关于听障儿童情景教学的几个小问题

2024-10-17

关于听障儿童情景教学的几个小问题（共11篇）

关于听障儿童情景教学的几个小问题篇1

关于听障儿童情景教学的几个小问题

2014-04-21 09:57 | 来源：聋康网

文|杨海莹

1.首先来简单区分一下情景教学和情境教学

看过一些关于情景教学的文章后你会发现，内容中经常会出现情景和情境混用的情况。其实，严格来说，两者是有不同特点、不同侧重点的。清楚认识两者的区别和联系可以让教学更科学有效。

情景的“景”，可以“无我而在”，特指那些客观存在或依据客观而主观创设的“景”，是一种静态的、可以对主体产生刺激的现象，具有“触景生情”的功能；而情境的“境”，必须“有我而在”，包含主体在客体中的活动状态，是一种动态的行为。具有“身临其境”的特征。这意味着，只有“有我”的“景”，才能成为“境”；而只要是“无我”的“境”，就会蜕变为“景”。因此，情景相对单一，情境相对复合。“情景”的“景”是具体、直观和吸引人的。“情境”的“境”是某一段时间和空间许多具体情形的概括。因而情境要比情景丰富、复杂得多，“境”中有“景”。换句话说，情景服务于情境，而情境依赖于情景。

在具体教学实践中，情景教学适用于入门的、基础的学习，情境教学是一种渐进的、深入的学习。情境教学中蕴含着情景教学，情景教学是情境教学的初级阶段。所以，在听障儿童康复教育中，教师主要采用的是情景教学，同时，为了让孩子更好地理解某个语言或概念，教师会在他们获得一定认知的基础上，通过设置简单有趣的活动，让孩子与情景中的事物产生互动，进入某种情境，最终，对事物产生更丰富、更立体的认知，更好地学习和理解语言。比如，在以厨房为主题的教学活动中，教师把孩子们带到提前布置好的“厨房”中，让孩子一一认识厨房中的事物，真实的场景布置和物品会刺激孩子的感官，帮助孩子对厨房中的事物有一个更形象的认识，并开始建立语言上的联系。这一环节更侧重于情景教学。然后，教师会让孩子们参与到做饭、炒菜、洗碗等活动中，在这个环节，教师会一边讲解一边带领孩子一起操作厨房里的各种厨具，帮助孩子学习一些更深层次的语言和概念，比如切、搅拌、洗、炒等，帮助他们对厨房事物的认识变得更立体、更全面。这些活动其实就是一个个基于厨房这一情景的情境，这一环节更倾向于情境教学。整个教学活动，以情景教学为基础，逐渐引入相对初级的、与所处情景密切相关的情境教学，可以让孩子在玩儿的同时更好地学习语言，拓展知识。

2.为什么要进行情景教学呢？首先，情景教学更符合听障儿童的认知特征。她可以让枯燥的语言康复训练变成轻松有趣的语言学习，变成生活的一部分，让康复更有成效。

听障儿童的认知特点主要表现为：由于听觉刺激的缺失，听障儿童对事物的认知更依赖于视觉、触觉和动觉获得；与正常儿童相比，听障儿童的有意注意的稳定性较差，需要活动来吸引和支持，使他们处于积极的活动状态；此外听障儿童的形象记忆要优于语词记忆，由于语言发展迟缓，思维发展表现更多的是具体形象性，能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念。

而情景教学的设计和实施对听障儿童的认知特点具有很强的针对性。情景教学一般是教师在提前设置的、孩子比较熟悉的情景中进行，教学过程生动形象、轻松有趣。在熟悉的环境中学习语言，孩子本来就会变得更自信一些，再加上听觉、视觉、触觉等多感官参与，孩子所获得的认知就更形象、更立体。另外，教学活动中互动环节的设计可以让孩子在游戏或实践中获得丰富的体验，而这些体验恰恰是日常教学中所欠缺的、更能帮助孩子学习语言的关键因素。总之，情景教学可以让孩子在玩儿中学，让语言学习变得快乐有效。

其次，对于听障儿童来说，语言学习更是一个不断重复的过程。而情景教学的可复现性恰恰符合这一点。情景教学中涉及到的事物，孩子们在日常生活中就可以经常看到；教学互动环节是孩子们十分乐于参与的活动，其实就是孩子们日常生活的一部分。所以，孩子们在课堂上学到的语言和行为可以在帮妈妈做家务、和爸爸去超市、全家一起去旅游等活动中十分自然地练习，语言和认知水平也就慢慢提升了。

再次，情景教学的教学过程很容易在家庭活动中复制，方便家长实施。一般情况下，情景教学中所涉及的场景实际就是对日常生活场景的模拟。所以，家长不需要做多少专业而繁琐的准备工作，只需要在实施时注意一些基本的原则就可以了。3.情景教学的设计和实施需要注意哪些呢？

要对孩子已有的认知水平、已有的经验有准确的把握，这样可以保证孩子在教学活动中有更高的参与度，使教学效果更好。教学目标的确定要更具体，更有针对性。

活动环节部分，要由孩子熟悉的事物或孩子感兴趣的游戏活动等导入。必须要有认知环节，让孩子对情景中的事物有一个基本的认识。

情景教学中的互动环节必须是基于情景中的事物并和情景紧密联系的，这样可以帮助孩子建立起一个完整的认知，而不会产生认识上的混乱。比如在做“厨房”这一主题的情景教学时，就应该考虑炒菜、搅拌、打鸡蛋等这样具有明显的厨房特征的活动。教学设计使用的语言必须是生活化的，要和生活化的教学环境吻合。这样可以更好地和现实生活衔接，帮助孩子在现实生活中顺利地练习、使用这些语言。

情景教学过程中可以利用玩教具、绘本、现代化的教学设备等辅助工具，使教学活动更丰富、更生动。

要保证情景教学中使用材料的安全性以及操作的简单易行。4.在实施情景教学的过程中教师应当怎样做呢？

教学实施过程中，教师要注意观察孩子情绪、反应的变化，并对教学进行适当调整，激发孩子的兴趣，提升教学效果。比如：当孩子出现目标之外的语言时，老师要抓住时机扩展词汇，用已有的词汇带新的词汇的学习，并在这一过程中理解和发展新的句型。

教师要充分利用情景教学活动，让孩子对事物的认识更全面。比如，以“厨房”为主题的情景教学。在认知环节，老师会指着锅告诉孩子说：“这是锅。”这时候孩子可能不会将锅这个词和眼前的事物建立起联系。但是，老师仍然可以继续接下来的环节，比如用锅来炒菜，通过这个更生动的环节，孩子可能记住了炒这个动作，进而也就会开始理解，“噢，原来可以炒菜的这个东西叫做锅啊！”一系列基于厨房这一情景的活动参与下来，孩子就会对厨房中的事物有了更立体、更全面的认识，语言学习也就变得容易了。要调动孩子的积极性，让孩子多参与，多互动。

要对每次教学进行评估和反思，通过分析孩子的反馈和自身的不断学习，完善教学设计，提升教学活动的有效性。

5.教学活动结束后可以有哪些延伸呢？活动区角的设置

教学活动结束后，教师可以在区角布置相关的活动场景或投放一些与情景主题有关的玩教具、绘本等让孩子自主参与。与此同时，教师可以在旁边观察孩子的语言和行为，记录孩子的学习情况。比如，掌握了哪些语言、哪些行为；哪些语言的应用还不好；还存在哪些误区等等。然后教师再对这些行为进行评估，找出问题出现的原因，进而对下一次情景教学进行调整，对孩子进行有针对性的指导。和家长的沟通

为了让家庭更好的配合，教师要对家长进行一些行为指导。比如，要尽量保证和孩子在生活化的环境中沟通、互动；可以有意地使用教师教学目标规定范围之内的词汇，以强化课堂学习目标；多关注一下孩子发展的比较弱的方面；要观察并记录孩子的一些反应或者一些突发状况，之后和教师沟通并寻找应对方法。总结

最后，需要强调的是，教师要学会不能为了“游戏而游戏”，为了“情景而情景”，要让孩子在快乐的活动中学习语言，而不是借助情景进行语言训练。小知识

动觉：也叫运动感觉，是对身体各部位的位置和运动状况的感觉，也就是肌肉、腱和关节的感觉，即本体感觉。动觉在人的认识和活动中具有重要的作用。在言语活动中，声带、舌与唇的精确谐调运动，是语音知觉的重要条件。没有声带、舌头、嘴唇参与的精确分化的运动，就不可能有人类的言语活动。如果没有动觉和其他感觉的结合，人的知觉能力就不能得到正常的发展。

关于生物实验设计的几个小问题篇2

在人为所干预、控制研究对象的条件下进行的观察，称为实验。实验不仅意味着精确的操作，而且是一种思维方式。本文主要从设计和完成实验的基本方法;设计和完成实验的原则;设计和完成实验的技巧三个方面介绍了生物实验设计中的问题。

一、设计和完成实验的基本方法

l.明确题目要求

要弄清设计实验方案、步骤，分析实验结果。

2.确定目的和原理

对实验作出假设，对可能产生的现象作出预测，并充分利用实验材料确定实验思路。

3.确定思路

明确实验到底要解决什么问题，要用到生物学的什么原理。

4.设计步骤

根据实验目的、原理和思路，设计出合理的实验装置和实验操作步骤：

（一）题目中给出的实验试剂和材料一般应充分利用;

（二）除非题目中条件允许，否则不能自己随意加实验试剂和材料。

5.预期结果

只有预期实验结果正确，才能得出正确的实验结论。

例：科学家发现生长在高温、强光照和干旱环境中的植物气孔关闭，C4。植物能利用叶片内细胞间隙中含量很低的CO2进行光合作用，C3植物则不能。

取自热带不同环境下的甲、乙两种长势良好，状态相似的草本植物，己知甲是C4植物，乙不知其光合作用固定CO2的类型，请利用一个密闭大玻璃钟罩，完成初步判别乙植物是C3植物还是C4植物的实验：

原理：在高温、干旱和强光照下，随着植物光合作用的进行，造成密闭钟罩内的CO2浓度降低，C4植物能利用较低浓度的CO2进行光合作用，生长良好，而C3植物则不能。

方法：将植物甲和植物乙一同栽种于密闭钟罩下，给予高温，干旱和强光照条件培养，连续若干天观察记录它们的生长情况。

预期结果：

①乙植物与甲植物生长状态相似。

②乙植物逐渐枯萎，而甲植物依然健壮。

对结果的分析：

A.若出现①情况，则乙植物是C4植物。

B.若出现②情况，则乙植物是C3植物。

6.记录实验现象和数据

在实验中观察到现象如实，正确地记录下来。

7.分析得出实验结论

根据实验观察的现象和记录的数据，通过分析、计算、图表、推理等处理，归纳出一般概括性判断。并用文字、图表、绘图等方法作一个简明的总结。

二、设计和完成实验的原则

实验设计通常有以下几种出题形式：验证性实验设计、探究性实验设计、实验过程改错、开放性实验设计。不管是哪一种出题形式，实验设计应遵循的一般原则是：

l.可操作性原则

实验材料、药品和器材可以较方便地获得，实验步骤具体，不是凭空设想;实验现象如颜色变化、沉淀的产生以及动植物体生理上的可见变化等能够明显观察和记录到，可量化的尽量量化。

2.单因子变量原则

即控制其它因素不变，而只改变其中某一因素，观察其对实验结果的影响，除了整个过程中欲处理实验因素外，其它实验条件要求做到前后一致。单因子变量原则：一是确保“单因子变量”的实验观察;二是确保“单因子变量”的操作规范。

3.设立对照原则

有比较才有鉴别，这是一个科学道理。对照组按形式和内容不同，可分为以下几种类型：

（1）空白对照：是指不做任何实验处理的对象组或不给对照组以任何处理因素。值得注意的是，不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的，实际上对照组还是做一定的处理，只是不加实验组的处理因素。

（2）条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的。

（3）相互对照：是指不另设对照组，而是几个实验组相互对照。

（4）自身对照：是指不另设对照组，实验组与对照组在同一对象上进行。

4.平行重复原则

控制某种因素的变化幅度，在同样的条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。

例：有人设计了下列实验，证明“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒过来运输”。

步骤：

①制备琼脂块：合适宜浓度IAA的琼脂块和空白琼脂块

②取一段胚芽鞘中间部分，上面放含有IAA的琼脂块，下面放空白琼脂块。

③取步骤二下面的琼脂块a的部分放在去尖的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘弯曲。

④另取一段胚芽鞘中间部分倒放。上面放含IAA的琼脂块，下面放空白琼脂块。

⑤取步骤四下面的琼脂块b的部分放在去尖的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘不弯曲，也不生长。

结论：以上实验证明了生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体型态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒过来运输。

分析：仅用实验步骤一、二、三步还不足以严密论证以上结论，必需有四、五两步的平行重复实验作为对照，才能平衡和抵消无关因子对实验的干扰，才能严密论证以上结论。

5.随机性原则

实验设计中的随机性原则，是指被研究的样本是从总体中任意中抽取的。意义在于：可以消除或减少系统误差，使显著性测验有意义;平衡各种条件，避免实验结果中的偏差。

三、设计和完成实验的技巧

l.实验材料、药品和器材的选择要依据题目中给出的，尽量都用上。

2.对照组的设置应合理，使人一目了然。

从一案例窥视行政法的几个小问题篇3

牟玲玲

内容提要：随着中国法治的逐步建立，经济的发展，政府职能正在逐步由管制转向服务，但人们同行政机关打交道的几率仍然很高。随着人们法律宣传的深入，无论是行政相对人，还是行政机关的公务人员通过法律维护自身合法权益的意识都在争强，但随之一些争议也浮出水面，这就需要我们加强各方面的探讨。本文因此诞生。本文主要探讨了与此案例有关的行政行为，职务行为，法律适用等问题。

关键词：行政行为违法职务行为法律适用

案例介绍：

1990年4月8日晚8时许，某港公安局复兴码头派出所民警吴某在所属管辖区域的八号码头巡逻时，发现江苏海门“平山一号”民船准备卸货，便上前制止，经查询得知，该船未办卸货手续。船主称在场的航运公安局工纠队队员邹某已收其管理费，但未开收据。这在船上查看船民的邹某却让船主卸货，声称“有事我负责”。当时未佩带工纠队的标志，吴某要其出示证件并讲清收取装卸费的问题，均遭邹某拒绝。吴某要船主交验航运薄，邹某出面阻挠。为此吴某拉邹某去派出所讲清问题，邹不从，两者发生推拉。吴某随即向服务总值班何某报告。何某到码头时邹某已回工纠队办公室，就同吴某赶过去，要邹某同去派出所，邹某不从。何某便回派出所拿了一副拇指铐和一支超高压式电击器，带了两个民警，再次要邹某去派出所。当邹某拒绝后，何某、吴某强行给其套上了拇指铐，在此过程中因邹某挣扎何某对其使用了电击器(经法医鉴定，造成轻微伤害)，并将邹某带回了复兴码头派出所。

事情发生后，某市某区公安分局以违反《中华人民共和国治安管理条例》第22条的第1项“殴打他人，造成轻微伤害”为由，对吴某、邹某分别作出警告、拘留的行政处罚。吴某、何某不服，在法定期间内向某市公安局提出申诉。该市公安局改变定性为“非法限制他人人身自由”维持原裁决处罚。吴某、何某仍不服，向某区人民法院提起行政诉讼，要求撤销行政处罚裁决。

法院在审理此案中，对何某、吴某的行为是不是职务行为，应适用什么样的法律法规进行处理的问题上，存在不同意见。第一种认为，吴某、何某的行为不是职务行为。其理由是治安民警的职责是维护社会治安，管理的对象是危害社会治安的违法犯罪分子，邹某在当晚没有行使危害社会治安的行为，民警不该管，管了就是超越民警职权范围超越或违背基本职责的行为不是职务行为。第二种意见认为，吴某、何某的行为是职务行为。理由是，职务行为是国家行政机关的工作人员以行政机关的名义所为的行为。职务行为所依据的是国家行政权。国家行政管理权在内容和形式上具有法定性。本案民警吴某是某市某港公安局复兴派出所当晚的值班民警，其在所属辖区内巡逻警戒。该码头按规定当晚无卸货任务，装卸公司也无人值班，吴某在值班时发现民船，查询其卸货手续，是履行港口执勤民警的职责。当工纠队员出面干涉时，吴某要求出示证件，说清收取管理费的问题，是基于吴某要弄清批准卸货的原因，邹某应积极配合。

提问：

吴某、何某的行为具有明显的执行职务的特征，但也存在明显的违法之处，违法的履行职务的行为是否是执行职务的行为?这是此案的焦点，也是判断是否是职务行为是经常引发争论之点。请根据行政法原理分析、回答。

(以上原文引自：《行政法教学案例》张树义主编中国政法大学出版社版第70页)

笔者在认真分析上述案例的基础上认为此案牵扯到如下几个问题：1、吴某、何某的行为是否属于职务行为;2、违法履行职务的行为是否属于行政行为;3、某市某区公安分局对吴某、何某二人依据《中华人民共和国治安管理条例》进行行政处罚是否恰当(或言，该适用什么法律).在下文中，笔者将主要从这几方面进行分析。

正文：

一、吴某、何某的行为是否属于职务行为

(一)行政行为的概念及特征

所谓行政行为是指行政主体运用行政职权所实施的对外具有法律意义、产生法律效果的行为。

具体而言，其有如下四个要素：1、主体要素。行政行为必须是行政主体所为的行为。行政主体包括行政机关及法律法规授权的组织。值得注意的是，并非所有的行政机关都是行政主体，还要充分考虑行政主体的范围和主体要求。2、职权要素。职权是行政行为的内核，行政行为是行政职权的外化。如果具有主体资格，但该行为不包含职权的运用，也不是行政行为。3、法律要素。行政行为必须是具有法律意义、产生法律效果的行为。所谓法律意义、产生法律效果的行为是指对他人的权利义务产生影响的行为。4、外部要素。其实行政行为就是外部行为，此处旨在强调对内部事务的组织、管理不是行政行为。任何行政行为都需具有以上要件，缺一不可。

那么，行政行为又具有哪些特征呢?

1、执行性，即具有鲜明的执行法律的特征。行政主体必须依据相应的行政法律规范的具体规定处理公共事务，而不能单纯的由行使权力，实现行政主体的单方面意志角度出发。(1)而在紧急行政中执行性更为突出，但不能忽视相对人的了解权等民主权利。

2、单方性。行政行为一般表现为行政机关依法依照自己单方意志作出决定的行为，不需要行政相对人的同意或认可。依职权的行政行为的单方性表现得尤为明显。依职权的行政行为是指行政机关主动行使行政权力而作出的行政行为。

3、裁量性。法律不可能对行政管理规定的事无巨细，所以法律上一般赋予行政机关一定程度和范围内的自由裁量权，由行政机关在法律规定的范围和幅度内，自行决定处理问题，作出行政行为。认识到行政行为的一定的主观性，是考察行政行为是否合理的基础。

4、公益性。目的上行使行为是为了国家和社会公共利益。正是基于此才赋予行政主体以行政优益权，即可按单方意思表示构成行政法律关系。行政主体及公务员在执行公务时，享有职务上的便利，并要求行政相对人履行协助义务。(2)

5、主动性。其实这一性质已在其单方性中有所包含，但此处再次提出笔者认为有其独立的意义。他有多层含义如：行政主体一定程度上要依靠自己对法律法规的理解，自己对社会生活的分析和判断，决定是否实施行政行为，实施何种行政行为;再如，行政主体作出行政行为追求的是一种与自己意思表示一致的管理效果，因此必须对其负责，不论是合法行为还是违法行为。(3)

(二)职务行为

通过以上的介绍我们基本上可以了解到底什么样的行为才属于行政行为。那么吴某、何某的行为到底是否属于职务行为呢，这还要看其二人的行为是否在职权范围内。

《中华人民共和国人民警察法》(全国人大常委会于1995-02-28颁布实施)第二条规定“ 人民警察的任务是维护国家安全，维护社会治安秩序，保护公民的人身安全、人身自由和合法财产，保护公共财产，预防、制止和惩治违法犯罪活动。”第六条规定“ 公安机关的人民警察按照职责分工，依法履行下列职责：…(二)维护社会治安秩序，制止危害社会治安秩序的行为;…(六)对法律、法规规定的特种行业进行管理;…”依据《中华人民共和国人民警察法》制定的人民警察在巡逻执勤中的相关规定第四条 “人民警察在巡逻执勤中履行以下职责：(一)维护警区内的治安秩序;(二)预防和制止违反治安管理的`行为;…(八)制止妨碍国家工作人员依法执行职务的行为;…”

由上述法规我们可以看出吴某何某的行为属于职务行为。

因为二人的行为都是以各自代表的行政机关的名义作出的，而二人又是该行政机关的工作人员，并且是在工作期间作出的行为，这都符合行政行为的条件。

具体如下：本案民警吴某是某市某港公安局复兴派出所当晚的值班民警，其在所属辖区内巡逻警戒。而该码头按规定当晚无卸货任务，装卸公司也无人值班。吴某在值班时发现民船应当查询其卸货手续，是履行港口执勤民警的职责。而此时未佩带工纠队的标志邹某出面干涉，吴某要求出示证件，并说清收取管理费的问题，这是基于吴某要弄清批准卸货的原因，邹某应积极配合，但邹某却不从，这在一定程度上属于妨碍执行公务的行为。而何某是当晚服务总值班人，接到吴某的报告后理应予以协助处理突发情况，这也属于职务要求。

二、违法履行职务的行为是否属于行政行为

笔者认为履行职务时是否违法不属于判断是否是行政行为的要素之一，这从前文中对行政行为的概念介绍中可看出。

由于诸多原因的作用，行政行为难免出现违法之处。根据行政行为确定性的要求，违法行政行为原则上是有效的，未经有权机关依法撤销或确认其无效前，任何人不能否认其效力。这就是说，违法行政行为在未被撤销，或确定为无效之前仍为行政行为。与此同时应注意到并非所有的违法行政行为都可能被撤销或确定为无效，如一些不能改变的事实违法行为。笔者认为对此类行为只能肯定其行政行为的性质，然后采取补救措施，如当事人可就行政侵权行为向相应的行政监察部门申诉，或向其上一级行政机关/设置的专门机构申诉，或向人民法院起诉。

再者，如果说违法的就不是行政行为，那不就成了行政机关为自己的错误找借口了么，国家赔偿又有何用。

三、适用法律问题

根据以上论述吴某、何某的行为是违法的职务行为，而某市某区公安分局与吴某、何某之间是相隶属的关系，所以某市某区公安分局依据《中华人民共和国治安管理条例》以“非法限制他人人身自由”定性作出行政处罚属于适用法律不正确。

具体分析如下：行政处罚是指享有行政处罚权的行政机关或法律、法规授权的组织，对违反行政法律规范、依法应当给予处罚的行政相对人所实施的法律制裁行为。从此定义可看出其适用对象是实施了违法行为的，应受处罚的行政相对人。即行政处罚是一种外部行为，不适用内部关系。而何某，吴某与某市某区公安分局之间是内部隶属或行政机关与其组成成员之间的内部关系。

根据《中华人民共和国人民警察法》第七章法律责任第四十八条规定“ 人民警察有本法第二十二条所列行为之一的，应当给予行政处分;构成犯罪的，依法追究刑事责任。”笔者认为吴某、何某的行为属于其第二十二条人民警察不得有下列行为中的“(五)非法剥夺、限制他人人身自由，非法搜查他人的身体、物品、住所或者场所;(七)殴打他人或者唆使他人打人;”的规定。同时，经法医鉴定，邹某只是轻微伤害，，其病不能构成刑事犯罪。

综上所述，对吴某、何某只能进行行政处分(“行政处分分为：警告、记过、记大过、降级、撤职、开除。对受行政处分的人民警察，按照国家有关规定，可以降低警衔、取消警衔。对违反纪律的人民警察，必要时可以对其采取停止执行职务、禁闭的措施。” 《中华人民共和国人民警察法》第四十八条)

参考文献

(1)《行政法与行政诉讼法学》张树义主编高等教育出版社版

语法学习的几个小贴士篇4

语法书上规定“当先行词既有人又有物时，关系代词用that，不用which。”我们都知道：当先行词是人时，我们可以用that或whomwho作关系代词;当先行词是物时，我们可以用that或which作关系代词。当先行词既有人又有物时，到底用哪个关系代词就产生了矛盾---用who不能兼顾先行词有物的情况;用which不能兼顾先行词有人的情况，于是为了避免矛盾，干脆用双重身份的that。

1. 当主句是以whichwherewho开头的特殊问句时,定语从句关系代词或副词一般用that而不用whichwherewho，是为了避免重复，产生歧义。例如：

Who is the boy that is playing the piano?

Which of the subjects that you are studying is the most difficult?

当定语从句位于句首时，用as引导，而不用which。例如：

As was expected, she has married again.

如果用which引导定语从句放在句首，在交际中会产生歧义。例如上句：

Which was expected, she has married again.

当听到“Which was expected”，很容易让人联想到特殊疑问句。因此为了避免引起误解，我们就只用as引导定语从句放在句首。

2. 小议“介词+关系代词”引导的定语从句中介词提前与不提前的情况。从句常由“介词+关系代词”来引导，关系代词which, whom在从句中作介词的宾语。例如：

This is the classroom in which we are studying.

这就是我们现在学习的教室。

The film of which I am speaking is to be shown at the People’s Cinema next week.

我正在谈到的这部电影下星期在人民电影院上映。

但我们也经常碰到一些不能提前的介词，例如：

The baby of whom she is taking good care is not hers. (×)

The baby whom she is taking good care of is not hers. (√)

她正在照顾的孩子不是她的。

He is just the man from whom I heard last week. (×)

He is just the man whom I heard from last week. (√)

他就是我上周收到来信的人。

II.在教学中经常有学生问到哪些词组的介词是不能提前的。其中有没有什么规律。每每这个时候我们总会说大家死记住就行了。难道就真的没有规律可循了吗?

可分介词的短语不可分介词的短语

borrow from come across

lend to send for

speak to call on

work with get through

talk with hear from

turn to take care of

我们仔细分析一下上表不难发现：若不可分介词的短语中的介词提前的话，会引起读者的歧义。如：

come本意为“来，过来”，但come across意为“遇见，碰上”;

hear本意为“听见”，但hear from意为“收到。。。来信”;

III.名词性从句中用whether不用if的情况。

⑴ 在不定式前只能用whether，不能用if。

The question is if to go or stay. (×)

The question is whether to go or stay. (√)

⑵ 在介词后面只能用whether，不能用if。

It depends on if he’s ready or not. (×)

It depends on whether he’s ready or not. (√)

⑶ 在名词后只用whether不用if。

It’s your decision whether you go or stay. (×)

It’s your decision whether you go or stay. (√)

⑷ 在与 or not 连用表示“是否，不论;无论如何，不管怎样;必定”时只用whether, 不用if。

I asked him if or not he was coming. (×)

增加反向链接的几个小知识篇5

在学习了seo一段时间以后，感觉自己的知识越来越贫穷，迫切的需要补充，讲几个小知识跟大家分享一下，希望大家多多提自己的意见，互相学习一下，我认为反向链接就是外链，也就是说从别的网站中导入的引导我们进入这个目标网站的链接就是反向链接，举个例子来说明吧，在网上*****这个关键词中，假如目标站是www.***.com，那么我们从非目标网站，也就是别的网站，点击进入的链接，进入这个目标网站，那对目标网站来说，这个链接就是反向链接。

解释明白了什么是反向链接，那么我们来看看增加反向链接的一些办法：

首先呢要做一个正宗的标题党，也就是要有列表策略。因为这样的文章经常会被大量的引用或者，被百度的收录机会就非常大，一个好的标题是一个文章成功的关键第一步，

做好了标题，那那下面就是要做内容了，第二就是内容一定要写的简单易懂，也就是简洁化，别人看懂了才会给你传播，还有就是语法上和拼写上不要出错，这个是做任何文章都要注意的。

第三文章要发送在流量大的网站，还要有针对性，www.admin5.com就是一个很专业的网站。假如你的文章在admin5发送完成了并且审核通过了，那么你的文章被百度收录的可能性就会大大提高。

第四点这个一般做网站的都会应该想到，就是与合作伙伴交换链接，也就是友情链接，但要注意一点，与链接农场要远一点，不然会被搜索引擎认为你是作弊，那就得不偿失了。

第五是多做免费的链接，比如多参与一些知识问答的平台，百度知道、雅虎知识堂等等，可以做些免费的链接，还有些博客的评论了，也可以做免费的链接。

以上几点呢是我学习seo中掌握的一些经验，希望会对大家有用，欢迎大家多分享一下自己的心得。

有关勤俭节约的几个小故事篇6

朱元璋的故乡凤阳，还流传着四菜一汤的歌谣：“皇帝请客，四菜一汤，萝卜韭菜，着实甜香；小葱豆腐，意义深长，一清二白，贪官心慌。”朱元璋给皇后过生日时，只用红萝卜、韭菜，青菜两碗，小葱豆腐汤，宴请众官员。而且约法三章：今后不论谁摆宴席，只许四菜一汤，谁若违反，严惩不贷。

有这么一个民间故事：从前，在中原的伏牛山下，住着一个叫吴成的农民，他一生勤俭持家，日子过得无忧无虑，十分美满。相传他临终前，曾把一块写有“勤俭”两字的横匾交给两个儿子，告诫他们说：“你们要想一辈子不受饥挨饿，就一定要照这两个宇去做。”后来，兄弟俩分家时，将匾一锯两半，老大分得了一个“勤”字，老二分得一个“俭”字。老大把“勤”字恭恭敬敬高悬家中，每天“日出而作，日人而息”，年年五谷丰登。然而他的妻子却过日子大手大脚，孩子们常常将白白的馍馍吃了两口就扔掉，久而久之，家里就没有一点余粮。老二自从分得半块匾后，也把“俭”字当作“神谕”供放中堂，却把“勤”字忘到九霄云外。他疏于农事，又不肯精耕细作，每年所收获的粮食就不多。尽管一家几口节衣缩食、省吃俭用，毕竟也是难以持久。这一年遇上大旱，老大、老二家中都早已是空空如也。他俩情急之下扯下字匾，将“勤”“俭”二字踩碎在地。这时候，突然有纸条从窗外飞进屋内，兄弟俩连忙拾起—看，上面写道：“只勤不俭，好比端个没底的碗，总也盛不满!”“只俭不勤，坐吃山空，一定要受穷挨饿!”兄弟俩恍然大悟，“勤”“俭”两字原来不能分家，相辅相成，缺一不可。吸取教训以后，他俩将“勤俭持家”四个字贴在自家门上，提醒自己，告诫妻室儿女，身体力行，此后日子过得一天比一天好。

季文子的故事

季文子出身于三世为相的家庭，是春秋时代鲁国的贵族、著名的外交家，为官30多年。他一生俭朴，以节俭为立身的根本，并且要求家人也过俭朴的生活。他穿衣只求朴素整洁，除了朝服以外没有几件像样的衣服，每次外出，所乘坐的车马也极其简单。见他如此节俭，有个叫仲孙它的人就劝季文子说：“你身为上卿，德高望重，但听说你在家里不准妻妾穿丝绸衣服，也不用粮食喂马。你自己也不注重容貌服饰，这样不是显得太寒酸，让别国的人笑话您吗?这样做也有损于我们国家的体面，人家会说鲁国的上卿过的是一

种什么样的日子啊。您为什么不改变一下这种生活方式呢?这于己于国都有好处，何乐而不为呢?”季文子听后淡然一笑，对那人严肃地说：“我也希望把家里布置得豪华典雅，但是看看我们国家的百姓，还有许多人吃着粗糙得难以下咽的食物，穿着破旧不堪的衣服，还有人正在受冻挨饿；想到这些，我怎能忍心去为自己添置家产呢?如果平民百姓都粗茶敝衣，而我则妆扮妻妾，精养粮马，这哪里还有为官的良心!况且，我听说一个国家的国强与光荣，只能通过臣民的高洁品行表现出来，并不是以他们拥有美艳的妻妾和良骥骏马来评定的。既如此，我又怎能接受你的建议呢广这一番话，说得仲孙它满脸羞愧之色，同时也使得他内心对季文子更加敬重。此后，他也效仿季文子，十分注重生活的简朴，妻妾只穿用普通布做成的衣服，家里的马匹也只是用谷糠、杂草来喂养。

卖狗嫁女

东晋有个大官叫吴隐之，他幼年丧父，跟母亲艰难度日，养成了勤俭朴素的习惯。做官后，他依然厌恶奢华，不肯搬进朝廷给他准备的官府，多年来全家只住在几间茅草房里。后来，他的女儿出嫁，人们想他一定会好好操办一下，谁知大喜这天，吴家仍然冷冷清清。谢石将军的管家前来贺喜，看到一个仆人牵着一条狗走出来。管家问道：“你家小姐今天出嫁，怎么一点筹办的样子都没有？”仆人皱着眉说：“别提了，我家主人太过分节俭了，小姐今天出嫁，主人昨天晚上才吩咐准备。我原以为这回主人该破费一下了，谁知主人竟叫我今天早晨到集市上去把这条狗卖掉，用卖狗的钱再去置办东西。你说，一条狗能卖多少钱，我看平民百姓嫁女儿也比我家主人气派啊！”管家感叹道：“人人都说吴大人是少有的清官，看来真是名不虚传。”

房梁挂钱

Lua时间转化的几个小例子篇7

1、把时间秒，转化为xx天xx时xx分xx秒的形式

代码如下:

--把时间秒，转化为xx天xx时xx分xx秒的形式

function convertTimeForm(second)

local timeDay= math.floor(second/86400)

local timeHour= math.fmod(math.floor(second/3600), 24)

local timeMinute= math.fmod(math.floor(second/60), 60)

local timeSecond= math.fmod(second, 60)

return timeDay, timeHour, timeMinute, timeSecond

end

2、把时间秒，转化为xx时xx分xx秒的形式

代码如下:

local function formatTime(time)

local hour = math.floor(time/3600);

local minute = math.fmod(math.floor(time/60), 60)

local second = math.fmod(time, 60)

local rtTime = string.format(“%s:%s:%s”, hour, minute, second)

return rtTime

end

3、

代码如下:

--把1990.1.1至今的秒数，转化为年月日，时分

--endTime 单位毫秒

关于听障儿童情景教学的几个小问题篇8

如此设置之后，3MB的MP3输出后不足500KB，音质只有少量的损失，这样也可以算是音乐DIY吧! 6、如果非特殊需要，就不要把图片“打碎”，应该尽量在图片帧中进行。 7、不要在同一帧放置过多的“电影剪切”，否则可能使你的*.SFW成倍增肥。以上几个小技巧希望对各位朋友有所帮助!，如果有疏漏的地方还请各位指正。

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关于听障儿童情景教学的几个小问题篇9

一、打听你的情况。

女人不会无缘无故去打听毫不相干男人的情况，如果她通过各种渠道打探你的消息，释放出的讯息是她可能喜欢你。因此，当你的朋友或同事告诉你，有个女人在打听你是不是单身?谈过几次恋爱?你的家庭情况如何等等，要意识到这个女人可能喜欢上你了。假如你也觉得她可以交往，不妨先以普通朋友的身份去接触和了解，看她是不是你想要的那种类型。

二、留意你的行踪。

女人喜欢上男人后，希望能天天看到他，通常会留意他的行踪，以便制造更多见面的机会。如果你在单位或常去的地方经常遇到同一位打扮入时的女人，每次遇见她会暗送秋波或主动上前打招呼，脸上洋溢着快乐和羞涩的表情，说明这个她在刻意吸引你的注意，希望得到你的关注。假如你对这个女人也有好感，不妨索要联系方式，试探她接触你的真实用意。

三、关心你的生活。

女人会把喜欢的男人放在心上，关心他的日常生活，关注他的喜怒哀乐，甚至对他关怀备至。如果你发现女人对你的生活和喜好了如指掌，比如知道你喜欢做什么，知道你衣服和鞋子的尺码，知道你喜食哪种口味的饭菜，并且总是对你嘘寒问暖，说明她正扮演着“准妻子”的角色。如果她是你喜欢的类型，不妨跟她谈场恋爱，如果不喜欢也不要拖泥带水。

四、喜欢吃你的醋。

爱情自私且具有排他性，在恋爱中的女人身上体现得尤为明显。女人喜欢上男人后，很在意他跟其他异性的关系，虽然还不是他的女朋友，但也不愿看到他跟别的女人过于密切。当你跟身边的异性朋友聊天或说笑时，如果某个女人插进来捣乱，或默默底站在旁边妒忌生气，说明她已经把你当成了自己的猎物。假如她正好也是你心仪的女人，最好不要轻易错过。

五、接受你的礼物。

通常情况下，女人不会轻易接受普通朋友的敏感礼物，如果不是她喜欢的男人，她都会婉言谢绝你送的鲜花或礼物，或当着你的面分享给她人。女人这么做说明你不是他心目中的白马王子，她在暗示不必在她身上动心思，男人遇到这种情况应该知趣，纠缠下去基本上没有前途。如果女人每次都欣然接受你的礼物，且表现出兴高采烈的样子，那么说明她心中有你，暗示可以跟她谈场恋爱。

六、答应你的约会。

单身女人的社交活动虽然很多，但通常不会单独接受男人的约会邀请，无论邀她参加饭局或郊游，一般会拉上闺蜜或女性朋友一同前往。女人对喜欢的男人则刚好相反，希望能跟他有更多独处的机会，通常会爽快答应他的邀请，既便在时间上发生冲突，她也会跟男人商量换个时间。如果女人愉快答应并履约你的约会邀请，说明她不介意跟你跟她发展男女朋友关系。

关于听障儿童情景教学的几个小问题篇10

国家教委基础教育司编订的《全日制高级中学物理教学大纲（供试验用）》（以下简称新大纲）已经公布。这是一个要在２１世纪实施的新大纲。高中物理是高中阶段的一门重要课程，高中物理的课程设置、教学内容和教学要求要为实现普通高中的任务和培养目标更好地作出贡献，以适应社会主义现代化建设对人才的需要。

怎样才能适应这种需要？要抓什么主要问题进行改革？这里谈谈我们的几点看法。

一、物理学科的课程设置

１９９０年，根据国家教委印发的《普通高中教学计划的调整意见》，普通高中物理课分为必修课和选修课两部分（即二·一分段），物理教学大纲相应地作了调整。这项调整改变了过去单一的课程设置，是建国以来对普通高中物理课程的一项重大改革，取得了相应的成效。但从实践看，高中物理课采取分段的办法来划分必修课和选修课的内容，具体落实确有困难。我国幅员辽阔，经济、文化、教育的发展很不平衡，即使一地之内，客观上也存在差异很大的几类学校。高中前两年的必修课，内容和要求都一致，不能适应这种差异。国家教委最近提出的多种办学模式，我们体会，是承认差异。面对这种差异，高中物理课与其采取分段的办法，不如采取分层次的办法。高中物理课可分为两种物理课，以适应不同办学模式的学校，适应不同程度、不同发展倾向的学生。这将有利于提高学生的科学文化素质，发展学生的个性和特长，使全体学生都能有效地学习。

物理学是一门基础科学，具有多层次、多侧面的特点。同一个知识点，在程度、要求、讲法、侧重点等方面可以不同，甚至可以很不相同。对不同的学生，即使所学知识无大差异，能力要求可以有相当大的区别。也就是说，就知识的理解程度而言，就所处理的问题的复杂程度而言，差异是相当大的。提高科学文化素质，或为将来准备升入理工科院校打下坚实的基础，二者虽然是一致的，但着眼点不同，对物理课的教学要求将会不同。采取分层次的办法，将会较好地适应高中物理课的教与学。

按照课程计划的规定，高中物理开设必修课和限定选修课。必修课在高中一年级（２课时）和高中二年级（２．５课时）开设。限定选修课在高中二年级（２课时）和高中三年级（３课时）开设。为了适应高中物理课的特点，便于教学，新大纲把课程计划中的必修课和限定选修课贯通起来，不再分段，合起来称为必修和限定选修物理课。这样，新大纲提供两种物理课的教学内容和要求。第一种是必修物理课（简称１类课），共４．５课时。第二种是必修和限定选修物理课（简称２类课），共９．５课时。

１类课是基本要求的物理课，是全体学生都必须学习的。内容和要求着眼于提高学生的科学文化素质，知识面包括物理知识的主要方面。考虑到现行必修课的知识面较窄，新大纲适当地扩展了１类课的知识面。２类课是较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生学习。内容和要求着眼于为学生将来进一步学习打下比较坚实的基础，内容包括最基本和最重要的主干知识，同时增加了近代物理中的相对论和量子论，作为选学内容。２类课的内容和要求完全覆盖１类课，以保证全体学生都能达到必修课的要求。

据了解，现行必修课对部分学生要求仍偏高，所以新大纲从总体上适当放低了１类课的程度。２类课的程度，就重要的主干知识而言，与现行的必修加选修的程度大体相当。以２类课与

用心爱心专心 1

我们所看到的某些国家和地区的物理课比较，基本的主干知识大致相同，但程度上我国要低些。

两种物理课的内容都分为必学和选学。选学内容不作考查，供师生选择，以补充知识面偏窄的不足。

新大纲对必学的知识点的教学要求分为两个层次，Ａ层次要求低，Ｂ层次要求高。作Ｂ层次要求的知识点是比较重要的概念和规律。在１类课中，Ａ层次的知识点约占全部知识点的６０％，Ｂ层次约占３０％。在２类课中，Ａ层次约占５０％，Ｂ层次约占４０％，Ｂ层次所占的百分比有所提高。教学要求分层次，有利于教学，可以在一定程度上控制不适当的加深，减轻学生的负担。

新大纲十分重视实验。１类课的必做学生实验共１２个，其中有４个是新实验，必做实验个数与现行必修课的必做实验个数相同。２类课的必做学生实验共２３个，其中有一个是在专题中安排的制作性实验，这２３个实验中有７个是新实验。现行的必修加选修一共１７个学生实验，新大纲增加了６个实验。在课时减少的情况下，学生实验所占比例有所提高。大纲中安排的演示实验有所增加，并提出，有的演示实验可安排为学生随堂实验，以增加学生的动手机会，有利于学生仔细观察现象，提高观察和实验能力。

能力的培养要因材施教，因而两种物理课的能力要求是不同的。１类课的能力要求相对低些，这并不是说，某些方面的能力如运用数学的能力不需要培养，而是考虑到能力的要求应该恰当，应该有所侧重，不能脱离多数学生的实际。２类课的能力要求高些，表现在新大纲提出要设置适合于高中学生的课题研究，在教师的指导下培养学生独立研究问题的初步能力。这是一种新的尝试，而且要求较高，希望能在实施中积累经验，使之成为培养能力的一条新的途径。

实行两种物理课并不要求过早地分流，或者说过早地分为文理科。不论选用哪种物理课，都要在高中阶段学习必修课的内容，这对于提高学生的科学文化素质，适应现代生活，继续深造，都是十分必要的。

为了便于实施，在高中一年级，两种物理课的内容和要求完全相同。学生进入高中二年级后，分别学习上述两种物理课。２类课把必修课和限定选修课的内容安排在一起，是为了便于教学，不是为了所谓“一次到位”。在高中一年级，为了适应大多数学生某些重点知识的应用，如牛顿运动定律、动量定理、动量守恒定律、动能定理、机械能守恒定律等知识的应用，限定为简单的应用。而在高年级，在２类课中设“专题”，以利于学生深入地理解知识和综合地运用知识。

我们认为，根据新大纲编写的新教材，高中一年级应该有较大的弹性，以适应不同学校和学生的需要。教师在高中一年级可根据各自的情况，循序渐进，因材施教，发展学生的个性和特长，并指导他们在高中二年级对两类物理课进行选择。

面向全体学生，要承认差异，使他们都能有效地学习，这应该是物理学科课程设置的着眼点。

二、教学内容

新大纲指出：“教学内容应当有利于提高学生的科学文化素质，有利于他们进一步学习，以适应２１世纪对人才的需要。”这就需要从新审视高中物理教学内容，按照两类物理课的不同要求，进一步对教学内容加以精选，并适当予以更新。

（一）科学技术有加速发展的趋势，预料２１世纪的科学技术将发展得更快。面向２１世纪，要考虑高中物理课如何适应这种趋势。高中是高层次的基础教育，物理学又是一门基础科学，这就决定了高中物理课应当强调加强基础，把那些重要的基础知识作为课程的主要内容。在高中阶段，基础打得扎实，学生才能在今后有效地学习文化科学技术。脱离开打好基础，片面追求大量的现代知识，只能得其皮毛，回过头来就会觉得基础单薄。

加强基础，这是确定高中物理教学内容的基本要求。在这个基本要求下，要处理好主干知识与非主干知识、经典物理知识与现代物理知识、理论知识与实际知识的关系。

（二）在高中首先应当把那些在知识结构中处于重要地位的主干知识学好。主干知识学得透彻，学习其它知识就容易些，也有条件扩充和加深自己的知识。在课时减少的情况下，要减轻学习负担，决不能削弱主干知识。新大纲精简了某些非主干知识，以加强主干知识。

一方面要强调主干知识，另一方面知识面又不能偏窄，这是一个矛盾。知识面偏窄，不利于开阔眼界和思路。知识面窄，这是我国学生的重大缺陷。但是，在当前，宁可知识面相对窄些，也要保住主干知识。宁可要求低些，也不能冒然砍掉主干知识。因为主干知识学得好，学生将有可能独立地去扩展知识面。此外，教材可增加阅读的内容，以扩展学生的知识面；培养阅读能力，鼓励学生主动地开拓知识面。这样可以很好地解决强调主干知识与知识面偏窄的矛盾。减轻负担，必须精简某些次要内容。有的知识在大纲中可不列为知识点，不作扩展性要求，采取其它形式如练习的形式去解决。

减轻负担不能只靠砍内容，要多方面设法解决矛盾。例如，主干知识的要求要合适，不能不适当地提高要求。教材的系统或结构要加以改进，充分发挥主干知识的带动作用，使主干知识和非主干知识配合得更好。教学方法要加以改革，要注重培养学生独立思考的能力和习惯，讲解不能过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。要强调因材施教，对物理有兴趣的优秀学生，应该鼓励和帮助他们课后独立地钻研。课内讲得精粹一些，而且有吸引力，使学生对物理发生浓厚的兴趣，使学生能够生动活泼地、主动地发展。

（三）要处理好经典物理和近代物理的关系，适当增加近代物理的内容，使教学内容随着时代而有所更新。经典物理知识反映了宏观、低速情况下的客观规律，具有广泛的实际应用。近代物理知识是在经典物理知识的基础上发展起来的，学好经典物理知识，才能够进而学习了近代物理以及其它各方面的知识。

近代物理是指以相对论和量子论为基础的２０世纪的物理学。前期量子论的知识在现行大纲中已经有所反映，为使量子论的知识能够充实一些，新大纲中明确列出量子论，以求有所加强。现行大纲中没有涉及相对论的知识，新大纲列出相对论，作为选学内容，希望经过新大纲的实施，逐渐取得在高中讲述相对论（主要指狭义相对论）的经验。教学内容要随着时代而有所更新，不更新将不能体现和适应科学技术的发展，但从全国大面积的推广来说，这种更新的进程应该是渐进的。当前，在课程的内容和体系上作过大的变动，看来还缺少经验和依据。而且作过大的变动，教师和设备均不适应，不利于提高教学质量。逐步积累经验，逐

步探索，是一条可行之路。从长远来看，课程的体系应该而且必须改变。当今的科学技术迅速发展，在中学阶段哪些知识是基础知识，体系应该如何改变，都需要重新加以认真研究。物理课程要作较大的改革，必须先在小范围内试验，取得经验，以备将来改革之需。

新大纲加强了守恒定律，加强了能量的知识，加强了波动的知识，努力反映与近代物理的联系。在教材的编写中，应当寻求传统内容与现代内容的“接口”或者“连接点”，引导学生走向近代物理之门，开阔他们的眼界，引起他们的兴趣。讲解经典物理知识，要反映和渗透近代物理的观点。还应当以学生能够接受的方式，介绍近代物理的成果，使学生知道近代物理是怎样从经典物理发展起来的，知道物理学是一门发展中的科学，物理大厦正在不断建造之中。

物理学的研究成果和研究方法在其它自然科学中有广泛的应用，并且形成了许多交叉科学。这是当代科学发展的一个特点。新大纲在教学目的中提出，要使学生“了解物理与其它学科„„的关系”，以体现物理学作为基础自然科学的特点，以加强高中理科各门课程的联系。如何体现这一点，还研究得不够。在编写新教材的过程中，我们还要作进一步的努力。

（四）物理知识在实际中有广泛的应用，确定教学内容应该处理好理论知识与实际知识之间的关系。新大纲指出，高中物理教学的目的之一，是“使学生学习比较全面的物理知识及其实际应用”。在教学目的中把基础知识和实际知识并列，说明对实际知识相当重视。教学中不能只重视理论知识，而轻视实际知识。教学中要以学生能够接受的形式讲述实际问题中的物理原理，介绍与基础知识有密切联系的现代科学技术知识。在新大纲的知识点中，列出了相当数量的属于实际应用和反映现代科学技术成就的知识点。这说明新大纲在教学内容中充分反映了上述教学目的。

新大纲在教学目的中指出，要使学生“了解物理与技术进步、社会发展的关系”。联系实际，是完成这一教学目的的唯一途径。提高学生的文化素质，应该使学生了解物理学是人类文化的重要组成部分，从更广阔的角度认识物理学的作用。在新教材的编写中，我们要努力体现这一点。

当代科学技术发展的又一个特点是：从发现，到发明，到实用，周期越来越短，即科学转化为生产力的速度越来越快。为２１世纪培养人才，应该充分考虑到当今科学发展的这一特点。我国的学生基础知识比较扎实，但知识面较窄，动手能力不强，不善于应用知识。针对这一情况，在高中物理教学中更要大力加强联系实际，以培养学生的应用意识，引导他们关心实际问题，理解实际问题中的物理原理，有志于并且善于把所学知识用到实际中去。要培养具有独立思考、开拓意识、创新精神的人才，这个任务，高中物理教学应当很好地分担。

三、能力培养

高中物理教学既要传授知识，又要培养能力。加强能力培养，是高中物理教学的重要任务，新大纲总结多年来在培养能力方面的经验，明确而且有针对性地作了阐述，这将有助于今后更加切实有效地完成这一任务。

（一）在诸多的能力中，新大纲强调了培养学生的独立思考能力和习惯。独立思考，这种新型人才所应具备的品质，虽然不是物理课单独能够培养的，但是，物理课却应该分担这个任务。在高中阶段，学生的思维能力有较大的提高，所学知识的抽象、概括能力也有较大的提

高，因而在高中物理课中有条件、有可能担负起这个重要任务。

培养独立思考的能力和习惯，应该贯穿在整个高中物理教学之中。这一要求，在新大纲的说明中有明显的体现。要有意识地培养学生提出问题、讨论问题的能力，鼓励他们积极地发表看法，提出质疑。要培养学生自己进行比较、分类、概括、总结的能力，逐步要求他们自己归纳所学的知识和方法，以期能够逐步做到举一反三，融会贯通，形成合理的认知结构。要培养学生学会正确的学习方法，提高自学能力，学会独立地获取知识和拓宽知识面。

培养独立思考能力和习惯，要求教师转变教学思想，改进教学方法。不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传授知识的方法不利于学生独立思考。能够拓宽思路但不考的知识不涉及，将会堵塞学生独立钻研的志趣。为了防止高考失分，让学生超量地做题，以致出现生题不会做，学生埋怨教师没有提供此类型的题目。这表明有的学生已经失去了独立思考的习惯。缺少独立思考的能力和习惯，一些具体能力的培养一定会受到影响。将来进入高等学校学习，或者进入社会，都会显得很不适应。新大纲中强调独立思考，这是十分必要的。

（二）新大纲总结多年来的教学经验，根据物理学的特点，提出在高中物理教学中应培养观察和实验能力，科学思维能力，运用数学解决问题的能力，分析解决实际问题的能力。观察实验、抽象思维和数学方法相结合，这是物理学探索客观世界的基本方法，与此相适应，高中物理应当培养这三方面的能力。

新大纲对高中物理教学所应培养的能力作了具体阐述，比现行大纲有所充实和提高。例如，对观察能力的要求比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，还进一步要求学生能“认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件”。当前，在高中物理教学中，实验还没有得到应有的重视，学生的实验能力不强，针对这种情况，新大纲对实验能力的要求有所提高。要求学生“明确实验目的，理解实验原理和方法，学会正确使用仪器进行观察和测量”，“会分析处理实验数据并得出正确结论，了解误差和有效数字的概念，会写出实验报告”，并进一步要求“会控制实验条件，排除实验故障”。对基本仪器的使用，分成两种要求，大部分要求是能正确使用，一部分要求练习使用，以便于具体落实。关于误差和有效数字的要求，大纲中作了具体说明。在２类课中还要求“能在某些实验中分析误差的主要来源”，个别实验中要求会合理的选择仪器。

新大纲要求培养“抽象和概括、分析和综合、推理和判断等科学思维能力”。这在科学思维能力的层次上，比初中向前推进了一步。如果说，初中较多地是直接概括，那么，在高中，由于学生抽象思维能力的提高，也由于高中所处理的问题有所深化，则较多地要求在抽象的基础上进行概括。分析的深度和综合的广度，都比初中大大提高，因而对分析综合能力的要求也相应地大大提高。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，而且处理问题要较多地运用推理和判断，因此，推理和判断能力的要求也大大提高。科学思维能力提不高，不能学好高中物理。知识和能力是密切联系在一起的，不但在获得知识的过程中需要科学思维能力，在运用知识的过程中同样需要。科学思维能力正是在获得知识和运用知识的过程中得到提高的。

大纲在阐述分析解决实际问题能力时，强调“要求学生能运用所学的概念、规律和模型等知识对具体问题进行具体分析”。解决问题，不能死记方法和步骤，要学会在不同的情形下，特别是新情景下，能对问题进行具体分析，善于迁移和运用，把知识学活用活。强调“弄清

物理过程、状态和情景，明确解决问题的思路和方法”。具体分析，就是要分析物理过程、状态和情景，这是解决问题的最重要的一步。具体分析物理情景、思路和方法，抓住了这几点，就是抓住了根本。

大纲中明确提出要培养运用数学处理问题的能力。物理学是一门定量的科学，表达和处理问题都离不开数学。数学是一种语言，可以简明确切地表达问题；数学是一种工具，可以进行推导和运算。不会运用数学，物理很难学好。因此，新大纲提出培养运用数学的能力是必要的，这要求我们要引导和培养学生善于把数学知识运用于物理中去。学习物理，应该学会进行计算，以至最后得到物理结论。但是，解决物理问题，还常常要用到定性和半定量的分析和推理。因此，新大纲提出要重视定性和半定量分析这对学好物理很重要，是一种较高的要求，希望能够引起重视。针对图象的运用能力较弱的情况，新大纲提出要学会用图象表达和处理问题，这一点也希望能够引起重视。

（三）能力的培养与知识的获得和运用是密切联系在一起的。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的，脱离开这个过程，谈不上能力的培养。另一方面，单纯传授知识，作为一种传统的教学观念，不注意有意识地培养能力，是不可取的。

关于听障儿童情景教学的几个小问题篇11

超声波清洗机在工作的时候，有些情况需要注意，比如：”第一、超声波清洗机试述磁粉探伤的种类？第二、超声波清洗机磁粉探伤的缺陷有哪些？第三、超声波清洗机缺陷磁痕可分为几类？第四、超声波清洗机试述产生漏磁的原因？第五、超声波清洗机试述产生漏磁的影响因素？第六、超声波清洗机某些零件在磁粉探伤后为什么要退磁？下面就让小编为这几种情况分别做出说明：

第一问答：

1、超声波清洗机按工件磁化方向的不同，可分为周向磁化法、纵向磁化法、复合磁化法和旋转磁化法。

2、按采用磁化电流的不同可分为：直流磁化法、半波直流磁化法、和交流磁化法。

3、按探伤所采用磁粉的配制不同，可分为干粉法和湿粉法。

第二问答：

超声波清洗机磁粉探伤设备简单、操作容易、检验迅速、具有较高的探伤灵敏度，可用来发现铁磁材料镍、钴及其合金、碳素钢及某些合金钢的表面或近表面的缺陷；它适于薄壁件或焊缝表面裂纹的检验，也能显露出一定深度和大小的未焊透缺陷；但难于发现气孔、夹碴及隐藏在焊缝深处的缺陷。

第三问答：

1、各种工艺性质缺陷的磁痕；

2、材料夹渣带来的发纹磁痕；

3、夹渣、气孔带来的点状磁痕。

第四问答：

超声波清洗机由于铁磁性材料的磁率远大于非铁磁材料的导磁率，根据工件被磁化后的磁通