社会心理学03,02,01,99,9（精选4篇）
社会心理学03,02,01,99,9 篇1
从社会心理学角度分析大学生社会化问题
一、内容摘要
社会化的问题是社会心理学的一大研究领域。大学阶段是大学生社会化的关键时期。大学生的社会化对于个人的发展有着重要意义。本文将从社会心理学角度分析大学生社会化的进程，从而为大学生社会化工作提供理论及实践参考。
二、理论准备
社会化是个体走向社会公共生活，融入现代社会的起点。个体的社会化过程就是在社会文化的熏陶下，使自然人转化为社会化的过程。个体从自然人发展为社会人必须要经过社会化过程,否则个体将无法适应人类社会。
个体社会化的研究源于西方心理学界，随后越来越引起社会学界研究者的关注。1895年，德国社会学家齐美尔在题为《社会性的研究》中已用“社会化”这一概念来表示群体的形成过程。诚如赖特曼所说：“从婴儿出生的时候起，他或她就受着各式各样的人或事件的包围，而这些人和事件会塑造他或她对世界的知觉。个体认识到他或她所属的社会的各种价值并把它们吸收进去的过程，一般就称为社会化过程”。我国著名社会学家费孝通认为，社会化“指个人学习知识、技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己社会性的过程”„有鉴于此，我们认为社会化是个体在特定的社会文化环境中，学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会行为方式和人格特征，适应社会并积极作用于社会、创造新文化的过程。
大学生社会化就是大学生在社会化基础上，以校园文化为依托，进一步学习、吸收和创造社会文化，掌握社会所畅行的行为方式，逐步适应社会生活，成为能自觉履行一定社会角色行为的社会人的过程。大学阶段是大学生非常重要的一个社会化阶段。但是大学生的社会化问题也有着一定的特殊性，既有“社会化不足”的现象，也有“过度社会化”的征兆。这两种现象是与社会化的“度”相背离的两极现象。当然，社会化的“度”，不能由个人随意制定，它通常是由社会来确定，并通过教育尺度、人才标准、组织成员资格等一系列更为直观、具体的标准体现出来。
三、关键词
大学生社会化；社会化不足；过度社会化
四、案例
2010年10月20日晚，西安一名大学生驾车与一名骑车的女子相撞，事故发生后这名大学生将伤者连刺8刀致其死亡，而后在逃逸途中被附近民众抓获。警方透露，肇事者承认撞人后准备逃逸，但因发现对方正在记自己的车牌号而拔刀行凶。谈及此案，案件性质的恶劣程度让我们难以置信。大学生违法犯罪是不可避免的社会现象，如何采取有效预防措施，大学生违法犯罪的现象已经成为急需解决地一项严峻的社会问题。从大学生社会化过程来看，依据哈维格斯特对社会化过程的划分，大学生在生理年龄上基本处于青年期阶段。人在这一阶段社会化的主要任务，即大学生社会化的主要内容，除学习专业知识技能外，有如下四方面：（1）政治上，能够成为一名合格的公民，能将社会的政治规范内化；（2）道德品质上，遵守社会的道德规范，具有正确的人生观、价值观，有合理的信仰；（3）情绪稳定，心理健康；（4）良好的人际交往能力。大学生在社会化过程中出现的问题，指学生个体无法完成以上的社会化内容，出现偏差、失败以及种种病态现象，更是学习社会角色失败的体现。
五、调查结果
一、大学生普遍存在的社会化问题
1.有违法犯罪行为。当今社会中，大学生犯罪在青少年犯罪中占17%，这一比例呈逐步提高趋势。违法犯罪是大学生社会化过程中比较严重的问题。特征一，犯罪数量增加；二，类型多样化；三，犯罪主体范围扩大。
2.人生观、价值观错位。当代大学生人生观、价值观总体上是积极的，但也有一些学生的观念、信仰与社会所倡导的背道而驰。以下几类比较有代表性：一，个人利益至上；二，功利主义；三，不当的消费观。
3.心理健康水平低。大学生心理健康水平的高低反映了大学生社会化状况的好坏。当前，大学生在适应环境、承受挫折等方面的心理状况低。问题主要表现在自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神分裂等方面。
4.人际交往障碍。人际交往是指人们运用语言符号系统或非语言符号系统相互之间交流信息、沟通情感的过程。大学生同辈群体之间的交往是个人的社会化的重要因素。
六、对策及建议
大学生作为大学校园里的一个重要群体，他们现阶段的生活状态和成长经历迫切需要被正确认识和给予帮助。正如前文所述，大学生社会化过程分为社会教化和自我教化两个过程，因此，接下来将从家庭、学校、社会三个方面出发，提出合理化建议，致力于构建一个促进大学生社会化的教育系统。
1.家庭保障机制。家庭在一个人一生的社会化过程中都发挥重要作用。父母教育意识的转变、教育方式的改进等对于扩大家庭教育的功能有深远的意义。
2.学校促进机制。政府已经切实把教育放在了优先发展的战略地位。
3.社会导向机制。社会大环境相对家庭和学校来说，对学生的影响更加复杂。环境分软环境和硬环境。从促进学生社会化的角度，作为硬环境的高校周边环境需要优化；软环境则有两方面有待改善。其一，社会对大学生的角色期待应该进行适当调整。用人单位的用人标准应转变为在重视学习成绩的同时，注重对学生综合素质、实践动手能力、创新意识的考核。其二，社会大学生的社会角色期待应当多元化。用人单位不应过于看重专业之间的区别，而应看重人才的素质。
七、小结 总之，大学生的社会化教育就是要针对个体在社会化过程中的实际困难，弥补学生个体社会化的先天不足，丰富个体的社会化内容，优化个体的社会化环境。同时，社会也须通过公共政策和大众传媒为学校和家庭提供教育的导向作用，而学校和家庭之间也应以学生为纽带，教育者和家长之间始终保持交流、互动。通过建立这种教育系统，减少社会教化过程对学生存在不足的可能性，为学生创造一个良好的社会化空间，激励学生的自我教化过程。
八、参考文献：
⑴俞国良.社会心理学（第二版）.北京:师范大学出版社，2009 ⑵刘豪兴、朱少华.《人的社会化》.上海人民出版社，1993年 ⑶杨爱华.《大学生社会学》.北京航空航天大学出版社, 1989年
⑷莫飞平.“大学生过度社会化的几点思考”.出自中国期刊网
社会心理学 篇2
二、助人行为的原因心理学家对人在怎样的情况下才会发生助人行为进行了理论和实验研究并提出了助人行为的决策理论?3?。该理论认为助人是一个负责的社会认知和理性决策过程。首先是注意到事件并
正确地解释（知觉有需要帮忙）。倘若没有注意到事件的发生，或是未将事件解释为有人需要帮助，则助人行为就难以发生。第二阶段是确定个人的责任。当人们注意到事件的发生并解释为需要帮助之后，如果认为自己不需要承担责任，则助人行为就不会发生。第三个阶段是权衡行为的利弊。助人者在决定是否需要帮助别人时，一般会权衡成本（如时间、金钱、人力、罪恶感等）与收益（如预期回报、好名声、节税、积功德等）的利弊得失，如果利大于弊则会做出助人行为的决策，反之，则不然。第四阶段是确定个人能力与行为方式。这是决策过程的最后一步，确定自己有无能力助人以及如何采取行动（是直接行动还是对外求援）。有时候，旁观者注意到事件的发生并解释为他人需要帮助，认为自己
当前大学生亲社会行为并不表现积极。本研究以调查问卷的方式随机考察大学生亲社会行为主观助人动机。调查发现大学生主观助人动机受社会规范学习和互惠规范影响为主,其次是社会交换理论的影响以及移情和利他主义的假设。大学生主观陈述时首选助人动机为满足精神愉悦感。
现在家长教育孩子时，遇上了一个难题: 要不要教我们的孩子助人为乐、见义勇为？！
在我们小的时候，爸爸妈妈们一直教育我们：
看见小偷偷东西，要勇敢的提醒被窃的阿姨；看见跌倒的老人，要上去扶助；看见别人丢失的钱包，要等待失主交还给人，或着直接交给警察叔叔；看见别人问路，要耐心指路，如果顺路，就主动为别人引路。。
可是，当我们长大了，也想如此教育年轻一代的时候，却发现：
如果去制止偷窃，自己或孩子有没有可能被小偷伤害？
君不见，江西九江许俊谷景为制止罪犯偷窃电动车，挺身而上，被6名歹徒围殴杀害。英魂逝去，徒留妻儿悲痛欲绝，满面泪水；
如果去扶助老人，自己或孩子有没有可能被老人家属冤枉，百口莫辩？ 君不见，轰动一时的彭宇案，南京小伙彭宇上前救助下车跌倒受重伤的老人，却被老人认定为撞倒自己的人，被索赔13万！法院一审判决书称“彭宇自认其是第一个下车的人，从常理分析，他与老太太相撞的可能性比较大。如果不是彭宇撞的老太太，他完全不用送她去医院”。判决彭宇给付受害人损失的40%，共45876.6元。多大的无妄之灾呀！值得庆幸的是后来案件被澄清，二审期间达成了和解。但无论如何，使人们对救助老人多了一重阴影！
如果捡到钱包，交给失主或警察，有没有可能说不清楚自己有没有动过钱包？ 君不见，57岁的淮安农妇周翠兰至今说不清为什么自己拾金不昧的钱数，与失主所说钱数，就是对不上？自己做了好事，却被周围人莫名议论，冤枉梗在心头，一直郁郁难欢！
如果给迷路的陌生人引路，孩子会不会有安全危险？
君不见，榆林市镇川镇的一起绑架小学生案，罪犯就是以问路为借口，引孩子靠近，将孩子强行抱上汽车绑架！衡阳市女孩谭某被4个男子以带路为由，骗上汽车，遭遇强奸绑架！
桩桩件件，现实如斯，爸爸妈妈们该何去何从？我们对孩子的教育又该何去何从？
如果我们都这样教育孩子和自己：你要远离一切是非！看见受伤的老人，不许上前，躲得远远的哦！
那么，谁家没有老人，谁不会变老！难道我们能够眼见着自家的老人，遇上病困或跌倒的时候，也没有人敢于上前救助吗？
如果我们都这样教育孩子和自己：看见小偷，不许多事，不许干预！
那么，如果正急需一笔钱救人，却被小偷偷窃！您会不会大骂人心不古，世风不正，为什么车上这么多人看见，没有一个仗义提醒的！
如果我们都这样教育孩子和自己：路上看见钱，绝对不许做什么拾金不昧！要视而不见！
那么，拾金不昧，就真的因此成为“绝世”美德。无论是道德审判，还是法律救赎，都只能是事后的亡羊补牢，我们的孩子和广大公众只会日渐消极，这个社会也会因之变得缺失道德是非。
如果我们都这样教育自己的孩子和自己：有人问路，不答不理不靠近。
那么，如果有一天，我们自己的孩子迷路了怎么办？如果我们自己的老人分不清城市相似的楼宇，也迷失了回家的路途，那么又该怎么办？那时，我们还能大骂世风日下，现代人铁石心肠吗？ 我有一个企业的老总朋友，当企业因董事会要求被迫停业时，他极尽全力，为每个员工争取到了一定的回偿，但是对于加班费等一些杂费实在没有能力，再也无法从法人手里要到了，而少数不懂法规不明道理的员工，不去找握有资金权利的法人，反而指责早已离开，并无资金掌握权的老总朋友，而令其委屈难过。是不是当初不应该为他们争取呢？争取了倒反。。？
如果人人都被现实地教育了，如果每个孩子都被现实地教育了！那么，所有的助人行为，都将会因怕惹麻烦而取消。我们的生活将多么冰冷；我们的世界，将多么的苍白无力；我们的心灵，将何等地挣扎。我们又将怎么面对，纯洁孩子的质问：爸爸，为什么我们不去帮助那位跌倒的奶奶？
当我们自己都做不到的时候，我们又如何有资格，强求他人？责骂他人？
不，绝对不能再继续这种状态了。
一直打心底里最为尊敬的特蕾莎修女说：
如果你做好事，人们控诉说你必定是出于自私的隐密动机。你一定还是要做。如果坦诚待人，使你受到伤害。你一定还是要做。
人们同情弱者，却只追随强者。但你还是要为弱者而仗义。人们确实需要你帮助，但当你帮助他们的时候，反而你可能会受到他们的攻击。但还是帮助他人。当你把你最好的东西献给世界时，你有可能反而会被反咬一口。但你还是要把你最好的东西献给这个世界。你如果今天所做的好事，明天就会被人遗忘。你一定还是要做。The good you do today will be forgotten tomorrow.Do good anyway.因为，如果你不做，所有的人都不做，这个世界，就会变得连你自己和你的孩子，都没有办法活着！
那么，爸爸妈妈们要问了，我们知道了，为了我们自己生存的环境，我们应该坚持，崇尚美德，弘扬正义！
那么，如何做了好事，不会招惹麻烦？如何做了好事，还能保护自己和孩子平安无事？
其实，方法非常简单，学习“科学”地做好事，学习理性地教导孩子，既要坚持正义纯真的心灵，也要学习聪明智慧的救人技巧。
助人为乐而不招惹麻烦和危险的技巧，其实非常简单。对我们自己和孩子都有用。
1、帮助伤者
先邀请多人一同上前，快速保护，围住伤者。然后坚决果断拨打专业救助机构110和120.自己直接施救，招惹麻烦是一说，主要还是我们都没有医学常识，有些急性病或骨折病人根本不能胡乱搬动、颠簸或背着跑步前行。
如果不具备邀请多人上前的条件，需大喊旁人见证，请目击证人留下电话，也是非常重要的。
2、拾金不昧 如果路遇一叠钱或钱包，请立即大大方方地邀请旁人，共同见证，一起交给警察或相关失物认领机构。尽可能不要自己独立处理。当然，如果只是一张钱币，就无所谓单独不单独了。
3、制止偷窃
看见偷窃行为，可以撞一下失主或故意踩一下她的脚，或着在失主身边故意大声给朋友打电话，引起失主警惕即可。一般失主警醒了，小偷就很难再下手。
4、看见偷车人或行凶歹徒 看见行凶或偷车的歹徒，如果自己同行人很多，可以上前制止。如果不是，请立即到隐秘处拨打110，将歹徒地点和特征叙述清晰，即便警察来时，歹徒已经跑了，警察也可以根据罪犯特征实施抓捕。
5、陌生人问路
坚持决不上问路人的车，远离问路车辆，大声回答即可，又帮助了可能需要帮助的人，也因为很大的声音，可引起周围很多人注意，使自己没有危险的可能。
重点是教育我们的孩子，遇见骑摩托或开汽车的问路人，一定保持1米距离，大声回答即可。千万不能上陌生人的车，即便是几个小伙伴一起也不行。
也许有人说，这样多么怯懦，多么不勇敢。
但是，鲁迅说过，要善做壕堑战。智慧的人，掩护好自己，同时，也能助人为乐、见义勇为。不顾双方实力差异，贸然一人斗敌，大多数情况下，除了使这个世界痛
失一位正义的勇士之外，根本制止不了罪恶。（特警、刑警、武警、会功夫的人除外）许诸赤膊上阵，纵有匹夫之勇，也难敌万箭齐发，也决不适合鼓励的。朋友们，不要因为做好事曾经遭遇挫折和委屈就停下来，为了我们的孩子生存的世界能够美好，不要放弃任何善良、勇敢的努力。不要放弃做好事，做好人。学习“壕堑战”，保护自己，战胜邪恶。
真挚祝福这个世界，心底正直，仗义而行的朋友越来越多，祝愿我们的世界越来越美好！最后，提醒所有曾经和未来有可能接受别人帮助的朋友，了解是非原曲，懂得感恩，不要寒了帮助我们的人的心呵！筱丹写于12月17日
特雷莎箴言：
如果你做好事，人们控诉说你必定是出于自私的隐密动机。你一定还是要做。如果坦诚待人，使你受到伤害。你一定还是要做。人们同情弱者，却只追随强者。但你还是要为弱者而仗义。
社会心理学 选择 篇3
1、动机______是动机的第一个特征。()
A清晰度 B转换 C强度 D稳定性
2、在霍妮看来，儿童在生活的早期学会了对他们做出反应的方式，其中属于背离他人的方式有：()
A.交往 B.孤独 C.自主 D.对立 E.仇视
3.琼斯和戴维斯提出了()
A自我知觉理论 B成就动机理论 C对应推论理论 D三度理论
4、——提出的定义是目前有关态度的最流行的定义。()
A．奥尔波特 B．克雷奇 C．纽科姆 D．弗里德曼
5、假设下列每组给出的数字和字符代表P-O-X模型中态度的强度和方向，那么，按照海德的平衡理论，属于平衡的态度有：()
A．（-1，2，3）B．（-3，-4，2）C．（1，1，4）D．（-1，-3，-1）E.（1，-2，-3）
6、弗洛姆认为，爱的基本要素包括()
A．关心 B．认识 C．亲密 D．责任E.尊重
7、_______是阿希关于印象形成实验中的中心特征。()
A热情 B文雅 C聪明 D果断
8、________成分是态度的核心与关键。()
A行为 B偏见 C认知 D情感
9、——成分是态度的基础。()
A．认知 B．情感 C．行为倾向 D．社会
10、在学生的学习动机中，属于广泛动机的有()
A．责任感 B．超越感C．义务感 D．自我荣誉感E.民族感
一、单项选择（每题1分，共6分）
1．和基本归因错误有着十分密切联系的是：（）
A.“行动者-观察者效应”B.“前台-后台效应”C.“首因-近因效应”D.“主我-客我效应”
2.表明教师的期望和看法直接影响着学生发展的是：（）
A.皮格马利翁效应B.洛伦兹效应C.托马斯效应D.唐璜效应
3.电影和电视中的暴力节目直接影响到儿童的：（）
A.侵犯行为B.劳动行为C.消费行为D.群体行为
4.社会心理学是一门现代社会科学，主要研究：（）
A.个人心理B.社会心理C.人类社会行为D.人类社会结构
5．库利认为，自我或人格是社会的产物，其产生只能通过：（）
A.社会互动B.个人冥想C.历史演化D.学术研究
6．皮亚杰将儿童的道德发展分为前后相继的：（）
A.两个阶段B.三个阶段C.四个阶段D.七个阶段
二、多项选择（每题2分，共10分）
1．社会心理学的母体学科有：（）
A.教育学B.社会学C.文化
2.米德认为，通过“类化他人”而产生的自我要经历的发展阶段是：（）
A.玩耍阶段B.游戏阶段C.结群阶段D.模仿阶段
E.类化他人角色阶段人类学D.政治学E.心理学
3.因冲突而发生的调适的具体方式有：（）
A.和解B.妥协C.容忍D.调解E.仲裁
4.人际关系形成的基本规律有：（）
A.邻近率B.对等率C.一致率D.互补率E.个人特征的影响
5.构成中国人群体意识的基本要素有：（）
A.权威集中B.一盘散沙C.血缘关系D.“礼”的规范E.平均分配
一、单项选择（每题1分，共6分）
1.目前通行的心理学取向的社会心理学，主要是建构于什么理论的基本框架之上：（）
A.精神分析理论B.社会学习理论C.生理解剖理论D.符号互动理论
2.费孝通的《江村经济》和怀特的《街角社会》在收集资料时基本上采用的是：（）
A.访谈法B.文献档案法C.实验法D.观察法
3．最早提出印象形成中的近因效应的是：（）
A.阿希B.戈夫曼C.林语堂D.卢钦斯
4．人格是个体内部决定其特征行为和思想的身心系统的：（）
A.动力组织B.内在潜能C.情感侧面D.心理面貌
5．刻板印象一经形成便具有较高的：（）
A.变化性B.反复性C.稳定性D.联想性
6.表明教师的期望和看法直接影响着学生发展的是：（）
A.皮格马利翁效应B.洛伦兹效应C.托马斯效应D.唐璜效应
二、多项选择（每题2分，共10分）
14.社会运动的基本特征是：（）
A.有自己独特的信念或理想B.有自己的组织形式C.有流言传播
D.采取实际的行动E.有后现代的特征
15．造成偏见的原因一般有：（）
A.群体间利害冲突B.信息不对称C.社会化的影响D.权力E.人格缺陷
19.角色的创造通常包括相互联系的三个阶段，它们是：（）
A.角色认知阶段B.角色移情阶段C.角色扮演阶段
D.角色行为阶段E.角色反思阶段
20．阿多尔诺等人对权威人格的研究发展出的量表是：（）
A.反犹太主义量表B.种族中心主义量表C.政治和经济的保守主义量表
D.潜在的反民主倾向量表E.潜在的反法西斯主义量表
13.流言与谣言有以下几个特征：（）
A.其基础是不确切的信息B.开始容易停止难C.开始难停止容易
D.是信息的传播过程E.是信息传播过程的产物
二、单项选择题(每小题1分，共10分)
1、自我贬损属于下列哪种归因偏差()A.自我防御性归因
B忽视一致性信息C.行动者——观察者效应D.过高估计内在因素
2、在日常生活中，人们看到年轻貌美的异性会不由自主地赋予他（她）们以美好的品质，这种现象在社会心理学中称为：()
A.首因效应B.近因效应C.光环作用D.刻板印象
3、_______是阿希关于印象形成实验中的中心特征。()
A.热情B.文雅C.聪明D.果断
4、琼斯和戴维斯提出了()
A.自我知觉理论B.成就动机理论C.对应推论理论D.三度理论
5、________成分是态度的核心与关键。()
A.行为B.偏见C.认知D.情感
6、——提出的定义是目前有关态度的最流行的定义。()
A．奥尔波特B．克雷奇C．纽科姆D．弗里德曼
7、现实生活中，当我们发现一位同学交友广泛时，往往推断他口才好、讲义气、精力充沛、机敏等，这属于下列那种效应：()
A．首因效应B．相似假定作用C．隐含人格理论D．积极偏见
8、下列对自我意识内容的分类，由W.James提出的是()
A．现实自我、理想自我B．实用自我、原则自我C．公我意识、私我意识D．生理自我、社会自我、心理自我9、“在选择各种行动时，某人会选择他认识到的结果的价值乘以结果实现的概率后得到较大值的那种行动”。这句话是对G.C.霍曼斯社会交换理论中哪一个命题的解释。()A．理性命题
B．剥夺——满足命题C．攻击——赞同命题D．成功命题
10、E.H.Erikson认为，4-5岁的儿童所面临的主要矛盾危机是()
A．勤奋与自卑B．自主与怀疑和羞怯
C．信任与不信任D．首创性与内疚感
三、多项选择题(每小题1.5分，共15分)
1、社会心理学的具体研究方法包括()
A.观察法B.实验法C.访谈法D.问卷法E.档案研究法
2、法国群众心理学的代表人物有()
A詹姆斯.鲍德温B加布里尔.塔尔德C古斯塔夫.黎朋D E.迪尔凯姆
3、后现代主义社会心理学的基本思想，包括()
A.反对机械主义和实证主义B.提倡经验论和相对主义
C.蔑视低级心理学的研究，重视高级心理学的研究
D.反对还原论、简约论和拟兽论
E.主张建立统一规范、具有普适性的社会会心理学理论体系
4、以下属于非强制性再社会化的情况有()
A.大学生支援西部贫困地区B.监狱中对罪犯的改造
C.移民国外D.新兵入伍E.产业工人节假日进修专业课程
5、下列角色中属于自致角色的有()
A.父亲B.法官C政府外交官D.世袭公爵E.人民代表
6、当个体在失意时，为了达到自我增强的目的，采取的方式有()
A．降低自我觉知B．向上的社会比较
C．缺陷补偿D．自我防御性归因E.自我设障
7、下列指标可以用来衡量动机强度的有()
A．选择行为的自觉性B．能量高
C．可以测查的语言行为D．持续性E．内隐性
8、社会认知图示类别包括()
A．自我图示B．性别图示 C．人的图示D．角色图示E．事件图示
9、每一个社会心理学研究工作者的研究都要遵循以下三条伦理原则()
A．“风险最小化”原则B．被试者自愿原则
C．对受到重大伤害和永久性伤害的被试予以经济补偿
D．研究者要进行“风险——获益分析”
E．可以容许研究者对被试油适当的隐瞒和欺骗
10、有助于消除偏见的措施有()
A．增加平等的、个人间的接触B．加强男女之间的性别差异教育
C．制定有助于消除偏见的社会规范
D．不同群体间的共同命运与合作奖励E．消除刻板印象
二、单项选择题(每小题1分，共10分)
1、美国学者凯尔曼提出态度形成和转变的三阶段是()
A.服从、认同、外化B.服从、内化、外化C.服从、认同、内化
D.认同、内化、外化E.服从、内化、外化
2、俗话说“情人眼里出西施”，这句话表明的是下列哪种影响社会认知的因素。()
A.原有经验B.价值观念C.情感状态D.积极偏见
3、“女子无才便是德”，这句话体现出态度构成要素中的()
A.认知成分B.情感成分C.行为倾向成分D.偏见成分
4、下列对自我意识内容的分类，由W.James提出的是()
A．现实自我、理想自我B．实用自我、原则自我C．公我意识、私我意识D．生理自我、社会自我、心理自我5、态度改变的方法有很多，通过劳动来改变好逸恶劳的态度属于()
A.劝说宣传法B.角色扮演法C.团体影响法D.活动参与法
6、“男主外、女主内”的婚姻体现了哪种人际关系()
A．合作型B．竞争型C．主从型D．混合型
7、现实生活中，当我们发现一位同学交友广泛时，往往推断他口才好、讲义气、精力充沛、机敏等，这属于下列那种效应：()
A．首因效应B．相似假定作用C．隐含人格理论D．积极偏见
8、琼斯和戴维斯提出了()
A.自我知觉理论B.成就动机理论C.对应推论理论D.三度理论
9、“在选择各种行动时，某人会选择他认识到的结果的价值乘以结果实现的概率后得到较大值的那种行动”。这句话是对G.C.霍曼斯社会交换理论中哪一个命题的解释。()
A．理性命题B．剥夺——满足命题C．攻击——赞同命题D．成功命
10、E.H.Erikson认为，4-5岁的儿童所面临的主要矛盾危机是()
A．勤奋与自卑B．自主与怀疑和羞怯C．信任与不信任D．首创性与内疚感
三、多项选择题(每小题1.5分，共15分)
1、当个体在失意时，为了达到自我增强的目的，采取的方式有()
A降低自我觉知B向上的社会比较C缺陷补偿D自我防御性归因
2、社会心理学的具体研究方法包括()E.自我设障
A.观察法B.实验法C.访谈法D.问卷法E.档案研究
3、法国群众心理学的代表人物有()A詹姆斯.鲍德温
B加布里尔.塔尔德C古斯塔夫.黎朋D E.迪尔凯姆
4、以下属于非强制性再社会化的情况有()
A.大学生支援西部贫困地区B.监狱中对罪犯的改造
C.移民国外D.新兵入伍E.产业工人节假日进修专业课程
5、下列角色中属于自致角色的有()
A.父亲B.法官C政府外交官D.世袭公爵E.人民代表
6、“远亲不如近邻”的主要原因()
A.人们彼此之间的相似特征导致喜欢与吸引B.积极性偏见
C.接触的频繁而熟悉D.两人的特征互补，趋向喜欢E.生活中的彼此帮助与照顾
7、下列指标可以用来衡量动机强度的有()
A．选择行为的自觉性B．能量高低
C．可以测查的语言行为D．持续性E．内隐性
8、社会认知图示类别包括()
A．自我图示B．性别图示C．人的图示D．角色图示E．事件图示
9、每一个社会心理学研究工作者的研究都要遵循以下三条伦理原则()
A“风险最小化”原则B被试者自愿原则
C对受到重大伤害和永久性伤害的被试予以经济补偿
D研究者要进行“风险——获益分析”E可以容许研究者对被试油适当的隐瞒和欺骗
10、有助于消除偏见的措施有()
A．增加平等的、个人间的接触B．加强男女之间的性别差异教育
C．制定有助于消除偏见的社会规范D．不同村体检的共同命运与合作奖励
E．消除刻板印象
二、单项选择题(每小题1分，共10分)
1、埃里克森（E.H.Erikson）认为从出生到1岁，婴儿所面临的主要矛盾危机是：()
A.亲近与孤立B.自主与怀疑和羞怯C.信任与不信任D.首创性与内疚
2、在日常生活中，人们看到年轻貌美的异性会不由自主地赋予他（她）们以美好的品质，这种现象在社
会心理学中称为：()
A.首因效应B.近因效应C.光环作用D.刻板印象
3、小王是所在单位业余篮球俱乐部的会长，请问“会长”这一角色对于小王来说（）
A.规定性角色B.期望角色C.开放性角色D.先赋角色
4、个体由于自身人际关系紧张而产生焦虑不安的体验，这属于()
A.自我认知B.自我情感C.自我意向D.自我觉知
5、同时存在的许多不同性质的动机中决定个体行为并实际发挥作用的动机，我们称之为：()A.权力动机B.作用动机C.内部动机D.优势动
6、——提出的定义是目前有关态度的最流行的定义。()
A．奥尔波特B．克雷奇C．纽科姆D．弗里德曼
7、现实生活中，当我们发现一位同学交友广泛时，往往推断他口才好、讲义气、精力充沛、机敏等，这
属于下列那种效应：()
A．首因效应B．相似假定作用C．隐含人格理论D．积极偏见
8、下列对自我意识内容的分类，由W.James提出的是()
A．现实自我、理想自我B．实用自我、原则自我C．公我意识、私我意识D．生理自我、社会自我、心理自我9、在我们形成印象的时候，有些特性的信息常常更有分量，并能改变整个印象，这些特性称之为印象形
成的（）
A．一致性B．评价的中心性C．中心特性作用D．表面性
10、我们所有的人都有把自己不受社会赞许的欲望反映到他人身上的倾向，根据弗洛伊德的观点，这种
心理现象称为()A．补偿B．投射C．反向D．否认
三、多项选择题(每小题1.5分，共15分)
1、应用社会心理学的研究领域十分广泛，具体包括（）
A.管理领域B.犯罪领域C.心理健康领域D.环境领域E.新闻传播领
2、法国群众心理学的代表人物有()A詹姆斯.鲍德温B加布里尔.塔尔德C古斯塔夫.黎朋D E.迪尔凯姆E.A．舍夫勒
3、社会学习理论认为观察学习包括以下哪几个过程（）A.注意过程
B.模仿过程C.强化和动机过程D.行为再现过程E.保持过程
4、以下属于非强制性再社会化的情况有()
A.大学生支援西部贫困地区B.监狱中对罪犯的改造
C.移民国外D.新兵入伍E.产业工人节假日进修专业课程
5、下列角色中属于自致角色的有()
A.父亲B.法官C政府外交官D.世袭公爵E.人民代表
6、霍尔（E.Hull）曾经对人际空间距离进行分类，下列属于这种分类的区域有()
A．自我区B．亲昵区C．个人区D．社会区E.公众区
7、下列指标可以用来衡量动机强度的有()
A．选择行为的自觉性B．能量高低
C．可以测查的语言行为D．持续性E．内隐性
8、社会认知图示类别包括()
A自我图示B性别图示C人的图示D角色图示E事件图示
9、利他行为具有以下哪些特征()
A以帮助他人为目的B不期望有精神或物质的奖励，例如荣誉或奖品
C自愿的D利他者的行为目的是自我报偿E利他者可能会有所损失
10、有助于消除偏见的措施有()
A．增加平等的、个人间的接触B加强男女之间的性别差异教育
C．制定有助于消除偏见的社会规范D不同群体间的共同命运与合作奖励
E．消除刻板印象
三、选择题(每小题1分，共10分)
1、一致性理论的提出者是（）
A．海德B．费斯汀格C．奥斯古德D．纽科姆
2、费斯廷格关于态度转变的理论是（）
A．认知均衡理论B．认知和谐理论
C．心理免疫理论D．认知不协调理论
3、美国社会心理学家布加达斯创立了（）
A．总加量表法B．社会距离尺度法
C．.投射法D．.生理反应法
4、人际沟通理论的提出者是（）
A．勒朋B．奥古斯德C．纽科姆D．特纳
5、如果你和一个人有数次交往，但总是以固定的印象对该人作出判断，这在社会认知中属于（）
A．刻板印象B．首因效应C．光环效应D．近因效应
6、如果一个人的人格和他扮演的角色不一致，这属于（）上的问题。
A．角色期待B．角色冲突C．角色认知D．角色矛盾
7、位于社会心理学研究的第三层次是（）
A．哲学世界观B．专门方法论C．具体技术和手段D．各种理论
8、从20世纪四五十年代开始，社会心理学领域最突出是（）
A．学科分化B．整合趋势C．产生危机D．学科繁荣
9、文化人类学家对社会心理学的研究侧重于（）A．群体心理B．国民性C．人格D．文化
10、马斯洛的“自我实现需要”是指（）
A．.随心所欲B．事业心强
C．成名成家D．做力所能及的事
三、选择题(每小题1分，共10分)
1、社会比较理论的提出者是（）
A．海德B．费斯汀格C．辛格D．沙赫特
2、费斯汀格关于态度转变的理论是（）
A．认知均衡理论B．认知和谐理论
C．心理免疫理论D．认知不协调理论
3、美国社会心理学家布加达斯创立了（）
A．总加量表法B．社会距离尺度法
C．.投射法D．.生理反应法
4、人际沟通理论的提出者是（）
A．勒朋B．奥古斯德C．纽科姆D．特纳
5、如果你和一个人有数次交往，并以第一次的印象对该人作出判断，这在社会认知中属于（）
A．刻板印象B．首因效应C．光环效应D．近因效应
6、如果一个人的人格和他扮演的角色不一致，这属于（）上的问题。
A．角色期待B．角色冲突C．角色认知D．角色矛盾
7、位于社会心理学研究的第三层次是（）
A．哲学世界观B．专门方法论C．具体技术和手段D．各种理论
8、从20世纪四五十年代开始，社会心理学领域最突出是（）
A．学科分化B．整合趋势C．产生危机D．学科繁荣
9、文化人类学家对社会心理学的研究侧重于（）A．群体心理B．国民性C．人格D．文化
10、马斯洛的“自我实现需要”是指（）
A．随心所欲B．事业心强
社会心理学论文 篇4
现今小学生大多是家庭的独生子女，即使不是独生子女，也因为经济水平的不断提高，父母等亲人对孩子百般宠爱、有求必应，从而使得许多孩子养成不良习惯与不端品行。
还有一种情形就是因离异家庭或留守儿童的理由，导致这些孩子没有监护人的严格管理和正确的教育抚养，最后自身缺点逐渐增加，甚至自暴自弃，失去希望。他们共同的特点是不喜欢被任何人约束，对师长的教育置若罔闻，有的还有抵触、反抗情绪。对于这些心理上需要帮助、情感上需要关怀的孩子，他们的教育更需要教师的特别关注。
关键词：
后进生 心理教育 教育策略
一、尊重孩子的差异
每位学生的性格与智力都是不同的，就像有的孩子生来就是高智商，有的生来身体或头脑就有残疾一样，教师应该尊重孩子的差异性，不能按照一个标准衡量每位学生，更不应该对不同孩子持不同态度，而应一视同仁，把所有学生都当做自己的孩子一样教育培养，给予后进生足够的关怀与爱护，不让他们产生被歧视与被疏远的感觉，而应让他们感到学校的温暖、教师的关爱。不要因为他们学习成绩差而放弃或感到厌烦，否则只会给这些后进生以极大的伤害，严重的还会毁了他们的一生。因此，教师要利用自己的文化知识与教育理念，让这些后进生感到被重视、被理解、被关怀、被尊重，教师的尊重会影响其他学生对后进生的态度，这样大家都没有了歧视，剩下的只是尊重与关怀，将对后进生的成长起到决定性作用。
二、深入了解每位学生的家庭状况
后进生会表现出封闭、羞怯、害怕、孤独、倔强、暴躁等不良行为，导致这些现象发生的根本理由有很多，最大的可能是家庭因素。因此教师要对这些学生开展教育，首先应该深入了解后进生的家庭状况，掌握家庭实际情况对教育会有很大的帮助，可以说是转变这些孩子的切入点，或治病救人的药引子。教师要了解这些学生的家庭状况不是简单易行的，因为这些学生本身会有自卑心理，不希望别人知道自己的家事，对家庭情况有所隐瞒。这时就需要教师对学生进行开导教育，给这些学生以足够的尊重，不要伤害他们的心理，可让学生或敞开心扉或侧面了解，在得到其家庭实际情况后，我们便可以根据这些现实情况有针对性地制定教育策略或开展教育行动，总之不能盲目地对这些心理上有理由的孩子展开说教，否则只会适得其反，好心办坏事，伤害学生。
三、真诚地与学生沟通、不断鼓励
后进生时间久了往往会产生自暴自弃的心理，觉得社会不喜欢我们、家里得不到关爱与温暖、学校里到处是歧视看不起的眼神，让他们觉得自己与这个时代格格不入，四处遇冷受挫，而自己不可能转变这种目前状况。因而破罐子破摔。经常打架的会觉得还需要打架，让大家怕我也是一种骄傲;不遵守课堂纪律的，经常与老师唱反调，这样在同学面前感觉很威风等不良现象愈演愈烈。此时教师应该与这些后进生真心交流，与他们交朋友，谈他们喜欢的话题，让他们把自己当做可以吐露心声的人，之后再寻找到他们身上的优点以鼓励他们，让他们认识到自己也有可取之处，不只是缺点毛病，如果把这些优点发挥好同样会让同学、老师刮目相看，甚至他们的某些优点可以成为全体学生学习的榜样。这样经常得到鼓励，这些孩子就会看到希望，有了希望他们就会有所转变，朝着好的方向发展。
四、帮助学生树立远大理想及实现理想的信心
其实每个孩子都有自己的理想，后进生同样如此，只是他们会把理想埋在心底，深深地埋藏起来，他们觉得自己如果说出自己有某某理想，想实现某某目标会被同学、老师笑话，自尊心会被伤害。所以他们通常让人觉得自暴自弃、没有理想就是自己的真实状态，但教师应该清楚地知道这些孩子也有理想、也有目标，我们应该帮助他们树立信心，把自己的理想勇敢地说出来，并朝着这个理想目标努力。教师可以根据不同学生的不同特点，帮他们树立近期可以实现的小的理想目标，让他们体验到成功的喜悦与快乐，体验到通过自己的努力完全可以实现这些切合实际的目标。之后再逐渐树立远大目标，循序渐进地让学生重拾信心，不放弃理想、不抛弃自我，只要自己不断努力，理想均会实现。
五、做学生的楷模，发挥榜样作用
榜样对每个人都有不同的推动作用，小学时期，教师往往会成为学生的第一榜样，在小学生的心目中，教师是无所不知、无所不能的。有了这个重要角色，教师应该淋漓尽致地发挥自身的榜样的魅力与力量，可以和学生谈谈自己的成长经历，把自己亲身经历过的坎坷与磨难、艰辛与不易跟学生分享。通过现身说教告诉学生，人生没有一帆风顺的，人生的道路上不只有甜蜜跟坦途，人总要经历各种磨难与不幸才会逐渐成长为能抗击风雨的强者。有的人会经历家庭的不幸，有的人生来就是身残或智残……不幸有各种各样的，但相同的是只要自己努力拼搏、相信生活、乐观向上，未来就会是丰富多彩的。