问题引领思维（共8篇）
问题引领思维 篇1
问题引领思维，启发成就高效 数学组 窦常兴
一、课题的提出
1．教育背景
随着素质教育的不断推进和教育改革的不断深化，学生负担大大减轻，课堂学习时间大大减少。一方面，许多学生不会合理地支配空余时间，也没有自主学习的能力与意愿，导致学习兴趣日渐衰退，学习成绩大不如前；另一方面，许多教师也深感与教育改革的要求相距甚远，迫切想要提升自身素质，以便游刃有余地掌控课堂。针对这一现状，提高教师的专业水平和专业素养，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力就显得尤为重要。而实现这一切的前提就是实行有效教学。因此，本课题的研究是必要且紧迫的。
2．现实状况
以数学学科而言，传统教育的特点是“四轻四重”：重“师教”，轻“生学”；重知识的掌握，轻能力的培养；重时间，轻效率；重“题海战术”，轻“通性通法”。而随着素质教育的推行，课堂教学时间的减少，再也没有大搞“题海战术”的可能性，这就要求我们尽最大可能地调整教育思想，提高教学效率，实现有效教学。
3．研究基础
本课题组成员均为有一定教育教学理论素养和教学实践经验的一线数学教师。他们在教育观念、教学内容、教学的形式与方法等方面进行了大量的探索、改革和尝试，也参与过一些课题的研究，积累了比较丰富的经验。其中，《普通高中数学人教B版教材与其它版本教材的比较与研究》和《焦虑与学习成绩及学习态度关系研究》这两个课题的深入开展，更是提高了教师的专业素质，为有效教学中的“有效备课”奠定了良好的基础。
4．现实意义
有效教学有利于落实素质教育。提高了教学效率，就有更多的时间和空间来实施全面素质教育。有效教学有多方面的积极意义。
（1）有效教学有利于提高教师的教学技能
教师要实施有效教学，就必须不断地提高自身的教学技能，有效地备课，有效地讲解，有效地布置作业，有效地辅导，有效地展开师生交流，形成自己独特的教育风格。
（2）有效教学有利于提高教师的专业素养
有效教学反对“满堂灌”，提倡师生互动。为了更好地“传道、授业、解惑”，教师必须不断学习，积累教育智慧，提高自己的专业化水平，一举多得。
（3）有效教学有利于提高学生的学习效率
有效教学反对“题海战术”，它倡导科学有效的教学方法，如合作式学习、探究式学习、自主式学习等来促进学生的有效学习，从而提高学生的学习效率。
（4）数学学科的有效教学有利于提高学生多方面的能力
结合数学学科的特点，有效的教学方式还可以提高学生的逻辑思维能力、分析判断能力、联想创造能力等，从而全面提高学生的学习能力。
二、课题的界定
“有效教学”是指教师在教学活动中，以学生能获得最有效的发展为目标，通过科学的设计和实施，帮助学生在包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都取得最充分（最有效）的发展。
具体地讲，体现在高中数学学科的教学活动中，“有效教学”有这样几个方面的含义：
1．强调使学生形成积极主动的学习态度；
2．强调使学生形成正确的价值取向和健康、积极向上的个性品质；
3．强调使学生形成科学的思维方法和学习方法；
4．强调使学生在现有知识的基础上，最有效率地获取新的知识和技能。
三、理论依据
1．相关的教育政策法规
为响应十七大关于教育改革的指导精神，贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)，其中特别强调了素质教育的重要性。在从应试教育向素质教育转轨的特殊岁月，教学效率被赋予了特殊的历史意义。可以说，要实现素质教育，必须要进行有效教学。
2．教育学的相关理论
（1）“最近发展区”理论
美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”（Center for Research on Education，Diversity，and Excellence，“CREDE”）以维果茨基（Vygotsky）社会文化建构论为基础发展有效教学准则，并将“最近发展区”理论用到教学领域，指定了有效教学的基本框架，可供我们有效教学课题研究参考。
（2）建构主义理论
建构主义理论提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习。既强调学习着的认知主体地位，又不忽视教师的指导作用。从建构主义的视角出发，把教学视为一种师生双方共在的建构活动。围绕这一活动，涉及到的方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内。这就为有效教学的策略和模式提供了实质性的理论依据。
（3）“三有”论
“三有”论是用来描述有效教学的，即教学的最终目标是实现有效果、有效率、有效益的教育。
有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
有效率指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求；
有效益指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的需求是否吻合的评价。
“三有”论为有效教学的判断提供了标准和策略，为我们课题研究奠定了基础。
四、研究目标和内容 1.研究目标
（1）转变教师的教学理念，研究有效教学策略，探索普通高中各学科在学生认知方面所固有的本质规律，寻找提高学科课堂教学效率的方法和途径，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；
（2）改变学生学习方式，营造引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；
（3）提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师自觉讲求教学效益，研究教育教学规律，加快专业化成长。
2．研究内容
本课题全面研究在班级授课制背景下普通高中数学科有效教学的模式、原则、规律，实施有效教学的方式、方法以及有效教学的具体实践。
（1）研究根据教学内容归结有启发性的符合最近发展区理论的学习问题；
（2）研究如何指导学生进行科学的思维；
（3）研究分层次教学、技能训练、环节整合等课堂教学要素；
（4）研究促进教师专业发展的有效途径；
（5）研究课堂教学中问题设计、科学思维、模式整合等方面的问题。
五、研究方法和原则 1． 研究方法
采用文献资料法、观察法、调查研究法、个案研究法、案例研究法、行动研究法、教育经验总结法进行本课题的研究。通过查阅和学习文献资料，提高教师的专业素质。通过观察课堂流程和调查学生的接受程度，改进教学模式。通过个案研究、案例研究指导教师进行行动研究。以“行动-研讨”、“行动-反思”方式为基本研究范式，以“归结问题-深化研究-巩固提高”教学模式为基本参照模式，开展行之有效的实践活动。最后，通过经验总结将研究成果上升到理论的高度，提高有效教学研究、实施的效果和水平。
2．研究原则
（1）主体性原则
教学活动的本质应是创设一种有利的情境，使学生的学习潜能得以充分的发挥。所以要善于激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使他们广泛地主动参与教学活动，积极思考，亲身实践，以培养学生的自主意识，竞争意识和创新能力。
（2）循序渐进的原则
教学内容的确定和教学方法的选择，必须符合认知规律，循序渐进，切忌拔苗助长．应从学生的实践经验出发，从感性到理性，从具体到抽象，从个别到一般，从外部联系到内部联系，由浅入深，逐步形成新知识的有关概念．
（3）因材施教的原则
因为学生在知识基础、学生潜能和品格特征等方面存在着个体差异，在课堂教学中，要针对不同学生的实际情况，选择适当的教学方法，使不同水平的学生都能得到充分的发展。
（4）以能力培养为核心的原则
知识是能力的载体，掌握知识、技能和培养能力是密不可分的，互相促进的．在教学中，要根据教学内容的特点，把学生学习数学知识的过程作为训练学生思维，培养学生能力的过程．通过对数学知识的学习达到思维训练的目的；反过来，又通过思维训练，观念培养，使学生获取知识并牢固地掌握知识．
六、研究的主要步骤 第一阶段：理论学习
加强理论学习,将理论最大化地应用到实践中去。课题组在这一阶段做了许多工作：
1． 组织教师参加山东省高中教师暑期培训，与其他优秀教师交流，取长补短。
2．组织教师利用业余时间学习肖成全主编的《有效教学》及《有效教学的策略研究》、《创新教育》等相关书籍，提高教师的理论水平。
3．组织教师通过网络，学习专家教授的专题讲座，如吴刚的《新课程与学生心智发展》、吴庆麟的《知识、学习与教学创新》、庞维国的《新课改背景下的教育与教学管理》等，通过做读书笔记，撰写心得体会，新近的教育理念植根于课题组成员的头脑之中。第二阶段：无效教学环节查找反思
通过调查，我们发现，课堂教学中的无效教学行为主要有以下几个方面： 1．课前预习中的无效教学行为
有些教师喜欢布置学生在课下对本节课的内容进行预习。但是，不同的学生对预习的态度是不一样的。只有部分成绩中等的学生认为课前预习是学好数学的重要环节，而一些学习成绩优秀的学生却认为预习不可取，他们认为“老师讲的与书上差不多，听课成了浪费时间”、“预习后，听课就没有新鲜感和吸引力，不能集中注意力，久而久之，养成了不好的听课习惯。”还有一些学生喜欢预习，但不喜欢问答式的预习题，他们希望老师在课前能布置一些与知识有关的数学史、数学常识，需要通过上网和查阅资料才能获取的信息，这样既开阔了数学视野，又锻炼了能力。
反思：课前预习中的无效性，造成了这一时段的教学行为没有面向全体学生，没有形成良好的教学效果。如何使课前预习达到预期效果，关键在于老师有没有深入挖掘书本知识的内涵和外延，有没有把学生接受知识与培养能力结合起来。可以尝试把课前的知识预习适当转化为课后的知识反思与深化，让学生对课堂上所学到的知识进行进一步的思考和深化，这样学生甚至可以通过查阅资料、上网查询等方式得到新的发现，会大大提高他们提出问题研究问题的兴趣和信心。
2．新课引入中的无效教学行为
有些教师在上新课时习惯先领着学生复习上一节课所学过的内容，让学生背诵有关概念、定理，课堂一开始就死气沉沉，缺乏生气。更有甚者，有时因为上节课的作业、测验不理想等原因，扳着严厉的面孔发火、责骂学生，让学生在上课伊始就产生恐惧感，这样沉闷、压抑的课堂气氛自然引不起学生学习的兴趣。
反思：学生希望老师带着笑容走进教室，学生希望课堂气氛是活跃的，学生希望老师的课堂引入每天都是新的，是引人入胜的。这个“引”，应该引得巧妙，引得合理，更应能“引”起学生的共鸣和“引”发学习的兴趣。所以，在引入新课时,可以先创设问题情境，或从日常生活的话题引入，或从自然界生动的事例讲起，或从学生的经验出发等等，形成一定的“悬念”，引导学生从真实的情境中发现问题，然后有针对性地展开讨论，进而提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。研究发现，在创设引入情境问题时，那些源于生活，贴近生活，理论联系实际的引入更能激发学生的兴趣，引起求知欲，适合学生的胃口。3．教学活动中的无效教学行为
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在有时却透露出形式化倾向。表面上看很热闹，实质上学生内在的思维和情感并没有被真正激活起来，主要表现在：第一，缺乏教师引导的没有目的性的自主，没有发挥学生独立性的自主。教学是由两部分构成：一是学生自主建构，一是教师的价值引导，这两方面是相辅相成的。第二，合作学习时有形式却无实质。合作学习的灵魂应当是学生分享彼此的思考，大家互相交流，分享彼此的经验。否则这个合作可能就是走形式，几个人坐在一起热热闹闹说几句就结束了。第三，探究过程有形式无实质。表面上有探究的程序，但是却没有真正的问题意识，学生对问题没有质疑，缺乏深度思考。
反思：在所有的教学行为中，课堂教学是最重要的。如何高效率地完成课堂教学是衡量一节课好坏的重要标准。教师是课堂教学过程的策划人和导演，如何营造出一个可供学生积极探索的创造氛围，把学生引向主动学习过程中去，以发现者的姿态进行数学活动，让学生充分体会到学习的主人的充实感，体验到获取知识、迈向成功的欢乐，进而激发他们学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，这是最重要的。4．课后作业中的无效教学行为
随着课时的减少，不少教师把教学的主阵地放在了课后。当前课后作业一方面是过多过滥，学生忙于应付过重的课业负担；另一方面是效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性。而且因为太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量。
反思：我们应通过改革作业训练，切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。给学生布置课后作业，看起来简单，其实并不容易。传统教学中那种“一刀切”的作业布置，统一的标准答案，共同的作业目标，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。所以在作业设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。提升我们课堂教学的有效性。第三阶段：有效备课的实践研究
备课是上好课的前提，也是提升教师专业素质、促进教师专业发展的重要举措。但课题组在对备课情况的调查中发现：许多教师对备课的认识和实践，都存在着很大误区，时常出现低效甚至无效的备课，同时也影响了教师自身教学技能的提高。面对当前教师备课的低效性，课题组经过前期研究，初步形成了自主备、集体备、建构备、检验备、反思备的五步备课模式。随着课题研究的深入，又逐步对这种备课模式进行完善。
第一步：自主备。坚持“裸备”原则，坚持无“拐杖”（教参、网络资源）走路，自己研读课标，自己研读教材，自己研究学生。主要利用的是个人资源，重点提高教师解析教材、处理教材的能力
第二步：集体备（参考备）。每周一次，90分钟，定时间，定地点，定主题，定主讲，同样采取自主、合作、探究的学习形式，及时记录，形成较为统一的电子教案或导学案。在此需要说明的是，教师的每一节课不可能都进行集体备课，主要是时间有限。这里有他人资源（包括教参资源、网络资源、其他名师资源等）的揉合，重点提高教师交流合作、鉴别选择的技能。
第三步：建构备。我们认为教师的“集体备”或“参考备”是一种同化，教师个体吸纳团队或他人的“营养”而进入肌体之中，但与此同时，又有一个“排异”的现象产生，所以教师必须需要顺应，顺应班级的不同，顺应学生个体差异的不同，顺应教师自身素养、性格、风格等的不同，将别人的东西经过同化与顺应的过程变成适合自己的有益，这个层次的备课非常重要。它加进去了许多特质资源，重点提高教师对资源的优化组合技能。
第四步：检验备。课备得好坏优劣需要课堂教学的检验，即使一节很好的备课，也得通过学生的学习活动来验证。我们开展的“一课三摹”活动目的就在于此。课后的评议围绕“审视”这一关键词展开。审视总体效果，审视学生的参与面、参与度，审视教与学的过程，审视不理想的环节，审视三维目标的达成与否，从而对备课进行改进。这个环节最重要的是许多生成资源丰富了课堂，能有效提高教师分析学生、融入学情的技能。
第五步：反思备。教师课后反思是教师专业发展的又一个重要途径。课后反思备课的效果，这个环节围绕“积累”、“剔除”和“修缮”三个词语思考。积累成功之处，积累经验之点，积累机智之光。剔除失败之训，剔除失效之节，剔除失身之格。修缮缺失之漏，修缮审视之效，修缮整体之美。这里可以将相关本课的资源进行综合提炼，完成一次螺旋提升。这个环节重点提高的当然是教师的教学反思技能。第四阶段：有效上课的实践研究
对于如何有效地上好每一节课，杜绝教学中的无效环节，课题组的成员做了很多的尝试。或查阅相关的书籍、资料，或求教于同行。在这一阶段，我们重点分析如何改进教学活动的形式、丰富教研活动的内容，从而改进和完善教学设计，提高教师的业务能力和教学水平,真正有效地上好每一节数学课。
有效上课研讨的主要模式有以下两种：
1．一课三摩
一课三摩即“一个课例﹑两次反思﹑三次设计”。这是我们这次有效上课研讨的一个重要模式.具体操作如下:
课题组每周拿出一个课题, 依次安排每位老师进行一课三多摩。
首先由全组共同讨论选好一个课题,然后由负责本课题的老师自己进行第一次教学设计，认真研究教材，精心准备，力图体现新课程的理念。接下来由全组老师集体听课,听课之后由每位老师发言,提出自己对于本节课的见解和意见,指出哪些环节是无效环节,怎样处理会更加有效。在此基础上授课教师根据全体教师的意见进行第二次教学设计,然后进行第二次授课。对比两次上课效果, 再进行研讨。集思广益，取长补短,进行第三次教学设计，第三次授课，这样下来课堂效果会有很大的改观。
在“一个课例、两次反思、三次设计”的教研模式中，我们更强调的是反思与设计。反思与设计的过程，是在每次教学设计的基础上，通过同伴互助、专业引领和自我反思不断提高的一个过程。最终形成的教学设计既是集体智慧的一种体现，更多的是这个教师在活动中自身素质提高、自身能力提高的一个结果。
通过“一个课例，两次反思，三次设计”这种教研模式，课堂效果明显较之前有效，且在研讨的过程中，全体参与的老师都得到了不同程度的提升。
2.同题开课，同课异构
“同题开课，同课异构” 是另一种有效的教研模式，通过对比哪种教学模式更有效,更能提高课堂效率，从而选择相对优化的教学模式进行推广。“同题开课，同课异构”，突出的是异构，突出的是不同教学指导思想下教学设计的可变性和灵活性，体现了不同教学设计思想的碰撞。在针对内容进行教学设计的过程中，没有最好，只有最适合。要适合学生、适合教学内容。适合学生，就是要围绕学生的学来设计教学活动；适合教学内容，就是要根据教学内容的不同，组织有针对性的活动，提高学生学习的有效性。
同课异构的载体是课（同一课题），组织这样的活动，选择的课题必须具备引发教师不同设计思想碰撞的价值。不同教学设计思想的冲撞是同课异构活动的表象，活动的本质在于找寻课题中的“同”和“异”，即不同设计中相同之处是什么？这一课题设计的核心是什么？同样的核心有哪些不同的教学方式？通过聆听不同的设计，观摩不同的教学流程，参与的教师必定会有更深入的思考，通过交流、辩论，去伪存真、去粗存精，将这一课题教学设计中最核心的部分沉淀下来，从而促进与改进教学设计，做到有效上课，向有效教学迈进一步。
七、研究的主要成果
1．邹玲： ★ 教学案例《简单线性规划中的最值问题》在威海市市直高中数学学科优秀教学案例评选中，荣获二等奖；
★ 所作的课《几何概型》在高中数学课程教材改革实验中，荣获一等奖；
★ 执教的“函数的零点”一课，在威海市高中数学学科优质课评选中，荣获一等奖； ★ 执教的“三角函数的定义”一课，在威海市市直高中学科优质课评选中，荣获一等奖； ★ 在2008年山东省中学数学优质课评选活动中，荣获高中组二等奖； ★ 《简易逻辑题中易出现的一类错误》发表在《新校园（学习版）》2009年第9期； ★ 《关于极值法求数列的最大项的释疑》发表在《新校园（学习版）》2009年第12期； ★ 《让学生有效参与课堂教学--“向量的正交分解与向量的直角坐标运算”教学实录及反思》发表于《中国数学教育》2009年第10期；
★ 《有效教学勿入误区》发表于威海教育2010年第2期。
2．牟俊环 ：
★ 执教的“正弦函数图象”一课，在威海市市直高中数学学科优质课评选中，荣获一等奖； ★ 执教的“几何概型”一课，在威海市高中数学学科优质课评选中，荣获二等奖；
★ 论文《以人文精神润泽有效教学》在威海市高中数学学科优秀论文评选中，荣获二等奖； ★ 教学案例《几何概型》在威海市市直高中数学学科优秀教学案例评选中，荣获一等奖，同时在威海市普通高中数学学科优秀教学案例评选中，荣获二等奖。
3．陈梅：
★ 2008《二分法》优质课市直三等奖；
★ 2010年3月《正弦函数的图象》优质课市直一等奖； ★ 2010年4月《复数的乘法》优质课威海市一等奖； ★ 2010年5月《回归分析》市直公开课证书。
4．张妍： ★ 论文《关于有效备课的一点体会》在威海市“有效教学”课题优秀成果评选中，荣获二等奖； ★ 论文《走出有效教学的四个误区》在威海市市直高中数学学科优秀论文评选中，荣获二等奖；
★ 论文《教学案例：椭圆的标准方程》在威海市普通高中课程改革实践研究成果（第三批）评选中荣获二等奖。
5．王春燕：
★ 《教师在有效教学中的角色转变》在威海市市直高中数学学科优秀论文评选中，荣获二等奖；2009年4月；
★ 在高中数学课程教材改革实验中，王春燕同志所作的课《事件与基本事件空间》被评为二等奖；2009年6月；
★ 《例谈有效备课和有效教学》在《山东教育》上发表。
6．窦常兴：
★ 《感悟数学中的情景教学》在山东省中学优秀教学论文评选中被评为二等奖；2007年6月；
★ 《抽象函数不抽象》在《新校园》发表。
7．宗香荣： ★ 《基本逻辑联结词》在威海市直高中数学学科教学案例（设计）评选中，荣获二等奖；2007年7月； ★ 《由一堂录像课所想到的》在威海市市直高中数学学科优秀论文评选中，荣获三等奖；2009年4月。
8．宋卓玉：
★ 《营造思考与交流的和谐》在威海市普通高中课程改革实践研究成果评选中荣获一等奖；2007年4月；
★ 《等比数列的前 n项和》在威海市高中数学学科教学案例（设计）评选中，荣获市直一等奖，市级二等奖；2007年7月。
9．柳兆波：
★ 《无效教学现象分析及应对策略》获得市级三等奖；2010年3月； ★ 《有效教学的起点--有效备课》在《新校园》上发表。
10．崔英红：
★ 执教的“函数的单调性”一课，在威海市市直高中数学学科优质课评选中，荣获三等奖； ★ 教学案例“棱柱的概念”在威海市市直高中数学学科优秀教学案例评选中，荣获三等奖。
11．史海蓉：
★ 执教的“函数的单调性”一课，在威海市高中数学学科优质课评选中，荣获二等奖； ★ 论文《让课堂真正动起来》在威海市市直高中数学学科优秀论文评选中，荣获二等奖。
12．张力 ： ★ 论文《反思中探索有效教学--我教学中的反思》获山东省中小学教育科研优秀成果一等奖； ★ 论文《探索中成长 反思中进步》在威海市“有效教学”课题优秀成果评选中，荣获二等奖。
13．邹德文：
★ 《提高课堂教学效率的策略》在威海市市直高中数学学科优秀论文评选中，荣获三等奖；2009年4月。
14．王静 ： ★ 论文《浅谈到位的课堂提问》威海市市直高中数学学科优秀论文评选中，荣获三等奖。
15．李文广 ：
★ 论文《从有效提问入手打造有效教学课堂》在威海市市直高中学科优秀论文评选中，荣获一等奖。
16．丛丽伟 ： ★ 论文《两个无效教学案例的反思》在威海市“有效教学”课题优秀成果评选中，荣获三等奖。
17．高瑜：
★ 论文《我尝试的一节有效教学数学课》在威海市“有效教学”课题优秀成果评选中，荣获二等奖，同时获山东省中小学教育科研优秀成果二等奖。
18．曲国良 ：
★ 参与编写《新新教案（高中数学必修一）》。
八、研究后的思考
本课题的研究已告一段落。可以说，课题的研究达到了预定的研究目标。通过研究实践，教师和学生的素质都有了很大的提高，课堂行为也更加规范，更加有效。
在课题研究的过程中，由于受各种主客观因素的制约，我们也遇到一些疑难问题，也有一些困惑与思考，主要体现在以下几方面：
1．考虑到教学内容的差异与学生性格的多样性，课堂教学模式不能是一成不变的。如何针对不同的教学内容、不同性格的学生设计合理有效的教学模式，是教学环节中重要且难度较大的问题，需要教师认真思考、反复实践。
2．众所周知，高中数学教师工作量非常大。面对时间紧、压力大的日常工作，课题组成员难以用最佳的状态进行专项的课题研究。如何才能二者兼顾，需要我们进一步探索实践。
3．教师自身的水平差异较大。许多教师尽管课讲得非常好，但是由于专业素养的限制，不能上升到理论高度，这对于课题研究的经验总结工作造成了一定困难。2008年山东省高中教师暑期培训开展以来，这一现状得到了很大改善。但是学无止境，加强学习、提高专业素养贵在持之以恒。
4．初、高中数学课程的不衔接一直是高中教师头疼的一大问题。另外，初中各个学校的授课内容也有所差异，导致学生之间基础差别较大，给实际授课造成一定的困难。这需要相关教育部门的介入、合理计划、统筹安排才可以解决。
5．我们的有效教学课堂模式一直是在摸索实践中进行的，缺乏专业化的理论指导。如果有相关的专家屈尊与我们一起研究，我想，我们的研究会更有成效，收获会更加丰盈。
九、主要参考文献
肖成全主编．有效教学．辽宁大学出版社 姚利民．有效教学研究．湖南大学出版社
张璐．有效教学的定义．教育理论与实践．2000，（11）
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问题引领思维 篇2
1. 问题要有导向性, 思维需呈点片状发展
在平时的课堂中, 要培养孩子思维的灵活性, 要以点带面地发展。比如, 三年级“年月日”这段内容中, 要求经过的时间, 有些题目直接用尾减头, 如7月10 日放假, 8 月30 日开学, 求孩子们放假多少天?在出示题目时, 可以并列呈现, 先比较, 再解题;先设计简单数据——数出来, 再设计较大数据——算出来;先解题, 再总结。
将问题呈现得具有一定导向性, 可以将思维点面化, 更加完整地训练思维, 让思维的完整性、灵活性得以延续下去。
2. 问题要有层次性, 思维需呈阶梯状发展
在平时的课堂中, 也要培养孩子思维的深刻性。这种深刻性不是与生俱来的, 如果上来就给大量信息, 不要谈深刻性的培养了, 反而是对孩子思维的一种干扰, 因此, 我们在呈现问题时, 要阶梯式地递进。比如, 三年级有道题:下表是亮亮所了解到的一家超市牙刷、牙膏和毛巾的价格。
要求买一把牙刷、一支牙膏和一条毛巾最少要花多少元?最多要花多少元?对于三年级的孩子来说, 这个统计表9 个数据的含义可能还读不懂, 这时, 我们可以坡度上升, 先呈现两行两列的4 个数据, 让孩子说一说怎么想的?怎么找的?接着, 再让他们完成三列三行9 个数据的题目时, 思维就顺畅且清晰多了, 也更深刻了。
将信息简易化呈现, 让孩子先易后难, 可以帮助孩子更好地完成思维过程, 经历了过程, 经过了训练, 思维在爬坡过程中, 也就轻车熟路了。
3. 问题要有开放性, 思维需呈辐射状发展
在平时的课堂中, 还要培养孩子思维的发散性。比如, 第一小组有X人, 每人植树6 棵;第二小组有Y人, 共植树10 棵。平均每组植树多少棵?这样一个问题, 有些孩子列出算式: (6X+10) ÷ (X+Y) 。究其原因, 孩子们缺乏读题的习惯、审题的能力, 更重要的是缺乏思维的开放性。如果我将两个问题同时呈现:①平均每组植树多少棵?②平均每人植树多少棵?那么势必会引起孩子们注意, 从而减少错误率。我们除了可以通过一题多问的方式发散孩子的思维外, 还可以通过修改条件“第二小组有Y人, 每人植树10 棵”来增加问题的开放性。
将信息呈现出来, 让孩子们提出不同的问题。这样的问题不仅具有开放性, 而且拓展了孩子们的视角。经过这样的训练, 孩子们的思维呈辐射状发展, 不仅只停留在某一点、某一线, 而是在面上自由转换, 以大视角来考虑问题。
4. 问题要有综合性, 思维需呈网络状发展
我们在平日的课堂中, 更要培养孩子思维的广阔性。比如, 在小学阶段, 解答一个较难的问题时, 一般教材采用集合图形式, 但孩子们总是很难理解, 更谈不上举一反三, 解决问题。比如“外语学校三年级有英语、日语两门语言可供同学学习, 学生必须选修一门或两门。在100 名学生中, 选修英语的有75 人, 选修英语、日语两门的有20 人。求:选修日语的有多少人?”这题学生可以通过集合图, 知晓英语这个圈中有75 人, 其中两门都报的有20 人, 说明只报英语一门的有55 人, 那么剩下的人都是日语这个圈的人, 是45 人。然而下面这题“三 (2) 班有40 人, 其中订《数学报》的有15 人, 订《语文报》的有20 人, 两份都订的有8 人。那么有多少人两种报都没订?”这时, 两个圈已经不能表达题意了, 还需要用到外围的长方形表示全班人数。我们可以将集合图简化成线段图, 一头用蓝笔画数学报, 然后在另一头空出一段表示两种报都不订的人, 接着在这一头用红笔画语文报, 其中蓝笔和红笔有一段重叠, 表示两种报都订的有8 人。这时, 学生就可以形象地看出、算出订报纸的人有27 人, 而没有订的有13 人。
将思维用集合图、线段图的方式呈现出来, 不仅使问题更具有综合性, 而且拓展了孩子们的思维。经过这样的训练, 孩子们的思维呈现网络状发展, 顺向、逆向、横向、纵向均得以发展, 便于孩子们的思维来回穿梭, 从而提高解决问题的能力。
问题引领，培养历史思维 篇3
【关键词】历史 问题 导入 追问
亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始”，由思考引发问题进而探究能够高效的获取知识。作为教育工作者，我在教学中不断摸索研究问题教学法这一教学理念，通过采取有效的策略，问题引领，培养学生的历史思维。
一、设问导入，奠定基调
构建主义强调要设计好教学环境，认为教师要注重在实际情景中进行教学，开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情景。因此在应用问题解决法进行教学时，要注重营造良好的课堂氛围，通过设计导入，奠定基调。
我在教学时，会努力营造一种民主平等的师生关系，鼓励学生按照自己的想法发言，不管对与错，不进行批评，温柔的对其指正。通过营造出轻松的课堂氛围，同学们敢于提出质疑，发挥自己的见解。以此为基础，我再通过寻找问题的突破口，设计出合适的问题进行重点内容的导入，引导学生思考、探索答案。比如，在必修一《辛亥革命》这一课中，我首先设计了探究问题“什么原因促使了辛亥革命的爆发”。同学们议论纷纷，有的说是因为《辛丑条约》签订后，清政府成为了“洋人”的朝廷，推翻清政府是大势所趋。有些同学说是因为清政府推行的“新政”和“预备立宪”为革命提供了条件。有些同学认为是因为革命分子队伍日益壮大，他们大力宣扬的民主革命思想，为辛亥革命的兴起奠定了思想基础。在我设计的问题的引领下，学生不断的思考探究，进而引领他们探索出了辛亥革命爆发的时代背景。高中的学生们课业压力大，习惯直接接受知识，不愿意去主动探究思考，因此我在教学时，避免直接对辛亥革命爆发背景进行条条分析，灌输给同学们，而是提出问题让同学们主动去探究。
在上述课堂教学中，我通过设计问题引领同学们主动去探究课文的重点内容，从而让同学们产生更深的感受，达到了很好的教学效果。
二、层层追问，深度探究
斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶”。因此，教师要善于通过问题引领，引导学生去探究问题的答案，从而学习到重点内容。教师设计的问题要具有引导性，通过设计一系列相关联的问题，层层追问，引导同学们深度探究出重点难点的内容，起到更好的学习效果。同时也能培养同学们解决问题的思维方式，学会如何一步一步的探究出最终的关键答案。
比如在讲必修一《国共的十年对峙》时，我首先提出问题“上节课我们讲了国民革命运动的失败，国民革命运动为什么会失败呢”，同学们会归纳革命运动失败的原因，包括中国共产党领导人犯了右倾投降主义的错误，中国共产党的革命力量薄弱，缺乏斗争经验等。我进而引出问题“中国共产党从革命中吸取了什么教训”，同学们经过思考，得出中国共产党要想取得胜利首先要强化武装力量这一原因。通过这一问题，同学们就能意识到南昌起义的历史意义，然后我再进行提问：“南昌起义对中国共产党来说有什么历史意义呢？”通过这样层层的追问，同学们对教材上武昌起义的历史意义“打响武装反抗国民党反动统治的第一枪”有了更加清晰、深刻的认识。
在上述的课堂教学中，我通过提出问题，层层深入，来引导学生解决问题，突破重点与难点，使问题教学具有实效性。同时，层层追问促使了学生由表及里、由浅入深，培养了发现问题的能力，对历史的学习有很大的帮助。
三、竞赛辩论，升华素养
为了提高同学们思考问题以及回答问题的积极性，教师可以通过采取竞赛、辩论赛的方式让同学们各抒己见。高中生普遍有好胜心强、荣誉感强的心理特点，通过比赛能够点燃学生的学习热情，取到很好的教学效果。
比如，在讲必修二《第一次工业革命》这一课时，我提出了探究问题：第一次工业革命对世界来说带来的是机遇还是灾难？然后我让同学们思考讨论问题，并展开了辩论比赛。我让同学们自由选择正反两方队伍，就自己的观点发言，据理力争。最终，坚持工业革命带来机遇的是正方，坚持工业革命带来更多的是灾难的为反方。在辩论过程中，正方认为工业革命使技术得到了革新，提高了生产效率，使人们的生活方式改变，极大的促进了西方各国的发展与壮大。反方则坚持工业革命对环境造成了极大的污染，无产阶级遭到了日益深重的剥削和压迫，西方国家开启大范围的殖民扩张，加剧了殖民地的贫困落后。双方不断的辩论竞争后，达成了共识，认为工业革命既有积极作用也有一定的消极影响，但总体来说，对世界的发展起到的积极影响多于消极的影响，世界不断在进步，技术革新带来的问题比如环境问题也必能通过技术来解决。辩论结束，我对此次辩论进行评价与总结，并对学生们提出表扬，鼓励他们一如既往的善于思考，积极发言。
综上所述，在历史教学中采用问题解决法需要有有效的教学策略支撑，比如通过设计好的导入问题，层层追问，开展竞赛、辩论赛等策略来对同学们进行引导。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，通过问题引领，使同学们变被动接受知识为主动去获取知识，达到新课标的教学要求，提高同学们的历史知识水平与思维素养。
【参考文献】
[1] 唐振春. 历史问题教学初探[J]. 桂林师范高等专科学校学报（综合版），2003（02）.
[2] 彭德恩. 中学历史“问题解决”教学模式探研[D]. 河南大学，2013.
4问题引领 篇4
即墨28中师友互助五步十环节高效教学模式
问题引领单
一、师友划分
问题引领
1、师友是如何划分的？学生之间的师友关系是固定不变的吗？
2、学师和学友之间必须有明确的分工吗？
3、师友互助为什么要选两人一组，三人一组不成吗？有没有师师间的交流？
4、师友互助中是否存在不愿意参与的？遇到该怎么办？这样的孩子有学师吗？
5、如何更好更充分的进行师友的“和谐互助”？
二、实施条件
问题引领
1、和谐互助教学策略在什么情况下用最合适？
2、家长对师友互助是否理解（接受），尤其是作为小学师的家长？
三、具体措施
问题引领
1.互助学习开始和结束时整个课堂总是乱糟糟的，学生需要好几分钟才能安静和归位，该如何处理？ 当学生每节课都按照这种模式进行学习时，学生会不会疲倦了？如何让学生在课堂上真正地动起来？如何提高师友参与的积极性？ 3.学生交流时有不彻底、躲避、不积极的现象怎麽办？ 4.如何让学友更自主地学习而不总依赖于学师？
5.学师不会给学友讲怎么办？怎样保证学师讲解的准确性？
6.每个班都有几个特别差的学生，对于水平相差较大的师友，如果学师面面俱到的每个问题都提问讲解是不是太浪费学师的时间了？ 7.课上使用的典型题是如何选出来的？ 8.如何培养孩子这种师友互助能力的？ 9.在日常当中是如何来培训老师的？
10.在师友合作学习的初期，老师是如何指导训练的？
11.当碰到知识点比较难理解或练习题比较难解时，这时师友怎么办？也就是如何在培养尖子生同时兼顾落后生？ 12.课堂的有序性是怎样培养和训练的？
13.刚开始实施师友合作时是怎样让学生适应的，遇到过哪些问题，如何解决这些问题和困难的？
14.在优生的培养中有何方法？ 15.学困生如何对待？
16.如果课堂上个别学生不参与活动，怎样解决这一问题？ 17.怎样培养学生学习的主动性？
18.怎样保障学生在互助活动期间是有效的？
19.怎样调控学生整节课的状态？即学生整节课都以最佳的状态投入学习。20.怎样使和谐互助教学的课堂教学效果达到最佳。
21.学生参与学习的积极性靠什么调动？具体措施是什么？
22.当课堂学习过程中，生生师友间都没有深刻理解知识点时，您认为教师的指导用直接语言提示还是用问题引导好？
23.在练习环节，贯穿整堂课，但提问面则较为集中（不足70%），您如何掌握全体学生的收获？
四、操作步骤
问题引领
1、你认为实施“和谐互助”教学策略中最关键的步骤是什么？
2、“五步十环节”在每节课上都必须完整地展示出来吗？
3、化学实验课怎样进行授课？
4、英语在每个单元开始时，先进行语法教学怎么样？
5、师友评价的方法？
6、如何检测师友互助任务是否完成，特别是课下部分？
7、学生不会预习，怎么办？
8、“和谐互助”模式下英语教学中，除新授课模式外还有其他课型吗？
9、在“和谐互助”课堂实施前期，预习作业出现没有很好完成时，难免会影响课堂进度，遇到这种情况 你怎么处理 ？
10、和谐互助教学策略实施过程中，学生有导学案吗？
11、复习课要解决的核心问题是什么？
12、英语课上阅读教学环节中如何有效地进行师友合作？
13、英语老师，感觉您的检测部分所给时间较少，不知“partner B” 层次的同学能跟上吗？课下是否还有跟进？
14、学生语言点的总结，是否课前与课任老师询问过？
15、英语录音播放目的是为了给学生正音吗？如果是课前放是否会更好些？
16、英语课前强调提前预习，老师是如何要求、规范学生的预习工作的？
17、在英语课中，学生是否有系统的预习方法、预习内容？除了单词、词组的认读是否还有别的？
18、在英语课中，学生的表述非常专业化，请问前期的“和谐互助”在英语学科的培训内容是什么？具体怎么操作？
19、英语课中，学生跟录音同步读很好，我想知道最初怎样培养学生的朗读能力，如何体现在课堂里？
20、英语预习提纲的主要内容是什么？
五、老师策略
问题引领
1、“和谐互助”教学模式对教师提出了什么样的要求？你们学校的老师是如何做的？
2、在实施和谐互助教学模式过程中，学校管理上最让您受益的培训是什么？
3、即墨28中老师给自己在实施和谐互助的教学模式中订的目标是什么？
4、教师间是如何合作的？
5、如何处理好知识与能力的关系？对一个问题的解答是重结果还是思维过程？学生对学生的帮助多数都是看结果，老师怎么解决这个问题？
6、如果学生不进行提前预习或者预习工作做的不到位，老师该怎么办？
7、你们对课改的理解是什么？
8、如果学友回答不出来的问题，老师如何解决？
9、如何把握作业布置？
10、语文复习课上，学生展示了自己课下对字词、句的掌握，每一个学生的复习效果都很好。课前老师如何如控制这个小组的学习状况？
六、模式亮点
问题引领
1、“和谐互助”教学策略与以前曾经使用的“双分”教学相比，有哪些优点？
2、和谐互助的课堂和传统课堂有何区别？
五级示范抓引领工作存在的问题 篇5
一是思想认识不到位。在各级领导干部中不同程度地存在“等等看”、“一阵风”的思想，对五级示范抓引领认识不深、理解肤浅，等同于一般的下基层活动，思想上不重视，行动上不积极，方式上不对路，成效上不明显。二是没有很好地把引领工作与中心工作紧密结合。截至目前，县、乡镇（街道）、村（社区）三级领导干部示范引领联系群众的工作氛围还没有形成，没有把示范引领工作与“三严三实”、“十个全覆盖”工程、“三到村三到户”扶贫攻坚、后进村整顿转化、村“两委”换届选举以及维护农村社会和谐稳定等中心工作紧密联系在一起，还存在“两张皮”现象，导致引领成效不明显。三是工作落实力度需要进一步加大，相关工作主体理解、执行力上存在差距。
三、下一步措施
问题引领思维 篇6
切实解决“四个意识”不强问题
党的十九大是党和国家历史发展进程中具有里程碑意义的一次大会，贯彻落实好十九大精神，事关党和国家工作全局，事关中国特色社会主义事业长远发展，事关“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦实现。总书记关于抓落实的重要论述，深刻回答了“为什么抓落实、怎么抓落实”的重大问题，是关于落实的世界观和方法论的有机统一，是当前指导各级党组织和广大党员干部贯彻落实好十九大精神的强大思想武器。
这是深入学习贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的内在要求。党的十九大最重大的历史贡献，就是郑重提出了习近平新时代中国特色社会主义思想并把它确立为我们党必须长期坚持的指导思想。习近平新时代中国特色社会主义思想是党的十九大的灵魂，是党的十九大精神的“纲”。抓好党的十九大精神的贯彻落实，最重要的是深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。而要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，关键在于深刻领会把握这一重要思想的丰富内涵、科学体系、精神实质、实践要求，自觉运用贯穿其中的立场、观点、方法分析解决问题，最终要体现在武装头脑、指导实践、推动工作的实际成效上。“为学之实，固在践履”。是否抓好落实，是检验学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想成效的根本标准，也是唯一标准。同时，总书记关于抓落实的重要论述，还是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。要全面、系统地学习贯彻这一重要思想，做到融会贯通，内在地就要求学习贯彻好总书记关于抓落实的重要论述。
这是深入贯彻落实党的十九大确定的目标任务的现实要求。党的十九大作出了从全面建成小康社会到基本实现现代化、再到全面建成社会主义现代化强国的战略安排，对社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设和党的建设作出了战略部署，确定了新时代党和国家各方面的目标任务。总书记指出，“一分部署，九分落实”，“制定出一个好文件，只是万里长征走完了第一步，关键还在于落实文件”，“崇尚实干、狠抓落实是我反复强调的。如果不沉下心来抓落实，再好的目标、再好的蓝图，也只是镜中花、水中月”。在新的历史起点上，我们必须盯住盯紧党的十九大确定的目标任务，拿出实实在在的举措，坚持不懈地苦干实干，以钉钉子精神全面抓好落实，确保推动党和国家各项事业全面发展。
这是深入贯彻落实坚持党的全面领导、增强执政本领原则要求的迫切需要。党的十九大从统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想的战略高度，对坚持党的全面领导、加强党的长期执政能力建设提出了明确要求，特别是把增强狠抓落实本领作为新时代我们党的一项重要执政本领，标志着我们党对抓落实重要性的认识上升到了一个新高度。坚持党对一切工作的领导，不断增强党的政治领导力、思想引领力、群众组织力、社会号召力，提高党把方向、谋大局、定政策、促改革的能力和定力，确保党始终总揽全局、协调各方，归根到底都要体现到党的实践中，都要落实到各级党组织和广大党员干部抓落实的实际行动中。总书记强调：“我们党既要政治过硬，也要本领高强。”这是对提高党的执政能力和领导水平的新要求。我们要大力增强狠抓落实本领，坚持说实话、谋实事、出实招、求实效，做实做细做好各项工作，全面厚植坚持党的全面领导、提高党的长期执政能力、增强执政本领的实践基础。
把抓落实作为衡量“四个意识”强不强的重要标准，不断强化抓落实的思想自觉和行动自觉。党员干部“四个意识”强不强，不能只看政治表态，而要看具体行动。要把抓落实作为检验“四个意识”强与不强的客观标准，作为重要的政治责任和政治纪律，做到对抓落实思想上自觉、政治上清醒、纪律上严明、行动上坚定，坚决把维护总书记的核心地位、维护党中央权威和集中统一领导，体现在履职尽责、狠抓落实、务求实效上。要把深入学习宣传贯彻党的十九大精神作为党员抓落实的首要政治任务，迅速形成“大学习”氛围，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作，把广大党员干部的思想和认识统一到党的十九大精神上来，把广大党员干部的智慧和力量凝聚到贯彻落实十九大提出的目标任务上来。
把抓落实作为加强党员干部队伍建设的重要内容，不断提高抓落实的素质能力。要按照增强狠抓落实执政本领的要求，把抓落实作为检察机关党员干部队伍建设的重要内容，推动广大党员干部在专业知识、工作作风和工作方法上有大的进步。要加强专业知识学习，掌握本领域的新知识、新要求，紧盯专业发展的最新成果，努力成为本领域的行家里手。要掌握抓落实的科学方法，抓住重点带动面上和全局工作。要培养抓落实的过硬作风，敢于吃苦、善于吃苦、乐于吃苦，永葆一颗为党为人民矢志奋斗的初心，把工作当作事业来干，立足本职岗位建功立业。
引领学生走进数学思维 篇7
关键词：引领探究,体验,发现,思维
一个民族要站在科学的最高峰, 就不能一刻没有思维, 培养学生的思维能力是教育者的重要职责。教师智慧地创设教学情境, 通过数学学习, 不仅使学生掌握数学知识和技能, 更重要的是引领学生走进数学思维。培养学生数学思维能力的主渠道, 是一线教师在课堂教学中组织富有成效的数学活动, 从而引领学生走进数学思维。多年来, 我在引领学生走进数学思维方面做了一些尝试, 取得了良好的效果。
一、引燃思辨, 设疑导入
“学起于思, 思源与疑”, “疑”是学习的起点。设疑导入, 可以培养学生独立思考的能力, 更重要的是激发学生的思维。小学生好奇心很强, 对什么事都爱“打破砂锅问到底”。教学中, 围绕教学内容, 我常创设一定的悬念, 引导学生充分发挥想象力和创造力, 让学生思维的兴奋点快速进入到新知识背景中。比如, 在讲授五年级“能被3整除的数的特征”这一课时, 我把843这个数各个数位上的数字来了个“大变脸”, 让学生用“8、4、3”组成所有三位数, 然后, 让学生探讨各个数有什么共同点, 学生惊奇地发现:“太奇怪了, 无论数字的顺序怎么变换, 得到的数字都是3的倍数啊!这里面到底有什么奥秘?”学生的好奇心一下子被激发起来, 对这一问题产生了浓厚的兴趣, 在我的引领下很快投入到探索新知识的奥妙之中, 收到了很好的教学效果。
二、激趣导学, 为课堂添加“兴奋剂”
高尔基说:儿童具有玩乐的天性。在游戏中, 儿童可以增长知识, 锻练体魄、激发思维。好的数学游戏能充分激发学生的好奇心, 吸引学生的注意力, 让他们全身心地投入到游戏中, 并促使学生从形象思维发展到抽象思维。如:我在讲授二年级《平移和旋转》一课时, 考虑到学生对电脑游戏“俄罗斯方块”的钟爱, 在平移教学过程中, 我设计了闯关游戏:第一关是一人操作电脑, 学生共同参与, 整体感知平移;第二关是一人蒙眼操作电脑, 全班学生指挥, 认识平移的方向和距离;第三关游戏是两人合作, 连续进行两次平移, 明确向不同方向平移的方法和要点。这样既分散了学习内容, 突出了学习重点, 又突破了学习难点, 促使学生的认知思维产生质的飞跃。
三、巧设数学实验, 引领学生在体验中发现
首先, 在教学过程中, 要引导学生学习观察事物的方法。观察是认知的起源, 是思考的基础, 是进行自主探究学习的前提。在课堂中, 教师创设的问题情境是学生观察事物的信息源。比如, 讲授“长方体和正方体的认识”一课, 我把红薯和刀带到了课堂。起初学生们感到莫名其妙, 到底老师要做什么呢?这就是问题情境。我让学生们观察刀削后红薯会有什么样的变化。我开始演示:第一刀削出红薯的第一个面, 接着垂直这个面又削出一刀, 两个面和一条棱显现在同学们眼中, 然后垂直这两个面削出第三刀, 尖尖的顶点也出现了。这时学生兴趣盎然, 疑惑逐一解开, 并得出“一刀出面, 二刀出棱, 三刀出顶”的结论。若是用刀垂直各个面继续削下去, 会是怎样呢?学生们通过观察、思考, 掌握了长方体和正方体的有关知识。其次, 引导学生动手操作。操作活动是学生获取知识的重要环节, 它既是认知的源泉, 又是思维发展的基础。通过动手实践, 让学生去发现问题。比如, 在教学五年级“平行四边形面积公式推导”时, 学生根据问题情境, 通过“剪、拼”转化过程, 懂得了“如何把平行四边形剪拼成已学过的长方形”, 为进一步学习做好了铺垫。
四、创设探究式情境, 让知识与问题结伴而行
问题是数学学习的心脏, 问题是探究的核心, 是激发和维持学生探索的动力, 是促进学生思维发展的重要前提。探究教学的倡导者萨其曼博士认为:儿童具有探究问题的天性, 当儿童不断处于困惑的环境时, 就会本能地开始探究。比如, 在教学四年级“商不变的性质”这节课时, 我先让学生写出一组商是4的除法算式, 让学生观察, 学生发现被除数、除数、商的变化规律, 但是怎么证明发现的规律是正确的呢?这一问题的提出引发了学生探究的欲望。之后, 我开始引领学生用大量的算式证明和验证, 发现“商不变, 但又一眼看不出被除数、除数的变化规律”, 这是怎么回事?“是不是只有商是4的除法算式才具有这种变化规律呢?”一石激起千层浪, 学生情绪高涨, 思维活跃, 然后分组合作探究, 在组长的带领下轻松地学会了新知, 解决了问题。学生在探究规律活动中, 经历了由特殊到一般的认识过程。这个过程就是让学生不断发现问题、解决问题, 使认知由不平衡-平衡-产生新的不平衡-新的平衡的一系活动, 诱发学生主动探究的欲望, 经历再发现、再创造知识的过程, 促进学生个性化发展。
多年来, 我努力打造智慧的课堂, 在教学中结合不同的教学内容, 为学生创设探究的时间与空间, 让学生在探究中体验, 在体验中发展, 形成爱探究、乐求知、善思维的心理倾向。我在教学中始终把教学预设着眼于对学生主体意识的激活, 引领学生在数学活动中不停地思考, 使学生把数学作为一种乐趣, 一种享受, 一种渴望, 从而学到有用的知识。
参考文献
[1]张齐华.审视课堂:张齐华与小学数学文化[M].北京师范大学出版社, 20101.
[2]周玉仁.小学数学教学论[M].北京:中国人民大学出版社, 1999.
问题引领思维 篇8
[关键词]初中物理问题设计课堂架构教学策略
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140045
一、引言
随着新课程改革的实施，课堂中，民主、和谐的师生关系开始形成，教与学的方式都在悄悄地发生改变。在课堂教学中，师生的互动更加频繁，学生在自主学习过程中的“灵感”闪现和教师创造性的实践活动交相辉映。初中物理课堂也是如此，情景创设、问题引导、动手体验、实验探究等活动成为架构物理课堂教学的主体，改变了过去教师一讲到底的授课方式，课堂气氛越来越活跃。但是，也出现了“一问到底”的“伪自主”课堂。
“学起于思，思源于疑。”学生的思维过程往往从问题开始，而课堂教学是师生不断提出问题、分析问题、讨论问题，并解决问题的主动建构过程，课堂是以“问题”为核心的师生多边活动形态。但是，“一问到底”的课堂往往有以下通病：一是提问过于简单，没有思考价值，学生的思维得不到训练;二是问题的设计缺乏新意，激不起学生的学习兴趣，长此以往，学生就会对问题产生麻木、厌烦情绪;三是问题设置过大，内容空泛、针对性差，造成学生思维的障碍;四是提问对象过于集中，只顾优生，忽略学困生，很容易挫伤学困生的积极性;五是教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，等等。一些肤浅、平庸的问题以及草率、简单的问题呈现方式，可置学生于被动地位，抑制学生的思维活动，与新课程理念下的课堂教学目标背道而驰。所以，在课堂教学中，问题不在于多，而在于问题能不能唤醒学生的记忆，能不能激发学生思维，能不能架构一堂流畅、生动的物理课。上一堂热闹、有趣，且思维活动深刻的物理课，不但需要教师具备高超的教学技艺，而且教师要有较深厚的学科素养。笔者结合自己的教学实践，与同行交流如何在课堂上发问，引导学生开展深刻的思维活动。
二、用“问题”架构课堂教学
问题的设计要注意逻辑性，对一堂课而言，教材已经给教学活动安排了知识与能力传授的逻辑关系，但是教师在教学实践过程中，不能简单地将教材的标题转化为“问题”来设计教案。问题最好源于学生的生活，从贴近学生生活的环境中去发现问题。同时，前后问题的设计，要顺应学生的思维习惯，满足他们的好奇心。如《光的直线传播》教学中，笔者就设计了三个系列化问题，展开四十五分钟的教学活动。
问题1： 光是如何传播的？
教师用数码相机拍照，然后拿掉镜头，用锡箔纸包裹相机，在镜头的接口处用细针戳一个小孔，用这架没有镜头的相机拍照。学生惊讶地发现，没有镜头的相机也能拍照。教师提出问题：“小孔”究竟能不能成像？给学生分组，动手做一做小孔成像盒。
在学生充分体验后，教师提问：小孔成像的原因是什么？为什么小孔成的像是倒立的？通过讨论，学生就得出了结论：小孔成像是因为光的直线传播所产生的现象（如图1所示）。教师打出一束激光，用喷雾器沿激光光路喷水雾，学生会看到激光束在空气中笔直向前传播。
图1
学生再用桌上提供的器材，探究光在固体（果冻）、液体（清水中滴几滴牛奶）中是否也是沿直线传播的。在学生通过探究对结果确信无疑后，教师提出下一个问题，引导学生开展更深刻的思维活动。
问题2： 光真的是沿直线传播的吗？
我们眼睛看到的激光束确确实实沿直线传播，眼见的现象是否可靠呢？引导学生设计一个实验，探究光线的传播究竟是否是沿直线传播的。因为教科书上没有这个探究活动，所以设计这项活动，可以让学生经历一个“真探究”的过程。
用数学的直线类比光线，初二学生知道“两点可以确定一条直线”;在生活中，有俗语“三点成一线”，可用来启发学生的思维活动。
图2
通过师生互动，形成了探究方案。在三四块硬纸板中间戳一个小孔，把纸板随机地放在激光束的光路上，让激光束分别穿过小孔。再用棉线从每块纸板的小孔中穿过，请学生用力拉棉线的两头，发现不同位置上的纸板的小孔在一条直线上。如图2所示，通过“转换”的方式，证明了光是沿直线传播的，加深了学生对探究结论的认知，这时教师再抛出一个问题。
问题3： 光线是不是始终沿直线传播的？
这个问题的设计，激发了学生的批判性思维活动，学生对自己刚才的探究活动提出质疑。可以让学生猜想、讨论、交流。教师与学生代表合作演示一个“烧烤光线”实验，随机选择激光束的某个位置，用酒精灯对“光线”进行加热，可观察到激光束打到墙壁上的光斑在不停地晃动，让学生分析其中的原因。光斑晃动是被“烧烤”的光线周边的空气受热膨胀，造成空气分布不均所致。（如图3所示）
图3
再让学生观察，在激光束光路上放一块三棱镜或者玻璃砖后的情景，观察激光束斜射入水中的光路变化情景，观察激光在浓度不均匀的糖水中传播的情景，如图4、5所示。从而得出：光在同种均匀介质中才是沿直线传播的。
图4图5
解决了这三个问题，接下来的学习内容，比如光源、光能、光速等，完全可以放手给学生自学。一堂精彩的课不在于问题有多少，而在于问题质量有多高。提高问题的质量，就要理清教学的重点，要善于在重点内容呈现时精心设问，无需在细枝末节处啰嗦发问，问题设计应该是少而精、精又深。
三、用“问题”过渡教学环节
用设问来过渡教学环节是教师惯用的方法，但是在很多课堂中，问题设计缺乏启发性，有的问题直奔主题，没有好好研究上下两个环节之间的逻辑关系，结果使得学生接受的知识成“碎片化”，思维出现中断。所以，课堂教学的有效性不但要体现在每一教学环节精心设计上，也要研究上下环节之间的巧妙衔接。如《磁体与磁场》一节的教学，怎么从形象地认识磁体过渡到抽象地理解磁场，一直是教学的难点。其实，运用“二力平衡”的知识作为桥梁，设计一串问题，就能自然地实现教学环节的过渡，同时对培养学生思维的广阔性带来积极的影响。
如图6所示，教师把一枚小磁针放在条形磁铁旁边，发现小磁针发生转动。
师问：同学们，你们看到什么情景？
生答：条形磁铁旁边的小磁针发生转动。
师问：小磁针为什么会转动呀？
生答：受到力的作用。
师问：小磁针为什么最后又静止了呀？
生答：小磁针此时受到的力是平衡力。
图6图7
教师改变小磁针的摆放位置，让学生观察小磁针受力方向。如图7所示，分别画出小磁针两极受到的力的示意图。
师问：小磁针在条形磁铁周围各处受力方向是否相同？
生答：不同。
师问：小磁针所受力的施力物体没有跟小磁针直接接触，为什么也会对小磁针产生力的作用？
生答：？？
教师解释：在磁体周围存在一种看不见的物质——“磁场”，磁极间相互作用就是靠磁场来传递的。从上面的探究也可以看到，磁场是有方向的，因为我们发现小磁针在不同位置受到条形磁体对它的作用力的方向是不同的。由于有了前面问题的引导，学生架构“磁场”的概念，就水到渠成，同时也为高中乃至大学物理的学习，留下了一定的生成空间。
课堂教学的设问就像戏剧，有时一两句唱词展示春夏秋冬一个轮回，有时反反复复表演只是为了展示一个场景的人物活动，在什么时候可以用一串问题来组织教学呢？很显然，应该在学生思维突破的关键点上围绕一个核心问题不断地追问，问题一环扣一环，不但引发学生对已经学过的知识进行回忆，对已有的经验进行梳理，而且引发学生对当前问题的高度关注，激发他们积极思维，这样的教学张弛才能有度，学生学习情绪随着教学的展开有起有落，他们才会有心灵深处的体验。
四、用“问题”突破教学难点
教学难点的突破不是靠教师反复讲解或者习题强化训练可以解决的，而是要靠学生的积极思维活动来实现。学生不管是建构物理概念还是掌握物理规律，都需要亲力亲为的体验和深刻的思维活动。所以，教师在化解学生学习难点时，更应该重视问题的设计和呈现问题的方法。在《浮力》一节中，讲授“阿基米德原理”时，教师总喜欢用现成的教具，演示给学生看，浸在液体中的物体受到的浮力等于被它排开液体所受到的重力。
图8
如图8所示，弹簧测力计下挂一塑料小桶，小桶下方再挂一物块，物块的体积与小桶的容积相等，记下测力计指针所示的刻度值。当物块慢慢浸入水中时，我们收集被物块排开的水。当物块被浸没时，我们发现弹簧测力计的示数变小了，再把收集到的水倒入小桶中，弹簧测力计的示数恢复到物块没有浸入水中前的刻度值，由此引出阿基米德原理。
受力物体（物块）受到的浮力与施力物体（排开的水）受到的重力之间有确定的数量关系，对初中学生而言，始终是个学习难点。单靠实验直观演示，来帮助学生理解掌握阿基米德原理是远远不够的。
当物体浸入液体（水）中时，学生首先看到的是：测
力计指针示数越来越小（受到的浮力越来越大），同时看到的是：被物体排出的液体（水）越来越多。其次看到的是：当物体浸没时再往下沉，测力计指针示数不变（浮力不变），这时也没有液体（水）被排出来。教师抓住学生观察的直观现象，及时地提出问题：物
块在水中受到的
图9
浮力跟排开水的哪个物理量有关？会有什么样的数量关系？让学生先猜想，然后设计探究方案，动手探究。
如图9所示，把弹簧测力计挂在铁架台上，测力计下方挂物块，让物块浸入液体中，一是用称重法测浮力，二是收集被物体排出的液体，倒入量筒，测出体积，算出重力。浸入一点，测一次，计算一次，把数据填写在表1中。通过定量的方式，归纳、总结出阿基米德原理。
在问题引领下做真探究，才能使学生真正在体验中获取知识，学到技能。在课堂教学中，有时多问一下，弄得个“画蛇添足”，有时多问一下，换来的是“画龙点睛”。阿基米德原理的教学，教材上没有这么深入的探究。正是因为教师多问了一句话，所以学生大大地“折腾”了一番，既花时间又花精力，似乎是得不偿失的“画蛇添足”之举。但是，在初中物理教学中真探究资源很有限，教师充分利用一下教材中潜在的积极因素，让学生享受探究给他们带来的快乐，无疑对学生的学习和科学素养的提升，都会产生积极的影响，何乐而不为呢？
五、结语
问题的设计是一项技术活，需要教师有深厚的专业素养和扎实的学科功底;问题的呈现是一项艺术活，需要教师对学生学习有深入的研究并对教学内容有高超的把握能力。所以，教师对问题设计与呈现方式的研究，不但可以丰富课堂教学的内涵，提升课堂教学品质，还可以切实提高教师教书育人的水平。