士官素质教育浅析

士官素质教育浅析（精选9篇）

士官素质教育浅析 篇1

【摘 要】目前部队士官任职岗位人才短缺，士官教育发展缓慢，本文深入分析了目前士官教育中存在的问题，并且结合现代教育技术，从提高学习效率、改善教学质量、更新教育观念、建立新型教育模式等方面阐述了如何推进士官教育改革的创新与发展。

【关键词】士官教育 现代教育技术 创新发展

用兵之法，教戒为先，教育训练始终是军队战斗力生成和增长的最主要途径。新的士官制度已经实行，建设一支高素质士官人才队伍的战略工程任重道远，必须充分认识士官教育的重要地位和作用。只有准确地认识现代化新型岗位士官教育的定位，解决当前士官教育存在的主要问题，才能有针对性地更好更快地推进士官教育的创新发展。

一 现今军队院校士官教育的现状

1．教育理念滞后

当前士官教育的定位，与时代需求以及对士官素质的要求还存在一定差异，呈现出一定的滞后性，在士官教育就是一种以职业为基础的教育的认识上还有一定差距，需要及时、合理地提升。任职教育不同于以往的学历教育，它是一种必须以培养驾驭未来战争所需的实用型高层次人才为目的，以适应战场复杂环境、判断与解决问题的能力为最终评价指标的特色教育。

2．在教育环境的构建和开放性上存在认识偏差

当前军队院校的士官教育，开发步伐迟缓。（1）重视“硬环境”忽视“软环境”。目前，一些院校对校园外观环境的构建较为重视，忽视了对人文环境、和谐环境及增强“内功”的构建。（2）重视管理忽视教学。只是重视管理层面，而忽视了管理与教学的内在联系，使管理和教学不能有机地统一起来。（3）对既有教育资源的利用率不高。对图书馆、现代教育资源只注重“有”，不注重“用”。（4）实践性教学场地严重不足，赴部队实习效率低下，影响了实践性教学的正常开展。

3．教学核心认识不够

认为士官教育简单，层次低，不需要花太多工夫，导致院校教学、建设与管理失衡，严重制约其发展，转型没有明确的思路。院校没有充分发挥自身特点去研究与探讨士官教育转型的方法、步骤与措施，思路模糊不清，导致士官教育转型步伐缓慢。

4．培训模式单一

士官队伍年龄结构的多元、技术要求的日趋复杂、任职岗位的多样选择等特殊性，决定了士官培养模式的多层次性和多样性，但当前的士官培训模式在学科、专业设置上过于单一，与未来战争对士官一专多能而又有创新能力的需求不相适应。

5．课程设置缺乏创新

每门专业都有相对科学、规范的课程设置，但从目前情况看，士官培训专业的课程设置还受传统模式的制约，很难适应学科专业的发展和满足部队岗位任职需求。（1）理论性课程和实践性课程比例严重失调，难以体现出专业技术教育的特点。（2）课程开设多而杂，导致学员学习没有集中的针对性和方向指向性。（3）课程设置创新力度不够，课程设置沿用传统的较多，现代前沿领域的应用较少。

二 提高士官教育教学质量，适应军事技术发展

1．转变教育理念

在教育理念上，实现由学历教育向任职教育的观念转变。士官教育是军事教育的重要组成部分，与军官教育相比较，具有更强的岗位指向性，军事职业教育特色更为典型，可以说我军的任职教育本质就是职业教育，主要是指为了使培养对象具备从事某种军事工作岗位能力而进行的专门教育。所以，我们必须从教学观念上尽快实现从学历教育向任职教育的转变，重在定向的装备岗位士官操作维修实践能力的培养。2．加快教材体系建设

现今院校为士官教育编写的教材的整体水平不高，仍存在照搬照抄参考教材的现象，没有充分考虑士官教育对象的特点，制约了士官教学质量。士官教育的教材，应充分考虑教学对象的学历水平，在编写上，有针对性地增加一些基础知识，并且按照科学技术和武器装备的不断发展和教学实践的不断创新要求，编写出科学实用的教材，实现教材体系建设的滚动式发展。

3．建立健全任职教育评估机制

教学评估是教学过程中极为重要的一个组成部分，其目的是检查和促进教与学。士官教育作为一种针对性很强的岗位任职教育，其培养目标的重心应放在对士官的操作、技能、实践能力的培养方面。因此，对于士官教育的评估，应该从笔试、操作技能达标测试、情感评价三方面进行，三者各有侧重，相辅相成，构成一个相对全面、完整的评估整体。

三 现代教育技术在士官教育创新中的应用

现代教育技术的发展及运用促进了教育思想、教育观念的更新，应用到士官教育这个层面，可以从以下几个角度来看现代教育技术对士官教育的影响与作用：

1．提高学习效率，改善教学质量

现代教育技术的运用，解决了目前士官教学中存在的一些突出矛盾，比如士官学员文化基础较差与课程内容相对较深之间的矛盾，学制较短与科目内容相对较多的矛盾，设备较少与学员实用操作技能相对要求较高的矛盾等等。投影片、录像片、多媒体辅助教学软件在教学中的应用，既丰富了教学内容，也营造出教与学的愉悦气氛，有助于培养学员多方面的能力、提高教学质量，从而培养出高素质的士官人才。

2．有助于更新教育观念，建立新型教育模式

学员掌握知识是发展能力的基础，知识的主动获取已经从课堂和书本拓展到由现代技术所产生的远程网络，虚拟现实交互式人工环境等等。通过这些高技术的演练到实物操作，对性。从“以教员为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的传统教育观念，转变为以学员为主体、以教员为主导的新型教育观念，在研究“学”上下工夫，变学员的被动学习为主动学习，使之成为学习的主人，使其能力和个性得以充分发展、素质得到全面提高。

3．有助于士官成长

现代教育技术创新了教学内容，不仅为士官学员将来的岗位任职奠定基础，而且为他们今后的发展埋下伏笔。通过高新技术将新的学习理念、学习精神、学习能力的培养纳入到教学过程中去，提高士官学员学习的主动性，培养他们终身学习的理念；提高他们学以致用的能力，即结合工作实际和自身实际进行学习的能力，做到所学即所用；提高他们创新学习的能力，致力于使他们尝试前沿技术。

打赢未来信息化条件下的局部战争，不仅需要一大批掌握现代军事技术的军官人才，同时更需要一大批熟练使用和掌握现代武器装备的士官人才。尊重士官人才独特的成才要求和规律，按需培养，高质培养，以部队军事斗争准备和打赢信息化局部战争为牵引，着眼于部队需要和士官第一任职需要，使他们能经受各方面的考验，担负起当先锋、打头阵的重任。

参考文献

［1］熊云江.着眼部队需求 科学设置训练机构士官的培训内容.［Z］昌业廷等.多样化军事行动与武装力量建设研究［M］.北京：金盾出版社，2008：35～36

士官素质教育浅析 篇2

一、爱的教育是士官教育改革的迫切需求

士官教育改革的使命就是要贴合国家、部队的时代需求, 整体高效地培养出大批信得过、用得上、留得住的高素质士官人才。针对改革目标, 教师的首要任务就是全面、深入地分析和了解当代士官学员。只有了解受教育者, 才能全方位地把握教育改革的重点, 才能对症下药, 才能更深刻地明白爱的教育在士官教育中的重要性。

(一) 当代士官学员的特征

1. 社会共有性格特征

目前我国在校培训的士官大部分属于“80后”和“90后”青年, 这代人大多是独生子女, 不少是在比较优越的环境中长大的。父母的宠爱使他们或变得好高骛远、眼高手低, 或形成敢恨敢爱、毫不掩饰的个性。另外, 他们成长于中国改革开放时期, 传媒的高度发展、资讯的快捷便利、信息的迅速增长, 使他们的思想早熟。他们的生活方式也发生了质的变化:追求物质享受, 倡导个性自由, 勇于表达自我。这种张扬的个性、矛盾的情感、躁动的心态、偏激的思想, 与传统的灌输式学校教育格格不入。[2]改革是刻不容缓的, 从前的工业化教学生产模式、“平均发展”教育模式、填鸭式“知识教学”模式都已经不适应这一代士官学员, 甚至让他们感到反感。

2. 部队管理下的情绪特征

与普通高校学生不同, 士官学员在校期间接受的是部队化管理, 统一服装, 统一作息, 统一课外活动, 并伴随着高强度的体能训练、众多体力劳动、大量政治思想学习任务。由于在校时间较短, 学员学习任务相对繁重, 身体和头脑长期处于疲劳状态, 使得他们的学习积极性普遍偏低, 表现为上课打瞌睡, 开小差, 课后作业抄袭现象严重等。例如, 上课时不愿做笔记和课堂练习;课堂上遇到比较复杂的提问, 部分学员回答时会出现烦躁、抵触的情绪;课后辅导时间里, 许多学员虽然很积极来答疑, 但所问问题单一, 并且只关心答案而不愿意了解思维方法。可见, 这些士官学员在学习态度方面有明显的浮躁、应付情绪, 课堂效率低下, 找捷径应对考试。针对这类学员的教育改革, 首要问题就是要提高他们的学习积极性, 而爱的教育就是一种有效手段, 它能够拉近教师与学员之间的距离, 找到课堂教学与学员兴趣间的共鸣点。

3. 个人心理特征

当代著名教育心理学家奥苏贝尔指出, 要使学生意义学习, 不仅要使学生具有同化新材料的认知结构, 而且要具有学习新材料的学习心向。如果说前者涉及的是学习中的认知因素, 那么后者涉及的便是学习中的情感因素。

与士官学员的交谈中发现许多人因为高考的失利、爱情的失落、入伍前后思想的落差而存在自卑、焦虑, 甚至自暴自弃的想法。有的学员, 平时表现比较开朗, 但是成绩中等, 没有学习的情趣, 在多次交谈后发现高考落榜让他感到失落, 入伍当兵又使他觉得自卑, 从而丧失了学习的动力;有些学员开朗活泼, 做人处事非常热心, 但上课注意力不集中, 对成绩好坏漠不关心, 常以“基础差”为借口自我安慰, 这样的学员心理素质好, 为人处世老道, 但在学习上却存在“混日子”的思想。正如查建祥等[3]所分析的那样, 心理问题的成因是多方面的, 每个学员都有自己的思想和个性, 这些个性既可能是学习的阻力, 也可以转化为学习的动力。所以教育改革不能光是浮在表面“一锅端”, 而需要针对学员实际情况统筹兼顾, 因材施教。

(二) 爱的教育是士官教育改革的引路灯

通过对当代士官学员的特性分析发现, 要进行贴合学员实际的教学改革, 纸上谈兵、闭门造车是远远不够的, 需要以学员的情感心理为切入口, 深层次了解他们的需求, 激起他们学习的兴趣, 引导他们走向教学改革的最终目的地。爱的教育就是这一过程的连接桥梁, 是改革方向的引路灯。很多教师意识不到这一点, 虽然口头上挂着“教学要针对学员实际情况”, 可是教学过程中常常是为了讲课而讲课, 将知识点讲得浅入深出, 并总是责怪学员接受能力差。因此, 很多学员也把不想学、不爱学的原因归因于自己基础差、脑袋不好使。这就像是一个恶性循环, 教师的教学越来越应付, 学员的学习状况越来越差。教学改革一波一波, 如火如荼地进行, 教师绞尽脑汁想对策, 学员心口不一, 表面应付。

如果与学员多交流不难发现, 他们的学习目的很多在入校前就被扭曲了, 将士官学习归结为技术培训或类似于技术学徒, 所以他们中的一部分人并不珍惜学习的机会, 不理解培养自身能力的重要性, 而只是将入学当作升职加薪的手段。爱的教育因此而显得尤为重要。重新激起学员学习的兴趣, 有效地提升学员的学习能力, 使他们配合完成素质教育, 肯定不是苦口婆心、耳提面命地教诲就能办到的。教师需要重新审视自身, 要从自身的思想认识改革做起, 真正融入学员的学习生活, 将爱的教育作为教育的思想和手段。

二、实施爱的教育为教育改革铺好奠基石

爱的教育是一门形式多样内容丰富的学问, 要求教师以情感和真心为主线, 改变高高在上的姿态, 彻底否定将传授知识当作教育全部的思想, 以感染和牵引作手段, 调动学员学习的能力和主动性, 防止因学习基础的不平衡而产生“马太效应”。尤其是在面对士官学员时, 更应要打起精神, 注重细节, 因为这些学员在经过军事化训练和管理后, 表现出来的服从性很容易让教师忽略其个性需求, 从而使得爱的教育只能实施在表层, 达不到期望的目标。因此, 教师在实际工作中要切切实实从学员实际出发, 以需求做牵引, 真正做个诚心、耐心、细心、一心一意和全心全意的“三心两意”[4]的好教师。

贯彻爱的教育的前提条件, 就是要提高教师的个人素质, 做一个细心、独具慧眼的观察者, 乐于倾听、真诚的守护者, 言传身教的引导者, 实现理想的积极督促者。想要成功扮演这些角色, 那就要做到: (1) 倾听。教师要善于与学员谈话, 从谈话中听到学员的心声, 从而了解他们的心理特点, 以在以后的教学过程中有的放矢地引导和启发他们; (2) 亲切。和蔼可亲是良好素质修养和崇高职业道德的表现, 有着深刻而丰富的内涵。想要表现出让学员愿意亲近的姿态, 不是简单地挂着职业性微笑和讲述温柔礼貌的话语就足够了, 只有全身心融入学员中, 真心发现他们的可爱之处时, 教师的举手投足、一颦一笑才会充满感染力; (3) 凝视。眼睛是心灵的窗户, 教师可以通过学员的眼睛洞察其内心活动, 从而走进学员的心灵世界, 也可用眼神作无声的语言与学员交流。善意友好的目光能让学员敞开心扉, 期望鼓励的目光能为学员带去信心, 严肃锐利的目光能制止学员的错误; (4) 关心。教师不仅要关心学员的学习, 而且要关心学员的生活, 了解他们的习惯, 兴趣, 特长, 从而做到因人施教、耐心辅导。要多给内向、不自信的学员创造表现的机会, 尽量挖掘他们的闪光点, 从侧面鼓励和发展他们的长处, 切忌对“差生”讽刺、挖苦。

这些方法看起来容易, 做起来却难, 因为真正要使这些方法行之有效, 就绝不能只流于形式, 做表面功夫。它们都是心灵的外在流露, 只有教师付出了真心, 学员才能感受得到, 才能让爱的教育成功实施, 为教育改革奠定坚实有效的基础。

参考文献

[1]程伟.高等教育改革迫切需要深刻的观念变革[J].黑龙江高教研究, 2009, (10) .

[2]蔡伟.“80后”现象的教育思考[J].中国教育学刊, 2005, (1) .

[3]查建祥, 李志专.浅谈军校士官学员心理健康针对性教育[J], 当代医学, 2009, (15) .

士官素质教育浅析 篇3

关键词：士官；素质教育；现代化

士官现代化教学是一个复杂的系统工程，只有现代化的教学思想、现代化的教学内容、现代化的保障要素相互渗透、协调发展的士官教学，才能称之为现代化士官教学。其中，现代化教学思想是前提和先导，而素质教育思想又是现代化教学思想的精髓部分，所以，现代化的士官教学，必须围绕素质教育来实施。

我们在士官教育的开展过程中，曾经提出“传授知识，提高能力，培养素质”的“三段”论，由此观点可以看出，素质与知识、能力三者地位为平等关系，而且认为素质是一种内在的、抽象的心理品质。我们认为，对素质的这种认识，不利于解决素质教育过程中所面临的诸多问题，如素质是否可以测量，如何有效提高学员素质等等。因此，有必要对素质进行客观认识。

一、何为士官学员的素质

按照“素質结构论”的观点，个体素质是对个体的综合反映与评价，而且它是以一种结构的形式进行呈现，是个体知识、能力及非认知因素的有机融合。人的外在行为由个体的素质结构决定，教育的目的就是发展这种结构，扩大人的外在行为空间。

根据素质的这种定义，素质与知识、能力之间的关系不再是并列的，它不再是一个抽象的概念，而是一个框架，它有具体的内容，它由知识、能力和非认知因素构成。对素质的重新定义具有重要意义，因为它对于评价人的素质提供了依据，对于发展人的素质指明了方向。同样，依据素质的结构理论，按照部队现代化建设要求，使士官学员的知识、能力和非认知因素分别达到预定的教学目标，并使三者协调发展，便是士官教学的中心任务。

二、如何实施士官素质教育

士官学员素质由知识、能力和非认知因素有机构成，那么，士官素质教育，就是使上述各要素充分、协调发展的教育。

1.知识教学应突出有效性

知识本身具有自己的结构，它分为信息性知识、思想方法性知识、经验知识和技能。

（1）信息性知识教学应具有新颖性

信息性知识的特点就是易吸收又易忘记，人类文明所积累的知识可谓烟波浩渺，即使是某个专业的士官教学所涉及的知识，

其量也大的惊人。所以，在有限的教学时间内，应当将反映本学科、本专业最新颖的知识传递给学员，使其学以致用。这就要求教学内容应根据部队发展建设的实际，及时调整更新，避免以陈旧的信息耗去宝贵的教学时间和学员精力。

（2）思想方法性知识应具有基础性

思想方法性知识具有概括性、抽象性和迁移性等特点。掌握这类知识，为解决一系列的问题，提供了一种思维方法，因此，它也具有增值性的特点。在向士官传递这类知识时应注重基础性，同时又不至于过多过滥，如蜻蜓点水，反而使学员什么也掌握不了。

（3）经验知识教学应具有广泛性

经验知识是指亲身经历或体验到的知识，此类知识既包括动手实践的经验，又包括思维实践的经验。士官在部队工作具有很强的实践性，所以，士官学员在校学习期间，应当多动手、多思考、多体验，通过创设情境加强实践环节的针对性与有效性，这些实践经验应基本覆盖士官学员在部队的工作范围，以增强士官在实际工作中解决各种问题的能力。

（4）技能教学应具有重点性

技能是经验的反复强化，一旦形成便不易被遗忘。如电脑操作、汽车驾驶等，需要时不假思索、顺手拈来，可见，技能的应用性更强，但其形成和培养也就需要更多的时间和资源。在士官教学中，应当针对学员自身的特点、爱好及工作需求情况，重点培养其一个或几个方面的技能，同时强调技能培养过程的迁移性，使士官学员在岗位上具备自我发展的空间。

2.能力培养应具有针对性

能力又可划分为语言能力、数字能力、空间能力、行为能力四种。而每种能力又包含感知、记忆、分析、综合、评价等模块。根据士官工作岗位特点，对士官的能力在这四个方面并不要求其均衡发展，对同一种能力的不同层次，针对士官的职责范围也会有不同的要求。如同样是行为能力，对于初级士官，要求达到感知、记忆和分析层次即可，而对于中高级士官，则要求其在具备行为的感知、记忆、分析的基础上，还要具备综合和评价的能力层次。

因此，在士官教学过程中应根据士官岗位要求及个人能力特点，有针对性地对其能力进行培养拓展。

3.非认知因素培养应具有全方位性

非认知因素又称为非智力因素，指除智力与能力因素以外的影响个体外在行为的全部心理因素，它包括心理过程中的情感和意志，包括个性心理倾向中的动机、兴趣和性格。这五种因素相互影响、相互作用，共同对人的行为起到定向、动力调节作用，在个体素质结构中居于核心地位，也是素质结构中最稳定的成分。

士官学员正处于青春期后期，其非认知因素中的多种成分都处于形成的关键阶段，必须对学员的非认知因素的价值有个全面、正确的认识，针对学员的个性，通过多种教育手段固强补弱，使学员非认知因素各成分得到全面发展，形成积极健康的非认知因素结构。

参考文献：

佟庆伟，秋实.个体素质结构论[M].北京：中国科学技术出版社，2001-01.

我国军队士官职业教育体系研究 篇4

【摘要】：用兵之法，教戒为先。人是军队战斗力的决定因素，教育训练始终是军队战斗力生成和增长的最主要途径。世纪之交，我国军队实行了新的士官制度，并随即开始实施包括建设一支高素质士官队伍在内的人才战略工程。加速推进军队士官人才队伍建设，首先必须充分认识士官教育的重要地位和作用。本文以我国军队士官职业教育体系为研究对象，围绕新军事变革、新的士官制度和终身教育思想对士官教育的作用和影响，按照历史与逻辑相统一、系统分析与比较研究相结合的研究方法，就新世纪我国军队士官教育的历史背景(国际视野)、基本定位、基本特征、发展方略和体系构建五个方面进行了深入分析。在体系构建中，着重就我国军队士官职业教育层次结构、实现模式和培训体制进行了研究。论文分六章展开：第一章绪论部分，主要分析我国军队士官教育问题产生的历史背景和论文研究的主要任务。伴随新世纪的到来，一方面，风起云涌的新军事革命和军队现代化建设的浪潮催生了我国军队新的士官制度，从而引发了与新的士官制度相适应的士官教育培训问题；另一方面，科学技术的进步、武器装备的更新换代迫切要求实现人与武器装备的完美结合，从而使通过加强教育培训提高士官队伍综合素质成为当前迫切需要解决的问题。在这样的背景下，笔者提出本文的研究重点，即如何针对新世纪我国军队士官教育存在的主要问题和呈现的新特征组织开展士官教育，构建符合我国国情和军情的士官职业教育体系。第二章是研究军

队士官教育的理论基础。主要介绍立于军事经济学基础之上的军事人力资本理论和教育学的终身教育理论。作为军事人才资源，士官人才除具有一般人力资源的基本特性外，还具有特有的属性，突出表现在作用的军地两用性、使用的强制性和价值实现的不可视性及难以度量性三个方面。作为“21世纪的生存概念”，终身教育的思想精髓对发展军队士官教育具有普遍的指导意义，而士官制度直接制约和影响士官教育的发展方向。第三章通过纵向回顾和横向比较，对军队士官教育进行比较研究。在纵向上，结合我国军队士官制度的产生和发展历程，对各个发展阶段的主要做法进行对比;在横向上，重点对美国、俄罗斯和印度三个典型国家的军队士官制度及其教育培训体系进行比较分析，同时与国家职业技术教育和军官教育进行对比。通过多角度、全方位、大纵深的比较研究，试图揭示军队士官教育的内在特征和发展趋势，并批判吸收发达国家军队的成功经验和做法。第四章主要分析新世纪我国军队士官教育所具有的基本特征。首先，从基本现状、职业特点和知识能力结构三个方面对士官教育的对象进行较深入的研究，并对士官教育的功能进行分析;以此为基础，确立士官教育在国家教育体系的基本定位，揭示士官人才成长的基本规律，并明确新世纪我国军队士官教育“跨跃式”发展的基本方略。第五章在前章研究的基础上，着重分析新世纪我国军队士官职业教育体系框架的构建。确立体系框架构建的基本原则;按照系统原理，从纵横两个维度就士官职业教育体系层次结构的基本要素进行分析。在体系框架的实现形式上，提出“纵向衔接、横向融合、纵横整合、整体优化”的基本策略，其中建立“下短上长”的多级培训体制是关键所在。第六章总结前文的研究，得出四点结论:军队士官教育必须摆在重要地位优先发展;军事职业性是军队士官教育的本质特征;与士官制度相配套、与基础教育相承接、与国家职业技术教育相接轨、内部相互衔接并符合军队建设和士官全面发展是建立新世纪我国军队士官职业教育体系的本质内涵;充分利用国民教育资源、建立专业技术等级制度、大力发展远程教育是实现我国军队士官教育“跨跃式”发展的重要途径。论文最后，提出加强我国军队士官职业教育的六条政策性建议。【关键词】：中国军队士官制度军事教育职业教育体系 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2004 【分类号】：E251 【目录】：中文摘要7-9英文摘要9-12第一章绪论12-30第一节问题的提出12-19

一、兵役制改革给我国军事教育提出了新的课题12-1

5二、目前我国军队士官教育存在的主要问题15-18

三、本论文研究的基本落脚点18-19第二节基本概念及其界定19-2

2一、教育与培训19-20

二、军事教育与军事教育训练20-

21三、士官与士官教育21-22第三节研究现状与论文大纲22-26

一、研究现状22-2

4二、论文大纲24-26第四节研究方法、特色和意义26-30

一、研究方法26-28

二、主要特色28-29

三、研究意义29-30第二章军队士官教育的理论基础30-50第一节人力资本理论30-3

5一、人力资本的概念和特性30-

32二、人力资本理论与教育培训

32三、军事人力资本与军事人才资本32-35第二节终身教育理论35-38

一、终身教育的由来和发展35-37

二、终身教育的基本理念37

三、终身教育理论的实践意义37-38第三节士官制度与士官队伍建设38-46

一、士官制度概况38-

41二、士官队伍建设的发展趋势41-46第四节终身教育背景下的军队士官教育46-50

一、树立开放教育观念，努力实现开放式教育46-48

二、树立终身教育观念，逐步实现士官全程教育48-50第三章军队士官教育的国际比较50-68第一节我军士官教育的发展现状50-

54一、我军士官教育发展的基本概况50-

52二、我军士官教育与其它类型军事教育的区别与联系52-

53三、我军士官教育与国家职业技术教育的区别与联系53-54第二节外军士官培训体制比较54-6

2一、外军士官培训体制综述54-56

二、美国军队士官的培训体制56-59

三、俄联邦军队士官的培训体制59-6

1四、印度军队士官的培训体制61-62第三节军队士官教育比较研究的结论62-68

一、外军士官教育培训的主要特点62-6

4二、各国军队士官教育培训体制的差异64-6

5三、军队士官教育培训体制改革的发展趋势65-68第四章新世纪我国军队士官教育的基本特征68-85第一节士官教育对象研究68-7

3一、士官队伍的基本现状分析68-70

二、士官的职业分析70-7

2三、士官的知识能力结构分析72-73第二节士官教育功能分析73-76

一、把士官培养成为作战训练的骨干73-7

4二、把士官培养成为专业技术的骨干74-7

5三、把士官培养成为行政管理和思想工作的骨干75-76第三节我国军队士官教育的基本特征76-8

1一、我国军队士官教育的基本定位76-77

二、我国军队士

官教育的基本特征77-81第四节我国军队士官教育发展的基本方略81-8

5一、实行“跨跃式”发展方略的动因82-8

3二、“跨跃式”发展应实现的主要目标83-85第五章新世纪我国军队士官职业教育体系框架构建85-106第一节构建体系框架的基本原则85-89

一、层次结构与士官人才结构相适应原则86-88

二、外部相承接轨、内部相互衔接原则88

三、统一性与多样性相结合原则88-89第二节构建体系框架的基本要素89-97

一、教导机构培训90

二、专设训练机构培训90-9

1三、士官院校教育91-9

2四、部队自训9

2五、依托国民教育资源92-9

5六、远程教育95-97第三节体系框架的实现形式97-106

一、纵向衔接98-100

二、横向融合100-10

2三、纵横整合102-10

3四、整体优化103-106第六章研究结论与政策性建议106-118第一节主要研究结论106-109

一、军队士官教育必须摆在重要地位优先发展106-107

二、“军事职业性”是军队士官教育的本质特征107-108

三、建立新世纪我国军队士官职业教育体系的本质内涵108

四、实现我国军队士官教育“跨跃式”发展的重要途径108-109第二节政策性建议109-118

一、创新士官教育领导管理体制109-110

二、改革士官院校招生制度110-11

1三、推行职业资格证书制度111-11

4四、建立培养晋升关联制度114-11

5五、提高新兵入伍文化标准115-116

六、建立士官教育福利政策116-118主要参考文献118-124后记124

士官素质教育浅析 篇5

士官是基层部队的中坚力量，是“兵头将尾、军中之母”。士官队伍管理的好与坏，直接关系到部队的战斗力和作风养成，关系到部队的全面建设发展。因此，加大士官队伍的管理教育力度，充分发挥士官的优势和长处，是有效确保部队战斗力的提升，保持部队建设健康、和谐发展的有效途径。

一、士官队伍管理教育存在的主要问题

一是人生观、价值观发生偏差。受社会不良风气的侵蚀和不健康价值观的冲击，部分士官的人生观、价值观扭曲，攀比思想严重，虚荣心增强，盲目追求享受生活，与干部、兄弟单位战友攀比，回避工作性质、个人能力等因素，心理出现“不平衡”；把金钱多少作为体现自身价值的衡量标准，功利心抬头，军人的光荣感和自豪感淡化，工作动力减弱，人生方向偏失。

二是综合素质不高，缺乏积极进取的态度。特别是部分士官进选后，以老兵自居，满足于现状，满足于当前的成绩，满足于现有的地位，不分析形势，不加强学习改造，不钻研业务，不主动追求进步，综合素质不符合部队全面建设的要求。三是管理标准降低、自身要求不严。士官大部分年龄、兵龄、阅历都较长，有的甚至比中队管理干部还长。有的士官自认为能力强，有的自认为资历深，有的自认为“后台”硬，存在优越感和“特权”思想，在工作中降低标准、放松要求，甚至不服从管理，或喜欢讲条件、打折扣，不参与部队集体活动的有，不遵守部队一日生活秩序的有，尤其是一些中高、中级士官，纪律作风松散，成为管理的刺儿头、硬骨头。

四是骨干不“干”，表率作用发挥不好。部分士官有“官气”，开展执勤业务训练和平常工作中动嘴不动手，指挥别人干，自己站在一旁看，找不准自己的“定位”。部分士官管理水平不高，业务能力低，器材装备性能不熟练，发挥不了一名骨干应有的作用。

五是工作热情减退，重心偏移。当前晋升为中高级士官的比例逐级增多，部分士官过多的考虑自身前途利益，工作精力外移，热情减退。有的遇到小挫折，就失去信心，对工作任务应付了事，敷衍塞责。

二、解决对策

一要严格落实管理制度。要坚持高标准、严要求管理士官队伍，严格落实部队的条令条例和各项规章制度，不搞特殊照顾，不搞得过且过；真正树立部队的正气，以此来带动其他人员遵守部队纪律；切实使士官认识自身是一名管理者，变被动为主动，坚决杜绝放松管、不敢管、不愿管的现象。

二要加强思想政治教育。要根据当前士官的思想变化，有针对性地开展思想政治、法纪和职能教育，重点解决“为谁工作，怎样做人”的问题；不断强化引导，深入开展谈心交心活动，沟通干部与士官的思想，开诚布公地交换意见；同时，运用部队涌现出来的实实在在的先进典型进行引导，带动士官做好工作，增强学先进、争先进、当先进的意识，切实帮助他们树立正确的人生观、价值观和消费观。

三要健全量化考评机制。要建立科学的绩效量化考评机制，充分调动士官的积极性、创造性，激发他们的事业心和责任感。考评内容除了将日常管理列入外，还要将士官的能力建设也列入其中一并考评，以达到激励的效果。考评方式可以采取定期、不定期和随机的方式进行，采取计分的方法，对工作任务完成不好，作风不严谨，违反部队纪律的人员进行扣分；对表现良好，工作完成出色，遵守纪律的人员给予加分。分数每月统计公示，年终汇总。总评分数作为评比先进、入党、选取（晋升）士官、考学及技术学兵、福利发放的依据。四要帮助解决实际困难。随着士官服役时间的增长、年龄的增大和家庭环境的变化，同时伴随着社会发展带来的影响，士官的个人问题和实际困难也随之增多，凭靠个人的能力已无法解决。要在平常工作中，细心观察，深入了解、掌握他们的实际困难，像对待自己的困难那样对待士官及家庭的实际困难，真心实意地帮助他们想解决而又无力解决的问题，包括个人婚姻、休假、法律援助等等，尽量使士官能切实感受到部队给自己的关怀；同时，要注重对士官的培养，关心其个人的成长进步，积极为他们创造条件，尽最大力量满足他们的需求。

士官婚恋问题透析 篇6

91860部队政治部 魏慈航

实行新的士官制度以来，士官队伍的数量大幅增加，他们的婚恋问题也日益突出，找对象难和婚恋质量不高现象增多。士官找对象究竟难在何处，笔者就此问题对部分士官进行了深入的调查分析。

一、士官婚恋难的根本原因。社会大环境的客观影响。随着社会主义市场经济发展不断深入，人们的思想观念发生了深刻的变化，追求经济效益，注重物质利益，择偶现实化、功利化增多，女青年普遍都想找条件好，有经济实力的。同时，媒体宣传有一定的误区，一些影视文学作品过分渲染军人家属生活“苦”的一面，诸如要一个人照顾家庭、生活等，有了病配偶也不能在身边，等等。主观上是为了塑造军人家属忍辱负重，支持丈夫保家卫国的良好形象，但客观上产生了负面的影响，使地方女青年产生疑问，干部的家属生活都尚且如此，更何况战士呢，一定程度上影响动摇了部分女青年的意志。地方女青年择偶越来越现实。当前，军人这个职业虽受人们的尊重和羡慕，但一定程度却是清贫和奉献的代名词。许多地方女青年虽然从内心深处对军人比较崇拜，渴望嫁给军人，但在实际择偶过程中，却认为军人的职业虽然神圣，但充满危险，不安全，且部队管理有诸多规定，不方便。据上海《现代家庭报》报道，该市今年“八一”前夕举办的军地青年联谊活动中，响应者寥寥无几，一周之内仅有3名女青年报了名，但当时参加联谊活动的男方都是各部队选出的优秀干部。女青年认为士官非军官，工资待遇不高，婚后两地分居，子女入学、住房等许多现实问题难以解决。与地方青年比，和士官谈恋爱，也不能经常在一起花前月下、卿卿我我，跟没有谈对象没有什么区别，因此，地方女青年大多不愿意嫁给士官。部分士官婚恋观念存在偏差。部分士官找对象标准和要求定得较高，不能正确分析自身条件，存在盲目攀比现象，找对象不切合实际，对相貌、身高等条件要求较高，既要对方人品好，又要相貌漂亮，家庭经济条件优越等。有些家在农村的战士，改选士官后，不愿找没有工作的农村女青年，有的甚至与原来农村的恋人分手，而一些城市姑娘又不大愿意和士官谈对象，出现高不成低不就的尴尬现象。有的看到干部能在周末与爱人团圆，内心比较向往，也有的为了后路，想在驻地找个对自己有帮助的，将来转业或退伍后可以在驻地找个工作，比以后回农村老家要好。士官自身综合素质不高。士官学历层次普遍较低，文化底子差，现代科学知识欠缺。根据笔者对某部士官的一项调查表明，具有大专以上学历的仅为40%，且大部分是通过函授或自考取得的，含金量不高。绝大多数士官只有初中文化程度，有的甚至连小学都没有读完。士官自身文化程度不高，综合能力素质和水平不强的现实，使之和地方青年相比，没有竞争力和吸引力，缺乏优势。有的缺乏基本的修养，谈吐粗鲁，脾气暴躁，性格怪癖，难以引起地方女青年的好感。有的士官心理素质差，说话语无伦次，做事毛手毛脚，有的不注重个人形象，仪容不整，行动邋遢；有的士官缺乏自信，怯于和女青年交往，不主动联系，也有的因为失恋，对感情产生自卑心理，存在绝望情绪。士官的实际困难较多。因为军人职业的特殊性和部队建设的需要，部队对士官在驻地找对象有诸多规定和限制，加之士官的实际困难不少，一定程度上影响到士官的找对象。有的士官家庭困难，经济条件不乐观。并且士官毕竟要面临着退伍，将来何去何从，不得而知，稳定性比较差。同时，士官人际交往面不大，择偶范围比较窄，大多数利用休假期间靠亲戚朋友、领导、战友等熟人介绍，先建立关系后培养感情，相处时间不长，了解不够，感情基础不牢靠，分离两地，仅靠电话维系感情，质量不高。虽然距离产生美，但长时间的分离却会产生误解，有的女青年不愿意忍受相思之苦，移情别恋。

士官素质教育浅析 篇7

在士官职业教育中, 学员是整个教育过程中的主体。但是目前士官学员自身存在着很多问题:士官学员基础知识不够扎实, 文化水平一般较低, 所以很多课程不易掌握和理解, 教员讲课的深浅程度也不好把握, 不能保证每个学员都能获得满意的学习效果。因此, 有些学员会产生一些消极的学习态度, 比如:上课睡觉, 不认真听讲, 有甚者会有厌学情绪。对于这些问题, 就需要我们引进现代的教学理念———自主学习、合作学习, 更好地体现学员的主体地位。而开发智能则是学导式教学法的目标, 依靠自学的手段独立获取知识、培养探索的能力、创造能力以及思维能力, 从而养成独立分析和勤于思考的习惯, 这些都十分有利于对士官职业技术教育的培养。但是, 对于教员而言, 学导式教学法对其也提出了更高的要求, 此方法以学员自学为主, 教师精讲为辅;通过学员的主动学习, 在经过教员能够抓住精华的精讲精炼, 能够有效帮助学员提高学习的效率;在学员自学的基础上重点讲解学员理解不透彻以及自攻不破的难点, 从而解决问题的要点, 因此, 通过这样的学习方式能够有效的培养出适应岗位任职要求的学员, 从而证明了, 学导式教学方法是一种切实可行的教学方法。

1 学导式教学方法的基本过程

所谓学导式教学, 就是以学生自学、自练为主, 教师指导为辅的一种教学方法。此教学方法主要是在士官课程中的理论课程中进行运用。可以在一门课程中精选几个教学模块运用学导式教学方法。但是在教学过程中运用学导式教学方法应该注意以下几个问题:①教员应当通过精心设计导学问题, 将一些基本概念和原理设置成若干问题来引导学生进行自学;②引导学生自学, 必须要求教员认真负责的指导, 让学员有充足的时间自学, 然后教员进行相关指导, 帮助其理解学习内容;③在课堂教学过程中, 教员要经常性地组织学员进行讨论发言, 鼓励学生说出自己对所学知识的理解, 能够用自己的话术来表达自己的见解和观点;④为了提高学员的自学能力, 除了教员课后进行课程小结之外, 学员也应当根据自学的讨论情况和学习的内容进行分析和总结。

2 学导式教学法的基本结构

①在上课前几分钟, 让学生开始预习本堂课所要学习的内容, 对即将学习的知识点尝试练习, 从中发现问题, 然后反馈给教师。同时, 教师在了解了学生的预习情况之后, 有针对性地对学生发现的疑难问题进行提示, 或者作出示范, 让学生进行模仿。在课前, 教师可以向学生指出本堂课的基本要求和目标, 然后让学生独立去寻找答案。②在确定了基本要求和目标以后, 学生带着自己的问题去自学, 经过自学后, 再次提出经过思考仍未能理解的疑难问题, 可以和同学一块儿商量, 共同解决, 或者反映给教师。③分小组讨论。在教师的组织下, 可以将座位临近的几个同学分为一组, 小组间的几个同学相互讨论, 交流一下自学的知识和内容, 教师可以巡视了解各小组的讨论情况以及同学分析问题的思路。对于解决不了的难题, 可以第三次向教师请教, 教师及时的进行辅导兵帮助解决。此时, 经过学生的自学和讨论, 所剩的难题已经为数甚少, 这时遇到的难题是学生真正难以解决的。④了解了学生学习和小组讨论的情况之后, 教师已经掌握了课程中的难点和重点, 对其精心讲解, 再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对于概念、定理和公式等内容, 教师应该讲清楚他们的来源和性质, 为了使学生更好的理解, 可以举例说明其用处。并列的概念, 只讲解一个就行, 另外的让学生自学, 做到“举一反三”。课后, 要求学生大量阅读课外书籍和资料。“学导式”教学主要是要求学生自学, 所以课堂上, 大部分时间是学生自学的时间, 一般45分钟的一节课, 教师面向全体学生的时间不能超过20分钟。⑤为了使学生能够熟练地掌握和理解所学的知识, 教师应该根据学生的自学情况, 有计划、有重点和选择性的提问, 检查学生对知识的理解和技能的掌握情况, 学生也要在教师的指导下, 更正对知识点的认识, 正确领会完成课后作业的要领和方法, 进一步加深理解。

3 学导式教学法的主要观点

随着社会的不断发展, 士官教育面临着形势、任务以及要求的变化, 因此, 院校必须及时转变观念、理清思路以及明确目标以适应变化了的实际情况, 从而在更高的起点上对士官的教育创新发展进行有利的谋划和推进。由于为部队培养合格的人才是教学的中心目的, 并且培养学员的自学能力以及分析问题和处理实际问题的能力是学导式教学方法的重点, 因此, 学导式教学方法迎合了部队对士官能力培养的这一主体要求。

确立问题牵引的思想。提出问题不仅是创造和创新的前提, 更是成功的阶梯。学员通过学导式教学法与课程紧密联系的纽带去尝试、探索以及创新, 能够在答疑解惑中掌握课程的精髓, 因此, 学导式教学法具有“先导后学, 先练后讲, 先学后教”的鲜明特征, 表现为:①由于导学的问题就是教学过程中提炼的重点问题, 因此此方法有利于培养学员的探索创新精神;②学员通过自主的自学就能达到课程标准规定的教学目标;③学员的自学活动与教员的指点和点评能够保持紧密的结合。

让学员学会自学是学导式教学的实质。虽然士官学员的学识水平较低, 但是其本身却具有一定的理解、判断和思维能力, 因此, 不需要将所有的理论问题进行完全的传授和灌输。相反, 学员通过自学能够更好地更深刻地掌握知识点, 但是, 教员如何去引导, 怎样提问以及提出什么样的问题, 最后如何总结和评价就成了其中最关键的问题。因此, 导学方法与传统的教学模式不同, 此方法并不是由教员先讲解, 并传授给学生, 而是先由教员进行提问, 学员在现有知识基础上通过自学课本和互相讨论, 发挥自己的聪明才智以学习知识, 最后, 根据学员自学中的难点和教学重点, 教员在有针对性的讲解和点评, 此方法给予了学员充分独立思考的空间。

4 学导式教学法所要达到的预期目标

任何一种新的教学方法都是根据实际的应用效果提出的, 学导式教学方法之所以具有创新性、实践性以及探索性和可操作性的特点, 这是由于学导式教学法不仅有其专有的运作模式、实施步骤以及教学原则, 最重要的是还能够充分体现士官教学中“面向岗位, 注重能力”的总体要求。为了使教育出来的学员在毕业后能够在部队留得住、用得上以及适应本职岗位的要求, 在实际应用学导式教学方法的过程中必须大胆的充实一些新的思想和内容, 本着“以学员为主体”的思想改善教学效果并鼓励学员养成敢于和善于提出问题以及勇于创新的精神。

在具体应用导学式教学方法的过程中, 为了促进专业教学的目的, 必须将理论教学与专业课教学进行有机结合。此外, 为了充分发挥学员的主体作用并有效调动他们学习的积极性、自觉性和主动性, 应当充分激发学员的学习兴趣, 促进他们在自学的过程中解决问题从而学到更多的知识和技能。此外, 教员也应当转变教育的理念以不断提高学员的能力和本领。

摘要：本文对学导式教学方法的基本过程、基本结构、主要观念和预期目标进行了简单剖析, 得出了有益结论, 为学导式教学方法在士官职业技术教育课堂教学中进一步实施提供了理论依据。

关键词：学导式,士官职业技术教育,课堂教学

参考文献

[1]吕占广, 郭晓, 郝东升.学导式教学法在士官教育中的应用[J].中国教育技术装备吕占广, 2012 (12) .

[2]王森, 南静.运用“学导式”教学法培养学生自学能力[J].中国俄语教学, 1990 (04) .

[3]吴道全.“学导式”教学法的基本特点与教学实践[J].有色金属高教研究, 1989 (03) .

士官素质教育浅析 篇8

关键词：士官教育；成长；动力

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-010-01

为了培养和造就大批适应现代化战争需求的士官人才，军队士官学院开始不断扩大培训规模和层次，投入逐年增大，这一举措对实现建设信息化军队、打赢信息化战争的战略目标，具有重要的影响。但士官人才由于工作岗位的特殊性，教学要遵循特定规律，特别是要遵循不同时期士官人才成长动力规律。因此，深入探讨当前士官人才的思想特点，揭示其内在成长动力，有利于我们在规划士官人才培养方案时，找准着力点，提高教学针对性。

一、当前士官学员的思想和心理特点

当前士官学员大多出生于90年代，在他们出生和成长的这些年，由于生活环境相比他们的父辈一代有很大的不同，所以形成了不同的价值观、不同的行为方式和心理品质。

1、多数学员文化程度比较高

和前些年的士官学员相比，不光是高中学历比例大，有相当一部分在入伍前就是地方高职院校的毕业生，思想活跃，富有创造性和自主性，上进心强，对在军队实现自我价值、追求自身发展的意愿非常强烈，学习成才欲望强。

2、强调独立和自我

多是独生子女，充满个性，勇于个人表现，养成了自我价值取向，集体养成不够，缺乏团队精神和大局意识，经不起批评，甚至顶撞领导、我行我素。也有部分学员入学考虑个人得失比较多，想退伍以后的事情多，不愿从事部队艰苦岗位工作，想早到地方早稳定、早发展。

3、追求时尚，缺乏艰苦生活锻炼

新时期士官成长在物质文化生活高度丰富的年代，养成了追求时尚的习惯，手机要用最好的，日常消费追求高档。由于受西方文化和社会上不良现象的影响，不少同志崇权羡富。入伍后，对部队的艰苦训练，紧张生活，严格管理环境不太适应。

二、有效激发士官学员成长动力的对策

1、提供学习机会，满足不同层次士官人才的发展需要

士官学员在入学初期，对自己在校期间能学到什么抱着很高的期望。他们既希望能学到可以在部队工作中用到的知识和技能，也希望为自己的长远发展储备能量。因此，及时对士官人才“灌注”知识动力，给他们提供丰富多彩的学习内容，多搞一些有吸引力的自选项目，鼓励他们自我学习，更新知识结构，最大限度地发挥自己的智力，用好在校的每一分钟，是一种十分重要的激励手段。学习内容应当定位在既有军事专业技能的培训，又有自我发展的综合能力层次。学习可以采取多种方式，除了常用的授课方法以外，增加主题讨论、社会实践、发明竞赛等，都可以在整个学习过程中有针对性地采用。

2、发扬民主，鼓励自我管理

人民解放军在初创时期就提出三大民主，这是我军的优良传统和制胜法宝。自我管理就是鼓励士官学员积极主动参与营队的各项管理工作，这可以克服学员过强的自我意识，使他们的个人利益逐步与集体利益趋向一致。有利于人的潜能的发挥，也有助于培养他们的集体荣誉感 。应广泛开展模拟连队，轮流代职等形式，有针对性的优化管理模式和流程。通过学员的自我管理使其成为自己的主人，将自身蕴藏的内在成长动力挖掘出来，有力促进各项教学活动的顺利开展。

3、因材施教，突出操作动手能力培养

士官学员，毕业后大多数为部队操作使用装备的一线力量，学员普遍存在抽象思维较弱的特点，对纯理论性质的课程缺乏足够的学习兴趣和动力。要按学生的学习能力水平合理安排理论与实践的比例，增加学员动手制作或操作的机会。使他们能够在步入充满竞争的工作环境时，运用所掌握的知识和技能，占有一席之地。这对指导老师提出了更高的要求：第一，具有熟练的动手能力以及一定的技术水平；第二，具有渊博的知识，才能在授课时运用自如。只有能文能武的教师才能培养出能文能武的学生。

4、加强情感交流，融洽工作氛围

情感交流是指管理者士官学员之间的感情沟通，使其保持良好的情绪和高昂的学习热情。人在心情舒畅的情况下，会思维敏捷、学习知识高效。现代管理学认为，激发人的内在成长动力最有效的办法是“感情投资”，就说要尊重人的本性，要人性化，部队院校通常保密要求高、任务繁重，这就更要发挥情感的调和作用。士官学员需要单位的关怀、赞扬和肯定，需要别人的信任和期许。当士官学员与领导达到相互理解、彼此信任后，他们就会把军队的事业当成自己的事业，从而对军队产生强烈的归属感和同化感，激发出个人学习成长的强大动力。

参考文献

[1] 柯兆家.信任和尊重是激发学生成长的内部动力.科学教育研究，2007，（1）

[2] 高 军.当代军校青年学员价值观趋向特点探析与思.科教文汇，2009，（7）

士官述职报告 篇9

本人马翔翔，2005年入伍，中共党员，现担任驾驶员。回顾2011各项工作，本人在大、中队党组织的正确带领下，思想觉悟有了很大的提高，业务素质有所增强，能够遵守好部队的条令条例和各项规章制度，圆满地完成了上级交给的各项任务。

一、认真学习政治，提高自身政治素质水平

一是认真抓好今年总队开展的各项学习活动机会，认真学习，从不懂虚心向老同志请教，从最初的认识做到在平时生活，工作中实际应用，开阔自己的世界观、人生观，特别是在部局开展学习宋文博同志热潮期间，他的无谓精神深深地留在了我的心中，让我时刻牢记着当代军人的使命感、荣辱感；二是积极参加大中队组织的各种理论学习，特别是在中队开展的政治教育活动中，让我深深地体会到了政治素质的重要性。不仅如此，我用课余时间来看报纸，观看新闻联播。在总队内网中翻看一些近期来发表的优秀文章跟各个方面的最新动态来充实自己素质的阅历。三是认真记好队部开展的的政治教育课有关笔记，以科学性的方法仔细思想每节课所讲的突出点、重要点。把一些不懂的问题记录下来，用课余时间向干部或则班长耐心请教，做到上每节课都有每节课的新收获。四是以良好的政治态度和思想作风去严格要求自己，一心扑在部队建设上，安心本职工作，千方百计地完成上级交给的各项任务。做到热爱基层，热爱岗位，干一行、专一行、干好一行。

二、专心本职工作，力求安全第一。

为了更好的使灭火救援任务完成出色，我作为一名中队驾驶员，肩负着中在各种灭火救援任务中重要的角色，我严格要求自己，努力学习专业知识,提高自身的驾驶技术，认清自己的本职岗位，认真学习和执行总队下发的《广东省公安消防部队车辆安全管理规定》跟《安全管理百日会战》的各项有关规章制度.在总队开展《安全管理百日会战》，我时刻牢记着安全工作的重要性，以高标准，高质量的心态去做好每项检查工作，我认真履行好《广东省公安消防部队车辆安全管理规定》各项规章制度，严格要求自己，爱护车辆装备，及时检查保养车辆，保持车容整洁，遵守交通行车纪律，努力学习专业知识，提高自身技术，认真执行派遣车辆的各项规程。做到安全出车，安全行车，安全归队，圆满完成每次上级交给的任务。

三、加强训练，提高业务技能。

作为一名驾驶员，我能积极参加中队组织的各种业务训练，不断提高自己的业务技能，通过队列，体能，个人业务训练，以及中队每个星期组织的六熟悉演练，大大提高了军事素质，磨练了自己不怕苦，不怕累的意志和精神，并且把自己在军事训练中所学到的技能应用到每一次灭火抢险执勤备战中。在训练场上，我以“掉皮掉肉不掉队，流血流汗不流泪”的精神作为出发点，四、缺点和不足之处：

一、工作不够深入，有懒惰松懈思想，吃苦意识还不是很强，经常以工作上的繁忙来掩盖思想上的懒惰，工作能力不足，仍缺乏干好工作的艰苦性和主动性，有时会因工作多、头绪重而产生消极抵触的情绪。

二、不注重工作经验的积累，缺乏理性思考，素质不够全面，平时对自己和班里人员的学习和内务卫生等方面抓得不够紧，离适应部队建设发展需要仍有一段距离。

三、工作事业心树得不牢，对自身要求还不够严格，不能把全部精力投入到部队建设中，平时考虑个人问题多，在某种程度上也影响了自己的一些精力。总之，在这一年的工作中，在上级领导的关心教育下，我取得了一定的成绩，同时也存在不少缺点和不足，但我有改正不足提高自我的信心和决心，下步不管分配在哪个工作岗位，我都会立足本职干好工作，认真履行好一名士官应尽的职责，争取取得更大的进步