中学语文教育的个性化

中学语文教育的个性化（共12篇）

中学语文教育的个性化 篇1

作为精神物化的语文读本, 它承载着人类文化的传导功能, 在它的讲授和解读中, 必定带着传播者和接受者的认知结构特点和差异。承认这种特点和差异, 才能使我们的语文教育培养出鲜明的有充分个性特点的学生个体。

语文知识的习得表现为作为主体的学生与作为客体的语文知识的双向建构关系。前者表现为知识的外化, 后者表现为知识的内化。知识的内化表现为学生个体把语文资源内化为自己的知识、心理、品质等的重新建构。知识的外化是指学生把习得的语文知识通过外在的形式表现出来, 对语文知识的再加工。个性化的语文教育注重知识的外化, 只强调知识的内化而忽视知识的外化的语文教育, 往往导致学生的学习仅仅是对语文知识的被动复制与简单接受, 失去了光彩夺目的个性。

个性化的语文教育既有理性的思辨, 又有情感的碰撞;既遵循着的知识接受者的生理特点, 又充分考虑其心理需求;既立足于现实的语文学习, 又着眼于未来的发展需求;既满足身心发展的个体需求, 更由此促进社会群体各具特色的和谐发展。而非个性化的语文教育, 则视学生群体为结构同一的部件, 把学生的语言训练等同于机械加工, 忽视其内心的情感需求和个性发展的不同建构。

个性化的语文教育首先必须有好的语文读本, 它以语文学科知识为基点, 遵循学科知识体系的内在构成规律, 借助逻辑性、系统性的文本形式出现的。它包括必修课读本、选修课读本和扩展性读本三种形式。选修课读本是在必修课读本的基础上根据社会和谐发展的意愿和就业工作的特殊需求而开设的, 它具有鲜明的职业特色和深厚的民族文化心理和内涵, 顾及现代社会的规范诉求。分为文科类的选修课、理科类的选修课与就业类的选修课。扩展性读本是为了拓宽学生知识面、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的, 如乡土文学、民俗文学、中外文学评论、影视欣赏与评论等。它主要为进入高校相应系科服务的。选修课读本和扩展性读本有助于改变语文必修课读本内在的封闭结构。

个性化的语文教育除语文知识能力建构的功能外, 还有道德渗透与社会秩序认知的功能, 培养高尚的精神境界。语文教学所凭借的资源, 涵盖中外古今, 牵涉天文地理, 浸透着作者个体的知情意理, 喜怒哀乐, 具有独特的作者个人情感的印痕, 丰富的人文内涵影响熏陶着学生的精神领域。语文教育作为人类文明的积淀、文化浓缩的外化, 既有利于人类历史熏陶学生个体, 更有利于学生个体承继文明, 对于实现人与社会的和谐融合有着特殊的意义与作用。只有实现了语文知识外化与内化的双向建构, 实现了人与社会的积极融合, 这样才能真正实现人与自然社会的和谐, 从而实现语文教育的真正价值。语文教育通过实现个体 (学生) 个性张扬式发展来实现社会状态的丰富性与多样性, 这正是个性化的语文教育所要完成的主要任务。

不同个体的学生以及学生个体在不同年龄阶段、不同的地域都具有明显的差异性, 学生的感悟能力、表达能力与技巧都有差异。所以, 为了尽量拓展不同类型的学生发展的空间, 必须在尊重他们个性的基础上针对学生的差异性实施切实可行的语文教育。

学生个体的言语接受是个性化的过程, 言语习得的过程是建立在对语文读本资源的充分感知的基础上, 联系经验的情境进行信息的联结和扩延, 获得新的言语意义的认知结构, 然后把习得的知识进行强化, 在语言的规范和积累中实现语言的接纳和内化。

语文教育的个性化, 不能简单理解为听任学生“自由”地发展, 视偏科为“尊重学生的选择”, 也不能理解为教师在教学中有“我思故我在”的反社会的所谓个人的独特见解, 语文个性化教育也不是让所有学生都变得优秀, 而是使各种类型的学生在个性张扬的基础上获得较大的发展。因而, 要实现语文教育个性化, 就必须关注个体的差异性。

个性意味着活力, 个性蕴育着创新。以个性发展为指向的人文精神, 将使我们的语文教育, 将使学生的个性化的潜能都得到最大限度的发掘、延展, 学生都得到个性化的充分发展。

综上所述, 学校语文教育个性化是其终极归宿, 个性化的语文教育必将奏出语文教育改革激越飞扬的乐章。综

中学语文教育的个性化 篇2

所谓个性，就是一个人所特有的语言、气质、风度、习惯、教养、兴趣、爱好、品格、心理状态以及独特的生活经历等等与他人区别开来的特殊性。现代教育强调关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性发展，这正如巴班斯基所言：“教育与个性的发展相统一和相互联系是教育过程的规律。那么，语文课堂教学中如何培养学生的个性呢？

首先，在语文课堂教学中必须营造一个民主、和谐的课堂气氛。要培育和发

挥学生的个性，首先要确保学生在教育活动中，具有一种实实在在的主体地位。而要保证学生的主体地位，关键在于建立一种合理的师生关系。

传统的“师道尊严”和“教师权威”观念认为，学生在课堂上胆敢对教师传授知识提出质疑就是大不敬，冒犯了教师的尊严。殊不知，在现代社会学生可以通过多种渠道（如广 播、电影、电视、互联网）获取信息，教师不再是传统中的知识的垄断者，更重要的是教学是学生在教师指导下的学习活动。所以，教师要平等的参与学生的活动，缩短师生间的心理距离，这样学生就会由衷地展现自己的真正内心世界。在这种气氛中学生不会感到紧张、沉闷与压抑。相反，学生在这种融洽的气氛中能够大大地激发起求知的欲望，增强克服困难、努力学习的信心，积极动脑、动口、动手，大胆尝试，他们的个性得到充分的发展。

其次，在语文教学的各个环节，实施有效教学，培养学生个性。语文课堂教

学包括识字、朗读、理解与分析、表达等各种不同环节，在教学中要把握好这些 环节，注重培养学生的个性。先说，“扫清语言”障碍这一环节，在这教学环节，老师应该放手让学生自己阅读课文，借助工具书和根据上下文去理解字义、词义。老师应鼓励学生，根据自己的兴趣、爱好、习惯，用自己喜欢的方式去做，老师不应该整齐划一地去讲解，但允许学生质疑，教师进行答疑。这样学生有了学习的兴趣，调动了他们学习的积极性，学生的个性得到了发展。再说，“朗读”这一环节。在教学中，可以根据学生的特点、兴趣、爱好、习惯的不同，把学生分成几个小组，进行小组教学。把兴趣、爱好、习惯相同的分在一组，可以分成自由朗读组；分角色朗读组；表演朗读组；与老师合作组„„

这样每个同学的朗读能力得到了锻炼，展示了自己的才能。通过朗读，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

三、在“理解与分析”这一环节，特别是对文学作品中人物形象理解、分析，对文章写作手法的认识。在这一环节，切忌老师把参考书上的说法讲给学生听。“吃别人嚼过的馍不香”而重在引导学生自己发现，注重学生的自我感悟。例如，学习朱自清《背影》，让学生谈谈对父亲的认识。学生可以各抒己见，只要他们说得有理有据，老师就要充分肯定，不要搞一刀切。学生分析时，老师可以启发学生，看看作者是从哪些方面写的？怎样写的？对写作手法的分析也是一样，老师绝不可以把文章的写法直接讲给学生听，而是引导学生自己发现，自我感悟。例如，学习《爱莲说》托物言志的写法，老师可以提出以下几个问题：课文中写了哪几种花？这些花有什么特点？他们和当时社会上的那些人有相似的特点？主要写的是什么？这样学生在老师的引导下，经过一步步思考，自明

白了托物言志的写法。在这一过程中，老师引导学生思 考问题，发现问题，既丰富了学生的思维，又避免了整齐划一，发展了学生的个

性。因为“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”，总之，在这一环节，老师要本着“仁者见仁，智者见智”的理念，充分调动学生学习的积极性和创造 性，引导学生自我发现，自我感悟，让他们各抒己见。老师对学生的表述要给予充分的肯定。这种教学方法增强了学生的自主精神和创新精神，有利于发展学生个性。

四、在“表达”这一环节，也是培养学生个性的一个重要环节。表达分口头

表达和书面表达，也就是“听、说、读、写”四种语文能力中的“说”和“写”“说”

在语文教学的各个环节都可以培养，包括对某个词的理解；对人物形象的认识； 对文章内容的理解；对写作手法的发现；读后感悟„„在教学中要遵循一

个原则，那就是鼓励性原则，学生只要说了，教师就应当给予充分的肯定。这样可以调动学生学习的积极性，发挥他们的创造性，有利于学生个性化品质的培养。“写”也就是作文教学，作文教学作为语文课堂教学的一个重要环节，为培养学生个性化品质，展示自我，提供了一个重要平台。在教学中作文题目不必死板统一，可以同时出几个题目，让学生任选一个。老师也不必规定学生去取材、立意、布局、谋篇、开头、结尾、过渡、照应等，写一些千人一面的八股文，而要给学生一定的选择度。对不同层次的学生采取不同的措施，对语文学习水平不 高的学生教师以鼓励为主，增强其学习的信心，只要他们写，就给予充分的肯定。对行有余力学有专长的学生，可以创造条件让他们超前学习内容更深刻、范围更广阔的语文材料，如名家经典作品，鼓励他们超前投入创作实践。

中学语文教学中个性化阅读的培养 篇3

关键词：个性化阅读； 语文阅读教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-034-001

马克思主义认为：人具有主动性、社会性、自主性、抽象思维能力以及高度创造性。由此可见，在教育过程中，学生是认识的主体，是在教师指导下有目的地获取对于客观世界认识的知识，发展社会适应性，这就是一个能动的反映过程。

个性化阅读是情感意识养成过程，这一过程更多借助主体的体验、感悟和意义构建来完成。笔者认为阅读教学应以发展学生个性为出发点与归宿点，应激发学生的阅读探究兴趣，切实提高语文素养，笔者对个性化阅读的特征、实践策略作以下探讨。

一、个性化阅读的特征

个性化阅读不是新鲜名词，不是任意加冕于阅读及其教学过程的桂冠。既然是“个性化”，它就有与共性相对的自我标志，这标志主要体现在以下几个方面：

1.不同性别，孩子阅读兴趣趋向的个性化

男生与女生阅读兴趣不一致，欣赏品位亦不相同。在讲课中我就发现，在讲《我们家的男子汉》这篇文章时，男孩子很兴奋，回答问题积极性很高，这一天我们班的男孩子的口头禅就是“我是男子汉”。我做了一次统计，我们班喜欢《红楼梦》的女生占了班级人数的68.3%，喜欢《三国演义》的男生占了班级人数的73.2%。男女学生性别的差异使他们的阅读兴趣趋向个性化。

2.不同家庭背景，孩子阅读价值取向的个性化

孩子来自不同的家庭，家长自身的素质影响孩子阅读的效果，学历偏低的家长由于知识水平的制约，难以选择适宜孩子的阅读材料，再加上缺乏有效的指导方法及榜样作用，还有一些家长把自己的事情放在第一位，对孩子的教育漠然置之，致使孩子的早期阅读能力得不到提高。如读《柳叶儿》这篇文章，有的学生读完后能感受里面饥荒岁月人们的疾苦生活，有的学生读完后学会了本文首尾呼应的写作手法，有的学生只是认识了本文的生字词。

3.不同年龄，孩子阅读感悟能力的个性化

学生阅读文本内容是经过作者“再创造”以后的社会生活的反映，既然是经过作者加工创造的社会生活的产物，那就不是原汁原味的社会生活了，其中就渗透进了文本作者个人的感情、态度、价值观、人生观。由此可见，课文的内容所反映的意义就大大地突破了社会生活本来的意义了。在教学过程中，教师则只能根据教育目标和自己的理解来引导学生阅读文本，有时呈现阅读成人化的倾向，但是学生在阅读过程中，除尊重文本作者和教师的理解外，还要根据自己的认识水平和经历去理解文本的内容。因此，课堂就出现了对内容理解的多元化现象，这种多元化，正是个性化阅读在阅读内容理解上的反映。

二、个性化阅读的实践策略

1.潜入语言的丛林，感受文体的魅力

宋代朱熹曾说：“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长。”一语道破了读书特别是咏诵文章的奥妙。

语文教学实践中，虽然男、女同学性别不同，但是我越来越深刻地感到：提高学生语文素质，广泛阅读功不可没，而阅读须用功，涵咏兴味长；课堂内外博览群书之时注重品味语言、培养学生语感、引导学生感悟。

教学中教师要求学生通过朗读和默读，初步感知语言材料，直觉大意。提倡让学生画一画语言符号，自由地画出他们的初感点，以唤起他们脑海中的形象感。如教学《济南的冬天》，教师可指导学生根据初读感受，画出“一座山城，环城的山，山上的矮松，树尖上的一髻儿白花……”。也可让学生画“_____”，作“△△”符号、加点等，以此激发学生对课文内容的关注和理解，捕捉“感点”，形成直感。

笔者认为，男、女同学虽然性别不同，但是通过教师的引导，孩子对生活的感悟都是一样的。

2.培养语境意识，领会语言特性

针对来自不同家庭的孩子，教师可引导学生结合语境，广泛联系，合理想象，准确、深刻地领会语言的特性。

如教学《天上的街市》时，为了让学生品味精炼的语言，更好地领会诗人是怎样精心锤炼语言的，可通过换门改装：如把“我想那缥缈的空中”改成“在那缥缈的空中”，把“定能够骑着牛儿来往”和“定然在天街闲游”中的“来往”、“闲游”互换比较，发现“我想”表明下面是作者自己的主观想象。在充分理解了文章的大意之后，教师还要让学生做一名导游，把我们凡间的客人带到天上的街市去旅游，你将如何介绍这天上的街市？进一步引导学生加深自己的语感，准确地传达出自己感受和理解。

3.拓展思维空间，体会文章情感

针对不同年龄的孩子，特别是年龄小的孩子，更要拓展孩子的思维空间，是弘扬人文的重要内容。教学中可巧抓悬念。

如学习《背影》中写父亲送儿子上车有许多话说，为何偏偏只选四句？从中让学生体会作者朴实而真挚的感情，体会父子情深的人性美。如学习法国作家都德的《最后一课》，教师除指导学生读“提示”“内引”外，还可“外联”，通过介绍有关背景资料及郑振铎的同题文章，让学生体会“亡了国就要当奴隶”的悲憤之情，并把握住含蓄、低沉、悲凉、激情的基调，通过读感受爱国情，通过读抒发爱国之志。

学生具备了一定的语感基础之后，就能充分利用课堂内外有限的时空，广泛涉猎，积累语言，从而提高语文素质，体会文体情感。

中学语文教育的个性化 篇4

一、尊重文本生命,促使个性多样化

苏教版中学语文教材精心选取了很多篇大家名作,这些文章都凝结着作者真实的思想感情,作品朴实的人文内涵折射了文本分析的多样化。文学语言表达手法的模棱两可和读者个人生活经验的多元性,让教师和学生对不同的文学形象有着截然不同的解读与意见。

当一篇文学作品结构不确定和有“空白”时,会为读者提供丰富的想象余地,文本的意义是无穷大的,因为它时刻处于与读者的对话的意义动态生成之中。这时候,我们会充分调动自己的想象力去分析、理解文本。文学作品往往不只是具备唯一的意义,有各种不同的理解,只要符合语言文学的标准,言之有理都是可以接受的,也应当予以肯定。教师在阅读教师时,就要培养学生的发散思维,即使一些文段的理解提供了参考答案,只要学生的意见可行、合乎文章大意,就应肯定并采纳。

比如,一位教师在讲苏教版《荷花淀》课文时,首先要导引学生思索故事开头部分描写水生和水生嫂的对话:“你走,我不拦你,家里怎么办?”教师应当带着感情地朗读一遍,学生从教师流露出的感情和阅读上下文就会知道:表面上,水生嫂不会不支持丈夫水生与不忍看到丈夫离开的心理矛盾,而实际上,水生嫂是顾大局、善解人意的女子。从这个角度来看,看上去非常矛盾,但其实并不矛盾。这应当是水生嫂也希望水生本人理解并体谅她留在家中将会担负更多的家庭责任,并付出辛勤劳动,也期待水生在离家之前对自己有更多的心理安慰与关爱。除此之外,教师也必须包容其他的见解,比如有的学生可能认为水生嫂貌似生气地说出这句话,其实是想着留住水生,让他在家陪伴自己,还能帮忙料理家务。这同样也合乎情理,教师也要尊重这种个性化的思考。

二、尊重学生生命,阅读个性化

阅读是一种相当个性、相当自我的行为,学生阅读是学习语文的根基,阅读能力在很大程度上能够代表学生的语文素养。在阅读中,理解也是不可或缺的重要因素,理解是阅读的关键,阅读的质量如何,与理解的深度和广度紧密相关。感知则构成了理解的基础,只有结合具体语境把握文章含义,才能对个别文本的遣词造句功夫有一个宏观把握与理解,进而了解文本的深层次含义。教师在讲课时要依照学生的身心发展特征,尊重学生阅读的个性化,这样才能让学生开动脑筋,对文本做出深刻、独到的理解,从而使文本焕发出新的魅力。

人的个性发展是一个随着实践的深刻变化而不断前进的过程,中学阶段的学生自我意识变得趋于独立,自尊心较强,注重对自我的评价。因个性方面的差异,语言运用能力和储备的语文知识也迥然不同,当学生们面对同样一篇文本时,自然而然解读就会出现偏差。教师就要试图尊重学生们的不同观点与见解,以便于张扬学生们的个性。

教师在阅读教师中也要注意发挥学生课堂主体的地位,只扮演组织、引导学生阅读的角色。中学语文阅读教学的重点就是让学生具备理解、感受、欣赏和评论语言文字的功力。教师要注意让学生体会文本中作者的用词、修辞、逻辑和语音等阅读方面的知识,有效地反映学生生命与阅读个性的来源。中学语文苏教版的一篇现代诗一《有的人》,在学习时,除了让学生有感情地朗诵以外,还要使学生们仔细揣摩作者的用词,如“有的人活着,他已经死了”,“有的人死了,他还活着”,学生们经自主探究学习,就很容易发现这两句用对比的修辞,深刻地揭示了丑恶、渺小的一类人“活着”如同“死亡”,而淳朴、高尚、善良的一类人虽死犹生,精神的光芒仍然普照人间、泽被后世。

三、尊重教师生命,以点拨的方式促进个性化阅读

中学语文是学生、教师与文本之间开展互动交流的平台,阅读教学就是要指导学生汲取文本知识的有益营养,增加语言知识储备,使学生在阅读中能辨别是非、善恶,树立正确的人生观和价值观。不论是教师还是学生,当他们切实走近文字世界的时候,事实上都在与作者开展一场别开生面的心灵对话与沟通。每位中学教师作为完整的、独具特色的生命个体,对文本也有个人特殊的解读方式。因而就要改变传统的填鸭式、灌输式的教学方法,教师不能单纯以个人对文本的理解作为标准答案,而要仔细聆听、考虑学生的思路。教师只有把学生阅读思考的积极性调动起来,以读为本,指导学生自觉地完成读书任务,阅读教学才能发挥应有效果,学生的创新思维和发散思维也会得到进一步培养。

教师与学生虽然在课堂上是同样的阅读对象,但角色相差甚远,教师只是知识的点拨者与指引者,点拨和诱发学生塑造阅读的个性。在学习《西厢记》第二本时,老夫人说:“小姐近前,拜了哥哥者!”这一句看似平常的话其实传递了赖婚的消息,现场的人都明白。张君瑞说:“呀,声息不好了呀!”崔莺莺说:“呀,俺娘变卦了也!”虽然教师一读便明了,但学生未必全懂,这就需要教师的点拨。

结语

中学语文教育的个性化 篇5

摘 要：教育的根本目的是为社会培养创新型人才和应用型人才，因此，在世界教育改革的背景下，我国高职院校也开始注重德育教育的发展。而德育教育的关键是在激发学生的主观能动性的同时，构建学生个性化的品质、素质，使学生在学习的同时能够完善自身的道德人格。本文就高职院校德育教育过程中学生个性培养模式进行了简要分析。

关键词：高职院校;德育教育;个性培养

21世纪是人才竞争的新世纪，社会的快速发展需要更多创新型和应用型人才，因此各高校应配合社会的发展需求，创新教学模式，提供适合学生全身心发展的教育。实践发现，在各种人才培养模式中，注重学生个性化发展的德育教育培养模式是最基本的教育模式。作为我国教育的中坚力量，高职院校的学生个性化德育教育培养模式对于我国教育事业的发展有着划时代的意义。

一、从教育角度分析什么是个性及个性化教育

什么是个性?从哲学角度定义，个性与共性相对，它是指某一事物区别于其他事物的特殊性;从心理学角度分析，个性是指社会环境对人产生的一种稳定的心理品质。什么是个性化教育?从教育角度定义，个性化教育是指教育环境中，教育者根据社会和未来的发展趋势，根据被教育者的潜质特征而量身定制的教育培训方法。

二、高职院校德育教育过程中学生个性培养的意义

传统的应试教育只关心学生的考分高低以及如何提高升学率、就业率，填鸭式的教学模式严重阻碍了学生的.个性化发展。在应试教育的环境下，教师生搬硬套地将书本知识传授给学生，而学生被动地接受校方提供的教育，面对各种升学考试的压力，学生完全失去了个性化的发展。因此，传统的应试教育只能培养出高分低能的学生，在经济日益发展的社会，这种高分低能的学生已经很难在社会中生存。根据心理学要求，从心理发展的角度分析，教育必须尊重每个学生的心理发展。由此可见，高职院校德育教育过程中学生个性培养是社会发展的需求，是人性化的德育教育的需求。

三、高职院校德育教育过程中学生个性培养的措施

1.树立教师的个性化培养意识

意识决定行动，行动改变结果。因此，现代高职院校的教师应深刻地意识到学生是教育的主体，教育的一切行为都应按照学生的成长规律进行。每个学生都有各自的优点和缺点，教师应主动发现学生的优点，激发他们的个性需求，帮助学生改变他们的缺点。传统的师道尊严的思想在现代许多高职院校的教师思想中根深蒂固，他们渴望成为学生和家长心目中的权威，体现在工作中是高高在上的角色，有的教师甚至扭曲个性化培养意识，利用工作之便，以及利用学生家长的职务之便为自己牟取私利，同时对学生进行特殊的不平等的对待。现今社会要求教师彻底改变这种观念，一切以学生为主，以生为本，促进学生的个性化发展。

2.营造课堂的个性化培养氛围

对于各高职院校来说，完成德育教育过程中学生的个性化培养目标，课堂是最关键也是最重要的教育场所。因此，营造课堂的个性化培养氛围对于高职院校来说意义重大。教师可以通过创造性地处理教材，合理营造课堂氛围，解决课堂的个性化问题。

教材是教师教学的工具，但是教师的创新处理可以培养学生的发散性思维和创造性思维，这是个性化发展的必要条件。此外，教师还要营造良好的课堂氛围。例如：教师可以通过改变学生的座位来创设良好的课堂环境;可以让学生参与到教学讨论中，让学生敢于说出自己的想法来活跃课堂的气氛;可以引导学生自主学习，为学生的创造性思维提供更广阔的空间。为了开发学生的个性，教师还应能够包容学生犯的错误，并鼓励他们将自己的想法赋予实践，不怕发生错误，勇于承担错误，激发他们的个性发展。

3.打造优秀的个性化培养团队

“艺高为师，德高为范”，意思是只有技艺高超的才能为人师表，道德高尚的才能作为规范的表率。因此，促进高职院校的德育教育以及学生的个性化培养，要注重打造一支优秀的个性化培养团队。个性化教育与教师有着不可分割的关系，教师是学生的模范，甚至是学生心目中的榜样，因此，教师应做到德为先，以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的对象，做到以情感人，以理服人，从而达到理想的教育目的。高职院校的教师首先要明确自身工作的范围和责任、提高思想道德素质，加强职业道德教育教师以教学为主，教人先正己，要注重为人师表的形象。同时，在课外应注重不断完善自我，努力提高教学质量，以生为本，以发展学生的个性化为主要目标。

四、结语

在世界教育改革的背景下，我国高职院校开始注重德育教育的发展，通过实践发现，在各种人才培养模式中，注重学生个性化发展的德育教育培养模式是最基本的教育模式。高职院校是我国教育的中坚力量，高职院校德育教育过程中学生个性培养是社会发展的需求，是人性化的德育教育的需求，高职院校的学生个性化德育教育培养模式对于我国教育事业的发展有着划时代的意义。因此，高职院校应通过树立教师的个性化培养意识、营造课堂的个性化培养氛围、打造优秀的个性化培养团队等方法，有目的、有计划地进行学生的个性化培养，尊重学生的差异，实现学生个性化培养的目的。

参考文献：

浅析中学语文教学中的个性化阅读 篇6

关键词：中学语文  个性化阅读  语文素养   创新   个体差异

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.161

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，阅读是学生的个性化行为，教师不能以自己的分析来替代学生的阅读体验。由此可见，新课程改革进程中，教师要尊重学生的个体差异，不能将自己的阅读思想强加于学生身上，而应该重视学生的阅读实践，引导学生形成自己的阅读策略。个性化的阅读会带给学生不同的情感体验。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”所以，作为语文教师，我们要充分挖掘学生的阅读潜能，树立全新的语文教学观念，着眼于现实生活的语言环境，重视学生的个性化阅读。这是新课程改革对语文教师提出的要求，也有助于学生真正地用心去感受阅读带来的美好体验。那么在具体的教学工作中，我们应该如何引导学生进行个性化阅读呢？

一、教师要为学生提供良好的阅读条件，激发学生的阅读兴趣

个性化阅读的开展需要教师创设一个良好的阅读环境。所以，上到教育主管部门，下到每一位一线的语文教师都应该重视学生的个性化阅读，并将个性化阅读的计划纳入语文学科的教学工作中。学校要制定有关个性化阅读的课程计划，定期安排学生阅读课外读物;同时在固定的时间内向学生开放学校的图书馆，方便学生开展阅读活动。比如，学生可以在中午休息或者下午放学后到学校图书馆阅读。学生有了可以开展阅读活动的环境，并且拥有充足的阅读资源，这样就为学生的个性化阅读提供了良好的前提条件。学生通过图书馆这个阅读的窗口能够了解到外面丰富多彩的大千世界，进一步地去认识生活，感受生活。

二、教师要为学生建立阅读档案，了解学生的个性

要想充分挖掘学生的阅读潜能，鼓励学生进行个性化阅读，教师就必须为每一个学生建立一份详细的阅读档案。这份阅读档案主要包括以下几个方面：学生的姓名、年龄、性别、家庭状况、知识水平、课外阅读兴趣等等。在阅读教学中，教师可以根据对学生阅读情况的了解来有的放矢地对一些学生提出有针对性的具体要求，或者可以根据他们不同的兴趣爱好来进行阅读的分组编队，以此来满足每一个学生的差异化的阅读需求，并且使学生能够在阅读过程中张扬个性，发挥他们在阅读教学过程中的主观能动性。当然，每个学生的阅读档案并不是一成不变的，教师要根据学生的阅读情况的发展变化，对学生的阅读档案进行适当的调整和补充。只有按照学生的阅读动态来不断调整和充实学生的阅读档案，才能真正把握学生的阅读动态，不至于盲目地揠苗助长。

三、制定学生阅读记录卡，有计划地进行阅读

为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以为学生量身定制阅读记录卡，每个星期将学生的阅读记录卡收上来进行检查，然后再装好收录在一起。这样做有三个目的：一是便于学生积累阅读经验;二是为了方便教师及时了解学生的阅读进度和阅读内容，并可以随时督促或者评价学生的阅读情况;三是方便学生与学生之间交流阅读心得和体会。

四、教师要定时开展课外阅读成果展示活动

在培养学生的阅读能力时，除了给予学生足够的阅读时间和空间，教师还应该为学生提供交流阅读心得体会的机会和环境，因为学生与学生之间的交流所产生的影响有时候比教师的指导作用还要重要。基于这样的现实情况，教师可以定时为学生安排一些可以展示学生课外阅读成果的活动，比如开展读后感征文、名篇推荐、读书笔记展出等各种形式的阅读展示活动。很多学生对这些有关阅读的活动很感兴趣，他们都会积极响应，或以读书来展示自己的阅读经验，或以写作来展示自己的阅读成果。教师可以把当中一些写得很好的文章影印成册，作为班级刊物供学生传递阅读，方便了学生之间的互相交流，对于作品被选用的学生也是一种很好的激励。在整个展示阅读成果的活动中，既检验了学生的阅读效果，又继续提高了学生的阅读兴趣。

五、阅读教学要重视培养学生的自主探究能力

由于每个学生都具有独立的个性，而且他们的家庭环境和文化背景也不尽相同，所以学生对阅读内容的理解也是不同的。当学生接触一篇新的文章时，教师要及时鼓励学生用自己喜欢并且有效的方式来进行阅读。在课堂阅读过程中，有些学生在默读，有些学生在速读，还有些学生边读边写些什么，也有些会在阅读过程中查阅一下相关资料，等等。整个课堂气氛显得热闹而有序，学生在轻松愉快的阅读环境中，用适合自己的方式来阅读材料，提高自主探究的能力，都能够在阅读之后有所收获。

六、教师要重视人性化的阅读评价机制

语文学科既是一门工具性的语言学科，又有着极强的人文性。传统的语文教学过程中，教师往往过分注重语文的工具性，只重视学生阅读的绩效，将本来应该获得美好阅读体验的美文欣赏课变成知识点的汇总练习课，以致学生无法体验到个性化阅读的无限魅力，课堂气氛沉闷无趣。在新课程改革的今天，要实现学生的个性化阅读，语文教师就要跳出以成绩为指挥棒的落后思想局限，将人性化的评价机制运用到语文课堂教学当中来，更好地调动学生的阅读积极性，让他们勤于读书，乐于思考。

总之，阅读是一种个性化的行为，是每个学生的独特情感体验。要实现个性化的阅读目标和学生的自我发展，教师应该放手让学生自己去阅读，教师给予及时的鼓励和帮助，让学生保持开放的心态，使个性化阅读闪耀出个性的光芒！

参考文献：

[1]张必正.师生平等对话，共享和谐课堂——新课程标准下语文阅读课教学初探[J].文科爱好者：教育教学版，2010（1）.

[2]贾璐.新课程背景下语文个性化阅读教学的实施[J].沈阳大学学报：社会科学版，2011（5）.

[3]雷金婷.让阅读弥漫语文的芬芳——谈谈语文阅读个性化教学[J].新课程：中学版，2011（2）.

中学语文教育的个性化 篇7

一个性化作业设计的注意事项

1. 巩固与提高相结合

布置作业的初衷, 就是希望以这种方式使学生巩固已学习过的知识, 并加深印象。教师在布置作业时, 应注意不能只是单纯将书本知识复制到作业上, 应在原有知识的基础上, 提升一定的难度, 目的是为了使学生勤加思考、勇于动脑, 在已经学会基础知识的情况下, 懂得举一反三, 更深层次地理解问题, 这样的作业设计才能起到其真正的作用, 从而促进学生今后的学习发展。

2. 知识与兴趣相结合

作业对学生来说是枯燥乏味的, 学生在写作业过程中, 常常把作业当成了一种负担, 特别是当某一学科作业布置得较多时, 学生逐渐开始厌烦, 导致在学校上课时, 只要课表出现这节课, 学生就无精打采, 长此以往, 会影响学生对此学科的学习。所以, 教师在作业设计上, 一定要改革创新, 敢于突破传统, 将以往枯燥乏味的作————————————————————————业设计得生动有趣, 将知识性与趣味性相结合, 使学生能够爱上作业。

3. 合理设计

同一班级的学生, 学习成绩各不相同, 接受能力也不相同。教师是对全体学生布置作业, 但每个学生接受的能力不同。语文学科本身涉及的知识就非常广泛, 有现代文学、文言文、古诗、写作等, 当教师布置相同作业时, 成绩较差的学生完成作业会觉得很困难, 而成绩好的学生则觉得一点挑战性都没有, 这种统一布置作业的方式, 会导致成绩差的学生失去自信心, 成绩好的学生得不到有效的提升。所以, 教师在作业设计中, 应从实际出发, 考虑各层次学生的实际情况, 对成绩差的学生可布置基础知识, 帮助他们重拾信心, 然后逐渐提升难度, 使其有所进步;对成绩好的学生可布置有难度的作业, 让他们经常动脑思考, 对其未来的学习有着重要作用。

二个性化作业的设计方法

语文学科是一门涉及众多知识的学科, 学生在学习语文的过程中, 不仅会学习到现代文学, 还会重温经典古文, 所以语文教师在作业设计上会有所难度。个性化作业设计存在许多技巧, 教师可从以下几方面进行设计:

1. 古文用词

中学语文课本中, 古诗、古文是考试的重中之重。以往教师在布置古文类的作业时, 多是以翻译、默写为主。在个性化作业设计中, 教师可根据课文设计作业内容, 例如:中学文言文中, 辨别虚词、实词、古今异义是考试重点, 但教师很容易忽略。以《醉翁亭记》为例:“意”“途”“去”“颓然”“芳”“射”这些字都是古今异义字;“乐”“归”“谓”“也”“秀”“临”“而”这几个字是一词多义字, 教师在设置作业时, 可将这些内容附加在作业里。例如:将带有以上字的句子写下来, 练习题目可设置为“请从以上句子中挑选出古今异义字和一词多义字”。或是根据《醉翁亭记》的内容设置练习题。例如:作者到底在“乐”什么?分析作者乐的意义, 并谈谈自己的理解。不仅如此, 在练习题中, 还可加入纠错题、判断对错题、看图说话题等。设置这样的练习题, 一是为了帮助学生巩固知识, 二是通过设置有趣的题目, 调动学生学习文言文的兴趣, 同时多学习文言文虚词、实词及字的含义, 再学习其他文言文时会更加得心应手。

2. 趣味设计

中学语文教材中, 课文都是带有教育意义的, 例如:《皇帝的新装》《寓言四则》《丑小鸭》《音乐巨人贝多芬》等, 这些具有教育意义的课文教师都可以设置为练习题目。例如《皇帝的新装》故事的结尾先是由一个小孩说皇上没有穿衣服, 最后所有的老百姓都开始议论皇上并没有穿衣服, 而这时皇上虽然知道自己真的没有穿衣服, 但仍摆出一副骄傲的神气, 将游行大典举行完毕。教师可根据故事的结尾设置相关的练习题目, 例如: (1) 请大家尽情发挥想象, 续写故事的结尾; (2) 请大家想象, 描述皇帝身着“新衣”游行时的丑态, 以及最后发现自己并没有穿衣服时心理的活动。多设置这样的练习题, 能够培养学生的想象力。在布置语文作文时, 可多设置能够发挥学生想象力的文章, 例如:“假如给我三天光明”“未来的我”“未来的世界”等, 让学生们发挥自由想象, 培养学生的创新能力。

3. 分层次设计

学生学习能力不同, 接受能力也大不相同, 教师在作业设计上, 应为不同的学生设置不同的作业。以《丑小鸭》为例, 对成绩较差的同学, 可设置这样的练习题目:读完丑小鸭故事, 你从中明白了什么;对成绩较好、理解能力较高的学生, 可将题目设置为:文中丑小鸭经历了怎样的心理变化, 你从中学习到什么。作文题目同样也应分层次设计, 从低到高设置为:梦想、翱翔在梦的海洋、梦;写作能力较差的学生就可以选择第一个进行写作, 写作能力高的学生要求必须从后两项中选择一个, 这样的题目设计, 既能使成绩较差的学生不会因不会写作而担忧, 还能使写作能力高的学生再提高一个层次。

4. 经常鼓励、赞扬

实践证明, 越是经常受到表扬的学生, 进步越快。因此, 教师在批改学生作业时, 应避免使用批评性语言, 多使用鼓励性话语, 挖掘每个学生身上的闪光点, 尤其是批改作文类作业时, 不要打击学生的写作信心, 应表扬学生每次的进步, 使学生从中获得信心, 增强写作兴趣。

三个性化作业的意义

笔者对学生、家长、教师分别进行问卷调查, 家长的调查问卷内容主要为孩子的课业负担, 以及孩子对语文的喜爱程度;教师的调查内容主要为作业的设计形式以及内容;学生的调查内容为平时的语文作业量, 以及喜爱哪种作业设计形式。笔者将问卷发放到某校初一全年级的学生、家长及老师, 问卷完成后统一回收。

通过问卷的分析, 笔者发现:大部分学生没有自主完成作业的自觉性, 必须在家长的监督下才能完成。教师反映学生作业普遍完成质量差, 或是字迹潦草、或是错字连篇、或是抄袭他人。当学校使用个性化作业设计时, 学生回家主动写作业, 并且完成速度非常快。教师则认为学生的学习积极性增强了, 上课更加活跃了, 有时还会让老师再多加几个练习题目。学生认为个性化作业不仅能够学习知识, 还非常有趣, 同学之间偶尔比赛, 看看谁的答案更有创意。个性化作业充分调动了学生的学习积极性, 对今后学生的语文学习起到良好的促进作用。

四结束语

实施个性化作业设计, 有利于提高学生学习语文的积极性。语文学科涉及知识面广泛, 例如:阅读、写作、文言文等, 传统作业设计仅为了使学生掌握这些知识, 并不重视学生个人能力的发展。所以教师可采用个性化作业设计, 将知识与趣味相结合, 使学生更好地学习语文。

参考文献

[1]庄晓蕙、刘庆欢、何雪萍等.我国个性化作业研究:现状、问题与展望——基于读秀学术搜索数据库与中国知网期刊全文数据库的数据分析[J].教育学术月刊, 2014 (10)

[2]仵亚宁、赵静.多元智力理论指导下的语文作业设计[J].中国校外教育 (中旬) , 2014 (10)

[3]刘鑫、赵静.建构主义理论指导下的语文作业设计[J].中国校外教育 (中旬) , 2014 (10)

[4]林娟清、刘正魁、方友琼.“个性化作业设计”提高中学生语文学习能力的实验研究[J].科教文汇, 2014 (29)

[5]曹周中.浅析新课标下这些语文作业的类型设计[J].教育教学论坛, 2013 (11)

中学语文教育的个性化 篇8

《智取生辰纲》是中学语文课本里的传统篇目, 我在教学此文时, 从教学设计到实施过程中, 受益匪浅。特别是王振彦老师《悖入悖出何足称道──“智取生辰纲”性质辩说》提到“我国有句老话:‘少不看《水浒》, 老不看《三国》。’这说法固然失于偏颇, 近乎武断, 但从认识劫夺生辰纲的性质上看, 这句谣谚应该说是得其真义了。也许是我杞人忧天:倘若晁盖、三阮等人的阴魂不散, 借当今不法之徒而还魂, 又有吴用这类点子多的人的蛊惑煽动, 真的去打家劫舍, 杀人越货, 这该是我们的社会所不能容忍的吧!尤其是在提倡用传统的优秀的伦理道德教育青少年的今天, 对于晁盖等人的此事此举, 就更是不宜一味地盲目颂扬, 而应该作必要的批判分析, 否则, 其消极影响将会给我们带来负面的效应, 那后果是不堪设想的。”这段独到的见解让笔者深刻意识到在传统名篇的教学中应该坚持“取其精华, 去其糟粕”的正确态度, 联系实际, 给学生以正向的引导。

这篇文章究竟应该怎样去教效果才会更好一些?我打算从一个全新的角度, 结合自己的个性解读以及教学实践, 谈一谈我自己的一点做法。

这个角度新在哪里?具体怎样操作?简单说来, 就是在按照传统的小说教学的模式 (紧扣小说三要素) 的基础上, 设计拓展延伸课, 把“智取生辰纲”作为“抢劫诈骗案”来处理, 以一种与传统价值观反差极大的手段来刺激学生的主观感受, 使其积极参与课堂教学。现将设计陈述如下, 与同仁们探讨。

教学设计: (关键词:抢劫 诈骗)

一、情境导入

首先, 教师以评书常用的口气引入, 力争开始就创造一种紧张、刺激、充满悬念的气氛。

二、案情追踪

然后, 引导大家快速阅读课文。我一共设计了几个题, 具体说来就是要求大家在文中找出标识作案时间、作案地点、作案工具、作案手段与作案过程的文字。

关于作案时间、地点、人物、工具:

这几点比较简单, 同学们能很快从文中找出来

关于作案手段:

主要就是诈骗 (此处先不说“智取”) , 但又不仅仅是诈骗, 它还带有一些抢劫的因素。这一点, 可以在原文中找到依据, 并且可适当讲明法律上关于抢劫和诈骗的定义。

关于作案过程:

主要是叫同学们复述故事情节。笔者结合课后研讨与练习, 特意设计让学生从晁盖等人的视角 (即本文的暗线) 来进行复述。当然, 学生可能说得不很准确, 教师可以叫其他同学起来补充, 并作点拨。

三、公正审判

接下来的工作学习这篇课文的重点。那就是让学生们当一回法官, 对晁盖一伙究竟是有罪的还是无罪的作判决。

实践表明, 学生的情绪至此会达到一个顶点。经过紧张激烈的讨论, 教师点评并表明观点:对有罪、两种意见均要给以充分的肯定。为何如此?因为有罪是从法律角度来谈的, 无罪是从道义角度来谈的。那么究竟该从哪一个角度来谈才是合适的, 教师的意见是:《水浒传》是一部小说, 而不是法律书。古往今来, 大概没有人把《水浒传》当成是法律书来读, 我们一直都将其作为一部文艺作品来对待的。我们推崇《水浒》, 我们热爱那些杀富济贫、路见不平拔刀相助、该出手时就出手的英雄好汉, 在很大程度上都是从“义”这一角度出发得出的结论。接着教师 (或指名学生) 可以出示审判书。

四、拓展延伸

至此, 深入研讨:

1.今天若有一伙人抢劫了运钞车, 你或同伴能否像晁盖等那样去惩罚这些坏蛋?当媒体披露贪官、蛀虫的卑劣行径, 你是否有权将其非法所得占为己有或者说将他们杀死? (出示当下“反腐倡廉”的典型案例。)

2. 一部分中学生为了所谓的“哥们义气”, 不讲究原则, 不分青红皂白, 有的竟公然在校园中向别的同学“下暴”, 我们应如何正确看待这类现象呢?

五、课堂小结

学习这篇小说除感受梁山好汉的正义之美, 还应培养大家的法制观念, 明白“义”与“法”的关系, 学习用发展的眼光、多角度分析问题。我无意伤害大家对正义之美的崇尚、膜拜, 只是藉此希望同学们能够多去读古典名著, 最好是能尝试着个性化的去解读文学作品, 这实在是能让大家终身受益的好习惯!

语文教师不仅担负着知识传授的责任, 更重要的是引导学生树立正确的人生观、价值观, 真正提升其内在的核心素养。“路曼曼其修远兮, 吾将上下而求索。”我深信只要求实务真、敢于创新, 就一定能够在平凡的岗位上干出不平凡的事情!

参考文献

[1]《悖入悖出何足称道──“智取生辰纲”性质辩说》王振彦。

中学语文教育的个性化 篇9

一、营造氛围, 激发个性

要想达到培养学生个性化阅读能力的目的, 首先要为学生营造一个平等、和谐、自由的课堂阅读环境。一般来说, 在课堂上的阅读教学是一种集体性的阅读。这种情况下, 学生的自我意识是潜藏起来的, 不能够得到充分的发挥, 而个性化阅读是要求学生具有自我意识的, 因此, 在课堂阅读教学的时候, 教师就要充分调动课堂气氛, 发挥主导作用, 为学生营造一个氛围良好的课堂环境, 唤醒学生的自我意识, 激发学生内心的情感, 引导学生去主动专注地阅读文章。学生处在一个平等、自由的阅读环境中, 教师与学生、学生与文本之间才能够真正地对话, 才能够充分发挥和调动学生在阅读中的主动性。学生的积极性越强, 个性的展示越明显。

例如, 笔者在讲《我与地坛》这一课时, 应用多媒体课件来辅助教学, 通过展示残奥会上运动员们奋力拼搏争取胜利的影像, 让学生直接感受到残疾人的那种意志坚定的奋斗精神, 这样, 学生在再次阅读的时候内心就会带着残奥会运动员拼搏的画面, 能够深切地体会到残疾人的顽强与坚毅。这样做, 不但能够帮助学生理解文章, 还能够帮助学生准确地掌握文章的核心思想。

二、引导阅读, 独立感悟

学生的独立感悟是达到个性化阅读目的的关键。由于学生的阅读习惯、认知水平、知识积累和生活阅历等方面都存在差异, 因而对于同一篇文章或是在相同的阅读环境下, 学生阅读后所产生的感悟也存在个体差异。这种差异属于客观的存在, 是不可多得的教育资源。因此, 对于这种感悟多元化的现象, 教师要尊重并且提倡, 进而培养学生丰富多彩的阅读个性。

学生在阅读中形成的感悟和体会是多种多样的, 有的甚至会相互矛盾, 但是只要教师能够在其中捕捉到闪光点并加以引导, 就能够培育出个性化的观点。比如, 在学习《跨越海峡的生命桥》一课时, 许多学生都为李教授与台湾青年在余震中置个人安危于不顾为小强捐献骨髓的事迹所感动, 他们勇于奉献的大爱精神可敬可叹, 而有的学生就会提出:小强被病魔折磨却在剧痛下仍旧不畏惧, 没有放弃治疗, 小强对人生的期望和不屈的性格也值得我们敬佩和学习。这位学生能够从文章中挖掘到不同角度的积极思想, 这是个性化阅读的最好体现, 于是我借着学生提出的话题对学生进行了珍惜生命、坚定信念的教育。这样, 通过一篇文章既培养了学生的独立感悟能力, 也让学生感受到了语文阅读的魅力。

三、培养质疑, 拓展思维

所谓尽信书不如无书。学贵有疑。我们把知识丰富的人称为“有学问的人”, 学问就是不但要学还要问, 问从何来?即从质疑而来。语文阅读不但要读懂, 还要学会质疑, 富有批判意识。没有质疑就不存在动脑思考与探索研究, 阅读能力就很难得到提升。因此, 在高中语文阅读的教学中, 教师还应该培养、锻炼学生的质疑提问的能力。首先, 教师可以让学生在预习的过程中提出疑问, 并且把提出的问题归类整理出来, 如对语句的理解和文章结构的分析, 文章的表现手法和情感表达方式等, 然后将自己梳理后的疑问作为基础开展阅读教学, 并且让学生自由发言, 一起讨论各自的问题, 最后解答问题。在教学任务完成之后, 再让学生点评之前提出的系列问题, 让学生们明白该怎样处理不同类型的文章, 对不同类型的文章该如何提问。

四、鼓励创新, 张扬个性

首先, 教师应深入挖掘文章更深层次的意义, 尽量不以参考书上的人物形象分析和主题思想总结为定格标准, 影响学生的独立思考, 注重学生创新思维的培养。

其次, 教师要给学生提供再创造的空间, 努力启发学生的创新意识, 适当引导, 精心点拨, 让学生放开思想禁锢, 热烈讨论, 与作者达到心灵的共鸣。

再次, 教师要把自己威严的身份放下, 为学生的阅读营造宽松的心理空间, 让学生的个性思维得到更好的发展。

谈中学语文教学中的个性化写作 篇10

一、营造愉悦和谐的氛围, 激发个性化写作的兴趣

美国心理学家罗杰斯说过, 创造力不能强求, 但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件。在课堂上, 教师要与学生真诚交流, 以亲切的眼神去关注学生, 以幽默的语言去激励学生, 使学生感到自己被人信任、承认、理解, 从而亲其师而乐其学, 继而使学生勤于质疑思考、敢于发表见解、勇于探索学习。托尔曼认为, 成功会增强学习的兴趣和效果, 成功会激励新的需求。教师应该努力发现学生哪怕是准确运用的一个词语、一句恰当的格言、一段富有个性化色彩的句子等, 及时表扬, 让每一个学生品尝到成功的滋味, 使各种水平的学生都生活在希望中, 让学生的人格更加自由地舒展与绽放, 让思维更自由地活跃与激荡, 让潜能更加自由地迸发与展现。

二、引导学生表达真情实感

“文章不是无情物”, “唯有真实的才是美丽的”。《中学语文课程标准》明确指出:“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要引导学生做到说真话, 表达真情实感, 不说假话。”因此, 作文教学中, 要引导学生重视自己的内心感受, 捕捉心情的瞬间变化, 把握喜怒哀乐的情绪, 诚实地描述自己的真情实感。特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意”的作文价值取向。

三、鼓励学生写个性化的内容

社会生活是丰富多彩的, 学生的作文又是社会生活的反映, 我们应当鼓励学生树立信心、放下包袱, 大胆地写, 大力提倡写随笔, 让学生用自己的语言写自己的生活, 不受框框的束缚, 想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写, 鼓励学生自主地选择习作内容, 真切地反映自己的所见所闻、所为所想, 写出有自己特色的作文来。

可以是真诚高尚的情怀, 也可以是有趣平凡的小事;可以写现实的眼前的景物, 也可以是神奇美丽的幻想;可以给老师提意见, 也可以评论名家经典;可以大江东去, 也可小桥流水……实践证明:随笔的确是块肥沃的土地, 那里绿草茵茵, 鲜花盛开, 硕果累累。

四、进行形式多样的表达训练

表达形式的灵活多样也是个性化作文的重要体现。《新课程标准》强调:“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有新意的表达。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”1.变换文体形式, 引导学生对同一题材的内容, 用不同的文体进行表达, 以求构思新、表达巧。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为, 可指导学生以“保护环境”为题材写一篇作文, 提倡文体的多样性。或以建议书或书信的形式, 给街道居民提建议;或以日记形式记录真实见闻、感受;或以议论文形式发表看法;或用记叙文的随感笔触来表达……这样淡化文体, 启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受, 可体现习作个性。2.变换角色叙述, 引导学生对同一场面、同一人或事物, 改变一种方式来观察思考, 变换角色表达。3.变换结构模式, 鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法, 可用不同的观察顺序、切入点, 尝试用新的布局去表现。

五、鼓励和培养学生写作思维的个性化

苏东坡曾说过:“文章最忌随人后。”陆游也说过:“文章最忌百家衣。”作文是思维成果的展示, 因此作文个性化首先是思维的个性化。作文思维的个性化, 能使文章思想独到、新颖而深刻。创造性思维能力, 是思维个性化的根本特征。在作文训练设计中, 教师应把如何激活学生的创造性思维放在设计的首位, 这种设计应充分体现教师的指导作用, 尤其要注重启发思路、传授方法, 以此激活学生的创造性思维。

六、呵护学生个性化的语言

中学语文教育的个性化 篇11

一、突出学生的主体地位

在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦与无奈。如学习《桂林山水》一文当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问“你准备怎樣去领略漓江水的特点呢？”然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。

二、创设“情境”，真切体验

合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面，悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。如在教学《游天然动物园》一课时，我神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最神奇的镜头”。学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探索中去了。在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主张拍威风凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和睦相处的狮子家族。教师富有激情的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕捉到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进行了体验性的想象、描述。

三、激活参与，让学生自己自主阅读

新课程下的阅读教学是师生共同探究新知的过程，是个体探究阅读和群体合作阅读的结合，学生是学习的主人，是学习活动的直接参与者。

1.大胆地“放”

课前放手让学生去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系。让学生去探索方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自身学习的潜能。课堂上放手让学生去读：朗读、默读、赏读、诵读、精读、略读、浏览……放手让学生去说：说对文章内容的感悟，说读书后的体会，说解决一个问题的办法……放手让学生去写：写对文章空白之处的理解，写对人物的评价……只有大胆的放，才能让每一个学生都去练；只有大胆的放，才能让不同的学生都有可能得到最好的发展；只有大胆的放，才能唤醒学生的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。

2.精巧的“导”

新课标下，教师不仅是学生的学习伙伴，而且是“合作学习中的首席”。在小学阅读教学中，千万不能放弃教师的主导作用。教师要在与学生的共同学习中“导”，在教师、学生与文本的对话中“导”。如教学《中彩那天》，学生对爸爸开者奔驰车，却一点也没有高兴的神色，产生了疑惑，这时，我引导学生研读“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同……”这一语段，让学生说说读懂了什么？不懂什么？在这个基础上，启发学生想象，从而明白爸爸所面临的道德问题。

四、拓展延伸，让学生迁移阅读

阅读教学的过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学习阅读、促进表达的过程。但是，学生并不是一教就会，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握阅读方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，知道他们将以学到的阅读方法迁移，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。如教《田忌赛马》前，①布置学生搜集作者生平和课文中的主要人物故事，。②印发《田忌赛马》。原文注解给学生诵读，进一步辅导学生理解课文内容。③在图书管理员的配合下，搜集并阅读战国时期以弱胜强，以少胜多，正义战胜非正义的历史故事。总结课文后，安排开展一次演讲比赛，如《身残志坚的孙膑》、《马陵之战》等。使阅读教学在学生个性化迁移阅读中走向更广阔的天地。

中学语文教育的个性化 篇12

个性化阅读中的共性因素有许多, 最基本的包括两个方面:高中语文教材所选内容的共性因素, 阅读主体存在的共性特征。语文教材无论在思想内核、文化内涵、情感表达以及审美意趣等方面, 都存在着许多具有典范意义的共性特征。同时, 中学生正处于生理及心理的发育阶段。一方面, 他们的自我形象并不稳定, 自我认知能力、人生观、价值观还在形成之中。另一方面, 中学生已经能够独立地、批判地思考问题, 对同学、教师、家长的观点以及书本知识都有自己的认识和看法。个性化阅读过程中, 教师只有把握住以上两点, 才能在语文课堂上恰当的提问、引导, 做到有的放矢。那么, 在日常教学中, 我们要怎样加强对学生的共性引导呢?

一、将“个性化阅读”置于“三维目标”之下

“三维目标”是我们上好每一节语文课的根基。其基本内涵就是指师生在学习知识, 提高语文能力的过程中, 注重学习过程的展示, 学习方法的渗透, 学习情感的陶冶, 促进师生全面素养的提高。也就是说能力的提高, 情感、态度、价值观的培养, 都依附于知识发生、发展过程之中, 是在探索知识的过程中得以形成和发展。因此, 个性化阅读也必须以教材为基础, 针对学生的实际情况, 确定恰当的三维目标。尤其是要重视“过程与方法, 情感态度与价值观”, 以提高学生语文综合素养为核心, 逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣, 提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣, 形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃。

二、营造民主、和谐的有利于个性化阅读活动的课堂氛围

新课标中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖, 要给学生增加阅读空间, 要让学生有时间读、有心境读, 从而读出感觉来, 读进作者的情感世界, 自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。要尊重学生在阅读过程中的独特感受, 由于学识的限制, 学生自然会产生体验的局限性, 教师不能轻易用教材惟一的答案去否定学生个性的感受, 否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解, 使其个性得以弘扬, 语文素养得以提高。通过实践, 我认为教师营造民主、和谐的个性化阅读课堂氛围, 有利于激发学生的积极性, 消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”;有利于充分利用学生资源开展教学活动, 使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。

三、加强创新思维能力的培养

《高中语文课程标准》中明确指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。那么, 如何启发学生的创造思维, 培养学生的创新能力呢?我认为在教学中应把教师对学生思维的“引导”与学生自主的“探究”有机结合起来, 培养思维的深刻性, 启发创造想象, 培养思维的独创性, 打破思维定势, 培养思维的灵活性, 从而让学生高高兴兴地进入语文世界, 在探索中激发兴趣, 从发现中寻求快乐, 主动地获取知识, 获得学习的成功。在语文阅读教学中, 教师更要进一步明确“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”, 在教学时“应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣”, 并要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量”。

四、要培养学生的问题意识, 提高问题质量

古人云:“疑是思之初, 学之端。”学生的积极思维往往是从质疑开始的, 所以教师要激励学生多方面、多角度地质疑, 以疑激思, 在从质疑到解疑的过程中, 发展学生思维的深刻性。美国著名学者布鲁巴克曾经很精辟地指出:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”所谓的问题意识即学生在阅读实践中有意识地根据自身的体验、感受进行深入思考、联想与探究, 提出有一定探讨价值的问题, 逐步培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力。在“个性化阅读”教学中, 更应以提高问题质量, 提高感悟能力、欣赏水平和思维的深刻性为核心, 将学生问题意识的培养贯穿于“个性化阅读”教学的始终。

教无定法, 学无定式, 阅读教学更无普遍适应的模式常规。而教师在个性化阅读中对共性因素的导向、点拨、铺垫、组织等作用, 却是个性化阅读有序进行的前提保障。因此, 在大力张扬个性化阅读教学的同时, 作为一名语文教师, 必须要将个性化阅读过程中存在的这些共性因素全面的了解、吸收, 唯有如此, 我们的学生才能依靠自己的心智和情感真正有效的阅读, 我们的语文课堂才不会流于形式, 个性化阅读才能得以真正实现。

摘要：个性化阅读中的共性因素有许多, 最基本的包括两个方面:高中语文教材所选内容的共性因素, 阅读主体存在的共性特征。个性化阅读引导需要从四个方面进行引导。

关键词：个性化阅读,阅读主体,共性因素

参考文献

[1]全日制义务教育.语文课程标准.北京师范大学出版社

[2]叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究, 2002, (5)