中学生之探索

中学生之探索（共8篇）

中学生之探索 篇1

阅读是学生个性化行为之探索

张喜元(陕西省西安市长安区镐京乡镐京中学)

从广义上来说，阅读是人们获取知识和信息、提高认识事物能力、充实生活情趣等的有效途径。而语文阅读，不止如此，它还是考察学生语文能力的重要方面，又是学生语文基础的综合、写作的前提。因此，加强阅读训练是语文教学的重中之重。

随着教学改革的深化，现代教学观认为：“阅读是学生个性化行为”。英国英语课程大纲指出：阅读“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。”“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”加拿大语文课标认为：“着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会”。这些理念体现了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，都是“阅读是学生个性化行为”的最好诠释。

在我国新课标的“教学建议”中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标中就阅读者的个性体验有如下表述：“拓展自己的看法和视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“做出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提出自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”„„可以说，“个性化阅读”的理念重视了学生在阅读过程中的主体地位，重视了学生阅读感受和体验，解脱了传统阅读教学以学科知识为本位而非以人的发展为本位的桎梏，它提倡的是多角度、有创意的阅读。

为此，努力探求和落实“阅读是学生个性化行为”尤为重要。近几年来，笔者做了许多探索，收效颇佳，现简述做法如下：

一、设法培养学生阅读的兴趣和习惯

常言道：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，便有了信心和动力。就阅读而言，有了阅读的兴趣，学生就会持续阅读，阅读能力也就会提高；再说，有了兴趣，会增强成就感，减轻疲劳感和烦躁不安等不良情绪，完全有可能达到无师自通、事半功倍的效果。

如何让学生感受阅读兴趣呢？一是要选择合适的内容，使学生对内容有好感，而且力所能及，智所能及。二是采用读、演、画、唱、比等多样化的形式。三是考虑学生个体差异，不搞一刀切，也不要求“一二一，要看齐”。

笔者曾执教过《山雨》。开始让全体学生微闭双眼，听老师朗读课文，偶尔我还会趁学生不备洒几滴清凉的水星到学生身上。我发现，他们有时表现出悠然自得，如痴如醉的神态，有时慌得全身猛地一颤。待我读完，他们依然闭着眼，似乎还要听下去，想下去。许久，我让他们谈刚才听老师读课文的感受，学生纷纷举起了手。有的说，他感受到了这篇文章描写形象细腻，文字优美；有的说，他感受到了老师富有感情的朗读,他很想自己品读这篇文章；有的说,他有身临其境之感，如见雨形，如闻雨声，还感受到了山雨的可爱以及作者对大自然的热爱„„我趁热打铁，布置学生有感情地练读课文，找出自己喜欢的句段，反复读，体会其好在哪里。最后，分组交流，比比看，谁读得好，谁的阐述理由充分、准确。从这节课全程教学来看，阅读是一种被引导的创造，但仍不失“个性化阅读”这一理念的体现，学生兴趣盎然，身心快活轻松。

就习惯而言，阅读是由多次重复而达到带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。其包括的喜欢阅读、会阅读、喜欢图书、爱护图书等方面都应当贯穿在日常教育教学中，强化训练，天长日久，逐渐养成。

二、潜移默化教给学生阅读的方法

“授之以鱼，莫若授之以渔”以及“点金术”等都强调了掌握做事方法的重要。阅读亦然，不得法，功枉然。那么，应该教给学生哪些阅读方法呢？

1.选择读物的方法：读物不仅要内容健康，还要有一定的目的性，并符合学生接受能力。

2.积极运用已有的阅读方法：随着学生知识和年龄的递增，他们会掌握越来越多的读书方法以及品评文章的技巧。掌握了是一方面，要启发学生自觉地运用。

3.自觉地练写读书笔记：根据学段和阅读内容的不同，或摘录好词好句，或编写提纲概要，或写心得。如：我在执教初三年级语文时，学习《热爱生命》、《那树》之后，就分别 1

安排学生写了题为《我对生命的认识》、《那树，向我们倾诉了什么》等文章，让学生加深对课文的理解，并指导自己的生活。

4.交流读书心得：阅读是一种对话。这种对话可以发生在师生之间，可以发生在学生与学生之间，可以发生在学生与家长之间，还可以发生在学生与作者、编辑之间等等。交流的空间大，机会多。也只有交流，会更大程度地激发学生阅读的热情，还可以实现共同提高的目的。

5.让学生自觉动笔：“不动笔墨不读书”是自古流传下来的读书方法，它不止是写读书笔记，还包括在书上做各种标记。或疑难，或精彩，用不同的符号标注出来。疑难的，通过查资料和工具书或请教他人，将答案记在书上；精彩的，反复诵读，体会其精妙，能背诵的尽可能背诵。

当然，阅读的方法不只是如上五种，在此不一一赘述。

三、放开学生，让他们自己安排时间运用自己喜欢的阅读方式读自己选读的内容 新课标要求，学生在九年义务教育阶段的课外阅读量应达到400万字以上，背诵优秀诗文240篇（段）。可想而知，童话、寓言、儿歌、古诗、古词、小说、散文等无所不包。作为老师和家长，不可能一一安排其阅读的时间，不可能一一指导其阅读的方法，更不可能一一地检查其阅读效果。我们应该相信学生，随着他们年龄的增长、年级的升高，他们的是非美丑鉴别能力毕竟会有所增强，阅读能力也必然会有所提高，完全有可能也非常有必要让他们进行自主阅读。

如上是我就“阅读是学生个性化行为”这一新的理念的肤浅剖析和初步的实践尝试。我相信：在今后的阅读教学中，我会更加深刻地认识它，并努力地实施这一理念。我还相信：更多的同行会认可它、实践它，从而使这一理念遍地开花，结出累累硕果。

（作者邮编：710116；信箱：wjl8888863@126.com）

(来源：《中国教育科学》2010年9期，http://)

中学生之探索 篇2

(一) 学生的自我评价及其影响。

自我评价是自我意识的核心。学生积极主动地进行自我评价, 可以培养他们对自己行为的反省意识和能力, 学生在体育学习中做出的自我评价, 主要依据是: (1) 自我感觉; (2) 已有的经验; (3) 他人的评价。

教学实践表明, 学生的自我评价是学生评价体系中的重要组成部分, 让学生学会自我评价, 反思学习的成败得失, 能更好地促进学生的学习。

(二) 学生的自我体检及其影响。

这里主要指学生的学习态度在内心的各种感情体验。其中, 对学生体育学习活动有明显影响的心理因素有:

自我安全感:这是因人的安全需要而产生的情感体验。学生只有在获得必须的安全感之后, 才能将身心全部投入于体育学习活动。体育锻炼不仅能从生理角度增强人的体质, 同时也要纠正人的心理缺陷, 促进人的心理健康, 培养健全人格。在体育学习中学生对某些运动项目怀有恐惧 (主要是武术难度组合动作技术, 体操器械学习与训练等) , 在一定程度上是因为缺乏自我安全感。另外, 学生的安全感具有感染性, 一个学生在练习中失手, 就有许多同学感到自己的自尊、安全等受到打击和威胁, 因而不敢继续练习。同样, 在多数人怀有恐惧心理时, 有一个学生成功地完成了练习, 也会增强其他人的安全感, 提高他们练习的勇气和决心。

(三) 学生的自信心及其影响。

自信心表明了一个人对自己实际能力的估价。当你遇到挫折的时候, 应该保持头脑清晰、面对现实、勇敢面对、不要逃避, 冷静地分析整个事件的过程, 分析一下是自己本身存在的问题, 还是由于外来因素而引起的呢?还是两者皆有呢?假如是自身因素的话, 那么自己就应该好好反省一下, 为什么会犯这样的错误呢?以后应该怎样做, 才能避免同类事件的发生呢?事情已经发生了, 不要急于去追究责任或是责怪自己, 而应该想想事情是否还有挽转的余地呢?要是有的话, 应该怎样做才能把损失或伤痛减到最低呢?应该怎样做自己才会感觉舒服一点呢?

(四) 学生的自尊心及其影响。

人总是用肯定的态度对待自己的, 同时希望这种肯定能得到社会的承认, 得到他人的尊重, 可以说这就是自尊心形成与存在的基础。在体育学习活动中, 学生的自尊心可以促使他积极地参加活动和锻炼, 以取得优于他人或至少不劣于他人的成绩。有时, 为了表明自己不比别人差, 学生在学习中表现出超乎寻常的毅力。就这一点来说, 学生的自尊心对体育教学活动有着积极的作用, 因此, 有些教师很欣赏那些自尊心强的学生。然而, 学生仅以维护自尊心为体育学习的动机是远远不够的, 这样激发起来的学习热情既不持久, 也不稳定, 一旦达不到预定的学习目标, 有的学生为了不丢面子, 还会采用不正当的手段来骗取合格的成绩。所以教师在体育教学中既要唤起学生的自尊感, 又不能仅停留在这一水平上, 而应教育, 使之与更崇高的理想情操联系起来。

(五) 自卑感及其影响。

自卑感指个人由于某种原因而产生的轻视自己, 认为自己在某个方面或几个方面不如他人的心理现象, 具有自卑感的学生程度不同地丧失了自信心。这不仅对学生自己的学习行为, 而且对整个体育教学活动都有消极的影响。根据我们的观察, 在体育学习中怀有自卑感的学生常有以下几种表现: (1) 对批评过于敏感, 主要表现在两个方面:其一, 对教师和同学的批评常有过度的反应。这样的学生在学习过程中只要听到别人的评价带有批评的含义, 就丧失了全部自信, 拒不继续练习。其二, 根据参照观念认为所有的批评都与自己有关系。这种学生非常注意他人的行为, 因而认为他自己在集体中每个行动都要受人注意, 平时就显得神经过敏, 好猜疑别人。 (2) 希望得到奉承:学生因为不相信自己有能力完成学习任务, 因而, 在学习中, 完成任务往往比自己想象更糟, 但又希望得到老师和同学的赞扬, 即使他知道这种赞扬夸大了他的实际表现。 (3) 过分计较比赛的输赢:感到自卑的人只是为了获胜而参加比赛, 他们非常关心比赛的输赢。在集体项目的竞赛中, 如果没有把握取胜, 他们便采取逃避的态度, 要是非参加不可, 他们常表现出不屑一顾的样子, 以显示自己并没有认真地比赛。在个人项目的体育比赛中, 他们只跟显然可以打败的或有理由被人打败的对手比赛。同时, 这些因素优势相互关系, 相互制约的, 共同影响着学生的学习行为。

二、教师在体育教学中应注意的问题

(一) 在体育教学中注意加强学生的安全感。

学生之所以在体育课上容易产生恐惧心理, 是因为与其他课程相比, 体育课具有一定的危险性。所以教师在教学中首先要健全各种安全措施, 消除不安全因素。其次, 要加强学生相互保护帮助和提高学生的自我保护能力, 使学生在体育学习中不仅学会作技术, 还要学会保护帮助和自我保护的方法。这样学生在练习时就会感到自己是安全的。

(二) 增强学生体育学习的自信心。

要增强学生的自信心, 最有效的方法莫过于使学生在体育学习中获得成功。这就需要教师平时注意钻研教材教法, 教学中有较强的应变能力, 在课上能够根据教学实际适时地提出新的方法, 给学生创造成功的机会, 如果发现原定教学目标过高, 学生无法达到时, 教师可以修改原定标准, 以中介目标作为过渡。

(三) 有意识地培养, 锻炼学生的评价能力。

学生的自我评价都是通过比较而实现的, 有些学生不能正确地评价自己, 是因为他在比较时选择了错误的“极坐标”。所以, 教师在体育教学的过程中要注意向学生的供评价的方法, 提供客观的“参照物”, 使他们获得真实的反馈信息, 指导他们的自我评定。

总之, 自我意识, 就是一个人对自己的身体、智慧、品质和性格的全部认识与体验, 结合自身特点, 针对性地制定训练指导思想和训练练习目标。可以激发运自身训练情绪。提高训练的自主性, 是自身取得成绩的前提。训练练习方法、训练练习手段具有针对性、实效的训练手段对大学生有效地提高体育技能成绩有着重要作用。是大学生在现有的身体素质和能力的情况下, 最佳提高成绩的方法。也是认识自己和对待自己的统一。

参考文献

[1]袁敦礼.体育原理[M].上海:天津人民出版社.2002.

[2]毛振明.体育教学如何渗透思想道德教育[J].上海体育学院学报.2002 (2) .

中学政治教学之探索 篇3

一、背景

2009年，我校参与了区教科培中心政治学科组织的“基于冲突案例思想品德建构性学习模式”的校本研究。整个科组十分重视这一难得学习机会，组织老师认真学习这一理论，并利用科组活动时间反复研讨，最终决定让青年教师多锻炼，并针对某一节课进行实验和反思，我有幸成为其中的一员。

我所选取的教材内容为八年级下册第二单元第五课《尊重和维护隐私权》。依据课程标准“我与他人的关系”中“交往的品德”和“权利与义务”的相关部分知道：“法律保护公民个人隐私，任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私，能够自觉地尊重别人的隐私。”“关心和尊重他人，体会‘己所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善。”

长久以来，由于封建观念等因素的影响，整体社会环境缺乏个人隐私的意识，总是认为“好事不背人，背人没好事”，把隐私等同于丑事，不光彩的事，只有把自己的一切都公布于众才是光明磊落，根本没有个人心灵的空间。另外，未成年学生处于被教育的地位，一方面，家长是出于爱和关心，另一方面，学生的合法隐私权被侵犯，这时学生出现两难性，很难做出选择，呈现出有矛盾的冲突，鉴于此，我引导学生运用“基于冲突案例思想品德建构性学习模式”来学习。

所谓“冲突案例”是指具有真实性、典型性、两难性的案例。真实性：发生在日常生活当中，急需解决；典型性：内含同类案例的共同特征；两难性：能形成多个选项，每一个选项对主体有积极影响，也有消极影响，人的价值形成基于个体的选择。因此，选择的方法不是教师交给学生的，而是学生对真实的冲突案例进行选择分析，判断后，自主地发现和形成的，因此，要让学生充分地参与整个选择的过程。教师要充当好引导者、辅助者的角色，不能包办代替，也不能强行灌输。选择的目的不仅仅是为了选择，更重要的是在此基础上，对整个学习过程进行反思，总结，建构自己的价值取向，并进行实践的迁移。

二、冲突案例的创设与应用

人身权是公民最基本的权利，人格权是公民人身权的重要内容，而我今天要说的隐私权就属于公民的人格权。本节课在学生学习了什么是隐私及隐私权的基础上，进一步学习如何尊重他人隐私与维护自己的隐私权。本框是《我们的人身权利》这一单元的最后框题。

在教学设计过程中，我认为课堂教学不仅要突破知识点，更要联系学生生活实际，学习生活中的法律。在学习过程中，创设贴近学生生活实际的情景，引导学生关注生活，强化情感体验。在生活中每个人都有隐私，都享有隐私权，中学生也不例外。因此，在进行本节课教学时，虚拟了一个同龄人荣荣，以她的经历为主线，借助她的体验，通过学生的小组活动、合作探究，激发、活跃学生思维的同时，培养学生自主思考、合作学习、探究学习的能力，进一步探寻并掌握如何尊重和维护隐私权。使学生的认识上升到理论高度，知识更加系统化。

按照传统教学模式，本课的教学逻辑无非是让学生发现生活中有很多侵犯隐私的事情发生，然后说出隐私的概念，告诉大家保护隐私的重要性，提高隐私意识和依法维护隐私权的能力，这样的上课风格无疑比较陈旧，基本上是按教材的编排设计，采用讲解法，没有充分发挥学生的主体性，这样的课堂呈现的是毫无矛盾。冲突的案例，对其分析也是对号入座式的解释，学生只是被动地接受结论，而不可能对真实的案例进行分析，判断后，自主地发现和形成自己的价值观。所以我在开始设计教学时就和科组老师讨论如何展现有冲突的典型案例。通过分析教材，找学生谈话，上网查资料，最终确定把这一冲突案例放在学生感兴趣的QQ聊天上，这样贴近学生的生活实际，容易激起学生的情感共鸣，通过这一载体让学生分析隐私。

三、评价与反思

（一）学生的评价

课后，学生谈了自己的感受，反映热烈。有的学生说：“通过这节政治课的学习，知道原来他人对你所说的隐私也要受到保护，如果说出去，还要负法律责任。有的说：“人与人之间要相互尊重彼此的隐私，保护公民的隐私是一种道德行为，为社会树立良好的道德风尚。”有的说：“从老师的讲课中我明白了隐私权的真谛是私生活的自由与安宁，保护正常生活不受干扰，内心世界不被侵扰，我们应该树立隐私意识，尊重他人隐私，不干涉他人的私人空间。还有的学生说：“上完这堂政治课，我的感想是：无论做什么事，都不可以把隐私当做玩笑来看，要尊重别人的隐私。学生们的评价各不相同，不能一一列举，但从他们写的学习体会中可以发现他们通过本节课学到很多，受益匪浅。了解了隐私的重要性，加强了法律意识，培养了良好的道德情感。

（二）学习效果分析

从整堂课的效果来看，重点比较突出，通过典型的冲突案例使学生对生活实际中的事情有更深入地认识和正确地判断，其实，本节课的冲突不只是荣荣要不要把QQ密码告诉父母这一例，在后边要不要在教室安装摄像头也产生了较大的争议，最后经过激烈地争论后，形成了正确的主体认识。通过学习，学生掌握了生活中哪些是隐私，为什么要尊重隐私，如何尊重隐私。

（三）自我反思

从对“基于冲突案例”校本研究的学习，科组内部的研讨，到备课、组织教学，再到反复修改、反思、总结，一路走来感慨颇多。

1.本节课选取了学生熟悉的QQ聊天为切入点，贴近学生生活，容易激起学生的学习兴趣，一方面，家长为了了解孩子，关心孩子，另一方面，孩子想拥有自己独立的生活空间，于是出现了本课的第一个冲突——荣荣要不要把QQ密码告诉父母。这是发生在日常生活中的典型案例，能形成两个选项，每个选项对主体有积极影响，也有消极影响，这符合冲突案例的真实性、典型性、两难性的特点。

2.按照新的课程标准要求，必须在整个备课、上课的过程中达到“三维”要求，即知识与能力、情感态度、价值观。使学生在分析、判断的过程中把情感、态度、价值观能够有机地融入到课程学习。通过案例的学习，学生的法律意识、道德意识有所提高。

3.发挥了学生的主体作用，从学生的生活实际出发，设计冲突类型的问题，通过引导，使学生能充分地进行探究性学习，合作学习。

4.虽然有两个冲突案例，但冲突不够强，有一定的倾向性，就如荣荣要不要把QQ密码告诉父母，很多学生会倾向于不告诉父母，这样的讨论不可能真正地深入，另外，学生的参与不够，真正回答问题的不到一半同学，在引导方面有所欠缺。

5.学生的参与面不广，许多学生只是旁听者，没有真正参与到冲突案例的分析讨论中，问题设计要面向大多数学生，尤其是差生。

四、问题与讨论

在实际教学过程中，确实发现很多时候教学是一种灌输，学生只是被动地接受现成的答案，缺乏主动探究，缺少多样选择，呈现的是单一的思维模式。而“冲突案例”正是给解决这种困惑提供了有效途径。但是在实际的应用过程中，也发现一些困惑，具体以下：

1.在冲突案例中有时结果并不明朗，清晰，学生很难自主、自发形成自己的价值观，仍处于比较困惑的境地。

2.案例不够冲突典型，不是每节课都有典型的冲突。

3.对学生的引导不到位，如扩展性引导、深化性引导、强化性引导。

烹饪教学培训方法之探索 篇4

安徽马钢技师学院：韩际文

摘要：近年来，随着马钢两公司工作餐工作的不断推进,马钢技师学院后勤培训站将烹饪培训作为主要培训项目，开展教学培训工作。本人运用科学发展的观念在烹饪教学培训方法上进行了深入地研究和探索，总结出一套“三贴近”的工作方法，即：贴近服务主体、贴近培训对象、贴近工作实际的烹饪教学培训方法。

关键词：科学发展, 创新理念，烹饪培训，方法管理。

随着社会主义市场经济的迅猛发展，企业后勤烹饪培训工作面临着巨大的挑战。按部就班的培训思想和传统的培训理念制约了我们培训工作的发展。与此同时，烹饪培训工作的发展与创新要求，愈来愈直接地摆在了我们面前。

一、牢固树立科学发展的培训理念

培训理念代表的是培训指导思想，在新时期，烹饪培训的理念应具有科学发展的特点。主要体现在，首先，应根据用人单位的需求确定培训项目及培训目标。要想把握这一条就必须及时了解该企业的生产、经营现状和未来发展趋势，对现有烹饪岗位人数的技术水平已分别达到何种等级，是否能够满足现在或将来的企业发展需求，从而制定出科学合理的培训项目和培训计划供企业参考决定，使我们的培训工作做到有的放矢。其次，烹饪培训工作因在做好中式烹调师和

中式面点师职业技能鉴定工作的基础上，努力结合马钢工作餐的特点大力开展，如：灶头厨师、菜点标准化操作等各类适应性培训。要牢固树立培训为主体服务的思想，强化烹饪培训管理，使烹饪教学培训贴近服务主体、贴近培训对象、贴近工作实际，争取将“烹饪培训项目”做成马钢技师学院后勤站的品牌。

二、以人为本的培训方法

培训工作的关键是培训方法这已是不争的事实。结合烹饪培训的特点，我们采用了以人为本的培训方法。就是在教学管理和学员管理方面，后勤站本着以力生公司需求为主，结合学员本身的实际情况，制定了切实可行的培训计划。具体做法是：

1、精炼培训教学内容，确保教学质量。在各类烹饪培训班开班前，首先应制定培训大纲和教学计划。传统的培训模式，在这一环节中忽视了学员的个体差异。而以人为本的培训方法就是立足学员的基本素质，结合培训目标和劳动部门的相应考核内容要求，制定出紧贴学员实际的培训大纲和教学计划。如中式烹调师培训中针对学员文化程度高低不

一、专业知识水平和实践工作经验也不近相同的特点，为使他们能在培训期间内掌握相关的中式烹调师理论知识和实作技能，我们事先制定了相应的培训大纲和教学计划。培训期间我们将培训教材中的理论知识与生产工作中常遇到的中式烹调师操作技能相结合进行相对应的举例说明，使原本难以理解的专业知识变得通俗易懂了，同时在很大程度上培养了学员学习专业知识的兴趣。实践证明通过这种培训方法使学员不但取得了相关的等级证书，而且能够将所学的中式烹调师技能及时应用于岗位操作中。

2、重视学员的动手能力，注重教与学的结合。培训中主要的方法是理论和实践相结合，烹饪培训也不例外。在培训中应根据学员的动手能力，由浅入深地适时安排好对学员的实践教学。如在中式烹调师高级工培训中，开班前首先对每位学员进行相应的专业技能测试，然后再根据测试结果进行认真细致的揣摩，编排出具有针对性的教学菜肴和相应课时数的学员分组训练。培训时在传授一系列具有代表性特色菜肴的同时，让学员掌握了炸、煎、汆、炒、爆、熘等多种烹调技法，并进一步要求学员通过学习后能运用相应的烹调技法将所学的菜肴举一反三，以此不断提高马钢职工餐的菜肴质量，从而达到灵活运用的效果。这种教与学的结合方式在某种程度上大大拓展了学员在实际工作中的应用能力。

3、走访用人单位，听取意见和建议。马钢技师学院后勤培训站对烹饪专业的培训主要服务于马钢力生公司，多年来承担着为力生公司培训中式烹调师和中式面点师技能人才的任务。为使我们的烹饪教学培训贴近服务主体,定期走访力生公司人力资源部和生活服务分公司，认真听取他们对

烹饪培训工作的意见和建议是必要的。这对及时掌握各类培训人员在实际工作中发挥的技能效果是一种信息反馈，同时也能及时了解力生公司对某类技能人才的需求。对后勤站下一步的培训工作计划及教学方面都产生着深远的影响。

三、求真务实的培训管理

加强培训管理的最终目的是为了进一步提高培训质量。在烹饪培训中，我们以此为指导本着求真务实、开拓创新的工作原则，着重做好以下几方面的工作。

1、培训工作做到有的放矢。

对学员的基本情况进行了解掌握，把学员的实际状况与培训目标的差距作为培训的需求，通过培训尽快缩小差距。

2、强化教学过程的管理。

培训过程是动态的，管理也动态管理，要贯穿培训过程的始终。要根据培训的各个阶段，突出不同的管理重点，建立科学的管理制度，使管理制度化、规范化，不断提高培训的质量。

3、抓好实践教学的每个环节。

实践教学是培训工作中不可缺少的一个重要环节，应要求教师在设计教案时必须结合相应的专业知识有针对性地制定出实践教学方案。如在中式烹调师和中式面点师的培训中，我通过对教材的精心研究，结合力生公司编写的《马钢工作餐操作规范汇编》和《马钢工作餐菜点制作标准》的内

容，从实际出发认真抓好中式烹调师和中式面点师实践中的标准化操作，严格规范菜点原料的选择和菜点的操作程序以及菜点原料之间的配比等主要实践环节。进一步使烹饪实践教学贴近培训对象、贴近工作实际。

4、利用多媒体为培训管理服务。

21世纪是电子信息时代，培训资料的管理已全部电脑化。同样我们也应更好地抓住和利用电脑信息网络，为我们烹饪培训项目而服务。如教师在过去上烹饪理论课时只能将事先备好的教案用板书的形式为学员讲解专业知识，这种传统的教学方式对学员视觉上没有一定的冲击，往往使学员感觉到枯燥和乏味。现在教师在上课前可以根据授课内容结合教材和信息网络收集的相关资料图片事先做好电子课件，上课时利用多媒体进行讲课，这种图文并貌的教学形式能够使一些难以理解的专业知识在老师的讲解下变的言简意赅。

古人说“教学相长”，近年来，通过教学实践，本人的专用技能和业务素质得到了很大提高。2007年9月份，马钢组织11名选手先后分别参加了“安徽省首届后勤职业技能竞赛”和“首届马鞍山美食节”。本人应邀作为技术指导，负责对参赛选手进行理论辅导和相关实作训练，并参与研究制定参赛方案。最终马钢参赛选手取得了：安徽省首届后勤职业技能竞赛中获团体银奖和优秀组织奖，个人获得了6个金奖、4个银奖、1个铜奖和1名“安徽省技术能手”。首届

马鞍山美食节中获团体金奖，个人获得了1个金奖、2个银奖、1个铜奖的好成绩。

综上所述，虽然本人在烹饪培训方面取得了一些成绩，摸索出一些路子，但也深深体会到，职业培训只有以科学发展观为指导，以未来企业和社会的需求为前提，以规范有序为原则，以提高管理水平和教学培训质量为基础，走全面发展、不断创新之路，才能促进后勤烹饪培训工作的健康发展。

参考文献：

1、《烹饪基础知识》中国劳动社会保障出版社

2、《中式烹调师》中国劳动社会保障出版社

3、《中国烹饪》2009年第二期

4、《马钢工作餐操作规范汇编》 马钢力生有限责任公司

5、《马钢工作餐菜点制作标准》 马钢力生有限责任公司

查处无照经营法律适用之探索 篇5

无照经营是社会关注的热点，也是构建和谐社会面临的一个难点，其存在的原因错综复杂。因此，取缔无照经营既不能单单依*哪一个部门，也不可能一劳永逸，必须综合治理。然而，现实中存在着这样一种认识误区：查处无照经营只是工商部门的事情，其主要理由是《无照经营查处取缔办法》中已有规定。笔者以为，上述观点值得商榷。

《无照经营查处取缔办法》（以下简称《办法》）适用于各个行政管理部门，而不是工商部门的“专利”，这一点在办法第四条第二款有明确规定。事实上，查处其中的“无证经营”行为就绝不仅仅是工商部门的事情，甚至主要是其他行政部门的事情。

从《办法》规定来分析

《办法》第四条规定：下列违法行为由工商行政管理部门依照本办法的规定予以查处„„前款第(一)、(五)项规定的行为，公安、国土资源、建设、文化、卫生、质检、环保、新闻出版、药监、安全生产监督管理等许可审批部门亦应当依照法律、法规赋予的职责予以查处。但是，对当事人的同一个违法行为，不得给予两次以上罚款的行政处罚。由此可见，对《办法》第四条第一款第（二）、（三）、（四）项纯属无照经营的行为，毋庸置疑应当由工商部门予以查处；而第（一）、（五）项规定的涉及“无证经营”的行为，相关行政许可审批部门应当依照法律、法规赋予的职责予以查处。同时，从“谁发证（或其他批准文件）谁管辖”的推理来看，对于“无证经营”行为，其主要管理部门也不是工商部门。

另外，《办法》第十四条规定，对无照经营行为的处罚，法律、法规另有规定的，从其规定。此规定虽系就处罚幅度而言，但也从侧面确立了《办法》的适用范围。

从法律位阶来分析

《立法法》第七十九条第一款规定法律的效力高于行政法规、地方性法规、规章。因此，取缔无照经营必须首先依照有关法律规定。《食品卫生法》第四十条规定：违反本法规定，未取得卫生许可证或者伪造卫生许可证从事食品生产经营活动的，予以取缔。第四十九条规定，本法规定的行政处罚由县级以上地方人民政府卫生行政部门决定。因此，无卫生许可证从事食品经营的，应当先由卫生管理部门依照《食品卫生法》查处取缔，工商部门予以配合。

又如，《消防法》第四十条规定：有下列行为之一的，责令限期改正；逾期不改正的，责令停止施工、停止使用或者停产停业„„

（三）公众聚集的场所未经消防安全检查或者经检查不合格，擅自使用或者开业的。因此，对未取得消防验收意见书即从事文化娱乐场所经营的，应当由消防部门依照上述法律查处，工商部门予以配合。

从法规专项性来分析

从法理上讲，处于同一位阶的法规，特别法优于一般法。相对于《公共场所卫生管理条例》而言，《办法》是一般法，《公共场所卫生管理条例》属于特殊法。

《公共场所卫生管理条例》第十四条规定：凡有下列行为之一的单位或者个人，卫生防疫机构根据情节轻重，给予警告、罚款、停业整顿、吊销卫生许可证的行政处罚„„

（四）未取得卫生许可证，擅自营业的。退一步讲，即便位阶较低，但如果某规章规定相对《办法》而言具有更强的针对性和操作性，且并未违反《办法》的规定，其适用也应当优先。

如《劳动力市场管理规定》第三十六条规定：未经批准设立职业介绍机构或未经批准从事职业介绍活动的，由劳动保障行政部门责令停止职业介绍活动，并可处以1万元以下罚款。

从行政审批程序来分析

根据工商部门的相关法规规定，从事食品、美容美发、文化娱乐、职业中介等行业，必须先经有关行政机关审批并取得许可或者其他批准文件。按照行政审批在先的原则，前置审批部门应当在工商部门之前介入对经营者的管理。

从逻辑分析而言，前置审批部门负责审批并依照《行政许可法》的有关规定发放许可证或者其他批准文件，但其职能必然包含或者说隐含督促需要办理相关手续的相对人前来办理这一项，否则其行政职能将变成一纸空文。如果笔者的上述推断成立的话，那么对未按规定前来办理相关手续的当事人依法给予行政处罚就是不言自明的。

从两个司法解释来分析

国务院法制办公室2005年10月12日在对“关于无证经营出租汽车行为是否适用《办法》的请示”的复函中答复道：根据《办法》第十七条的规定，相关法律、法规对无证经营出租汽车行为的处罚没有规定的，县级以上地方人民政府出租汽车行政主管部门应当依照《办法》第十四条、第十五条、第十六条的规定处罚。

无独有偶，交通部2005年10月12日在“关于如何确认无照经营行政处罚相对人主体的复函”中也进一步明确：交通主管部门和道路运输管理机构可以依据《办法》对涉嫌无证经营出租汽车的行为予以查处取缔。

从监管实践来分析

工商行政管理部门在日常监管中，对存在前置审批需要的无照经营行为的查处感到比较棘手：一方面，前置审批有个过程，不可能立即要求当事人办妥相关手续；另一方面，工商行政管理部门对当事人能否办理相关手续、如何办理相关手续以及需要多长时间可以办妥相关手续均不甚清楚。

综上所述，笔者就“无照经营由谁来管”这一论题提出如下建议：一是各相关职能部门应当各司其职，密切配合，在本部门职责范围内依据相关法规依法查处无照经营行为；二是对于需要前置审批而未依法取得行政许可，从事无证、无照经营的，应当由有关前置审批部门负责查处，工商部门予以配合；三是对于已经取得前置审批许可，但未依法取得营业执照从事经营活动的无照经营行为，应当由工商部门负责查处；四是对于超出核准登记的经营范围、擅自从事应当取得许可证或者其他批准文件方可从事的经营活动的违法经营行为，应当由相关审批部门负责查处，工商部门予以配合；五是对于利用违章建筑、擅自改变房屋使用用途，从事无照经营活动的，应当由规划和房屋管理部门管理；

地税推行一窗式服务模式之探索 篇6

一、推行“一窗式”服务的动因

“一窗式”办税服务，起源于国税系统增值税“一窗式”管理。2003年4月国家税务总局局长谢旭人在河南、山东两省考察工作时，针对增值税管理中存在的问题提出了增值税申报纳税“一窗式”管理的想法。2003年5月谢旭人局长又亲笔起草了《 增值税申报纳税“一窗式”操作规程》，明确了增值税申报纳税实行“一窗式”管理的具体思路。增值税的“一窗式”管理主要解决国税系统办税厅“抄报税”、“抵扣联论证”、“纳税申报”等窗口分立、互不联系、信息不沟通造成的管理脱节、工作效率低和纳税人办税不便等问题。-http://

类似问题在我们地税部门也有反映。近年来，我们地税系统按照优化服务的要求，强化了办税服务厅的建设，完善了办税厅功能，规范了办税厅的管理，设置了分项目、单职责的专业化办税窗口，如“涉税事项受理”、“发票管理”、“申报征收”、“税务咨询”等，实行“一条龙”服务。这种办税服务模式与过去专管员制实行的所有涉税事项专管员一人包办相比是一大进步，它对加强税收控管，提高税收服务水平，完善内部监督制约机制发挥了重要作用。但是从目前办税厅窗口设置和税收征管的实际情况看，也存在不少问题。一是窗口设置专业化，一个窗口只能办理某一涉税事项，不便于纳税人办税，纳税人一次需办理几项涉税事项时，要跑几个窗口，如遇办税高峰期需排几次队，耗费的时间较多，纳税人意见较大；二是窗口设置专业化，一个窗口只办理某一涉税事项，不便于税收控管，特别是“涉税事项受理”、“发票管理”与“申报征收”窗口间难以及时沟通联系，相关数据（如报表数与申报数、发票数与申报数）不能及时比对，给税收征管留下漏洞；三是窗口设置专业化，一个窗口只能办理某一涉税事项，不便于首问负责制、服务承诺制的落实，容易导致窗口人员之间推诿、扯皮现象的发生。

针对地税系统办税厅窗口设置方面存在的问题，北京等地的地税部门借鉴国税系统增值税申报纳税“一窗式”管理的做法，推出了地税系统“一窗式”办税服务模式。地税的“一窗式”服务是指地税机关在一个办税窗口可以为纳税人办理多项涉税事项的一种服务方式。它以方便纳税人为目标，适当组合现行的分项目、单职责办税窗口的工作内容，实现办税厅“一窗多能”或“一窗全能”。江苏省地税局领导对“一窗式”服务较为重视，2003年8月省局郑坚局长在“学习十六大精神，实践三个代表，为两个率先作贡献学习会”上提出了实行服务方式创新，由“一站式”向“一窗式”过渡的要求。**市局领导高度重视“一窗式”服务工作，夏照明局长2003年9月在“实践三个代表、服务两个率先专题学习会”上提出了创新服务理念，强化依法治税，实现税收服务工作新突破的要求，并将推行“一窗式”服务作为改进纳税服务的重要举措。

二、“一窗式”服务的运作特点

“一窗式”服务是个新生事物，它不是简单意义上的办税形式的改变，而是税收服务理念和征管流程的一次重大变革，它是以提高纳税人满意度为出发点，重组现行的办税流程，通过简化程序、下放权力、职能前移，尽可能实行办税厅“一厅对外”、“一窗办结”，从而达到优化办税流程，提高办税效率，强化税收服务，节约税收成本，完善税收控管，实现征纳双方共赢的目的。为使“一窗式”服务落到实处，2003年11月份，我局组织编制了《办税服务厅“一窗式”服务岗位设置、工作职责及业务流程试行方案》，并从12月1日起正式施行。我局试行的“一窗式”服务特点可以概括为：

1、整合窗口设置，全面实施“一窗全能”。“一窗式”服务试行后，将原办税厅设置的“涉税事项受理”、“发票管理”、“税款申报征收”、“社保费征收”、“税务咨询”等单职能窗口全部撤消，重新设立了全职能窗口，窗口工作人员按照“一窗一人”配备，纳税人在办税厅任何一个窗口都可以办理各项涉税事项。为解决征收期纳税人集中办税，窗口不足问题，各办税厅还预备了两个全职能机动窗口，根据需要，随时可以开设。同时，各办税厅配备了总值班，由业务全面、素质较高的地税干部担任值班员，在各窗口之间流动处理一些突发或复杂问题，并办理有关审批事项，保证了全职能窗口职能的实现。

2、重组征管流程，努力实现“一厅对外”。实施“一窗式”服务，主要目的是优化税收服务，方便纳税人办税，纳税人到税务机关办理涉税事项应尽可能在办税厅及时办理，尽量减少纳税人在税务机关内部来回跑、多头跑。但原征管规程和岗位职责并未依此设计，许多可以由大厅办理的对外服务职能没有下放，而是由其他部门如稽核业务科、管理科负责。“一窗式”服务试行后，我局对征管流程和岗位职责进行了全面梳理，将对外服务职能尽可能前移，明确凡可以由后台推向前台的都要在前台大厅办理，对原由稽核业务科负责的外经证办理、停复业和注销批文的发放职能，管理科负责的汇算清缴资料的受理职能等调整到征收科（征收大厅），尽可能实行办税厅“一厅对外”。

3、下放审批权限，尽量实行“一线办理”。“一窗式”服务最突出的优点是办税高效便捷。征管改革后，我局本着规范征管的原则，细化了征管流程，加强了内部监控，完善了审批手续，但过繁的环节，过多的审批，也给纳税人办税带来了不便，这在一些无自由裁量权的审批事项方面反映较为突出，如申请停复业、纳税首次购领发票、办理外出经营管理证明等需要逐层上报审批。由于需经多道审批，纳税人办理上述事项时难以做到在大厅当场办结。为解决这一问题，我局在推行“一窗式”服务的过程中，对上述没有自由裁量权的，分局审批权限内的审批事项，一律下放大厅处理，实行“先办后批”，由大厅“一线办理”，办理后内部再补办有关手续。

4、明确办税时限，尽可能做到“一次办结”。“一窗式”服务在工作流程上为纳税人快速、高效办税提供了可能，但要真正做到快速、高效办税，还必须明确每个涉税事项、每道环节的办理方式、办理时限。目前我局正在制定限时服务办法，将办税厅涉税事项分为即时办结、限时办结、上报审批三类，分别不同类别、不同事项确定不同的办事时限。对资料齐全、办税程序简单，征收厅权限内的涉税事项，要求征收厅当场限时办结；对资料齐全，但需经分局内部其他部门和分局长审核审批，当场无法办结的涉税事项，要求征收厅当场限时受理，承诺一定期限内办结答复；对资料齐全，但需报请上级税务机关审核审批的涉税事项，要求征收厅当场限时受理，承诺上级批复后一定期限内答复。所有涉税事项凡能一次办理完成的必须“一次办结”。

三、“一窗式”服务的成效

经过试点，我局“一窗式”服务的成效开始显现。

一是方便了纳税人办税，提高了纳税人的满意度。由于纳税人的所有涉税事项都可以在任何一个窗口办理完毕，纳税人办理涉税事项就象在大型超市购物交钱一样，哪个窗口排队人少就到哪个窗口，从根本上解决了过去纳税人办理多项涉税事项在办税厅及税务机关内部多次跑、来回跑、排长队问题，减少了纳税人的麻烦，缩短了办税时间，节约了纳税人的办税成本。从我们调查的情况看，纳税人对我局的“一窗式”服务普遍感到满意。

二是优化了办税厅人力资源的配置，提高了税收工作效率。由于办税厅实行“一窗多能”，每个窗口功能相同，税务机关可以根据不同时段工作量的大小，随时增减窗口。征收期征收厅对外服务工作量大，可以增设窗口，集中力量忙征收；非征收期对外工作量小，可以撤减窗口，抽出力量从事其他工作。并且由于窗口功能相同，某一窗口人员因故不能到岗时，其他窗口可以自动吸纳该窗口的工作量，不影响对外服务。这样便于办税厅人员的调度、安排，解决了过去办税厅“一窗单能”，窗口不能适时增减，工作人员难以临时调度问题。另外，由于窗口功能相同，纳税人办税时可以自由选择办税窗口，从而使各个窗口可以保持大体相当的工作量，从根本上解决了过去“一窗单能”，各窗口职能不同，工作量大小不等，而造成的窗口工作人员苦乐不均的问题。试行一月来，办税厅工作效率得到了一定程度的提高。

三是有利于“以票控税”功能的实施，加强了税收征管。过去纳税人购领、查验发票和纳税申报在不同窗口进行，发票管理与纳税申报管理脱节，开票数据与申报数据不能及时比对，经常导致少缴税费行为的发生。“一窗式”服务实施后，纳税人查验发票和纳税申报在同一窗口同时办理，窗口人员可以同时稽核纳税人的发票使用和纳税申报情况，比对有关数据，及时发现发票使用和纳税申报中的问题，使事后控制变为事中控制，为纳税评估和税收检查提供了线索，并可促使纳税人如实申报纳税，堵塞了税收管理的漏洞。“一窗式”服务试行后，办税厅窗口工作人员通过“票表核对”（发票使用情况与纳税申报表的核对）共发现20多户纳税人少报应纳税款，并督促其及时补报了税款。

中学生之探索 篇7

随着中外经济文化交流日益频繁, 中国经济规模已超过日本, 成为世界第二大经济体, 中国的国际地位日渐提高, 社会需要具有扎实的专业知识, 较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才, 哑巴英语必须成为历史。因此, 听懂他人并能够流利地用英语同他人交流, 已成为国际交流的一个必然趋势, 掌握了英语就掌握了立足新世纪的主动权。可是, 现在很多学生对英语的听说要求认识不够深刻, 忽视对听说英语的训练。而新课标下的英语学习, 充分体现了对学生听说能力的培养。本文拟从提高学生听说能力的意义、听说过程中所遇到的问题, 进行听说训练的方法等几方面阐述, 探讨在新课标下如何提高学生的听说能力。

二、提高学生听说能力的意义

目前, 听力测试在高考比重中占20%, 150分题目占了30分, 比重较大。因此, 培养提高学生的听力水平在学习英语过程中至关重要。在培养学生听说读写四项基本能力的过程中, 听占首位。好的听力不仅对笔试有帮助, 它更是一种能力的体现, 因为我们学英语的目的不是为了考试, 考试是作为一种督促的手段, 我们的目的是用英语来进行交际, 也就是说, 口头交流是最简单最普遍的交际方式, 而只有我们能听懂别人说的话, 说得出自己的观点时, 我们才能交流。所以, 听懂说好英语既是我们学习的目的, 也是学习英语的基本要求。而学英语, 听说是根本。

再者, 随着中国国际地位的提高, 中国与外国之间的贸易往来日益频繁, 在很高诸如面对面的谈话、电话交流、商务会议、专业讲座, 如中央电社台的高端访谈节目等场合必然会越来越多地需要我们使用英语与外国人进行语言交际活动。这就要求我们具备良好的听力和口语交际能力。为适应社会的发展和满足社会的需要, 作为英语教师, 我们有责任在新课标下, 使学生具有在课堂内外能够用英语与别人交际的能力。也就是说当学生除应具有扎实的阅读写作能力之外, 还应具有较强的听、说能力。听说属口语, 听是吸收, 说是表达, 听与说相辅相成, 听说能力的提高也就是口语交际能力的提高。提高学生的听说能力, 是学习和掌握英语的重要组成部分。因此, 在中学阶段, 特别是新课标下, 努力提高学生的听说能力势在必行。

三、听说过程中所遇到的问题

(一) 听力过程中遇到的困难

听力理解是学习外语的难点之一, 它是一种由多项能力共同参与的复杂活动。学生听的困难往往来自三个方面。一是语言的, 包括语音、语调、单词发音在句中的变化, 如连读、同化、弱化、失去爆破等, 同时还有重音、节奏、语调以及口语习惯表达方法等。第二类困难来自听的技能, 如文段大意和细节, 确定中心思想, 理解人物关系, 推断作者意图, 找出因果关系, 做出结论等。第三个方面的困难来自文化的背景知识方面。同时, 学生在听说过程中有时会产生紧张畏惧的心理, 怕听不懂、听不清, 结果越怕就越不行。这是由于学生的心理在作怪, 需要克服心理上的困难。而学生听力水平参差不齐, 这在中学阶段更为常见。

(二) 说的过程中遇到的困难

在中学英语教学中, 我们经常遇到这样的问题:某某学生考试成绩不错, 就是上课不举手, 不喜欢发言;也经常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好, 口语却很糟;在交际活动中, 有的学生心里想得挺不错, 一到口头表达, 就抓耳挠腮, 表达不完整, 甚至说不出话来;还有的学生自由会话时语言流畅, 思维敏捷, 可一到正式发言就吞吞吐吐, 结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是, 分析起来, 大都是由于以下原因造成的:学生对口语不感兴趣, 内心焦虑紧张;表达时注意力不集中, 学生的个性差异等。

而且, 在高考中几乎没有强调对口语即说的要求。只有对那些想报考英语专业或者小语种专业的学生, 才让他们参加听力、口语测试, 但口试成绩不计入高考总分, 只要口试成绩合格, 就行了。这都说明现行高考对口语不太重视。

在教学过程中, 学生的英语基础参差不齐。有的学生根本不懂音标, 不会读单词。虽然老师已经教授了词汇。但有些学生过于懒惰, 他要么不读单词, 要么似是非非, 所以让他大声朗读课文, 他不敢, 生怕读错了别人笑话, 更不用说用英语交流了。这种现象在高中阶段平行班或普遍班中尤为普遍。要解决这个问题, 需要社会、老师和学生家长三方面的努力。

四、进行听说训练的方法

这是重中之重。只有掌握了正确的训练方法, 采取灵活多样的方式, 才能有效提高学生的听说能力。

(一) 训练听力的方法

在英语新课标教学以及听、说、读、写四项语言技能中, 听被列为首位, 这主要是因为听力是学生的共同弱点, 是最难掌握的。针对这种情况, 在教学中就要注意培养学生的听力。下面就我个人理解, 提出一些建议。

1. 针对听力过程中出现的语言方面的困难找对策。

听和说, 相辅相成。在课堂上, 要做到听说并进, 就听力材料中出现的语言现象或发音技巧, 对学生进行系统分类讲解, 让学生尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急, 喜怒哀乐, 个体差异等口语特色。平时的听力操练形式有边听磁带边朗读, 听写单词、句子, 做短文听力填空练习等。

2. 针对听的技能方面出现的困难的对策。

要提高学生这方面的能力, 就要强调学生在课后一定要加强朗读以形成语感, 大量阅读以增大词汇量, 积极写作以巩固知识。学生在听长的对话和短文时, 会因为听不准某生词或记不住某些细节而产生不安的情绪, 从而影响听的质量。因此, 平时要注意培养学生良好的心理素质, 要求学生在进行听力测试时, 保持淡定从容, 沉着应付, 心如止水的心态, 不急不躁并注意集中精神。传授给学生一些听力技巧, 如在时间上进行的听前预习, 听中辩认和听后推测, 对听力材料内容进行的捕捉主题, 弄清细节与辨识标志等。为了强化记忆听力, 就得要求学生在听较长语篇时要注意整体把握。

3. 针对听力过程中来自文化背景知识方面困难的对策。

在教学过程中, 可帮助学生梳理并逐渐熟悉在特定情境中的语言交际场合及功能, 消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。

4. 创造良好的语言环境。

课堂上, 在学生打好基础的前提下, 作为教师, 我们要尽量多说英语, 特别是课堂用语, 尽量用英语组织课堂教学, 帮助他们创造良好的语言环境。刚开始时学生感到别扭, 听不懂, 但经过一段时间的努力情况有了好转。在学生听不懂时, 我们可以辅之图片, 身体语言等, 让他们明白或者帮他们用汉语翻译一遍。

5. 坚持不懈地训练学生的听力。

我们随时在课堂上讲英语, 让学生去听懂理解, 这本身就是训练学生听力的范筹, 同时, 就拿我们学校来说, 每周三次训练学生的听力, 这个惯例, 从来没有动过。训练的过程中, 老师首先在听力播放前, 让学生看听力问题, 做到心中有数。听力结束后, 让学生将没有听懂的材料再朗读二至三遍, 以培养语感。而高三年级在高考前两个月, 则每天下午第一节课之前都要坚持训练, 这样一方面加强了听力训练, 另一方面则与高考节奏相合拍。

听力训练应当由浅入深, 由易到难。比如说, 从语音到单词到短语, 再逐步过渡到对话直到短文。学生的听力基础比较差, 起点不能过高, 否则的话学生会失去兴趣, 要让学生对自己有信心, 认为自己的听力还可以, 还不差。另外, 听短文的时候要求学生抓住重点, 不一定要把每个单词都听出来, 只要听出重点, 能够回答问题就可以了。另外, 学生做题时要学会舍弃。假设第一题没有听清楚没能做出来, 那么就不要再花时间在这题上面, 放弃它, 赶紧做第二题。如果还在考虑第一题的话, 那么第二题也会听不到, 这样会得不偿失, 不如放弃第一题。

经过多方面、多层次的训练, 学生的听力有了些许的提步。但提高听力能力见效慢, 是一个长期的过程。因此, 教师要坚持不懈地去努力, 千万不能让学生成为“聋子”。

(二) 训练说的方法

1. 消除学生对口语练习的胆怯心理, 克服口语交际中的情感障碍。

新课标下的高中英语, 侧重于培养学生的英语能力, 它在Speaking和Talking这两部分设置的口语练习, 很少提供示范性对话, 而更多的是专题性会话的语言素材和情境, 让学生根据所提供的语言素材与任务要求, 自己组织语言, 开展各种形式的口语表达活动。这种没有口语范例的创造性的口语活动, 在一定程度上对学生形成了挑战, 导致了学生无从说起的情形。针对这种情况, 教师可多采用小组合作任务, 组织学生进行合作学习, 充分利用教学动态因素之间的互动来促进教学的有效性, 采用多种形式, 以激发学生的动机, 增强学生的自信心, 使学生有效地排除口语交际中的“情感”障碍。

2. Freektalk.

每节课开始前, 让学生作值日生报告, 学生有充分的自主权, 选择自己感兴趣的话题。并可以提前做好准备, 学生自拟标题, 谈及校园生活, 英语学习, 班级活动, 地区气候和个人故事等, 无话不说, 这样学生的兴趣越来越浓, 口语水平提高得越快。

3. 开展英语角, 英语QQ网。

语言必须作到反复, 不断使用, 才能达到熟练运用的程度。除了课堂尽量用英语组织教学外, 课外也要尽量给学生创设语言环境。英语角、英语QQ网给学生提供了一个交流平台, 学生在这个环境中畅所欲言, 其兴奋程度, 学英语的劲头当然更加充足, 效果自然很好。

4. 利用多媒体, 给学生放英文原版电影来让学生模仿重复英文字幕。

这样, 学生不仅看了电影, 感受到里面精彩的故事情节, 也同时加强了在特定背景下练习英语口语的能力。

5. 让学生表演对话和复述课文。

当学生遇到学习对话时, 可让学生表演这篇对话, 学生可以直接用课本的对话, 也可以自己编造与课本上类似的对话, 在学完Charlie Chaplin的这篇文章后, 可表演Charlie Chaplin的剧目, 加以配音, 或剧目。这样的表演栩栩如生, 下面的同学都肯定会给予热烈的掌声, 顿时课堂气氛高涨, 其他同学都会跃跃欲试, 想去表演这个对话。这既活跃了课堂气氛, 又锻炼了学生的口语。在学习课文时, 让学生在了解课文大意的情况下用自己的话把课文复述一遍, 这样也能够提高学生的口语能力。

6. 讨论。

讨论也是培养学生口语能力的有效方法, 课堂上只要遇到合适的话题, 可让学生讨论。例如, 今夏世界杯正在南非如火如荼地举行时, 当看到朝鲜队以1:2的比分败给卫冕冠军巴西队后, 你有什么感想?朝鲜队虽然技术没有巴西队全面, 可以说技术粗糙, 每月也只有十二元人民币的工资, 但他们却凭着顽强的意志, 以郑大世为代表的朝鲜队, 与强大的巴西队对阵, 上半场以0:0结束, 虽然全场以1:2惜败, 但虽败获荣。这与我们中国足球队相比, 简直令我们汗颜。看到这些, 我们中国队应该做些什么呢?可要求学生三人或四人一组, 进行讨论。一段时间之后, 找一个代表说一下他们这组的情况, 通过讨论, 学生们增强了语言表达能力。

在教学中, 学生的听说训练应要有机结合起来, 教师在英语听力、口语教学中应该遵循由易到难, 循序渐进的原则。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。在初级阶段, 教学内容要具体, 不要太抽象, 最好是采用与日常生活相关的事为对话内容, 比如打招呼、问路等等, 既能使学生有亲临其境的感觉, 同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式, 从而应用到自己的交流中, 若在这一阶段中加入口语活动就可以激发学生的兴趣, 使其能积极的参加到听力训练的过程中去。

当学生的听力水平达到一定程度后, 教师选择的听力内容可包括爱情、友情、个性特点、趣味爱好等。教学方式可采取概述大意, 描述图画, 观点讨论, 角色扮演等。这些口语活动与听力材料密切相关。通过教师的提前讲解, 学生在听力过程中容易接受。高级阶段的教学内容可扩展到对各种热点问题及现象的讨论辩论, 教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。

五、结束语

综上所述, 新课标下, 如何提高学生的听说能力归纳到一点就是反复多听、多说、多练。所有的方法都是建立在学习者自身勤奋、努力的基础上的, 切忌舍本逐末, 只求方法而忽略了自已的努力。口语训练在听力教学中的运用有助于学生在完成听力教学任务的同时促进和提高口语学习, 这是值得在听力教学中尝试和试验的。听说一体, 听说并进可以提高学生的交际能力, 达到语言的交际目的这一做法是一项有益的尝试。

摘要：本文结合笔者的教学实践, 从提高学生听说能力的意义, 听说过程中所遇到的问题, 进行听说训练的方法等几方面阐述了在新课标下如何提高学生的听说能力。

拨动学生学习兴趣之弦的探索 篇8

一、探索之根源

我们不难发现，传统体育教学存在以下的现象：

（一）体育课教学的程序化和随意性。现实教学中，很多体育教师把上课当成一个任务，上课渐渐程序化，很多的时候会用套路化、一成不变的教案来上课。而更多的体育教师因学校对体育课的重视程度不够，使得上课时随意性较大的情况。这样，导致学生兴趣低下，学习效率不高。

（二）学生对体育本身充满兴趣，对体育课兴趣不大。有时候我们因有事而少上一堂课，学生会在你面前说上好几次，更有甚者，学生们硬要你给他们补上一节。这样的时候，你会发现他们对体育的热爱是如此的强烈。可是你在上课中却往往发现，他们对你的课却如此缺乏兴趣，有时候他们根本不配合你，你会觉得他们根本就没兴趣。那为什么会有如此大的反差呢？其实学生对体育本身是充满兴趣的，只是对体育课缺乏兴趣。究其原因，传统的体育教学模式是一种典型的“注入式”教学模式，又称为“三段式”。即准备部分（队列队形和准备活动）、基本部分（主教材的教与练）、结束部分（放松整理活动），运动技术教学贯穿于整个教学过程中。这种教学模式过程忽视了学生的主观能动性和学习方法。一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动执行。整个教学过程中学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，没有真正体现课堂主人翁地位。因此，打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式—“快乐体育”模式，就显得尤为重要。于是我致力于精心设计体育教学，利用学生对体育运动本身的积极性，从而激发学生对体育课的兴趣有着积极的实践意义。

二、探索之依据

学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。如果想让我们的学生学有所成，想让我们的教育能成为一种终身教育的话，我们就应该重视培养学生的兴趣。

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教学无法体现出学生的主体地位，学生在上体育课时“身顺心违”，教学效果可想而知。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。体育课中让学生成为学习的主人，激发学生学习的兴趣是教师课堂教学设计的重中之重。

三、探索之实例

在不断地探索过程中，我慢慢积累经验和教训，下面是我的一堂投掷课教学实例及启发。

（一）“投掷课”的教学设计

1.教学内容： 《持轻物掷远》

2.指导思想：本课依据《义务教育体育与健康课程标准》水平一学习领域为发展目标，以学生发展为中心，培养学生积极参与体育的兴趣，让学生在学练中充分发挥主观能动性，使学生在游戏中学会学习、学会合作、学会创新。本课教学设计以“喜羊羊与灰太狼”为教学情境，通过尝试体验、合作学练、游戏竞赛等教学方式活跃课堂气氛，使学生在相互合作中感受体育学习的乐趣和成功的喜悦。

3.教材分析：投掷是人体的基本活动能力之一，是小学体育教学的重要内容，投掷教材方法多样、器材丰富、富有童趣深受少年儿童的喜爱。本教材是根据小学生的身心特点，通过体育教学，使学生学会最基本的、较简单的投掷方法，培养学生积极进取，勇于拼搏和团结合作的良好品德。

4.学情分析：二年级学生活泼好动，好奇心、模仿能力强，易调动，参与积极性高。但注意力、自控能力较差。综上考虑故采用游戏吸引法，且在技能学习时遵循科学规律由易到难、循序渐进，让学生在练中学，练中思，练中乐。

5.教学目标：能够说出投掷轻物的动作名称与方法2. 85%的学生能做到肩上屈肘、快速挥臂。

6.教学方法：自主尝试，主动探究为主。学生虽对此项运动有着一定的好奇心和求知欲，注重对学生的鼓励和引导，采用各种方式激发学生的兴趣，用兴趣引领学生在尝试与摸索中学习动作、树立自信。

7.教学实录

（1）准备部分：队列队形练习——原地三面转法，引导学生以饱满的精神状态投入到本课的学练中；动物模仿秀和运动模仿操，帮助学生热身，发展学生的模仿能力和协调能力；激发学生学练兴趣，为主教材学习做好铺垫。

（2）基本部分：通过组织学生自由玩鱼雷的方法，导出持轻物掷远。教师讲解示范持轻物掷远的动作要领，传授正确的动作概念，引导学生在小组长的带领下分组练习，提示学生在练习中相互学习、相互鼓励、相互纠错。通过“投过灰太狼”小游戏活跃课堂气氛，巩固动作要领，让学生体验投掷的乐趣。

（3）结束部分：通过素质课课练，增强学生的腿部力量，运用立志歌曲《左手和右手》，学生集体舞动，随后师生相互交流学练感受，教师布置回家作业，把体育锻炼延伸到课外，培养学生终身体育的意识。

（二）课例分析与启发

1.课堂的效果：本课学生学习兴趣较高，笑声充满着课堂。学生相互帮助、鼓励，并基本完成了学习目标。教师做了主要的引导和适度的提醒，整个课堂最多的是学生的主动练习。

2.课堂的分析：关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。学生的主体积极性得到开发，学习兴趣高昂。

（1）精心设计，情境导入 。

良好的开头是成功的一半。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。精心设计好导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生激烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。热身练习安排适当，可以让学生从开始的拘谨与情绪迟缓，过渡到了心情放松与情感投入状态，从而更容易接受新课内容。 （下转第105页）（上接第99页）本堂课以游戏进行热身和收心。在别的项目上如耐力项目，要是我们在进行耐力跑测试或练习之前，安排一个跳跃性的游戏同时配上音乐，让学生在放松的心情下做好热身练习，并且让学生在生理上和心里上做好准备，保持一种兴奋状态，那这次测试的效果和成绩肯定可以发挥出学生的好水平。

（2）充分体验，激发兴趣。

正所谓百说不如一练，特别是体育，是要在不断的练习中去掌握动作感知动作的。而自由的练习时间，可以让学生充分得到练习。课中让学生拿 “鱼雷”自由练习，让学生自己先去体验、感受动作，激发学生对新动作的好奇心。在主体练习中，以小组为单位，让他们相互学习、相互帮助，教师只是进行一些必要的指导与纠正，让学生来把握自己。对于某些体育比较喜欢，平时又好动，又难以找到表扬机会的同学，往往这是他们的表现舞台，我们可以从中进行激发与引导工作。到位、准确的示范，可以激发学生的学习兴趣，特别是教师的正确到位的示范，可以起到很好的引导作用

（3）及时评价，鼓励学生。

教师对学生的学习情况给予适当、适度、适时的评价，能积极影响学生的心理活动。对学生即使微小的进步，用积极肯定的语言加以鼓励和表扬，能使学生体验到成功的喜悦，从而加深对体育课的感情，提高学习积极性。点评和奖励是对学生的评价措施。正确的评价可以让学生明确动作的对与错、美与丑的标准，并能激励他们进一步提高、完善自己的动作；而奖励是一种很好的激励手段，让学生产生自信、兴趣，能更好地参与练习。

四、探索之意义

我想，作为体育，本是从“玩”中发展而来，如果没有兴趣，运动就不可能成立；如果让学生从事失去“玩”的特性的体育，那将是一件十分痛苦的事，其体育学习亦无一丝成效，况且，少年儿童本是爱玩的，快乐是每个人所向往和追求的，没有欢乐的生命将会枯萎，没有欢乐的生活是一口枯井，没有欢乐的体育课将会扼杀少年儿童的天性，更别提取得什么效果，所以，我们坚信，只有让体育课充满欢笑，才能使学生欢乐地畅游其中。

意大利女教育家蒙台梭利强调：在教学过程中，“学生是活动的中心”。教师就像是一位牧羊人，把学生们带进了一片拥有很丰富草源的地方。激发学生学习兴趣，让我们的教学主体——学生，真正享受到体育的快乐与成功是很重要的。