澳大利亚义务教育（共7篇）
澳大利亚义务教育 篇1
交通教育通讯04年
澳大利亚职业技术教育
应澳大利亚国际教育开发署邀请，有幸参加职教考察团考察了该国的职业技术教育，使我们对澳大利亚职业技术教育的管理体制、运作模式等方面有了进一步的认识。澳大利亚设有六个州两个领地，联邦政府主要负责制定有关教育的大政方针，确定全国职业教育学历结构体系和质量控制体系，制定证书和文凭的国家标准。它的教育主要由州政府负责，各州设教育部，独立管理本州的大、中、小学和技术教育学院。学校分公立、私立两种，实行学龄前教育、中小学12年义务教育和高等教育。澳大利亚广泛进行职业技术教育，中学以后最大的教育和培训体系简称TAFE（Technical and Further Education技术与继续教育）。
一、职业技术教育体系
澳大利亚的职业技术教育主要由各个TAFE学院提供，TAFE学院组建有两种基本模式：一是独立设置的 TAFE学院，通常设有若干校区或专业学校；二是大学设置的职业教育部。TAFE学院分为全日制和非全日制，全日制在校生约占30%，学制一般为一到两年。TAFE体系对培训合格的学生颁发证书、文凭，学生在TAFE 的学分得到对应的大学的承认（如墨尔本的坎培门高等技术学院（KBT）提供与狄更大学、维多利亚理工大学等大学的部分学位连接课程）。毕业生工作了一段时间如想继续深造，可以到自己就读的TAFE学院所对应的大学里，继续读完两年左右的课程，拿到本科学位。每年也有本科生和硕士研究生毕业后就读TAFE学院，进修一些课程后取得就业资格证书。
澳大利亚有232所主要的TAFE学院，其中98所位于各州首府，134所分布于其他城镇和乡村地区。这类学院一般属政府所有、管理并由政府资助。TAFE每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要而设计的，非常实用。专业课程大多是与各行业的团体合办，使学生得到最新技术、使用最新设备的训练。在澳大利亚，TAFE的文凭得到各行业雇主的广泛认可，例如面对同一个职位的两个学生，一个是大学本科毕业，另一个是TAFE学院毕业，老板更倾向于选择后者，因为TAFE的毕业生所接受的是学以致用的职业教育，而本科学生的优势在于理论方面，要适应工作还需要一段时间的培训。
TAFE学院与大学是互补、并行发展的，它们的培养目标、教学方式、发展定位都不一样：学生接受高等教育主要是为取得更高一级的学历文凭和学位，多数为全日制学习，内容以学科、理论性知识为主；而进入TAFE学习的主要目的是获得职业技能和从业资格，多数为非全日制学习，学习内容以应用性知识和能力为主。
二、职业技术教育的主要特点
1、与高等教育和义务教育形成有机联系：澳大利亚的职业教育与高等教育、义务教育的课程设置彼此衔接，学生在高中和TAFE学院都可获得一级和二级证书（Certificate I、II），在TAFE学院和大学都可获得文凭和高级文凭（Diploma、Advanced Diploma）。学生可从高中二、三年级进入TAFE学院，同时进行义务教育学习和职业教育的就业资格培训，每年约有40%的高中生毕业直接升入TAFE 学院； TAFE的毕业生也可以直接进入大学本科二年级学习，学分可以转换。
2、严格进行职业技术教育质量的评估：澳大利亚具有一套科学化、规范化的职业技术教育质量评估体系。联邦政府严格按标准审批并定期检查已注册的TAFE机构；各州均设有教学评估机构，根据培训规范监督和现场检查教育培训质量。此外，教学评估机构非常重视对毕业生的跟踪调查，请毕业生反馈培训效果，同时请用人单位提供毕业生全面的岗位考核情况。、与企业保持紧密联系：TAFE的很多技能培训课程是在生产、操作现场进行的，有些特殊岗位技能的考核也在现场进行。教师一般至少有3－5年所教行业中的专业工作经验，并与企业保持着密切联系，一般不直接从大学毕业生中招聘职业教育教师。为使开设的专业与所学内容能够适应社会的需求，TAFE学院还定期召开由各行业的相关人员参加的座谈会，听取企业对职业教育培训的意见和建议。
4、注重小班教学： TAFE学院的班级人数少，平均每班15到30名学生，便于实施课堂教学和实习操作相结合的教学形式，每位学员都有机会得到教师的精心指导。学生各门课程的评定中课堂讨论和实习的表现占有一定的权重。
5、把“岗位胜任能力”作为教学核心内容：TAFE学院的专业是按照“就业岗位的胜任能力”原则设置的。联邦政府将“胜任能力”规范为四种，即职业道德规范能力(含团队精神)、基础能力(含技术、知识、语言和文化技巧)、岗位要求的专业技术操作能力(含紧急情况处置能力)和管理协调控制能力（含工作环境保护能力）。课程体系都是围绕岗位胜任能力设置。
三、几点启示
1、我国从职业技术教育政策方面，应打破门户观念，尽快确立职业技术学校特别是高级技工学校（技师学院）毕业证书的学历地位，以便受教育者在完成高等职业技术教育后，有通道在高等职业教育基础上继续接受普通高等教育。
2、从职业技术学校特别是高级技工学校（技师学院）自身方面，应做到以下几点：
⑴、课程体系和教学内容应围绕毕业生就业趋向的岗位能力设置，注重学生技能的培训。教材编写与选用，教学场所安排，考核方法、教学评估手段选择等方面，都应以用人单位需要为风向标，为企业培养出所需的实用型人才。
⑵、注重引进具有实践经验的专业人员充实师资队伍；对现有的教师进行技能培训，条件许可下，可选派教师至拥有先进设备和技术的企业进行现场培训。
⑶、坚持定期按专业群召开教育咨询会议，邀请企业人力资源负责人和岗位技术能手参加，听取他们对学校培养目标、岗位能力要求等的建议。定期进行毕业生跟踪调查，听取用人单位和毕业生对教育质量、教学形式的建议。
⑷、试行文化基础课、专业基础课采用大班课堂教学，专业、技能课采用小班理实一体化教学模式。
澳大利亚义务教育 篇2
我国自上世纪七十年代以来, 现代化建设进入了一个新的时期, 成人教育也随之迎来了发展机遇, 从而快速发展。根据1987年国务院批转《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》, 我国政府也正式确认了成人教育的地位, 并把成人教育定义为“当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件”。在1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中又进一步肯定了成人教育对促进社会和经济发展、提高全民素质的作用。
然而, 我国的成人教育中存在教材和教学缺乏成人特色、师资力量不足等问题。借鉴澳大利亚TAFE的教育模式, 我们可以得到以下启发。
1 启示
1.1 毕业与就业
TAFE遵循的教育理念是:“满足学习者的学习需求和企业界用人标准的需求同样重要”, 培养的学生“毕业即就业”。而成人教育的对象是社会从业人员, 目的是为那些已完成正规的学历教育的人继续提供以更新知识、提高专业水平和职业能力为目的的教育, 与TAFE在教育理念上有相同的重视职业技能的特点。因此, TAFE怎样做到让学生“毕业即就业”值得我们学习。在TAFE体系下, 政府与行业密切配合, 培养就业岗位需要、实践能力强的应用型人才, 提高TAFE毕业生的就业率。澳大利亚联邦政府通过建立国家职业资格框架, 规范就业市场, 规定各个行业中, 必须持有职业证书、文凭才能就业。即使是大学本科以上的毕业生也必须先取得TAFE培训相应证书或文凭才能在生产经营一线就业。
1.2 培训包与学习包
培训包原来由澳大利亚国家培训部下的行业培训顾问委员会开发, 现在由澳大利亚教育、科学与培训部下的国家行业技能委员会开发, 通过审定批准后颁发并在全国实行。
在我国的成人教育中也可以借鉴TAFE培训包的模式, 为成人教育的每个课程开发“学习包”, 具体可借鉴之处如下:
1) 构成要素
TAFE中每个经国家认定的培训包内都必须包含能力标准、资格框架和评估指南。凡是登记注册的培训组织或想提供培训, 或想颁发资格证书, 或想评估职业技能, 都必须以这三个要素为重要的依据。可以说由这三要素组成的培训包不仅能够灵活有效地指导培训和评估的设计, 还能够有助于建立一个更灵活、更多样化的职业生涯, 通过提供丰富的学习方式支持一个高品质的培训体系。
因此, 在我们建设符合我国成人教育的学习包时, 也可以由能力标准、资格框架和评估指南三大要素构成。能力标准一般应有统一的规定, 做到所有学科的统一, 应用简洁清晰的语言对单元、能力、操作和材料等方面进行描述, 且对能力的要求必须包括现场工作的技能和相关支持的理论知识。资格框架就是对能力单元的整合, 即把相近的能力根据其相互之间的关系整合成科学的体系。整合后, 在实施手册中进一步对其进行详细的描述。澳大利亚的资格框架中最有特色且值得我们学习的地方就是, 他们的资格框架是一个从高中到博士的连贯体系, 既层层递进, 又打破了互相之间的重复认证。最后, 评估指南必须是与资格框架以及国家的评估标准相一致的, 且必须是灵活的、有效的和公平的。
2) 开发步骤
澳大利亚行业技能委员会主要承担培训包的开发工作。该委员会规定在实施过程中, 所开发的培训包必须能满足当前以及未来的行业变化需求。此外, 通过公开竞标的方式, 来选定培训包辅助材料的开发商。最后, 由澳大利亚的培训总局以及各级州、地方政府联合对完整的培训包开发提案进行评估, 并给出审核意见。
从中可以看出熟悉本行业的特点和未来发展趋势的行业委员会参与建设的重要性。因此, 在建设学习包时, 我们也应强调行业的参与性, 这样的学习包才能有更高的认可度和更强的可操作性。除此之外, 因为行业委员会更了解对未来的员工和技能的要求, 因此行业的意见也是最具有权威性的。
此外, 学习包建成后也不应该是一成不变的, 而是应该定期回顾并修订, 这将延长学习包的使用寿命, 有助于建立长期有效的反馈机制。
1.3 教学与助学
在澳大利亚TAFE的课堂中还有一个特点, 那就是互动。老师不仅仅是在教学, 而是在帮助学生自己学。教师和学生之间的互动是平等的, 教学的过程更注重培养学生的主动性和积极性。因此, 在课堂上常常利用小组合作的方式, 开展侧重学生的合作、创造和思考能力的案例讨论、角色扮演和头脑风暴等活动。这种小组活动的模式值得我们借鉴, 且非常适合英语教学。小组学习变以往的“以教师为中心”为“以学生为中心”, 全面调动了学生的积极性, 对于学生的英语实际应用能力的提高起到了决定性的作用。
2 局限
在TAFE的培训包中, 其资格框架是一个从高中到博士的连贯体系, 且是对包括现场工作的技能和相关支持的理论知识的能力整合后形成的综合认定。其六个层次的证书从最低的一级到最高的高级文凭。这样的资格框架不仅仅是职业教育课程设计、设置和资格授予的依据, 而且是整个澳大利亚教育规范化和标准化的重要保证。而目前中国还没有这样打通所有学历层次的资格证书体系。
此外, 在澳大利亚, TAFE学院和普通高校之间并无高低之分, 无论是上TAFE学院, 还是上普通高校, 澳大利亚人都是一样认可就读者的成就。而且在技术学院和普通高校之间还形成了学分互认的机制, TAFE学院的学生到大学本科学习相同课程可以获得免修。而在普通高校毕业后找不到理想工作的毕业生也会再到TAFE学院来学习。而我国社会上尚有“重文凭轻能力”的风气, 且一般的技术工人在社会经济地位上与大学毕业生相比, 还是会有一定的差距, 职业教育受到了一定程度的轻视。这正是我们应该反思的地方。
参考文献
[1]兰海燕, 陈犁.TAFE模式的特点及其人才培养方案的本土化研究[J].中国电力教育, 2008 (118) .
[2]冯伟国.澳大利亚TAFE制度对我国职业院校的启示[J].职业教育与培训, 2005 (2) .
[3]江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育, 2006 (240) .
澳大利亚义务教育 篇3
关键词： 双语教育 沉浸式语言教学法 区别
一、引言
澳大利亚双语教育遵循并应用了沉浸式语言教学法理论。开始于加拿大的沉浸式语言教学法就是用新的直接教学法把课堂的所有语言活动都以法语进行，大纲规定的课程也用法语讲授，教学试图创造完全真实的法语环境，造就完全英法双语人。有了这些手段，加上校外的双语环境等因素，沉浸式教学非常成功。澳大利亚的双语教学在沉浸式教学理论的影响下，按照地区的具体情况进行双语教学。1981年在澳大利亚Bayswater West and South一所小学开始每周安排三到五学时用德语教一些科目内容。这种教学方式在维多利亚州迅速发展，到1991年有174名专职教师用17种语言在州立小学进行双语教育，语种包括意大利语、德语、希腊语等（Berthold，1995）[1]。澳大利亚的沉浸式教学模式始于1985年，在昆士兰州的一所中学（Benowa State High School）开始，学生用法语学习大约60%以上的科目，由此在昆士兰州和维多利亚州开始开展类似的语言教学。
二、澳大利亚沉浸式语言教育与我国双语教育区别
（一）语言教育政策和制度的区别。
澳大利亚和中国语言教育政策最明显的区别就是学生接受双语教育的选择权和开始接受教育的时间不同。澳大利亚只有一种官方语言，没有一个大的少数民族语言群体，对百姓日常生活和工作来讲英语已经足够了，因此澳大利亚的沉浸式语言教育与加拿大的沉浸式语言教育在其教学制度和效果上并不能等同。昆士兰州进行自愿型双语教学，即学校可以自己选择开展双语教学，即使在双语教学的学校，学生也可以自愿选择。经过对我们访问学校的调查，一般有百分之二十的学生选择接受浸入式教学，选择开始学习外语的时间通常从中学7-8年级开始。中国学生学习外语的时间至少从小学三年级开始，有些南方学校甚至从幼儿园开始进行双语教学，并且是必修课，学生不能做出选择。2001年5月29日颁布施行的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中规定：从小学起逐步按地区统一开设外语课。按此规定，我国各地基本上在小学三年级开始开设外语课，即在九年义务教育中，每个人都必须学习至少七年的外语。
（二）学生学习动机不同。
不同的语言政策和制度影响了学生的学习动机，产生了不同的学习动机。通过与昆士兰州一所私立女子中学（Glennie school）学生的谈话，发现自愿选择学习外语的学生学习外语的动机有以下几种：1.一半是自愿，一半是尊重父母的选择。即学习动机是兴趣加上父母的选择。2.真正喜欢外语为学习动机。3.学习法语可以增加就业机会，可以在浸入式语言学校里当老师或可以到法国留学。此类学生的动机就是通过接受沉浸式教育，拓宽学习或择业机会，这类学生的学习动机与中国学生学习外语的动机基本一致。4.还有一类学生认为接受沉浸式教育意味着自己要比其他学生优秀。因为大部分学生认为只有优秀的学生才有能力接受沉浸式双语教学，毕竟多学习一门外语要付出许多时间和精力，接受能力弱的学生无法坚持学习。此类学生学习的动机出于自豪感或优越感。相比之下，中国学生学习外语的动机就很简单，中国学生学习英语没有选择的余地，不管喜欢与否，学生必须学习英语。在中国父母选择让子女接受双语教育，是因为英语是学生通往世界大门的语言。掌握英语可以成为经济、社会和教育的主人，英语同时是就业的资本。中国教育是以高考制度为中心的，英语在高考中占有重要地位，因此学习英语和学生的升学、择业和前途息息相关。
（三）语言教学方法不同。
中国双语教育一般是指英语和汉语语言教育，中国传统的英语教育是单独设立一门英语课程，由英语教师负责学生掌握英语的听、说、读、写四项技能，我国的英语教育和其他科目是独立开来的。当然，随着沉浸式英语教学的传播，我国南方地区也进行用英语教数学、音乐等课程的改革，但仍在实验阶段。中国大部分地区由于师资力量匮乏和教学资料不全或由于学生英语基础差等原因，沉浸式英语教学短期内达不到理想的效果，短期内也不可能实现。澳大利亚实行的沉浸式语言教学不但从实施范围和自由选择性与中国的语言教育存在差异，其教学方法也和我们的语言教育有很大的区别。Genesee认为沉浸式语言教育是通过第二语言和小部分第一语言进行的课堂教学。第一语言和第二语言都用来教除语言艺术外的任何科目，如数学科学或体育教育。在同一个学年内，学生只能接受一种语言的同一科目教学，即只能选择用本国语或浸入式教学接受同一科目的教学，同一科目在同一年内不能重复用两种语言接受教育。一般来说，至少使用第二语言提供百分之五十的课堂教学语言被视为浸入式教学[1]。澳大利亚就是遵循Genesee所讲的沉浸式语言教育的方法进行语言教学，他们用法语讲数学、科学、体育等科目。我们在Glennie学校听了上述几个科目课堂教学，学生是从8年级到12年级不等，在课堂上学生积极与老师进行互动，低年级的学生上课时也可以用英语回答问题，但12年级的学生已经可以熟练地用法语回答问题。由于教师熟练地掌握双语，尤其是目的语——法语（我们听的四门课中，三门课是由法国人授课），消除了教师语言障碍，教学就可以达到教师所设定的目的，而在中国我们英语老师讲解除英语之外科目，肯定会遇到语言方面的困难。
三、结语
通过比较，我们可以发现沉浸式语言教育有其优势，学生可以在学习一些基础课程的同时掌握第二种语言，但在中国大范围推广沉浸式语言教育条件尚未成熟。因为首先中国极其缺乏双语教师，尤其是外籍英语教师。其次，学习材料缺乏。中国广西各个大学为ASEAN Exposition（东盟博览会）对双语教学进行了尝试，但除了教师与学生的英语水平低之外，教材的选择也遇到了很大困难。当然，选择国外的优秀教材是可以达到教学目的的，但国外教材对中国学生来说太贵，中国的教材内容陈旧，教师自编教材又涉及版权问题。再次，英语与汉语的语法和书写有太大的区别，而英语和法语都是字母语言，语法相近。沉浸式语言教育对学生的语言要求并不是很高，他们可以有自己的口音，也可以犯语法错误[2]。而在中国语言教育过程中，学生英语所要实现的目标很高，他不仅仅满足各种社交需求，还要应付各种各样的升学考试、考级考试，要求学生和教师对各项语法和常用词汇达到熟练应用。还有一点，澳大利亚各科目学习难度远不及中国，而在中国各个科目难度很深，如果教师和学生的英语水平达不到课堂有效的互动或沟通，学生就会失去学习的兴趣，结果可能是英语和各个科目的学习都要受到影响。最后，沉浸式语言教育教学也因其效果的评估和考核的难度等问题得到质疑[3]。虽然沉浸式语言教育教学方式在我国大规模的实施有困难，但在我国经济发达的沿海地区，已经开始进行尝试沉浸式语言教育双语教学。总之，我们要借鉴沉浸式语言教育教学的一部分经验为我们的外语教学所利用，提高我国的双语教育教学水平，更加完善我国的双语教育政策。
参考文献：
[1]GENESEE，F.Learning Through Two Languages： Studies of Immersion and Bilingual Education.Cambridge，MA：Newbury House，1987.
[2]KRASHEN，S.D.Immersion：Why it works and what it has taught us.Language and Society，Special Issue，No.12，Winter 1984.61-64.Cananda.
澳大利亚教育信息化讲稿 篇4
一、澳大利亚简介
澳大利亚（Australia），全称为澳大利亚联邦（The Commonwealth of Australia），是一个发达的资本主义国家。
1788年至1900年，曾是英国的殖民地。1901年，殖民统治结束，成为一个独立的联邦国家。澳大利亚一词，意即“南方大陆”，欧洲人在17世纪初叶发现这块大陆时，误以为是一块直通南极的陆地，故取名“澳大利亚”，Australia 即由拉丁文
terraaustralis（南方的土地）变化而来。澳大利亚四面环海，是世界上唯一一个国土覆盖整个大陆的国家，拥有很多自己特有的动植物和自然景观。
澳大利亚是一个移民国家，奉行多元文化。澳大利亚人口高度都市化，近一半国民居住在悉尼和墨尔本两大城市，全国多个城市曾被评为世界上最适宜居住的地方之一。其第二大城市墨尔本曾多次被评为世界上最适宜居住的城市。
澳大利亚领土面积761.793万平方公里，是南半球经济最发达的国家，全球第12大经济体，全球第四大农产品出口国，也是多种矿产出口量全球第一的国家被称作“坐在矿车上的国家”。澳大利亚也是世界上放养绵羊数量和出口羊毛最多的国家，被称为“骑在羊背的国家”。
澳大利亚是一个体育强国，常年举办全球多项体育盛事。澳大利亚曾两次主办夏季奥运会，并且是每年的一级方程式赛车和澳大利亚网球公开赛的常年主办国。
澳大利亚积极参与国际事务，是联合国、20国集团、英联邦、太平洋安全保障条约、经济合作与发展组织及太平洋岛国论坛的成员。
澳大利亚地处南半球，位于大洋洲，国土面积770万平方公里，是世界上第六大国家。全国分昆士兰、新南威尔士、维多利亚、南澳大利亚、西澳大利亚和塔斯马尼亚六个州，以及澳大利亚首都与北领地两个行政区。澳大利亚是世界上高等教育最发达的国家之一，其高等教育质量较高，学历资格被世界各国包括我国所广泛承认。
二、澳大利亚教育体系
澳大利亚的教育质量具有一流水准，全国有38所大学及230多所专科技术学院。这些大学和专科技术学院几乎都是政府公立学校(一所私立大学除外)，其教育体制由所在州政府管辖，因此行政体系各州略有差别，但基本上教育质量是由澳大利亚联邦政府控制管理，所以各校都能保持平均但同时又较高的教育质量。各学校的学历文凭，是被各州相互认同且全国通行的。澳大利亚的学历资格，被世界各国包括我国所广泛承认。
澳大利亚教育系统分为五大部分，它们是：
1、大学；
2、由技术与继续教育学院(TAFE)构成的职业培训系统；
3、为海外留学生提供英语补习课程的英语补习学校(ELICOS)；
4、开设商业、饭店管理、航空学课程的私立学校；
5、小学和中学。.小学 PRIMARY SCHOOL：澳大利亚的小学教育体制因州而已，通常为六年制或七年制。在某些州，学生在小学前还可以先上幼儿园或学前班。小学通常设有以下课程：英语、数学、社会研究、艺术(包括音乐、美术、手工和戏剧)与保健(包括体育和品质培养)。
中学 JUNIOR/SENIOR SECONDARY EDUCATION：在新南威尔士州、维多利亚、澳大利亚首府行政区和塔斯马尼亚洲，初级中学年限是从7年级到10 年级，如同我国的初一到高一；而在西澳大利亚州、南澳大利亚州、昆士兰州和北领地初中年限则为8年级至10年级。澳大利亚的义务教育到此为止。在10年级之后，大部分的学生会进入高级中学11年级及12年级(相当于我国的高二及高三)。大部分的中等学校是综合性的男女合校制。有些学校专门帮助学生进入高等教育体制，这些学校也包括了某些TAFE学院。
大学预科班课程 FOUNDATION PROGRAM：澳大利亚的大学预科课程是为全自费的海外留学生设计的课程，为他们所报读的大学本科学习作准备。澳大利亚的大学预科班是为了帮助那些已经在自己国家完成12年级的高中教育，但是无法直接申请进入澳大利亚的大学的申请者，通常为一年，但是也有一些学校开设有半年的速成班给成绩较佳者。
技术与继续教育学院 TAFE：澳大利亚的技术与继续教育学院是全国性认可与互通的职业培训教育体制，主要提供专业技能的训练课程，大部分课程都更具实用性。TAFE的很多课程是与工业团体共同开办的，以确保提供最切合实际的训练和最新的专业消息。TAFE是三级教育中最大的部门，是澳大利亚高等教育的主力军，有70%的澳大利亚中学毕业生进入其间学习。澳大利亚全国232所主要的TAFE学院中有98所位于主要大城市及各州首府，其余134所则平均分布于各郊区城镇和乡村地区。所有TAFE文凭资格都是全国互通与承认的。TAFE所提供的课程，包括会计、秘书、营销、企业管理、农业畜牧、土地与海洋资源、医疗保健、电脑、园艺、幼保、服装设计、美容美发、机械师训练、观光及旅店管理等。TAFE也提供各种英语进修课程给海外留学生，如英语强化课程、学术英语课程，同时还有12年级和大学预科班课程。通常TAFE所制定的入学英文标准为IELTS5.5分以上或 TOEFL525分以上。未达到入学标准者，也可以选择在TAFE所设的语言中心进修英语。达到入学标准后再进入正式课程就读。
大学 UNIVERSITIES：澳大利亚的大学教育始于19世纪50年代，当时的悉尼大学和墨尔本大学都效仿了英国的牛津与剑桥的模式。到1911年，为适应国家飞速发展的需要，六个主要城市都已经拥有了自己的大学。目前分布于澳大利亚各个州的优秀大学有38所。多数大学都位于市区或海边，也有设在乡村的。学校的规模不一，一般有3000到27000名学生或更多。澳大利亚全国有一千七百多万人口，澳大利亚学生人数与全国人口的比例，与世界其他国家相比是属于偏高的。大学的上课方式包括授课式和研究式。所有课程是于2月或3月开始，但是也有些学校的部分课程于7月中旬开课。
大学提供的课程有：博士学位、硕士学位、硕士文凭、硕士证书、学士学位、专科文凭。
博士学位至少三年；硕士学位课程为一年半到两年；学士学位课程年限三年，但也可能长达六年，另外一般修课时间多加一年就可以得到荣誉学位；专科文凭课程修业时间2-3年。
私立商业专科学校 PRIVATE COLLEGE：澳大利亚的私立商业学校提供长、短期的广泛的职业培训课程，有证书课程和文凭课程，内容包括电脑、商业、秘书、美容、美发及飞行员训练等.私立商业学校所提供的文凭课程一般是40周岁以上的上课方式，科目很广泛，主要是学习专业技能。而获取证书的课程的科系与时间都比较少且短，一般12周到30周的课程都有。在私立商业专科学校，学生可能得到专业科目的证书文凭，以方便他们求职。
语言学校 ELICOS：澳大利亚于80年代初期开始设立英语学习机构，到目前为止分布于全国的语言学校有100多所，许多大学都下设ELICOS中心，私立的ELICOS设立在各州首府以及一些乡村地区，语言学校的课程主要是提供给非英语国家的人士作为个人的英语进修与要进入澳大利亚各学校进修的学生提高英语。
三、澳大利亚教育优势与创新
澳洲的大学在教育和培训各方面，都拥有相当高的国际声誉。
澳洲的大学在许多领域上，都被公认具有拥卓越成就。学校提供实用、以就业为导向的培训方式，所以毕业生能确信他们绝对具有雇主所要求的技能。
澳洲的职业教育与培训方法，已经被认定为全世界最好和最创新的教育方式，大大提高工人的技能和生产力，对于澳洲的经济扮演了重要角色。
澳洲的学生在国际比赛中表现出色，例如OECD PISA阅读比赛、科学与数学性文学等级比赛，并且在科学与数学领域上胜过其它英语系国家。
澳洲的职业教育与培训学校，在科技性的学习发展上居世界领导地位，例如我们的英语语言学院都拥有影视及图书馆设备、电脑辅助学习设备和英语教室。
澳洲的创新和浓厚的研究风气，吸引了无数国际学生，您可以到『澳洲科技馆』(Australian Technology Showcase，简称ATS)网站，体会澳洲是具有创新科技和先进技术的国度。
澳大利亚教育机构的教授讲师均由世界各地招聘而来，他们一般都是所在领域的行业专家。澳大利亚教师对于指导来自世界各地的学生有着丰富的经验。
每年澳大利亚的大学通过与美国、英国、加拿大、欧洲和亚洲等国的著名学府已建立起来的联系，开展各种校际间的学生和教师学术交流活动。
澳大利亚因比其他许多国家以更快的速度采用新技术而著称。在人类迈入新千年之际，澳大利亚国内的因特网速度居世界前列。在教学、培训和研究的设备方面，其现代化的实验室、教学课堂、设施先进的图书馆以及现代技术都属于世界一流水平。
澳大利亚高等教育的特点与启示：
（1）认真研究学校发展战略，谋求学校持续健康发展（2）重视教育的产业属性，多渠道筹措教育经费（3）以人才市场需求为导向，确定人才培养方案（4）学制灵活多样，构筑人才培养立交桥（5）注重改进教学方法，激发学生学习兴趣
（6）高起点建设教师队伍，为提高人才培养质量奠定基础
澳大利亚高等教育的主要特点：
（1）大学十分重视发展战略规划（2）十分重视高等教育质量
（3）十分重视留学生教育、远程教育、高等职业与继续教育
（4）研究型大学十分重视本科教育，教学型大学也重视科学研究
主要启示：（1）下大力气搞好学校的战略规划，反复琢磨定位、目标、特色、优势这八个字（2）依据国际公认的质量标准来办大学
（3）实施人才战略，采取非常规的措施，不惜一切代价，建立高水平的学术队伍和管理队伍，实现学校跨越式发展
（4）要充分发挥学者在大学管理中的作用，实行党委领导、校长负责、教授治学（5）建立“经营大学”的观念，强调规模、质量、结构、效益协调发展（6）教学与科研互动，重视本科教学质量，办出让人民满意的大学（7）加强网络、图书馆等基础设施建设，提升学校办学水平（8）加强国际交流与合作
丁丽军.澳大利亚高等教育质量保障模式研究[D].华东师范大学，2010.澳大利亚是一个教育发达的西方国家，也是世界上高等教育大众化与国际化程度最高的国家之一。为解决高等教育的规模与质量保障的矛盾，澳大利亚已经建立了一个较为完善的质量保障体系。在这个五位一体的高等教育质量保障体系中，大学、联邦政府与州及领地政府、社会专业机构与质量保障机构各有分工，各司其职，形成了有效的保障机制。而成立于2000年的澳大利亚大学质量保障署AUQA则是这一体系中的核心部分。AUQA这个国家级的独立中介质量保障机构负责对全国的大学进行外部质量审核与监控,10年来己成为澳大利亚高等教育质量保障的中坚力量,其质量保障模式己处于世界高等教育质量保障的领先地位。
AUQA质量审核模式具有国际化、专业化、开放性、先进性、学习性、发展性这几大特色,而且对于我国的高等教育质量保障体系的发展与完善,在提倡多元化质量观、践行符合性质量保障模式,根据不同类型院校的不同办学目标,以不同的形式、标准与方法进行多元化质量保障方面,在其质量审核工作人员队伍专业化、多元化、国际化方面,在质量审核具体操作技术的科学化、现代化、信息化方面、在高等教育质量保障独立中介机构及其保障模式的功能与职责的法制化、常规化方面都具有较好的借鉴意义。
澳大利亚高等教育质量保障体系的构成：联邦政府、州和领地政府、大学、澳大利亚学历资格评定框架AQF、澳大利亚大学质量保障署AUQA。
AUQA质量审核模式特征及可鉴之处：基本特征：独立的中介机构特征、多元复合型质量保障模式特征、质量保障的六大元素、质量保障模式实现的六大功能；特色：开放性、国际性、专业性、先进性、学习性、发展性。
AUQA质量审核模式与我国质量保障模式的不同之处：“一是内容方面,我国在专业、专业领域、专门问题类型的评估在中国尚未展开。二是方法方面,在澳大利亚实施的评估、审核、认证与基标四种基本方法中,审核法和基标法在我国尚未展开。三是组织体系方面。我国的评估是由教育部评估中心统一规划、组织和实施。评估都集中在评估中心不利于发挥院校和专业行会的积极性。四是独立性方面。我国设立的评估中心仍是教育部直属事业单位,因此还不是真正意义上的独立机构。”
AUQA质量审核模式的可鉴之处：（1）树立多元化质量观,奉行符合性质量保障原则（2）建立独立的中介性质量保障机构（3）采用多元化的质量保障形式（4）建立内外结合的质量保障机制（5）建立丰富的高等教育信息收集网络（6）建立公开的高等教育质量保障信息平台（7）建立完善的高等教育质量保障法规体系（8）建立高等教育质量保障思想理论与实践经验交流的平台（9）建立相对稳定的专业质量保障人员队伍（10）积极参与国际高等教育质量保障活动
四、澳大利亚教育信息化发展
（一）王婷婷.澳大利亚教育信息化概览[J].世界教育信息, 2012(7):27-31.（1）国家统一数据一览（2）教育信息化亮点：澳大利亚的“数字教育革命”（Digital EducationRevolution）致力于为澳大利亚的学校教学提供可持续的和富有意义的变革，帮助学生在未来的教育、培训以及在数字世界中的生活和工作作准备。
教育体系的结构及性质：职能部门的主要职责：联邦政府教育、就业和劳动关系部；澳大利亚信息和通讯技术教育委员会；
（4）教育信息化：国家教育信息化规划；国家规划的具体内容：数字教育革命；私立机构的参与；
（5）加强 ICT 基础设施建设及相关支持
（6）在教学中强化技术应用、改进学生学习：学生教育信息化国家标准；该领域的工作重点及优先发展项目；
（7）运用 ICT 增强教师能力：教师教育信息化国家标准；该领域的工作重点及优先发展项目：国家数字学习资源网；
（8）下一步重点推进的工作：数据系统的投入；国家 ICT 项目政策评估工作：领导力、基础设施、学习资源、教师能力；国家教育信息化指标的数据收集；
（二）吴迪, 余亮.澳大利亚数字教育资源库建设的特色与启示——以SCOOTLE为例[J].现代远距离教育, 2016(1):74-80.以澳大利亚SCOOTLE数字教育资源库为典型案例，从资源建设、服务体系以及发展趋势三个方面介绍该资源库的特色，并分析其对我国数字教育资源库建设的启示。（1）SCOOTLE资源库概况：社会背景、资源库介绍（SCOOTLE资源门户，本质上是属于澳大利亚国家级的基础教育资源库，是教育信息化发展的必然产物，代表着数字世界与现实世界的耦合过程。）（2）SCOOTLE数字教育资源建设的系统性：统一标准的建设体系；优质高效的资源内容；满足课堂内外的双重需要
（3）SCOOTLE“一站式”平台服务：多样化的资源检索方式、可视化的学习路径、全方位的交互环境
（4）SCOOTLE的国际化策略：资源来源的国际化、以全球视角为学习者提供服务、（5）对我国基础教育资源库建设的启示：
完善资源共建共享机制：ESA并不直接参与资源的建设，而是通过制定统一标准的数字资源评估体系，对来源于国内外资源库、网站
或个人的资源进行筛选，为SCOOTLE中资源的引入提供了依据。杜占元副部长在教育资源共建与共享座谈会讲话中提到的“下一阶段，政府将逐渐由直接投入教育资源开发转变为更多间接投入”是相一致的。
健全的服务体系是资源库的发展动力所在：根据用户的不同需求采取不同的服务策略，为不同用户提供不同的服务内容，使用户享受到提供资源、管理资源、获取资源、应用资源的全过程服务。
交互性———未来课堂的新需求：
支持多种学习模式，提高其在信息化教育中的突出地位：自主学习、协作学习、混合学习等。
（三）戎易.《澳大利亚技术课程框架》评述与启示[J].中国电化教育，2013(6):45-47.2012年8月初，澳大利亚国家课程主管部门——课程、评估与报告管理局(Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，缩写为ACARA)在其官网上发布了适用于K12的《澳大利亚技术课程框架》，这一版本的框架文件在课程目标、内容与要求方面呈现出新的特点。
（1）课程目标：澳大利亚技术课程旨在培养积极的、知情的公民与消费者，使学生能够成为自信，进取，创新，有道德、有环境和社会责任感的创新者。
（2）课程理念：在《澳大利亚技术课程框架》中对课程理念介绍时，特别阐述了技术课程与其他领域的关联，包括技术课程与其他学科的关联，技术课程与职业教育的关联，技术课程与社会生活的关联。
（3）能力培养：澳大利亚则从“知识和理解”、“工艺和生产技能”两个方面描述了不同年级的学习范围与要求，并将能力培养划分为七项基本能力与两项重点能力。《框架》中描述21世纪需要七项基本能力，培养学生在校内和校外都能更好应用这七项基本能力贯穿融合于整个K12的技术课程中。这七项基本能力包括：基本的技术素养、真实生活场景中的算数能力、信息通信技术(ICT)的能力、批判性思维与创造性思维、个人与社会学习能力、道德与社会责任、跨文化的理解。澳大利亚技术课程分为“设计与技术”和“数字技术”两大部分，分别着重培养设计思维和计算思维。
（4）学习权益：《框架》中特别提到了对学习权益的描述，这是我国信息技术课程标准中未曾出现的。《框架》把学生学习权益描述成“为将来的学习，成长和积极参与澳大利亚社会打基础，创造最佳未来”。《框架》强调培养澳大利亚年轻人具备能使他们有效应对全球化的世界的技能、知识和理解力。
对我国信息技术课程教学发展的启示：
（1）在教学目标上，关注学生未来权益，培养学生应对未来的最佳实践能力；（2）在教学方法上，突出思维训练，培养学生解决问题的计算思维能力；《框架》将计算思维引入到中小学技术教育中，为我们如何培养中小学生解决问题的能力提供了借鉴。
（3）在学习内容上，源于社会生活，提供学生社会化的学习过程；（4）在学习成果上，体现应用效能，提升学生的自豪感与满足感；
（四）袁丽，黄运红，李新奇.“智能教室”:澳大利亚中小学教育信息化发展的新高点[J].外国中小学教育，2016(11):32-37.早在上海世博会上，澳大利亚的教育大省维多利亚州（以下简称维州）教育部就展示了最先进的智能教室（Smart Classroom）系统为核心的教育信息化成果，包含用于为师生创建灵活、多用途场所的新型教室，新的授课与学习技术，包括交互式电子白板、装有学习资源和软件的微型电脑、视频会议、摄像头、屏幕和投影系统以及桌上触摸屏等，新的授课模式与学习实践，这些实践构建于面向不同学生的个性化学习课程基础之上，而这些个性化的学习课程又以学生现有的学习程度为基础，为他们的学习设置了新的挑战。
（1）维州以智能教室系统为核心的教育信息化建设理念：培养全球公民、培养尊重的理念；建立由高效学校组成的、能不断改善的公立学校系统的理念；
（2）智能教室系统的核心技术支持：超网（一网一户之在线技术）（安全的在线“封闭社区（Closed Community）”系统）、互联网门户 FUSE、在线学习。（3）智能教室系统的运行和人力资源支持：基于“e5 教学模式”的教学运行、基于各项标准的教育管理、基于分层次的人力资源培训。
（4）智能教室系统的建设前景：为了让教室和学校设计更易于让学校选择，维州教育部准备了 25 种创新的标准智能教室设计方案，这种设计承认每个学生的学习和工作的进度有所不同，需要各种各样的学习机会。设计能允许教师单独授课、为学生提供群体讨论或给学生时间独立学习。
澳大利亚以智能教室系统为核心的教育信息化带给我们的启示:（1）坚持教育理念指导下的教育信息技术提升；（2）坚持教育信息技术与教育人文环境的协调发展；（3）注重分批分层的人力资源培训；
（五）王建梁，郭万婷.“专业化发展”理念下的澳大利亚教育智库建设——以澳大利亚教育研究委员会为例[J].高校教育管理，2014，8(2):33-37.1930年成立的澳大利亚教育研究委员会（ACER）是澳大利亚国家级层面最具影响力的教育智库，工作范围主要包括提供测评服务，开展教学研究，开展教育的社会基础研究，提供社会服务。80多年来，该委员会以高水准、专业化的教育研究，在全国教育改革和政策的制定中发挥了重要作用，值得我国教育智库加以借鉴。
（1）澳大利亚教育智库包括非政府性质的教育研究机构、提供教育咨询服务的企业和高等院校设立的研究所，其中以澳大利亚教育研究委员会ACER最具影响力。从一个小规模的教育研究所发展成为世界领先的教育研究机构之一，ACER以其专业化的学术水准和高品质的服务质量赢得了世界声誉。
（2）ACER的资金来源：第一，出售产品的收入；第二，提供教育决策咨询服务的报酬；第三，接受社会各界的捐赠。
（3）ACER的专业服务领域：测量与评价、学习与教学研究、教育的社会基础研究、社会服务。
（4）ACER的主要特征：服务水准专业化、机构运行独立化、辐射范围国际化、研究过程长期性。
近年来，澳大利亚教育质量和国际竞争力不断增强，吸引了大量海内外留学生。据统计，2011年留学生人数占其高等教育学生总数的19.8％，位居世界第一。高水平教育成就的取得离不开像 ACER这样的专业教育智库。在“专业化”发展理念的指导下，ACER以八大信念为教育改革和决策提供高水准服务。当前，我国教育智库已经初具规模，但专业性不强，未能满足教育改革发展的需要。在我国教育改革进入“深水区”的新形势下，教育问题愈加纷繁复杂，亟需教育智库的智慧和贡献。因此，需要借鉴 ACER等世界一流教育智库建设和发展的经验，不断促进智库的专业化发展，提高其服务教育决策的能力，以制定更为科学合理的教育政策。
澳大利亚教育信息化特色：
澳大利亚学前教育专业怎么样？ 篇5
涵盖了学前教育的所有方面。通过该专业的学习，学生有资格从事学龄前儿童（0到5岁）的教育工作。
该专业的学习内容包括：幼儿发展，幼儿教育学，幼儿课程管理，儿童教育者与家庭、社会的重要关系。
学生既要学习较为宏观的教育、幼儿教育，还要学习语言、艺术、数学、科学、健康等具体学科，也可以选修由悉尼大学艺术与社会科学学院，商学院提供的选修课。学生会在一些学龄前儿童教育机构获得专业的工作经验。
澳大利亚十分重视学龄前儿童的教育工作，有资质的幼教老师在澳大利亚十分抢手，澳洲社会对这一行业的从业者有很大的需求量。
澳大利亚悉尼大学学前教育专业The Bachelor of Education （Primary）
覆盖了小学的`所有主要学科领域，还特别关注澳洲本土教育、对外英语教学及特殊教育。与学前教育专业相似之处在于，该专业学习与实践紧密结合，学生会获得专业的工作经验。
澳大利亚高校创业教育模式探析 篇6
一、澳大利亚高校创业教育的模式
从总体上看,澳大利亚高校开展创业教育主要遵循三条路径:一是以普通大学创业学学科建设为目标的发展路径;二是以提升普通大学学生创业素养和创业能力为本位的发展路径;三是以拓展技术与继续教育学院学生的就业面为中心的发展路径。第一种路径主要采用专业模式,培养专业化的创业型人才,教学活动一般安排在商学院内进行;第二种路径主要采用普及模式,注重培养学生的创业意识和创业精神,教学活动在全校范围内展开;第三种路径主要采用培训模式,注重培养技术与继续教育学院学生的创业能力,通过模块化的创业教育课程教学,使学生对创业和自谋职业有更明确的认识。
(一)专业模式
专业模式一般是在商学院开展的创业教育模式,以培养专业的创业型人才为目标,其课程内容高度系统化和专业化。在这种创业教育模式下,毕业生的创业学理论知识扎实,创业意识浓厚,创业实践能力强。可以说,正是专业模式创业教育的产生,促使创业学作为一门独立的学科在澳大利亚高校获得了突飞猛进的发展。
澳大利亚的普通大学创业学专业课程体系,可以归纳为4个部分,即专业基础课程、专业核心课程、专业内选修课程和公共选修课程。其中,专业基础课程设置以经济学、管理学、法学等基础课程为主;专业核心课程内容丰富,不仅向学生传授创业所需的理论知识,而且注重培养学生的创业实践能力;专业内选修课程的开设,以拓宽学生的创业学知识面、增强实际操作能力为主要目标;对于公共选修课程,学生可以根据自己的知识结构和兴趣爱好在校内相应水平的公共课目表中选择5~9门课程。莫道克大学(Murdoch University)本科阶段创业学专业课程体系包含4个组成部分,分别是基础单元、核心单元、专业内选修和专业外选修。其中,基础单元包含管理学原理、商业法原理、市场学原理、金融与银行学原理;核心单元包含市场管理学、创业的可行性分析与经营理念、市场与广告法;专业内选修课程包含技术与法律、组织内部创业、组织发展和人力资源管理、创业与可持续发展;专业外选修可在全校范围内选修6~9门课程。[1]
创业学专业教学方法的选择依所教课程内容而定。首先,针对创业学基础课程,各高校一般采用小班授课以及分组讨论的形式组织教学。学生在接受创业学基础知识的同时可以与授课教师和同学开展互动交流,以加深和帮助对新知识的理解和掌握。墨尔本皇家理工大学(RMIT University)本科阶段的创业学专业基础课程中的2/3为小班授课,班级人数一般控制在20人左右,其余的课程则是安排学生开展分组讨论。[2]其次,对于创业实践类课程,各高校普遍采用启发式案例组织教学,学生可以模拟案例中的角色,尝试虚拟创业。教师在这一过程中仅担任引导者的角色,鼓励学生合理解决模拟创业中遇到的困难,帮助学生最终实现在模拟情境中的成功创业。最后,在创业实践类课程中,学校聘请行业内有一定实力的企业家担当兼职教师或者创业顾问,学生提供创业可行性报告,有创业意愿及创业实力的学生可以在企业家的指导下开展创业实践。
(二)普及模式
普及模式的创业教育基于这样一种理念,即非商学院的学生也能从创业教育中受益,做出具有创造性的创业努力。这种模式的创业教育一般情况下是通过整合全校范围内的创业教育资源,吸引来自不同专业背景的学生参与。
澳大利亚普通大学开展的普及性创业教育的培养目标,是使拥有专业知识的在校大学生具备开办小企业的能力,成为潜在的小企业家。在阳光海岸大学(University of the Sunshine Coast),任何一个学院的学生都可以选修创业教育课程,其培养目标为“通过对新创企业全过程的学习,培养学生的创造与创新能力,激发学生的创业激情,挖掘学生的个人潜能,使学生具备开办小企业的能力”。[3]
普及性创业教育课程分为环环相扣的4~5个单元,学生按照课程安排顺序修习完成各个单元后,才能完成整个普及性创业教育课程的学习任务。阳光海岸大学普及性创业教育课程体系就包含新创企业的发展、成长、建立和运营4个课程单元。它们彼此衔接,课程内容逐步深入,组成了一个完整的课程体系。[4]此种模式的创业教育教学方法以课堂讲授为主,启发式案例教学为辅,并为有创业意愿的学生提供实践机会。堪培拉大学(University of Canberra)对于创业学基础课程的教学,主要采用课堂讲授的形式,教学过程中穿插启发式案例,组织学生对案例进行分析与探讨。另外,该校还为有创业意愿的学生提供到相关领域小企业观摩或者实践的机会。学生通过亲身参与,可以深入了解创业与企业经营的详细流程。[5]
澳大利亚高校对从事创业教育的教师开展的培训主要由高校内部的教育学院负责,学院对创业教育的课堂教学指导与教师专业深造提供系统服务,具体包括学术发展、教育教学研究、在职教师专业培训、教师岗前培训等。[6]
(三)培训模式
培训模式是一种在技术与继续教育学院展开的创业教育模式,以培养学生的创业意识为中心,使学生充分了解创业与自谋职业,具备一定的创业知识和技能。斯文本科技大学中技术与继续教育学院(Swinburne University of Technology,TAFE Division)的创业学培养目标为“注重培养学生的创业意识以及实用的创业技能,帮助学生在激烈的市场竞争中把握机会,成功开创小企业”。[7]
澳大利亚技术与继续教育学院的创业教育课程体系是一种在国家框架体系下,以能力为基础的、灵活的模块化课程体系。阿得莱德技术与继续教育学院(Adelaide Institute of TAFE)的创业学课程体系完备,注重培养大学生新创小企业的能力。课程分为6个模块,依次是小企业管理技能、小企业的建立计划、小企业的建立、小企业的管理和经营、小企业的评估、小企业的经营管理实践。其中,模块2至模块6相互衔接,讲授顺序不能颠倒,但是由于模块1具有通用性,可以置其于首位或者与其他模块融合。[8]培训模式的创业教育课程体系模块化,增强了教学实践的灵活性,使创业教育的教与学均可有所侧重。
澳大利亚技术与继续教育学院创业教育的教学方法多样化。学院采取灵活的模块化课程开展教学,教学过程着重于实际演示和现场观摩。与企业经营者会谈、听小企业家讲座、到企业实地参观等也都是课堂传授的重要途径。
二、澳大利亚高校创业教育的特点
澳大利亚高校创业教育已经走过了漫长的发展历程,这一过程既是由感性到理性的深化过程,也是由点到面的普及化与系统化的过程,在形成模式的同时更创出了特色。
(一)层次与模块并存的课程体系
澳大利亚高校创业教育课程体系完善、特色鲜明,大多采用分层次、灵活的模块化课程。一方面,澳大利亚高校创业教育课程体系可以分为初级、中级、高级3个层次。学生在初级阶段,主要学习创业教育课程体系中的基础课程,为进一步学习创业教育核心课程打下坚实基础;在中级阶段,学生需要学习创业教育核心课程,并且可以根据自身的学习特点及兴趣在专业内选修课程中选择学习3~4门课程;在高级阶段,学生可以根据实际情况开展模拟创业,学校聘请拥有丰富创业经验的企业家担任学生创业实践的指导教师。有创业意愿的学生可以在教师的指导下成功完成模拟创业,还可以在相关行业企业家的指导下实现创业梦想;另一方面,澳大利亚高校创业教育课程是极具灵活性的模块化课程。这一特点主要体现在技术与继续教育学院的课程体系中。该课程体系把创业教育的相关课程安排为多个灵活的模块,各个模块之间相互联系同时又可以融合或挪动。教师可以根据学生特点和教学要求适当调整教学顺序,改变课程模块安排,以达到教与学的最佳效果。[9]
(二)善用启发式案例的课堂教学
澳大利亚高校创业教育普遍采用较为成熟的启发式案例开展教学。这种教学方式不以讲授单一的专业知识或者传授简单的操作技能为目的,而是结合本地经济发展的实际情况采用启发式案例开展教学。尤其是在创业实践类课程的教学过程中,教师向学生介绍大量成功创业的真实案例,在激发学生创业激情的同时,使学生对新创小企业的流程以及企业的运营有更加深刻的体会与理解。教师针对案例中出现的问题,教会学生如何分析和研究市场、设计创业方案、评价市场潜力等。在开展启发式案例教学的过程中,学生收获的不仅是实用性很强的创业知识和创业技能,而且更重要的是学生的创业意识逐渐增强,创业动机也日趋强烈。[10]
(三)兼具理论与实践经验的师资
在澳大利亚,普通大学从事创业教育的教师专兼职比例约为4∶6。其中,绝大多数教师是具有高等教育背景的企业家,他们兼具理论知识和实践经验,懂得如何通过努力成功创办自己的企业。澳大利亚高校创业教育教师专业性强这一特点不仅适用于普通大学,而且也是技术与继续教育学院的重要特征。学院对创业教育的教师任用极为慎重,只有不仅具备良好的专业知识,而且有一定实践经验的教师才可以被聘用。全职教师要求具备相应的学位和证书,还要有3年以上的实践经验;兼职教师比例较大,约占教师总数的60%,兼职教师必须经过学院评定并获得培训证书。技术与继续教育学院的创业学教师不分理论课教师和实践指导课教师,是一种一体化的身份,他们大部分为行业协会的会员,从而确保了教师教学不脱离企业实际。为了提高非兼职教师的创业实践能力,学院还要求教师定期去新创企业进行实践。与此同时,学院还有计划地聘用优秀企业家到学院担任创业教育顾问,在指导学生开展创业教育实践的同时,也促进教师与企业家之间的交流,提高教师素质。[11]
(四)注重发掘学生的创业潜能
澳大利亚高校创业教育高度重视学生创业潜能的挖掘。普通大学的创业学课程安排始终把发掘学生的创业潜能放在重要位置。莫道克大学创业学专业核心课程中的市场管理这门课就在向学生传授市场管理基本知识的同时,大量融入了激发学生创业潜能的内容。[12]在技术与继续教育学院的创业学课程体系中,有关学生个人创业潜能挖掘的课程也受到重视。阿得莱德技术与继续教育学院的教师通过对学生个人素质的评估、探索与开发,增强了学生的创新与创造能力,使学生在较为客观和全面了解自己的前提下,能够根据市场需求在创业活动中正确确立自己的位置,逐步完善自我,最终实现成功创业。[13]
三、澳大利亚高校创业教育的借鉴
我国高校创业教育经过十几年的发展,虽然取得了一定进展,但还存在很多问题。因此,积极借鉴国外高校开展创业教育的有益经验就显得尤为重要。
首先,我国高校创业学课程建设相对薄弱,缺乏作为一门学科应有的严谨性和系统性。澳大利亚高校创业教育课程体系相对健全,主要体现在澳洲政府积极实行高校创业教育课程的改革与调整,开发出了4套着重培养学生创业能力的模块化教材。[14]我国高校创业教育的开展应该结合自身的学科和专业特点优化设计创业教育的课程体系。既要考虑突出专业知识和技能,又要兼顾创业类知识和技能的学习以及创业精神的培养。应建设好每一门创业教育的相关课程,并使之有机结合,最终构成一个完善的高校创业教育课程体系。
其次,我国高校创业教育的教育方式及教学方法比较单一。从实际出发可以选择采用以下方案:一是专业课堂加第二课堂的教学方式,即创业教育不要仅限制在本专业课堂范围内,同时还可以通过开设传授相关知识和社会实践的第二课堂进行;二是专业课堂加创业实践的教学组织形式,引导学生围绕所学专业积极进行创业探索,重视学生的创新精神以及创业能力的培养,组织学生开展创业实践活动;三是“3+1”的培养方式,即学生在大学期间的前3年中完成所有理论课程的学习,在大学4年级以准工作人员的身份进入学校创办的创业中心,参与到创业实践活动中去。[15]
再次,创业教育的开展离不开高水平的师资。我国在创业教育的师资培养上,一方面,可以聘请经验丰富的成功创业者、企业家、技术专家作为高校创业基地的兼职教师;另一方面,应该制定较为完善的激励措施,加强对创业骨干教师的在职培训,提高其专业素质,同时应鼓励教师深入到创业一线做兼职,在实践中学习成功的创业经验,甚至可以有计划地选派有实力的教师开展创业实践。
最后,要积极改变传统思想观念,在校内外营造浓厚的创业氛围。在高校培养并造就大批具备创业能力的高素质人才是知识经济时代的重要发展趋势,也是一国经济持续健康发展的重要基石,更是提高综合国力的重要武器。长期以来,传统的教育观念认为本科生毕业面临的选择只有被动就业、考研或者出国。与此相应,大学的人才培养目标也只停留在研究型人才和应用型人才上,忽视了创业型人才的培养。因此,必须尽快转变我国高校传统的教育观念,营造高校创业教育的浓厚氛围,把培养创业型人才纳入高校人才培养目标,逐步树立起既可就业也可以自主创业、创业不仅是大学生就业的重要途径、更是大学生成才的重要方式的新观念。
参考文献
[1][12]Murdoch University,Entrepreneurship and Innovation[EB/OL].http://www.murdoch.edu.au/Courses/Entreprene-urship-and-Innovation/,2010-01-08.
[2]RMITUniversity.Entrepreneurship[EB/OL].http://www.rmit.edu.au/courses/Entrepreneurship/,2010-01-15.
[3][4]University of the Sunshine Coast,Entrepreneurship[EB/OL].http://www.usc.edu.au/Students/Handbook/Courses/Entrepreneurship/,2010-01-26.
[5]UniversityofCanberra,Minor in Entrepreneurship[EB/OL].http://www.canberra.edu.au/courses/index.cfm?action=de-tail&electiveid,2010-01-21.
[6]刘益春.澳大利亚大学教师管理、培训的特点与启示[J].外国教育研究,2006,(1):73-75.
[7]Swinburne University of Technology(TAFE Division),En-trepreneurship[EB/OL].http://www.tafe Swinburne.edu.au/coursefinder/,2010-01-21.
[8][13]Adelaide Institute ofTAFE,Entrepreneurship[EB/OL].http://www.studyinadelaide.com/adelaide-tafe.php,2010-01-10.
[9][10][15]常建坤,李时椿.发达国家创业活动和创业教育的借鉴与启示[J].山西财经大学学报,2007,10(3):42,42,43.
[11]刘福军,成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京:科学出版社,2007.93.
自由开放的澳大利亚教育 篇7
他告诉我，在澳大利亚学习的最大享受是“自由”。高二以后，每一位学生都可以分科目、分层次选课，选课范围非常广，甚至想学开飞机，也可以找到相应的老师教你，而且还可以算学分。考试几乎没有填空题和选择题，多数都是开放式的问题，考的是学生分析问题、解决问题的能力。正因为他的爱思考，所以9门功课都得到高分，并顺利考上澳大利亚悉尼大学法律系。
在经过考察和综合了解后，总体来讲，澳大利亚教育体制值得称道和借鉴的地方有以下几点：
1、学校一般按学生的年龄进行分班，经过一段时间学习，学校可根据学生的能力和兴趣，重新编班。小学毕业没有统一的毕业考试，所有毕业生都可就近进入中学学习。2、澳大利亚的学校都有校董事会，由校长、社区代表、学生代表、家长代表组成，决定学校的内部事务。3、在高中阶段，绝大部分学校提供广泛的选修课程供学生选择，职业技术教育也被纳入高中教育课程体系。因此高中学生毕业时也能够获得职业技术教育证书，学生可以离开学校寻找工作机会。高考成绩优良者可升读大学，澳大利亚的高校通常提供国际上承认的学位、大学肄业证书和研究生文凭。4、在边远地区的土著儿童可以接受来自固定学校“访问教师”的教学帮助，并通过各种不同的方式，如远程教育、“空中学校”、计算机和传真等方式获得教育，真正做到“一个都不能少”。5、各州和领地都为智力和身体有残障的孩子实行了“特殊教育”。联邦政府也给各州（领地）政府、非政府机构和社区团体提供资金，以帮助他们实施特殊教育，改善特殊教育和住宿设备，其中绝大部分非政府学校由天主教会或其它宗教团体开办监管。6、澳大利亚长期以来所实施的多元文化政策使澳大利亚社会各种族之间的关系变得更为融洽与宽容，大学融合了美国式的开放校风，并延续英国式的传统菁英培育方式，且学费相对较低，每年吸引大量来自世界各地的留学生前来深造。7、澳大利亚政府非常重视职业教育，但对职业教育的经费资助不是直接划拨，而是采用“购买”教育培训的方式。政府在确定“购买”哪所学院的教育培训时，采取公开投标的市场运作方式。8、澳大利亚的技术与继续教育学院既有政府办的，也有私人办的。政府鼓励技术与继续教育学院通过招收海外学生而获利，并且获利部分不需要纳税。澳大利亚的技术与继续教育学院提供非常广泛的实用性课程，如新南威尔士州技术与继续教育学院每年提供一千多种可供选择的不同程度的文凭、证书课程。
此外，澳大利亚还十分注重教育国际化，从事教育输出。教育输出已成为澳大利亚的第四大产业，为澳大利亚创收40多亿澳元。据有关统计显示，在40多亿教育产业收入中，有一半来自中国。