强化临床实践能力,保证人才培养质量

强化临床实践能力,保证人才培养质量（通用5篇）

强化临床实践能力,保证人才培养质量 篇1

强化临床实践能力，保证人才培养质量

实践教学部加强临床实践能力工作综述

为贯彻落实党中央、国务院关于高等教育要全面贯彻科学发展观，切实把重点放在提高质量上的战略部署，在学校党委及学校行政的正确领导下，实践教学部以《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》[教高〔2007〕1号文]和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》[教高〔2007〕2号文]精神为指导，高度重视实践环节，提高学生实践能力，把强化临床实践能力，保证人才培养质量作为部门工作的重点。

一、教学质量机构管理体系日趋完善。

构建了实践教学工作的新体制，拓展了工作对象，扩大了工作主体。建立了由“校领导、实践教学部、教学院部系、实践教学基地、学生”五位一体的实践教学工作新体制，构建学校上下、部门之间、校企（院）联合开展实践教学工作的新格局，充分调动各方面的力量都来做好实践教学工作。

二、教学质量制度保证体系日趋完善。

科学、规范的管理制度，是保障实践教学质量的基础。针对临床理论见习教学、临床实习主要实践教学环节，实践教学部协同有关部门对原有的后期实践教学制度进行了修定，进一步明确了质量标准，并通过学院文件的形式使之制度化，于*****年下发了*****印发《关于加强后期实践教学工作的意见》等实践教学规章管理制度的通知，通知对后期实践教学，特别是临床实践能力的培养提出了明确的要求和工作规范，以此来督导各教学基地的教学及教学管理人员严格执行教学工作规范和质量标准。并积极地与各教学医院一起探讨如何加强学生的技能操作和规范查体等动手能力的培养。我们牢固树立教学质量中心意识和现代质量管理理念，不断完善质量保证体系，对后期实践教学工作实行制度监控。

三、教学质量评估监控体系更加完善。

为了及时准确的掌握实践教学各环节的运转情况，构建了实践教学质量评估监控体系，通过下发*****关于加强后期实践教学质量控制的意见、*****关于加强后期实践教学督导工作的意见等文件，成立后期实践教学督导专家组，制订后期实践教学工作学年工作规程等措施，明确了质量管理目标、完善了质量管理文件、加强了监督检查与考核、规范了实践教学运行，进一步提高了实践教学质量管理的制度化、规范化。形成了学校、学生、教学基地、带教老师多层面相结合的立体化实习教学质量监控体系，牢固树立素质观、质量观、发展观，处理好“规模、质量、结构、效益”协调发展的关系，保证并稳步提高教育教学质量，确保学校可持续发展。

四、抓好学风建设，充分发挥考试的导向作用。

在学生成绩考核中，学校除要求各教学医院对实习生进行出科理论考试和临床技能操作考核外，学校还统一命题进行理论考核。考核还包括病历书写、体格检查、外科无菌技术、技能操作等。毕业实习成绩由出科考核成绩（理论+操作）、抽考成绩综合评定。经过一年的临床实习，毕业生临床思维能力较强，临床操作规范，基本能够达到教学大纲规定的要求。学校重视学生在校学习期间基本理论和基本技能的培养、扎实的基础知识是学好专业的前提，是学生今后有更大的发展潜力与后劲的保证。因此，学院根据本科培养目标，重视学生基础知识的积累和基本能力的培养，努力实施加强基础的各种措施，强化学生基本实践能力、自学能力、应变能力、交流能力和创新意识的培养，提供学生与培养目标相符合的、具有发展潜能的知识结构。学院安排学生早期接触社会、接触临床与参与社区卫生服务的改革实践，早期接触科研。学院十分重视学生实践能力培养，临床思维能力、临床操作技能与实习大纲要求相符合。教学基地在见、实习带教过程中，按照“三严”(严肃认真、严格要求和严密组织)的原则，坚持“三基”(基础理论、基本知识和基本技能)的训练，强化临床实践能力的培养，确保临床实践的质量。

五、加强交流，为全面提高各教学基地的教学水平搭建一个平台。

坚持每两年召开一次所有教学基地的后期实践教学工作会议，涉及各教学基地的主管教学的单位负责人、教学管理人员、各教研室主任及设备科主任。在会议中，交流教学经验，落实见习、实习计划，提高实践教学基地的整体教学意识和教学水平。

强化临床实践能力,保证人才培养质量 篇2

一、“读”文本, 学观察, 有顺序

观察是习作的源泉。古往今来, 许多科学家、作家、诗人、画家游览祖国的名山大川、名胜古迹, 探索一个个大自然的奥秘, 领略大自然的美丽风光, 描绘出一幅幅色彩斑斓的画卷。这些都是通过他们自己的慧眼观察, 才取得了丰硕成果。观察要有一定的顺序, 习作如果没有按照观察顺序来写, 文章就会语无伦次, 杂乱无章, 让别人看不明白。因此, 教师要引导学生通过阅读文本, 在阅读中学习作者是按照什么顺序进行观察的, 从而掌握观察的方法。

1. 从整体到部分。

即文章先要整体写, 然后才对局部进行描写。例如《北京》一文是按照整体 (总写“北京是我国的首都, 是一座美丽的城市”) 到部分 (“天安门”、“马路、立交桥”、“名胜古迹、公园、高楼”) 的顺序写的, 条理清楚, 层次分明, 突出北京的美丽迷人。

2. 从近到远, 或从远到近。

例如作家郑振铎在《燕子》一文中生动地描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色, 赞美了活泼可爱的小燕子, 表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。他是按照由近及远的观察顺序来写的。教师在教学中可通过质疑问难, 让学生从文本中知道作家写燕子是按照“近处看———远处看”的观察顺序来写的, 在学生掌握了从近到远的观察方法后, 布置学生观察鹦鹉、八哥、画眉鸟、鸽子……说一说用什么方法观察, 培养学生的观察兴趣。

3. 从上到下, 或从下到上。

例如《颐和园》一文写“万寿山的景色”时, 先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿的壮观景象, 再写站在佛香阁前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽景色。按照这样的观察顺序写, 把万寿山的景色栩栩如生地展示在读者面前。

二、“悟”文本, 细观察, 重方法

语文文本的编排把每个单元内容和《语文园地》的口语交际、习作要求紧密联系在一起, 要求学生从文本中学习观察, 掌握观察的顺序, 并在习作前要注重观察。例如人教版四年级上册第二单元编排了《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》两篇文章, 在《语文园地》的口语交际、习作要求中提出:“近来, 你留心观察了什么事物, 是怎样观察的?有什么新的发现?在观察的过程中发现过什么有趣的事情?”要求学生写《观察日记×则》。那么, 如何引导学生进行观察呢?

1. 要细心观察。

观察要细致, 不能走马看花, 要下马观花。只有认真仔细观察, 才能有新发现。例如叶圣陶先生在《爬山虎的脚》一文中先写爬山虎叶子颜色、形状、姿态的变化;再写茎上的形状、颜色的变化;然后写爬山虎的脚触着墙细丝形状是“小圆形”, 由“直”到“弯曲”, 细丝紧贴在墙上。由于作者观察非常仔细, 所以写爬山虎的“叶”和“脚”就写得生动具体, 并从观察中有“新发现”:爬山虎是靠脚触着墙, 才能爬满整个墙的。

2. 要多方观察。

即对要描写的对象从不同的角度进行观察, 最后得出较完整的印象或较深刻的体会。例如古诗《题西林壁》中“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”用的就是这种观察法。值得注意的是, 观察应以一人、一事、一物、一景为主, 一般是从整体到局部, 抓顺序、抓特点、抓联系, 纵横结合, 让学生在丰富的生活中充分观察、思考, 发挥自己的才能, 把自己的所见、所闻、所感的事, 照实写出来, 做到言之有物, 言之有序, 言之有情, 言之有理。

3. 要连续观察。

花草树木的生长过程和变化, 周期比较长, 单纯地靠一两次, 或一两天的观察远远不够, 要静下心来连续、多次观察, 有时要十天半个月, 甚至要一年半载地观察, 才能观察成功, 才会有新的发现。例如, 法国著名昆虫学家法布尔, 他为了观察昆虫, 专门买了一块荒地, 放养了许多昆虫, 观察昆虫长达30年, 揭开了昆虫世界的许多秘密, 创作了著名的《昆虫记》一书, 深受人们的称赞。

4. 要动态观察。

即观察时不仅要注意观察对象的形状、大小、位置, 而且要注意它的变化与活动。如《翠鸟》一文的作者就是把观察和描写的重点放在了翠鸟捕鱼的过程上, 用“轻轻地停在苇秆上”写了翠鸟的静态;用“一动不动地注视着”、“等待”写了“动”前之“静”;用“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”的一系列动作写了它的动态, 用“苇秆”还在“摇晃”, “水波”还在“荡漾”的动态, 进一步衬托翠鸟捉鱼动作的迅速、敏捷。由于动静结合, 把翠鸟捉鱼的特点写得活灵活现, 突出翠鸟的可爱, 增强了文章的说服力。

5. 要感悟观察。

教师要引导学生从文本的阅读中学习观察, 从作者的感悟中领会观察, 在习作之前做到细致观察、感悟观察。人教版四年级上册《语文园地》习作二, 要求学生从多角度观察, 要连续观察, 学写观察日记。如有位学生写了《种白菜日记》, 小作者善于长期观察, 认真选材。按照白菜“播种——发芽———浇水———捉虫——收获、品尝”的顺序来写, 把人物的动作、神态、语言描写得生动、细腻。同时, 学生还发现白菜的生长需要“土壤、阳光、水分”三要素, 而且缺一不可, 并发现只有经常除草、浇水、施肥、捉虫, 白菜才能茁壮成长, 才能获得丰收。正因为小作者通过观察, 掌握了习作方法, 所以写出了生动、感人的日记。

三、“亲”生活, 会观察, 集素材

苏霍姆林斯基说过:“观察对儿童之必不可少, 正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里, 观察是智慧的最重要的来源。”由此可见, 只有做生活的有心人, 多留心观察, 学会观察, 才能获取丰富的生活素材。

1. 全面观察。

要写好动物的外形, 就要了解动物的形状特点, 做到全面观察。如外形包括头部 (眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、胡须) 、身躯 (长、短、胖、瘦) 、四肢、尾巴。如观察金丝熊, 就要了解金丝熊的外形特点:“金丝熊全身淡黄色的绒毛, 头尖尖的像老鼠;身躯肥胖, 尾巴短小, 又像熊。在阳光下, 身上的绒毛闪闪发光, 所以叫金丝熊。”这样的描写就把金丝熊写得栩栩如生了。

2. 学会倾听。

要倾听响声, 准确摹声。要让学生经常到社会上、到大自然中去听一听风声、雨声、雷声, 小鸟鸣叫声, 河水的流声, 汽车的响声, 这对习作大有用处。如听树叶“沙沙沙”地响, 河水“哗啦啦”地流, 公鸡“喔喔”啼鸣, 小羊“咩咩”地叫, 小鸟“叽叽喳喳”地鸣叫。听后再写摹声就会使文章更生动、逼真。

3. 准确描绘。

如观察植物的颜色, 火红色的茶花, 粉红的荷花, 金黄色的菊花, 雪白的梨花, 碧绿的翠竹, 枫叶红似火……观察细致了, 习作就能生动、准确地描绘出花草树木的颜色了。

4. 查阅资料。

如观察花开时令。植物生长有一定的规律, 什么花在什么季节开, 什么树在什么时候结果, 果实成熟都是有季节性的。因此, 要引导学生从书中、网上查找资料, 到实地观察掌握花开的季节、时令, 这样, 描写花开的时节就能准确无误了。

四、“查”误区, 巧观察, 寻病症

有的学生对周围的人、事、景物等不细致观察, 导致写作文时出现不少毛病, 这就是习作误区。面对学生的习作误区, 教师要寻找病症, 对症下药, 让学生深入实地, 细心观察, 通过理性思考, 获取鲜活而丰富的写作素材。

1. 记流水账。

学生对一人、一事、一物、一景、一活动, 如果不注意观察, 在习作中就会主次不分, 详略不当, 从头到尾地写下来, 像记流水账一样, 一点也不生动具体。如一位学生写《秋游仙楼山》时, 是按照“路上——方志敏广场——爬台阶——进仙楼山”的顺序来写, 没有重点, 没有突出秋天景物的特点, 是一篇典型的记流水账习作。当教师引导学生再次走进仙楼山进行实地观察, 把“方志敏广场”中的“桂花开、桂花香, 游人如织”和“仙楼山”的“茂密树林、野花、落叶”作为重点来观察, 学生就写出了一篇诗情画意、栩栩如生的作文。

2. 演哑巴戏。

写文章要像放电影、电视一样, 要有声有色, 不能整篇习作没有响声和人物对话, 像演哑剧一样。针对这一现象, 教师要引导学生平时多听社会上、大自然中的各种响声, 注意观察人物的动作、神态、语言, 克服习作中演哑剧的现象。

3. 画无色彩。

写文章要像画画一样, 要根据花草树木和景物的实际情况进行着色, 浓墨重彩, 才能栩栩如生。而有的学生没有在习作中描绘颜色, 一点也不生动形象。教师要引导学生下马观花, 掌握花草树木和景物的色彩, 从而描绘出五彩缤纷的花草树木来。

4. 写错时令。

什么季节开什么花, 什么季节结什么果, 大自然都有一定的规律, 不能随心所欲, 异想天开。如有的学生在习作中, 往往把春天开的迎春花、桃花、梨花、茶花误认为是夏天开, 或是秋天开的;而把夏天开的荷花又误认为春天开;把秋天开的芙蓉花、菊花又认为是春天开的, 出现时令颠倒的现象。这时, 教师要让学生到大自然中去观察, 在生活中去体验, 只有这样, 才能让学生的习作活灵活现地展现在读者的面前。

强化临床实践能力,保证人才培养质量 篇3

关键词：工科院校；实践教学；焊接技术

G640

虽然实践性教学一直是工科教学中至关重要的环节，但是由于各方面的诸多问题，一直被称为工科教育的软肋。要想塑造出适合社会需要的综合技术型工程人才，学校及教师就必须克服这个软肋，提高实践课教学质量。焊接技术是一门综理论性和实践性很强的专业课，只有掌握了足够的理论知识，才能明白实际工程中出现的问题及解决方案。也只有经过实际的动手操作和实践经验，才能够充分的理解原理和方案。因此，实现焊接技术的理论与实践结合，强化实践教学课程，提高学生的实践能力，为社会培养高水平的综合技术型人才。

1 工科院校实验教学存在的问题

随着高校的扩招，工科高校的学生一直增加，但是相应的实验设备和教学设施却没有得到同步的更新，工科教学过程中，试验的教学和理论知识的传授起着一样重要的作用，只有对所学专业课有感性且直观的认识，才能对所学知识融会贯通，使理论知识更好的为实践服务。然而，由于各方面的原因，如今高等院校工科实验课的教学存在着很多问题，我们要针对问题，想出相应的解决办法，才能对症下药。本文以焊接实验教学为例，分析问题，探索相应的改革措施。

1.1传统教育观念影响实践教学。“重理论，轻实践”一直是工科教学过程中最大的障碍，工科专业性教学是具有专业性、实践性，工程性的。由于受传统观念的影响，现在的大学教育中，总是以理论知識为主，实践课得不到充分的重视，大多数的同学动手能力不强，实际分析问题能力较差。

1.2师资力量需要提高。实际的教学过程中，实验课的老师普遍学历较低，工资少，而理论课的老师相反待遇较好。实践课的老师呈现出低龄化、老龄化的趋势，老师不能提供专业性、具有实践意义的指导，学生在本来就不多的实践课里得不到相应的帮助，这样也就失去了实践课的意义。

1.3实践设备需要改善。随着科学技术的不断发展，焊接技术也由最初的手工电弧焊、二氧化碳保护焊渐渐发展到现在的激光焊、搅拌摩擦焊等等，焊接技术的提高带来的相应设备如焊机、焊接机器人的更新，而如今好多高校里边还是最原始的焊机，由于资金等多方面原因，设备得不到及时的更改，就导致了学生所学与社会的脱轨。

1.4校内外实践效果需要加强。工科高校的教学包括校内的课程与毕业设计以及校外的实践。但是校内的课程设计和毕业设计趋于形式化，总是多人做一个课题，课题每年重复利用，大多数是虚拟的题目，脱离实际，纸上谈兵。校外实践更像是班级旅游，一个班的同学参观校外相关专业的企业，走马观花，没有实践前的专业培训，更没有实践过程中的参与动手，也没有实践后的归纳总结。校内外实践的质量得不到保障。

2 高校工科实践教学改革

2.1改变观念，重视实践意义。

学校、老师和学生都应该从根本上改变对实践的认识，应相应的增加实验课的时间，争取与理论课“平分秋色”。专业课老师在讲述理论课程的同时也应该向同学传达实践课程的重要性，可以开展实践动员大会，增强学生实践意义。组织与本专业相关的老师多次举办专业相关的讲座，比如焊接专业课的学习实践，讲述实际的焊接实践的重要性，实践前的准备工作以及实践过程中应注意的问题。

2.2加强实验指导教师水平，提高学生实践能力。

实践课的老师应由高学历且高能力的教师承担，对于年轻教师，学校应对老师进行进修培训，科研评奖以及职称评定等来稳定教师队伍，吸引优秀的教学人才，提高教师水平。让一部分教师去企业中挂职锻炼，接受企业环境的熏陶，增强自己的工程素质及实践能力，为构建一支专业化的高素质实验课教师奠定基础。对于焊接专业，可能有些老师具备足够高的理论水平，但是实际的动手能力不高，学校可以在校外的公司或企业中聘请具有丰富操作经验的工程技术人员担任学生们的兼职实践教师，指导学生具体实践的同时还能拓宽同学的思维。

2.3加强校内外实训基地的建设，培养学生的实践能力。

2.3.1 加强校内实训基地建设

传统的金工实习基地已经远远不能满足学生对专业实践的要求，在此基础上，学校应加大投资力度，建立相应的校内工程培训中心，争取从单纯的技术培训转向素质培训，培养一批适应于工程实践的高素质教师指导同学的校内实践，对于具体的专业实践，可以引入生产实景模拟环节[1]，比如焊接专业的实际操作过程会涉及到材料的选择，工艺参数的设定，设备操作等环节，这些实际工程应用与焊接专业课程的内容紧密相连，通过引入焊接生产实景模拟环节，学生可亲身体验到作为工艺员在生产过程中的各项工作，结合所学的专业课知识，提高了学生的实践能力。

2.3.2 加强校外实训基地建设

“校企合作”是学生在校外得到良好培训以及企业得到优质生源的良好模式，选择与焊接相关的汽车企业，锅炉制造等企业为培训基地，选择合适的生产部门，实现学生与企业间的长期互通共赢模式，建立稳定的实践基地，学生在校内培训基地掌握最基本的生产技能之后，输送到校外企业进行更高质量的实践培训，既可以让学生了解本专业在实际企业中的作用并且接触技术性比较强的专业实践，如技术革新，设备操作等，也能让企业了解学生的基本情况。校企双方可以通过共同开发科研项目，为企业解决实际的科研问题，也可以在企业定向培养专业人才，企业还可以在学校内办厂，为学校提供生产要素等[2]。

2.4 改革课程设计和毕业设计，提高学生综合能力

课程设计和毕业设计是大学生本科学习中非常重要的环节，是提高大学生实践能力的主要途径。课程设计的时间较短，教师可以在理论课的课堂讲述对应的理论知识，选择与工程实践相关且大小适中的题目，即使在较短的时间里也能让同学掌握课程相关的实践内容。毕业设计作为支撑学校理论学习和社会工程实践重要的桥梁，其重要性不容小觑，毕业设计应扩大选题的范围，提高课题的创新性和实用性，比如可以从教师承担的科研项目中发展新课题，分解成几个部分让同学们互相讨论后各自完成具有一定深度和广度的课题。也可以引导学生去焊接相关的汽车等行业实习、调研，与具有丰富经验的技术人员交流、请教，分析生产实际中遇到的问题，找到解决办法。还可以聘请校外企业专家进校授课，举行专业相关的学术讲座及现场指导，同时在进行毕业设计时，鼓励同学们使用网络教学平台，多利用计算机软件技术，充分利用计算机网络技术，提高学习实践效率。

3 结束语

实验教学是工科院校教学的重要组成部分，是培养学生分析问题和理解理论教学有力途径，是实施素质教育和培养创新人才的重要教学环节，与理论教学具有辩证统一的关系。强化实践教学，培养创新意识也是21世纪新中国对工科大学生的基本要求。学校、老师和学生自身都应该意识到实验课的重要性，共同努力，克服困难，全面提高工科院校的素质教育，努力培养新时代的现代工程师。

致谢

感谢上海工程技术大学课程建设项目（No. k201305003）的支持。

参考文献

[1]盛旭敏，李又兵，王选伦. 三学期制下工科专业课教学与实践模式探索[J].广州化工，2011，39（8）：149-150.

[2]杨晟. 校企合作与利益双赢[J]. 高职之窗，2011（219）：147-149.

强化临床实践能力,保证人才培养质量 篇4

1．1重理论知识轻临床实践

在1～2年级缺乏早期接触临床、了解医学的机会；在专业课程学习中，教师只重视理论知识的传授，忽视了临床见习、实习过程中临床实践能力的培养，而在临床实际操作中，大多数学生只会动口，不会动手，只会背操作步骤，不会动手实际操作［3］。

1．2重临床技能轻人文素养

临床实践能力不仅包含临床操作技能，更重要的是医学人文精神，也就是职业价值、态度、行为和伦理、医患沟通技巧等［4－5］。目前的临床实践能力培养只注重操作技能，而忽视了人文素养的培养［2］。

1．3重实训训练轻临床培养

由于临床教学资源不足、病人的保护意识增强等原因，目前的临床实践能力培养主要在实验室内进行，只重视实训训练，而缺乏床边教学。实训只是床边教学的补充，绝不能完全取代床边教学与考核，其教学内容与临床实际差距极大，不利于培养和提高医学生的临床实践能力［2］。

1．4重单一技能轻综合能力培养

由于模拟技术的发展，目前的临床实践能力的培养只注重单一技能的训练，而忽视了技能的综合运用，也就是临床实践能力的培养。只注重操作，而忽视了思考，也就是忽视了临床思维能力、临床决策能力和医学人文精神的培养。

1．5重终结性评价轻形成性评价

强化临床实践能力,保证人才培养质量 篇5

关键词：创新实践基地；创新实践活动；创新能力；创新成效

作者简介：王泱（1972-），女，江苏铜山人，华北电力大学教务处，高级工程师；王秀梅（1965-），女，河北邯郸人，华北电力大学教务处副处长，研究员。（河北保定071003）

中图分类号：G642.44     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）09-0050-02

近年来，华北电力大学学生在各类创新竞赛中取得了优异成绩，特别是在2011年第二届全国大学生工程训练综合能力竞赛中取得了总成绩排名第一的佳绩，同年华电学生又在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中摘得特等奖1项。而在2010年全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中，华电学生一举获得一等奖4项、二等奖1项、三等奖5项，在该竞赛全部奖项中每8块奖牌就有1块被华电学子摘得。华北电力大学“厚基础、重实践、强能力”的人才培养特色[1]在大学生创新竞赛中再次得到彰显。大学生创新实践能力是学校加强教学建设、深化教学改革、促进创新教育的综合体现。本文从加强创新实践基地建设的角度，介绍华北电力大学在培养学生创新实践能力方面所做的工作。

一、创新实践基地初具规模[2]

从1998年开始，学校利用校企合作基地捐赠的设备，在校办工厂建立电工实践基地，开出了具有学校特色的高、低压系列电工实践训练项目30多项，制定了《电工实践基地开放管理办法》，率先向本科生开放。2000年以后，学校充分利用国家级、省级实验教学示范中心陆续建设了数模、电子技术、仿真技术、物理、机器人、自动化、机械设计等一批创新实践基地，并出台了《仿真创新实践基地开放管理办法》、《电子设计自动化（EDA）创新实践基地开放管理办法》、《物理实践创新基地开放管理办法》等措施，使一批依托于实验室的创新实践基地陆续开放。为了全面推行学校各类实验室开放工作，学校出台了《实验室开放管理办法》，要求各类教学实验室、科研实验室、实践基地，都要努力创造条件对全校本科学生开放。目前，学校共有创新实践基地10个，涵盖了基础、技术基础、专业领域和工程实践。各创新基地根据自己的特点拟定了数百项不同层次、不同系列的设计性和创新性项目，学生可根据兴趣和爱好自主申请到基地进行创新实践。学校还设立了“课外能力·素质学分”，只要按要求完成实践项目，即可获得相应学分。创新基地的建立，有力地推动了工程教育人才培养模式改革，极大地激发了学生参与科技创新的积极性，营造了良好的学术氛围，给广大学生参加科研和创新实践活动创造了有利条件。

二、创新实践活动丰富多彩[3-4]

1.电工创新实践基地

电工创新实践基地是依托于国家级工程训练中心建立起来的，定位在培养掌握职业技术操作的基本技能和创新技能，熟悉电力行业设备运行过程，具有一定的解决现场问题的智力技能型人才。基地能够开展“高低压成套开关设备系列设计性实验”、“机电拖动与控制系列设计性实验”等近30个设计性实验，这些项目全部是工程实际项目，面向不同专业、不同层次学生开放，进行设计性、综合性工程实践。学生选修电工实践课程后，可利用自己的空余时间，如双休日、寒暑假以及晚自习的时间进行实践活动。这样学生可以有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。学校将基地开出的课程作为公共选修课，将学分纳入毕业基本学分要求，并计入学生成绩档案。这一制度大大激励和调动了学生参与工程实践的积极性、主动性，使得学生的电工技术动手实践能力锻炼成为必修项目。

2.机械设计创新实践基地

机械设计创新实践基地采用项目教学法，学生通过自己设计、动手组装和建造有一定功能的项目作品，可以掌握各种机械结构的原理和使用方法，常用电子元器件作用、原理、使用技巧，常用的编程方法与串口通讯方法等。自2006年9月开始，基地利用慧鱼创新系统平台开设科技创新实验课程，已经有650余人完成课程项目的制作与开发；基地还开设了“机器人制作与开发”课程的培训，已经有200余人完成课程项目的制作与开发，并组织学生参加了亚太大学生机器人大赛。基地目前已经成功组织两届校内大学生机械创新设计大赛，选拔优秀学生参加了全国大学生机械创新设计大赛，取得了较好的成绩。近三年有10多个国家级大学生创新性实验计划资助的项目在该基地设计制作，他们设计的作品多次代表学校登上全国大学生科技创新论坛的舞台。

3.电子技术创新实践基地

电子技术创新实践基地作为河北省实验教学示范中心，负责全校学生各类电子设计竞赛等创新活动的指导。基地实施电子技术实践能力分级培养方案，分级培养在保留并规范应知应会的基础训练，丰富和完善设计型实验项目的基础上，将传统实验与现代技术相结合，增加综合设计型、创新型实验教学内容，构建“基础设计型、综合设计型、创新型”的三级式分层次实践教学体系。学生可以在教师的指导下根据实际兴趣自选实验项目并完成相应的实验任务，或者直接参与教师的工程项目。基地教师负责指导3项国家级大学生创新行动计划项目，5项校级大学生创新行动计划项目。基地在开展创新实践的同时，举办了五届校内电子设计大赛。而学生们在基地经过动手实践后，设计、制作电子作品的能力大大增强，多次获得全国大学生电子设计竞赛一等奖。

4.仿真创新实践基地

仿真创新实践基地是依托于原电力部“电力生产仿真与优化控制重点实验室”建立起来的大学生创新实践基地，除承担着学校不同专业的实践教学活动——热能工程、热能工程（集控方向）、电气工程专业的“火电厂运行仿真实践”、“发电厂仿真实习”外，还面向学生开展“分散控制系统（DCS）综合实践”等，组织学生参加“火电厂运行综合实践”实践创新项目，既提高学生的实际操作能力，又可使学生获得相应证书，对学生的就业和分配大有裨益。通过仿真训练之后，大大提高学生操控电力生产大型系统的能力，提高分析解决其中实际问题的实践能力。通过实践训练，学生在校期间就可以申请中国电力企业联合会颁发的“火电厂集控运行值班员”资格证书，这很受学生欢迎。基地教师负责指导4项国家级大学生创新行动计划项目，3项校级大学生创新行动计划项目。除此之外，基地面向全校学生组织了两届校内智能汽车大赛，智能汽车大赛不仅使学生了解了智能车的目标要求、硬件结构、软件系统，而且还使学生能够综合运用自动控制原理、计算机控制、控制装置和仪表等各科知识。学生通过校内训练，参加四届全国大学生智能汽车大赛，均取得了一、二等奖的好成绩。

5.数学建模创新实践基地

数学建模创新实践基地依托学校的数学建模试验中心建立，是大学生进行数学研究和开展数学建模创新活动的重要基地。基地自行开发了高等数学实验系统、数值分析实验系统，建立了局域网络体系，形成了应用数学、计算科学和信息科学领域的稳定的研究方向。基地开设了“数学建模与数学实验”、“高等数学J”、“线性代数J”、“数学建模选修课”、“数学建模课程设计”等课程，还为学生搭建了数学实验、数学建模等多个创新平台，以选修课、课程设计、竞赛活动等形式，面向全校学生开放，指导学生开展数学研究与创新活动。多年来，基地以全国大学生数学建模竞赛等创新大赛为契机，以培养带动竞赛，以竞赛促进培养，充分调动大学生的积极性。主动参与培养学生创新能力的过程，使大学生在动手实践能力方面取得长足进步，也使具有特长的学生脱颖而出。基地已举办了八届校内大学生数学建模竞赛，近年来在全国乃至国际性的数学建模竞赛中连年取得一、二等奖的优异成绩。

6.物理创新实践基地

物理创新实践基地至今已指导学生完成教学演示仪器、科技作品100余项，部分学生创新实践完成后撰写的小论文，已在公开刊物上发表多篇。自制的演示仪器和科技作品都充实到了物理现象探索研究厅中，成为物理演示实验项目的重要组成部分。学生在基地制作的作品参加了各种各样的科技活动，如制作的校园魔术秀系列作品先后参加了中央电视台《异想天开》、《走进科学》节目录制。特别值得一提的是，学生在飞行器的制作方面构思新颖、制作精良，多次参加过全国无动力高台飞行大赛，均取得优异成绩，被中央电视台、新华网、新浪网、《北京晨报》、《辽宁日报》、《航空知识》等多家媒體报道。现在，华电学子在全国无动力高台飞行大赛上的优异表现已经成为该项赛事的一道亮丽的风景线，华北电力大学已经成为该赛事不可或缺的成员之一。

三、创新实践成效显著

1.全国性的各类竞赛中屡获佳绩

多年来，学校建设的一批示范性、开放式的创新实践基地，为提高学生的创新实践能力提供了有力的保障，大批学生在创新实践基地进行了工程实践训练和各级各类创新实践活动，不仅提高了动手能力，分析问题和解决问题的能力，而且使学生的创新精神和实践能力得到了充分锻炼，有力地促进了学生全面素质的提高。2008以来，通过创新实践基地培训的学生在全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生机械创新设计大赛等竞赛中，共获得国家、国际竞赛特等奖和一等奖105项，二等奖215项，三等奖388项。

2.颁发“实践能力”等级证书

为提高学生的实践能力和综合素质，学校试行学生实践能力的分层次培养，对达到相应层次、经考核合格者，发放相应等级证书，目前已在仿真与控制技术实验室、电子技术实验中心试点实施。

（1）电力行业仿真培训证书。仿真与控制技术实验室是经过中国电力企业联合会培训中心认证的电力行业仿真运行培训基地，具有发放电力行业仿真培训证书的资格，并得到国家劳动部认可。学校充分利用这一优势，将电力行业仿真运行培训基地向全体学生开放，接纳学生自主参加综合实践。学生通过完成相关课程学习和进行上机操作，考试成绩合格后，可通过申请，获得中国电力联合会下发的电力行业仿真培训证书，已有30多名学生获得这一证书。

（2）电子技术实践能力等级证书。首批成为河北省实验教学示范中心的电子技术实验中心，对电子技术实验教学进行进一步改革，将教学内容分为基础型、综合型、研究型三个类型，以加强学生动手操作能力、知识综合应用能力、创新能力培养。采用全开放的形式，学生根据课题要求在课外独立完成实验内容，经考核合格后，已有近200名学生获得电子技术实践能力的等级证书。

（3）电工实践训练证书。学校将电工实践基地开出的课程作为公共选修课，将学分纳入校内任选课课程学分，并计入学生成绩档案。课外实践项目的开设，极大地调动了学生的积极性，学生报名踊跃，参与性强。每年都有相关年级10%左右的学生在基地自主进行工程实践，已有3000多人获得电工实践训练证书。

3.提升毕业生的就业竞争力

学校制定了《关于实施创新教育加强学生创新精神和实践能力培养的若干意见》、《大学生科技创新行动计划》，建立有利于学生创新能力培养的激励机制，如在学生年度评优中设立“科技创新能力优秀奖”单项奖；在推荐免试研究生中，将学生的创新能力作为重要考察条件，并规定有特殊学术专长的学生可不拘一格加以推荐；对获得国家级或省部级创新成果的学生，规定可申请免修与之相关的课程学分等。这些措施极大地激发了学生参与科技创新的积极性，在大学生创新实践基地有过实践经历和大赛锻炼的毕业生发展走势非常好，业内企业非常认可学生的创新素质。参加过各类竞赛并获得国家级奖项的学生毕业后绝大多数被保送或考取了国内一流大学的研究生，有的已经在IBM、微软中国、摩托罗拉、谷歌等国际知名的大公司工作。参加创新实践活动所学到的知识和经历使他们在科研、工作中都发挥了重要的作用。一直以来，华北电力大学的毕业生以基础扎实、实践能力强受到用人单位的普遍好评，毕业生一次就业率稳定在96%以上。

创新实践基地是培养学生创新实践能力的重要场所。学校抓好实践基地建设，是培养高水平创新人才的关键。当前创新实践基地在培养学生创新精神和实践能力方面发挥出越来越重要的作用，在创新人才培养中取得了显著的成效。今后，我们在总结创新实践基地建设过程中各方面经验的同时，还应在实践方式、实践内容、指导方式等方面做更深层次的研究和改革，以期在创新人才培养中发挥出更大的作用。

参考文献：

[1]安连锁,米增强,王秀梅,等.以学生为本 积极推进人才培养模式的改革与创新[J].中国大学教学,2004,(8):14-16.

[2]安连锁,王秀梅,安江英,等.依托体系,依托共建,营造氛围,强化学生实践能力培养[J].中国大学教学,2006,(7):52-53.

[3]王秀梅,孙萍茹,安连锁.构建“四模块”实践教学体系,彰显人才培养特色[J].中国高教研究,2009,(2):85-86.

[4]安连锁,王秀梅,杨红霞,等.将工程训练中心建成大学生创新实践的乐园[J].实验室技术与管理,2010,(3):1-4.

（责任编辑：刘辉）