教案 说课 教学设计 教学案例区别

教案 说课 教学设计 教学案例区别（共13篇）

教案 说课 教学设计 教学案例区别 篇1

教案

说课 教学设计 教学案例区别

柴国兵

一、定义

教学设计也称教学系统设计,是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

教案即教学方案。是教师阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理后写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案。教案是教学的内容文本，是教师教学设计和设想的系统规划，是教师思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体。

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：

教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。二、一般的程序和步骤

1、教案

（1）．课时

（2）．课题

（3）．授课时间

（4）．教学目标：包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

（5）．教学重点、难点

（6）．教学方法

（7）．教学程序：具体的教师活动、学生活动和创设意图。

（8）．教学反思

2、教学设计

（1）．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。

（2）．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。

（3）．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。

（4）．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。

（5）．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。

（6）．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。

（8）．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。

（7）．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。

3、教学案例

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时 的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（2）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）评析

对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。

4、说课

（1）、说教材

教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此教师必须研究课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想 教育点。

说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据标准和教材内容的要求确定本节课的教学目标、重点、难点和关键的。

（2）、学情分析

学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，教与学的和谐发展，就是要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。

（3）、说教学重点、难点的确定和解决。

（4）、说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“三基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥教师主导作用和学生的主体作用的，以及如何处理教与学，讲与练的关系。在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化。教师的教是教学生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。选择教学手段时，要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性。

（5）、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，指导学生进行学习和身体练习的。说学法就是要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。

(6)．说教学过程

说教学过程就是说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构，就是指教学过程的设计而言说明优化教学过程结构的设想

所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、相互作用的过程。在这里教师、学生、教材、教学条件是教学系统本身比较稳定的基本要素，而教学目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，教学结果等是教学过程的基本要素。因此在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教材的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导，学生为主体，做到教师的主导与学生的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、反馈强化、组织教学、结束等控制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能，促进教学过程有序的发展即按规律运动。

总之，说课要以教材分析和学生状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，有效地控制教学过程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案。

三、教案、教学设计、教学案例、说课之间联系与区别

课堂教学设计与教案的相同点都是教师课前的备课，所不同的是教案更多的是教师教学过程的任务分配和安排，如：何时安排实验、讨论、学生活动、看书、回答问题等等，虽然也有设计意图，但比较笼统。课堂教学设计就不同了，它是对教案的诠释，它比较详细地阐述教学过程安排的原因，为什么要这样安排，为何此时需要这样做等深层次的思考，同时还为课堂教学搜集大料资料。对于其他教师来说具有一定的反思引领，具有一定的备课指导作用，具有更强的教学参考价值，所以越来越被更多的教师所喜欢。

教案就是你对教学设计的一个过程梳理，有课题、课型（新授课等）、多媒体使用（是或者否），教学目标（也就是你这节课要教会学生什么知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观等）、教材分析（重点、难点）、教学方法，在教学过程设计中要有新课的导入（很重要）、新科讲授和总结。

教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

教案 说课 教学设计 教学案例区别 篇2

一、概念不同

教案是教育科学领域的一个基本概念, 又称课时计划, 是以课时为单元制定的具体教学方案, 是教学过程中的重要环节。教案的基本组成部分也就是课堂教学进程, 包括教学纲要和教学活动安排, 教学方法手段的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础, 运用系统论的观点和方法, 分析教学中的问题和需求, 从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程, 是一种教学问题求解, 侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程;是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。其最大的特点是具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。。

二、对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的研究对象, 所以教学设计的范围大到一个学科、一门课程, 小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主, 所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案就是教学的内容文本辅助老师自己上课用的。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容, 因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、目的不同

教案是教材意图和教师教学思路的体现, 它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种教学方案。往往强调教师的主导地位, 却常常忽略了学生的主体地位。教学设计是“一切从学生出发”, 以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据, 突出学生的主体地位, 教师在设计中既要设计教, 更要设计学, 怎样使学生学得更好, 达到更好的教学效果是教学设计最根本的指导思想。

四、内容不同

教案一般包括教学目的, 教学方法, 重难点分析, 教学进程, 教具的使用, 教法的具体运用, 时间分配等因素, 从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲, 有教学目标分析、教材内容分析、学习重点阐明、学情分析、教学策略的制定、教学方法的运用及教学评价等元素, 然而在实际的教学工作中, 讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。教案与教学设计的内容对比:

1. 目的与目标。

教案中称之为教学目的, 大都来源于教学大纲, 比较抽象, 可操作性差, 使课程重视了整体性、统一性, 忽视了学生个性的发展。

教学设计的教学目标可由教师依据课程标准和学生的实际水平来制定, 教学目标更加体现了素质教育的要求, 教学目标更加具体, 更加具有可操作性。

2. 分析重难点。

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出, 是教师上课讲解的主要内容, 也是教案的重要组成部分;教学设计中的教学内容结合学习者的实际情况进行分析, 有一定的系统性和连续性, 分析得到的重点和难点常常是教学方法手段设计时所针对解决的对象。

3. 教学进程与课程教学过程设计。

教案的教学过程就是教师怎样讲好教材规定内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授, 强调教师的主导地位。

教学设计则可以分为三个阶段:准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同类型课程的教学过程的设计流程是不一样的。但是一定要体现学生既是教学活动的对象, 又是教学活动的主体, 教学过程的设计要充分突出这一主要特点。

4. 教学方法手段和教学用具。

教案中的教具使用比较简单, 多为模型、挂图、实物等公开发行的教具, 缺乏针对性和创新性;教学设计非常重视教学方法和教学手段的运用, 注意使用时的最佳作用和最佳时机, 有较理想的教学效果。

5. 教学评价。

教案一般在编写的过程中评价体现的不明显;教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价, 是教学设计中的重要环节。

总之, 教案作为经验科学的产物还需要将其进一步理论化, 特别是现代教育思想和现代教育技术的不断发展, 对教案的编写的冲击将越来越大;教学设计虽然有了自己的理论体系, 但还需要在教育实践中不断地充实和完善。在不久的将来, 随着二者在教育实践中的发展, 很可能走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果, 而不是将其混为一谈。

摘要：在教学过程中的备课阶段, 有的老师认为教学设计与教案在本质上没什么确别, 完全可以取消教学设计, 这种说法显然是不正确的。本文将针对教学设计与教案在各个方面的区别进行论述。

论教学设计与教案之区别 篇3

根据翻阅的资料和自己的理解，谈谈教案与教学设计的几点区别。

关键词：教学设计；教案

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-262-01

常常听老师说：“教学设计就是教案”。其实教学设计和教案是有区别的。

根据翻阅的资料和自己的理解，谈谈教案与教学设计的几点区别。

区别之一：概念和对应层次不同

教案又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节，是指导老师自己上课用的教学内容文本，也是考察一个教师备课的重要依据。从研究范围上讲，教案只是教学设计的一个重要内容。

教学设计是把学习者作为它的研究对象，教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有与教学设计有关的内容都是。教学设计是一个泛化的概念。

区别之二：元素或组成不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲，有学习者分析、学习内容分析、学习目标阐明、教学策略的制定、课件的使用分析及教学评价等元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

区别之三：表现形式不同

教学设计使用表格的方式最多。教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。

教案就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。呈现形式一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

区别之四：教学评价不同

教案在编写过程中评价体现不明显；教学设计则依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

区别之五：设计的出发点不同

教学设计与教案设计的出发点不同 ，教案是教材与教师意图的体现，它的核心宗旨是在对教学内容理解为依据的一种为教而教的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主 体地位。

教案 说课 教学设计 教学案例区别 篇4

教师资格面试指导：说课稿、教案说课与讲课三者的区别

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一、说课的意义

所谓说课，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课与备课、上课的关系

(一)说课与备课的关系

1、相同点：

(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

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(2)主要任务相同，都是课前的准备工作。

(3)主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

(1)概念内涵不同。

(2)对象不同。

(3)目的不同。

(4)活动形式不同。

(5)基本要求不同。

(二)说课与上课的关系

说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

2、说课与上课的对象不同。

3、说课与上课的评价标准不同。

从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

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上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

(1)教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

(2)明确提出本课时的具体教学目标。

(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法

小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说教学过程

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说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚教的是什么、怎样教的就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清为什么这样教的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

2、说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么?

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5、说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

五、说课的方法和技巧

1、说准教材;

2、说明教法;

3、说会学法;

4、说清教学意图;

5、说清练习层次。

教学设计与教案的区别 篇5

海南省教育研究培训院副院长 龙官吾

今年我省中小学（幼儿园）教师职称评审教育教学能力考试一共分三批进行，我有幸参加了后两批的评委工作，感触颇深。听说今年不过关的老师不少，因而当评委的没少挨骂。按我的认识，评委并没有故意跟谁过不去，况且评委在给教案打分时并不知道教案是谁写的。每份教案均由三位评委打分然后计算平均分，打分前评委可以议论，但打分是独立进行的，每位评委打多少分是每位评委自己的权利。如果教案的平均得分达不到及格线，说明评委们对教案不认可。作为参评教师一味埋怨评委没有道理也于事无补，好好反省自己所写的教案，查找问题所在，及时予以改正，争取来年一次过关是应有的态度和恰当的选择。老师们在写教案中主要存在的问题有：

一、答非所问。明明要求写教案，但有部分老师写的却是教学设计，或写成教学实录。

二、教案不规范。把教材分析、学情分析、教学反思等都写进教案中。

三、教案不完整。有的没有教学方法，有的没有板书设计。

四、教案结构不合理。有的教案三维目标占去了教案的三分之一篇幅，有的教学重点罗列了四五点。

五、教案不科学。内容出现科学性错误。等等。最近本人在博客上发表几篇关于教案方面的短文，以求与博友们和老师们共同探讨。

一、教案是为谁写的？ 这是一个非常简单的问题，但就是有人搞不清楚。教案是给校长写的？是给教导写的？是给教研组长写的？是给评委写的？这都不重要。最关键的是，教案是为教师自己写的，是为自己顺利和有效实施教学而进行备课后写下来的。当然教案有时也用于教学交流。相比于自己的教学需要而言，学校的检查已不显得非常重要了。因此作为教师，要为上好课而备课及写好教案，而不是为了应付检查而写教案。

二、教案与教学设计有什么不同？ 教学设计是主要依据教育学和心理学理论、传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习目标分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、教学媒体和教学资源选择、设计教学策略，以及对学习效果的预估与评价等。教案是教师为有效地开展教学活动，根据课程标准的要求，以课时或课题为单位，对教学内容，教学步骤，教学方法等所做的具体的安排的一种实用性教学文书。教案，也称课时计划，是具体的教学实施方案。教学设计是一种技术活动过程，是备课，而教案是教学设计或备课的成果，是一种文书。教学设计就好比是一栋准备建的大楼的设计，而教案就好比是大楼的设计图纸。设计是过程，图纸是成果。换个角度说，写教案只是教学设计过程的工作之一。很显然，写教学设计和写教案不是一回事。写教学设计是记录设计的过程、成果、依据和意图，而教案只需写教学设计的成果。两者最大的区别在于，写教学设计要写设计意图或依据，而教案不用写。

三、教案和说课稿有什么不同？ 说课是一种教研活动，是一种教学交流。说课的对象是教师。当然说课稿是教师记录教学设计过程的一种文书，是用于教学交流而写的。教案是教师为教学而制定的教学方案，教学的对象是学生。教案和说课稿的共同之处是都有教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、课时安排、教学过程（或教学流程）、小结及板书设计、作业布置等。所不同的是，教案只要把以上各方面写清楚就可以了，即只写清楚“是什么”。而说课稿除了要写清楚以上各方面外，还要说清楚制定以上各方面的理由和依据，即除了说清楚“是什么”外,还须说清楚“为什么”，因此说课稿中通常应该有课标和教材分析、学情分析等，而教案中不需写。又如教案中只写出教学重点是什么，而说课稿中除了写出教学重点是什么外，还要写出确定教学重点的依据。其实，写说课稿就是写教学设计。

四、教案与教学案例有什么不同？ 一般来说，教案是事先设想的教学思路，是对实施教学所做的准备；教学案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。因此，教学案例中可以写教学反思、可以写教师问什么学生答什么而教案中不能写。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

教案 说课 教学设计 教学案例区别 篇6

1、比较“建之旁”和“走之旁”的不同，练习书写。

2、指导学生按部首给生字归类，掌握识字规律。

3、区别形近字，指导学生理解词语含义，再进行造句练习。

4、举办祖国名胜古迹展览。注意培养学生的活动自主性。

5、练习朗读、背诵古诗和儿歌，培养学生的语感。

6、学习查字典。

一、描一描，写一写

1、师生讨论：“建”和“遍”偏旁的不同之处。

2、书空建字旁。

二、把下面的字排到队伍中去。

1、出示：经练、福神、除院、图团四组字，学生分别说说每组字的相同之处。

2、出示：纱、祝、因、国、视、圆、降、组，学生独立完成。

3、说说你怎么做的，为什么？

三、比一比，选字组词。

1、同桌说说每组字的异同。

2、师范做第一题。

3、学生独立完成。

4、指名板书。

四、读一读，选择三个词语造句。

1、生自读词语。

2、选择词语造句。

3、师生评议。

五、举办图片展览。

1、给收集到的祖国名胜古迹图片写上一句说明。

2、共同布置展板。

3、小导游介绍名胜知识。

六、读一读，背一背

1、学生看插图说话。

2、师范读《望庐山瀑布》

3、学生自读。

4、指名朗读。

七、学习查字典。

1、小朋友，遇到生字你用什么办法认识它？

现在丁丁冬冬要向大家介绍另一个很有用的办法，那就是查字典。

2、出示字典，介绍字典。

3、师用字典示范查找“炉”字，学生看。

4、师带领学生查“烟”字。

5、师生总结查字典的步骤：数、查、记。

6、齐读查字儿歌。

7、请会查的一名学生带同学查“秋”字。

8、学生小组一起查找“遥”“瀑”。

八、总结。

学生说说本节课的收获及还要努力的地方。

教案 说课 教学设计 教学案例区别 篇7

体育教学的重点如何确定?体育教学的重点主要体现在体育教材的重点上。简单地讲, 我们应该从增强学生体质、增进学生健康的意义里找体育教材的重点。

体育教材的重点存在于体育教学的重要目标上, 抓住重点, 就抓住了体育教学的核心目标, 解决了教学重点, 就完成了体育教学的核心任务。那么, 目前我国体育教学的核心目标是什么呢?根据我国提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想, 切实加强体育工作”的精神, 健康第一的的思想可谓是当代教育、当代体育乃至社会发展的战略思想, 是强国强种的千秋大计。所以, “健康第一”是我国目前体育教学的核心目标。体育教学和体育教材的重点就在这核心目标之中。目前我国体育教学的重点和体育教材的重点是要从增强学生体质、增进学生健康的意义里找教学和教材的重点。如“跪跳起”教材, 发展学生肌肉协调用力的能力, 发展学生跪着蹦的能力, 发展学生的灵敏能力等就是教材的重点。教材的重点找到了, 教法也应运而生, 引出几个教法:跪着蹦10次, 再跪着向前蹦着走2块长垫子的距离。练习方法的设计就是根据教材重点, 为了发展学生的能力, 增强学生身体健康而设计的。

体育教学的难点如何确定?体育教学的难点也主要体现在体育教材的难点上。简单地讲应从技术关键中找教材的难点。那么, 技术关键在什么地方?在一个完整的技术动作中, 技术关键存在于技术中以最短的时间发出最大的肌肉力量的点。如急性跳远的踏跳、投掷技术的最后用力、排球扣球的最后用力击球等技术点, 均是在完整技术中, 发力最大、用时极短的点。

体育教材的难点找到了, 教法应运而生。还如“跪跳起”教材, 难点是迅速抬起大腿, 由难点可引出几个教法:从箱盖上向下蹦;拉着学生手让学生跪着蹦起, 并能连着做。总结出“四力 (摆臂制动、腰的屈伸、小腿压垫子、大腿向上摆) 合一起, 跪立能跳起”的要领。

体育教材的重点和难点的区别在哪儿?体育教材的重点主要与学生身心发展的教学目标相连, 主要解决学生的发展问题, 应该作为体育教学的核心。体育教材的难点主要与体育技术技能教学相联系, 主要解决技术教学问题。在体育教学中, 掌握体育技术技能是达到体育教学核心目标的手段之一, 而不是体育教育的核心目标或终极目标。体育教育的最终目标是“育人”, 育身心全面发展的人。难点是掌握技术技能所必须突破的, 掌握技术技能是为“育人”服务的, 所以, 难点不能作为体育教学的核心, 但却是技术技能教学的核心。而体育教学的重点就是体育教学的核心。

体育教学与训练的区别 篇8

一、体育教学是体育教学指导思想的具体体现,是体育教师组织和进行体育教学活动的指南,也是评价体育教学质量标准的依据。

体育教学强调传授体育基础知识、基本技能、技术,已不能适应全面实施素质教育的需要。增强体质,增进健康,促进身心全面协调发展,掌握体育与保健的基础知识、基本技术、基本技能,提高自我锻炼和自我保健的能力,又要培养体育情感,发展个性才能,打好终身体育锻炼。

体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础,我们眼下的学生要在未来的社会中生存,我们现在为学生设计的发展目标要经过一定的时间,甚至若干年后才能成为现实。所以,体育教学不仅有眼前的效果,还有长远的效果,而长远的效果对学生的意义更为重大。大中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的一个阶段。近年来,终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者,最根本的就是要培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力,中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。

二、运动训练是利用课外时间,对部分在体育方面有一定天赋和爱好的学生,以运动队、代表队、俱乐部等形式组织他们进行系统的训练,全面发展他们的身心素质,提高运动技术水平,培养体育后备人才而专门组织的一种体育教育过程。

运动训练作为我国整体运动训练体系的一个环节,与一般运动训练比较,既有共性又有个性。认识和区分这些特点,有利于探索和遵循训练过程的客观规律,以取得良好的训练效果。

在教学与训练过程中,对于自动化的动作,仍然是要注意反复练习和经常运用,以便不断提高动作自动化程度和机体的能力。因为练习长期中断会使自动化的动作逐渐消退。在运动训练中创造各种条件(如利用电化及各种科学仪器进行教学)更深入细致地分析和改进技术某些细节问题,以便不断提高运动技术水平,创造优异成绩。技能、技术的形成和提高的三个阶段是有机联系着的,也是相对而言的。教学与训练工作,应从实际出发,灵活地运用这个规律,以加速掌握和提高技能、技术。

三、两者主要的区别:

首先,两者的主要目地或任务不同,体育教学以增强体质为目地,而体育训练以成绩为目地;其次,两者的要求、内容、形式也不尽相同,体育教学的要求比较宽松、内容和形式比较丰富多彩、比较自由,而体育训练要求十分严格,内容和形式残酷、单一;再次,两者承受的心脏负荷不同,学生在上课时心脏负荷只是超出正常人的三分之一,而运动员的心脏负荷是高强度高密度超负荷运动;最后,两者效果和评价不同,学生的最终目标是考试和分数,而运动员则是通过比赛得到一个最好的名次和评价。

进行教学时虽然是以学习和掌握知识、技能和技术、战术为主,但其中也包含有训练的因素;进行训练时虽然是以提高技能、技术、战术和身体训练水平为主,但其中也包含有教学的因素。实验经验证明,技能、技术的形成和提高,大致包括三个主要阶段,即粗略地掌握动作阶段;改进、提高动作阶段;动作趋于巩固、运用自如阶段。这三个阶段既反映了人们认识的逐步提高和深化过程,也反映出人们的体质机能力不断提高的过程。

珍珠鸟说课教案 教案教学设计 篇9

说课教案

教学目标

1. 知识目标：

了解冯骥才及其创作

2. 能力目标：

A、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。

B、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

3. 德育目标：

引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

教学重点

以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。

教学难点

领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。

教学方法

1、朗读型美读鉴赏法

2、讨论法、解疑法

一. 说学生

(1) 从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

(2) 从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

二. 说教法

4. 朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。

设置原因：A、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。

B、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

5. 讨论法、解疑法

设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受

三. 说学法

(1) 朗读鉴赏法

设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的.兴趣和喜悦。

(2) 小组合作学习

设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

四. 说教具

多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。

设置原因：以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。

五. 说教学过程

(一) 课前预习

(1) 查找资料，了解冯骥才，

设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学习习惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。

(2) 阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文

教案 说课 教学设计 教学案例区别 篇10

《找骆驼》说课稿、教案、教学反思

《找骆驼》说课稿 下冶二小语文课题组 聂同忠 各位老师： 我说课的内容是《找骆驼 》它是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文。下面，我准备结合我们的研究课题《山区小学学困生转化策略研究》从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。 有关学情分析，将渗透到各个环节之中。 一、说教材: 1教材分析： (一)本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段――找骆驼2-10自然段――找到骆驼11自然段”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。 2预设目标： 根据教材的特点，和《新课标》对第二学段学生的识字、阅读要求，如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等以及我班学生的实际情况，(我班共学生41人，留守儿童多，因此，一部分孩子基础知识较差，虽然有些字会认但拼音却掌握不好，因此，自学能力较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟能力高，各方面都比较优秀。但为了顾及后进生的学习发展，实际教学中我比较注重基础知识的落实，在此基础上，培养他们的想象能力，提高他们的综合素质。)因此我拟定了以下教学目标。 (1)、知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，能区别多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题。 (2)过程与方法目标 ：在语文能力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话 (3)情感态度目标：了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。 (三)教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确判断的，2，学会提出不懂的问题，根据新课标第二学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。 二、说教法 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。必然要求教师要形成“弹性化”方案，要适当 “留白”。随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要 。 因此预设本课采用地教法如下： 1、以读代讲法：在语文能力体系中， “读”占鳌头 已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。 2、质疑问难法： 陶行知先生说“ 发明千千万，起点是一问”， 可见让学生学会提出问题十分重要。这也是本单元的训练重点， 3、情境教学法 我班孩子共有的特点就是有好奇、爱探索、易感染，爱表演。容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。 三 、学法 根据我班学生自学能力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读 划划 议议 中整体触摸文本，养成自主探究 主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情 入镜 构建新知。 四、说程序 新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排1课时实施教学，教学目标，指导预习课文，提出不懂的问题，自学生字新词，读通全文，整体把握内容。 下面我详细介绍本课时的教学预设，共分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。第二大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维 第一大板块：在问题情境中自主探究。 提出问题，并出示问题：老人没看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细?这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是让他们带着问题去读课文，再同桌合作交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。 第二大板块：在多元朗读中感知课文。 新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子 ，首先 让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的?为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。 接着 通过分角色读、、以及同桌表演读 齐读等多种形式的读进一步 ，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么?回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。 第三板块 ：在反复练说中训练思维。 第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，预计教学思路如下：1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的?刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。 2、交流：并板书 看见…又看见…还看见 3、进行因果句说话训练， 出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------。让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用 因为…所以…来说。( 读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的`思维能力和思维方法。) 4、质疑，讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a,为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，2、b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的?教师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的?并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。 5、第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么?再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力。 6、在深读课文后抒发感想。 (1) 让学生结合板书，再说一说老人没看见商人走失的骆驼，，为什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说――指名说。对课文进行整体回顾。 说说学了这篇课文，你又什么感想?或收获?并板书仔细观察――认真思考――得出结论 (2)这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不可分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培养了学生的说话能力，并让认真观察、冷静思考的处事理念深入学生心中。 五：说板书 本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾勒老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考。 13、找骆驼 仔细观察――――――认真思考――――――得出结论 看见 脚印右深左浅 左脚有点跛 又看见 路边左有蜜右有米 左驮蜜右驮米 还看见啃过的树叶留下了牙齿印 缺了一颗牙齿 本课教学我努力想体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上成知识、语言、思维等能力培养综合训练课。谢谢! 《找骆驼》教案 下冶二小 语文课题组 聂同忠 学习目标 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。 重点难点 弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼;理解重点词句。 课时安排： l课时 第一课时 一、导入新课 师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。 (板书课题、齐读。) 师：看了题目，你们想知道什么? 二、自读自悟 出示自学提纲： (1)自由读课文，读懂每段话的意思。 (2)利用字典，联系上下文理解新词意思。 (3)本文讲的是一件什么事?老人根据什么指点商人找到了骆驼? (4)提出学不懂的地方。 三、

浅谈中专与中学地理教学的区别 篇11

【关键词】中专 中学 地理教学 区别

如人们所知，地理是一门综合性、融合性较强的学科，要想学点皮毛很简单，但真要学精、学通又绝非易事，对普通人如此，对学业负担最重的中学生、中专生而言就更是如此了。但中学生和中专生由于对知识的需求层面和深度又有所不同，同时现在也没有太好的甚至没有专门为中专生编制的地理课本，因此作为地理老师的我们就得因材施教、因生施法，不仅要让他们学会还得让他们学对，要学以致用。

一、教学大纲的不同以及调整

教学大纲是一门学科的指挥棒、最根本的核心，必须指挥精确、分类明确、条例清晰，真正起到指挥得了教学、指挥得动课堂的作用。中学生对地理知识的需求主要取决于知识的丰富度和考试的要求，因此可以以教材原版大纲为依据，再根据当地考试要求稍作改动即可。中专生则不同，由于他们不再有升学压力和动力，学习过多的深层知识则实为不必要，且容易降低学生的学习兴趣，毕竟课本上的不少知识应用于生活的机会甚少，所以对于中专生的教学大纲我们应该对教材原版大纲做一个大手术。首先太难的、太深的、应用幅度不大的知识点，可以大胆从教学大纲中删除；继而对难度不大但日常需求性也不大的知识点，可以降低大纲要求，比如从掌握降为理解，从理解降为了解，知识点的授课时数和讲解时间也做同比例下降；最后对于日常需求、应用性较强和对学生普通知识面扩充以及对他们专业学习有很大帮助的知识点，则应该加强要求，相应授课时数和讲解时间也应该做同比例增加。这样对于中学生和中专生的地理教学从大纲上就有了一个更加合理的、规范的实际指导意义。

二、教学过程与方法的不同以及调整

首先来看中学生，由于他们首先要参加中考和高考，所以对于大纲所要求的知识点和各个知识点的掌握程度，老师必须讲解到位，让学生能听得懂；然后还应该当堂给学生辅助一定的练习题，从而达到第一层巩固和掌握的目的，最后课堂之下我们还需再给学生一定量的最好带有一点实践意义的课后作业，从而达到第二层巩固、掌握和灵活运用的目的；我们还需要经常性的、阶段性的对所学知识进行考核与了解，从而达到巩固、掌握和灵活运用的最终目的。再来看中专生，他们和中学生的最大不同就是没有升学压力，可以依据特别为他们制定的教学大纲，灵活呈现出地理的课堂，要做到既保证学生能学到、学会他们该学的知识点，又要尽最大可能性的活跃课堂的气氛，从而保持学生的学习兴趣。在这其中除了讲解法，我们可以提前了解学生的课外兴趣爱好，讲解过程尽量向这些东西靠近，讲解知识点尽量与实践相结合，多介绍一些该知识点的实际应用案例，从而加强学生学以致用的能力。对于学生所学专业能用到的知识点，我们甚至可以带着学生与专业课老师一块来到专业课堂或实习场地进行学习，从而达到最佳学习效果。通过这样一个比较有针对性的教学过程，并辅助以适合中学生和中专生的教学方法，相信班级大面或大部分学生既能够找到适合自己的学习方法，又能够掌握适合自己需求的知识点，无论是中专生还是中学生都能为自己的以后打下坚实的地理基础。

三、课时量与教学时间的不同及调整

普通中学所学文化学科较多，但由于实践课程相对中专生少很多，所以综合来看分给地理教学的课时数一般在每周3到4节。针对我们的中高考要求，这个时间有些少，所以首先要求我们必须利用一些（比如多媒体）更加直观的教学方式，用相对较少的时间把新课程保证在2节正课的时间里讲解完毕，剩余1到2节课作为学生完成课后作业、阶段考核以及试题讲解的时间，另外我们必须保证每学期有一次期中考试的时间，每学期至少有两次学生复习、巩固、反馈的时间。再来看中专生，由于中专生除了学习文化课还需要有大量的时间用来学习专业课，所以他们真正分到地理教学上的时间比较少，可能一周也就2节课。结合中专生的特点，我们特别为其修订了教学大纲，首先我们要用2周也就是4节课的时间完成每学期平均6周的教学任务，对那些实践意义不大、日常应用较少、对学生专业指导意义很小的知识点一定要痛下杀手，以保证真给正学生能够需要的知识点以足够的教学时间和教学空间。另外给中专生课后作业的安排也要与中学生有所区别，一是量要求少一些，二是一定要与实践结合多一些。另外每三周我们必须保证学生有1到2节课的时间用来实践教学，最好是带着学生到外界，到大自然中，设身处地的感受地理知识带给他们的作用，真正做到学以致用并提高学生学习地理的浓厚兴趣。

四、学生特点的不同及对待方式

中学生由于有较大的升学压力，所以学习能力都较强，有时知识会吃得过深，而社会实践能力则较弱，因此要求我们能在学生吃得太深时，及时提醒，避免做无用功或偏离正确轨道。上課时注意其社会实践能力的培养。而中专生则与此相反，往往学习意识不强，而社会实践能力较强，所以要求我们要及时提醒学生加强其学习意识，强调其学习重要性。通过这样区别对待的方式，就能够更加高质量的完成中学生和中专生的地理教学工作。

教案 说课 教学设计 教学案例区别 篇12

目前，我国大部分地区的职业类院校的课程标准是沿用或者采纳高中课程标准，项目也基本上和高中阶段的一样，原因是中职的学生和高中阶段的学生年龄相仿，都是四级—五级水平，从这点来看这似乎很合理，也很合适学情。但是，通过目前的实践来看，这中间存在很大的差异，究其原因，我们先来分析一下学生的情况。

(一)中学生有初高中体育教育的老师由于有升学的要求，有比较明确的目标，因此教师可以对考试的项目进行强化式，有侧重点地进行教学，而中职类院校的目标相对比较模糊，由于没有升学的考核要求，因此教学动力的主要来源是学生的兴趣。

(二)在没有任何考核压力的情况下，单靠兴趣来调动学生的积极性很困难，而且中职学生基本上是中考分数相对较低的学生，这些学生虽然智力上不一定比高中生差，但是在有些习惯上是明显存在差距的，尤其是在纪律观念上，单纯的技术教学，效果并不乐观。

二、改革建议

（一）树立健康第一的教育理念，提升体育课堂兴趣，改革当前体育课程结构，更新体育教师的教学理念。

2007年5月7日，中共中央国务院颁布了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发[2007]7号)，我国学校体育工作从此进入了新的历史阶段，作为体育教学首先要牢固树立“健康第一”的教育理念，所谓“健康第一”首先要以学生为本，让学生“动起来”、“愿意动”，主动地参与到运动中来。学生如果一味地被动学习，就很难动起来。而要想让学生动起来，首先就要调动学生的学习兴趣，而当前的中职体育采用的体育项目基本上和高中平行，体育项目结构也基本类似，篮球从初中到中专、高职前后六、七年都是双手胸前传接球、三步篮，排球垫球，一垫也是四、五年，跳远、跳高也是一样……虽然这些项目很好，但是也很难调动学生的兴趣。我们是否应该改变当前的中职体育课程结构。

1. 保留和增加原有项目。

保留原有的篮球、足球、羽毛球、乒乓球等项目，这些项目学生的兴趣较高，主动参与度较高，比较容易调动学生的积极性，而且这一类项目学生即使走向社会也可以作为一种锻炼的手段，能够为培养学生终身体育意识打下铺垫。

2. 去掉当前以技能为主的项目。

比如：标枪、铅球、排球等项目。这些项目过于强调教学的技术环节教学，这些项目学生在参与的过程中很难达到预定的运动量，而且健身效果并不是很理想，尤其在中职类院校，老师不想教，学生不想学。

3. 改革原有的项目。

在教学的过程中不能一味地只是强调兴趣，也要有相应的服从，尤其是对体育兴趣不高的学生。通过调查发现我国青少年学生的耐力水平有所降低，对于田径项目，尤其是中长跑项目开设是非常有必要的，而学生最惧怕的就是这个项目，但是通过实践发现，将中长跑、短跑、项目改为“校园中距离定向”“校园百米定向”，学生的主动参与度明显增高，学生不再惧怕田径，学生的主动参与度明显增高。

4. 开设学生相对兴趣较高的运动项目。

对于一些新兴的项目，我们不妨将他们引入到中职体育教学中来，当前国内的群众体育发展得非常快，全民健身的意识已经相对增强，体育场馆数量在不断增加。如：武术馆、跆拳道馆、剑道馆、游泳馆、羽毛球馆……参加运动的人群在不断增大，其中包括我们很多学生也参与其中。群众体育是不存在考核的，大家参与的动机有两个：健康、兴趣。这些项目，我们完全可以引入到课堂教学中来，这样可以极大地提高学生的兴趣，教学效果也相对会有所提升。这也就要求体育教师要不断地开拓思维，不断地进行学习，增强自身的能力。

（二）与专业相结合的专业性项目和保健类课程的开设。

针对不同的专业开设专业的项目。比如机械加工类的学生，他们不论实习还是工作期间都需要长时间地站立，长时间的站立又缺少运动容易导致静脉曲张，姿势不正确还容易导致腰部、背部的疾病发生，我们可以开设一项增强学生腰腿部力量的项目，并且针对其专业容易出现的职业病进行分析，加强教育，当然也可以开设一些像体育保健一类的课程，这一些课程是他们今后可以延续到工作岗位上去的体育项目，正是我们每天高喊的口号“终身体育”。而对于像会计、医务护理等方面的专业，我们可以开设一些像女子防身术、跆拳道方面的课程，增强学生的自我保护能力。

“水平不高，血压高，业绩不突出，腰椎间盘突出”，这就是当前我们所谓的“文明病”，更可怕的是，“文明病”正向着年轻化发展。“文明病”已经严重困扰着我们，而解决“文明病”最有效的方法就是运动。而作为学校教育，我们应当开设一些保健类的课程对学生进行指导，而且这些课程是可以对他们终身受益的。简单来说，当前很少有人知道通过那些运动可以减肥，减肥要注意哪些等，而这些都可以对学生进行指导。

（三）向“终身体育”方向发展。

由于中职教育对于学生来说，是他们人生系统学习的最后阶段，是培养中职学生终身体育锻炼思想的最佳时期，也是使职业类院校学生由教育体育向终身体育过渡的关键时期。职校体育作为终身体育的重要组成部分和基础，它应该为学生的终身体育锻炼做好能力的储备和心理素质的提高打下坚实的基础。

1. 职校体育教育要培养中职学生对体育的兴趣，使他们能积极地、自觉地投入到体育学习中去，变参加体育活动为自身的需要，这是树立“终身体育”思想的基础。要激发学生的体育兴趣，就要充分地把学生的内在积极性调动起来，才能在体育锻炼过程中形成体育意识和终身锻炼的能力。在体育课堂教学时要突出培养学生的体育兴趣与爱好，提高体育意识和运动技能，使学生获得愉悦和快乐的感受，让学生在心理上得到满足，充分体会到体育所带来的快乐和乐趣，从而养成终身体育锻炼的意识和习惯。教师可以经常进行目的意义教育，创新教学内容，精心选择教学内容，在科学性、健身性的基础上注意娱乐性、趣味性，使学生在运动中体验运动乐趣。同时通过生动形象的语言和规范的动作示范，促使学生克服生理、心理惰性，运用形式多样的教学方法培养学生对体育的兴趣。

2. 要更新体育教师的观念，注重课堂教学的可延续性。学生离开学校，走向社会，就意味着我们教育工作的完结，而在教育教学的过程中我们是给了学生一碗饭，还是一项技能，这一点尤为重要。这就要学校体育教育具备可延续性，对于学生来说，毕业离开学校，没有人再去要求他们去运动，一切都要靠他自己的主动参与，即使有部分学生有参加运动的想法，但是不知道如何去参与，更不知道哪一项目适合自己。这就要求我们教导学生不仅要动起来，而且要会动、能动，更要能带动，从而促使教育课堂延续到学生生活中去。

（四）体育与德育相结合，开展拓展游戏课堂，从体育入手，达到德育教育的目的。

当前很多中职学生在生活、人际、心理上存在着一定的问题。我们可以将拓展运动引入到体育教学中来，进行德育教育，向生活延伸，向心理和德育拓展，就是要联系体育课教学实际，自然地把心理和德育教育的内容糅合到教学实际中去，尤其是心理教育，如抗挫折能力、自我认识的能力、团结协作的能力，等等。向生活的拓展，就是说在体育教学中要以教学内容为基础，引导学生向生活、经验延伸开去，产生个性化的感悟和体验。罗丹曾说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。在体育教学中，应把学生带入一个五彩缤纷的世界，让学生展开想象和联想，调动自己已有的生活经历和生活经验，感知、体会、发现生活中的美，进而进行实践，从而逐步形成积极向上的生活态度和价值趋向。

参考文献

[1]钟卫刚, 段兆义.高校体育教育对大学生终身体育思想的培养[J].内蒙古电大学刊, 2008, (3) :85-86.

[2]乐建军.大学生体育能力培养措施的探讨[J].湖北体育科技, 2006, (3) .

教案 说课 教学设计 教学案例区别 篇13

一、说教材

1、教材分析

《草原》一课，是人教版小学语文第九册第四单元中的第一篇课文，本课先讲老舍先生初到草原时见到草原美景高兴、愉快的心情，接着一行人受到草原蒙古族人民的热烈欢迎与盛情款待，最后在夕阳西下时依依惜别。课文赞美了草原美景和热情好客的蒙古族人民。本单元教学训练的重点是让学生一边读一边想象课文描绘的画面，体会作者所表达的思想感情，还要仔细品味，注意积累课文中优美的语言。本课在本单元的位置是最能体现本单元训练重点的课文，即描绘了草原美景，又表达了作者爱草原美景、爱蒙古族人民、爱祖国的思想感情。因此，本课是本单元乃至本册中重点课文。

2、编者意图

编者编排这节课的意图就是让学生在学习本课中展开丰富的想象、结合课文插图，欣赏草原美景，感受蒙古族人民的热情好客，感悟到祖国美景与蒙古族人民心灵美，进而感受到爱国主义情感教育，从中陶冶学生的爱美情趣，同时在品读课文中积累课文中优美的语言。

3、教学理念

新课标中言，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得知识、能力的主要途径，又是学生、教师、文本之间对话、感知理解、感悟体会的过程，又能培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。可见，阅读是学生学习语文的主要工具，又是提高学生语文综合素养的主要途径。而有感情地朗读课文则是感知、理解、感悟课文的重要手段，语文教学必须以读为本、加强阅读实践。因此，我在设计本节课教学时，要求学生以阅读文本为中心，引导学生有感情地反复阅读文本进而让学生感知、理解、感悟草原美景和蒙古族人民的热情好客，又引导学生在阅读中联系上下文本学习字词、交流感悟理解文本，感受并体会文本中蒙汉两族人民深情厚谊、感悟到爱草原、爱蒙古族人民、爱祖国的情感。在阅读中，结合课文插图培养学生的按序观察、感知、想象画面场面的语文素养。在阅读中，引导学生按一定顺序观察课文插图，让学生用心去感受、联想草原美景和热情好客的蒙古族人民以及夕阳西下依依惜别时的场景。

4、教学目标

依据编者意图、教材内容、本单元训练重点和新课程设计理念我确定本课的教学目标是﹕

﹙1﹚、有感情地朗读课文结合插图，从中感受草原景色的美丽和蒙族人民的热情好客，从而激发学生热爱大草原、热爱祖国的思想感情。

﹙2﹚、有感情地朗读课文，诵读精读段落，积累优美语句。

﹙3﹚、联系上下文本，互动学习字词在文本中的意义。

5、教学重难点

﹙1﹚、理解感悟课文内容，感受草原的自然风光和民族风情，并能用课文中语言向大家介绍草原美景和民族风情。

﹙2﹚、品读词句，体会比喻句的妙用。

6、教具

﹙1﹚、草原美景图片﹙幻灯片﹚。

﹙2﹚、蒙古族人民热情好客的场景图片﹙幻灯片﹚。

﹙3﹚、夕阳西下蒙汉人民依依惜别场景图片﹙幻灯片﹚。

二、说教法

1、阅读教学法。

引导学生通过有感情地阅读课文，在反复阅读中感知、理解、感悟草原优美的景色和蒙古族人民的热情好客的场景，激发学生爱草原、爱祖国的感情。

2、观察图片法。

引导学生按照一定顺序观察图片，在观察中欣赏草原美景，感受蒙古族人民的热情好客。

三、说学法

1、阅读感悟互动交流学习法

学生通过阅读课文而感悟进而互动交流出对草原美景的喜爱，激发学生爱草原、爱蒙古族人民、爱祖国的思想感情。

2、观察互动学习法

学生通过按照一定顺序观察美景、场景图片，互动感知并欣赏草原美景，产生对草原、少数民族、祖国的热爱之情。

四、说教学设计

1、歌曲导入

同学们，老师请大家唱一支有关歌颂草原美景的歌曲。比如：“美丽的草原，我的家…”。待唱结束后，老师说，草原美吗?让我们一同欣赏一下老舍先生笔下美丽的草原吧!今天，我们一起学习《草原》一文。﹙板书：草原﹚

2、初读课文，交流感知。

﹙1﹚、集体初读课文感知。

﹙2﹚、分小组读文感知。

﹙3﹚、抽个别学生读文感知。

﹙4﹚、交流感知。﹙师播放幻灯片﹚

师：同学们，刚才老师在同学们精彩的阅读中，到美丽的草原上游览一下，现在请同学们把自己欣赏到的美景与大家交流一下吧。

生1、草原真美呀!空气清鲜，天空明朗，天底下一碧千里，还有美丽的羊群、马群、牛群。

生2、我爱草原，草原的景象使人惊叹、舒服，想唱歌，又想低吟小诗。

生3、我更爱草原上的人民，因为他们热情好客。

生4、…

3、再读文本，联系上下文本交流感悟词语。

师：同学们说得真好，大家好像都到了草原一样。现在请同学们再读一遍课文，把没有理解的词语说出来，老师和同学们一起联系上下文来共同理解词语的意思。

生：分小组阅读、互动感悟、交流词语的理解，老师巡回指导，师再放幻灯片。

生互动交流：一碧千里、勾勒、翠色欲流、喻晖、群马疾驰、襟票代舞、静寂、羞涩、蒙汉情深何忍别天涯碧草话斜阳，师加以指导。

4，有感情地阅读文本，结合幻灯片用心感悟草原美丽的景象。即学习文本第一自然段。

﹙1﹚、指导学生有感情地阅读第一自然段，用心感悟草原美丽的景象。

﹙2﹚、读后互动交流：

生1、草原空气清鲜，天空明朗，人心情愉快。

生2、天底下一碧千里，平地和小丘是绿的，羊群像绿毯上的大白花。

生3、草原上的小丘像用墨线勾勒的中国画一样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

生4、草原上的景象使人惊叹、舒服，连骏马和大牛有时静立不动，好像回味草原乐趣。

师小结。

5、课时小结。

6、作业设计。

用自己的话按照一定的顺序说一说草原的美丽景象。

7、板书设计。

空气清鲜

天空明朗

平地绿

小丘绿

草原天底一碧千里

羊群像大白花

小丘像中国画

惊叹舒服

感受愿久立四望

低吟小诗

骏马大牛回味乐趣