复习提高效率减轻负担的方法

复习提高效率减轻负担的方法（共7篇）

复习提高效率减轻负担的方法 篇1

减轻课业负担与提高效率

学生课业负担过重一直是困扰我们教学的一个突出问题，是教育的一个热点话题，更是一个难点话题。“减负”的真正目的是为了全面提高教育质量和教师的自身素质，全面推进素质教育，让每一个学生都拥有快乐的心情，让学生快乐的成长，让学生变苦学为乐学，以达到“减负增效”。我想：要减轻学生的课业负担，还要全面提高教育教学质量，就要做到以下几点：

一、精心备课，提高课堂教学效率。改革课堂教学结构，向45分钟要质量，是减轻学生课业负担的前提。

二、培养习惯，提高学生学习能力。教学过程中，应培养学生良好的学习习惯，以提高学生的学习能力，切实做到减轻学生的课业负担。

三、精选习题，提高作业的含金量。

四、个别辅导，增强后进生的自信心。

五、利用课余时间，开展丰富多彩的活动。只有这样学生才能成为学习的真正主人，学生才会乐学、愿学，教育教学效果才能得到保证，最终实现减负增效。

复习提高效率减轻负担的方法 篇2

有的教师高三复习课的教学方法仍停留在“教师讲语言点、讲语法, 学生做练习”的陈旧模式上, 加上复习时间紧、任务重, 教师讲课又要“面面俱到”, 就成了“满堂灌”, 课堂时间大部分被教师占用了。为了解决“学生练”的问题, 课后布置给学生大量的练习, 学生就成了习题的“奴隶”。这样, 不仅减弱学生的学习兴趣, 降低英语复习效率, 而且加重了他们的学习负担。这种高三英语教学现状与新课标的要求不符, 也不利于学生的身心健康发展。

那么, 怎样才能提高复习课效率, 利用课堂教学切实做到“减负”呢?笔者认为可以采用以下的具体措施。

一、营造积极的课堂环境和氛围

怎样的课堂才有利于学生学习, 注重学生创新精神和创造能力的培养呢?

1.真诚合作, 创造和谐的师生关系

传统的教育强调教师的作用在于“传道、授业、解惑”, 教师一直牢牢占据主宰地位。而新课程标准明确指出“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。现代教学观认为, 教师与学生在人格上完全平等, 教学活动是教的活动与学的活动的有机统一, 只有师生之间真诚合作, 努力使教与学协调一致, 才能实现教学相长。所以, 每一次上课, 都应是师生间的一次互动过程, 都要创设一种尊重学生的观点, 鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围。教师的主要职能已从“教”转变为“导”。教师的作用在于引导、启发、点拨、示范、总结;同时, 教师要有较高的人格魅力, 所谓“亲其师, 信其道”, “寓教于无形”。师生的接触, 教师的一言一行都会对学生产生影响。治学是否严谨, 讲课是否认真, 对学生是否真诚关心和爱护, 都会影响学生的学习效果。

学生是自主学习的主体。中学生都有很强的自尊心, 渴望得到他人的尊重。根据这种心态, 合理运用表扬与批评, 让学生感受到教师的注意与关注, 他们就会打开无形的心理防线, 乐于与教师交往。要经常有意识地发现学生身上的闪光点, 进行适时的表扬, 尤其是对基础薄弱的学生。同时, 批评要讲究策略, 要有的放矢地进行。另外, 在课堂中教师如能适时地使用幽默话语, 活跃课堂气氛, 学生便会愿意与教师亲近, 听其言, 乐其业。在这种新型的师生关系中, 学生作为具有独立人格主体、人格尊严的人, 就能积极参与教学活动, 充分发表自己的观点, 因此, 能充分调动学生的学习积极性, 促进学生智力的培养和能力的发展。

2.改善课堂的生态空间和环境

比如课堂中座位的改变就是一种形式, 使其传递这样一种信息:学生是重要的。秧田型课堂座位编排方式是班级授课制的产物, 最适合于大班教学, 就目前的状况而言, 有诸多不足之处, 它已经越来越不能适应现代课堂教学的要求。从师生关系看, 教师居高临下, 师生在空间位置上不平等, 不利于平等民主的师生人际关系的培养。从学生角度看, 学生之间几乎没有交往活动。从师生人际交往看, 教师和每位学生个体的交往频率是不相等的, 坐在前几排的、中间的学生往往能更多地接受教师的影响, 而坐在两边的、后面的, 特别是角落里的学生受到的教育影响则明显减少, 导致课堂教学中总是存在着一些“死角”。

实践表明:环形排列座位或面对面的二人小组、四人小组或多人小组比传统的“秧田式”更能促进学生主动发言、参与课堂讨论, 确保每位学生都有锻炼的机会。学生们在共同完成一项任务的过程中, 通过合作与交流, 获取知识并培养交际能力、创造能力、交往意识和互助精神。

二、加强复习的目的性和计划性

每一堂课结束后, 学生的技能就要有所长进, 要实现这一点, 就要加强复习的目的性和计划性。备课的第一步是提出明确的目的, 让学生有明确的学习任务。向学生说明学习的内容和目标, 完成任务的方法及评价的标准。如阅读训练课的目的是教会所有学生阅读和解题, 并培养他们的阅读技巧和解题技巧。根据要复习的内容和复习课时制定出切实可行的复习计划, 详细地写出复习课教案, 并注意复习内容的系统性, 把已学的知识进行归类。课堂怎样才能做到高容量、快节奏、高效率, 这些在备课时都要有所体现。课堂复习的目标是最大限度地提高学生的复习效率。只有课堂利用率高, 学生的课业负担才能真正得到减轻。

例如, 在复习牛津高中英语模块10 Unit 4 The fight against cybercrime一文时, 首先, 给出明确的目标和计划:

(1) 复习Main idea : How many types of cybercrime are there?

What do governments do to stop cybercrime?

(2) Discussion: What can we ordinary people do to stop cybercrime?

(3) 再现语言知识, 利用三维学习, 即学生自主学习、生生合作学习、师生互动学习在合作探究中回现并能灵活运用所复习的知识, 培养学生的创新精神和创造能力。

三、坚持精练精讲, 提高课堂效率

1. 以学生为主体, 充分利用合作学习

新课标要求英语教学要“以人为本”, “尊重个体差异”, “倡导体验参与”, “促进学生全面发展”。以学生为主体的教学原则, 努力使“重复”变为生动积极的“再现”, 切忌教师“垄断”复习课堂。教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励, 是指导学生而不是代替学生复习。复习课上注意加强学生的操练活动, 让学生合作学习, 思考问题, 让他们尽可能多地举出例句, 由学生自己找出并归纳规则和在运用时应注意的地方, 且进行变换表达, 培养他们的逻辑思维能力。在复习Senior Book 1 Units 1-2时, 将两课编成完整的故事, 以听力的形式呈现, 突出显示要复习的知识点, 重点放在学生的难点、弱点及易失误和混淆的内容上, 努力做到有的放矢。把一般复习与重点复习相结合, 如too much /much too 的区别, 简单地用too much soil /much too difficult /drink too much就能帮助学生掌握其用法区别。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的知识重点讲解, 以例句让学生对比和区别、自己总结用法。同时精心选择配套的习题, 习题的选择原则是少而精, 并以高考题进行巩固性训练。如祈使句和从句及非谓语动词的区别:

Make a bit more efforts, and you’ll succeed sooner or later.

=A bit more efforts, and you’ll succeed sooner or later.

=If you make a bit more efforts, you’ll succeed sooner or later.

=Making a bit more efforts, you’ll succeed sooner or later.

首先, 教师给出中文, 绝大多数学生能脱口而出第一个句子;然后, 请学生做句型转换得出下面三句;最后也是最重要的一步是小组讨论:祈使句的表达方式、它和从句及非谓语动词的区别、关键词及答题技巧。

2. 利用课堂资源和姿势语, 培养学生学习兴趣

新课程标准明确指出“英语教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学习英语、运用英语的意识, 多方面提高学生的英语水平和交际能力”。高三复习课相对于新授课而言枯燥了一些, 在课堂上除了利用直观教具外, 图画、声像教材、多媒体都是调动学生兴趣必不可少的资源。此外, 高三复习课还可利用阅读材料调动学生的兴趣。如在复习check in/ check out 时, 介绍一篇阅读理解, 一位从New York到Florida出差的商人发给妻子的邮件错发给一位住在Florida的刚刚守寡的牧师的妻子, 将她吓晕过去。邮件是这样的:My dear, I’ve arrived. It’s really hot down here in Florida. Now I’ve checked in and I’m waiting for you eagerly. 通过介绍北上南下的常识和down表示下面、地下的牧师妻子的误读, 学生在谈笑间大悟check in/ check out的意义, 并了解相应的文化背景。

同时, 利用富有激情的语调, 生动的body language激发学生的学习兴趣, 使学生始终处于主动、积极、持久的乐学状态。如介绍ostrich自欺欺人的成语时, 教师低下腰, 捂住耳朵做出掩耳盗铃的姿势, 学生都发出会心的一笑, 自然乐在其中。更重要的是, 通过类似的课堂资源和姿势语, 学生意识到英语学习不只是枯燥的识记, 而是活生生的交流工具和形象的能感知周围的途径。可见, 兴趣是促进英语学习的动力, 反之, 英语课堂又促进学习英语的兴趣的养成。

四、 课堂复习与能力培养紧密相连

高考是知识与能力的结合, 这就要求能力培养贯穿于整个复习过程之中。仍以模块10 Unit 4 The fight against cybercrime这堂课为例, 可先以听力材料呈现知识, 既让复习有针对性, 又锻炼了学生的听力, 促进听力能力的提高。再针对语言知识, 既鼓励学生归纳用法, 利用单词、短词、结构造句, 又鼓励学生综合所复习知识造出语段, 甚至造出语篇。如在一堂公开课上, 教师将知识串联起来, 造出A travel to Huangshan的语篇, 给学生一个示范, 学生立即想出更多的情景, 如My experience, In the dining room, 甚至连课堂偶发事件停电也未逃过他们的“火眼金睛”。同时, 呈现高考试题, 给学生直观而具体的示例, 并在互动过程中渗透听、说、读、写的能力的养成教育。这样, 既促使学生开动脑筋, 积极参与课堂活动, 又促进他们的口头表达能力、书面表达能力和交际能力的培养, 提高了课堂复习的效率。

总之, 复习课要达到复习、巩固并进一步深化所学知识的目的, 就必须让学生真正动起来, 学会对已学内容进行综合、归类、转化和辨别, 挖掘知识的内在联系, 把所学的知识融会贯通起来, 使学生对知识的掌握更加准确, 提高运用语言的能力, 从而提高复习课的效率, 减轻学生学业负担。而教师是课堂教学模式的开拓者, 只有我们不断更新教学观念, 积极动脑, 勇于创新, 优化课堂结构, 才能把课堂真正地还给学生, 切实减轻学生负担, 提高英语课堂的教学效率。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一封信.

[2]徐建成.课堂教学新视野[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.

[3]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003.

复习提高效率减轻负担的方法 篇3

关键词：化学学业水平测试；选修科目；题型专题复习；元素化合物综合题

文章编号：1005–6629（2015）1–0033–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

在江苏省现行“3+学业水平测试+综合素质评价”高考模式中，化学学业水平测试（选修科目）采用等级评定的方式对高中化学学习进行终结性评价，其成绩是高等学校择优录取的参考依据之一。

等级评价导致化学学科在升学竞争中沦为配角，高三化学课时大量削减对备考复习带来巨大冲击。传统的“三轮复习”模式在很多学校难以按部就班地完成，且“三轮复习”模式中拉网式的知识扫描、题海式的练习测试，严重削弱了复习的针对性和训练的高效性。

为顺应高考模式的变化，本着“聚焦题型减轻备考负担，优化模式提高复习效率”的宗旨，南京市教研室在2012年启动“题型专题复习”模式的创建与实践研究并取得了很好的效果，在2013年和2014年江苏省普通高校招生考试中，南京市化学学业水平测试（选修科目）的达B率持续攀升。

1 “题型专题复习”模式的界定

依据江苏省化学学业水平测试（选修科目）的说明要求和命题特色，按测试题型划分复习专题、制订复习计划、整合复习内容，通过“考试热点梳理、必备基础夯实、思维模型建构、测试真题剖析、仿真变式训练、典型错误归因”等环节聚集必备知识、提炼解题方法、提升思维能力，借助仿真模拟测试反馈复习效果、发现存在问题、矫正复习策略。

2 “题型专题复习”模式的可行性分析

2.1 化学学业水平测试（选修科目）化学卷具有稳定的题型设置

江苏省化学学业水平测试（选修科目）的命题具有稳定的题型设置（见表1），试卷结构、试题立意、情境创设和问题设置彰显“宽基础、厚实践、重能力”的江苏特色。

2.2 与测试要求高度匹配的“题型专题”划分具有可操作性

依据江苏省化学学业水平测试（选修科目）的命题特色，“题型专题复习”模式将备考复习划分为7个题型专题，其中“选择题专题”细分为15个小专题（见表2）。

因为每一种题型均有其特定的考查方向、能力要求、情境呈现方式，所以题型专题划分有助于必备基础聚焦、解题规律发掘、思维模式建构，从而决定了“题型专题复习”模式的可操作性和高效性。

3 “题型专题复习”模式的创建

3.1 模式创建的方法和目标

深度剖析题型，从基础知识、基础技能、化学观念、信息素养四个方面聚焦解决问题必备的基础储备，精选学业水平测试真题和高仿真模拟题进行针对性训练，力求知识储备达标不超标，能力训练到位不越位，有效减轻学生负担。

深入研究题型，围绕题型的命题特点、测试要求及典型错误，引导学生寻找解题规律，建构思维模型，分析错误原因，通过解题方法的提炼授之以渔，有效提升学生审题技巧、分析能力、表达水平和心理素质，提高备考复习效率。

3.2 模式实施的计划与流程

按题型复习40个课时，安排3次模拟测试（见表3）。

每个复习专题包含“考试热点梳理”、“必备基础夯实”、“思维模型建构”、“测试真题剖析”、“仿真变式训练”、“典型错误归因”6个环节，具体操作流程见图1。

仿真模拟测试遵循学业水平测试（选修科目）的要求及命题特色，由南京市教研室统一组织命题、测试、阅卷。通过测试各个环节的高度仿真，力求充分发挥模拟测试的诊断功能和导向作用。教师依据市教研室提供的数据统计和典型错误分析，并结合具体学情，针对性进行试卷讲评，及时查漏补缺、调整复习策略。

4 “题型专题复习”模式的实践——以元素化合物综合题为例

元素化合物综合题以“真实的实验（工艺）流程”为背景，将元素化合物知识、化学反应原理、化学实验和化学用语等方面的考查融合在以“常见元素”为主线所设计的综合性问题中。重点考查学生对元素化合物知识的掌握和理解程度，同时考查学生运用化学知识和原理对实验（工艺）流程进行分析、推导和判断的能力，以及学生对信息的获取和分析能力、化学语言的表达能力、思维的灵活性和严谨性[1]。

4.1 梳理测试热点

综合分析近五年“元素化合物综合题”，梳理“命题背景”和“考查内容”（见表4），引导学生把握命题规律与考查热点。

概括试题情境的呈现方式，提炼实验（工艺）流程图的结构框架（见图2），帮助学生明确考查热点的设问视角。

设问视角1：围绕“预处理”、“核心反应”、“提纯分离”环节，通过化学（离子）方程式的书写，提纯试剂的选择、分离产物的组成分析等，考查元素化合物知识。

设问视角2：围绕“预处理”、“核心反应”、“提纯分离”环节，通过实验（工艺）条件的选择，具体实验（工艺）措施的解释等，考查运用化学反应原理解决实际问题的能力。

设问视角3：通过“物质的循环利用”和“三废处理”考查绿色化学理念。

设问视角4：通过“定量分析”考查反应物计量对反应物转化率及反应产物的影响。

4.2 夯实必备基础

依据解决问题的需要，从“必备知识”、“必备技能”、“基本观念”、“信息素养”4个维度夯实必备基础（见表5）。

4.3 建构思维模型

从“流程预览”、“问题聚焦”、“按图索骥”、“规范表达”四个环节建构清晰的思维模型（见图3）。

流程预览：明确实验（工艺）目的，“泛读”实验（工艺）流程图，用微粒的视角跟踪流程中的物质变化，把握“主线主产物，支线副产物，循环回头箭”流程图示特点。

问题聚焦：仔细审读试题的设问，聚焦设问考查的方向——反应方程式，条件控制的举措及目的，物质分离的结果以及绿色化学理念的具体实施。

按图索骥：精读实验（工艺）流程图，从物料的填加和产品的分离等信息，分析其中涉及的主要化学反应；针对实验（工艺）条件控制，依据化学反应原理作出合理选择或解释；从物质提纯和分离的方法，依据物质的性质选择恰当的提纯试剂，对分离物的成分作出判断；针对“三废”处理，依据绿色化学思想采取合理的措施或作出合理的解释。

规范表达：按测试要求选择准确的化学用语表示物质的组成，规范书写反应方程式；文字作答必须做到具体明确，言简意赅，符合逻辑。

4.4 剖析高考真题

从“命题意图”、“解题过程”、“审题关键”3个角度对学业水平测试真题进行深度剖析（见表6）。

4.5 题型变式训练

选择[江苏2013-16]“元素化合物综合题”进行变式训练，反馈复习效果。（试题略）

4.6 典型错误归因

动态收集学生解题中暴露的错误，筛选典型案例组织讨论错误产生的原因，深化学生对错误问题的认识（见表7）。

“题型专题复习”模式能否取得预期的效果，关键要处理好3个方面的问题：

首先要深度剖析各类题型考查的方向和热点，准确界定备考复习的知识范围和能力要求；其次要有效建构不同题型的解题思维模型，明确审题的方法，掌握解题的规律；再就是充分利用模拟测试中暴露出的典型错误，针对问题产生的原因，及时采取矫正措施。

参考文献：

[1]江苏省教育考试院试题分析编写组. 2013年高考（江苏卷）试题分析[M].南京：东南大学出版社，2013：139，192.

[2]江苏省教育考试院试题分析组. 2012年高考（江苏卷）试题分析[M].南京：东南大学出版社，2012：118～164.

[3]经志俊.江苏普通高中学业水平测试（选修科目）评析与备考策略[J].中学化学教学参考，2013，（4）：42～46.

减轻课业负担提高教学效益 篇4

——爱乐希望小学校长郭效一

（2013年9月8日）

全体辛勤工作的教师们：

大家好！

在新学期刚刚开始之际，我们及时召开减负提质工作会议，目的是贯彻落实省市县教育工作会议精神，进一步激发我校办学活力，全面提升我校教学管理水平和教学质量。我们要上下齐心，扎实开展此项工作，认真落实学校布置的各项工作任务。

一、更新观念、明确方向。

“提质”与“减负”的关系。“减负”的真谛应该是在有限的时间内让学生获得更有价值的发展。“减负”的真功夫应该体现在不加重学生负担的前提下，为学生提供更有价值的服务。“减负”的关键在于教师的有效教学。学生要“减负”，教师则应“增压”——增加信息量，增强实施素质教育的能力，增强责任心和爱心。没有教师的“增压”，学生的“减负”极可能付出沉重的代价。减轻学生的课业负担，要从实际出发，在提高课堂效益上下功夫，优化课堂结构，提高教学效率，使学生在宽松愉悦的氛围中得到全面和谐发展。

相当长的一段时间，我校对减轻课业负担，提高教学效益的重要性和必要性进行了深刻的认识和反思。我们必须要以对学生、对社会、对民族、对历史高度负责的态度，高度重视，狠抓落实，积极转变教育观念，不断改进教学方法，积极探索实践“低负担高质量”的发展模式，推进教育事业持续健康发展；必须以高度的热情和认真负责的态度投入到这场改革中去。我们认为“减轻课业负担，提高教学效益”是一次全面的教育教学革新，改革的全过程都需要不断地更新教育观念，必须树立新型的人才观，自觉地围绕培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；必须树立新型的教学观，自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系；必须树立新型的课程资源观，鼓励教师跳出封闭的教材和教室，贴近学生，贴近生活，贴近社会，创造性地使用教材，开发、利用课程资源；必须树立新型的评价观，一所好学校，应当有良好的教风、学风和校风，应当有良好的管理制度和管理精神，应当有良好的育人环境，尤其是积淀学校办学思想和办学精神的文化环境。一个好老师，总是把“生命放进生命里”，关爱学生生命如同关爱自己的生命，把课堂看成是师生有限生命的重要构成，使课堂成为激发学生生命活力、促进学生发展的舞台，成为教师每天用

热情洋溢写就的生命历程，让学生从自己的生命美好、生命精彩和生命价值中去感受生命的美好、精彩和价值。一个好学生，应该具备健康的身体、健全的人格和强劲的智力（学习力、思考力和创造力）。

二、夯实常规、提高质量。

教学质量是一所学校的生命，因此每个学校都制定了教学常规管理细则，教学常规管理是教学质量的基石。高质量学校的经验告诉我们：“细节决定成败”。他们朴实的做法就是的抓好常规，注重细节、抓实过程。教学过程管理的环节多，应该抓好几个重点的环节，也就是“六认真”教学。

1、抓好备课管理。①要求教师怎样去备课，备什么？②要坚持集体备课、发挥教研组的集体智慧和力量，做到在教学目标上协调一致，在教学资源上共同分享，在专业技能上相互学习，在教学信息上互通有无。③注重备课检查，对备课的检查要落到实处，严禁抄教案，要评选优秀教案。

2、抓好课堂管理。课堂管理最重要的是深入课堂听课。了解教师提供的材料有无价值；了解教师是不是用了优质资源，是不是讲清了重点，突破了难点，师生互动面如何；三维目标能否达成，能否处理好预设与生成，最大限度的用好有效的教学时间，短时高效。

3、抓好作业管理。教师的重要任务就是选择最适合本班学生实际的练习，设计适合不同学生发展的分类作业，提

高作业的针对性和有效性，按学校对作业的要求进行定时或不定时检查，防止应付检查的现象。

4、抓好考试管理。目前我们正在研究“减负提质”，“减负”是减轻学生过重的学业负担，提质是最重要的，减负不是不要考试（只是不过多考试），不是不要质量。洋思中学在全国是出名的，他们就是“六亲不认搞管理，面红耳赤抓质量”，说明管理出质量，管理出效益。在我们的教学管理中，如果增加负担降了质量是罪过，增加了负担提高了质量是莽干，减了负担降了质量是失职，减了负担提了质量才是尽责。我们提倡的是调动学生的主动性和积极性，充分发挥学生潜力，用最少时间达到最佳效果。应试教育也能达到最佳效率，是通过题海战术，高压教学，死记硬背取得，扼杀了学生灵性、摧残了学生身心，丧失了人的可持续发展。学校要根据学生的实际，合理安排考试的次数，每考必改，改后必评。抓好考试后的质量分析和学生辅导，以考促学，真正发挥考试评价在提高学生学业成绩和教师专业水平上的导向作用。

5、抓好辅导管理。

6、抓好评价管理。

三、执行计划、减轻负担。

很长一段时间，应试教育统领着学校工作，加班加点、频繁考试、重考试科目轻非考试科目、随意增减课时一度成为教育教学的顽疾，严重制约着学生的全面发展和健康成长。虽然现在情况有所好转，但效果不佳。为此，我校抓住课程改革这个契机，以严格执行上级课程计划为基本点，以课堂教学为落脚点，以学生评价和教学评价改革为突破点，实现教材校本化、师本化、生本化，积极倡导启发式、问题式、参与式等低负担高质量的教学模式，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，切实改变以挤占学生休息和睡眠时间，牺牲学生身心健康为代价的低质量高负担的教学方式，减负不减质，努力提高课堂教学效益来实现既减轻学生课业负担又提高教学质量的双丰收。以后每学期，我校要进行两次落实课程计划的常规检查，并进行通报，督促教师按计划教学，控制学生作业量，限制学生在校时间，不搞排名站队，不加班加点，不将教师的负担转嫁给学生。在课堂教学中积极实施分层教学，因材施教，探索分类作业、分类评价、分类指导，关注每一位学生，教好每一位学生。

现代社会赋予教育的使命越来越神圣而艰巨，它要求每一个人都能受到“系其世界，善其社会，终其一生”的教育。因此，“我们需要的教育是以人为本、全面、协调和可持续发展的教育，是平等、尊重、快乐、健康、有爱心、有智慧的教育，是赋予每个人生命成长、生命质量和生命精彩、具有“生命感”的教育，是学校、家庭、社会为孩子健康成长、成人和成才共同铸造的教育”。这是我们开展减轻课业负担，提高教学效益改革活动的目的和归宿。

相信有大家的共同努力，由上级的指导和督查，我们的“减负提质”工作会成效显著，使学生真正受益，家长全面满意。

复习提高效率减轻负担的方法 篇5

明确目的性

布置家庭作业应从巩固知识、发展能力、扬长补短、调节生活的目的出发, 让学生在家进行小制作、小实验、小观察等, 以丰富学生的课余生活, 提高学生的认知能力, 增强自我发展意识, 加深孩子和家长之间的情感。回家后让他们动手进行一些有益的活动, 可以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以鲜明的目的作为家庭作业内容, 通过作业达到既定的训练目标。一方面训练学生的动手实践能力, 另一方面可以起到深化认识的目的。

注意针对性

布置作业要因人而异, 防止公式化、概念化、机械重复化, 根据学生不同的水平层次, 设计不同的作业, 既要让学优生“吃得好”, 又要让中等生“吃得饱”, 更要让学困生“吃得了”, 即实现分层练习、数量有别、深浅各异。按照学生的能力把学生分成ABC三个不同的学习层次。A层就是指课堂知识掌握得很牢固, 能够灵活运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生, 我们要让他“吃好”, 即让他有知识可学, 有练习可练, 但又不能机械重复, 所布置的练习应该让他们动动脑、想一想才能完成;B层的学生就是指课堂知识基本掌握了, 基本能运用所学的基础知识解决问题。针对这一层次的学生, 要让他们把基础知识巩固得牢固一些, 对基础知识的运用灵活一些, 布置一些稍灵活但又不难的题, 让他们“跳一跳”就能完成;C层即在学习上有一定困难、对课堂知识掌握得不是很好、对知识的运用也稍有欠缺的学生。对这些学生不能要求太高, 因而要针对他们掌握得不太好的内容, 加强训练, 针对课堂的重点、难点布置家庭作业, 多做基础性的练习, 以便过好基础关。

讲究立体性

随着课程改革的深入, 作业的形式也可谓“百花齐放”了, 除了书面作业外, 还可采取以下形式:1讲述式。让学生回家读口诀、概念, 或背古诗、诵儿歌, 并跟家长交流, 说说自己在学校的学习情况和学习的感受等等。这一过程实际上就是一个复习他当天所学知识的过程;2.活动式。让学生进行小制作、小实验, 参与社会实践活动、生活体验活动等, 以积累写作素材, 培养学生乐观向上的生活态度、积极务实的学习习惯;3.技能式。让学生回家学一样技能。如, 做饭、洗衣等, 再以此为写作素材, 进行写作;4.阅读式。布置或推荐课外书让学生回家去读, 以强化课堂阅读教学效果;5.影视式。向学生推荐适宜的影视节目让他们回家后观看, 以增长见识, 开阔视野, 丰富知识。

注意实践性

根据《新课程标准》的精神, 通过义务教育阶段的学习, 学生要能够运用所学的知识去解决日常生活中的小问题。因此, 我们应该把学生的家庭作业与生活实际联系起来, 注重培养他们的实际操作能力。如, 学习了长方体和正方体的内容, 让学生动手做一做长方体和正方体, 从而使他们的空间观念、抽象思维得到加强;学习了说明文文体, 让学生进行实物观察, 积累感性认识和理性表达方法, 学习写作等。像这样的作业既让学生复习了当天所学的知识, 又拓展了思维, 培养了能力, 也让他们有兴趣在活动中作业、在玩中学, 这样练习的效果将会事半功倍。

重视评价性

对家庭作业可采取下列方法进行检查和了解:1.巡回评价法。早读课上让学生交出作业, 对做得好的当即表扬或全班传阅, 做得差的当即指正;2.询问评价法。抽ABC三个不同层次的学生各若干名, 询问作业完成情况, 及时给予评价;3.分类评价法。对家庭作业进行浏览, 分为好、中、差三类, 公布名单, 好的及时表扬, 差的鼓励他们向先进看齐, 以达到鞭策后进、调动积极性的目的, 培养他们完成作业的良好习惯;4.学生互查互评法。分小组互查互评, 从作业态度 (主要看书写) 、作业质量 (主要看内容) 两方面查评, 小组长在全班汇报查评情况;5.自我评价法。有针对性地指定学生在全班介绍作业完成情况, 自我评价。

减轻学生负担提高化学教学效率 篇6

关键词：初中化学；新课程；教学效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-151-01

一、运用科学方法，切实提高教学效率

新课程标准确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相关联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。因此，我们必须要以科学的方法来切实提高教学效率。

1、开展有效实验

对于初中生来说，初中化学实验处于启蒙阶段，在起始阶段，实验的主要目的就是要求学生通过实验现象知道反应原理，因此有些实验可能要通过教师的演示，现象会更明显，实验效果更好。这就必须要求教师要做好演示实验。因此教师事先需要做好充分的准备，实验要规范，而且要保证让全班都能看清看懂。例如：在做酸碱中和反应时，在滴加试剂的时候，一定要注意将滴管垂直悬空在试管上方慢慢往下滴加，而在观察试剂由红色变为无色时，事先要先准备好一张白纸，衬在试管后面，这样学生便可很清楚的观察到实验现象了；而在做两种溶液反应产生白色沉淀的实验时，如BaCl2溶液和Na2SO4溶液时，则可衬一张黑纸，还可走到教室中间，便于全班同学观察。为了方便起见，我便自制一个实验教具，取一张硬纸板，在一边贴上白纸，一面贴上黑纸。这样，当我同时演示几个此类实验时，便可以灵活的使用这个简单的教具了，大大节省了演示的时间，提高了教学效率。

2、将知识编成顺口溜，提高记忆效率

英国哲学家弗朗西斯.培根说：“一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识”。而需要所学知识去解决问题，必须要先有记忆。化学不同于其他理科的一个重要特点是需要记忆的知识特别多。这通常成为学生学习过程中的拦路虎，因此若能用精炼的语言或是顺口溜的形式来概括知识点，将使记忆变得简单，同时大大提高教学效率。

比如在进行一氧化碳还原氧化铁的实验时，待弄清楚其中的操作步骤时，用八个字便可概括出这个实验的精髓：酒精灯“迟到早退”，一氧化碳”早出晚归”。又如高锰酸钾制氧气的实验中，我们可以用“查、装、定、点、收、离、熄（与茶庄定点收利息谐音）”，短短的七个字加上谐音，学生不用半分钟便可记住。

在四大基本反应类型的教学中，我发现学生对置换反应和复分解反应经常会混淆。于是，用“一单一化两边站”来表示置换反应，用“双交换，价不变”来表示复分解反应。这样一来，学生便再也不会弄错两者的区别了。

3、适时运用现代化教学手段

信息技术发展至今，各种现代化的教学手段层出不穷，若能适时的运用这些教学手段，那么可以很好的打破空间时间的限制，让教学变得高效。如酸碱盐的溶解性表的教学过程中，我便利用课件形式，将表格进行投影，并设置相关的动画。具体教学过程如下：

我先让学生观察该表，发现有13行，6列，分别对应13钟阳离子和5钟阴离子。我先让学生以接龙的方式组合一列列或一行行的组合出物质的化学式，并且在每个相对应的格子里（如第一行第4列组合出的物质时HNO3）有相对应的多媒体效果，只要第几该格子，便会出现物质的化学式及某些性质。这样一来，在学习溶解性的同时，学生又再次巩固了13*6=78种常见物质及相关性质。接着，对溶解性进行归类，观察表格发现钾钠铵硝酸盐及酸均可溶，于是，这些可溶的格子用一种颜色表示，剩下的不溶液同理用另外的颜色表示，这样便可将酸碱盐的溶解性进行分类，学生一目了然，清清楚楚。这些都是光靠书本讲解所无法达到的效果，而通过多媒体图文并茂的形式，使之变得清晰明了，教学效率得以提高。

二、激发学习兴趣是提高教学效率的法宝

新课程标准提倡让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

在新课的学习时，我认为一个有趣而适宜的引入可以消除学生学习新课的紧张情绪，可以一开始便激励起学生的学习兴趣。如在《性质活泼的氧气》这一节内容时，我先用一个谜语：“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，植物动物离不了。”来引入新课。学生猜出谜底时的兴奋与喜悦，让学生带着强烈的兴趣与求知欲投入到本节课的学习中去。

有时知识点本身没有什么趣味性但却又要记忆的情况下，我便采取让学生进行比赛的方式进行学习巩固，比如根据化合价来写化学式这一学习内容时，对于知识本身来讲易于接受，然而学生一直学不好的原因在于化合价的记忆模糊混淆。于是我让学生根据常见元素和原子团的主要化合价表记化学式书写的方法，让学生来角逐“化学式记忆王”。比赛规则是：比赛前有一定的准备时间，在相同时间内，化学式书写的最多最规范的学生便获胜。我发现，在准备期间，每个学生都比以往更加认真更加投入的在准备，在这样的情况下的记忆显然更深刻。于是随着我的指挥，比赛开始。只见学生个个争先恐后，情绪高涨，课堂气氛相当活跃。通过这样的比赛，学生再也不觉得记忆化合价与化学式是件枯燥的事情，反而觉得有趣，激情死神，甚至还有学生课后仍在下功夫，就为了下次能当上“化学式记忆王”。通过这样的方法，学生的间接兴趣让枯燥的学习变得生动有趣，学习效率自然提高。

复习提高效率减轻负担的方法 篇7

关键词：优化课堂教学；教学质量；减轻学生负担

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-259-01

课堂教学是当今实施素质教育的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。教师要依据学科的特点和学生的具体情况，有目的地选择一种高效教学过程的模式，保证在规定的时间内完成教学任务的前提下，尽可能地减少教师和学生的时间、精力的投入，并取得尽可能最大的效果。实施基础教育均衡发展、转变传统的教育观念、加强课堂教学过程的研究，提高课堂教学效率，从根本上减轻学生过重的课业负担。减负是为了提高效率，怎样统一减负与增效这一对矛盾？关键在教师，在课堂教学的改革。要实现减负增效，全面提高教学质量，在教学中我们就必须彻底摒弃传统教学方法中的“满堂灌”、“填鸭式”，彻底摒弃那种为应付考试而采用的“题海战术”，严格正确地把握教材，采用先进的合适的教学方法、教学手段，在课堂上讲得精、讲得有趣、讲得灵活，留有足够充裕的时间，让学生动脑、动手、动口，让学生自行研讨，自己学习，逐渐培养学生良好的学习习惯，逐渐地让学生热爱学习，让学生学会学习。为了真正达到减负增效的目的，我们必须从以下几方面着手。

一、转变教学观念，努力提高教师自身业务素质

“给学生一杯水，自己要有一桶水。”这真是至理名言。作为一名教师，如果他们本身掌握的知识是贫瘠的土地，那么学生知识的幼苗又怎么能茁壮成长呢？教师是课堂教学的实施者，认识水平和教学水平不高，教学方法不得当，是造成课堂教学效率不高和学生过重课业负担的直接原因。如果教师死抱着传统的教学观念不变，那么优化课堂教学、减轻学生过重课业负担就是一句空话。所以，教师应加强理论学习，转变传统教学观念，思想跟上社会发展的步伐，树立现代课堂教学观念。提高课堂效率，这是人人皆知的事，但是要真正落到实处很难，这就需要教师努力提高自身业务素质，因为减轻学生的课业负担就意味着在有限的时间内提高质量，而不是无限加长学生的学习时间，靠加班加点，题海战术、机械重复等时间加汗水的做法，来达到所谓的高质量，这就要求教师要有精湛的教学技艺，科学的教学方法，以及爱岗敬业乐于奉献的精神，而绝不能躺在文凭上睡大觉，也不能有职称到手，高枕无忧的想法。

二、观念更新是课堂教学改革的前提。

观念指导行动，没有观念的更新，课堂教学很难走出以教师讲为主的传统教学模式。课程改革虽然实施了好多年，可我们的课堂教学仍然没有多大变化，“满堂灌”、“填鸭式”还很普遍。“老师讲的天花乱坠，学生听的昏昏欲睡”。我们必须清楚“学习最大的敌人是依赖，老师最大的悲哀是包办”。我们在课堂教学上一定要给学生以空间和舞台，让学生真正知道学习是自己的事情，给学生充分展示自己的机会，让学生把自己最光彩的一面展示给大家。

在课堂教学上要切实把老师一个人的积极性转化为几十个学生的积极性，要把重点从教师怎样教转移到学生怎样学上来。我们经常抱怨学生自学能力差，“不是学生不学，是我们根本就没让学生学”，更多的时候我们只是让学生在听。“懒惰”是人的天性，而我们以讲为主的课堂教学恰恰助长了学生的这种天性，结果导致学生在课堂上思想不集中，思维不活跃，缺乏专注度。

三、激发学生学习兴趣，减轻学习负担

孔子说曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学有效性就是一句空话，研究表明：学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用。学生对某科学习越感兴趣则学习越有信心，学习结果也会越来越好。学生学习的兴趣越浓，学生的自主意识就会越强。人们在进行有趣味的活动时，往往就会负担较少，虽然活动并不轻松；而开展一项没有趣味的活动，尽管这项活动并不劳累，多数会感到负担。如一些孩子玩游戏甚至通宵达旦，不能说眼不酸、手不痛、人不累，但是你听到过孩子们感到玩游戏机是“负担”吗？有些东西，一旦喜好，“负担”就没有了。 同一门功课，不喜欢的学生会感到“负担”，但是对喜欢这门课的学生来说，就不一定是“负担”；同一门课程，某个教师上课可能会使学生感到“负担”，如果换一位以“启发式”上课的教师，就可能使学生反而感到是一种享受。

四、充分利用多媒体技术，激发学生学习兴趣。

提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法，吸引学生的注意力。心理学研究表明每秒钟内人对画面构图中信息接受能力为对音响语言的接受能力的10倍，所以在教学中我们要尽可能利用教学媒体，刺激学生的多种感官，从而提高学生接受信息的兴趣和能力。现代教育技术将教学信息通过多彩的图象、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动地呈现在学生面前，许多传统教学方式不便于或展示效果不好的问题也可以解决。

五、在布置作业时把握关键知识，切忌多多益善

作业的多少并不是与学习成绩成正比的，如果学生内心反感，无论做多少练习题都是无效的。如果作业中许多都是机械重复的知识，做多了学生自然会失去兴趣，产生反感心理，影响他们正常掌握知识。可见，为学生布置作业未必“多多”就会“益善”，而是需要教师精心设计，精心选择，抓住知识的关键所在布置作业，做到精益求精，提高学生的作业质量而非增加数量。如果学生在学习过程中心理负担过重，畏惧或厌烦学习，把学习视为一种迫不得已、很难接受的事情，就会出现明显的抵触“课业负担”的行为。