语文课堂因简洁而精彩

语文课堂因简洁而精彩（精选12篇）

语文课堂因简洁而精彩 篇1

烦琐冗长的讲解常使学生对语文课心生厌烦, 让他们觉得学习毫无乐趣, 在这种情况下, 寄希望于通过不断地重复来加深学生对知识的理解便是徒劳。而简洁的语文课堂教学能够让学生的心灵少一份束缚, 在轻松自由的环境下学习知识, 探索问题。追求简洁理应成为每位语文教学者奋斗的目标。

一、精简教学环节

在传统的教学模式下, 教师是主角, 学生成了配角。教师按照自己设计的教案滔滔不绝地在课堂上讲, 乐在其中, 学生在课堂上则昏昏欲睡, 索然无味。这样的教学, 环节设计再精密, 问题设计再巧妙, 由于不能调动学生的积极性, 教学效果将大打折扣, 课堂教学成了“满堂灌”, 完全忽视了学生的主动性。作为语文教师花很多的时间与精力来设计教学环节和问题, 这无可非议, 但有一点需要牢记, 那就是教案应力求简洁, 对于一些可有可无的教学环节要大胆删除, 只有这样才能在课堂上留出足够的时间与学生互动, 有足够的时间让学生思考。

下面是江苏省的一位特级教师在《钓鱼的启示》第二课时的课堂设计, 教学环节虽然很少, 但却充分调动了学生的积极性, 达到了很好的教学效果。

教学的第一个环节是先让学生默读课文, 熟悉课文的内容, 然后引导学生对课文进行批注。在批注环节, 教师让学生充分利用课文的空白处, 把自己对文章的理解、感受写上去, 理解或深或浅, 评价可以是好是坏。在这个环节, 学生能够充分发挥自己的主动性, 俨然成了学习的主角, 学生的兴趣调动起来了, 语文课堂的教学效果自然也就上来了。

教学的第二环节是学生与教师交流“批注”, 师生之间形成一种互动。老师不再是高高在上的布道者, 而是学生的朋友, 是他们可以交流的对象。在这种环境下, 学生当然愿意把自己对课文的理解以及感受拿出来与大家分享, 在分享交流的过程中提高对知识的理解。

教学的第三个环节是让学生自主选择作业, 是的, 是自主选择作业, 而不像以前一样硬性规定哪些作业必须完成。教师设计一系列的作业, 让学生自主选择。这样的一种方式, 可以让学生选择自己喜欢的题材, 他们会更有积极性去完成他们的作业, 结果也表明, 学生完成作业的质量要比硬性规定时好很多。

这位教师的教学设计简洁而不简单, 教学环节毫无冗余, 课堂上, 教师留给学生充分的思考时间, 教师也有充分的时间与学生交流, 学生在思考时感觉到学习的乐趣, 在交流中提升对知识的理解。

二、留出弹性空间

课堂教学的大环节可以设计, 但教学的细节处却无需设计。在一个以学生为主体, 开放的充满创造性的教学环境下, 课堂教学是一个探索的过程, 这就像一次向未知方向挺进的旅程, 意外的通道和美丽的图景随时可能被发现。教师在设计教学环节时, 一定要留出弹性空间, 让学生有自由发挥的时间, 如果课堂的环节设计得太细, 整堂课都充满教师设计的环节而毫无弹性空间, 学生的积极性就很难调动起来。

在课文《七色花》中, 有一部分是介绍七色花用处的, 有一位教师在讲解到这一部分的时候, 有一位学生就提出了一个很有意思的问题, 他说:“老师, 假如只有一个花瓣, 他会怎么做?”这个问题, 老师在备课的时候显然没有设计到。但如果预留了弹性时间, 教师完全可以引导学生就这个问题继续探讨下去, 发挥学生们的想象力, 使学生们的思维活跃起来, 这样不仅拓展了教学的内容, 而且对学生积极提问也是一个鼓励;如果在课堂上不留有弹性时间, 对学生的突然提问, 就只能一言了之, 甚至有些老师会因为学生的突然提问打断了自己的教学进度而变得不高兴, 如果是这样, 学生就不愿, 也不敢再提问, 这样的课堂教学, 效果可想而知。教学是预设与生成的矛盾统一体。在实施教学方案时, 当学生的活动游离了教学“预设”时, 教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。将各种不确定因素纳入教学中, 才能再把一些突然事件因势利导地纳入教学中, 为教学添加新的活力。

三、实行框架板块设计

框架板块设计是相对传统的线形设计而言的。在传统的线形教学中, 教学内容和各个知识点仿佛是一条线上的若干个点, 将知识点顺利讲解完是线形教学设计的目的所在。在这种教学设计中, 教师按照线上的各个知识点一步一步往下讲解, 在这个过程中, 容不得课堂出现“意外”, 否则课堂教学就无法进行下去, 这种教学设计显然没有考虑到把学生作为教学的主体, 学生的创造性与预设的线形课堂设计是矛盾的。框架教学设计则很好地适合了这一点, 新课程呼唤生成的课堂, 倡导框架设计, 即教师根据学生的现状作出多种假设, 拟定一个大致的框架、轮廓或是学习的最佳路径, 以供学生选择, 并在运用中随时得到调整。框架设计所带来的教学过程, 更能体现现代课堂的开放性、生成性特点。

在《象鼻桥》教学中, 如果按照框架思路来设计, 就可以将一节课设计成三个问题板块: (1) 该怎样描述象鼻桥? (2) 动物们感动的原因是什么? (3) 动物们最后为什么又感觉到惭愧了呢?通过这三个问题板块, 可以极大地激发学生们的学习热情, 积极探索问题的答案, 这样整个课堂就活跃起来, 学生的真实而独特的思想火花就会不时迸发出来。

语文课堂因简洁而精彩 篇2

上个星期，高二年级组织的再读课本经典 演绎多彩青春课本剧大赛顺利落下了帷幕，这次活动旨在激发同学们学习语文的兴趣，丰富我们的生活，演绎我们的青春。我今天国旗下讲话的题目就是：

生活因语文而美好，语文因生活而精彩

语文不只是老师上过的几堂语文课，语文不只是课本上的几篇课文，语文不只是我们做过的几份语文试卷，语文不只是满篇的议论与滥情，最小的，最朴质的，往往是最感人的。语文不仅仅只是白纸黑字，还有文字底下的生命。

我们到底应该怎样学语文？是背，还是读，或是写，我都觉得不如爱这个词。是的，在这个过程中，会经历心灵的折磨，会承受寂寞、孤独、还有无数次的疲惫和迷惘。在生活的过程中，我们何时没有与语文接轨，然而即使是考出了高分，或许对于红勾底下的那些秀逸的文字，我们能给予的表情仍旧只有无奈与暂时的虚荣和愉悦然而这种为名利，为分数而奋斗的喜爱，根本不叫喜爱，即使叫喜爱，亦不会长久，它经不起岁月的考验，内心的残缺与厌倦会吞噬所有因为功利带来的虚荣。再娇美的花朵也有生命凋败的那一刻。花不死的，只有根。那就像对生活的爱，对语文的本真的爱。

爱语文就会发现生活处处有语文，让我们张开一双慧眼，在生活中去寻觅发现语文的影踪，比如某医院的禁烟广告：也许，你的指尖夹着他人的生命请勿吸烟。路边的驾车广告：小心,开快车赚了你的钱,也赚了你的安全。有一家店叫十口鸟记，知道卖什么的吗？是卖酱鸭的，鸭拆开来就是十口鸟，是个有意思的拆字游戏。你看，一句优美的广告词，一个新颖的店名招牌，一副别致的对联，一个传说、一句谚语、一部电影、一场辩论都展现出语文的无穷魅力。生活有多广阔，语文就有多么广阔，有了生活的丰富多彩才有语文的绚丽多姿。

同学们，当你用一颗慧心一双慧眼去感受去摄取语文带给你的美好时，你还会有书到用时方恨少的困惑吗？在美丽的校园中，我们有优越的学习条件，能心无旁骛，日以继夜地遨游学海，攀登书山。我们要志存高远，只争朝夕，在学好课本知识后，博览群书，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。我们该怎样有效阅读呢，在这里我提几条建议：

一、阅读要有选择性：乱读等于不读，瞎读就是浪费生命，听听前人的意见，听听老师的指导，听听同学的建议，所作的读书札记，所思考的问题，才会是有效有益的。

二、阅读要有深度：阅读不是以娱乐为目的，不是浮光掠影，不是应付交差。阅读是读者与作者心与心的交流，智慧火花的碰撞，是琢磨，是推敲，是领悟。

三、阅读要有规划：我们不妨用三年时间，完成六个一读书工程①一部文学经典；②一部文学史经典；③一部哲学类经典；④一部美学类经典；⑤一部社会文化类综述著作；⑥一部自然科学类综述著作。

让我们的心灵在浸染着墨韵书香的思想的森林中呼吸，感受祖国语言文字丰富的文化内涵和审美价值，提升自己的文化品位。透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界。请记住：生活因语文而美好，语文因生活而精彩！

语文课堂因“质疑”而精彩 篇3

[关键词]高中语文质疑能力培养策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240014

“为学患无疑，疑则有进。”高中语文教学要摆脱对权威的盲从、思维定式的束缚，引导学生从灌输走向体验、从注入走向探究、从接受走向质疑，培养学生自主获取信息的能力、敢于想象的意识、乐于质疑的态度。

一、高中语文教学中学生质疑能力薄弱的原因分析

1.知识单向传输，学生思维被动。当前语文课堂依然是教师的“讲堂”，以“师问生答”为主要互动方式，缺少学生的独立探究、自由质疑，学生的参与度低、思维活动少，主动意识淡薄，常游离于课堂之外，课堂气氛变得非常沉闷。

2.教师提问单一，质疑流于表面。随着新课程改革的深入，初中语文课堂注重学生能力的培养，而忽视了基础知识的夯实，到高中阶段，尤其在文言文教学中，字词成为学生提问的主要内容，较少触及深层次的东西。

3.应试观念作祟，迷信盲从权威。由于应试教育观念根深蒂固，教师对考分的追逐“乐此不疲”，为提高教学效率，大肆灌输结论。学生知识来源于教师讲解、手上的参考资料、网上收集资料，缺少消化的时间，更谈不上质疑了。教师只关心学生的考试成绩，强调应试技巧的训练，学生每日完成大量的习题而缺少反思的时间。

二、高中语文教学中学生质疑能力培养的有效策略

1.创设教学情境，引导学生质疑。教师要创设教学情境，或图画再现，或音乐渲染，或模型呈现，或角色表演，或设置疑问，将抽象的知识变得形象具体，由此拉近新知与生活之间的距离，开启学生的思维，引发学生的质疑。如在《荷塘月色》的教学中，教者呈现有关荷花的诗文，让学生感受其特定的文化内涵，学生在感受优美景色的同时，产生疑问：夜深人静时，作者为什么会突然想去荷塘去散步？一夜畅游，作者找到了心灵的宁静吗？教师搭建知识之间联系的桥梁，由某一内容开展辐射，让学生站在自己的视角去分析问题。如在“长江三峡”的教学中，教者创设情境如下：“李白曾以‘两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山道出了遇赦东归的喜悦心情。毛泽东也曾以‘神女应无恙，当惊世界殊赞美社会主义建设取得的伟大成就。作者刘白羽又是以怎样的心情乘船浏览长江三峡的呢？”

2.创新教学方式，营造学习氛围。教师要营造平等、民主、融洽的教学氛围，改变信息的单向传输，从教师独霸课堂走向学生共同交流，通过与学生推心置腹的交流思想、分享观点，让学生将问题与怀疑带到课堂上来，使学生在无拘无束的交流中获得发展。如在《我与地坛（节选）》的教学中，教者摆脱机械地灌输结论，设计问题如下：“文章开头，作者是如何介绍地坛的？这样介绍有何作用？写地坛古老荒芜的景象有何寓意？‘我是在什么情况下开始到地坛的？为什么说‘这时候想必我是该来了？荒芜但不衰败的园子给人以怎样的启示？”让学生带着问题研习文本，在交流中彼此分享，相互帮助，共同提高，变“一言堂”为“群言堂”，课堂充满了生机与活力。又如在《说书人》的教学中，教者引导学生抓住文中的肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写，感受说书人的身世凄凉、命运悲苦。学生抓住说书人的长衫变化，“蓝布长衫——灰绿色——破长衫”，说明他生活艰辛，也为后面的穷困病死作铺垫。也有学生抓住语言描写：“再请八个，一个馒头的钱……只剩三个了，哪位一动手就够了。”他能讲述动人的侠义故事，但却换不到一个馒头钱，从他的请求中显示生活的沉重与凄苦。

3.提出质疑要求，教会质疑方法。学生由好奇产生质疑，须在经历思考的基础上产生合理的判断，才能问得有质量。（1）不能每疑必问。学生有了疑问，须先问自己，经过自己的独立思考，寻找解决问题的办法，弄清问题的来龙去脉，逐渐理清头绪。仔细思考后仍无从下手，或不能罔下结论，再寻求他人帮助，经过点拨、交流，提高释疑解惑的能力。（2）不能为问而问。部分教师为“渲染”效果，将质疑变成一种形式，学生只提几个无关紧要、不痛不痒的问题。（3）掌握质疑的方法。质疑的方法有比较质疑，让学生将几篇课文放在一起比较，在同中求异、异中求同，对发现的疑点进行质疑。也有追根质疑，教师设计问题让学生追根求源，活跃学生的思维，培养学生“打破砂锅问到底”的精神。如《一个人的遭遇》教学，学生从曲折情节中不断追问，感受主人公复杂而悲惨的命运，从心底呼唤永恒的和平，谴责不义的战争。还有自由质疑，学生在自读文本的基础上互问互答，如学生不能回答，则教师适时引导。如在《祝福》教学中，学生提出的质疑有：“全文写主人公祥林嫂一生的悲惨遭遇，为何不以祥林嫂为题，而以‘祝福为题？”“祥林嫂是怎么来到鲁镇的？为什么要逃出来？为什么不想再嫁？”“对于祥林嫂来说，丈夫死了儿子死了意味着什么？”学生的质疑可谓是五花八门，带有一定的随意性，也往往超出了教师的预设。教师要引导学生从不同角度分析，引导学生共同克服困难，解决疑惑。

高中语文教师要树立“以生发展为本”的理念，开展开放式、多元化的教学，唤醒学生的质疑意识，培养学生的质疑能力，使语文课堂因质疑而精彩纷呈。

语文课堂因创新而精彩 篇4

一.精心设疑，让学生勇于发表自己的见解

讲读课文时我们着重训练学生听、说、读的能力。这三种能力之中，最能反映学生水平的是学生的说话能力。以往课堂上学生的发言主要是语文基础知识问答和分析篇章、概括段意、主题，明确答案;学生习惯于课上记好笔记，课后诵读笔记，考试时统一答案。这种教学方法无疑极大地限制了学生的想象力和创新思维能力的发展。所以，在课上我通过运用多种方法，精心设疑，引导学生主动地去寻求答案。首先鼓励学生大胆地发表自己的见解，可以穿插四人一组的讨论、小组发言等多种形式，对学生的回答从不简单地否定，而是肯定他们主动探索的精神。

其次，引导学生多层次多角度地思考问题，一个问题从不同的角度去看，答案也是不尽相同的。如在教授《最后的常青滕》一文时，笔者提出三个问题来层层开掘，探索到文章的真谛：

1.老贝尔曼对琼珊的关爱到以死相许、奉献生命的程度，原因何在?

2.贝尔曼为什么愿意冒着生命危险去创作这幅画?

3.这幅画是否一定要贝尔曼完成?苏艾有没有完成这幅画的可能?

学生经过认真的思考、讨论，用自己的品析欣赏了作者构思之巧妙，解读了贝尔曼人性中的不平凡。经过一个阶段的训练，学生的思维逐渐变得成熟起来，分析问题的能力也越来越强。

二.指导阅读，让学生的视野不断开阔

语文教材选择了如《荷塘月色》《师说》等诸多文质兼美的名家名篇，教师在教给学生必须掌握的语文基础知识之后，应着重分析每篇文章的独到之处，这正是每个作家在创作作品时最为可贵的创新能力，值得引导学生多讨论、多思考。比如，讲完《荷塘月色》后，我又向学生介绍了国学大师季羡林先生创作的《荷塘清韵》，并让学生综合比较，同样是写荷塘的，两篇文章却表达了不同时代，不同环境下不同的思想境界。朱自清先生展现在我们面前的是一副素淡朦胧的优美画面，他那淡淡的喜悦中夹杂着淡淡的感伤情怀，打动了千千万万读者的心，他的成功是不言而喻的。而季老先生笔下的荷塘却增添了前者所不具备的时代沧桑感，比较之后，学生不由耳目一新，才发现写文章贵在创新，不能人云亦云，否则会缺少鲜活的生命力。这样教学就为日后创作文章打下了一个良好的基础。在教学中，每个单元结束，我都向学生推荐部分作品，指导他们阅读，达到了使学生知识充实，视野宽阔的教育要求。

三.创设情境，让学生由被动变主动

活跃课堂教学气氛, 创设多种教学情境, 让学生主动积极地参与课堂教学也是培养学生创新意识的一个必不可少的教学环节。这样做, 首先能调动学生的学习积极性, 其次能激发学生学习的兴趣, 第三能丰富学生的再创造想象。比如, 在学习鲁迅先生的小说《药》第三部分时, 我就小说出场的人物分别让学生扮演, 而小说中“康大叔”这个人物形象是课本剧中的重头戏, 所以我挑选各个班级最富有表现力的同学进行扮演。这种情境的创设极大地活跃了课堂气氛, 学生学习的热情被充分地调动起来, 大家争相扮演剧中的角色, 在“康大叔”不可一世的话语中, 学生把握住了这个流氓刽子手的本质特点, 也深刻地认识到了革命党人严重脱离群众所带来的后果。通过角色扮演, 也丰富了学生的再创造想象, 学生只有在经过充分的再创造想象的基础上, 才能表现出每个人富有个性的特点, 表演的过程也是检验学生再创造想象的过程, 有了这个基础, 学生日后作文时进行创造想象便成了有源之水。

四.拓展空间，让学生的创新思维充分发挥

写作练习、辩论赛等都是检验学生创新思维的很好形式。根据新课程的要求，教师需训练学生的创新思维，指导学生写出自己的作品，必须有自己的思想见地，有浓郁的生活气息。只有这样，才达到了我们创新教育的目的。通过组织学生走出校园，走进社区、走上街头，步入生动的现实生活，给学生丰富的第一手资料，使学生有话可说，有话爱说，由怕写作文变为爱写作文。经常开展各种活动，教师适机进行指导，而教师的鼓励，又极大地调动了学生的写作兴趣，使学生的写作能力大有提高。

课堂因活力而精彩 篇5

——“活力课堂”课改心得体会

大牟家中学 范培军

“活力课堂”改革给我的教育事业注入了生机与活力，我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，也有了自己一些不成熟的想法。

“活力课堂”课改值得推行之处：

一、创新教育思维，落实学生民主。

作为数学教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，每天新课的“课前预习”，要求学生对每天的新课进行课前预习，并做好预习作业，教师在上课前进行预习检测，对学生的疑问做到心中有数，有的放矢，既提高了教学效率，又使学生的自主学习能力得到明显的提高；课堂教学中，逐步形成先学后教、合作探究、当堂达标的课堂教学模式，提高45分钟的教学效益，让学生从大量的重复、机械、烦琐的作业中解放出来，给学生更多的自主学习的时间，切实减轻学生过重的课业负担。

在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

二、完善教学管理，促生自主、合作。

对课堂教学的各个环节加以量化和考评，形成一套科学、规范、易于操作的评价制度，让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争 辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。真正让我们的课堂充满活力，让我们的学生在学习中不断发出智慧的火花。

三、更新教学方法，维系活力课堂

面对新教材的新内容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，并在课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。

“活力课堂”课改值得反思的地方：

1、“活力课堂“热热闹闹，学生“问题”连连，也能妙语对答，但学生真正思考的观点“几何”？该让语文回归自然了。

2、如今定型的课改模式是否符合每一门学科的教学？模式不能机械照搬，应该因校而异，因生而异，因材施教。

让语文课堂因生成而精彩 篇6

【关键词】课堂教学 预案设计 教路调控 个性差异

现代教育理念认为,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。课堂教学在学生、教师、文本三者通过对话共同建构知识的过程中,蕴含着师生巨大的生命活力,具有丰富的现场生成性。诚如叶澜先生所言:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”语文课堂教学要脱去僵硬的外衣显露出生机,就必须在确立以学生为主体的新模式建构中,实现从“为教”走向“为学”、从“刚性”走向“弹性”的飞跃。创生涌动生命活力的课堂,需要教师有足够的心胸与智慧,充分尊重学生独特的感受、体验、理解,多一点欣赏,多一点期待,敏锐把握每一个动态的生成,和学生一起在动态生成中享受语文的灵性之光!

一、精心设计预案

一个真正关注学生学力发展的教学设计,必然立足于引导发现,采用“软设计”为主、“软硬设计”结合的策略,激活书本知识,在多向互动和动态生成的教学中凸显知识的活性。这就要求教师设计预案时,要从多方面预测丰富的学情,准备应对策略,以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案,让预设真正服务于课堂的有效生成。如学习情境的预设,要针对各知识点,预设学生相关活动过程,提供学生自主学习、独立探究、合作交流的平台,同时还要预设可能出现哪些问题与困惑,教师应如何点拨引导的应对措施等。另外教师还要对学生的质疑问难做充分预测,以便课堂教学的启发引导。总之,变单线型备课为多线型备课,多一份对教学路径的弹性预设就会多一份教学的动态生成。

1.设计开放性的问题。利用文本信息,抓住学生的兴奋点,设计多向评价、多维想象的问题,从文本中寻找教学目标的生长点,并引导鼓励学生进行多样化的解读,把学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感调动起来,教学的“动态生成”也就呼之欲出。如教学《再别康桥》,我改变逐段分析的常规教程,设计了问题“你认为作者诗中描绘的是怎样的一个康桥?并说明理由。”学生阅读思考后概括为“寂静的康桥”“艳丽的康桥”“梦幻的康桥”“多情的康桥”“娇羞的康桥”“伤感的康桥”等。融注了学生个体感受的每一个答案都是合理的,而他们生发的争论又形成互补,加深了对文本的解读和鉴赏。

2.创设体验性情境。教师在课堂中创设有利于学生获得积极体验的情境,引导他们主动地体验学习,促使其强化积极的心理体验,也有利于深层问题的产生。教学《项脊轩志》,结合作者对亲人生前一些细节的描写,我把教学内容引向学生的生活:“在我们的生活中,我们的母亲也在默默地呵护着我们,让你感受最深的有哪些事,你最想对母亲说什么?”让学生向生活回归,并与作品进行对接,阅读资源就又生发了写作资源。

3.激发学生质疑。发问寻疑,是一种能力,是一种眼光,也是一种阅读姿态。把质疑权力交给学生,使原先教学过程中的单向交往变成双向交往,能够使课堂充满活力。如熟悉《孔雀东南飞》的内容后,我鼓励学生:“你读出了什么疑问?”学生纷纷提出问题,如“兰芝那么好,为何焦母要把她遣归?”“兰芝与焦仲卿只有一条死路可走吗,难道没有更好的解决办法了吗”一系列问题,正好都集中在要害上。围绕着学生主动提出的问题,学生参与得非常激烈,拓展得更为广阔。

二、机智调控教路

苏霍姆林斯基说过:“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要,教师就能随时改变自己的授课计划。”课堂教学是一个动态发展的过程,不管老师预设时多么周到,也不可能穷尽其变化。教学作为一种艺术,主要靠教师凭借教育智慧在教学中机智生成,即在教学实践中因学情的变化,对目标、内容、过程、方法的适切调整。一方面要随机开发新的教学资源,另一方面要适时利用这种新的教学资源,孕生有价值的问题,使课堂闪光,使学生顿悟,使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。因此,在课堂教学中善于捕捉和巧用某些意外情况就显得十分重要。

1.错误可以非常美丽

心理学家盖耶认为:“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻”。可见,错误是极具课程意义的课堂动态资源。真正的课堂会因错误、发现、探究的共振而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误,被教师及时捕捉,转换为探究问题的情境,并与预定目标巧妙对接时,学生的探究兴趣将被大大激发。教学《蜀相》时,对于“丞相祠的周围有哪些景物,表现了怎样的特点”一问,一生说:“松柏苍翠、春草碧绿,黄鹂鸣叫,写出了祠堂的生机。”这种错误理解成了我教学的切入点,我引进了已学的《扬州慢》中的“尽荠麦青青”一句,让学生加以比较,并抓住了“空”“自”二字进行分析,学生马上引出了“城春草木深”等类似情况,理解了诗歌借景物来反衬的方法,还学会了举一反三、以诗解诗。

因此,当学生答问错误时,教师既不能奉送“真理”,也不能听之任之,而应利用学生错误中的可利用因素,或追问暗示,引导学生发现错误,及时纠正;或反诘归谬,即以学生错误答案为前提,推衍出荒谬的结论,让学生在前因后果的矛盾中顿悟。那么,即使是错误也变得异常美丽。

2.“杂音”是课程的生长点

“杂音”是课堂教学过程中经常出现的情况。意外出现时,若装聋作哑,则将挫伤学生学习的积极性;若严词斥责,将泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞,将使学生疑窦倍增,如坠云雾。不如了解“杂音”背后的真相,继而因势利导,把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

听完配有淡淡忧伤乐曲的《赤壁赋》的朗诵后,我询问听读的感受,一位学生的回答出乎意料,她没有感受到悲伤或伤感、失意,而是说“很浪漫”,引得轰堂大笑。因为这些十五六岁的少年对“浪漫”这个词非常敏感。既然这样敏感,索性顺着“敏感话题”让学生体会一番。于是,我让学生倾述了对浪漫一词的理解,又让他们找到课文中能让人产生美妙感觉的句子,学生找到了“清风徐来,水波不兴”“举酒嘱客,诵明月之诗,歌窈窕之章”“飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙”这些与他们脑海里的浪漫搭得上边的景致,慢慢地学生理解了在被贬黄州如此落魄的情况下,一个人还有如此闲情去吟咏风月,他必是一个浪漫之人。于是一个充满了人文主义精神的观点脱颖而出:原来浪漫不只是风花雪月,浪漫还可以是一种性情,一种风骨,一种灵魂的诗意寄居,一种洒脱的生活方式。

3.“歪理”是一种财富

学习过程中新旧经验间的矛盾冲突,常常会引发学生的积极思考,尤其是学生在自主学习、合作探究后提出的问题,更反映出其由表及里、由浅入深的学习状态。这时产生的问题往往更具动态性、深刻性和创新性,是弥足珍贵的课堂动态资源。捕捉、挖掘这些问题资源,随机调整思路,经过激励、点拨,从而激活学生的思维涟漪,创生有价值的课堂交流。学习《记念刘和珍君》,上课伊始有学生发难:“刘和珍是一个女学生,而一般‘君是用来称呼男性的,这里鲁迅违规了!”这是我在备课中始料未及的。思忖片刻,我要求学生从文本中找答案。通过互动,学生明白了“君”字是对人的尊称。在此基础上,又紧紧抓住契机,改变了备课时的教学思路,追问,“刘和珍是怎样一个人,为何值得鲁迅先生尊称她为君呢?”结果学生马上对这篇让他们有些望而生畏的文章有了兴趣。

三、珍视个性差异

传统课堂中过分强调整齐划一,教学的着力点多滞留于求同性,很大程度上磨灭了学生多彩的个性。发展性教学认为,“差异是一种资源”,教师应尊重个体差异,并帮助个体形成适合各自学力的“差异目标”。课堂上需要充分利用个体差异,将之视为一种交往资源去开发利用,扬长避短,使得每个个体在自己的水平上得到最优的发展。如学习《祝福》,学生围绕“祥林嫂是穷死的,还是死于封建礼教的毒害?”“改嫁后的祥林嫂为何人们不称呼她贺六嫂”等问题展开热烈的争论,我没有急于剖析、定论,而是放手让学生细读慎思,联系社会环境思索人物的命运,由个体观照群体。课堂差异碰撞的火花点燃了探究的激情,在深度体悟中学生惊叹于作者“细微平常处见世界”的深刻。

当然,作为课堂的调控者,在课堂教学双边参与的动态进程中,教师一方面要不断捕捉、判断、整合从学生那里涌现出来的各种信息,及时纳入课堂整体设计的范畴之中,另一方面还要避免出现自流式生成以及脱离文本、拓展失度等伪生成行为,从而真正实现“以学定教”课堂教学的弹性优化。

语文课堂因生成而精彩 篇7

关键词：语文课堂,生成,生成资源

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于能根据当时的情况, 巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”的确, 每一堂课即便有再好的预设, 也无法预测课堂教学中的每一个细节, 因为课堂教学是一个不断发展的推进的过程, 它强调学生、教师、文本及教学环境的交互作用, 它既有规律可循, 又有灵活的生成性和不可预测性。生成是新课程倡导的一个重要理论, 生成能产生许多新的东西。作为语文教师既要重视预案的精心设计, 更要用心收集、捕捉、筛选学生学习活动中反馈出来的瞬息即逝的有利于促进学生进一步学习建构的生成性资源, 让语文课堂因生成而呈现出生机勃勃、高潮迭起的精彩。

一、利用学情质疑生成

懂得质疑才是真正懂得学习。爱因斯坦说:“要懂得在别人视为平常处发现问题, 在别人不觉得问题处看出问题。”我国宋代教育家程颐也指出:“学者必会疑。”因此, 在教学中, 教师必须积极培养学生的质疑精神, 通过学生的质疑来生成新的教学资源, 促使学生的认识不断深化。

如在教学《曹刿论战》一文时, 当教师把全文通译一遍, 问学生还有哪些字词不理解时, 一学生就对“下视其辙, 登轼而望之”的“下”的解释提出了质疑, 该学生说当时军情紧急, 曹刿为什么要下战车, 在地上察看齐车战车碾过的车印, 如果把它翻译成曹刿在战车留下的车辙不是更合情合理吗?对于这位学生的质疑, 我没有直接给予回答, 而是针对这个问题, 请同学们根据文章中曹刿这个人物的特点和文章在表现的主题来进行探究。经过讨论, 有学生认为从“肉食者未能远谋。”可以看出曹刿不是目光短浅之徒, 他作战前能深谋远虑所以“下”应翻译成走下战车看, 还有同学说, 从曹刿和庄公战前的对话来看, 曹刿对事物的现象能持冷静的态度, 做到心中有数, 知己知彼, 从这点出发, “下”应该翻译成“走下战车来看”而不是坐在战车上向下察看。因为只有曹刿亲自下车, 仔细实地察看, 才能准确地掌握敌情, 取得战争的主动权, 才能有取胜的把握。把“下”翻译成“下战车”也体现出古代军事家严肃、认真、慎重和求实的可贵精神。对这几位学生的发言, 我给予了充分的肯定。通过质疑, 全体学生对曹刿的性格和文章的中心也有了更深的体会和感悟。学生经过讨论, 对课文内容也有了新的生成, 而生成则充满了学生智慧的精彩。

二、巧用学生回答生成

课堂不是静态的, 教材内容也不是不容变更的唯一课程资源, 课堂上学生的回答往往会有一些很有意思的话, 如果教师能善于抓住这些“话”, 灵活地调整教学方案, 课堂上就会出现一些让人记忆深刻的闪光点, 从而使课文课堂充满活力。例如:我在教学《桃花源记》一文时, 在最后一堂课, 我向同学们提出了一个问题:这篇文章表现了什么主题?同学们思考后纷纷回答, 有的说:“表达了当时劳动人民对战争的厌恶, 对和平生活的向往。”有的说:“表达了作者想创造一种环境优美、生活宁静、民风纯朴的理想社会。”有的说:“表达了作者对当时黑暗的无情抨击和人民群众对美好生活的向往。”对同学们的回答也都表达了我的赞许和肯定。这时, 一个同学的回答却让我耳目一新:“我认为这篇课文主要写了武陵渔人进出桃花源的所见所闻, 表达了和谐的主题。”此话一出让我猝不及防, 我又问了他何以见得?生答:“课文中描写的自然环境很和谐, 百姓之间关系也很和谐。”我没有继续进行追问, 而是抓住这个学生回答, 又抛出了一个新的问题:请同学们从文中找出能表现和谐主题的词句语句。学生看到这种说法得到老师的肯定, 课堂气氛一下活跃起来。“夹岸数百步, 中无夹树, 芳草鲜芳, 落实缤纷”。这说明自然环境很美, 环境保护得很好, 表现自然界的和谐及人与自然的和谐, 一生答。“土地平旷, 屋舍俨然”人民富足, 环境优美, 也说明了人与自然的和谐, 人与人和谐, 又一生答。“黄发垂髫, 并怡然自乐”, “便要还家, 设酒杀鸡作食”, “咸来问讯”, “各复延至其家, 皆出酒食”, 这说明了桃源中人人平等, 老老小小生活无忧, 人民热情好客, 关系和谐融洽, 更是体现了人与人之间的和谐关系, 又一生答。

“说得好!作者通过虚构一种和平安宁、生活富足的理想社会, 表达了对和谐社会的追求。党的十六大也提出了构建和谐社会的目标。同学们, 你们心中的和谐社会又是怎样的呢?”我问。

“我认为和谐社会就是人人都能丰衣足食, 人人都有民主自由。”

“我认为和谐社会就是山清水秀, 经济发达, 人民生活富裕。”

“我认为和谐社会就是人人都能受到平等的教育, 人人都有平等的就业机会, 人人都能过上幸福安定的生活。”

“和谐社会就是民主法治、公平正义、诚信友爱、人与自然和谐相处”……

看, 同学们把思品课上学到的东西也用上了。

这一堂课虽然这个学生回答打乱了我原先的教学设计, 但通过他们的回答, 却生成了我“趁热打铁”的新的教学思路, 这既让同学们对《桃花源记》的主题有了新的认识, 又使他们对和谐社会有了深刻的理解, 增强了青少年学生的时代使命感和责任感, 取得了意想不到的效果。

三、善用学生独特见解生成

在课堂教学中, 学生常常会发表一些独特的见解, 因此, 语文老师要善于抓住这些意想不到的“新信息”, 让它服务于课堂教学, 使课堂教学变得更加充实。

如在教学《宋定伯捉鬼》一文时, 在分析宋定伯这个人物形象时, 前几位学生的回答都按着我预定的思路发展, 他们说:“宋定伯机智勇敢, 胆大心细, 敢于战胜邪恶势力, 是个少年英雄。”这时, 突然有一位学生站出来说:“我认为宋定伯很狡诈, 是个贪图钱财的小人。”因为文中写鬼与宋定伯同行, 并没有要去危害宋定伯, 反而把自己最后的秘密 (惟不喜人重重) 都告诉了宋定伯, 说明它与宋定伯是以诚相待的。而宋定伯不讲诚信, 把鬼变作“得钱千五百”, 足见其是贪图钱财的小人。

这位学生的发言完全打乱了我的教学设想, 虽然这篇课文我已教过数次, 但是这样标新立异的观点还是第一次听说。但学生的发言有其合理性的一面, 为了鼓励学生的创新思维, 我决定改变预案, 跟着学生的思维走。我鼓励他们说:“刚才这位同学的发言有真知灼见, 见人所未见, 言之有理有据, 令人信服。那么, 按照同学们的思路, 文章写宋定伯这个人物是要表现怎样的主题呢?”课堂上一下子出现真空状态, 但一会儿, 同学们又窃窃私语地议论开了, 既而又有几位学生主动站起来发言。

“写宋定伯捉鬼, 是宋定伯受经济利益所驱使, 图财害命。”学生们轰堂大笑, 课堂上充满了快乐的气氛。

“写宋定伯的捉住鬼的这件事, 是为了表现当时社会的黑暗, 不能说真话, 否则连鬼也会遭殃。”学生又是一片哗然。

“写宋定伯捉住鬼, 说明鬼也有‘善鬼’和‘恶鬼’之分, 因此我们对任何事情都要用辩证的眼光去分析。”学生又陷入了深深的沉思……

就这样, 一堂课都在顺着学生的思维在自由地进行着。在这过程中, 闪现出的是师生、生生之间思维的碰撞的火花, 使学生们的创造精神得到了充分的展示。这在表面上看是学生的一种创新思维, 实际上都体现了学生认真阅读文本, 理解文本后, 进一步对文本进行的细加工、精加工、深加工。

四、活用“意外情境”

在课堂教学中, 常常会出现一些与教学内容无关的“意外情况”。如果教师对这些事件处理不当, 不仅会影响正常的教学秩序, 还可能会伤害事件的当事人———个别学生。如果处理得好, 教师还能化被动为主动, 使课堂出现意料之外的精彩。

有一次, 我在课堂上正分析着《故乡》中少年闰土的形象, 突然有两位同学在课堂上笑了起来。我十分恼火, 把这两位同学叫了起来, 问他们老师是否讲错了, 为什么笑?一生答:“不是, 刚才小张说鱼怎么会有脚呢?鲁迅先生文中写的跳鱼有脚简直是瞎写, 所以我笑了。”对此, 我并没有进行严厉地喝斥, 而是顺着该学生的思路问道:“鱼有没有脚?”一生答道:“有!”我又问:“什么鱼有脚?”一生答道:“跳鱼。”又一生答:“娃娃鱼。” (众笑) 我说道:“同学们真是见多识广啊!老师长到这么大也没有看到过有脚的鱼, 你们有谁看到过?”众生齐答:“没有。”我又说:“然而少年闰土就知道这种鱼, 这说明他怎么样?”生答:“说明他见多识广, 他心里有无穷无尽的稀奇事, 都是我往常的朋友所不知道的。”在分析人物形象时, 有学生在发笑, 而且讨论的也不是老师教学的内容, 面对这种“意外情境”, 我不是一味地斥责和制止他们, 而是因势利导, 把学生讨论的鱼脚问题引向赞扬少年闰土的见识上, 从而生成新的教学内容, 使教学活动又“言归正传”。

语文课堂因动态生成而精彩 篇8

关键词：语文课堂,弹性预设,个性阅读

《初中语文新课程标准》倡导, 教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程, 教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程, 而是师生共同开发课程、丰富课程的过程, 教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因此, 新课程背景下的教学, 要求教师对文本进行静态弹性预设的同时, 更要追求课堂现场的生态发展。

一.弹性预设, 创生成

在课程改革注重教学的生成性的同时必须关注预设。教学设计是建立在对教材和对学生全面分析的基础上, 依照学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜, 以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略, 让预设转化为生成, 使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。没有备课时的周密设计, 就不会有课堂上的有效引导和动态生成;没有上课前的胸有成竹, 就不会有驾驭课堂的自信。

叶澜教授在《重建课堂教学价值观》中指出:在教学过程中强调课堂的动态生成, 但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰似地展开学习, 而是要求教师有教学方案的设计, 并在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间, 为教学过程的动态生成创设条件。因此, 预设应该是空间型的, 富有一定的弹性, 而不应该把每一步都预设, 把每一个预设都框住。教师应渗透动态的、综合的、整体的理念, 充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验, 充分预计各种假设的情形, 并做出多种策略的准备。

二.个性阅读, 促生成

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固定需要。”在阅读教学中, 教师要呵护学生的心理需求, 在课堂教学中充分发挥学生的发言权, 鼓励他们说出一点一滴的发现、评价、赏析……。

《语文课程标准》在“课程目标”中提出“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感”;在“阶段目标”中有“能对课文中不理解的地方提出疑问”;在“教学建议”中提出“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 要重视学生独特的感受, 体验和理解”。这些理念和要求告诉我们, 阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间。教师不能把自己置于一个高高在上的权威评判地位, 主宰学生的思想和发言。不能粗暴地否定学生富有原创性的解读。

例如在教完《变色龙》后, 为了深化学生对人物、对文本的解读, 教师设计了这样一个教学环节:在题目“变色龙”之前加一个表达语气的词, 表达你的情感。学生思考片刻后纷纷举手。有人说:“啊!变色龙!”理由是这样可以表达对奥楚蔑洛夫、对黑暗社会的惊讶。

有人说:“唉!变色龙!”表达一种无奈。

有人说:“呸!变色龙!”表达鄙夷之情。

有人说:“噢!变色龙!”表达了然于胸之情……

这么多答案, 出乎教师的预料, 也让教师感到惊喜。虽然是短短的一句话, 每个人的感受不同, 同样是有感情朗读, 每个人的语气也是各不相同, 但都是那样的有滋有味。

师生对话要有平等性, 鼓励学生说出有个性, 有创意的理解, 不是随心所欲地“自由理解”而是引导学生用自己的“前理解”去阅读, 对理解到的意义作出自己独到的价值判断, 在理解意义的基础上生成新的意义和塑造新的形象并将阅读与生活相联系, 用阅读去影响生活, 健全他们的人格。

三.突发事件, 推生成

课堂上的偶发事件有的与语文教学有关, 教师要首先迅速判断其教学价值, 随机应变, 抓住机会, 促进“生成”, 变偶发事件为教育良机, 将其及时转化为新的课程资源和教育的“生成点”。如果教师单纯为了维持课堂纪律, 强行要求学生回到先前的教学情境中和教学轨道上, 则很容易激起学生的逆反心理。

一次我正在上作文课, 自己讲得眉飞色舞, 学生却听得恹恹欲睡。“不好了!”突然, 一调皮大王大喝一声, 全班人的目光“唰”地转到了他的身上。我终于忍不住了, 恶狠狠地盯着他, “你干嘛呢?”我厉声问道。“老师, 她……她鼻子出血了!”调皮大王也许感受到了我的愤怒, 立即调低了音量, 小心地指着身旁的女同学。

果然, 我一转头, 发现该女生脸色煞白, 血已经从捂着鼻子的指缝里溢出来了。学生们都慌了神, 议论纷纷, 有的甚至站了起来、跑了下来……看来课泡汤了, 先处理事情吧!于是我大声道:“大家快想办法帮她止血!”这时有的同学提出止血妙招, 有的忙着去办公室找脸盆、毛巾, 有的用餐巾纸帮她擦血……而我根本插不上手, 当我被这群学生感动的同时, 猛地意识到这不也是一种机会吗!我决定调整教学策略。

10分钟后, 教室里平静了下来。我先表扬了孩子们的热情、善良, 然后在黑板上写下了“场面描写”几个字, 让学生以刚才的突发事件为例, 谈谈怎样写好场面……

教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程, 受教师、学生、环境诸因素的影响, 因此, 课堂教学充满着各种变化和突发事件, 它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验。我们不能总是把这些突发事件视为对课堂的干扰, 而应当换一种视角, 因势利导, 让课堂意外转变为课堂的有效资源。并对生成的资源进行适度拓展和发挥, 以改善课堂教学的效果。

四.疑而有求, 巧生成

为了培养学生的探究意识和探究能力, 教师在教育过程中应尽力为学生提供探究的机会。在课堂教学中要给学生质疑的机会, 学生提出问题, 是由于他们在学习中产生了新旧经验间的矛盾冲突, 这反映出学生正在积极思考, 要求教师尊重学生的问题意识, 树立科学的课程观, 不仅要“接住学生抛来的球”, 而且要随机调整思路, 真正做到“以学定教”。而最好的方法, 就是经过激励、点拨, 让学生自己解决问题。

在学完《呼兰河传》后, 有学生提出:“文章第六小节“来了雨”, 大榆树为什么就会“冒烟”一石击起千层浪, 学生议论纷纷。我首先问学生, 你在下雨的时候有没有看到过“冒烟”的景象?这里的“烟”到底指什么?围绕提示, 学生们很快就找到了思路, 开始抢着发言了……

以上这个例子, 学生自己发现问题, 从已有的知识、经验出发, 把生活中积累的常识性知识或经验, 提炼转化为一种可供讨论、思考的学习内容, 使学习材料具有了丰富的现实背景, 从而探究到了一些生活知识。

五.错误资源, 催生成

心理学家盖耶认为:“谁不愿意尝试错误, 不允许学生犯错误, 就将错过最富有成效的学习时刻”。布鲁纳也曾经说过:“学生的错误都是有价值的。”真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念, 善于捕捉在教学过程中学生出现的错误, 帮助他们分析产生错误的原因, 并立即调整原有的教学设计, 对“错误资源”进行信息重组, 展开新的教学过程。引导学生在纠正错误的同时, 生成新的知识。

现代教育理论告诉我们:教学中只向学生介绍成功的方法和途径, 将会破坏学生对学科思维的神秘感和好奇心。事实上, 允许学生犯错误也是对其求异思维的保护和创新思维的培养, 通过对失败原因的探讨及错误思维过程的反思, 可提高思维的自我监控能力。

小学语文课堂因情境而精彩 篇9

一、联系生活感悟情境

学习离不开生活, 只有把语文的学习与我们的日常生活相联系, 学生们才能更透彻地去理解课文内容;学生在文中学到许多做人的道理、做事的方法, 也能运用到生活中去。生活是文章的唯一源泉, 一切文章都是彼时彼地的生活, 在作家头脑里反映的产物。所谓联系生活展现情境, 就是要把文中所写的生活与学生们的生活, 通过创设情境沟通起来, 打开学生的生活库藏, 强化他们的体验, 增进他们对文章的理解。

例如:在中秋快要来之前, 给学生们上阅读课时, 教授李白的《静夜思》。首先我给学生们看了许多关于中秋的资料, 里面有月饼, 有圆月, 也有许多合家欢的照片。让学生们想象, 在中秋的晚上, 月圆时, 我们都在干什么?让学生们畅所欲言说一说。然后我再让学生们读《静夜思》, 让他们体会一下作者想告诉我们什么?孩子们在轻声地读, 在慢慢地品味作者的心情时, 我适时地介绍了这首诗的作者和这首诗的主题:这首诗是我国唐代诗人李白的经典佳作。在写这首诗时, 他刚刚离开他的家乡, 离开他的亲人, 在一个安静的夜晚, 面对皎洁的圆月时, 勾起了他对家乡亲人的思念。孩子们听了, 都纷纷点头, 或许他们也能体会到作者的心情吧!在其他人都合家团圆时, 作者却一个人远在他乡, 是那么地孤独, 那么地凄凉。通过这样的渲染, 孩子们对于这首诗、对于作者都更加感兴趣了, 他们很快地进入了诗文的学习中。

二、借助课件再现情境

多媒体技术的飞速发展为我们的课堂教学增色不少。许多时候, 光靠老师的讲, 学生们很难体会到文中作者所要表达的意境。要想让学生们与作者产生情感上的共鸣, 我们可以根据课文的特点, 适当应用多媒体课件, 引领学生在直观、生动的情境中, 受到情感的熏陶, 享受审美的乐趣。

例如:在教《台湾的蝴蝶谷》时, 蝴蝶谷的美丽景象在课文中被描述得活灵活现, 但是孩子们没有切身的体验, 我便为他们播放了精心设计的多媒体课件, 画面上展示了山谷、花海、蝴蝶, 再配以优美柔和的轻音乐, 同时穿插鸟声、风声、欢笑声。孩子们感到十分新奇, 完全被吸引住了。他们用心听, 仔细看, 仿佛身临其境。此时, 我再巧妙地引导孩子们以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”开头, 从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样的学习情境, 让孩子们真正地走进了“蝴蝶谷”。更重要的是他们在阅读、欣赏的过程中, 获得了前所未有的审美体验。

又如:在教《我不是最弱小的》时, 我为了让孩子们深刻理解课文中写野蔷薇的作用。我通过多媒体课件, 分别展示了下雨前和雨停后的野蔷薇, 让他们在进一步的对比中, 发现雨后的野蔷薇是那么的柔弱, 从而深刻领悟到小萨沙那颗美好、并对弱小事物的关爱和保护的心。如果没有这娇小而弱小的野蔷薇, 也许难以真切地体现小萨沙那颗纯真的心。

运用多媒体, 使得孩子们在视觉和听觉的双重冲击下, 对于课文有了更深刻的理解和认识。课件的展示, 也使得原本枯燥乏味的语文文本变得生动、美丽起来。孩子们全神贯注地在听, 兴趣盎然地在看, 他们被音画带入了文中情境, 学习起来更显轻松愉悦, 课堂效率也随之提高。

三、角色扮演体会情境

情境不仅可以由老师创造, 也可以由学生自己创造。我们可以指导学生扮演课文中的角色, 让他们站在该角色的立场上, 深入课文讲述自己的所见、所闻、所想、所感。由于他们由自己变成了别人, 在他们深入角色时, 不仅能把教材内容迅速形成表象, 同时还能很快地进行理解。

例如:在教《三打白骨精》时, 因为学生们对于西游记的故事本身就很熟悉, 而且里面的人物性格特征, 多数孩子都能如数家珍地说出来。即使不讲课文, 他们也可以把故事内容活灵活现地讲给我听了。因此, 我没有赘述, 我让他们自己把课文默读一遍以后, 自己挑选文中角色, 喜欢谁就演谁。这时, 孩子们可兴奋了, 都争抢着要演孙悟空, 他们在争论中, 自己找到的选角色办法, 然后自己慢慢去体会人物的性格特征。通过这样的方式, 学生们的热情高涨, 而且他们对于人物的把握也能恰到好处。再回过头来, 品读课文时, 孩子们更是得心应手。

在小学语文教材中, 有很多文章都可以用来表演, 当然不一定都是演课本剧, 也可以让孩子们分角色朗读。这样的阅读, 可以让他们听到教材中各种人物的不同声音, 虽未见其人, 却已闻其声, 从而增进对课文的理解。

让语文课堂因对话而精彩 篇10

一、教师与文本对话

只有教师用心去感受、理解文本的价值意义, 感悟作者的思想感情, 正确把握文本的人文精神, 从字里行间感受作者情感跳动的脉搏, 与作者产生情感的共鸣。被文本感动了, 有了真真切切的感受, 教学时才能以真情感动学生。如在教学《海底世界》时, 学生对海底世界了解甚少, 如何让学生了解海底, 又如何引导学生感受海底的景色奇异, 物产丰富呢?课堂上通过多媒体课件帮助学生理解文本的内容, 学生不时发出“啊, 啊”的惊叹声。学生的热情被充分的调动, 这时, 学生声情并茂的朗读, 则是他们呼之欲出的情感涌动了。

二、学生与文本对话

课堂上首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话, 把时间还给学生, 这时候的对话需建立在学生正确通读课文的基础上, 让学生根据自己已有的知识与生活体验, 与文本意义发生碰撞, 搜集处理信息并把握意义。“有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”, 所以, 阅读时可让学生各自充分地表达自己的理解, 进行平等的、无偏见的、无权威的交流, 在此基础上可以对他人的观点进行发问、评价, 以促进学生加深或反思自己对文本的理解。例如在教学《赶海》一课, 我在让学生交流初读感受之后, 并不急于逐段细讲, 而是又大胆给了学生将近10分钟的时间, 采用自己喜欢的方式反复朗读课文, 并联系实际想想赶海有趣在哪里。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。交流时, 学生的发言异常精彩, 有的说:“小作者开始不知道怎么回事, 所以发出了疑问‘咦’?后来当知道大虾在逗我时, 恍然大悟, ‘哦’;有的说螃蟹很不好抓, 它不甘束手就擒, 东逃西窜。还夹我的手呢!”从这些对话中可以看出, 学生已经完全进入课文情境, 正与小作者共同喜悦、惊讶、欢快。

三、教师与学生对话

阅读教学是师生共同的活动, 因此教师以宽容、博大的胸怀顺势利导, 主动走进学生的心灵, 放飞自己的真情, 学生的心灵之窗, 情感之门就会纷纷向你敞开。此时师生对话必会恰似“一江春水”, 充满生机活力。如在教学《小松树和大松树》一课时, 两棵树的大小和位置是这课的关键。我没有直接告诉学生, 而是在黑板上故意画错位置, 一时间, 不少学生提出了不同的意见, 也有学生固定在老师总是对的模式下, 不敢有所异议。我对提出异议的孩子大力表扬, 并让孩子从书上找出证据, 做到言之有理。学生兴致高昂地找了起来, 你一言我一语, 学生不仅学得主动, 而且理解也很深刻。这样不受预期目标的限制, 关注教学情境进行过程本身的教学价值, 使之促进人的创造力的发挥, 这个过程是感性的, 充满生命活力的, 它使学生真正成为学习的主人。

四、学生与学生对话

在阅读教学中, 教师要有目的地安排学生合作交流的过程。以小组成员的共同努力, 来实现问题的解决。生生互动的形式, 凝聚了集体的智慧, “人人教我, 我教人人”, 有利于优势互补, 缩小个体差异。因此在教学中, 要珍视学生间“智慧、灵性的碰撞”, 要善于把学生的对话逐步引入正题, 引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践或组织正反两方面进行辩论, 让学生置身于一种“合作”氛围中, “来自他人的信息为自己所吸收, 自己既有的知识被他人的视点多唤醒或激活”, 从而促使文本新的意义的生成, 使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中, 焕发出更加鲜活的生命力。

参考文献

[1]张庆.试说“对话”.

[2]李振村.小学语文教师, 2003 (7/8) .

语文课堂因信息技术而精彩 篇11

作为一名小学语文教师，有必要思考如何将信息技术与小学语文课堂教学有机整合，让信息技术更好地为语文学科服务。

一、巧用信息技术，激发兴趣

《美国天才儿童行为表》中天才儿童的表现第十一条明确指出：“兴趣广泛或者兴趣专一。”可见，兴趣是学生最好的老师。

信息技术能够变抽象说教为生动形象的动画演示，呈现多资多彩的教学信息，让学生看到真实、生动的画面，听到悦耳动听的乐声，如临其境，激发学生的学习兴趣。如在教学《山沟里的孩子》一课时，我充分利用多媒体信息技术，创设融形、声、画为一体的优美的教学情境，播放了真实生活中山沟里的孩子的图片，触动学生的感悟，巧妙地激起学生的学习兴趣，这种气氛中胸中腾起求知和创造的烈焰。

二、妙用信息技术，激发想象

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新课程也倡导：尊重个性，启发个性，张扬个性。运用信息技术，是培养学生的创新精神的一个行之有效的办法，如在教学《狮子和兔子》一课时，我利用多媒体课件出示动画情景，并引导想象 “兔子蹲在一边‘哧哧’地笑。”兔子笑什么？学生观赏后大胆想象。如此妙用信息技术，不仅培养了学生的想象能力、欣赏能力，同时提高了学生的创新能力，可谓一举多得啊！

三、善用信息技术，丰富教学形式

以往，语文课堂的比较单一，无非是黑板、粉笔、教科书。如今，信息技术使得语文课堂更加丰富多彩，电脑一切把不可能变成了可能，电脑能够展现生动的形声色的效果。因此语文课变得异常丰富起来了，充分调动起了学生的积极性，自然语文课也变得异常生动起来了。

四、慎用信息技术，促进学习

信息技术以特有的形象、生动的特点优化了语文课堂教学，但是，凡事都要有一个度，在语文课堂应用信息技术必须三思而后行。

1.切忌滥用信息技术

虽然信息技术方面具有许许多多的优势，但传统的教学媒体还是具有强大的生命力，它的魅力依旧无限。传统语文教学媒体是语言传播及图画印刷媒体传播，即教师+课本+黑板。信息技术要和传统教学媒体有机结合，穿插使用，相得益彰，从而优化教学效果。切忌牵强附会，搞形式主义，一味地滥用信息技术，而忽视、冷落了传统语文教学媒体，导致事倍功半。

2.切忌定位错误

新课程最基本的理念是强调“一切为了学生的发展”，而“一切为了学生的发展”的前提是科学地认识教师与学生的关系，科学地确定学生的主体地位和教师的主导作用。把信息技术整合到课程中，是为了更好的完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力。强调的是信息技术要服务于课程，强调信息技术应用于教育。出发点首先应该是课程，而不是技术。信息技术的合理应用是辅助教学任务顺利完成。因此，信息技术并不能代替教师和学生之间的交互作用，而是成为教师和学生进行课堂交流沟通的渠道，起到指导学生的学习，突出学生的主体性。

让语文课堂因文本细读而精彩 篇12

一、文本细读的概念

文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派:语义学。其主要特征是以文本为中心, 重视语境对语义分析的影响, 同时, 强调文本的内部组织结构。应用在小学语文教学中, 即是教师要让学生在阅读中体会课文的三层含义:一是词、句、段与上下文之间的联系, 即言语环境;二是要让学生把握文本语言的功能和意义, 让学生能够从作品中解读作者的写作意图;三是解读文本的组织结构, 让学生掌握更多的写作技巧。

二、文本细读在小学语文教学中的应用

良好的基础教育会影响学生的一生。然而审视我们当前的小学语文教学现状, 课堂, 是热闹的课堂, 教师, 是信心满满的教师, 在课堂教学过程中, 学生学习的积极性与教师的授课热情都已经完全具备, 而最后却始终无法提升我们的教学质量。为什么呢?因为我们惯用“拿来主义”, 偏向教学形式的模仿, 而轻视了对课文文本的琢磨, 对教材意义的理解。如果在课堂上教师能够引领学生对课文文本进行“文本细读”, 相信随着时间的推移, 我们的语文课堂将会更加精彩。

1. 读懂作者的写作意图

对于一篇课文, 有些作品的中心思想能够在文中直接体现, 然而大多数的文学作品却是采用“隐”的手法, 将写作意图通过文本的侧面来反映, 这是一种艺术。这不仅考验着作者的写作技巧, 还考验着教师的教学功底。通过文本细读, 让学生能够了解作者的真正意图, 是教师开展语文教学的基本责任, 而其中, 教师的引导是关键。

如《草船借箭》一文, 在授课之前, 笔者先对文中的三个人物向学生做了扼要的介绍, 并对学生提出要求: (1) 在课文朗读中体会谁是本文的主角; (2) 解读文中三个人物的心理活动; (3) 解读这篇课文的写作意图。因为之前笔者曾对学生们讲述过文本细读的含义, 因此在这节课中, 通过课文朗读, 所有学生都能够对三个问题进行大致的解答。此时, 笔者需要做的只是进一步的引导, 当然引导工作是在学生的回答问题之后。引导的内容包括:一是文中只有一条主线, 即诸葛亮与周瑜之间的矛盾;二是文中对周瑜、鲁肃、诸葛亮都进行了心理描写;三是通过诸葛亮的“笑”, 来理解作者的写作意图。

如此, 当学生们再次对课文进行回忆, 终于恍然大悟, 并准确地回答出了问题。这时, 笔者适时向学生们说明了自己为何能对这篇课文分析如此透彻的原因, 即是细读。并告诉学生们, 对于这篇课文, 笔者读了整整30遍, 笔者与学生们一样, 都是在阅读中学习, 在阅读中体会。随后笔者正式进行课堂教学, 而这堂课的教学效果不言而喻, 一是精彩, 二是真正让学生学到了知识。

2. 读懂文本, 潜心推敲词句

课文文本的语言考验着教师是否具备一双“火眼金睛”。教师要善于在一篇课文中发现能够代表整篇课文意义的词句, 并让学生在阅读中体会出来。教师的教学工作要细腻, 在让学生领会课文整体框架的同时, 掌握好课文中具有代表意义的重点词句, 该重复的地方一定要重复, 该咀嚼的地方一定要反复地咀嚼, 只有这样, 才能锻炼学生的阅读能力, 并强化他们对词句运用的认识。

如《三顾茅庐》一文, 教师要引导学生着重体会文中“第三次”“刘备下马步行”以及文中描写景色的词语, 如“青翠欲滴”“秀丽宜人”等, 要让学生在阅读中品味刘备与张飞的对话, 以突出刘备“求才若渴”的心理状态。此外, 文中对“隆中”的景色描写难道仅仅就是为了衬托场景吗?当然不是。而文本细读的意义也正体现在这里, 让学生在阅读中有所思, 并且有所感, 读懂文中景色描写的真正含义。

3. 读懂课文的结构

对于一篇文学作品, 其结构形式多种多样, 但最终都有明确的目标指向, 即是作品的中心思想。简而言之, 无论作者对文章结构进行怎样的编排, 文章的内涵不变。仅就文章的结构而言, 这也是一门艺术。有的学生在阅读过程中边读边忘, 其实这不是学生的责任, 而是文章的作者没能够抓住读者的心理, 或是作者刻意安排的这种结构形式。在小学阶段, 学生的阅读没有技巧可言, 因此教师不妨借鉴一下古老的教学方式, 即让学生反复地读, 熟能生巧, 这是其一。其二是尽快让学生掌握阅读方法, 而培养学生阅读方法的第一步, 是要让学生在阅读中了解课文结构, 而这, 也是文本细读的概念之一。

总而言之, “读”是小学语文课堂教学中的重点。对于一篇课文, 在课堂中是引领学生先读, 还是后读, 是精读, 还是略读, 是读内容, 还是读内涵, 这需要教师用心去把握。要想打造精彩课堂、高效课堂, 让学生学会阅读是教师的首要工作。至此, 抛却最基本的汉字教学, 我们不妨来对小学语文教学工作顺序做一次细致的编排:教会阅读方法———学会文本细读——课文讲解———知识检验。其中, 阅读方法可分为精读与略读, 文本细读却不能理解为文本解读, 因为课文讲解才是最重要的解读过程, 而知识检验, 则是对教师教学工作的总结。语文教师要充分运用科学合理的教学方法, 来提高我们的教学效果, 用文本细读, 来打造小学语文的精彩课堂。