职业教育的个性化语文教学论文

职业教育的个性化语文教学论文（共8篇）

职业教育的个性化语文教学论文 篇1

摘要：随着新课标的不断改革，中国的教育事业也在不断地发生着变化，强调素质教育，将一本为本的思想深入贯彻，尤其对以中等职业教育中的语文教学，要开展个性化教学模式，为学生们营造一个良好的、和谐的、自由的学习氛围，调动学生们的积极性和热情，培养创新思维，形成正确的世界观、人生观和价值观，本文就这一问题进行谈论研究。

关键词：中等职业教育；个性化；语文教学；创新思维

新时代下，中国的教育事业发生着翻天覆地的变化，强调素质教育，改变原先传统单一的应试教育，强调学生们的个性发展，让学生们真正成为课堂上面的主人，同时也不断的要求教育工作者们加强自身的学习，提高教学质量与水平，不断地完善教学目标与规划，为学生们营造一个良好的学习氛围，建立平等的新型师生关系，为学生们的未来打下坚实的基础，尤其是在中等职业教育的语文教学过程中，引导学生们独立自学的能力与创新意识，培养学生们的个性发展是十分的重要的。

一、个性语文教学的意义

1.培养学生们的创新意识

在中等职业教学的过程中，尤其在个性化语文教学过程中，强调学生们的个性发展是十分重要的，教育工作者们采取多种教育手段与教育方法，改变原有的单一的教学模式，让学生们成为课堂上面的主人，调动起学生们的积极性和学习热情，最大限度减少学生们的厌烦心理，对于一些晦涩难懂的语文知识，老师们通过各种全新的教学模式，为学生们创设出发展自我与展示自我的平台，具有非常重要的现实意义。

2.做到因材施教，个性发展

中等职业教学实行个性化语文教学，明确了教育工作者们的教学方向，并且在创新性的教学模式中，做到因材施教，引导每位学生个性发展，例如采用小组合作学习的教学模式，充分的发挥学生们的学习积极性和能动性，激发学生们的内在潜能，为学生们打造一个良好的展示自我的平台，学生们在小组学习谈论的过程中可以畅所欲言，将自己独到的见解勇敢地表达出来，锻炼了自己的表达能力，同时教育工作者们通过学生们的表达，因材施教，将每位学生的实际水平与情况都能有所了解，将学生们的在小组学习谈论出来的问题进行总结，统一在课堂上面进行讲解，加大的提高了教学质量与教学效率。

3.塑造健全人性，促进学生成长

尊重学生们的个性，让学生们的健康成长是新时代下新课标对学生们的要求，中国的教学不再过分重视应试教育，而是强调素质教育，培养学生们的个性发展，改变原有的填鸭式的教学模式，采用多元化的创新性教学模式，在培养专业素质的同时，培养学生们养成自主学习的意识与能力，引导学生们树立正确的世界观、人生观和价值观，促进其个人全方面多层次的发展，成为实用性创新人才，同时培养创新精神,激发学生的求异思维。

4.提高教学质量，促进教学进程

教育工作者们在语文教学的过程中，为学生们创设一个民主和谐的教学氛围，充分的调动学生们的能动性，扩展思维，将课本与实际相结合，学到学以致用，理论与实践相统一，帮助学生们在实际生活中将课堂所学运用其中，为社会作出贡献，同时，采用创新性教学模式，促进学生们的个性发展，也大大的提高了学生们的教学质量与教学水平，学生们对课堂上面的所学能够更加深入的掌握，促进教学进程，达到想到实现的教学效果，实现中等职业教育中的语文教学目标。

二、开展个性化语文教学的方法

1.尊重学生个性，做到个性发展

想要做到这一点，就需要教育工作者们语文教学的过程中因材施教，掌握每一个学生的实际水平与情况，针对学生们的个人情况进行教育与引导，可以通过小组教学的方式，让学生们自由的谈论与分析问题，老师在这一过程中，对每一个学生的实际情况进行初步的掌握，最后将学生们在谈论过程中提出的问题进行分类与总结，将重点与难点进行规划，在课堂的语文教学中进行统一的讲解，在这一过程中，一方面锻炼了学生们的动手动脑的能力，激发学生们的学习热情与积极性，另一方面，促进了教学质量的提高与教学效率，更好的实现教学效果与教学目标的完成。

2.创设轻松愉悦的教学环境

一个轻松愉悦的教学环境对于中等职业教育中的个性化语文教学是十分重要的，一个和谐自由的教学环境对于学生们来说，减少了对难点知识的厌烦心理，更加专注的进行听讲，掌握课本知识也会更加的牢固，其次，对于老师与学生之间的关系，可以建立一个良好的平等师生关系，老师与同学们进行互动学习，老师在学生们的心里不再高高在上，而是一个可以谈论知识的朋友，这就能够提高学生们的学习兴趣与学习积极性，激发学生们探索问题的欲望，在知识的天空中自由的翱翔，将自己的独到的见解展示出来，及时地发现自己的问题与不足，及时改正，同时，对于学生们的回答，教育工作者们的切不可打压嘲笑，无论是正确的还是错误的评价，老师们都应该鼓励学生们勇敢的将自己的见解表达出来，在对学生们的回答进行讲解，这对于学生们的个性化发展与成长都具有十分重要的意义，这对于学生们的学习与成长都具有很大的促进作用。

3.教师提高教学质量，改善教学方针

中等职业教育目标是为了培养社会的有用之才，投入到社会的实践工作中时，可以得心应手，不会出现理论与现实的冲突，学生们不会出现不良情绪，这就需要教育工作者们在教学的过程中，不断地教学方针策略，提高自身教学质量，通过参加一些教学研究等活动，与其他老师进行交流，改善自己的教学模式，提前做好教学准备，将课堂上需要讲解的教材进行多种形式的教学模式，帮助学生们更好的掌握课本知识，尤其是在难点与重点知识的讲解上，应该着重的进行规划，减少学生们的厌烦心理，调动学生们的学习积极性与热情，投入到语文知识的学习中去，迎难而上，提出自己的见解，而不是遇到难点就选择放弃与退却。同时在学习交流的过程中，教师们需要不断地吸收好的创新性的教学形式，为学生们营造更加适宜的教学环境，促进学生们的个性发展。

4.改进评价方式，设立奖励机制

改进评价方式，采取多元化的评价方式，对学生进行差异化的评价，让学生认识到自己的独特性，并且设立奖励机制，对学习认真的同学进行奖励，激励学生们不断的提高自己，勇敢的在课堂上展示自我，勇敢地在小组学习的谈论中，畅所欲言，找到自己的优点与不足之处。锻炼自身能力，让学生们知道，自己的重要性与独特性，提高学习兴趣与自信心，从而提高学生的综合素质。

中等职业教育的主要教育对象是大量的初、中级人才,毕业后就可以直接步入社会从事社会实践工作，要知道，语文是一门实践能力很强的学科，人们在日常生活中时时刻刻都需要语文知识的掌握与运用。所以在中国的教育改革中，更加应该改革中等职业语文教学方法，强调学生们的个性发展，针对学生们以后的就业岗位进行相关的教学，提高学生们对于语文的重视程度，并且在个性化语文教学的过程中，提高学生们的实际应用的能力，在各方面着手，锻炼自身实力，走入社会后，好、为社会的发展做出属于自己的贡献，促进中国教育事业的蓬勃发展，促进中国梦的早日实现。

参考文献：

[1]杨良典.也谈发展中等职业教育[J].职教论坛.2002年15期

[2]张焕治.关于中等职业教育走出困境的思考[J].职教论坛.2002年07期

[3]王红.中等职业教育面临的问题及对策[J].卫生职业教育.2002年08期

[4]马北海.新闻出版中等职业教育发展之我见[J].图书情报知识.2002年01期

[5]任寒生.探索新途径开辟中等职业教育的新格局[J].兵团党校学报.2002年04期

职业教育的个性化语文教学论文 篇2

一、设计“开放问题”

课堂问题是指引学生学习的方向标, 必须具有明确的方向性。对于小学语文教学而言, 课堂问题还应该突出开放性的特点。问题的设置, 旨在养成学生多角度思维的习惯, 引导学生多维度、多途径寻求解决问题的方法, 培养学生思维的发散性和灵活性。所以, 提出的问题不要过于具象, 必须能够留给学生广阔的思维空间, 不要将作者的感受、教师的观点强加给学生, 应充分相信学生的自我应对能力。

开放性问题强调答案“不断趋于完善”, 更看重探索的过程。正如卡尔特所说, “知识和规律是学生自身探索发现的, 他们在探索解决问题的实践中, 学会了学习。”因此, 对于开放性问题, 教师应该引导学生独立思考, 大胆探索, 而不是根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法获得答案。恰恰是在这个过程中, 调动了学生追求成功的潜在动机, 启发他们积极主动、独立地去钻研, 养成勇于探索的精神。譬如, 教学《临死前的严监生》, 在感受严监生的性格特点之后, 可以安排这样一则开放性想象说话练习:“晚饭后, 赵氏又提起要借两位舅爷赶考盘程的二两银子, 严监生__________。”学生可根据自己的理解, 展开丰富的想象, 精心组织语言, 淋漓尽致地表达自己的真实感受和独特见解。这, 就是教学的个性化。

二、鼓励“自主感悟”

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思维启迪, 享受审美情趣。语文是多义的, 不同的人因为各自的文化语境和阅读期待的不同, 对同一作品的阅读、产生的感受可能千差万别。如“树木”这个词, 在阅读者的想象中不可能是同一棵树, 它或是根深叶茂的参天古柏, 或是细枝飘柔的河边垂柳, 或是满天飞雪中傲然挺立的翠松, 或是春风斜雨里竞相绽放的玉兰……

阅读是学生个体从书面材料中获取信息并与认知因素互为影响的活动, 它需要读者自行理解、体验, 感悟语言文字符号中蕴含的意义和情感。学生只有真正与文本对话, 与作者的心灵对话, 才能使文本的意义在阅读过程中自行建构起来。但学生在学习过程中思维活动的方式不同, 情感活动的样式各异, 意志活动的强弱有别, 自然会导致阅读感受的多样化与个性化。所以, 学生完全可以根据自己的个人经历、情感体验去合理地剖析与解读文本。例如, 教学《包公审驴》, 在阅读第一自然段后, 可以请学生围绕“这可真是一头怎样的驴”来谈谈自己的感受。学生的感悟自然是丰富多样的:健壮的驴、漂亮的驴、管用的驴、珍贵的驴、心爱的驴……

三、实施“差异评价”

在一个班级中, 每一位学生原有的知识经验、身心素质、兴趣爱好等都不是完全相同的。倘若用同一个标准, 同一把尺子去量出学生的高矮长短, 判断他们的学习状况, 从表面上看是公平的, 实际上是不公平的。比如, 对于一次考试来说, 同样是得70分的学生, 有些可能是因为基础很好, 本来可以考得更好的, 但是没有作出努力, 而得了这个分数;还有一些学生原本只有60分的水平, 经过自身的最大努力终于获得了70分。那么前者应该提醒甚至批评, 而后者是值得大大表扬的。所以, 如果用同样的标准、同样的要求来评价所有学生, 就很可能出现这样的状况: 优等生因其成绩不错而沾沾自喜, 中等生觉得比上不足比下有余而安于现状, 而一部分后进生则会因离距离太远而丢失信心。

教学评价的目标是为了促进发展, 促进所有学生的全面发展。因此, 课堂评价, 尤其是教师的即时性评价应充分重视对每位学生的人格尊重和情感关怀:要关注学习基础, 全面了解学生已有的知识差异;要关注学习过程, 细心观察学生在学习时的“产出比”;要关注学习效率, 正确衡量学生获得知识的“难易度”。

无疑, 实施差异性评价是促成学生个性化发展的有效举措, 而最关键的是建立针对性的评价标准。例如, 对于朗读的要求, 教师应设定不同的评价标准:优等学生要做到正确、流利, 有感情;中等学生, 要做到正确、流利;后进生只要求做到读正确。

四、布置“分层作业”

学生的差异是客观存在的。教师要根据学生不同的语文能力布置不同的作业, 增加作业的层次性, 供学生自主选择, 让每位学生都能体验到成功的喜悦, 使不同学生的语文能力都能得到展示和提高。

分层作业可以从三个方面来考虑:一是作业量分层。对那些学习有困难的学生, 适当减少他们的作业量, 追求的是“基本达标”。就拿课文背诵来说, 一般学生只要按教材要求背诵指定篇目, 而对于部分学有余力的学生, 则可以要求他们更多地积累一些精彩片段。二是作业难度分层。可以确定“基础、发展、创造”三级作业目标, 要求全体学生实现“基础目标”, 大多数学生完成“发展目标”, 少数学生达到“创造目标”。三是完成作业时间分层。在课堂上要求背诵的段落, 允许背不熟的同学回家继续加工, 直到背熟。对于隔天就要完成的作文, 基础较差的后进生可以延迟一两天上交。

分层作业较多表现为“作业超市”, 让学生根据自己的学习基础选择最感兴趣的内容来完成, 这样可有效增强学生完成作业的主动性。如学完《卢沟桥的狮子》之后, 学生可以从以下四道作业题中选择两道来完成:①摘录文中描写石狮形态各异的句子。②背熟课文的第二自然段。③你能想象出还有哪些形态的狮子吗?试着用“有的……像……, 有的……像……”的句式写一段话。④上网查阅卢沟桥的相关资料, 形成100字的整理材料。

五、彰显“课堂风格”

每个教师的思想认识、知识结构、兴趣特长和教学能力不同, 在针对不同的教材和学生时, 都会有选择的倾向性, 都会采用自己得心应手的教学方法, 这是每个教师教学个性的一种反映。例如, 有人喜欢用散文化的形式上课, 构思精巧, 流畅自然;有人擅长用讲故事的形式上课, 情趣迭出, 引人入胜;有人以形象思维见长, 视通万里, 思接千载;有人以逻辑思维见长, 思路严谨, 入木三分……语文教师要在教学实践活动中, 从自身实际出发研究教学艺术, 努力做到扬长避短, 在求同的基础上存异, 在遵循共性的基础上张扬个性, 逐渐形成具有个人特色的教学能力, 进而形成比较稳定的课堂风格。

课堂风格至少呈现出以下特点:一是艺术性, 教学过程中技能技巧的运用恰到好处, 体现着一种艺术效果, 给人一种和谐、流畅的感觉, 充满着一种艺术感染力;二是创造性, 教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性, 教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用;三是实效性, 对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的;四是稳定性, 教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的, 体现着教师个人良好的教学品质、鲜明的个性风格。

关于语文教育个性化的思考 篇3

教育的个性化，就是指教育致力于培养学生个性的指向，就是充分考虑人的个性的各个方面——生理的、心理的和社会的，最终真正从人的特点出发去进行全面设计的一种教育模式。教育的个性化目的是进行个性化的教育。个性化的教育反对千篇一律，要求承认学生在智力、情感、兴趣、生理以及文化背景等方面存在的差异，按照每个学生的不同的兴趣、能力、气质和个性来因材施教，并根据社会要求的能力水平进行差异性教育，使每个学生的个性心理品质和意识倾向在原有的基础和可能发展的水平上获得长足的发展，使学生在思想品质，智力水平和身体、心理素质等方面得到发展。教育个性化的目的就在于促进学生个性的和谐发展。

人的发展既有共性又有个性，他们都受到各种社会环境的制约。如果说共性更多的体现了社会的要求，个性则更多的体现了个体的特点和要求，教育的基本职能有二：一是促进学生的社会化，以推动社会的发展；二是促进学生的个性化，以实现人的可持续发展。因此，教育需要关注个体的发展，需要根据不同的个体施以不同的教育，才能使他们潜在的能力得到比较充分的发展。激烈的国际竞争也需要教育培养具有个性的有创造能力和开拓精神的人才。正如马克思在《共产党宣言》中所说：“一个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”自由发展就是张扬人的个性。因此，教育个性化是教育本质的必然要求。

我们的语文教育受传统教育和应试教育的影响，一度失缺了教育的个性化追求。在教学中，教师和学生多年来唯教参及标准答案是尊，不敢越雷池一步，其结果是消弥了学生创造的激情，扼杀了学生应有的个性，最终使学生远离了语文。

语文教育的个性化，是新时代人才培养的要求，也是语文教育改革的必然选择。

实现语文教育的个性化，我认为其中最关键的一个问题是改变传统的师生关系，营造新型的对话型师生关系。

传统的师生关系强调师道尊严，师甚至和所谓天、地、君、亲并列，宋濂在《送东阳马生序》一文中写他“从乡之先达执经叩问”的情景：“先达德隆望尊， 门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；侯其欣悦，则又请焉。”这种师生关系实质是统治与被统治的关系。师的尊严来自于道的尊严，学生尊师是崇道的表现，因而师道尊严实际上可以说是“狐假虎威”。“虎”者，“道”也。如果离经叛道，则师将不师。譬如明代的思想家李贽，对孔孟直至二程、朱熹的封建道德进行了尖锐深刻的批判，结果被横加指责，甚至受到嫉恨和迫害，最后自杀，惨死狱中。师道尊严就这样依附于道学尊严，实行着对人的思想、行为上的专制主义。

随着现代教育制度的确立，师道尊严所依附的“道”受到质疑，少年儿童逐渐从专制主义的统治下解放出来，这是一个了不起的进步。但这时，形形色色的知识又取代了原来的“道”，成为新的权威。知识权威对学生实行着另一种专制。就语文教学而言，要求学生听说读写，必须遵循语文知识的规矩，亦步亦趋。语文课上，学生开口说话必循“知识”之规，下笔作文，必蹈“知识”之矩。当我们把教学理解为传道授业解惑时，就把教师贬值为传授知识的工具，而学生则被贬值为这种传授的产品了。

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教师的工作中“最重要的是要把我们的学生看成活生生的人，学习——这并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的关系。”师生之间的这种活生生的人的关系，就是我们要追求的新型的师生关系，即民主平等的对话关系。

“对话”是人的一种基本生存方式和生活方式，是人的自由发展和全面发展的内在要求。民主与平等是实现对话的首要前提。真正意义上的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。没有民主与平等，师生之间就无法对话，也就不会形成对话关系。民主与平等包括知与情两个方面：从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在尊卑关系；从情的角度而言，教师与学生一样，拥有独立的人格，拥有自由的意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展的生命，拥有表达自己的空间。师生关系只有民主平等，亲密无间，如形随影的自然亲和，似声与响的相得益彰，对话才能在心灵的层面上得以展开。

要实现新型的对话关系，要求教师必须实现角色的转换，由知识传授者转换为平等对话者。其实，教师的人格未必比学生高贵，教师的心灵未必比学生高尚，教师的听说读写未必比学生高明。人贵有自知之明，教师尤应如此，自以为一定比学生高尚、高贵、高明，这是历史留给我们的沉重的精神包袱，要有勇气坚决果断的把它抛入历史的垃圾箱。“天不变，道亦不变”，这纯粹是自欺欺人之谈。以知识权威自居的人，应该学一学庄子笔下的那个原以为“以天下之美尽在己”的河神，到海边走走看看，就会发现自己的渺小无知。

师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。在这一过程中，教师作为平等对话的“首席”，既应保持必要的“权威”，而又不能以绝对真理拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者和欣赏者。由于打破了教师的独白、学生倾听的“万马齐喑”的局面，挑战书本，挑战教师，挑战权威的个性得以扶植和张扬，建设性、创造性的“冲突”得以认可和欣赏，于是，学生就从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都可能会感受到生命个体的尊严和价值，感受到师生精神相遇的愉悦和心灵成长的幸福。师生在对话中创造着一种无法预约的精彩。这才是教育的真正魅力所在，这才是我们所追求的理想的师生关系。

我们之所以强调语文教学在师生间建立对话关系，是因为对课文不可能只有一种惟一正确的理解，应当百家争鸣；在写作中不应该排除个人的认识和情感，而要百花齐放。独到的见解、独特的感情应当受到尊重和欢迎，独辟蹊径、独树一帜的行为应当受到鼓励。教师既不能代替学生生成说写的意向，也不应硬性规定学生说什么、怎么写。教师只能与学生一起探索、相互言说、相互倾听、相互切磋、相互融合，这样，才能实现教学的共生共荣，才能保护、激发、培育学生的个性。

所以，“对话”应当是语文教学的根本。在应试教育体制下，语文教学是毫无对话可言的。语文课文成了“知识树”上的某个知识点的佐证，课文内在的人文精神被阉割成一个个烦琐的知识点。所谓思想教育也变成要学生去背诵几条机械的“主题思想”。这样的教育不会对学生的精神产生实际影响，反而对学生的思维方式、情感、心理等产生负面作用。其实，语文学习说到底是一种个性化行为。就阅读和写作而言，更应是主体性的自由阅读和写作。这应该是我们的阅读教学、写作教学所要达到的一个理想境界。阅读与写作教学的最终目的是增强学生的主体性，开拓他们精神的自由空间。建构主义强调学习是学习者主动建构意义的过程，离开了个体的主动建构，学习毫无意义可言。无论阅读还是写作，由于每一个学习主体的生活积淀、文化底蕴、审美情趣等千差万别，他们对文本的理解也就“仁者见仁，智者见智”。所以，语文学习应是一种个性化行为。过去，我们的语文教学最大的一个弊端就是“ 整齐划一”，不允许学生有自己的感悟，不允许学生有个性化的表达。其结果是脱离了学生自己内心真实的感受、理解和情感，造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的话他却能说得出来，甚至可能说得头头是道，但往往是空话、套话、假话。鲁迅在《无声的中国》一文中曾经说过：“一般的幻灭的悲哀，我以为不在假，而在以假乱真。”这不能不引起我们的警醒。

语文教学只有切实实现对话互动，才能出现“满园春色”的教学局面，才能有利于学生个性的全面发展。

职业教育的个性化语文教学论文 篇4

小学语文融工具性和思想性于一炉，其课堂教学集语言文字训练和思想教育于一体。真正意义上的教育教学是以学生个性主动发展为本质要求，所以我们要着力培养学生主动、积极的个性，把它作为小学语文课教学的切入口。即要寓个性教育于小学语文课堂教学之中。

首先，我坚持以每节课的导语为渗透个性教育的第一载体，以学生个性主动发展为归宿。新颖有趣的导语将是一堂课成功的一半，也是学生个性主动发展的活源泉。《教育学》告诉我们，小学生的身心正处于发育阶段和人生观和世界观的形成阶段，具有易变性和可塑性。因此，教师对导语要创造性地研究，艺术性地加工。例如：我授《中国石》这篇课文开始时，同学们议论纷纷，石头有值得写的必要吗?我立刻抓住学生的疑点，改变原来设计好的导语。改为“自然界中有许多事物要上去再平凡不过了，像蜜蜂辛勤地为人类酿蜜，自己却无所求，它不正是辛勤劳动的工人和农民吗?白杨在大西北的风沙中傲然屹立它不正是像祖国边陲的建设者和哨兵吗?蜡烛无私地放出光和热，它难道不正像乐于奉献的人类灵魂的工程师吗?”导语一结束，同学们都打开课本争着阅读《中国石》。导劲十足的“即兴式”导语立即引起阅读的兴趣，激发了主动学习的动机。当然导语形式和内容不一而足，例如上《将相和》一课可交叉采用“布阵设疑”式与“故事”式导语。总之导语最能有“一石击起千层浪”的功效，立刻牵住学生的注意力，引发学生个性的主动发展，充分调动他们的主观能动性，这正是落实个性教育的难点所在。

其次，在挖掘教材固有的内容特点上下功夫积极营造一种兴趣的学习氛围，培养学生生动活泼主动学习的个性。《心理学》有这样的一要论断;活泼的个性是主动学习兴趣的动力，而求知欲每即认识兴趣是他们学习动机中最现实最活泼的成份。这就是说兴趣是产生求知欲的原动力。为此，低年级教学就可以利用教材本身的趣味性，培养学生活泼向上的个性，以情载理，寓理于情。高年级教学可与个人理想和发展社会主义相联系，采用实用的方法揭示矛盾。例如授《蛇与庄稼》这节课可有意讲到生物圈的有关知识;授《白杨》这节课要点到实在写物意则人的写法。这样使学生感到自己知识的不足，进而产生近景性学习动机，待明确学习目的居便转化成远景性学习动机。在授《飞夺沪定桥》时着力培养学习对祖国在自豪感，昭示学生危机感，树立远大理想。诸如此类的营造良好的学习动机氛围，必须促进学生的个性朝着生动活泼，主动学习的方向发展。这也正是个性教育的本质要求。

也可以尝试采用“师生变位”教学法和改革作业设计来充分发挥学生主动获取知识的能力。教育家陶行知说：“教有法，却无定法，贵在得法”，巧具匠心的教学法是学生获取知识能力的基石。我尝试的“师生变位法”就是在讲课时，鼓励学生大胆走上讲台，阐述对课文的理解，以及对疑点难点的把长期被教师占领的讲台变为学生的表演台。即培养学生克服困难，富有胆量和勇气的精神，又培养学生获取知识的能力。别具一格的作业设计也是解文有效的方法。例如授《伟大的友谊》课后习题可以这样设计：请同学们写一篇简短的习作，写出自己值得回忆的友谊，这样练习改变了书上问答式的机械练习。为学生创造积极思考的思维空间，又获得了主动学习的能力，这也正是个性教育的核心所在。当然，课堂个性教育渗透务必要从学生的年龄特点出发，心理状态作眼，结合教材内容的实际。切不可牵强附会，学生要从教师的启发、诱导中领悟知识，潜移默化地让自身的个性朝着健康的轨道发展

一言以蔽之，小学语文课堂教学以个性教育为切入口，它既为学生主动学习创造活力，又为培养学生实践能力提供动力。常言道：“研究事物，要牵住牛鼻子”，“抓住重点”，个性就是“牛鼻子”、“要害”。个性的健康发展“牵一发而动全身”;阻碍了个性的健康，真乃“一夫当关，万夫莫开”呀。

(注：作者系安徽无为县六店中心小学e-mail:ptb234@etang.com.Tel:0565-6100234)

作者邮箱：ptb234@etang.com

职业教育的个性化语文教学论文 篇5

论文摘要：本文运用文献综述法、描述性研究法、经验总结法等研究方法对个性化教育的含义进行了阐释，归纳、总结。指出个性化体育教学具有主体性、独特性、差异性、创造性的特性。明确了学生个性化发展和创新精神、意识能力的培养是21世纪体育与健身课程的重要教育目标之一。提出了体育与健身课程的教学中进行个性化教育的理论依据，并且重点对体育教学中如何对中学生进行个性化教育进行了较为深入的教学探讨分析。经验总结了新课程背景下的学校教育一体育教学中实施个性化教育的一些具体教学策略、措施，对当今体育教学在促进学生个性化发展方面提出作为一名中学体育教师几点教学建议。

论文关键词：体育教学 中学生 个性化教育

1、个性化教育的含义

个性化教育是指充分尊重学生的主体地位，以挖掘学生的个体潜能，促进学生的个性发展的教育。个性化教学最关键的就是师生之间的互动以及学生与教学资源之间的互动。其中”个性发展”中的n个性”，不是狭义上的心理层面的个性品质，而是指学生个体的综合素质，其主要反映在以下几个方面：

1.1 差异性

人的生长发育和生命过程有不同的阶段性，各年龄阶段个体的生理特征也不相同。同时每个个体的先天遗传和后天环境、家庭等因素在每个阶段也有差异性。因此，针对不同的个体我们教师在进行体育锻炼活动教学中应充分考虑学生的身心发展的阶段性和差异性。最大限度地促进每一位学生个体素质的发展，实施个别化教学是个性化教育的基本措施。

1.2 独特性

独特性是个性化教育的必然产物。学生的个体差异，既是教育的前提，也是教育的结果。个别差异是客观存在的，有性别、认知能力、性格类型、气质、身体素质的差异，因此，在教育过程中，必须因材施教，在共性的基础上发展个性，同时培养学生的全面素质。

1.3 主体性

确立学生的主体地位是个性化教育的前提。其主要反映出人高度的主观能动性，集中体现为人的自主性、能力性、创造性。在人类活动中，人们总对原有的认识、操作、成果有所革新或突破。从而创造出丰富的物质产品与精神产品，同时也促进了个人的创造性发展，其表现的内容有创新意识、创造思维和动手能力等方面。承认学生的主体性，在教学过程中就必须把学生真正当活动的主人，必须尊重学生，并充分发挥其主观能动性。

1.4 创造性

学生创造性的体现是个体创造力的行为过程表现，它是根据一定的`目的和任务，运用已有知识。产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的特殊能力。心理学上，指出创造性活动中结合自身的创造性思维过程不仅表现在科学、艺术等领域，而且也会在生活、学习的方方面面。而每个人的创造力是可测量和后天针对性培养提高的。具体表现在：求异性、联想性、发展性、综合性、逆向性、独创性，六方面。

2、中学体育与健身课程实施个性化教育的理论依据

2.1 实施个性化教育符合国家体育课程改革的发展目标

体育与健身课程作为中小学课程体系的重要组成部分，有其一定的特殊性。结合学生实际生活和社会发展需求，把各种休闲娱乐性的、新兴的健身内容纳入了教学范围。学生在这些自己喜爱、热衷的学习过程中所获得的身心体验，及所产生的个性化的创造表现，就是我们所期待的现代体育价值观的重要目标之一。

2.2 实施个性化教育符合现代教学论的观点

现代教学论认为：个性化教育是着眼于充分发展人的个性的教育。它针对人的个性差异，通过一定的训练和培养，使其得到充分的发展。只有每一个学生的个性得到充分发展，才会带来自己的独特的东西，从而使受众个体思维丰富活跃起来。现在的体育教学实施过程中，力求老师与学生、认知与情感、体能与心理健康全面协调的发展。

2.3 实施个性化教育符合现代教学三大原则

个性化教育符合因材施教原则，身体全面发展的原则和巩固提高的原则。实施个性化教育。帮助学生形成自己的优势体育项目，既贯彻了因材施教的原则，也能更好地调动学生的学习自觉、主动性。然而，任何一种优势体育项目的形成都是建立在身体全面发展的基础之上的，同时也是贯彻巩固提高教学原则的有力体现。

3、中学体育教学中个性化教育的具体实施措施

3.1 激发运动兴趣，培育学生的探究学习和创新能力

实施个性化教育，就是使每个学生都获得不同程度的成功；有的在这方面成功，有的在那方面成功。因此。体育教师应象对待自己孩子一样，以有序的课堂和创设积极的竞争情境给每一个学生获得显示自己运动能力的机会。激发学生的求知欲和运动兴趣。并尝试将所学其他学科(如物理学、心理学)的知识运用到体育学习之中，并不断构建新的知识和技能，有意识地培养创新能力和探究学习的能力。

3.2 创设轻松的课堂教学环境，解放学生的个性

3.2.1 建立民主平等的师生关系。

现代中学体育教师必须树立正确的师生观，多与学生进行民主、平等的交流，走进学生的心里世界，拉近与学生的距离。为学生个性的健康发展创造良好的心理环境条件。课堂上。教师要掌握中学生的学习心理，激发他们学习兴趣，主动参与学生的学习活动，鼓励学生提出不同的学习见解，给予学生质疑教师权威的权利。在遵守课堂常规的同时。我们教师不妨一试对课堂纪律实施”弹性”管理，张弛有度，多给学生自由展示及(分层)小组协作探究学习的空间，尝试采用诙谐幽默、轻松活跃的教学风格带动调节课堂气氛。针对像体育课这样的显性学科，我们也可以运用形式多样的专项体育游戏贯穿在中学体育课堂教学中，充分调动学生的运动积极性，让他们从”要他学”变”我要学”。教师还应以发展的眼光看待学生的错误，多些理解和宽容，多用鼓励法，少些斥责。制定适合不同层次学生的最近发展区，帮助每个后进生树立学习的自信心。

3.2.2 教学内容的合理性。

教师在安排和组织教学时一定要考虑到中学生的年龄、性别、体质情况和接受能力。根据教材特点和学生实际，采取相应的教法措施，会使整个教学过程生动活泼，节奏鲜明，效果显著，有利激发学生以极大的热情投入练习。学生在接受、学习一项教学内容时，掌握由浅入深，由易到难方法。不同的学生要有不同的对待。理解、宽容、尊重每位学生。在一个班中，身体素质好、接受能力快的和一些身体素质较差的，应用分组、分层教学。譬如在初、高中都有的跳箱、单杠等技巧类难度项目教学中，体重较大的胖学生和弹跳力协调较差的学生，首先我们老师要做的是消除他们恐惧害怕的心理，帮助学生建立自信心、并通过降低首次达成的指标要求及相关辅助器材运用等，行之有效的教学手段。

3.3 开放性课堂教学体系。张扬中学生的个性

3.3.1 交还学习的自主权。

每一个学生都有自我发展的愿望和潜能。因此，体育教学中，教师应该提高学生的学习积极性，创设自主学练的条件，鼓励学生根据自己的兴趣爱好、个性特长、学习能力选择练习内容、练习形式和练习方法，独立的进行体育锻炼。一旦学生拥有了学习自主权，学生就会主动树立学习的自我意识，积极参与学习过程，体验体育运动的快乐，交流学习的经验，进而养成独立学习的个性特征。

3.3.2 拟订开放的教学目标。

学生个体的性别、遗传、环境等诸多因素导致了学生的个性差异性。体育教师必须因材施教，课堂教学且标的确定应该体现课程的层次性、阶段性和发展性，制定符合各类学生学习的“最近发展区”，确保体育教学活动中学生通过自身努力”跳一跳够得着”的原则。满足不同层次学生的发展需要。让每一个学生都能明确自己努力的方向，体验学习成功，建立自尊、自信，在准确的自我定位中发挥每个人的个性特长，增强他们的自信心。

3.3.3注重教学评价方法的多样性。

现代教学评价要求越来越重视评价的教育功能，强调评价主体的多元化和方法、标准的多样化。其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。新的体育课程标准中要求：从单一的注重学生成绩考核评价逐渐发展为自我评价、他人评价、学习过程评价、教学成绩评价相结合的综合评价体系。实践中，教师以学生发展为本积极地为学生创设参与的空间。通过组织学生学练过程中的自评、互评、小组评、集体评等，让他们对自己的学习过程主动反思与提高。往往这样可适应当今学生竞争好胜、自尊心强的心理特征。让每一位学生都有一个自我表现向上追求的原动力和提升空间。

4、结论与建议

综上所述。在学校教育中的中学体育与健身课程对促进学生个性化发展是具有积极的、重要的作用。我们教师教学中采取的多样化、灵活性、个性化的有效教学策略、措施对实现、达成体育课程三维目标、促进学生个性化全面发展：培养适应现代社会发展高素质的新型人才，也都是必要、行之有效的途径。为了更好的实施个性化教育教学，在此提出几点自己研究建议：

4.1 各中小学校积极完善课程内容体系，结合各学校、教师和学生的实际情况，正确理解、落实在学校教学中体育基础型、拓展型和研究型三类课程内容。

4.2 体育与健身课程内容的多样化和教学手段、方法、形式的多样性。(在学习内容上，我们一线中学教师尽量做到多采用现代化的教学设施，选用拓展类内容特别是新兴运动项目的研究与教学。如：青少年学生喜欢的街舞、轮滑、攀岩；当下主流时尚的瑜迦、排舞项目。结合音乐、色彩等各社会流行元素，进一步优化我们的体育课堂教学。

4.3 体育与健身课程达成目标的多元化及对中学生课程评价的综合化。

4.4 国家、地方教育部门应加强中学体育教师的综合素质和教育能力的专业化培养，以便适应现代体育教学要求。

4.5 各区、县学校可依据自身场地、器材：师资、资金特点；借鉴国内外成功经验，开办学校兼管、运营的初、高中体育俱乐部；灵活运用学校与社区资源相结合的模式来发展中学生的终身体育能力和个性化体育人才的培养。

参考文献：

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[10]季浏.体育心理学[M].上海：高等教育出版社，2006.

职业教育的个性化语文教学论文 篇6

高星小学干部现代远程教育播放工作将继续坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的十七大精神，全面贯彻落实科学发展观，坚持“建”是基础，“管”是关键，“学用”是目的的原则，针对我村的建设和经济社会发展需要及高星小学党员干部群众的学习需求，特制订本个性化学习计划。

一、学习目标

通过开展现代远程教育学习培训，使广大党员干部掌握“三个代表”重要思想的主要精神和基层党建工作的基本知识，了解党和国家的政策和法规，了解常用的经营管理和科普、文化、卫生知识，熟悉文明常识，努力培养大批有觉悟、懂科技、擅经营、会管理的新型人才。

二、学习管理

1、明确岗位职责。要求担任AB岗的专兼职管理员认真管理好设备，及时下载中央、省两级平台推送的学习课件，熟练掌握操作方法，保证设备正常运行。

2、认真播放、搞好教学。专兼职管理员根据课件内容进行分类，做好节目预告。结合年度的中心工作，集中学习和分散学习相结合，根据社区的受众不同，按党员、育龄妇女、青少年、老年人、文艺爱好者等各样人群分别安排课件，做到有针对性地教学。

3、收集意见建议。播放点要认真听取党员、群众对远程教育的意见建议，做好记录整理，对照原来的工作方式，根据需要适时做出调整，力争让党员群众满意，并达到党员群众经常受教育，长期得实惠的目标。

高星小学

韩愈教育教学实践的个性化探析 篇7

关键词：韩愈,教育教学实践,教学方法

韩愈是唐代著名的文学家、哲学家和教育家, 作为教育家的韩愈, 一生分别以教师、名家 (文学家) 和家长三种角色进行着学校教育、社会教育和家庭教育。韩愈从事学校教育主要是在唐代最高学府国子监, 一生历任国子监四门博士、国子监博士、国子监祭酒等职;在不任学官期间, 不辞辛劳奖掖指导后进;在家庭中对儿辈的读书学习也亲自“教示”。在长期教育教学实践中, 韩愈不仅形成了重要的教育理念, 而且形成了自己独特的教育教学风格。从现存文献与韩愈的诗文可以想见, 韩愈是当时年轻人所心追力摹的对象。在“师道之不传也久矣”、人们“耻学于师”的当时, 很多人向韩愈学习治学与为文之道, 他敢于抗颜为师, 教学也大受欢迎。韩愈之所以受学生的欢迎, 除了任国子监祭酒时延请名师、严格管理、整顿校风学风成效卓著外, 用现代教育眼光来看, 很大程度上是因为其能不受唐代的教育制度和前人教育观念的束缚, 而实现个性化教育教学, 是一个有独特个性和魅力的教师, 在教育教学方面取得了很大成功。

韩愈在文学创作和弘扬儒学上都是以复兴古道为旗帜的, 而在实际操作上却充分体现着时代性和开创性, 在教育教学上也有很多相似之处。韩愈在教育上提倡以古道、古贤人为师, 作文要达到古之立言者的境界, 在教育教学实践中却能相当大程度上张扬教师的教育教学个性, 凸显教师的主导地位和学生的主体地位。现代教育理论认为:教师的教学个性是教师“人性”在教学法中的体现。一方面, 它包含了人的创造性以及由创造性带来的独特性, 具体表现为教师对教学知识内容的开发、加工和对教学方式方法的创新。另一方面, 相对“工具性”而言, 它追求教学过程与教师个体生命实践的合一, 在教学活动中使教师的人生观、价值观、主体情趣和人生追求得到充分的实现。[1]学生的主体地位确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体, 是具有独立地位和极大认识潜能的实践者, 在教学过程中, 学生必须发挥主体作用, 获得“发现真理”的主动权, 而且在个性的全面发展, 以及世界观的形成方面, 同样必须由主体来实现。韩愈的教育教学实践其实已经在这方面有了重要的探索和开拓。

韩愈的教育思想学术界已经有重要的整理, 本文试图从现代教育视野的角度, 对韩愈的诗文和有关文献进行整理分析, 探索作为教育家的韩愈在教育教学上的个性化特征, 以期对现代教育有所启示。

一、教学目的要求和教学内容的个性化

韩愈重视对人仁义礼智的全面培养, 强调知识的深探力取, 培养学生的学习能力、创造能力和自立能力。他认为教育的目的是发扬阐明儒学道统, 教化人民, 同时为国家培养和输送人才。在《潮州请置乡校牒》中他指出了办学的原因:“孔子曰:‘道之以政, 齐之以刑, 则民免而无耻。’不如以德礼为先, 而辅以政刑也。夫欲用德礼, 未有不由学校师弟子者。此州学废日久。进士明经, 百十年间, 不闻有业成贡于王庭、试于有司者。人吏目不识乡饮酒之礼, 耳未尝闻鹿鸣之歌, 忠孝之行不劝, 亦县之耻也。”要使人民具德礼而免于无耻, 要培养人才就必须有学校教育。

而根据唐代的科举教育制度, 学校是与科举紧密相连的。傅璇琮先生在《唐代科举与文学》一书中指出:“从唐代开始, 学校教学的目的, 就是为培养合格的科举应试的人才, 学校成为科举的后备队, 官员的养成所。”“中央各学的目标, 就是为了培养科举的人才, 入国子学、太学、四门学的生员, 一进学就分为举进士或是举明经 (广文馆则是专为培养进士科举子的) 。……由此可见, 国子学等学馆的教育, 主要目标并不是在于所谓进德修业, 而是有着极其现实的目的, 即是应科举试。”所以教学内容的安排无不与进士、明经等科考试要求基本一致:“凡《礼记》、《春秋左氏传》为大经, 《诗》、《周礼》、《仪礼》为中经, 《易》、《尚书》、《春秋公羊传》、《谷梁传》为小经。通三经者, 大经、中经、小经各一。通五经者, 大经皆通, 余经各一。《孝经》、《论语》皆兼通之。”“进士科自中唐后又特别看重诗赋, 因此中央的这几个学馆, 除了学习经书外, 还很重视诗歌的学习和创作。”[2]中央学馆外的村学, 也是以中央学馆为标杆的, 教学内容基本上是相同的。

韩愈作为学官都是在国子监任职, 明确中央的教育教学目标, 贯彻教育思想, 落实教学内容, 是一个称职学官的职责所在。因而韩愈“学而优则仕”的观念是根深蒂固的, 这是人们批评其过于功利的地方, 也是学术界争论的热点。然而, 韩愈在教育教学实践中并没有完全受科举的条条框框所束缚。韩愈现存的著作中没有一篇是专门针对科举试所要求的经典进行注解或讲评的, 也没有一篇是谈如何应科举试的。他是用自己所理解的知识内容来对受教育者进行全面的教育与培养, 贯彻自己的教育主张的。《答陈商书》以齐王好竽, 而求仕者善鼓瑟, 立齐门三年不入的故事, 来说明“今举进士于此世, 求禄利行道于此世, 而为文必使一世人不好……文虽工不利于求”, 说明写文章并不是谋科举的, 而自己却乐于向学生传授此道。也就是说, 在培养人才的教育教学实践中, 韩愈强调和追求的是“学而优”, 而不是单纯的为“仕”。

首先, 在学习的重要性和学习内容上, 韩愈《符读书城南》一诗这样阐述:“木之就规矩, 在梓匠轮舆。人之能为人, 由腹有诗书。诗书勤乃有, 不勤腹空虚。欲知学之力, 贤愚同一初。……文章岂不贵, 经训乃菑畲……人不通古今, 马牛而襟裾。行身陷不义, 况望多名誉。”[3]他强调读书学习对人的塑造和培养是非常重要的, 人最初并没有贤愚之分, 读书与不读书最终使其有不同的修养和命运。而读书的内容就是诗书, 必须以经训为根本, 同时还必须读史学, 这样才能使人腹中不空虚而能行仁义。而对受教育者进行全面教育的内容, 韩愈认为最重要是“道”, 就是用“先王之教”来教育人。“夫所谓先王之教者, 何也?博爱之谓仁, 行而宜之之谓义, 由是而之焉之谓道, 足乎己, 无待于外之谓德。其文诗书易春秋, 其法礼乐刑政, 其民士农工贾, 其位君臣父子师友宾主昆弟夫妇, 其服丝麻, 其居中宫室, 其食粟米果蔬鱼肉。其为道易明, 而其为教易行也。”[4]这其实是儒家的教育规范, 也是韩愈所理解的培养人之所以为人的教学内容, 体现为对人仁义礼智、政治伦理、生活生存和人际关系的全面培养。在具体的教学方面, 学生问写文章如何学习古人?韩愈指出:“师其意, 不师其辞。”文章“无难易, 惟其是尔, 如是而已, 非固开其为此, 而禁其为彼也” (《答刘正夫书》) 。可见韩愈在教学内容的把握上是得其根本而融会贯通, 重视人本身的培养, 绝不是为应科举试而使学生遵循教条, 在辞章上亦步亦趋, 束缚学生的天性和个性。

其次, 在学习态度上, 韩愈一再强调为学首先必须勤奋, “业精于勤荒于嬉”, “不勤腹空虚”, 要自主地学习, “爬罗剔抉, 刮垢磨光”, 自我磨砺, “口不绝吟于六艺之文, 手不停披于百家之编;记事者必提其要, 纂言者必钩其玄;贪多务得, 细大不捐;焚膏油以继晷, 恒兀兀于穷年……沉浸浓郁, 含英咀华” (《进学解》) 。勤奋学习才能求得学识渊博, 同时必须讲求学习方法, 抓住要领, 探究奥秘, 在此基础上求得学问的精深。学习态度除要勤奋外, 还须持之以恒, 戒除浮躁心理, 要做到“无望其速成, 无诱于势利, 养其根而竢其实, 加其膏而希其光。根之茂者其实遂, 膏之沃者其光晔” (《答李翊书》) 。韩愈《答陈生书》一文就是针对一位“所问者名, 所慕者科”的汲汲于科名学生的正确引导:“今之负名誉享显荣者, 在上位几人。足下求速化之术, 不于其人, 乃以访愈, 是所谓借听于聋、求道于盲, 虽其请之勤勤, 教之云云, 未见其得者也。”虽然如此, 韩愈仍对其进行谆谆教诲, 指出这是一种迷惑的学习态度, 为学一定要有平常心, “贵贱穷通之来, 平吾心而随顺之, 不以累于其初”, 要坚持初心志向, 一以贯之。韩愈还强调做学问写文章要养学养气, 即使有一定的成就, 也“不可以不养也。行之乎仁义之途, 游之乎诗书之源, 无迷其途, 无绝其源, 终吾身而己矣” (《答李翊书》) , 要有正确的方向并坚持终身学习。

另外, 韩愈教导学生学习应能“深探力取”, 要有独到的见解和创造精神。在《答刘正夫书》中, 他借作文之道指出:“用功深者, 其收名也远。若皆与世沈浮, 不自树立, 虽不为当世所怪, 亦必无后世之传也……若圣人之道, 不用文则已, 用则必尚其能者;能者非他, 能自树立, 不因循者是也。”韩愈还强调学习必须有自信, “待己以信者, 己果能之, 人曰不能, 勿信也;己果不能, 人曰能之, 勿信也。孰信哉?信乎己而已矣” (《答陈生书》) 。同时, 对于“学而优”者的出路, 即人才的生存问题, 韩愈提出:“用与舍属诸人。君子则不然, 处心有道, 行己有方, 用则施诸人, 舍则传诸其徒, 垂诸文而为后世法。如是者, 其亦足乐乎?” (《答李翊书》) 这也是教导受教育者自立自为之道。

以上是韩愈在科举制度下对教育目的、要求和教育教学内容的把握和实践, 体现了对人的培养和立人的精神, 是教师个性化特征和以学生为主体教育教学的重要体现。

二、教学角色与教学方式的个性化

教育教学过程与教师个体生命实践相融合, 重视生命本真的体验和情感的渗透, 在师生主体生命情怀的融合中实现人生观、价值观和文化精神的培养, 同时完成文化的传承。

在科举制度下, 很容易出现这样一种情况:“学校和教师作为一种教育体制的代表, 体现教育过程以外的社会意志”。[5]教师把特定社会要求的知识和规矩传授给学生, 使学生成为社会所需要的政治人, 过度的功利教育很容易培养出像周进、范进这样的人物。在功利的教育制度下, “教师作为社会职业者在课堂中展示的只是工具性角色的一面, 其‘情感角色’被遗忘, 从而导致教师生命本真的歪曲, 教师的情趣、爱好、个性等被严重遮蔽”。[6]可是, 作为经验丰富的老师, 韩愈深谙过分的功利和机械的知识传授、说教是不能培养出具备德业行思全面素质和健康情感的人才的。因此针对教育的实际情况, 韩愈在向学生阐明一种观点或传授一种学问时, 总是将抽象、纯粹的理论引入到人生实践中, 以自身生命本真的体验和情感的渗透, 用自己的经历和实践来引起学生情感的共鸣, 在主体生命情怀的融合中实现对学生人生观、价值观和文化精神的培养和文化的传授。

韩愈的人生道路是曲折坎坷的, 三岁丧父, 十岁兄死, 赖嫂郑氏抚养长大。他的求仕道路也充满艰辛, 曾自述在京求仕的苦况:“仆在京城八九年, 无所取资, 日求于人以度时日, 当时行之不觉也, 今而思之, 如痛定之人思当痛之时, 不知何能自处也。” (《与李翱书》) “四举于礼部乃一得, 三选于吏部卒无成。” (《上宰相书》) 最后只得从幕僚开始仕途, 功成名就后也并非一帆风顺, 而是屡遭贬谪。在教育教学过程中, 韩愈有意引入自己的这些经历作为人生实践的示范来教育和感化学生, 强化情感渗透, 取得了良好的教学效果, 而且培养了受教育者健康的情感、高尚的品德和情操。韩愈的这种教育实践大致包含了三方面的内容, 第一, 韩愈示范自己的学习经历向受教育者传授做学问的方法。在《答李翊书》中韩愈就以自己二十余年读书作文三个阶段的经验, 向李翊阐明要达到古之立言者的境界, 必须“养其根而竢其实, 加其膏而希其光。根之茂者其实遂, 膏之沃者其光晔”的道理。第二, “通过示范自己在遭遇各种哀伤不幸时的积极心态与行动来教育后进如何面对人生挫折……这一方面的内容与今天教育中提出的‘挫折教育’是有共通之处的”。[7]在名篇《进学解》中, 韩愈借太学生之口道出自己的遭遇, 勤于学业, 攘斥佛老, 著书立说, 宦海沉浮和家庭苦况, 指导学生增进学行的方法和如何对待人生挫折, 提出国家量材录用、惟器是适, 学生首先必须成就自己, 才能被录用, 才能有较平坦的人生道路。第三, 激励受教育者的积极进取的精神。《示儿》一诗写自己的奋斗和成功:“始我来京师, 只携一束书。辛勤三十年, 以有此屋庐。此屋岂为华?于我自有馀。中堂高且新……开门问谁来?无非卿大夫。不知官高卑, 玉带悬金鱼……嗟我不修饰, 事与庸人俱。安能坐如此, 比肩于朝儒?诗以示儿曹, 其无迷厥初!”韩愈告戒儿辈, 如果自己以前不自修饰雕砺, 哪来今日的成功, 意在激励后辈进取向上。另外, 韩愈在教育中以自己曲折的经历和曾经痛切的感受来打动学生, “潜移默化地培养学生的悲悯之心。一般来说, 能对他人怀有悲悯、同情之心的人在与人交往的过程中往往能真诚地关心、尊重他人, 因而更能与他人达到一种和谐、团结的关系”。[8]

总之, 韩愈敢于在学生面前展示真实的自我, 引入自我的人生体验, 至少可取得以下教学效果:一是拉近与学生的距离, 在感情的共鸣中充满情意地实现知识的传授和人生观、价值观的培养。《答胡生书》开篇云:“雨不止, 薪刍价益高, 生远客, 怀道守义, 非其人不交, 得无病乎?斯须不展, 思想无已。愈不善自谋, 口多而食寡, 然犹月有所入, 以愈之不足, 知生之穷也。”韩愈为鼓励胡生在生存艰难的情况下坚持道义, 先对胡生的处境深表理解和同情, 再推己及人, 把自己穷困的生活情况向胡生道出, 产生同病相怜之感, 引起感情的同鸣, 接下来对胡生处世原则进行引导。因为有了充分的感情铺垫, 胡生就更容易在心理上接受建议。二是教师不再是高高在上的处于生活之外的知识传授者, 冷静地进行知识的输出, 而是将自己作为教学的重要角色参与到教学中, 将教学过程作为人生实践的现场, 融会知识于人生体验中, 有利于培养学生的处世生存能力, 进而培养学生正确的人生观、价值观。三是“在角色的转变中, 教师避免了育人的机械化, 让‘人性’始终充盈于教学过程, 最终在教学活动中实现了国家生活与自我个性生活的完美结合”。[9]韩愈这种人生体验和情感的教育教学方式“不是让人消极悲观, 而是引导人奋发向上、积极有为”。[10]

三、教学方法个性化

采用灵活多样、充满情趣的审美教学, 充分展示其才华、个性, 在课堂上实现个体生命价值;学生潜能被充分激发, 师生互动, 教学相长, 教学效果显著。

韩愈教学方法的灵活与讲课时的风采, 可从他的得意弟子皇甫湜的描述中得见一斑。在《皇甫湜正文集·韩文公墓铭》一文中, 皇甫湜说, 韩愈“平居虽寝食未尝去书, 怠以为枕, 餐以饴口。讲评孜孜, 以磨诸生, 恐不完美, 游以诙笑啸歌, 使皆醉义忘归”。可见韩愈平素勤奋读书的形象给学生留下深刻的印象。特别是上课时耐心细致地讲解义理, 孜孜不倦, 惟恐不够完美, 为了使讲课更加精彩, 他诙谐幽默, 谈笑风生, 或吟唱诗歌, 气氛轻松, 学生如沐春风, 沉醉在他的讲学中。这表现出作为老师的韩愈, 授课极其灵活生动, 很能跟学生打成一片, 其教学之成功不言而喻。在这样的教学活动中, 教师个体生命价值得到充分实现, 学生的学习潜能被充分激发和调动, 师生皆处于愉悦满足的审美境界之中, 可以说, 这是教学中的一种极高的境界。

在师生关系上, 韩愈认为:“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, 闻道有先后, 术业有专攻, 如是而已。” (《师说》) 老师不是绝对的权威, 不必完全服从, 谁先闻“道”, 谁有“术业”的专攻, 谁就是老师。这显然是打破了儒家“天地君亲师”伦理关系中“师”神圣地位的观念。亚里士多德说:“吾爱师 (柏拉图) , 吾更爱真理。”韩愈的民主教学思想与其是暗合的。这也是韩愈教育教学理念中极具个性化的地方, 体现了韩愈尊重“道”尊重真理、知识和在知识、真理面前人人 (师生) 平等的人性化教育教学理念, 老师与学生完全超越了外在的身份。因而韩愈在教育教学实践上“无贵无贱, 无长无少”, 师生互动, 教学相长, 这在当时是极具开拓意义的。《进学解》虽以赋体问答形式作文, 实际上也写出韩愈课堂上与学生的互动式教学, 在相互问答中实现知识和见解的交流。

另外, 韩愈虽然在培养学生的同时向国家大力推荐人才, 但同时也尊重学生的人生选择, 如从《送李愿归盘谷序》中可知李愿不愿在官场, 要保持人格的独立而隐居盘谷, 韩愈特写书序为其送行。

这些方面都体现了韩愈的教育教学极具个性, 在当时应是无人能企及的。

《新唐书》本传载:“ (愈) 成就后进士, 往往知名, 经愈指授, 皆称‘韩门弟子’。”陈寅恪在《论韩愈》一文中也说韩愈“平生奖掖后进, 开启来学……故‘韩门’遂因此而建立, 韩学亦更缘此而流传也”。由以上记载可见韩愈个性化的教育教学效果是显著的, 也是成功的, 在当时颇有声誉。

四、结语

韩愈教育教学实践的个性化, 不仅发挥了教师在教育教学中的个性和主导作用, 而且体现了受教育者的主体地位, 体现了韩愈所弘扬的儒家思想, 即自孟子承孔子指出的仁义礼智为人之所以为人的特性, 体现了中国文化重立人的精神。李汉评价韩愈的教育:“日光玉洁, 周情孔思, 千态万貌, 卒泽干道德仁义, 炳如也。洞视万古, 悯恻当世, 遂大拯颓风, 教人自为。”[12]其中“教人自为”是韩愈个性化教育教学的根本目标和宗旨, 其实就是用儒家思想培养中唐代社会所需要的充满人性和能自立自为的人才, 以现代教育视野来观照其实就是对人本身的培养, 这与现代教育目标是相契合的。相比较现代教育中因过于追求高升学率和质量评估达标而教师很多时候成为完成教学任务的工具的情况, 韩愈的个性化教育教学实践对现代教育无疑有重要的借鉴价值。

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职业教育的个性化语文教学论文 篇8

关键词：心理健康教育；体育个性化教学；个性发展

职业学校体育个性化教学重视激发学生学习动机，引导学生乐学；培养学习兴趣，引导学生好学；明确学习目标，引导学生知学；发展学习情感，使学生在学习活动中能体会到学习的乐趣，从而始终以较高的热情投入到体育学习活动中。学校心理健康教育的意义是使学生适应社会发展的需要，让学生成才适应社会发展的有用人才；帮助学生克服消极心理，改善人际关系，培养健全人格；帮助学生认识学习规律，掌握学习方法与技巧，提高学习积极性与效率，帮助学生在德、智、美、劳等方面全面发展。所以说心理健康教育与职业学校体育个性化教育的最终目标是一致的，可以说心理健康教育是渗透在职业教育的个性化教学之中。

职业学校体育个性化教学

促进心理健康教育的深入

体育活动是一种积极的、主动的心理体验过程，它可以有效地塑造人的行为方式，促进人体健康。在尝试职业学校体育个性化教学中发现，运动技能好的学生适应能力较强，活动表现积极，处理问题冷静、办法多，人际关系协调，容易与人合作，容易获得同伴的承认和尊敬。而运动技能差的学生则适应能力较差，做事胆怯畏缩，紧张消极，孤僻而不合群。因此认为体育个性化教学之所以能促进心理健康教育的深入，形成良好个性。具体表现为：

1.坚持体育个性化教学可使人体格增强、精力充沛，增进勇敢坚强的个性品质，克服懒惰散漫、胆怯懦弱等消极个性品质和行为习惯。

2.体育个性化教学可以采用竞赛的形式，竞赛中获得成功可以提高信心，可以获得同伴和集体的承认，可以正确地认识自己的价值，保持良好的自我意识，培养积极进取的精神。

3.体育个性化教学中所进行的身体活动，不必牵涉更多的其他方面的问题和利益，不必借助于更多的语言为媒介进行交流，可以使人与人之间少有戒心，彼此容易接近，产生亲近感，增强社会适应能力。

4.通过体育个性化教学活动练就自我调节心理修养的能力。使学生学会悦纳他人。在激烈紧张的社会中，人类需要一定的宣泄以求得心理健康，体育个性化教学可以为郁积的各种消极情绪提供一个发泄口，使人们的紧张情绪在自己的兴趣爱好中得到无拘无束的宣泄，尤其可以使遭受挫折后产生的冲动通过体育运动得到升华或转移，消除轻微的情绪障碍，减轻抑郁等心理症状，特别是诸如健美操、跑步、球类等持续性、有节奏的运动项目，效果更好。职业学校的学生，有许多学生的心理素质很弱，有时难以控制自己的行为，每天适当的让他们在感兴趣的体育活动宣泄情感，净化心灵，使学生学会做自己情绪的主人。

5.体育个性化教学一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争强的特点，学生在参加体育运动时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此，通过体育运动有助于培养学生勇敢顽强，吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的思想作风，有助于培养团结协作、集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎等意志品质。

6.通过体育个性化教学活动来达到自我价值体现，能满足人们寻求新奇，超越自我的心理使学生在个性化的体育活动中寻找自我，体现自我，战胜自我，超越自我，激发学生潜能的释放。

职业学校体育个性化教学为心理健康教育的渗透创造了条件，使体育教学不仅是一个教育的过程，更是受教育者心理内塑的过程、自我教育的过程。

心理健康教育支撑职业学校体育个性化教学中学生个性的培养

1.心理健康教育能促进学生正确的成功观念的树立

体育个性化教学中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如面对一个新的教学任务。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、认识、情绪，行为及性格的自我控制能力和心理调节能力；促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。

2.心理健康教育能促进学生的集体观念培养

体育教学具有形态化的特征，学生以个体或群体的形式参与各种身体活动。在活动中通过互相接触、切磋、合作、对抗等等，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成了一个特定的社会课堂，在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。作为教育者要充分利用这模拟社会环境，引导学生正确地认识自我，正确地交友，正确地处理个人与集体的关系，增强其社会的适应能力，从而培养文明的行为规范和高尚的道德修养。

3.心理健康教育能促进学生吃苦耐劳精神和审美观念的培养

在个性化体育教学中学生在身体活动参与过程中，还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素的同时出现。因此，我们在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一实施强的特点，刻意安排艰苦的环境，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质（如体操、球类等）；营造紧张的气氛，培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理；可以创设轻松和谐的氛围，伴以优美动听的旋律，让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感，从而发展个性，陶冶情操，培养良好的气质，提高审美意识，使学生形成健康的人格品质（如韵律操、体育舞蹈等）；还可以通过体育实践体验后的“成功感”和“收获感”，养成良好的锻炼习惯和保健素养，形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式；亦可以通过复杂技术动作的教学和实践，使学生既了解内部结构又能感知外部形态，促进抽象思维与形象思维的协调发展。体育运动与思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感，而且有利于学生智力的发展和思维品质的改善。

心理健康教育在职业学校

体育个性化教学中的渗透

职业学校体育个性化教学十分注重培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。在体育教学中帮助学生设定学习目标，设计新颖的教学内容和教学方法，注重学生的学习兴趣、爱好、和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值观，为终身体育奠定良好的基础。

1.引导学生树立正确的心理健康观念

职业学校的学生，随着生理、心理发育的逐渐成熟，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题，有些问题如不及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍，或人格缺陷。引导学生的情感教育由于兴趣爱好经过内化变为品德、个性，形成观点、立场，并经常地表现。教师在实施个性化教育教育过程中应根据学生实际，最大限度地提升学生情感目标的层次，将个性化与社会化相结合。

2.激发学生的运动兴趣

体育运动兴趣不是天赋的，它是在后天接触、参与、实践认识体育运动过程中获得的。教师在体育教学过程中，根据学生年龄特点，正确合理地选编、整合教学内容，既能符合学生的年龄特点，又使他们感兴趣，多采用新颖的教学手段，如组织学生观看影响的体育比赛、体育欣赏等；运用多媒体教学感染学生；多安排游戏竞赛等练习手段，充分调动学生的激情，培养运动兴趣，使学生一直保持乐观的情绪，和饱满的热情。通过知识、技术的获得得到身体和心理上的满足，引起自觉创造性地探究，从而唤起运动学习的主动性和积极性。

3.创设良好的氛围，增进心理健康

在课堂教学中教师适当安排一些力量、耐力、速度等身体素质的练习，造就一副强健的身体，为健康的心理提供稳固的特质基础。对于学生个性培养的体育教材，教师不是机械地灌输给学生，而是创设情境，有目的地安排一系列的练习手段，模拟各种场景让学生在轻松愉快的自我体验中自我总结归纳动作要领、技术原理等，在练习过程中学会自我观察、自我分析判断、自我讨论交流、自我选择等，从而使学生保持良好的自我意识，在自尊、自信、自制和自强的基础上自爱，正确地对待自己、别人和客观世界。

4.运用个性化教学的优势，激励、促进性地评价学生

在体育个性化教育中，“评价”对学生的心理健康，有其独到的作用。个性化教育面向全体学生的精神的指引和终身体育、成功体育思想的影响，注意个体差异，让每个学生都体会到成功的乐趣，重自我评价、重过程评价、一切都是为了发展的需要，让他们有一个健康成功的体验，在赞许、尊重、平等、团结充满友爱的气氛中成长。

5.提升教师的人格魅力，塑造学生健康心灵

教师健康的心灵，正确的教学观和学生观，较强的心理调节能力，优良个性品格在职业学校体育个性化教学中能起到一个表率作用，能让学生自发的去塑造自身形象，培养良好个性品格。