数学课反思

数学课反思（共16篇）

数学课反思 篇1

对一节六年级数学课的思考

今天听了一节小学六年级的数学课，这是一节有关百分数应用题的练习课。听后有些想法一直在心头浮现，不吐不快。以下是这节课的片段：

练习题：城关一小和城关二小男生分别占全校学生人数的52%和54%，已知城关一小有学生800人，城关二小有学生750人。哪个学校的男生多？多多少人？

老师引导学生分析已知条件和问题后，指名板演。其中一个学生展示的是：

800×52%-750×54%

=416-405

=11（人）

答：城关一小的男生多，多11人。

对于这个学生的展示，教师认为格式是不对的，原因是有两方面，一是递等式中间的数不能用于结果比较，二是在没有算出两个学生男生人数的情况下，就把800×52%放在算式的前面，是蒙对了。于是教师就问做题的那个学生的想法，学生说自己先演算了800×52%和750×54%的大小，知道城关一小的男生多，就列了综合式。

了解情况情况后，老师告诉学生，你既然先分别演算了，就列分步式，以后不能犯这样的毛病。

这时，一个学生提出异议说：“老师，城关一小的总人数比城关二小多很多，我认为不用演算也知道是城关一小的男生多，列综合式

也可以。”

老师说：“你这种想法是不对的，总人数确实是城关一小的多，但城关二小男生占总数的百分率大，不能确定城关一小的男生就一定多。”

又有一名学生提出：“54%和52%相差不多，可以忽略，估一下就知道是城关一小的男生多，因此列综合式也可以。”

老师仍然不认可学生的说法：“数学是很严肃的，不能忽略。对两个乘法算式的积进行直接比较，必定得有一个因数是相同的。而800×52%和750×54%没有一个因数相同，因此不能直接进行比较。以后做这类题，一定要列分步式！”

从以上片段可以看出，这节课的授课老师是一个治学严谨的人，但他对数学课程的整体把握上是有问题的。

应用题的教学重在培养学生分析问题和解决问题的能力。《数学课程标准（2011版）》对课程理念的描述中明确指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在“课程目标”中对“数学思考”的表述也是“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理的能力，清晰表达自己的想法”。

这节课中关于这个应用题是“分步解答”还是“综合式解答”，学生和老师的思想是不统一的。学生在板演中列综合算式且完成解答，老师的第一印象是“蒙对了”，但对学生进行调查后，仍然要求学生列综合算式，对学生不予肯定是欠妥的。因为学生已经事先进行

了计算和推理，说明学生进行了有效的思考和验证，不是“蒙对”的，因而是完全可以列综合算式的，老师关于“递等式计算中间的数字不能用于结果的比较”没有任何法理的依据。

对于第一个学生的异议，老师告诉他“只看总人数不能确定男生人数的多少”有一定的道理，学生确实是过于草率了。但第二个学生的想法有很多的闪光点，因为学生对两个学校的男生人数进行了估算，得到了城关一小男生人数多的初步判断，这是一个很好的习惯，老师应当予以肯定。因为数学课程标准在第一学段就提出了估算的要求，现在学生已进入六年级，估算更应成为学生思考问题和解决问题的一种策略。

老师也可能出于对学生估算准确度的顾虑，想让学生更“保险”一些。其实这种顾虑是不必要的，学生在实际计算中，还有一个“验证”的过程，如果学生发现估算有误，无法用减法计算“多多少”这个问题时，自然会调整算式。即便是学生没有完全完成解答，老师加以引导，就能使“学生回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性”，这也是课程标准对“问题解决”教学目标的要求。

数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，注重课

程目标的整体完成。不拘一格、放眼全局，犹显重要。

数学课反思 篇2

一、树立学生学习信心

中职学生都是中考失败的学生, 他们面对文化课有一种本能的抗拒。在这种状态下怎么可能会得会学得好呢?所以我们首先应该做的就是排除学生的心理障碍, 增强学生学习的信心。让学生明白中职数学课和普高数学课是有本质区别的, 普高数学要的是分数, 中职数学倡导的是提高学生基本文化素养和适应社会的能力。

二、让学生意识到学数学的重要性

没有目标的学习是盲目的, 所以我们要使学生明白学数学对他今后生活的影响。数学好一定聪明, 这句话是不无道理的。数学好起码说明学生善于思考, 考虑问题比较周全谨慎。而中职学生最缺乏的就是思考, 头脑过于简单。我班曾经发生过这样一件事:学生A打了学生B, 问A为什么打B时A说因为B在群里骂了A, 经核实是学生C和学生A逗着玩, 在B手机充电时趁B没注意, 用B的手机在班级QQ群里骂了A。因为此事生A受到了严厉的处罚, 给自己也给别人带来了麻烦, 类似的事还有很多。中职学校管理是难题这是大家有目共睹的, 学生违法违纪事件和打架事件要比普通学校多得多, 这和学生基本文化水平低有直接关系。学生在做之前没有想的习惯, 基本的思维模式不够健全。

三、降低知识性目标, 提高能力目标

根据职业学校的特点学习的目的并非考试, 而且知识性的东西比较容易遗忘, 因此我认为中职数学课应该注重让学生体会学的过程, 学的方法不只是记住几个公式, 而是有了这个公式我们该如何加以运用。尽管中职学生最缺乏的就是动脑筋想问题, 可是我们还是要想尽办法, 调动学生调控思维的这根神经。尽管开始的过程会比较难, 可是只要老师坚持下去, 相信老师的努力会在学生今后的生活中加以体现。看开讲了有一位知名学校校长说了这样一段话让我深有感触:教育的开始, 学生可能需要很长的时间来适应, 这个过程看起来好像很浪费, 可是一旦学生的思维被启动起来在未来会有一个很大的加速度, 所以教育有时候慢一些效果也许会好一些, 不管是作为老师还是家长, 我们要学会等待。

四、让学生动起来

在上课的过程中我们要注重让学生多动, 多想, 多说, 多练。教师在整节课中充当的只是参与者的角色, 可因为学生的基础和思考问题的能力实在太差, 有时难免着急说两句, 笔者认为应该把课堂充分留给学生。教师应该管住自己的嘴, 不要抢进度。一定要谨记学习的目的是开启学生思维的殿堂, 而不是完成教学任务应付差事。

五、尽量减少各章节的联系

普高数学讲究的是知识的系统性、连惯性, 可对于中职生而言如果以这种模式上课, 势必会导致学生的反感, 使课堂无法进行下去, 整个课堂成为教师的一言堂。中职生文化课底子薄弱, 好多学生初中就没怎么上过课, 而且对于职业学校而言, 文化课是副课, 学生的受重视程度远不如专业课, 一星期一般两节课, 学生在课外时间也不可能学数学, 在这种情况下如果再讲究知识的系统性与连惯性根本就是不可能的, 因此我们在上课的过程中要尽量使每一节课单独成为一个体系, 切断各知识点间的联系, 对于需要用到的知识, 可以采取直接告知的办法, 这样学生才能在听得懂的前提下学到有用的数学知识。我们必须要明确的是教师的授课是为学生服务的, 上课的重点不是教师讲了点什么, 而是学生学到些什么。

六、尽量与学生所学专业知识和学生实际生活相连

中学数学课如何进行反思 篇3

学习过程中，反思是不可缺少的一环。但许多学生都没有真正意识到。实际上，获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别，就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过这样的偶然机会去研究鱼的生活习性，并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会，失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。对活动的全过程进行调节与控制，這是一个活动主体对自己活动过程的自我意识问题，学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节，是思维成熟的标志。

一、教学行为的反思

初中数学教材中有不少的素材值得我们去挖掘、归纳、分析、总结，举一反三，触类旁通，都有值得发挥的空间。同时，教师应全面掌握数学知识点，明确教学内容和目标要求，有重点地罗列出来，并按“识记、理解、应用、分析、综合、评价”这六个水平层次目标，将全部知识点进行分类过关，一步一个脚印消化与吸收，“不让学生吃夹生饭”。

二、思维过程的反思

学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和整理解思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

三、思维策略的反思

在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此应在学习后让学生反思学习过程，结合数学基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体方法中包含的数学基本思想方法，对具体方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。为了使解题达到举一反三的目的，在反思问题设计时，就应该考虑让学生对具体方法进行再加工，提出提炼数学思想方法的任务。

四、解题方法的反思

学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构。

五、错误原因的反思

学生往往在学习基础知识时不求甚解、粗心大意，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因，在解题完之后，学生往往忽视对结论的反思，出现结果不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念的本质，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。学生要在教师的指导下做一定数量的数学习题，在一定数量的训练中，积累解题经验、总结解题思路、形成解题思想、催生解题灵感、掌握学习方法，做到举一反三、熟练应用，避免以“练”代“复”的题海战术。让我们重视病例档案的建立，努力做到万无一失，在中考中发挥出最好的成绩！

数学课教学反思 篇4

课堂不是教师将知识传递给学生的简单过程，而是让学生在学习的过程中积极的去发现规律、总结知识的过程。在探索长方形、正方形的特征时，大胆的放手给学生，让学生动手操作，自主探究。在操作的过程中体验、感悟长方形、正方形的特征。在探究的过程中，合作学习得到了淋漓尽致的展现，学生的思维不断的碰撞、交流，互相影响，共同进步。动手操作之前，老师先让学生根据自己已有的经验去观察一下长方形和正方形的一些特征，然后引导学生思考通过什么样的.办法去验证，引发学生的数学思考，这样在探究的过程中目标会更明确，提高课堂的有效教学。通过这样的学习方式充分发挥学生的自主性，把课堂还给学生，让学生积极主动地获取新知。练习环节设计的给图形分组、填一填图形边长、在钉板上围图形以及在方格纸上画图行这一系列活动，给学生提供充分展示自己思维方式和解决策略的机会，摒弃了教材中仅限于对折的教学设计。学生个性得到张扬、思维得到开拓的过程。

在教学过程中，还有一些地方要注意和改进：

1.应该深入研究教材，了解学生的认知经验，明确指导的重点，这是孩子第一次研究图形的特征，应该明确图形特征的研究技巧，就是从边和角两个角度来研究，让孩子掌握整体的方法。

2.在学生汇报时，要求学生语言表达完整，如：“我是这样测量的……”“我们小组的结论是……”，在强调语言完整性的同时，也要规范学生的语言，让学生用数学语言来描述自己的思想。

一节数学课反思 篇5

第二节课

授课教师：黄悦清

一：说出运算顺序。

二：分析应用题，有学生分析，在反馈到书中的方法。通过问答发现学生并没有预习。没有预习，说明不会自主学习，这一点使学生的弱点，在教学中这种能力没有培养起来，从课堂表现发现杜郎口教学的自主学习能力培养是我们所欠缺的。

三：要求学生之间互相评价，进一步提高学生的表达能力。

四：板演发现学生问题。

五：24-4+5×2首先说运算顺序，在加括号变成什么样的运算顺序。

六：课堂重视学生语言表达方式培养，学生表达不够大胆，说话不干脆，缺乏训练。学生普通话不够标准。七：重视点拨和启发。

八：数学医院：通过纠错提高学生对算理的理解程度 九：独立完成“做一做”：重视培养学生独立思考的能力。

十：课堂练习：练习册。

十一：给这节课起个名字。提高了学生的总结能力。

数学课后教学反思 篇6

教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。快一起来阅读数学课后教学反思点滴吧~

要注意适当的引导和点拨，帮助学生正确理解概念。教师要充分估计学生理解这些概念时，可能出现的问题，如有学生认为角的两边是直线、角的大小与角的*开的大小有关，教师要用实际生活中的例子进行演示，认识角的两边是射线，角的大小只与*开的大小有关，又如学生会孤立地说某直线是垂线或平行线，也有的学生会认为只有水平线或铅垂线的关系才是垂直。这就需要教师在课堂对这两点加以点拨和说明。一是垂直和平行所指的都是两条直线之间的位置关系，不能孤立地说直线是垂线可平行线;二是看两条直线是否互相垂直的关键看它们相交所成的角是否是直角，与两条直线放置的方向无关，为此，在教学中，要放手学生自主建构认知结构，加强学生的感性认识，要注意学生学用结合，就地取材，充实学生知识覆盖面，以克服学生的思维定势。

初中数学习题教学课反思 篇7

一、精选习题

著名数学家波利亚曾说“掌握数学就是意味着擅长解题”习题课作为一种重要的教学补偿手段, 精选一些与教材内容相联系的习题展开分析和讨论, 提高解决综合性问题的能力教师出示的题目应能针对教学的重点、难点和考点, 起到示范引路、方法指导的作用.数学习题类型繁多, 涉及知识面广, 既不加重学生负担, 又能达到巩固知识、提高解题能力为目的习题选择要达到举一反三的作用, 杜绝题海战术, 否则会增加学生的负担, 把学生训练成解题的机器, 甚至会使学生产生厌烦情绪, 失去学习兴趣.

二、注重习题课的教学方式

习题课相对于新授课教学知识容量大、题型多, 如果教学组织形式单一, 就会使学生感到枯燥乏味, 丧失学习的积极性因此, 在习题课中, 教师要灵活选择教学方式, 学生能讲的教师尽量不讲, 教师只是不失时机地点评才是上策.比如:“在平行四边形ABCD中, 若添加一个条件____, 则四边形ABCD是矩形;若添加一个条件_____, 则四边形ABCD是菱形”这道题让学生自己讲解, 教师在学生讲解后归纳:对于此类开放性试题, 我们需先分析题目中已知条件是什么, 要得到既定结论缺什么, 缺什么就添什么.要采取“疑点启发、重点讲授难点讨论、大胆放手”的方式创造条件, 让学生多动口、多动手、多动脑, 激发学生全方位参与问题的解决, 有效减轻学生的“疲劳”, 提高课堂教学的效率和质量.

三、适当进行一题多解, 拓宽学生的解题思路

一题多解在数学习题中较多见. 由于学生掌握数学的知识程度不同, 思考问题的出发点和方法不同, 以及对所掌握的基础知识、基本技能灵活运用的程度不同, 往往对一道习题有许多不同解法, 有的繁琐, 有的简单, 有的则很巧妙.教师要引导学生采用多种方法解题, 这有利于培养学生的求异思维, 提高解题的技能技巧.在一题多解中, 教师要注重让学生对不同解题方法进行比较剖析, 找到不同解题方法的异同点, 寻找最优解法, 掌握“通性通法”.

例1:如图, 正方形ABCD的边长为2, 对角线AC、BD交于点O, P是AB边上一点 , 求点P到两条对角线的距离之和 .这道题目对学生来说难度不大, 学生多数是过点P分别向AC、BD作垂线, 利用正方形、矩形和等腰直角三角形的相关知识解决.一些教师也可能到此为止. 然而对于这道题, 还有另外一种解法, 即连接PO, 将点P到AC、BD的距离转化成△APO和△BPO的高, 用等积法求解.显然, 后一种方法更具有普遍性.例如将这题“正方形ABCD的边长为2”这一条件改为“矩形ABCD中, AB=4, BC=3”, 再让学生解答上面的问题, 显然用第二种方法便能正确解答.

四、注重一题多变, 培养学生的创新能力与应变能力

《数学新课程标准》指出 : 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动.因此, 在习题教学中, 当学生获得某种基本解法后, 教师应引导学生挖掘习题中的潜在因素, 利用改变条件、改变结论、改变数据或图形、条件引申或结论拓展等方式进行一题多变, 加深对知识的理解, 达到解一道题懂一类题, 提高学习效率, 激发学习兴趣, 培养创新意识与学习能力.

例2: 如图菱形ABCD中, AB=2, E、F分别是边BC、CD上的中点 , P是对角线BD上的动点, 求PE+PF的最小值.

对于这道题, 学生通过前面的学习, 知道解决线段和的最小值问题会运用轴对称和两点之间线段最短的相关结论解决, 可以说学生已经形成了这样一种思维定势.这时教师可以引导学生思考:如果将F由DC的中点改为DC上一动点, 其余条件不变, 那么结果如何? 在解决这个问题后, 再问:如P、E、F分别是BD、BC、CD上的动点, 那情况又如何? 当然还可以将题中的菱形改为正方形、等腰直角三角形等.通过不断变化, 拓展学生思维的宽度与深度, 在很大程度上提高学生的思考能力.

五、加强解题总结, 提炼数学思想方法

数学思想方法寓于数学知识、数学习题之中, 数学教学中教会学生建立、掌握数学思想方法, 可以使学生在解题时, 加强思想分析, 寻求出已知和未知的联系, 提高学生分析问题的能力, 从而使学生的思维品质和综合素质有所提高.比如解梯形的相关问题时, 师生共同进行解题小结:不同的添加辅助线的方法, 其共同点是将梯形转化成我们熟悉的几何图形三角形、平行四边形等, 这种将“陌生”转化成“熟悉”的方法, 在数学上叫做化归 (转化思想) .化归思想是数学中很重要的思想方法, 在数学中有着广泛的应用, 运用化归思想除了可以将“陌生”转化为“熟悉”外, 还可以将“未知”转化为“已知”、将“一般”转化为“特殊”, 等等.又如在解决“菱形ABCD的一个内角为60°, 一条对角线长6cm, 则它的周长为_____cm.”问题时, 教师要引导学生进行总结, 由于图形的不确定性, 我们需对它进行分类讨论.分类讨论是一种重要的数学思想, 它体现了化整为零、积零为整的思想与归类整理的方法, 能训练人的思维条理性和概括性.因此, 教师在习题教学中, 要不断加强解题总结, 解题总结主要包括:总结习题中所涉及的知识点, 使之系统化;总结题型、解题步骤, 使之规范化;总结解题中所用到的数学思想方法, 等等.

六、重视错题积累, 提高习题课的效率

错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷, 在初中数学教学中充分利用错题这一教学资源, 既是学生积累学习经验和学习资料的宝库, 又是教师改进教学、探索规律研究学生的重要依据, 更是提高教学质量的有效措施.所以在每节习题课之后教师都需指导学生在积累本上先把自己错误的解题过程呈现出来, 然后拿红色笔, 在旁边备注错误原因再将正确解题过程写在旁边, 最后加上自己的解题感悟.这样学生通过检视和反思自我, 从反思的结果中再认知, 在探索知识的过程中真正成为学习的主人.

总之, 教师要牢记培养学生能力, 传授解题方法是教学目的, 习题教学不能只着眼于解几道习题, 更重要的是通过解题培养学生的审题能力、自学能力、分析能力和解决问题的能力教师对教学理论、教学内容、教学结构和方法要有深刻的理解, 平时注意积累资料, 才能发现典型题型, 归纳解题规律, 有效培养学生的各种能力.

摘要：数学习题课是数学学习中的一种重要课型, 它贯穿于整个数学教学的始终.高效的习题教学在深化活化知识、培养思维品质、提高应变能力、及时反馈信息、了解教学效果等方面有不可替代的作用.

关键词：初中数学教学,习题课,创新意识

参考文献

[1]郑迎辉.新课程理念下数学习题课教学的一些认识[J].新课程 (教研) , 2011 (07) .

数学课反思 篇8

一、对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导

目前，教师的教学反思多为感性认识，窄而浅，缺乏理性思考，究其原因，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思”。

置身于当今不断发展的教育特殊时期，教师原有的知识结构与知识储备已不能适应教育教学的需求，原有的教师成长经历几乎不再适用，每个教师处在成长中。每个教师都必须不断学习、终身学习，要培养会学习、善思考、能创造的学生，教师只有坚持不懈的学习提高，经常的通过教学反思来回顾与梳理自己的实践行为，记叙自己的教学经历，提炼自己的教学智慧，走出自己的狭隘空间，才能全面的认识现象的本身，否则，只能是天天反思日日如此，年年反思岁岁依旧。

要具备相关的理论的经验，就必须多读书，多学习，读霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带领学生走出自然提供了反思的标尺，读专业性的书。领略大师的风采，模仿名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上依然停留在经验型教师水平。

二、对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距

决大多数教师都具有教学反思的意向，在教学中确实存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数教师的自我评价都很高，一方面说明教师对自己的教学很有信心，另一方面也说明教师自我反思的意识淡薄——对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不具体，造成教师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也還停留在“反省、回顾”的水平。传统的教师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数教师都能积极的认同教学新思想、新理论，如注重学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明教师的教学反思能力还有待于进一步培养。

三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限

教师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现教师反思的方法主要是写反思日记和反思教案）以及评课说课的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案、教学录像的反思形式则比较少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比较复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而教师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。

四、教师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上

在对教师的反思行为结果的调查中可以发现：教师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述，尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据的占少部分，但仅仅是依据个人判断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的交流中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，教师的反思水平主要是处在技术合理性水平。

《认识钟表》数学课反思 篇9

2、注重培养观察能力。培养观察能力方面我在认识钟面及整时中充分体现了，首先：课件出示钟面让学生观察，看看钟面上都有什么?借助学生在生活中获得有关钟表的经验，放手让学生自己去认识钟面，在这个环节中，我完全让学生通过观察，说说自己的发现，学生能很详细地汇报自己的发现，然后让学生对照自己的钟表再次观察。在学生对钟面有了一定的了解以后，我开始进行教学――认识整时，这也是本节课的教学重点，通过学生观察、交流，以及练习的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。

3、重视动手操作实践。“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践。由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有一定的难度，因此需要大量的操作活动来学习。我让学生每人准备一个实物

一节数学课的反思 篇10

河北省永年县实验高级中学张利亚

【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0074-0

2随着新课改的推进，新课程理念也逐渐深入人心。传统的课堂教学模式是把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内，上课变成是执行教案的过程，老师讲，学生听，采用“满堂灌”的教法，这样不仅会导致课堂教学沉闷，而且抑制了学生的创新潜能。教师“以纲为纲，以本为本”的课堂教学模式已不适应新理念下的教学，更不可能完全有效地实现教学目标，因此学习新理念，转变教学观念已成为广大教师最重要的课题。在学习新课程理念的过程中，原先的一些教学行为不断地在我面前浮现，促使我去回味、去反思，使我对新课程理念有了更深刻地理解。

我曾听过一位教师的课，内容是《不等式证明》习题课。

其中一个环节是回顾了这一节的一道课本例题，想对课本的这个典型例题加以解题深化，让学生用多角度的分析来解决问题，扩展思维空间，丰富解题策略，但我觉得这堂课值得去商讨及反思。

题：已知a,b,m 都是正数，并且a a/b师：前一节课我们是用什么来证明这个不等式的？

生：（异口同声）用比较法、综合法或分析法。

师：对，这三种证明方法是不等式证明的最基本方法。

大家动脑筋再想想，结合以前所学的知识，你们还能用别的方法来加以证明吗？

学生陷入的沉思（时间在慢慢地流失，学生无人应答）师：（教师有些急躁）如果我们把求证的不等式看成是两个函数值的大小，你们又会有什么想法呢？可以利用什么来证明……

生：（过了一会儿，听见教室里有位同学细声细语）应该可以用单调性来证明。

师：（教师如抓住了救命稻草般似的，如释重负）对，我们可以构造函数，用高一学过的函数的单调性来证明，下面我们具体用这种方法来证明它……

在教师事先的安排下，陆续采用放缩法、增量法方法来证明，教师看了看时间发现一堂课马上接近尾声，正准备让学生进入教师精心设计好的另一种证法的时候，此时有个学生举起手，示意发言。

生：老师，我们以前学过定比分点知识，我想用它也能证明。

师：（对突来的想法，喜出望外）用定比分点可以证明吗？

定比分点至少要知道点的坐标，能行吗？由于时间问题，你可以在课后再去思考整理一下。我们大家接下来看看下面一种证法，非常巧妙……

教师打断了学生的思路，这个学生一脸无奈地低着头，再无心听老师讲课，看似有点委屈。

随着铃响，教师在这样一堂例题讲解分析下宣告结束了，而带给学生的到底有些什么呢？

教学反思：针对这个课本例题的深化教学，我觉得这几方面是值得反思的。

失误

一、缺乏创设情境，不能激发学生兴趣

对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。因此在例题教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，从而能增添学生的学习兴趣，从而更深刻地理解所学的知识。这个课本例题，在教材中很具有典型性和示范性，在教学中首先我们不能就题论题，用比较法证明并不困难，然而仅仅讲证明，不能体现该题的教学价值，为此要学生在生活中能寻找原型。可以让学生分组讨论，共同研究，教师适当引导，创设如下情境：建筑学上规定，房间建筑的采光度等于窗户面积与房间地面的面积之比，使窗户面积必须小于地面面积，采光度越大，说明采光条件越好。试问增加同样的窗户面积与地面面积后，采光条件是变好了还是变差了？为什么？引导学生进行探索尝试，找到问题隐含的数学模型：若窗户面积为a，地面面积为b，且a < b，设共同增加的面积为m，问题即转化为比较（a+m）/（b+m）与a/b 的大小问题，这样有了实际问题作为背景，学生的探索热情高涨，极大地增强了学生探究问题的勇气和信心。

失误

二、学生被动接受信息，教师缺乏引导启发

《新课程标准》要求告诉我们：学习不是简单地被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是学生自我构建、自我生长的过程，这种构建必须以学生原有的知识和经验为基础，教师是教学活动的组织者和引导者。在上面的教学情境中，对运用函数单调性这一方法来证明不等式，几乎看不到教师的引导启发，或是太空洞，没有把原有的知识作为支撑点，让学生通过联想，建立起新旧知识的桥梁，从而才会出现学生“启而不发”，教师“自问自答”的场面。虽然学生在教师的暗示下得出了用“函数单调性证明”的方法，并非学生积极思考的所得，学生的思维没有得到锻炼，积极性也没有得到激发，绝大部分学生还没有真正理解这种证明方法的巧妙性。

失误

三、扼杀了学生探索创新的能力

对教师而言，课堂教学就必须给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开，而不是扼杀、摧残。在上面例题教学情景中，教师为了完成教学任务，把课堂上的主要时间都拿来讲解题目，少了学生自我发挥的空间，即使让学生思考，也是想尽办法把学生的思路引到自己安排好的设计轨道上来，面对学生中途的提问，却加以搪塞、阻止或当场否定，这对学生学习的积极性是一种严重的挫伤，扼杀了学生探索创新的能力。对那位同学用定比分点的知识去证明这个不等式，我起初也感到惘然，课后从他的解答来看，的确是一种非常具有想象力而且巧妙的证法，让我们一起来看一下他的证明过程：

高中数学之反思 篇11

我们的课堂需要改变，在教学上要以“学”为主，培养具备自主学习、合作探究、开拓创新的新型人才。我们的教学需要改变，反思是我们改变最好、也是最快捷的方式之一。高中数学教学需要从以下几个方面来思考、反思。

一、教育教学观念（或理念）方面

受传统教育的影响，我们的教育观念，停留在过去。随着新课标的推出，我们的教育观念也需要随之改变，只有改变，才会有进步。我们必须从传统的教育模式中走出来，迎接挑战，只有这样，我们才能培养出社会需要的人才。只有教师的观念改变了，才能改变我们的课堂，才会改变我们的学生，才能培养出具备自主学習、具有开拓、创新的新型人才。

二、关于初高中的衔接方面

对于高中数学而言，有一些知识应该是在初中数学中必须掌握的，而且必须具备一定的能力，在高中阶段，它就是我们解决问题的工具，而这样的知识在初中虽然提到了，但却没有深究，很多学生是不具备这样的能力的，这就需要我们注重初高中教材的衔接，从而弥补缺失与不足。为高中数学的教学作好铺垫，为高中数学的学习打下坚实的基础。

三、高中数学教学方面

认真反思自己的课堂教学，才能从传统的教育教学中走出来，这也是最好的改变办法，也是我们自己提高的最快捷的途径，我们会在反思中成长，在反思中进步。比如：一节课开始，可以用学生身边的事物，具有吸引力的例子引入，从一开始就吸引住学生，让我们的课堂变得更具趣味，更加精彩。从而点燃学生学习数学的激情，改写历史，书写传奇。

四、学习方法方面

对于高中数学的学习，要求学生要做到几点。第一，要求学生养成良好的数学学习习惯，好的数学学习习惯应该具备多质疑、

多思考、多动手、注重归纳与应用。第二，要求学生掌握常用的数学思想与方法，数学思想与方法在我们的高中数学学习中时刻都存在着，也是我们高中数学的学习不可缺少的一部分，因而高中数学的学习必须掌握常见的数学思想与方法。对于高中的数学思想与方法主要包含：函数与方程的思想、数形结合思想、分类讨论思想、概括归纳思想、化归与等价转化思想等，这些都是我们应该掌握的数学思想与方法。比如在高中数学阶段，分类讨论思想是我们的难点，学生往往不清楚该如何分类进行讨论，为何这样分类讨论，在教学中我们应该引导学生该如何讨论，同时还要注意为何要这样讨论。其余的数学思想也需要引以重视，分析并给学生总结规律。第三，培养学生自主学习的习惯，自主学习不仅对高中数学的学习起着重要作用，而且对整个高中阶段的学习乃至今后的学习都起着非常重要的作用。有了自主学习的习惯，也就会主动思考，主动提出质疑并解决疑问。

五、习题与试卷讲评方面

试题的讲评在高中教育阶段占据很重要的位置。习题与试卷的讲评是学生获取知识、掌握解题技巧的快捷途径，尤其是在高三阶段，试题的讲解就尤为重要；但试题的讲评也容易出现问题，有几个方面需要引起重视。第一，千万不可就题论题。高中数学试题的评讲如果就题论题，那就无法对题型进行归类、总结，无法对题型进行拓展，学生也就很难得到真正的提高，在试题讲评时我们要让学生来进行归类，以一题讲一类题，让学生真正产生质的改变。第二，切不可按序评讲。在一套题中，如果大家都会做，那这样的题目是不需要我们讲解的，对这样的题目的讲解就等于浪费时间，同样讲了之后班上绝大多数同学也是不会的，这样的题目我们也没有必要讲，而且在考试的时候可以将它给换掉或删掉，因而我们讲解时不可按序讲解，需要有选择地讲解，以中低档题为主进行讲解。第三，不可难题集中讲解、简单的题集中讲解。如果我们一节课都讲简单的题目，那很多同学会认为没有意思；

如果我们一节课都讲较难的题目，会让较多的学生感觉很困难，

从而产生对数学的厌恶情绪。在一节课里既讲解简单的，也讲解较难的，这样就能够将全班的同学积极性调动起来，也能够让每一个学生都能够积极热情地学习。

教学的过程是学习的过程，也是反思的过程，只有认真反思每一节课，才会不断进步，我们才会不断成长，也就会让我们的课堂一节比一节更精彩，自然也就能够培养出社会所需要的人才。

小学数学反思教学 篇12

一、在做中反思

《长方体和正方体的认识》这一节内容,让学生的思维由平面图形一下子跃升到三维立体,跨度较大.这种空间观念的建立是很不容易的.在教学新课前,我让学生按照课本后页给定的材料,制作一个长方体和一个正方体.全体学生都能按图认真地剪、折、粘,较好地完成了学具的制作,为新课的教学起到了很好的服务.课后,我又布置了一项类似的作业:用卡纸做一个长10 cm、宽5 cm、高3 cm的长方体.学生欢呼雀跃,感觉这样手工似的数学作业新鲜、刺激、兴趣十足.看到学生的这种表现,我也在暗暗地高兴,心里揣摩着大家会怎样历尽艰辛去完成这貌似简单的作业?在完成作业的背后,又会历经怎样的思考?我决定不给大家任何提示和指引,目的就是让他们在解决问题的过程中自觉地唤起反思的意识,并积极地反思自己在课堂上学习的有关长、正方体的知识,反思已有的制作经验,在画一画、剪一剪、折一折、想一想的过程中,不断地建立长、正方体的空间观念.在这期间,我想学生一定会有对困难的思考,对失败的反思,对成功的思索,应该说这些反思对学生思维潜力的发掘是非常积极而有意义的.

二、在说中反思

第二天数学课上,我仔细端详了几个学生的作品,发现这些作品中竟然生成了一些可喜的课程资源,于是我就问:“手中的长方体是怎样制作的?回想一下,请把自己的思考、自己的做法向大家介绍一下吧!”由于学生经历过动手做的过程,他们一定有饱尝失败的痛苦,更有体验成功的喜悦,在做的过程中也一定会伴随着深刻的思考.所以,孩子们此时的表现欲都很强烈.记得张敏高兴地举起自己的作品说:“我是分别剪出上、下、前、后、左、右这6个长方形的面,再将它们一一围粘起来的.”李健说:“我开始也是想这样做的,但是我想到了长方体相对两个面的面积相等,于是就分组剪出上、下面,前、后面,左、右面,再粘贴就好了.”王海明说:“这样还是比较麻烦的,我是先在卡纸上画出长方体六个面的展开图,剪下来后,沿着里面的折线折起来,粘好就完成了.”王海明的做法得到大部分学生的认可.这时我问:“遇到什么困难吗?”王海明说:“长方体的展开图不太好画·一开始,我把上、下两个面画在一起了,后来想到一折起来,这两个面就成相邻的了,于是重新画了一遍,才做好的!”这时我对他竖起了大拇指:“真棒!遇到困难能冷静思考,所以你成功了!”李丽也高高地举起手中的长方体:“我是找来一个稍大的盒子,在盒子上分别量出长10 cm、宽5 cm、高3 cm,将多余的部分剪掉,就只剩下三个面了,再用卡纸贴在这三个面上剪下同样大的长方形,作为它们的对面粘贴上去的!”……听到如此富有创意的做法,大家也都自然地鼓起掌来.在这种轻松的体验交流中,学生不由自主地进入了反思的状态.大家不仅反思着自己的知识建构过程,还在反思着学生的奇思和妙想.在认真地倾听中,在深刻的反思中,学生初步学会了欣赏,学会了鉴别,学会了评价.同时,大家的空间观念得到进一步的加强,并为后继学习的《长方体和正方体的表面积》做了厚实的铺垫.

三、在写中反思

虽然通过做一做、说一说,学生在积极参与中个性得到了彰显,同时也不断地唤醒了反思的意识.毕竟大家经历着,体验着,他们有所感也有所悟.但是为了进一步使长、正方体的空间观念得以建立,使反思获得升华,我又安排了学生写关于这一段学习的数学日记.在他们的自主探索、相互交流、相互启迪的过程中,学生收获颇多,也都非常乐意把学习中的酸、甜、苦、辣倾泻于自己的笔端.从流淌出来的文字中可以看到:大家在反思中所悟出的人生哲理,在反思中高涨起来的学习热情,在反思中探寻到的学习方法.诸如“功夫不负有心人!”“无论做什么事,只要努力就会成功!”“别以为这件事很小,就不认真做了!”“教师布置了一项很特别的数学作业一一制作长方体,我觉得既刺激又具有挑战性,因此我很喜欢!”“学习数学真有意思!”“因为我自己独立制作了一个长方体,所以我又是高兴,又是激动!”“在跟爸爸的愉快合作下,我终于做成功了!”“看着精美的长方体,我多么想知道更多的知识呀!”……这些体验对学生来说是刻骨铭心的,这样的反思是深刻的、真切的.我确信如此坚持反思下去,它一定会引领孩子们健康、和谐地发展!

初中数学课后教学反思 篇13

1、倾听学生说，做学生的知音。

2、相信学生能做好，让学做，独立思考、独立说话，教师要诱导发现，凡是学生能做的不要包办代替。

3、放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思考，让学生当“老师”。

4、教学上掌握好“度”及时指导学生的学习方法。培养学生举一反三的能力。

5、加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6、诚实守信，严传身教，教书育人。

数学课《沏茶问题》教学反思 篇14

一、“沏茶问题”是常见的待客之礼，也是小学生比较熟悉的。因此，教师灵活地调整了教材的设计顺序，精心地设计了请客人喝茶的生活情境。浓郁的生活气氛把学生请进招待客人的具体情境之中，激活了学生已有的生活经验，使学生处于主动思考和解决问题的最佳状态，有效地促使了学生积极参与学习活动。

二、给学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生成为学习的主人。整节课以一个个具体的事例，组织一系列的观察、思考、操作、交流活动，使学生在解决实际问题中体会数学方法的应用价值，体会优化思想。从用已有的生活经验解决沏茶问题的最佳方法，再到解决生活中常见的问题，都是学生在思考、探究、操作、试验、交流、比较，学生始终处于主体地位，学生是学习的主人。三、充分发挥教师的引导作用，促进学生的发展。在引导学生解决问题的过程中，教师特别注意运用紧抓主要矛盾的方式让每个学生学会解决问题的方法，帮助学生理清思路、提升认识。

整节课，既是学生探索数学知识和应用数学知识解决问题的过程，也是学生对严谨求实、积极向上学习态度的体验的过程，有益于促进学生的全面发展。

小学数学教学反思 篇15

例如, 在教学“时分的认识”前, 教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事:小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格 (1时) , 小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈 (60分) , 可裁判员却最后判定:乌龟和兔子跑得一样快。“啊?” (小朋友们都面面相觑) 这个判定可令他们费解了:明明是小白兔跑得快多了, 为何比赛结果却是不分胜负呢?就当学生们疑惑之际, 教师适时引入教学:“这是怎么回事呢?通过今天的学习, 小朋友一定能解开这个谜。”这下, 学生们个个瞪大了小眼睛, 专心致志地投入到时分的认识之中。把“要我学”变成了“我要学”。

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题, 并能综合应用所学的知识和技能解决问题, 发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成, 股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题, 已日渐成为人们的常识, 因此, 数学教学不能视而不见, 不管实际应用, 这样恐怕就太不合时宜了。

灵动的数学课堂反思 篇16

一、精心预设，“活”用生成

由于学生的思维各不相同，无论教师怎样了解学生，他所设计的教案都不可能符合所有学生的实际，学生

提出教案以外的问题是情理之中的事。充分利用课堂中的一些动态资源，注重课堂中的动态生成，是新课程对课堂教学提出的新要求。如，教学“分数的初步认识”时，在学生认识了分数的各部分名称及写法后教学片断：

师：请同学们随便拿出一张纸，通过折纸，画阴影的办法再造一个分数，在阴影内写上这个分数。

学生画好后，请部分学生上台展示并介绍各自的作品。

这些作品中，有把长方形纸横着平均分成3份，取1份的，也有把长方形纸竖着平均分成3份，取1份的……这时有一个小男孩，他把长方形纸沿两条对角线平均分成4份，取1份（如下图），当这幅作品展出时，其余学生大声

说：不对，不对。

师：为什么不对？

生：他没平均分。

师：（微笑着，用赞许的目光看着这位小男孩）他们都说你没平均分，你自己认为呢？

小男孩：我认为我有平均分。

师：同学再想想，他有没有平均分？这样表示对不对？

过了好一会儿，一位女生举手说：我现在感觉好象是对的。接着，又慢慢地举起了两三只小手表示赞成。

师：（摸着小男孩的头）现在有三四位同学站在你这边了，你能证明给大家看吗？

小男孩借来剪刀，先沿对角线把长方形剪成四个三角形，把相对的两个三角形重叠给大家看；接着把有阴影的这个三角形平均分成两个小三角形，再把跟它形状不同的那个三角形也平均分成两个小三角形，然后把四个小三角形重叠给大家看。这时，师生情不自禁地鼓起掌来。

反思：在这里，小男孩虽然不能用语言来描述他的思维，但通过刚才的演示，从同学的掌声中可以看出，同学们不仅理解了他的想法，而且对他这种富有挑战性的想法和行为表示祝贺。这一生成过程是老师课前未曾预约的。然而，老师对这一动态生成的课堂资源进行了充分的开发和利用，使得这一精彩片断深深地印在每一位学生的脑海中，对于这位小男孩来说更是终身难忘的。

二、引导探究，“动”中求知

数学教学就是要让每节课都“活”起来，让每个学生都“动”起来，动手、动脑又动口，动中探索，活中求知。如，“圆的周长”教学片断：

师：（在学生理解周长的意义后）现在请同学们发挥自己的聪明才智，利用学具操作，看看测量圆的周长有哪些方法？（学生操作后汇报）

生1：用线绕圆一周，拉直后量出它的长。

生2：把圆在直尺上滚动一周，量出它的周长。

生3：把圆环截断后拉直，量出它的周长。

……

师：同学们猜一猜，圆的周长可能与它的什么有关？

生1：圆的周长跟它的大小有关。

生2：圆的周长跟它的半径有关。

生3：圆的周长跟它的直径有关。

师：很好！圆的周长与它的直径、半径的关系到底怎样，请同学们利用学具去比一比，量一量，算一算。（学生通过操作，计算，交流后汇报）

生1：我知道圆的周长是直径的3倍，我刚才把绕圆一周的这条绳子折成三段，然后跟它的直径比，发现差不多一样长。

生2：我认为圆的周长是直径的3.1倍，我这个圆的直径是10厘米，周长是31厘米，所以周长是直径的3.1倍。

……

反思：在这里，为学生创设一个操作、探究、交流的空间，让学生在亲身经历数学知识的探究过程中发现知识，理解知识，建构知识。这样，学生获取的并非完全的知识本身，更主要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质。

三、开放习题，以练促“活”

设计激发学生学习兴趣的开放题，旨在激发学生的学习热情和积极性，最大限度地开发学生的学习潜能，使其体会到学习数学的快乐，并通过学生自身的实践和探索，学会学习。

如，学生学完三步计算应用题后，我设计了“假如你是老师”的信息处理题：四年级老师和同学共328人，准备到客运公司租车外出春游。公司规定：大客车限坐60人，每辆租金1000元，小客车限坐30人，每辆租金600元。假如你是老师，应该怎样租车？为什么？

学生面对这些丰富的信息，产生了极大的兴趣，立即阅读材料、展开讨论、设计方案，有的学生还设计了几种方案，并且从节约经费的角度进行比较，从中选出最佳方案等等。