词语联想范例（共3篇）
词语联想范例 篇1
一、导入
老师今天带来一些图片宝宝，这些图片宝宝都是在我们生活中经常见到的物体，请小朋友看看你认识他们吗？（出示字卡）
二、展开
1、认图片宝宝
森林里的小动物要上课了，小朋友想不想看看小动物都上什么课啊？（想）小羊老师来了，小羊老师是语文老师，今天它要带小朋友玩一个好玩的游戏，玩游戏之前呢，小羊老师想考考小朋友。小朋友看这些图片宝宝你们认识吗？它们各叫什么名字？（出示图片，请小朋友依次说出每张图片上的名字）那小朋友开动你的小脑筋想一想刚才我们看的图片，每个图片上的名字都有什么字啊？（子）
2、词语开花：结合幼儿生活经验和认知水平，教师出示一个字，引导幼儿用这个字组词。
小羊老师说这些字宝宝不仅可以自己出现在我们面前，还可以和他的伙伴同时出现，小猪也想玩这个游戏，可是它找不出这么多的好朋友，你能帮帮它吗？给这些字宝宝组成词语，小朋友想一想可以组成什么？
如：水 水果、水壶、水瓶、水龙头、水彩笔、喝水、矿泉水等。
铲子—锤子—刀子—剪子—筷子—盘子—杯子—镜子—梳子—盒子—桌子—椅子—本子
（依次让幼儿组词。地、开、花、火）
3、词语滚球
小猪高兴的说：“我会玩喽，我会玩喽，”这时小羊老师说不要骄傲哦，现在我要加大难度了，看你能不能胜利，小朋友想不想陪着小猪一起玩啊？（想）将幼儿分组，每组派一位代表说一个字，然后本组用这个字组词，教师给记录，比一比，那一组说得多。
如：红——红色——红花——红灯——小红帽——红五星
4、词语接龙：老师说出一个词语，小朋友以词的首尾相接形式进行接龙比赛。A． 现在我们玩下一个游戏，我说一个词语，你们用这个词语的第一个字来组词，然后再用你组的词的前面的字再组词。
例：教师与幼儿同做游戏，两人同念：“我家弟弟真淘气，今晚带你去看戏”幼儿：“什么戏”教师：“游戏”
幼儿：“什么游”
教师：“菜油”
“什么菜”“花菜”
“什么花”……如此类推，一问一答。
B、现在我们玩下一个游戏，我说一个词语，你们用这个词语的最后一个字来组词，然后再用你组的词的最后一个字再组词。
如：中国——国家——家庭——庭院——院子——子女——女儿——儿童——童年——年轻——轻松——松树——树木——木头——头发——发财——财宝——宝贝——贝壳
5、量词游戏：教幼儿正确使用量词。
叮铃铃，叮铃铃，下课了，小羊老师的语文课上完了，小朋友和小羊老师说再见吧！期待下次小羊老师和你们一起玩游戏。猴子老师来了，猴子老师上什么课呢？原来猴子老师是数学老师啊，数学老师可要考考小朋友会不会数数啊，请小朋友从1数到10.a出示实物或图片，让幼儿说出名称与数量，引出量词的概念。
小朋友看看这张卡片上有什么啊？（自行车）那几再看看有几辆自行车啊？（一辆）现在我请一个小朋友完整的告诉我，图片上有什么，有多少？（图片上有1辆自行车）依次出示图片，让幼儿自己尝试说出量词与词语之间的搭配。
b教师将卡片装入口袋，摸一张小卡片，并将卡片上的物体编成一句话
我这里有一个神奇的布袋，布袋里装着好多的小卡片，我请一个小朋友摸一张，然后自己组成一句话，如：“这是一只可爱的小鸡。”“这是一辆汽车，我坐汽车去旅游。
6、反义词练习：培养幼儿思维的敏捷性和口语表达能力。户外游戏的时间到了，请小朋友全都站起来，活动活动筋骨吧！A、我说你说
老师说“笑”那幼儿就笑，说“哭”幼儿就做哭的表情（老师说相反的动作或表情，让幼儿做动物，体验反义词的不同含义）
B、然后引导幼儿联系熟悉的事物，说出意思相反的单音节词。如：大—小 左—右
香—臭 长—短
甜—苦 深—浅
粗—细
多—少
高—低 快—慢
胖—瘦 远—近
前—后 明—暗 C、通过动作和手势启发幼儿说出相反的词语。如：
开门——关门 上去——下来 起立——坐下
天上——地下 D、语言记忆游戏：卖柿子
参加游戏的幼儿围坐成一个圆圈，请一名幼儿做卖柿人，他手提装着许多“柿子”（玩具或图片）的小篮围着圆圈走。全体幼儿念儿歌，卖柿人就走到一幼儿面前，问“你要买柿子吗？”被问的幼儿要反问：“你的柿子涩不涩？”，卖柿人应签：“不涩，不涩，你要买几个？”幼儿说出自己要买的数（10以内），卖柿人就按数卖给他。然后两人交换角色，重新开始游戏。（注意：前边幼儿说过的数字后面幼儿不能再说，准备10个柿子，每个柿子上面标着1-9的数字，代表不同数量的柿子）
7、词语联想：锻炼幼儿的反应能力
我这里有2幅图片，请小朋友看看第一幅图片是什么（雪），第二幅呢（人），那小朋友想想他们能组成什么词语呢？（雪人）依次出示后面的词语
三、结束部分：
今天我们学会了这么多的词语，在我们生活中还有好多好多这样的字可以玩这些游戏，这需要小朋友多读书，多看有关的电视节目，那样小朋友会知道更多的词语。
词语联想范例 篇2
一、观形联想
写物离不开写“形”, 这里的“形”既指事物的静态特征, 又指事物的动态表现。“形”往往是观察景或物而得出的第一印象, 若只做一般的描述, 就让人觉得很平淡;若是加以一定的联想, 就会形象生动。如《三亚落日》一文的第四段, 作者写道:“夕阳也渐渐收敛了光芒, 变得温和起来, 像一只光焰柔和的大红灯笼, 悬在海与天的边缘。”这是对落日形状的静态描写。接着, 作者又写道:“我瞪大双眼正在欣赏着, 突然那落日颤动了两下, 最后像跳水员那样, 以一个轻快、敏捷的弹跳, 再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水, 向人们道了‘再见’。”这是对落日动态联想的描写, 由落日的运动, 联想到跳水运动员, 把落日的活动栩栩如生地展现在读者的面前。受到启发, 我要求学生观察初夏的乡村景色, 抓住事物的“形”进行联想。有个学生这样写道:“我站在水库大堤上看着山坡上那一大片茂盛的石榴树, 仿佛那是一片绿色的海洋。就在这片‘海洋’中, 还点缀着星星点点的红宝石。走近了一看, 那一颗颗‘红宝石’原来是一朵朵红艳艳的石榴花。它们像一只只小小的金钟挂在树枝上。一阵山风吹来, 它们如同一个个调皮的胖娃娃, 躲在狭长的绿叶丛中跟我捉迷藏呢。”小作者由石榴林联想到海洋, 由石榴花联想到红宝石、金钟、胖娃娃, 联想生动有趣, 把石榴花写活了。
二、察色联想
万物有形有色, 赤橙黄绿青蓝紫, 种类繁多;就其一种色彩还有深有浅, 有明有暗, 通过合理的联想就能把各种色彩准确地描绘出来。如《夹竹桃》一课中有一段文字:“我们家的大门内也有两盆夹竹桃, 一盆红色的, 一盆白色的。红色的花朵让我想到火, 白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的;但是这两盆花却融合地开在了一起, 宛如火上有雪, 或雪上有火。”这段文字, 由两种颜色的夹竹桃花展开联想———红的像火般炽烈, 白的像雪一样纯洁, 就把夹竹桃花的色彩生动形象地描绘出来了。课后我让学生去观察一种花, 抓住它的色彩展开联想。一个学生观察了校园内的一串红后写下了一段话:“你看那路两旁的一串红, 红得多么鲜艳, 从远处看, 犹如两股烈火在燃烧;微风一吹, 又像是两条火龙在轻舞。走近了看, 那一串红又像一串大红的鞭炮, 难怪人们叫它‘一串红’呢。”
三、闻声联想
大千世界里有着各种各样的声音, 如果能抓住它们的声响展开联想, 就能将声音的大小、轻重缓急真实地表现出来。如果联想时融入了作者的感情, 不但能把事物写生动, 而且能起到深化主题的作用。《鸟语》一课中写道:“我最喜欢跟布谷鸟对话了:‘你做什么?’‘种田织布。’‘你喜欢什么?’‘勤劳刻苦。’”这里写的布谷鸟的鸣叫其实是抒发了作者的心声———刻苦勤劳。作为尝试, 我也要求学生在叙述闻声联想中融入自己的感情。一个学生在观察自家的猫儿后写道:“自从妈妈把两只小猫送走以后, 我家的大黄猫好几天不吃不喝, 一会儿在窝里叫着找着, 好像在说:‘孩子们, 你们在哪儿啊?’一会儿又跳到我面前, 仰着头不停地叫唤, 像在问我:‘小主人, 你看到我的孩子了吗?’我摸着它的脑袋, 眼泪都快下来了。”这一段由猫叫展开的联想, 融进了小作者对猫的同情, 彰显了一颗善良的童心。
四、触味联想
有的物体不仅有形有色, 而且有味。味是看不见、摸不着的, 但它也像色彩一样, 有浓有淡, 有的味令人喜爱, 有的味还令人恶心。如果在描写时加上一定的联想, 就会使无形的味给人以有形之感。《夹竹桃》写夹竹桃花的香味:“你站在它下面, 花朵是一团模糊的, 但香气却毫不含糊, 浓浓烈烈地从花上袭了下来。”一个“袭”字, 突出了花香的浓郁。一个学生在深切体会这段文字后, 在一篇习作中这样写道:“我走近喇叭花, 凑上去一闻, 那香气沁人心脾, 让人通体舒畅。我又摘了一片叶子, 放在嘴里尝一尝, 啊, 苦涩得就像山上的野梨, 让我的舌头麻了半天。原来, 喇叭花把清香送给别人, 而把苦涩留给了自己。”不但写出了喇叭花的花香, 写出了它叶子的苦涩, 还表达了自己的感情。
词语联想与思维能力培养 篇3
一、词语联想法 首先从具体名词开始，然后依次具体行为动词、具体状态形容词、抽象名词、心理动词、性质形容词等入手。具体名词以“汽车”为例。
这里的“汽车”，是现代语言学鼻祖索绪尔所说的“星座中心”，以它为中心联想出来的所有的词，都叫“辐射点”。
训练联想思维的要领是，千方百计地启发思维，其中包括提供思维线索。请看下列线索及其联想结果：
(一)知识线索 汽车发明研制的时间、发明者：18世纪70年代至19世纪80年代，居纽和本茨等人；汽车的种类名称，尽可能多列，然后分类。汽车的颜色、样式、型号、名牌、部件等。
(二)语义线索 “汽车”的同义词、近义词、反义词、上义词、下义词、类义词、關联词等。“汽车”没有同义词、近义词、反义词，不必强求。它的上义词(逻辑上叫“上位概念”)是“机动车、交通工具”。它的下义词(逻辑上叫“下位概念”)是“货车、卡车、客车、轿车、吉普车”等，它的类义词(逻辑上叫“并列概念”)是“火车、轮船、飞机、马车”等。上列语义学和逻辑学称呼仅仅是大体对应，语义学上不那么严密精确，带有较大的模糊性，因此所列的词语允许超越一点逻辑界限。“汽车”的关联词有“司机、公路、运输、驾驶、洗车、修理、制造、载重量、载客量、型号”等等。这类有某种事类或事理联系、靠联想而联系起来的词群，对于训练联想思维十分重要。
(三)语素线索 “汽车”是由“汽”和“车”两个语素组成的。训练联想思维方法之一，就是分别用这两个语素联想已有的词语。
1.仅以“汽”为例：
“汽”在前的：～油、～艇、～船、～缸、～锤、～灯、～笛、～水、～酒、～化等。
“汽”在后的：水～、蒸～等。
“汽”在中间的：蒸～机、蒸～锤、蒸～浴、盐～水等。
2.用“汽车”做语素，联想已有的词语。如：
“汽车”在前的：～库、～场、～房、～站、～票、～驾驶员、～售票员、～制造厂、～加油站、～门、～轮胎等等。
“汽车”在后的：小～、微型～、越野～、公共～、出租～、长途～等等。
(四)语法线索 “汽车”的语法结构是偏正关系，可以仿照这种关系，联想出若干个词。
“汽车”的词性是名词，在句子中经常做主语、宾语、定语、谓语。据此，可以造出多种多样的句子。例如：
做主语：～开了|～停了|～进了车库|～正在加速|～多长时来一班|～是重要交通工具之一。
做宾语：坐/乘～|开／驾驶～|上／下～|停下～|租／借／买～|洗／涮～|修理～|改装～|派来一辆～|赶上了～|换了两次～。
做定语：～发动机|～轮胎／轮子|～车厢|～尾灯|～零部件|～工业|～停车场|～交易市场|～拉力赛|～的速度。
做谓语：城市里的重要交通工具是～|我们买的是豪华～|马路上都是～。
以一个词为星座中心向四周联想，这种联想在形式上是辐射型，而实质上是自由联想。这种联想，按照索绪尔的说法，不应该有固定的次序和数量，也就是说，不应该有较多的限制。
二、另一种词语联想法，是连接两个远点的链条型的，心理学常叫远隔联想 所谓远隔的两个点，就是意义距离比较远的两个词，甚至看起来是两个意义毫不相干的词。连接的方法是，在两个词中间按照意义相关的线索，最多选择4至5个词，即最多经过四五步，就能把远隔的两个词连接起来。例如：
沙漠——鱼。第一条连线：沙漠——多数沙漠的前身是古河流或古湖泊——其沉积物是沙漠的源头——古水域曾经有鱼。第二条连线：沙漠——多在非洲、澳大利亚和中亚——海上龙卷风常夹带着鱼——龙卷风把鱼带到沙漠。第三条连线：沙漠——改造——科幻人工湖——湖中养鱼。第四条连线：沙漠——骆驼商队——商队把货运过沙漠。
骆驼——笔。黑格尔曾经说过：“假如一个人能看出当前即显而易见的差别，比如，能区别一枝笔与一头骆驼，我们不会说这个人有了不起的聪明……我们所要求的，是要看出异中之同和同中之异。”这话的本意是在讲创新比较法，我们这里引用的目的是想借用黑格尔提供的两个距离很远的迥异的词，看看经过几步能把它们连接起来：
骆驼——骆驼腿——像柱子——细长——笔。
把两个距离较远，甚至不相干的词语，经过几步联想就能连接起来。这种联想法，是前苏联心理学家哥洛万斯和斯塔林茨特别注重研究并用实验多次证明的。用这种方法训练联想，比起自由性联想有一定的控制或限制，因此也叫控制(或限制、强迫)性联想。虽然如此，也不要用严格的逻辑关系限制学生的思维。
上述两种联想，共同使用的方法通常有三种：一是接近联想，包括时空接近，事理接近等，表现为近似概念或近义词语、类义词语以及意义相关的词语。二是相似联想，包括事物相似，事理相似等，表现为同一概念或同义词语、同物异名，或古今异名，或普通话方言异名。三是对比或对立联想，包括事物或事理等的对比对立，表现为反义概念或反义词语。对这三类词语，不要用传统的办法——给定词语并令解释，而必须充分发挥想象力，联想出尽可能多的词语并造句使用。
总之，我们应该在无限广阔的天地里训练联想思维，把孤立的、分散的、零星的词语、概念、知识点联成线，联成片，联成体，能做到由此及彼，由表及里，举一反三，触类旁通，闻一知十，心窍通明，智珠在握。久而久之，思维能力提高了，想象力也就丰富了。有了丰富的想像力，作文就势如破竹，分析理解作品就左右逢源。