语文课堂竟能如此美丽

语文课堂竟能如此美丽（共4篇）

语文课堂竟能如此美丽 篇1

2008年12月5———7日, 有幸参加了“中国教师报”江苏记者站和江苏省教师培训中心联合举办的“同文异教”———语文课堂:从效率走向文化研讨培训班。在这次活动中, 我们先后领略了六位教师对《地下森林断想》、《阿里山纪行》两篇文章的同文异教, 听完后, 如饮香茗, 品之自有一种回味且久久不散。

下面, 笔者就结合课堂教学内容, 谈谈对《地下森林断想》一课的粗浅认识。

一、整体感知, 让文章开篇殊途同归

三位教师在课堂伊始都设计了“整体感知”环节, 虽然切入的角度不同, 但都立足对课文的整体把握。

如东实验中学的李凤老师在“感知课文大意”这个环节, 设计了这样两个问题: (1) “地下森林”在哪里?因何得名? (2) “断想”主要想些什么?李凤老师对文章的解读, 由题而入, 学生说出了形成的原因, 成长过程等。让学生通过对题目的思考来解读文本, 把握文本的主要内容。

南京九中的袁源老师在这个环节设计了这样的问题:“用一个词概括自己的阅读感受, 角度不限。”问题设计简明扼要, 学生通过阅读文章, 纷纷提出了自己的不同感受, 如“壮丽、浩翰、遮天蔽日、精巧、巍峨、顽强、生机”等, 不但说出了对内容的感受, 而且还说出了文字上带来的感受。

第三节课是邗江实验学校的张斌老师, 他开场先出示了8幅图画, 画面内容分别是 (1) 绿树浓阴、 (2) 岩浆横溢、 (3) 火山爆发、 (4) 山崩地裂、 (5) 长出地表、 (6) 种子发芽、 (7) 天坑形成、 (8) 形成壮观景象。这8幅图画可说是课文重要内容的缩影。张老师用图画导入, 让学生感知文章, 通过给这8幅图画排列顺序, 从而把握了课文的主要内容, 理清了文章的脉胳。

二、品析语言, 让课堂教学精彩纷呈

美的语言才能表现出美的情境。如何品析语言, 结合具体语句说说同学们感受到的美, 是语文课堂教学的一个很重要的环节。

李老师是让学生品味语言之美, 具体要求是让学生把自己喜欢的词语、句子、语段及原因写出来。并且提供了具体的句式“我喜欢 (节) , 原因是。”让学生品析。

袁老师是让学生尽可能用优美的语言, 写出对文本某一片断的赏析, 并且还通过幻灯片, 投影显示地下森林成长的几幅典型画面, 并且选择配以简洁的文字揭示主要内容。这不禁让人想起了余映潮老先生“课文集美”法, 可以说两者之间有着异曲同工之妙。

张老师是让学生深入文本, 读形象, 读语言。并要求用“这是一片的森林”、“我觉得句 (段) 写得很好, 我读给大家听听。”句式去体会文章所表达的内涵。学生的答案异彩纷呈, 不仅读出了如奇特、充满生机、遮天蔽日、雄伟壮丽等文章中的词语, 更有同学说出了“厚重感”这一隐藏信息, 道出了地下森林成长的限辛。

三、探究文本, 感悟内在的哲理美

探究文本, 解读文本的底蕴, 主要是想让学生体会作者在文中想告诉我们什么哲理?

李凤老师在课堂最后, 让学生去感悟生命之美, 请学生说说在文中你欣赏什么?佩服什么?说出原因。要求联系文本, 如“我欣赏森林 (峡谷) , 因为__________。”学生纷纷说出自己对文本事物的欣赏之情。在其中, 有个学生说出了不同看法:“我不喜欢阳光, 因为它自私, 吝啬, 不公平, 从不把它的光辉照向峡谷深处。”当时引起阵阵掌声, 老师进一步引导这篇文章是借物写人, 能不能从这些事物中找到现实生活中相同特征事物的影子?生在思考后得出“种子, 像一种人, 象征一种积极进取的精神。”

袁源老师在最后是要求学生“请用一句富有哲理的话阐述自己从地下森林获得的启迪。”学生思考说出了很多有哲理的语句, 可谓是句句珠玑。“当你人生跌落谷底的时候, 只要你不放弃, 你就会取得成功。”“顽强造就一切, 每一个平凡的事物, 只要顽强拼搏, 就能绽放异彩。”在这期间, 袁源老师的评析也可以说是妙语连珠, “这是地下森林告诉你的吧?”“如果没有坚强, 我们就不会看到地下森林”等。说明了作为一名语文老师具有的深厚文学功底。

张斌老师课堂教学的第三环节是读哲理, 要求学生思考“地下森林仅仅是森林?我们的人生应得到哪些启迪呢?”学生在进一步阅读文本得出“地下森林像一类人, 经历挫折, 历经坎坷, 即使被生活抛弃, 也不放弃, 默默无闻, 终于出人头地。”“我们需要学习坚强。”接着张老师又出示了一个问题“生命到底是脆弱还是顽强?如何架设从‘不公平’到‘公平’的桥梁?”学生举出了贝多芬、邰丽华、霍金等具有顽强精神的名人, 指明了用生命的坚韧、顽强来架设桥梁。命运不公, 但生命公平, 心怀坚韧, 绝地能够变成天堂。

同一篇文章, 由于三位老师解读文本的角度不同, 呈现在我们眼前的语文课堂也是不同的。这三位老师在引领学生解读文本时, 都注意教给方法, 引导学生多角度的进行赏析, 但具体处理上有所不同。李凤老师以学生感知为主, 教师相机点拨, 袁源老师充分体现了教师的主导作用, 在教师的调控下, 学生一步步地走进文本, 而张斌老师的层次感更清晰, 反复地体会品味语意。可以说, 正是由于这三位老师的精彩解读, 让我们领略到如此美丽的语文课堂。

人生,竟能美丽如斯 篇2

一个“老顽童”爸爸圭多跟他5岁的乖巧可爱的儿子乔舒亚一起玩游戏。游戏的情境是:一次庆祝生日的集体旅行, 游戏主持是严厉的军人。游戏规则有:不哭、不吵着要妈妈, 不能叫肚子饿要吃点心, 当然还有捉迷藏不被军人发现。游戏采用积分制, 谁先攒满1000分, 谁就能够最终赢得头奖:一辆真正的崭新坦克。

游戏开始了, 父子俩在紧张激烈的角逐中多次化险为夷, 步步胜出;最后, 乔舒亚真的如愿以偿, 赢得了梦寐以求的生日礼物———一辆簇新的大坦克!

这真的是一部好玩的充满温情的电影, 谁说不是呢?

可是, “游戏”其实都是假的, 那只是父亲圭多的一个美丽的谎言!所有的“游戏规则”恰恰都是圭多想出来确保儿子在一次次“种族灭绝”行动中不被杀戮的“活命招”!

如此温暖可喜的亲情故事一旦置于这样残酷的背景下, 相信你的表情不可能不变得凝重起来了!

这场“游戏”以获胜为结局, 片中自始至终充溢着搞笑的噱头、绝妙的讽刺、奇趣的巧合、出人意表的壮举, 无不令人开怀大笑。圭多幽默夸张的表现让人恍觉卓别林再世!充满了如此许多喜剧元素的影片, 没有人会反对把它归入成功的“喜剧”之列。

但是, 集中营里烟雾迷离的毒气室、浓烟滚滚的焚尸炉、被屠杀者堆积如山的衣服、白骨森森的万人巨坑……圭多最终也为“游戏”付出了生命的代价, 毫无疑问, 这是出震撼人心的悲剧!该如何界定呢?这部影片让你笑着笑着泪流满面, 又让你噙着眼泪会心微笑———堪称“最悲的喜剧、最喜的悲剧”, 其经久不衰的艺术魅力由此可窥一斑。

独具魅力的人物———一位天才父亲

影片前半部以犹太青年圭多与优雅女教师多拉的爱情戏为主。圭多是这样一个男人:外表看似笨拙、邋遢甚至有几分市侩狡黠, 但心地善良、生性乐观, 机智幽默;面对种种状况, 他创意迭出, 勇于行动, 对生活充满了热望。不妨先看几段圭多成为天才父亲之前的表现———

圭多初到叔父所在的小镇, 邂逅了想烧掉鸽棚里的黄蜂窝却不小心从鸽棚上面掉了下来的多拉。当圭多在草垛里接住了从天而降的多拉时, 他道出“早上好, 我的公主!”幽默简练的一句话, 和紧接着的“吸出伤口余毒”的举动, 给彼此留下了美好的第一印象;“这是一个美丽的地方, 鸽子飞翔, 仙女从天而降, 我要搬到这儿来。”圭多的幽默和自信初步赢得了美丽女教师多拉的芳心。

之后圭多冒充督学来到多拉所在学校视察, 为取悦多拉, 圭多索性跳上讲台施展起喜剧演员的才华, 甚至脱去外衣, 露出肚皮。令校长和教师瞠目结舌的滑稽表现, 充满了对学校教育的讽刺, 惹得学生开怀大笑, 再次博得了多拉的好感。

还有在看完歌剧后圭多开车接多拉的那场戏。天下着雨, 车又出了毛病, 圭多拿汽车方向盘和坐垫给多拉做了一把雨伞。两个人在雨中漫步聊天, 圭多的幽默和浪漫气质被充分地激发出来, 彻底俘虏了多拉的芳心。他们终于步入了美满婚姻的殿堂并很快迎来了儿子乔舒亚。

在前半部影片轻松搞笑的氛围中, 故事情节完成了美妙的铺垫, 人物独特的个性也成功塑形。影片后半部集中营中圭多的每一次灵感与壮举几乎都能够在前半部影片中找到伏笔和依据。

圭多和叔叔、儿子三代人及许多犹太人一起被关押在集中营里, 这是随时都可能与死神邂逅的地方, 对不测命运的恐怖写在每个人脸上。舐犊情深的天才父亲, 居然急中生智设计出了这套“游戏程序”, 用紧张刺激的“夺分游戏”把孩子从死亡的极度恐怖中隔离开来, 不仅保护了儿子的生命, 更呵护了儿子幼小纯洁的心灵。试看他在集中营里的天才发挥———

纳粹士兵进来宣布集中营里的条令, 对德语一窍不通的圭多主动站出来当“翻译”, 把德军叽里咕噜宣布的条条禁令都现编成了针对儿子的游戏规则, 消解了幼小儿子的疑惑, 实在令人捧腹。

趁着集中营里的广播室无人的间隙, 圭多又出奇招, 父子俩偷偷溜进去, 通过喇叭向多拉喊话传情:“早安, 我的公主;我昨晚梦到你, 惦念的只是你……”“妈妈, 爸爸用手推车推我, 又不会推, 笑到我肚痛;我们的游戏在继续, 今天得到几分了……”及时向多拉传递了父子平安的讯息以及亲人间的思念。

圭多利用自己当餐厅侍应之便, 让儿子混迹于德军的孩子之间, 游戏, 用餐, 消除儿子“其他孩子都没有了”的恐慌。但是儿子不经意间吐出的一句犹太话“谢谢”马上把他们置于危险之境。当德国侍者带领纳粹头目进入餐厅时, 所有的孩子都在练习着圭多教的犹太语“谢谢”, 这位父亲再次用机智拯救了自己的儿子。

圭多生命最后的瞬间定格在那个生锈邮筒的投递口。一双清澈的眼睛看着他跨着滑稽的步伐昂然走过。圭多还不时回头朝儿子藏身的邮筒的方向调皮地眨眼、嬉笑。他的背后抵着硬冷的枪杆。当人影从视野里消失, 墙壁后传来一串密集的枪响……这一串枪响足以把观众蓄积的眼泪悉数震落!

这就是一个天才父亲的完美演绎:面对困境、甚至死亡也保持着幽默的个性, 屡屡让儿子化险为夷的机智头脑, 果敢的行动……叠加起伟大深挚的父爱, 令人无法不为之动容!

圭多本来是一个小人物, 但是他的幽默表现为他挣得了永恒的赞誉, 丰富了世界电影人物形象长廊, 让看过这部影片的人都深深记住了他———二战中一个闪着独特人格光辉的英雄式的小人物。

意蕴深远的启示

———“美丽的谎言”可以使人生变得美丽

“生命是一袭华美的袍, 上面爬满了虱子。”人生的窘况早被明眼人一语道破。更何况, 当所处的时代是充满战乱、杀戮、罪恶的黑色时代, 个人的命运根本无法自主;面对不可控的厄运, 如何在绝境中求得生存, 获得生存的快乐?圭多做到了, 他用他与生俱来的乐观和作为一名父亲的责任, 完美演绎了这样一个生存概念:无论现实多么残酷, 依然有办法使它变得美丽。哪怕使用谎言———当然, 这些谎言是美丽的, 指向希望和光明的。

圭多用他的天才编制了大大小小的谎言, 圭多的叔叔帮助圭多“圆了谎”, 还有集中营中的犹太人都用他们的善良默默参与了这些谎言。太多的机缘巧合让孩子深信了父亲设计的“美丽骗局”, 影片结尾处, 当纳粹败逃, 恐怖的阴云散开, 美国大兵开着坦克进入集中营搜救并把乔舒亚抱到坦克上的那一刻, 还有谁会怀疑“人生是美丽的”这个概念呢?

当我们的人生遭遇诸多不如意, 在我们凭着一己之力无法改变现状时, 我们是否想过, 也许, 可以选择用美丽的谎言默默担当, 暂时让危机延迟发生, 或许, 危机背后就是转机?

———能够美化人生的还有“幽默”

林语堂在他的《论幽默》里这样说, “‘幽默’一词与中国的老词儿‘滑稽’, 两者颇多混乱之处。滑稽一词包括低级的笑谈, 意思只是指一个人存心想逗笑。我想幽默一词指的是‘亦庄亦谐’, 其存心则在于‘悲天悯人’。”“没有幽默滋润的国民, 其文化必日趋虚伪, 生活必日趋欺诈, 思想必日趋迂腐, 文学必日趋干枯, 而人的心灵必日趋顽固。”

的确, 幽默是一个人整体素质的组成部分, 体现着一个人的精神世界、道德情操、文化修养。

人生的确不够美丽, 但是, 至少我们还可以用幽默美化它。与圭多不同, 我们是生活在和平年代的小人物, 如果在日常学习、工作和生活中, 学会恰到好处地运用幽默, 可以增添乐趣, 消除紧张窘迫, 保持心情舒畅和气氛融洽和谐;更可能从幽默中受到启迪, 抵拒平庸和凡俗。

———爱, 能够造就完美人生的奇迹

细想来, “谎言”也罢, “幽默”也罢, 其最原初的驱动力, 就是一个字———“爱”。没有对儿子深深的爱, 圭多怎么可能如此“天才”地编出这些天衣无缝的美丽谎言?没有对妻子的深情, 他怎么会有胆量“私闯广播室”进行“爱的告白”?在集中营里擅自播放多拉爱听的音乐唱片?直至最后男扮女装去营救多拉而把自己暴露在纳粹分子冰冷的枪口下?爱, 也唯有爱, 才能催生如此惊人的智慧和勇气!背景越黑暗, 爱的光点越闪亮耀眼!

除了圭多对妻儿的爱, 影片也着意渲染了妻子多拉对丈夫、儿子执著的爱。她不是犹太人, 不在被捕之列, 但是从她选择了一起进入集中营, 从她果决地登上遣送犹太人的列车那一刻起, 我们就为这一家人不离不弃的亲情至爱深深震撼了。

有人说, 在功利至上、乱花迷眼的现实社会, “真爱”日渐成为了一种稀缺资源, 或者戴上各式面具在媒体上叫卖。是啊, 现代人如此热衷于追求人生的“物质硬件”, 而忽略了添置“真爱软件”!

倾听让课堂如此美丽 篇3

实际上, 如何倾听也应该是学生一项重要的学习技能, 是学生综合素质的体现。

一、课堂倾听存在一些误区

1. 教师在认识上存在误区

有些教师把倾听等同于听课。其实, 课堂倾听是包含技巧和艺术的积极高效的听课。倾听包含了鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等。

有些教师把能听理解成为会听。其实, 听是一种与生俱来的能力。在课堂上, 有些学生能够听教师讲课, 教师就想当然地认为他们会听课了。

2. 教师在行为上存在误区

有些教师只注重倾听那些成绩优秀的学生, 而忽视倾听其他学生。在课堂上, 特别是在公开课上, 我们有时候会看到几个优等生一直在发言, 而大多数学生只是在陪衬。为了让课堂教学正常进行, 为了达到教师预设的效果, 教师把发言的机会给了那些成绩优秀的学生。所以, 在这样的课堂上, 教师只倾听了少数学生, 而忽视了倾听更多的学生。

3. 教师在评价上存在误区

在课堂上, 一些教师只愿意倾听与自己预设一致的答案, 而学生一旦出现与教师预设不一致的答案时, 教师往往有意识地淡化或忽略。这样一来, 有些学生就不愿再说出一些教师不愿倾听的答案。教师这样的倾听评价往往会让课堂缺乏活力, 学生也就缺乏创造力了。

二、课堂倾听的方法

1. 和谐倾听, 课堂因此更加精彩

(1) 培养良好的倾听习惯。倾听可以吸取别人的长处, 弥补自身的不足;倾听也可以激发自己的灵感, 做到触类旁通;倾听还可以养成尊重他人的良好习惯, 培养自己的品质。在课堂上, 教师应该学会调节情绪, 培养良好的倾听习惯。教师应该把每个学生当成自己的孩子, 努力去倾听所有学生的声音。另外, 教师还应该结合教学内容、生活实际等, 引导学生学会倾听, 提高他们倾听的自觉性, 培养他们良好的倾听习惯。

(2) 营造良好的倾听氛围。课堂氛围是决定教学质量的一个重要因素。良好的倾听氛围可以让师生关系融洽, 有利于课堂教学的顺利进行。因此, 教师在课堂上应该努力营造一种良好的倾听氛围。在教学过程中, 教师应努力做到关注每一个学生, 用心地去听学生说话, 做学生的忠实听众, 才能发现学生在学习过程中遇到的困惑和疑虑、发现和创意等, 才能及时捕捉生成的课堂资源。另外, 教师也应该让学生在课堂上学会倾听别人的发言。在这样良好的倾听氛围中, 学生的学习行程才会在动态生成中前进, 课堂也就会充满着生命的气息与活力。

(3) 细化倾听的要求。倾听是有要求的。在教学过程中, 教师不要随意打断学生的发言, 在课堂上, 教师不仅要倾听那些成绩优秀的学生的发言, 也要倾听那些学习基础不好的学生的发言。教师不仅应该欣赏那些积极举手发言的学生, 也要关注那些默默无闻的学生。对学生的倾听要求也要细化, 教师可以要求学生做到, 在教师讲课和同学发言时不要开小差。要求学生耐心倾听, 当教师讲课和同学发言时不随便插嘴, 听完别人的话之后再发表自己的意见。要求学生虚心倾听, 当别人提出不同于自己的意见时, 要虚心地接受, 在倾听的过程中修正自己的观点。

2. 快乐倾听, 学生因此更加出色

(1) 激发学生倾听的兴趣。学生都喜欢有魅力的教师。在课堂上, 教师如果能吸引住学生, 学生就乐于倾听。教学在很大程度上是一门“说”的艺术。如果教师要激发起学生倾听的兴趣, 就要修炼自己的语言表达能力, 增强自己的语言表达魅力。另外, 教师平时还要多学习, 加强理论学习, 钻研教材、教法, 增加自己的知识积累, 才能让学生乐于倾听。当然, 除了“说”的艺术, 教师还应该以朋友的身份与学生对话, 用和蔼的态度、鼓励的眼神、细微的动作来缩短师生之间的差距。这样的话, 学生就会喜欢倾听。

(2) 调控学生倾听的情绪。有些学生在课堂上可能很难集中注意力长时间倾听, 教师就应该适时地调控学生的情绪, 让他们学会耐心地倾听。在课堂上, 教师应该随时注意观察学生, 利用设疑、变化语调等引起学生的注意, 从而调控学生的情绪, 让学生认真倾听。当学生在发言卡壳或出现错误时, 教师应该宽容学生, 让学生的情绪得到缓和。当出现难度较大的问题或内容时, 大部分学生可能会不愿思考和继续倾听, 教师就应该通过有意等待, 或者重复甚至稍作提示以引起学生的注意, 让他们能够耐心倾听, 并且去思考、解决问题。

(3) 培养学生良好的倾听习惯。良好的倾听习惯是学生进行思考和领悟的前提, 是发展学生各种能力的基础。所以, 培养学生良好的倾听习惯是有必要的。在课堂上, 对于那些认真倾听的学生, 教师要及时地用眼神或言语对他们进行表扬。当然, 对于那些不能认真倾听的学生, 教师不能只是忽视他们, 或者粗暴地批评他们, 而要想一些方法来让他们慢慢养成良好的倾听习惯。在平时, 教师还要告诉学生, 倾听不仅是有礼貌的一种表现, 还是一种很好的学习方法。让学生从内心深处知道倾听的重要性, 并把倾听内化成自己的一种习惯。

3. 有效倾听, 教师因此更具魅力

加拿大教育家马克思·范梅南曾经这样说:“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者, 能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义, 能倾听世间各物对我们说的话。”在课堂上, 教师必须做一个真正的倾听者, 用心去倾听学生, 走进他们的心灵。

(1) 与学生零距离接触。在传统的教学过程中, 许多教师喜欢在课堂上与学生保持一定的距离, 让学生产生一种教师高高在上的感觉。其实, 这样的距离容易让学生造成紧张、恐惧的心理, 不利于他们的学习。在课堂上, 教师应该经常走下讲台, 与学生零距离接触。比如说, 在学生进行自主学习、学生小组讨论和师生讨论交流的时候, 教师应该走到学生中间去倾听学生的声音。这样的话, 师生间的心理距离也会缩短, 有利于课堂教学的顺利进行。

(2) 与学生全方位沟通。沟通就像河上面的一座桥梁。人与人之间沟通的效力不仅取决于词汇的运用, 而且还取决于说话时的方式、语调、面部表情、姿势动作。所以, 教师应该学习与学生沟通的技巧。教师在倾听的过程中不仅要做到耳到、眼到, 更要做到心到, 不仅要全神贯注地听, 而且还要积极地响应, 与学生互动。

(3) 让学生向纵深处发展。教师在倾听的过程中, 或者教师在引导学生进行倾听的过程中, 教师要正确把握好自己的角色, 及时作出积极的回应。在课堂上, 当学生的发言偏离课堂教学内容时, 当学生的发言因为卡壳而难以继续进行时, 当学生的观点发生冲突时, 当学生的认识需要上升到更加高的层次时, 教师应该有智慧地引导, 巧妙地启发, 以便引发学生进行更加深入的思考, 从而提高到一个更加全面的认识, 让学生向纵深处发展。

三、倾听让课堂美丽无限

在课堂上, 笔者总是怀着一颗爱心去认真地倾听学生的声音。所以, 不管是那些成绩优秀的学生, 还是那些成绩不理想的学生, 他们都因为教师的关注和倾听而积极参与到课堂活动中来, 他们的神情更加专注, 成绩有了提高。另外, 由于教师的引导, 有些学生也改变了以前的一些坏习惯, 开始知道要去倾听他人, 而且知道怎么去倾听, 他们成了别人眼中有礼貌的学生。

歌诀让地理课堂如此美丽 篇4

因各种原因, 我中途接过几届初中地理教学。本来地理课在学生心目中就处于副科, 属于消遣性质的“豆芽”。其教学的难度可想而知, 有的班级连组织教学也成了一个问题。为此, 我痛苦过, 放弃过, 努力过, 但最终仍然没让我走出困境。一次偶然的机会, 让我如获至宝, 茅塞顿开。从此, 我的课堂不在痛苦而乏味;反而成了学生期盼的乐园, 放松和收获的殿堂。是歌诀, 让我的课堂如此美丽, 充满魅力。

在人类历史中, 人们编制许多歌诀和歌谣, 它们是按事物的内容要点编成富有节奏, 有韵律的句子或口诀, 目的是把长篇累牍的材料, 零碎分散的知识简单化, 把不易记诵的知识变成容易记忆的。歌诀顺口, 语句简练, 能激发学生的学习兴趣, 可保持记忆持久, 记忆效果好。教学实践证明, 积极采用歌诀识记法, 可减轻学生的负担, 提高学生的记忆效率, 使学生在愉快欢乐中获取更多的知识。

一、引入歌诀课堂从此不在乏味

初中地理知识内容丰富、范围广大、识记点多、如果一味地要求学生死记硬背, 不但会增加学习负担, 而且会降低学习兴趣。而歌诀识记法, 它以韵化的语言荷载实用的内容, 因其语音和谐、节奏鲜明、文字简练、顿挫有致、趣味易记而深受学生喜爱。实践证明, 在教学中积极采用此法, 不仅可提高学生的记忆效率, 方便教与学, 同时也培养了学生学习地理的兴趣。例如, 八年级上册讲到中国的主要山脉和地形区及其地表特点时, 我引入了两首歌诀, 让学生兴趣大增, 轻松加愉快就掌握了相应的知识。

1、东西走向有三横, 北天阴、中昆秦, 南面一列是南岭, 东

北—西南有三撇, 兴安太行巫雪峰, 台湾山脉东分布, 长白武夷在当中, 弧形山脉气势宏, 喜马拉雅似卧龙。

2、青藏高原有雪山, 远看是山近成川。

内蒙高原第二大, 一望无际地面坦。黄土高原黄土松, 支离...破碎多沟坎。云贵高原峰岭众, 岩溶坝子到处看。塔里、准噶、柴达木, 盆地内部戈壁滩, 四川盆地山岭环, 内有成都象把扇。三大平原北向南, 东北华北长江岸。东北平原200米, 人民常把黑土翻。华北又称黄淮海, 海拔50地势坦。河汊交织湖泊多, “水乡”遍布长江。

学生通过反复朗诵, 不但增加课堂的氛围, 而且还加深了印象, 记忆了关键的地理知识, 收到意想不到的效果。当然, 类似的歌诀还有很多, 在教学过程中, 教师可适当的选用, 但一定要注意让学生对歌诀进行认真理解, 要先把这些歌诀与原文材料对照, 弄清其真正的含义, 这样才能记得快、记得牢, 有助于激发学生的兴趣, 更好地学好地理。

二、编写歌诀课堂从此不在孤单

现代的课堂教学要求以教师为主导, 学生为主体, 训练为主线。目的在于发展学生智力, 培养实际能力。地理课堂要提供给学生展示的空间, 参与的机会。让学生在实际了解课本知识的前提下, 积极加入编写的歌诀的队伍, 让学生有一种成功的体会, 参与的快乐。编写歌诀时, 引导学生对对材料进行处理, 以易代难, 可采用形象法、罗列法、简缩法、概括法、对比法等方法编写, 编写时可根据具体学习内容来确定, 歌诀一定要精练准确, 忠于学习的地理知识, 要简短明了, 要注意韵律化, 不能搞成散文化。更不能生搬硬套、歪曲事实, 牵强附会。

同样是八年级上册的内容:《中国的地形》中三级阶梯分界线及其对我国的影响, 我引导学生编写了以下歌诀:“一二阶梯分界线, 昆仑祁连横断山, 二三阶梯分界线, 大兴太行巫雪峰。海洋湿润供水多, 利于农、林、牧、渔、副。大江大河向东流, 沟通海陆交通网。滚滚东流落差大, 水能蕴藏阶梯间。”再如, 在学完了我国领土四端点后, 学生自己编写了以下口诀:“头上顶着黑龙江, 脚踩曾母暗沙岛, 嘴喝两江汇合水, 帕米尔上摆摆尾。”这种在地理课堂中引用并师生共参与体验编写歌诀的学习方法, 已成为我地理教学中的一大亮点。用学生自己的话来说:“上地理课真的很幸福”;“喜欢并渴望上地理课”。

引用和编写歌诀, 灵活而有效的运用它, 不仅充实了教学内容, 培养了学生的实践能力, 而且较好地调动了学生学习地理的积极性。这样, 让他们在快乐中增长知识, 增长才干, 努力实现人和地理的和谐统一。让地理课堂真正成为学生的乐园, 教师的花园, 让地理课堂拥有美丽的吸引力。当然任何一种方法的运用都得适可而止, 都得根据教材适当运用。让地理课堂充满魅力, 拥有美丽, 还有诗歌的引用、流行歌曲的演唱、古典故事的讲解, 生活常识的诠释, 也是不错的选择。但我仍然想说: