交流困惑与收获，共同解决小组成员独自不能解决的问题，共同讨论小组成员独到的见解，共同展示探究的成果，共同学习新的知识。
例如，在小组合作学习中，第一小组的林天乐通过宣讲“国民经济的控制力”，帮助同组的王英解决了“为什么国有经济的比重减少但依然是主导力量”的思维难题；第三小组的吴倩倩展示出了自己搜集到的“非公有制的资产份额占到全省的65%，向国家缴纳的税费占据总税收的34%，提供的社会劳动岗位占据总岗位的75%”的数据资料，使全组成员从实例中体会到了非公有制是重要组成部分的深刻含义。在小组合作学习中，学生不再是一个个具有鲜明个性的个体，而是具有共同目标的集体成员，学生的独立性、自主性、团结性、互助性都能得到淋漓尽致的发挥。
四、收获：能力情感，实现双赢
胡锦涛曾说：教育成效要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力。中国人民大学前校长纪宝成曾说：素质教育首先是关于世界观、人生观、价值观的教育。在教学的三维目标中，思想品德课程更应注重能力目标和情感目标，而小组合作学习在能力目标和情感目标的实现方面具有独特的优势，因而能实现能力与情感的双赢。
在小组合作学习中，教师要做到：课本先让学生看、情境先让学生想、问题先让学生议、思路先让学生找、错误先让学生析、是非先让学生辩、异同先让学生比、优劣先让学生评、结论先让学生总，从而使学生在小组互动中全方位提升自学能力、思辨能力、质疑能力、分析能力、实践创新能力、综合思维能力、团结互助合作的能力。因此，小组合作学习能有效地帮助学生理解学习内容所蕴含的情感，也能让学生亲身感受到情感的价值，从而促进政治学科情感目标的达成，打造出情感的课堂。
课堂因质疑而精彩 篇12
创设课堂质疑的情境
每一堂数学课, 教师都应尽量创设质疑情境, 用数学思维的独特美吸引学生, 促使学生在学习过程中多问几个问什么, 激发学生探求新知的浓厚兴趣。
在教学《能被3整除的数的特征》一课的导入环节时, 我创设了“3的奥秘”情境活动。请几位学生随便说几个数, 教师马上辨别这个数能否被3整除, 同时学生笔算。在学生惊叹教师的神奇本领时, 我又把学生分成两组, 女生把能被3整除的数任意调换各数字在数中的位置, 看它能不能被3整除;男生把不能被3整除的数也任意调换位置, 看它能否被3整除。结果一出来, 立马就有学生问:“这是怎么回事呢?有什么奥妙在里面?”学生通过活动明确了“能不能被3整除, 不是看数字所在的位置”这一结论。最后再通过小组讨论、验证, 学生清楚地明确能被3整除的数, 它的各数位的和一定能被3整除的特征。通过活动, 学生产生强烈的好奇心, 有了一种新的刺激, 引起他们的兴趣, 以此激发求知的欲望。
培养学生质疑的习惯
在课堂教学中敢于质疑的往往是那些成绩好的学生, 而大部分学生却保持沉默, 不是他们不善于发现问题, 而是没有提问的勇气。在活动中我把更多的关注给了平时不善于发言提问的学生, 只要他们能简单地提问, 就毫不吝啬地给予热情洋溢的表扬, 此时课堂气氛一下子就活跃起来了, 其他同学也为提出问题的同学感到骄傲。
我在教学《正方形的面积》时, 出示复习题“计算下面图形的面积”。在几个长方形中有一个是正方形, 一位平时不善于表达的学生问:“老师, 这有一个正方形啊, 怎么算面积?”我立刻表扬这位学生善于观察, 善于提问题。马上又有学生提出了:“正方形是特殊的长方形, 那应该可以利用长方形的面积公式计算吧?”“能不能利用长方形面积公式计算正方形面积?”“正方形的面积会不会也有计算公式?”等一系列的问题, 学生对于解答同伴提出的问题比回答教师提出的问题更积极。当学生养成了良好的质疑习惯, 就会更主动地去探索数学中的奥秘。
提高学生析疑的能力
在课堂教学中培养学生的质疑能力, 激发学生的学习兴趣, 能够促使学生积极展开创造性思维, 从而产生创造性成果。因此, 在教学的双边活动中, 教师不仅要善于引导学生质疑, 更要放手让学生析疑。
我在教学《位置与方向》时, 出示练习题:以学校为观测点, 琳琳家在学校的北偏东30°方向, 距离400米。学生能根据方向和距离的描述画出琳琳家的位置, 独立解决这个问题。这时我再出示第二道练习题:娜娜看学校在东偏南40°方向, 距离300米。有学生提出疑问了:“老师, 第二题是以娜娜家为观测点, 可娜娜家不知道在哪啊?怎么画?”马上有学生附和, 但也有不同声音:“既然娜娜家不知道在哪, 那可不可以转化成以学校为观测点呢?”于是, 小组长马上组织本组学员讨论, 明确了方向的相对性, 便轻而易举地完成了新知的探究。