挖掘乡土文化资源提高政治课堂实效

挖掘乡土文化资源提高政治课堂实效（精选5篇）

挖掘乡土文化资源提高政治课堂实效 篇1

挖掘乡土文化资源提高政治教学实效

文综组靳琪

【摘 要】在新课程背景下的高中思想政治教学过程中，我们发现单靠校内的资源已经远远不能满足课程目标的需要。所以日常教学中应该积极主动的开放学校，走向社会，挖掘多种课程资源，丰富课堂教学，满足师生需要，落实课程改革的三维目标。乡土资源是课程资源的有机组成部分，也是重要的教学资源。它以其生活性、乡土性、操作性等优势影响着我国百年来的学校教育和学校中的课程。因此，在教学中利用乡土资源，是教师利用课程资源的具体体现。乡土资源紧扣当地实际，涉及的内容都是学生所在地区常闻、常见的，将乡土资源与高中思想政治课相结合，对提高课堂教学实效，构建三维目标，加强德育建设，传承传统文化都具有十分重要的意义。

【关键词】乡土文化政治教学实效三维目标

政治课程中的乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括学校所在地（市、县、乡）的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、生态、政治、经济、文化、社会的集中体现。长期以来政治课程资源的利用存在着形式、结构单一化的倾向，往往过多的依赖于教材，而忽视了学生本来很熟悉的乡土资源的利用，因而无法真正使学生学以致用，由课堂走向生活。

随着高中新课程的启动，课程资源越来越得到人们的重视。在日常教学过程中，我们应该认识到乡土资源是课程资源的有机组成部分，也是重要的教学资源。乡土资源具有独特性，并以其生活性、乡土性、操作性等优势影响着我国百年来的学校教育和学校中的课程。因此，在教学中利用乡土资源，是教师利用课程资源的具体体现。乡土资源紧扣当地实际，涉及的内容都是学生所在地区常见、常闻、常传的，将乡土资源与高中思想政治课相结合，对提高课堂教学实效，构建三维目标，加强德育建设都具有十分重要的意义。

一、活用乡土资源，激发学生兴趣，增强学习动力

“课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。”[1]在政治教学中，大多数老师课堂教学内容的过于注重课本材料，远离学生生活，学生所学习的大多是远离自己经验的“书本知识”，这容易让学生感觉索然无味，制约了学生生动活泼地发展。有些案例随时间的流逝很快就会显得陈旧，而乡土资源，是来源于学生们生长和生活着的地区，大多数学生对故乡的风土人情又有着特殊的感情，因此在教学中利用乡土资源，必然会增强课堂的亲和力，引起学生浓厚的兴趣，使教学得以顺利进行。教育家陶行知曾说：“生活即教育，社会即学校”。[2]教师在引导学生学习新知识时，应善于洞察社会变化，捕捉教学需要的乡土课程资源，恰当地运用到自己的教学活动中

在《文化生活——传统文化的继承》一课中关于传统文化继承的内容，书中的导入事例是有关针灸、京剧、书法等，这些事例距离学生的生活比较遥远，就拿京剧来说，虽然是我们的国萃艺术，但是能够欣赏的人毕竟是少数，课堂运用效果不佳，如果把它换成我们自己的乡土艺术，例如：被列入国家非物质文化遗产的庄浪社火、高抬、马尾编荷包、纸织画 等，学生耳熟能详，更能激发学习兴趣。

二、巧用乡土资源，加深知识理解，实现知识目标

新课程标准要求我们在思想政治课教学中,应尽量缩小课程资源和学生在时间、空间的距离和学生心理、情感方面的差异，这无疑是对老一辈科学教育思想的传承。目前，我们所使用的教材大多是由国家统一配发的，然而，我们国家幅员辽阔，人口众多，不同地域、不同民族之间的文化差异很大，一本教科书不可能完完全全适合每个地区的学生。而乡土资源更贴近学生的生活，在化解教学重点、难点过程中，教师可以恰当地运用乡土资源，不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物，发现事物内在的联系，从而优化问题情境，激活学生思维。

例如讲《哲学生活--实践是认识的基础》时我运用了我们甘肃推广的全膜双垄沟播技术的发明，应用和检验结果。由于我们的学生大多数来自农村深有体会，所以使该知识点一下子有效的理解和掌握了。再如在讲解“一切从实际出发，实事求是”这一框题时，结合教材中的探究问题，笔者引用有关资料，向学生介绍我县根据地区实际制定发展战略。如我县有以华胥氏、伏羲、女娲文化闻名于世的国家森林公园云崖寺、关山天池朝那湫、北魏石窟、陈家洞、葛洪炼丹处葛家洞和前秦千年道观紫荆山等旅游资源发展旅游业；朱店、万泉、阳川等乡镇有良

好的生态气候条件和土地资源优势，而且具有产业基础和区位优势，所以大力发展苹果产业，都体现了“一切从实际出发，实事求是”。通过实例讲解有效的加深了对知识点的理解，实现了知识目标

三、妙用乡土资源，发挥学生主体，开展探究学习。

从新课程改革的角度来说，政治课堂教学就该以培养学生创新精神和创新能力为重。这就要求我们必须改革传统的课堂教学模式，改革传统的教学方法和教学手段，充分挖掘当地的教育资源，调动一切手段激发学生的创造、创新潜能，为每个学生提供必需的创造和创新的机会，全面发展学生的个性。

此次课程改革把改变学生的学习方式放在十分重要的位置，在课程实施时倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生收集、处理、应用和评价信息的能力，以及交流、合作、实践能力，而在教学中利用乡土资源，可以为发展学生各方面能力提供良好的条件。在课前，教师可以布置学生就某个问题，收集相关的本地材料或事例，在课堂上，教师可以组织学生围绕乡土实例中所蕴含的某一个突出的问题发表见解，相互启发、互相补充，提出各种问题或就问题的不同侧面，自由发表见解。

例如：在学习矛盾的特殊性以及主次矛盾关系时，我根据课程资源结合学生实际生活，创设了情景问题“某高三同学在即将毕业面临人生的转折点之时，内心迷茫,不思学习，并想着把同学之间的友情转化为爱情。”引导学生探究并给该同学提出合理的劝说。由于该问题是高中学生心理上会面临的问题，也与其生活相关，学生积极的运用所学知识展开了讨论，既解决了问题达到了应有的知识目标，也从一定程度上取得了德育教育的效果。

四、挖掘乡土资源，加强德育教育，树立正确三观

杜威曾说：“历史是永恒的建设性的道德遗产。”[3]众所周知，传统的德育形式均以老师的说教为主，缺乏创新。孩子们接受的教育内容具有相同性，缺少了独特的东西，而乡土文化的介入将大大地改变这一传统模式，因为乡土文化素材是学校德育活动取之不尽的知识宝库。乡土文化的精髓加强了德育的渗透，立足于乡土文化的德育更具有亲和力和生命力，因为它源于实践、源于真情感知，从而实现从知到行的转化，不仅培养了乡土文化的传承精神和热爱意识，而且构建了美好的精神家园。有助于孩子们逐步形成正确的价值观、人生观，培养健康人格，从而达到德育无痕化的最高境界。苏联著名教育家加里宁说过“爱国主义教

育是从深入认识自己的故乡开始的。”[4]因此，在教育教学中加强乡土文化教育，是加强德育教育促进学生树立正确的世界观，人生观，价值观的有效途径。

笔者在《文化生活》民族精神的教学中，充分利用庄浪的历史文化资源。通过介绍“万古精忠标宋史，千秋大勇著洛城”的刘沪将军、抗金英雄吴玠、吴璘以及大宋民族英雄郭成、郭浩以及对越还击战中被中央军委评为“英雄神枪手”的郑钰等人的生平事迹从而总结出他们所彰显的以爱国主义为核心的民族精神，加深学生爱祖国爱家乡的感情，增强民族自尊、自信、自豪感和凝聚力。通过探究庄浪人民敢于战天斗地的庄浪梯田精神，进而深刻理解勤劳勇敢是民族精神的基本内涵，能进一步激发继承光荣传统，为振兴中华、建设家乡而艰苦创业、开拓争先的精神。再如我在讲解《价值创造与实现》时以“感动平凉·2010人物”庄浪县大庄乡农民杜长益带领乡亲们奔走四海，驰骋中亚为民谋福利的事例，使学生充分理解了如何创造价值；上述一切实例因为贴近学生生活因此更具亲和力和生命力为促进学生树立正确的世界观，人生观，价值观起到了十分重要的意义。

总之，在新课程改革背景下，高中政治课的教学，应积极挖掘乡土资源，不断丰富和充实教学内容，构建富有乡土特色的课堂教学模式，使思想政治课生动活泼起来，较好地实现思想政治课知识、能力和情感态度价值观的三维目标。

参考文献：

[1]袁振国著：《教育新理念》，第1页，教育科学出版社，2002)

[2]霍玉敏:《陶行知终身教育理论的现代意义》[J];成人教育;2006年11期

[3]转引胡晓：《德育课程中历史教学的困难》[J]，《思想理论教育》2006年第六期.第12页。

[4]转引李萍：《探究建构爱国主义支架的乡土史教学》[J]，《浙江师范大学学报(社会科学版)》2003年第S1期

挖掘乡土文化资源提高政治课堂实效 篇2

《全日制义务教育历史课程标准》在教学建议方面特别强调:“提倡教学形式的多样化,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源”。因此,教师要由“教教材”向“用教材”转变,要进一步挖掘蕴藏在历史进程中的巨大精神财富,采取一切有效手段,使其变成有效的教育资源,这无疑给课堂教学渗透乡土资源提供了平台。

兰州,秦汉时期为中原王朝重要的西部边塞城市,曾为汉武帝打败匈奴、开拓疆土做出过重大贡献。隋唐时期为丝绸之路重镇,对增进中西经济、文化交流起了巨大作用。北宋末期,既是北宋与西夏对峙的交界城市,对保卫中原王朝的边陲安全起了至关重要的作用;又是“茶马互市”的重要市场之一。兰州虽处偏僻的大西北,却孕育着较为发达的士人文化,演绎了一段段凄美厚重而又委婉动人的传奇故事;民俗民风是一幅兰州人普通生活的生动画卷,从这里人们可以捕捉到兰州民间文化的根,可以感受到平常百姓浓浓的生活气息。如果能因地制宜地加以利用这些资源,有选择地渗透到课堂教学中,学生会对历史产生亲近感和浓厚兴趣,对历史学习和历史感悟大有裨益。如讲解成吉思汗这个历史人物时可以为学生讲述我市历史悠久的兴隆山。国家级森林公园“兴隆山”,古因“常有白云浩渺无际”而取名“栖云山”,被誉为“陇右第一名山”,好多学生都去过。史载,公元1227年,成吉思汗在攻打西夏时,病逝于兰州的兴隆山,其衣冠和兵器用物安放于此。1939年,成吉思汗的灵柩运至兴隆山,密藏于大佛殿内;1949年8月才迁往青海塔尔寺;1954年,由内蒙古自治区人民政府迎回,安放在伊克昭盟伊金霍洛旗新建的成吉思汗陵寝室。总之,只要教师善于对乡土资源挖掘利用,善于将其作为教科书的补充进行有效的资源整合,那么乡土资源就会在中学历史教育中发挥出它强大的作用。

乡土资源浩如烟海,不经选择地推给学生,反而会增加学生的负担,起不到应有的教育成效。因此,要明确充分利用乡土课程资源的现实意义与教育价值,研究学生和社会发展的需要,提高课程资源的适用性。

二、利用“乡土资源”,激发学生兴趣和求知欲

现行中学历史主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程,较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异,因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。乡土历史是生活环境中可以直接感知得到的、直观性强的历史,也是大多数学生有所闻却又不甚清楚,而又有兴趣去了解的知识。在教学中适当穿插,可以使历史课的教学内容更具体、更丰富。初中生喜欢表现自我,如能用课程所学到的知识对具体的家乡历史事件作诠释、解说,在人群中展示其学识,博得人们的赞许,满足其成就感,自然会激发其探索欲望,产生对历史学科的情感,变被动学习为主动学习。

例如,在学习七年级上册《原始的农耕生活》这一课时,我先引导学生讨论、归纳陕西半坡遗址和浙江河姆渡遗址的农耕生活特征,然后联系我市境内的远古先民文明成就,远在一万多年前的远古时代,已有人类在兰州大地上生息繁衍、生息,距今5000年前后,兰州的远古居民创造了灿烂的彩陶文化———马家窑文化。这样使学生对家乡悠久的历史以及丰富的文化遗存倍感亲切、自豪,对那些看似久远的历史就会觉得离我们很近,也认识到家乡对祖国文明所做出的重大贡献,拓宽了学生的知识面,加强了对教材的理解,学习兴趣自然就会得到提高了。

又如,在学习明代时,补充了相关史料,相传朱元璋的大将徐达西征兰州,久攻不下王保保城,适逢元宵佳节,便令将士将兵器藏于鼓中,混入城内,最后一举攻克王保保城。此后便称这种鼓为“太平鼓”,有天下太平、消灾免祸、来年吉利的意思。兰州太平鼓在2006年5月20日被正式列为国家级非物质文化遗产。

三、改变学生的学习方式,提高学史的能力

新课程强调国家、地方、学校三级课程管理体系,特别是地方课程资源的研究与开发给学校和教师提供了较大的活动空间。教师在教学过程中,应根据自己对课程标准和教材的理解,灵活地处理教材,尽量发掘利用地方历史遗迹资源,引导学生实地考察探究,增强学习历史的直观感受。通过指导并培养学生读书、查资料,开展广泛的社会调研活动和乡土知识探究等系列活动,养成积极探究的良好思维习惯,变学生的被动学习为主动学习,变历史知识的死记硬背为探究性学习。

例如,在学习“抗日战争”这一专题时,我想到在中华大地正处于内忧外患、风雨摇曳的多事之秋,偏远的兰州又经历了什么变化,因此想把“抗战中的兰州”引入本课的学习中去。我设计了一个综合实践活动,让学生调查“抗战中的兰州”。活动过程:(1)学生以小组为单位对抗战中的兰州进行了调查、取证;(2)查询相关的乡土史料;(3)进行综合分析概括,写出调查报告。学生通过调查,获取了大量的资料。这种以学生探究活动为主体的乡土资源学习方式和教师点拨引领为主导的教学方式将使历史教学内容更加生动丰富和具体,更能激励学生灵活运用知识,创新学习思路,从而做到学以致用。

四、推动“乡土资源”教学,可促进教师的专业发展

过去,中学学科课程内容单一,教师过分依靠教科书和教学参考书,影响了创造性和主动性的发挥。在乡土课程资源开发与利用过程中,教师必须对乡土资源有一个宏观的认识和微观的研究,有明确的目标和具体的计划,教师不仅要掌握一定的乡土资源,而且更重要的要把它转化为学生学习乡土课程资源的能力,自然对教师的教学能力和方式提出了新的要求。提高教师自身素质的方法有很多,一是要多研习一些理论书籍或参加培训等,从理念上转变传统的观念;二是要不断学习专业知识,夯实基础,提高专业水平,同时还要多看当地的一些报纸,多了解本地历史知识,这样才能利用自身乡土历史的储备,来指导学生开展研究性学习。

总之,我们必须充分挖掘乡土资源、让学生身临其境,亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重,去体味历史与现实以及个人的紧密关系,学会用心去感受历史的灵动。在开发利用各类乡土历史课程资源时,教师应本着史料的真实适用的原则,着重使用本地区具有对比优势的历史课程资源,使中学历史教学得到增益,从而更好地实现中学历史教育教学的目标。相信随着课程改革的深入,不断发展的地域文化一定会成为最具有生命力的课程资源。

摘要：历史并不是一门枯燥无味的学科,它隐含着无限的生机与活力,具有很强的趣味性、现实性、情感性和人文性。我们在教学中要善于引导学生去体验历史学科的这些特性。

挖掘乡土资源优化高中政治课堂 篇3

一、理论依据

（1）后现代课程观：该理论是一种超越现代工具理性的课程观，它运用混沌学、过程哲学等思潮，以丰富性、回归性、关联性、严密性为标准的课程设计理念。该课程设计理念应遵循以学生发展为本、面向学生的生活世界、启发诱导与主动参与相统一、课堂交往多维互动及教材呈现动态生成等基本原则。

（2）陶行知的乡村教育理论：陶行知的乡村教育中提出：通过乡村教育、改造乡村社会，最后改善了整个世界的教育理想。与杜威的“教育即生活”“学校即社会”不同。他提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。“生活即教育”主张拿全部生活作教育的范围，“社会即学校”主张整个社会的场所就是教育的场所，如此可以增加教育的材料，教育的方法，教育的工具。教育的环境，这就使教育的资源扩大到整个社会，使乡村的各种资源进入学生的视野。

（3）农村中学的教育资源状况、农村中学生本身教育资源总量上不如城市中学，加之农村普通中学办学条件下学生基础差、学生能力弱、学生状态也是一次“生本教育资源”。他们的周围存在大量的乡土资源，将这两种资源有机整合，有助于提高校本课程的开发和利用。

二、高中思想政治课乡土资源开发与高中思想政治课的生活主题相适应

高中思想政治课虽然从经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等角度试图走近学生生活，但总体上仍远离农村学生的生活世界。农村学生身处农村渴望城市，往往对身处其中的农村生活的价值有所忽视。卢梭在《爱弥儿》中倡导回归自然、回归乡村的教育。近年来，美国等教育专家也提出回归乡村的教育思想。教学回归生活世界的理念使人们在教育与生活的关系中看到了教学的生命价值，通过充分发挥和利用学生已有的生活世界中的资源，从感性生活与理性生活、现实生活与可能生活的结合上重建课堂生活，注重认知体验，感受学生生活形式统一。教学内容的选择以实现学科所具有的特殊价值为追求目标。重视情感领域的教学目标设计，追求预设性教学目标与非预设性教学目标相融合。教学内容的结构性源于教材内容的结构性，始于教材内容的演绎，终于教材内容的创生。教学内容是对教材内容进行主体化、情境化、信息化处理，是师生互动的材料。教学过程的设计追求师生交流、生生交流、教学互动，教学过程是动态生成的。

三、高中思想政治课乡土资源的开发和有效利用

（1）结合《经济生活》开发乡土素材性课程资源。本校地处农村，乡镇的经济生活是农村学生生活的环境，高中学生也参与着乡镇的经济生活。无论是生产和消费还是交换、分配领域都存在大量的素材性课程资源。例如：通过晋江市英林镇本土企业大捷龙超市的倒闭，谈如何确定企业的发展战略，提高民营企业的经济效率；学生和农民的消费状况、消费结构、消费水平、消费观念。农村的分配方式，晋江市民营企业的分配方式等。

（2）结合《政治生活》开发乡土素材性课程资源。结合英林村民自治的状况、英林镇人大选举，英林镇政府与村民的关系谈村民委员会制度、人民代表大会制度和政府的性质；特别结合拆迁问题，谈政府的职能；调查村党支部的活动，引入我国政党和政党制度的有关教学内容；结合晋江金井镇边防部队的情况，谈我国的国防教育，国防力量等；利用英林中学省级示范馆的图书梁文道的《常识》、《美国精神》、《美国的民主》了解我国的国情，比较社会主义民主和美国式民主，观看《周恩来的外交风云录》，让学生更进一步了解我国的外交政策。

（3）结合《文化生活》开发乡土素材性课程资源，晋江市具有丰富的文化资源，作为一个县，晋江文化可称发达。自唐以来，在历代科举中，晋江一县，居然出现了一千八百多个进士、十一个文武状元，确实让人刮目相看。同文化发达相一致的，就是经济的繁荣：唐代的晋江，逐渐成为南方重要的大港口。唐天佑年间，晋江已是一个车旅辐辏、商贾云集，“云山百越路、市井十州人”的国际港城，与交州（今越南河内）、广州、明州（今浙江宁波）并称为全国四大港口。宋朝海上贸易繁荣，北宋时在泉州设市舶司，专管海外贸易。南宋时，朝廷偏都临安 （杭州），当时古晋江成为与广州并驾齐驱的全国两大商港。到了元代，刺桐港已被旅行家马可·波罗称为“东方第一大港”，与埃及的亚历山大港并称为“世界最大的贸易港”，同世界上一百多个国家和地区有贸易往来。没有开放，晋江人就没有出路。为了谋生，一批批晋江的先人们，不惜冒着生命危险，或海上贸易，或偷渡出国，向着南洋进发。“十户人家九户侨”，是晋江最大的人文特色。现在的晋江有海外华侨和台港澳同胞200多万人，素有“海内外300万晋江人”之称，就是晋江的先祖们海外谋生的有力证明。晋江五店市传统街区被列为世界级物质文化遗产，该街区独具闽南特色的“皇宫起”红砖建筑、中西合璧的洋楼等明清、民国至现代的特色建筑保存完好。所有的这些晋江侨乡特色乡土文化都可以很好的融入到高中政治课堂。

（4）结合《生活与哲学》开发乡土素材性课程资源。利用英林中学的省级图书馆和晋江市图书馆的图书资源《毛泽东的军事哲学》、《思想的力量》、《中国哲学史》、《苏菲的世界》、《西方哲学史》、《现代西方哲学》、林语堂的《生活的艺术》、周国平《人生哲思录》。特别是林语堂的《孔子的智慧》、《老子的智慧》。林语堂认为儒家哲学是都市哲学，而老庄的道家哲学是乡野哲学，哲学总体上是自学的，因为智慧是不会传授的。只有提供大量的素材，通过大量的阅读，学生才会有智慧。让学生围绕晋江市民营企业家的智慧，结合《船夫与哲学家》的故事，增强学生学习哲学的兴趣和信心，让学生思考如何建设晋江市建设社会主义新农村的哲学依据。

四、发挥乡村教师在开发乡土资源中的作用

六位高中政治教师中，有四位是本地人，在学生中有百分之六十五是本地人，他们身边、身上有大量的素材性课程资源。内在生命化形态的素材性资源，这是和人的发展联系在一起的。课程资源建设重点在这里，难点也在这里。兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素在素材性课程资源的开发与利用中起主导和决定性的作用，是素材性课程资源的重要载体，思想政治课素材性课程资源主要包括政治教师的知识、技能、经验，政治课堂教学组织活动的方式方法、政治课程设置的情感态度、价值观念和培养目标等等。其中教师的知识积累和专业技能是最重要的素材性课程资源，政治教师要不断学习，丰富自己头脑中的素材库。同时学生也是课程资源开发和有效利用的主体之一，学生已有知识、技能、经验等素材性课程资源生成的切入点，是学生学习新知的起点。

挖掘乡土教育资源 篇4

宿迁市宿豫县顺河镇中心幼儿园杨玉玲

陈鹤琴先生曾说过：大自然、大社会都是活教材，应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然。《纲要》也明确的告诉我们：幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。理论的学习使我们豁然开朗，在理论的指导下，几年来我们深入挖掘贴近幼儿生活的自然、社会资源开展幼儿园游戏活动，其中，发现农村的一些自然资源、社会资源真的是取之不尽、用之不竭的“大仓库”，为幼儿园营造了一个广阔的、自由发展的空间，更为幼儿体验性、探索性学习创造了条件。在丰富的本土资源支撑下，我园开展了丰富多彩的探究、游戏活动，为构建我园的园本活动特色取得了显著的成效。

一、齐心协力，多途径挖掘乡土资源开展探究活动

1.走进自然，在收集的过程中开展科学探秘活动。

农村自然景色优美，四季特征鲜明，花草、树木、农作物等乡土资源形态各异。我们经常带领幼儿到农田、野外去收集可利用的游戏操作材料。如：我们在春天来临的时候带幼儿去收集树叶、花朵、麦穗、麦管；夏天引导幼儿收集螺丝壳、芦苇叶；秋天时引导幼儿将落叶、树枝、芦花、稻草带回来进行活动。秋天带领幼儿收集果实、种子等，如稻穗、玉米皮、棉花、各类豆子、花生、瓜子、开心果等，让孩子亲身感受丰富的农村资源，在收集的过程中探究能力得到了较好的发展。

案例：开展“种子的秘密”活动过程中，号召小朋友收集各种种子，开始有一些家长不明白为什么要带种子，当他们了解原因后，都非常支持，纷纷让孩子们带来各种种子。有的家长还先让幼儿熟悉种子，如：赤豆是深红的，可以补血的；黄豆是圆圆的，有许多营养等。孩子们通过自然角不但了解了自家的种子，还向同伴了解他们的种子。当他们了解了各种种子，问题也就多了。活动时，孩子们有话可说。互相介绍自己带来的种子；过程中孩子们会引发许多问题：这些种子是从哪里来的？用来干什

么？种到土里什么时候会发芽？孩子们的好奇心引领着他们渴望继续探索，于是，我们又让孩子们继续去探秘。在寻找、探索的过程中，孩子们知道丝瓜种子藏在瓜瓤里，玉米种子藏在玉米棒上，棉花种子藏在花朵里……之后，孩子把搜集来的种子放到自然角中，并记录下他们的发现。

2.开展种植实践活动，在实践中探究，从小养成良好的爱劳动品质。幼儿园专门开辟了种植园地，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。幼儿在种、采、摘、挖等实践中探究和认知，之后孩子们还和老师一起烧菜、品菜，享受自己的劳动果实，孩子们在过程种体会到劳动艰辛、收获的喜悦，知道成果来之不易，从小学会了珍惜劳动的成果。

二、营造乡土特色环境，开展民间特色活动

1.利用乡土文化资源设置富有特色的角色活动环境,开展民间特色角色游戏活动。

根据我园有三道院的特点，每道院选择了不同的主题，但都是体现着浓郁的乡土气息：一道院设置了农村特产加工坊，草做的房子……无不展现着富有创意与现代气息的稻草艺术和农家院的别致风景；二道院设置了宿迁特色小吃一条街的活动环境；三道院是农村特产专卖店，活动室及走廊的墙面留下了老师和孩子主题活动的轨迹，浓缩了现代农村的繁荣景象。

案例介绍：陆集粉皮（家长提供的粉皮制作工具，孩子们坐在布置得非常具有农家小院特色的陆集粉皮加工坊中用老师提供的半成品材料像模像样地学做陆集粉皮，感受陆集粉皮特有的制作程序）；制作好以后拿到粉皮专卖店去卖，小吃一条街购买后制作成食品，孩子品尝，形成系列的生成游戏，孩子们在真实的活动中了解了社会，学会了交往，实践能力也得到了很好的发展。

龙嫂米线加工坊（龙嫂米线是我们宿迁的特产之一，这里让

我们的孩子感受家乡的文化）；

玉米系列加工坊是利用玉米杆、玉米皮等系列材料，通过孩子灵巧的双手制作成各种精致的手工饰品，培养孩子的想象力和审美能力；

地方特产、小吃一条街（把我们宿迁一些民间小吃、民间日常用具、地方特产活灵活现地展示在孩子面前，使孩子们在游戏中尽情感受地方文化的博大精深）。

2.引导家长共同参与，利用自然物制作民间户外活动材料，开展民间特色游戏活动。

我们经常向家长展示孩子们的活动成果，孩子们绚丽多姿的作品、教师们深入浅出的讲解，让家长们惊叹：原来生活中一些不起眼的废旧物品还这么有用啊！同时我们会有目的的引导家长看教师制作的一些自制玩具，给家长一些启发，这样我们再号召家长收集稻草的自然物，并引导家长参与和孩子共同制作。家长积极性就非常高，制作了许多户外游戏活动材料。如：稻草龙、空竹、铁环、陀螺、小推车等。我们利用这些玩具开设了舞龙游戏、抖空竹、滚铁环、打陀螺等游戏，这些活动的开展，使孩子们的手脚协调能力得到了很好的发展，同时在活动中学会了合作、学会了交流，较好地促进了孩子的社会性发展。

挖掘乡土资源，丰富历史课堂 篇5

首先，在历史教学中有效渗透乡土历史是历史教育教学的需要。

学生最为熟悉的社会环境莫过于自己的家乡，他们对有关家乡的历史人物、历史传说和人文风俗等都有着特殊而深厚的情感。在历史教学中，如果我们能够充分利用这些富有乡土气息、具有历史活力的因素，这对于学生更加深入的理解课本知识、培养历史学科能力起着不可替代的作用。例如在学习中国近代史解放战争这一知识内容时，张家港双山岛的渡江战役纪念碑就成为了非常好的教学素材，它可以缩短学生和那段久远的炮火纷飞的年代的时空距离，化难为易，有利于加深学生对课本的理解，让空洞的历史知识变得真实而生动，达到了“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的，同时也诱发了学生对历史和历史学习的兴趣与智慧潜力，改变了学生的学习方式，由被动的接受学习变为主动的发现学习，提高了学生历史学习的质量和效率，培养了学生的学科能力和历史素养。

中学《历史课程标准》中明确规定：“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养”。培养学生的人文素养是历史教学重要的社会功能，美育教育的必要补充，也是中学历史教学永恒的目标，在历史教学中有效渗透乡土历史是实现这一目标的一种重要手段。张家港有着丰富的历史文化遗产，如地方史志中苏州地区最早的状元唐代河阳山的陆器，张家港港口地区的抗倭英雄钱泮，张家港南沙地区的闯将学者刘半农和民乐宗师刘天华，还有革命先驱孙逊群、茅学勤等等，地方史志中这些令人回肠荡气的历史事件和惊涛中沉浮的众多风云人物都是我们在历史教学中取之不尽的宝藏，这些乡土资源成为了历史课堂中鲜活的教学素材，能够让学生深刻体会到家乡的伟大和可爱，加深学生对家乡的历史文化和风土民情的认识和了解。古人云：人有爱乡心而后有爱国心，不能爱乡而言爱国者，是谰语也。祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国，一个人对自己家乡产生了一种“温情与敬意”，将这种情愫推而广之将产生对国家、对民族怀有大爱和责任感，自觉地把自己同家乡和祖国的命运联系在一起，实现学生良好的品德培养和稳定人格地健全，是学生成人乃至成才的重要手段和重要基础，最终实现课堂从“历史”到“社会”的回归。

其次，在历史教学中有效渗透乡土历史是学生自身成长的需要。

中华文明源远流长，在给我们带来民族自豪感的同时，同时也会使得学生对远古先民生活状况感觉非常遥远和陌生。为了使学生能够更好的形成感性体验，张家港市金港镇东山村古人类遗址就成为了乡土历史教学的首选。通过参观学习东山村古人类遗址，学生就能够真实地感受到八千年前长江中下游流域的古人类的生存状态、生产状况和文化风俗习惯。这些教科书和教辅资料无法比拟的感官刺激，极大地激发了学生对历史知识探索的兴趣，培养了学生的历史想象力和观察力，形成思维清晰的历史表述和领悟历史学科的学科能力，加深了对历史教材的理解。不仅如此，在参观学习的过程中，也能够锻炼学生的实践能力。学生对东山村新石器时代的墓葬文化、崧泽文化产生了浓厚的兴趣后，他们就会通过网上搜索、社会调查访问和查阅历史文献等方式进行更加深入的探究，运用多种途径获取新的历史知识。这样就会改变传统的被动学习方式，变为主动发现、主动学习，提高了学生分析问题和解决问题的能力，为其终身学习打下了良好的基础。同时，在探究学习乡土历史的过程中，他们会相互配合，进行交流与合作，培养了学生团队协作的精神和能力。

最后，在历史教学中有效渗透乡土历史是校本课程开发的需要。

新课程标准提出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，各地区学校有权利开发或选择适合自身特点的课程。在践行新一轮课改的实践中，校本课程的开发和设置逐渐成为教育关注的一大亮点。校本课程是指依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。因地制宜地利用乡土历史的宝贵资源开发校本课程，是目前非常常见的一种校本课程来源。通过学习熟悉的家乡历史，然后学习本国历史，再到学习世界历史，这种由近及远的学习实践，是更好地实现课程目标的一个有效途径，它有助于全面落实国家的教育方针，提高课程的适应性，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会，能够提高教师的专业发展，推进校本教研的开发和应用。值得一提的是校本课程开发和设置充要分考虑到时代的特点、地域特征和学生的需求，要适应不同性格学生发展的需要，要有助于发挥学生的自主意识，要体现学生的主体地位，为学生提供多种多样的选择，拓展历史学习和研究的领域，有效促进学生的个性发展。

总之，随着历史课程改革的不断深入，乡土历史资源作为课堂教学的有效载体已成为教学实践中的一大亮点。在历史教学中应用乡土资源，能够引导学生更好的参与到课堂中来，推动历史课堂更加具有开放性、地域性、探究性和趣味性地发展。

【参考文献】

[1]《历史课程标准解读》.朱汉国、王斯德主编.北京师范大学出版社出版